時間：2022-03-18 06:22:10
序論：在您撰寫通用技術(shù)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1系統(tǒng)的組成
1.1硬件
該系統(tǒng)的硬件主要是信號采集器（信息采集部分或稱傳感器）、信號傳輸器（數(shù)據(jù)接收和控制部分）、終端顯示器（數(shù)據(jù)處理部分）三部分組成，首先要對這些硬件進行信號通信傳輸?shù)倪x配。
1.1.1信號采集器（傳感器）對于農(nóng)業(yè)機械，檢測的技術(shù)參數(shù)主要是溫度、濕度、水壓力，氣體壓力，質(zhì)量、流量、拉壓力、太陽輻射、光強。為了滿足更多的檢測參數(shù)，接入18個傳感器接口，因為不同技術(shù)參數(shù)傳感器的信號（采集的數(shù)據(jù)）不同，分別設(shè)置符合溫度、濕度、水壓力，氣體壓力，質(zhì)量、流量、拉壓力、太陽輻射、光強等接口，為了方便數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)通信傳輸，同時減少數(shù)據(jù)傳輸過程的衰減，選擇的傳感器必須滿足有rs232或rs485接口，并提供modbus協(xié)議；對于傳感器的量程，可以按需要選配，因為該系統(tǒng)可以適配不同量程的傳感器。
1.1.2信號傳輸器采用無線和有線兩種方式進行。有線比較簡單，直接用USB傳輸線就可以；無線傳輸選擇無線傳輸模塊。無線傳輸模塊現(xiàn)有技術(shù)分別是采用433MHz頻段無線數(shù)據(jù)終端DTD433，或GPRS透明傳輸數(shù)據(jù)終端DTP_S09F。前者可以傳輸3km以內(nèi)范圍，后者只要中國移動網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋，就可以跨越不同地域甚至不同國家?？紤]到農(nóng)業(yè)機械在野外作業(yè)比較多，無線通訊距離設(shè)置在1km以上就可以滿足要求，同時考慮到數(shù)據(jù)傳輸過程的穩(wěn)定性和準確度，無線傳輸采用采用433MHz頻段無線數(shù)據(jù)終端DTD433，為了提高接收靈敏度及減少誤碼率，傳輸數(shù)據(jù)速率控制在2.5kbps左右，傳輸?shù)拇a組格式為前導(dǎo)碼+同步碼+數(shù)據(jù)幀，前導(dǎo)碼長度12ms，以避開背景噪聲，減少數(shù)據(jù)第一位被干擾（即零電平干擾）而造成接收錯誤的數(shù)據(jù)，同時采用CPU編譯碼在數(shù)據(jù)識別位前加一些亂碼以抑制零電平干擾。
1.1.3終端顯示器采用電腦顯示和打印機輸出，電腦的技術(shù)要求滿足CPU主頻1.9GHz，內(nèi)存容量2G，硬盤容量500GB，有帶光驅(qū)。
1.2軟件
考慮到檢測的通用性，以及農(nóng)機產(chǎn)品的不斷開發(fā)升級，檢測技術(shù)也應(yīng)作相應(yīng)的升級和提高精度，因此必須修改其控制系統(tǒng)的源程序，所以必須選擇一個可以方便修改的軟件開發(fā)系統(tǒng)。組態(tài)軟件，或說是組態(tài)式監(jiān)控軟件，功能非常強大，具備實時數(shù)據(jù)庫、實時控制、SCADA、通訊及聯(lián)網(wǎng)、開放數(shù)據(jù)接口、廣泛支持I/O，用戶可以根據(jù)自己的控制對象和控制目的任意組態(tài)，完成最終的自動化控制工程，構(gòu)建一套最適合自己的應(yīng)用系統(tǒng)，而且該系統(tǒng)可以升級和修改。如果用匯編、C等語言進行編制一套控制系統(tǒng)，編制時間長，價格非常昂貴，而且穩(wěn)定性比較差，升級和增加功能都受到嚴重的限制，倘若原來的編程人員因工作變動而離去時，則必須同其他人員或新手進行源程序的修改，因而會相當困難。
1.2.1組態(tài)軟件功能特點組態(tài)軟件是指一些數(shù)據(jù)采集與過程控制的專用軟件，它們是在自動控制系統(tǒng)監(jiān)控層一級的軟件平臺和開發(fā)環(huán)境，能以靈活多樣的組態(tài)方式（而不是編程方式）提供良好的用戶開發(fā)界面和簡捷的使用方法，它解決了控制系統(tǒng)通用性問題。其預(yù)設(shè)的各種軟件模塊可以非常容易地實現(xiàn)和完成監(jiān)控層的各項功能，并能同時支持各種硬件廠家的計算機和I/O產(chǎn)品，與高可靠的工控計算機和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)合，可向控制層和管理層提供軟硬件的全部接口，進行系統(tǒng)集成。