摘要：新中國成立70年來,我國教學方法在不斷追求中國特色方法論體系建設中,歷經(jīng)了全面學習蘇聯(lián)階段、獨立探索階段、受挫停滯階段、介紹與引進階段、理論研究與實驗階段、理論生成與發(fā)展階段以及逐步深化七個階段,初步構建了中國特色的教育教學方法論體系。在厘清70年來教學方法的內(nèi)涵與特征、明晰教學方法的分類,提煉教學方法的方法論與價值論的過程中,教學方法存在歷史研究相對薄弱、未從多側(cè)面、多角度進行歷史研究;教學方法內(nèi)涵界定不規(guī)范、未抓住教學方法的本質(zhì);教學方法特征彰顯不鮮明、未體現(xiàn)出時代特征等問題。我國教育的改革將進入一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的新時代,在這種背景下,新境界、新教育、新教學、新方法等都是教育理論研究者和實踐工作者必須抓住的發(fā)展契機,尤其是時代轉(zhuǎn)型中,以學生主動發(fā)展為主的課堂教學范式的轉(zhuǎn)變應重點把握教學方法的趨勢和走向。