組態(tài)軟件通常有以下幾方面的功能：1）強大的界面顯示組態(tài)功能。目前，工控組態(tài)軟件大都運行于Windows環(huán)境下，充分利用Win-dows的圖形功能完善界面美觀的特點，可視化的m風(fēng)格界面、豐富的工具欄，操作人員可以直接進人開發(fā)狀態(tài)，節(jié)省時間。2）良好的開放性。社會化的大生產(chǎn)，使得系統(tǒng)構(gòu)成的全部軟硬件不可能出自一家公司的產(chǎn)品，“異構(gòu)”是當今控制系統(tǒng)的主要特點之一。開放性是指組態(tài)軟件能與多種通信協(xié)議互聯(lián)，支持多種硬件設(shè)備。開放性是衡量一個組態(tài)軟件好壞的重要指標。組態(tài)軟件向下應(yīng)能與低層的數(shù)據(jù)采集設(shè)備通信，向上能與管理層通信，實現(xiàn)上位機與下位機的雙向通信。3）豐富的功能模塊。提供豐富的控制功能庫，滿足用戶的測控要求和現(xiàn)場要求。利用各種功能模塊，完成實時監(jiān)控、產(chǎn)生功能報表、顯示歷史曲線、實時曲線、提俠報警等功能，使系統(tǒng)具有良好的人機界面，易于操作，系統(tǒng)既叫適用于單機集中式控制、DCS分布式控制，也可以是帶遠程遇信能力的遠程測控系統(tǒng)。4）強大的數(shù)據(jù)庫。配有實時數(shù)據(jù)庫，可存儲各種數(shù)據(jù)，如模擬量、離散量、字符型等，實現(xiàn)與外部設(shè)備的數(shù)據(jù)交換。5）可編程的命令語言。有可編程的命令語言，使用戶可根據(jù)自己的需要編寫程序，增強圖形界面。6）周密的系統(tǒng)安全防范，對不同的操作者，賦予不同的操作權(quán)眼，保證整個系統(tǒng)的安全可靠運行。7）仿真功能．捉供強大的仿真功能使系統(tǒng)并行設(shè)計，從而縮短開發(fā)周期[1]。
1.2.2軟件控制流程圖該軟件系統(tǒng)必須完成接收數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、輸出數(shù)據(jù)的軟件功能，同時考慮到通用性，必須有一個人機對話窗口，該窗口必須具備設(shè)置修改傳感器量程、不同技術(shù)參數(shù)修正因子和指令接口改變接入形式，大概流程如圖2。
2結(jié)束語
該系統(tǒng)采用先進技術(shù)，實現(xiàn)檢測數(shù)據(jù)的一致性和準確性?？商岣邫z測手段水平，降低人為干擾，提高工作效率，解決“檢不準、檢不快”的問題?？梢源蚱苽鹘y(tǒng)笨重而不精準的農(nóng)機檢測方式，檢測人員可以通過在線監(jiān)測，便可以實時得到檢驗數(shù)據(jù)，不僅可以減輕繁重的工作量，還可以提高數(shù)據(jù)的精準性。最大優(yōu)勢體現(xiàn)在用于一些高危、高溫作業(yè)的農(nóng)機檢測，解決了一些項目“檢不了”的問題，而且還降低檢測人員的工作危險。
作者：宋瑜清姚運仕蔣姣麗單位：廣東省農(nóng)業(yè)機械試驗鑒定站
我們學(xué)校根據(jù)課程標準的要求，在高一年級n個教學(xué)班按照每周每班m節(jié)課，本著發(fā)展就是硬道理，摸著石頭過河，在實踐中不斷提高的理念開設(shè)通用技術(shù)課程。并結(jié)合課程標準制定學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的過程評價、終結(jié)評價和學(xué)分認定標準。目前，已修完通用技術(shù)必修1，已進入期末復(fù)習(xí)迎接統(tǒng)考階段?，F(xiàn)在，初步談?wù)勎覀儗W(xué)校是怎樣順利開展高中通用技術(shù)課程和對該科授課模式的初步探究。
一、良好的環(huán)境是課程順利開設(shè)的前提
領(lǐng)導(dǎo)的重視、信任和支持是順利開課的前提，通用技術(shù)課程的開設(shè)，我們教務(wù)處莊教導(dǎo)、校長室陳校長非常關(guān)注課程開設(shè)，明確指示要按要求認真的開課，還親自與負責(zé)上課的老師做思想工作，鼓勵大家要大膽地嘗試，不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，要在實踐過程中不斷提高，為今后的工作提供資料和寶貴經(jīng)驗。
我們還成立通用技術(shù)課集體備課小組，小組成員認真研究課程標準，多方查找資料，制定出我們上課的計劃和列出和準備教學(xué)需要的素材。網(wǎng)絡(luò)資源共享和同事間的密切交流給我們提供了良好的環(huán)境，使我們能夠在短時間內(nèi)較好地把握信息技術(shù)課的課程特點，并在此基礎(chǔ)上進行了初步的探究。
二、認真學(xué)習(xí)，滲透新的教育理念
現(xiàn)代生活離不開技術(shù)，通用技術(shù)課就是為了適應(yīng)這一種需求而開設(shè)的。學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用課程標準是選擇課程內(nèi)容、實施課程教學(xué)、開發(fā)和整合教學(xué)資源、進行課程評價及管理的依據(jù)。通用技術(shù)課是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展為基本目標，為學(xué)生適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生更加理性地看待技術(shù)，以更有責(zé)任、更有遠見、更具有道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會生活，參與技術(shù)創(chuàng)新的實踐；培養(yǎng)學(xué)生正確的技術(shù)觀，積極、負責(zé)、安全使用技術(shù)的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)使用、評價、選擇、改進、決策、創(chuàng)新的能力。以下基本理念要滲透到整個通用技術(shù)課里：
（一）關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)：普通高中階段的技術(shù)課程屬于通識教育范疇，是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨的教育，是高中學(xué)生必修的課程。通用技術(shù)課程必須面向全體學(xué)生，要充分考慮到高中學(xué)生在興趣、生活經(jīng)歷、地域特征、文化背景等方面的差異，在課程、教材、教學(xué)及其評價等方面鼓勵多樣性和選擇性，以滿足不同學(xué)生的不同需要，促使學(xué)生的個性發(fā)展。通用技術(shù)課程應(yīng)當避免機械的、單一的技能訓(xùn)練，強調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領(lǐng)悟三者之間的統(tǒng)一，注重在拓展學(xué)生技術(shù)能力的同時，促進學(xué)生共通能力的發(fā)展。
（二）注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)，加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)：高中學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象力、批判精神、邏輯思維能力都達到了新的水平。在學(xué)習(xí)活動中，要鼓勵學(xué)生想象、懷疑和批判，要營造民主、活躍、進取的學(xué)習(xí)氛圍；應(yīng)充分利用通用技術(shù)課程的內(nèi)容載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望；應(yīng)通過技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗等活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的精神和勇氣，從而使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到良好的引導(dǎo)和有效的開發(fā)，使學(xué)生的實踐能力得到進一步的發(fā)展。
（三）透視科學(xué)、技術(shù)、社會的聯(lián)系，加強人文因素的滲透：當代社會，技術(shù)與科學(xué)、社會的關(guān)系越來越密切。通用技術(shù)課程應(yīng)當通過具體的技術(shù)實踐使學(xué)生理解技術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和區(qū)別，以及兩者對社會發(fā)展、人們生活所具有的同等意義上的重要作用，從而深化學(xué)生的認識，開拓學(xué)生的視野。與此同時，注意將技術(shù)所蘊含的豐富的人文因素，自然地融入技術(shù)課程的教學(xué)之中，使其滋潤學(xué)生的心田、提升學(xué)生的文化品位和人文素養(yǎng)。
（四）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，努力反映先進技術(shù)和先進文化：技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，它具有鮮明的時代印記。通用技術(shù)課程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際選擇課程內(nèi)容；在注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性的同時，注重它的先進性。應(yīng)注意從學(xué)生現(xiàn)實生活中所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸，使學(xué)生有機會了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中技術(shù)發(fā)展的嶄新成果和未來走向。應(yīng)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，有機會接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術(shù)信息，從而領(lǐng)略到技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動力和文化意義，增強對當代先進技術(shù)及其文化的理解。
通用技術(shù)課的一大優(yōu)勢就是能夠緊密聯(lián)系生活實際，在整個教學(xué)過程中我們積極貫徹理論與實踐的結(jié)合的教學(xué)原則。在學(xué)習(xí)《方案構(gòu)思及其方法》這一章的時候，重點讓學(xué)生發(fā)揮個人能動性，設(shè)計制作與他們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系最密切的用品——臺燈。簡單得給了一些新技術(shù)的提示，介紹了一些產(chǎn)品，談了常用的構(gòu)思方法以后，讓大家分組討論、設(shè)計，結(jié)果課堂上學(xué)生完成的草圖，有模仿，有想象，更不乏奇特構(gòu)思，創(chuàng)造思維之活躍，遠超出我最初的想象，這給了我們后來的教學(xué)以極大的信心和動力。聯(lián)系實際，讓同學(xué)們感覺到技術(shù)很親近；在設(shè)計中融合進先進的技術(shù)和文化，這本身就是讓學(xué)生振奮的動力，在這里，最讓人欣慰的是創(chuàng)造的活力得到了激發(fā)。
【摘要】在“發(fā)展型學(xué)校文化”的氛圍中,要拓展通用技術(shù)教研活動的空間和時間,以課程標準細化解讀和學(xué)習(xí)目標重構(gòu)為起點,并注意“預(yù)設(shè)”與“生成”、通用技術(shù)課程價值的整體性、學(xué)生的個體差異等問題。以引領(lǐng)通用技術(shù)課教師專業(yè)發(fā)展的方向,降低課程標準和課堂之間的“落差”,為有效教學(xué)評價標準提供參考,對實施“基于課程標準”的通用技術(shù)有效教學(xué)具有重要的意義。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)有效教學(xué)課堂標準細化解讀
有效教學(xué)是我國第八次課程改革對課堂教學(xué)改革的呼喚,強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和有效發(fā)展,課程標準是國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一的基本要求。教師作為課程改革的具體實踐者,通過細化解讀課程標準,正確地理解和把握課程標準,對于落實課改新理念,實施有效教學(xué)具有重要的意義。在本次課程改革中,高中通用技術(shù)教師所面臨的問題更復(fù)雜,也更具挑戰(zhàn)性,因此,細化解讀通用技術(shù)的課程標準,進行“基于課程標準”的有效教學(xué)研究,就顯得更加迫切與必要。
一、細化解讀課程標準對實施高中通用技術(shù)有效教學(xué)的意義
1.降低課程標準和課堂教學(xué)之間的“落差”。通用技術(shù)教師大都從其它學(xué)科轉(zhuǎn)行過來,受傳統(tǒng)“基于教材的教學(xué)”理念的影響,很自然會把教材作為研究和進行有效教學(xué)探索的起點。而在我國目前的課程結(jié)構(gòu)中,課程標準與教材之間,教材與課堂教學(xué)之間難免會存在“落差”。通用技術(shù)有效教學(xué)的實施如果以教材為起點,無疑會加大課程標準與課堂教學(xué)之間的“落差”,因此,通用技術(shù)教師應(yīng)認真、細致地研究課程標準,準確理解和把握課程標準,把課程標準分解為明晰、具體的課時學(xué)習(xí)目標,并以此為基礎(chǔ),通過分析學(xué)生、整合教學(xué)資源、選擇教學(xué)策略等活動進行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計。這樣,不僅可以降低課程標準和課堂教學(xué)之間的“落差”,還有助于準確地把握教學(xué)重點和難點,從而促進通用技術(shù)有效教學(xué)的實施。
2.為評價提供參考。通用技術(shù)是一門立足實踐,高度綜合的課程,如何評價課堂教學(xué)是否“有效”,如何判斷學(xué)生是否獲得發(fā)展,無疑是極其復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的課題。那種僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績或教師的經(jīng)驗來進行評價的簡單做法,既不符合新課程改革的理念,可信度也令人懷疑。因此,需要建立一種能夠體現(xiàn)學(xué)生“三維學(xué)習(xí)目標”有效達成的“基于課程標準”的評價體系,而評價體系的框架、標準和內(nèi)容的確定,都必須以課程標準為依據(jù)。當細化解讀課程標準,重構(gòu)的學(xué)習(xí)目標清晰、具體、可測量時,就完全可以成為評價的重要參考之一。另外,評價素養(yǎng)也是這次課程改革對教師提出的具體要求,細化解讀課程標準,重構(gòu)學(xué)習(xí)目標,可以作為通用技術(shù)課任教教師評價素養(yǎng)提高的出發(fā)點和立足點。
3.引領(lǐng)通用技術(shù)課教師專業(yè)發(fā)展的方向。有效教學(xué)的實施離不開教師的專業(yè)成長,通用技術(shù)課教師的專業(yè)成長,一般是通過短期培訓(xùn)、自己的教學(xué)實踐和反思及參加各種教研活動等獲得的。但不管采取哪種途徑,一旦離開了課程標準的引領(lǐng),就很容易讓人迷失方向,把“以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主”的通用技術(shù)課上成“以操作為主”的勞動實踐課或完全“以展示為主”的學(xué)生表演課,正是沒有正確把握課程標準而造成“方向迷失”的典型表現(xiàn)。此外,通用技術(shù)課教師的專業(yè)成長還面臨許多現(xiàn)實問題,如國家統(tǒng)一的高中通用技術(shù)實驗室標準還在制定之中,各個學(xué)校開設(shè)通用技術(shù)課程的條件也千差萬別,還存在如“在《技術(shù)與設(shè)計1》中到底選擇使用什么樣的‘載體’來讓學(xué)生體驗技術(shù)設(shè)計的一般過程”等問題。這些問題的存在,要求通用技術(shù)課教師不僅是課程資源的“利用者”,還要迅速成長為課程資源的“開發(fā)者”,要細化解讀課程標準,正確理解和把握課程標準,以避免通用技術(shù)課教師專業(yè)成長中的波折和方向性錯誤。
二、細化解讀高中通用技術(shù)課程標準應(yīng)注意的問題
1.堅持課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一。通用技術(shù)是一門注重創(chuàng)造的課程,嚴格按照“預(yù)設(shè)”進行的課堂,往往很難體現(xiàn)通用技術(shù)的課程理念,甚至?xí)种茖W(xué)生的創(chuàng)造欲望,影響其發(fā)展。通用技術(shù)課教師尤其要關(guān)注課堂的“動態(tài)性”和“生成性”,但是,強調(diào)課堂的“生成”并不是不要“預(yù)設(shè)”,完全沒有“預(yù)設(shè)”的“生成”是一種“放任自流”,也不是有效的教學(xué)。因此,細化解讀課程標準,重構(gòu)學(xué)習(xí)目標,實施有效教學(xué)的過程也是探索課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”之間最佳平衡的過程,應(yīng)堅持課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”的辯證統(tǒng)一。
2.保持通用技術(shù)課程價值的整體性。通用技術(shù)是日常生活中應(yīng)用廣泛、對學(xué)生發(fā)展具有遷移價值的技術(shù)。課程標準的細化解讀和學(xué)習(xí)目標的重建應(yīng)該體現(xiàn)通用技術(shù)課程價值的整體思想,既要具有學(xué)年目標、單元目標和課時目標等分明的層次,又要適合學(xué)生學(xué)習(xí),并能反映課程標準的整體要求,以避免課程整體理念和思想的分裂。那些過于零敲碎打的學(xué)習(xí)目標,雖然接近教學(xué)實際,操作性強,但卻并不利于學(xué)生形成通用技術(shù)整體的思想和觀念。
3.關(guān)注學(xué)生的個體差異。通用技術(shù)課程的“通用性”和高中學(xué)生來源的“多樣性”,必然要求實施“基于課程標準”的有效教學(xué),要關(guān)注學(xué)生的個性差異,重視對學(xué)生的分析研究。課程標準解讀和學(xué)習(xí)目標的重構(gòu)要注意學(xué)生興趣和需求的個性差異,并根據(jù)課堂上學(xué)生所表現(xiàn)出來的經(jīng)驗、價值和情感等進行動態(tài)調(diào)整。
三、學(xué)校和教師的新挑戰(zhàn)
進行高中通用技術(shù)課程標準細化解讀、重構(gòu)學(xué)習(xí)目標的活動和探索“基于課程標準”的有效教學(xué)途徑是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對學(xué)?；蚪處煻际且环N全新的挑戰(zhàn)。
1.呼喚“發(fā)展型學(xué)校文化”建設(shè)。在傳統(tǒng)“應(yīng)試型學(xué)校文化”的氛圍中,有些學(xué)校會簡單地以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績對教師排隊,并以此決定他們的地位和待遇;而有些學(xué)校則認為通用技術(shù)和學(xué)生的升學(xué)關(guān)系不大,因此干脆不開或少開課。這些做法無疑會造成通用技術(shù)課教師隊伍的極不穩(wěn)定,實施“基于課程標準”的通用技術(shù)有效教學(xué)更無從談起。建設(shè)以學(xué)生的和諧發(fā)展、多元發(fā)展為主要目標的“發(fā)展型學(xué)校文化”既有助于“基于課程標準”的通用技術(shù)有效教學(xué)的實施,也是新課程改革對學(xué)校文化建設(shè)的要求。
2.拓展教研活動的空間和時間。大部分高中學(xué)校也就一兩位通用技術(shù)課教師,實施以校為本的教研,通常難以支撐課程標準細化解讀和重構(gòu)學(xué)習(xí)目標活動,需要采取有效措施拓展通用技術(shù)教研活動的空間和時間范圍。例如,可以建立以校外合作為主的“通用技術(shù)教師研究共同體”,互相學(xué)習(xí),共同探討在課程標準細化解讀、重構(gòu)學(xué)習(xí)目標以及有效教學(xué)實施中所遇到的問題,也可以利用網(wǎng)絡(luò)如QQ群、BBS等的優(yōu)勢進行合作研討活動。當然,這也要求通用技術(shù)課教師付出更多辛苦的勞動。
從Directx 9到DirectX 10，微軟幾乎將API打破重來以構(gòu)建全新的渲染體系，Directx 10也成為了第一種影響硬件設(shè)計的圖形API――統(tǒng)一渲染架構(gòu)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分離渲染，從而賦予GPU更高的渲染效率和可編程能力，也為通用計算提供良好的基礎(chǔ)，之后的DirectX10．1就屬于功能上的小升級。而到DirectX 11，微軟引入了更多的新技術(shù)，但同時又保有DirectX 10．1的全部特性，換句話說，DirectX 11實際上就是DirectX 10．1的擴展集，所有DirectX 10．1硬件所遵循的API對于DirectX 11同樣適用。
對用戶而言，這樣的設(shè)計在兼容方面很有好處：無論軟件還是硬件，都可以完美地向后兼容。現(xiàn)行的Directx 10游戲，在Directx 11環(huán)境下都可以正常運行。而對軟件開發(fā)者來說，包容的設(shè)計使他們能夠非常平滑地過渡到DirectX 11，而不需要像DirectX 9到DirectX lO過渡那樣突兀和漫長。這樣一來，軟件廠商可以直接轉(zhuǎn)入DirectX 11技術(shù)體系，這對于后續(xù)產(chǎn)品開發(fā)是非常有利的。不過，DirectX 11不僅只是簡單的升級，它帶來相當多的新穎特性，比如引入通用計算著色器(Compute Shader)，允許GPI以事更多的通用計算工作，而不僅僅是3D運算，這可以鼓勵開發(fā)人員更好地將GPU作為并行處理器使用。還有就是引入多線程渲染、提高GPU的工作效率t新增的鑲嵌技術(shù)(tessellation)可以幫助開發(fā)人員創(chuàng)建出更為細膩流暢的模型，實現(xiàn)高質(zhì)量實時渲染和預(yù)渲染場景。
首先我們來看DirectX 10體系的渲染架構(gòu)，DirectX 10加／LGeometry Shader(幾何著色器，簡稱GS單元)設(shè)計'讓GPU可以直接處理模板陰影特效(Stencfl Shadows)、動態(tài)法向量圖(Dynamic cube maps)及位移貼圖(Displacement mapping)等操作――過去這些操作是由CPU來完成的。此外，Geometry Shader最高可支持1024個頂點處理，同時可把不必要的頂點數(shù)據(jù)刪除，這兩項功能使得繪圖運算將較以往更具效率。除了納入幾何著色器外，DirectX 10的渲染流程其實并沒有改變，頂點渲染與像素渲染依次進行，只是在硬件層級上，渲染工作不再由獨立的頂點著色器、像素著色器進行，而交給通用的統(tǒng)一著色器(或者說統(tǒng)一渲染單元)。
現(xiàn)在我們接著來看看DirectX 11的渲染管線。最引人注目的變化就是：在頂點渲染之后，DirectX 11新增了外殼著色器(Hull Shade~簡稱HS)、鑲嵌器(Tessellator)和域著色器(Domain Shader)三個新的管線；而在像素渲染環(huán)節(jié)，DirectX 11則新增了計算著色器(Computer Shade，簡稱CS)，這些新增的部分也就是DirectX 1l的關(guān)鍵所在。
在DirectX 11中，新增的Compute Shader(Cs)計算著色器擁有核心地位。與DXl0中引入的GSYh何著色器不同的是，CS并不是渲染管線的一部分，它的主要用途在于增強GPU的通用計算能力。
我們知道，現(xiàn)在的GPU能夠被應(yīng)用于某些通用計算工作，譬如在高并行計算應(yīng)用中，GPU就表現(xiàn)出十倍于CPU的卓越能力。對游戲開發(fā)者而言，經(jīng)常出于某種需要希望GPU能執(zhí)行通用計算指令，但以往的渲染結(jié)構(gòu)卻對GPU制造了諸多障礙――比如說，程序員可以在一個像素著色程序中強行加入通用算法，但卻無法隨意利用諸如樹形結(jié)構(gòu)之類的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這就給程序員帶來很大的麻煩。因為要在像素間共享數(shù)據(jù)的過程非常繁瑣，先繪制三角數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、再加入貼圖是唯一的解決方案，但這將嚴重影響GPU的渲染性能。而在DirectX 11和CS著色器的幫助下，未來的游戲開發(fā)者將不再受困于此，他們可以直接越過復(fù)雜的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、并在這些數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中運行更多的通用算法。而這些算法將由CS著色器專門負責(zé)，不會給渲染單元帶來額外的負擔(dān)。
CS代碼可以做到高度靈活，它們可以支持隨機讀寫、不規(guī)則列陣(而不是簡單的流體或者固定大小的2D列陣)、多重輸出，并可根據(jù)程序員的需要直接調(diào)用單線程或多線程應(yīng)用。CS體系中擁有32Kb容量的共享寄存器和線程組管理系統(tǒng)，具備可執(zhí)行無序Io運算的能力。總之，CS可以帶來幾乎無限的新型應(yīng)用，關(guān)鍵在于開發(fā)者能夠在多大程度發(fā)揮它的功效。
在獲得靈活性的同時，CS也會帶來一些性能損失。由于單線程任務(wù)現(xiàn)在無法以像素為單位，所以這些線程將會喪失幾何集合功能。從技術(shù)上講：雖然CS程序依然可以利用紋理取樣功能，但是原本的“自動三線LOD計算”將會喪失自動功能，程序員必須指定LOD指令。另外，一些并不重要的普通數(shù)據(jù)的深度揀選l(depthculling)、抗鋸齒(anti-aliasiug)、a混合(aIpha blending)和其它運算不能在一個CS程序中被執(zhí)行。
CS可以為開發(fā)者帶來多種多樣的靈活渲染，這項先進技術(shù)應(yīng)該正中游戲開發(fā)商們的下懷：它們的興趣大多是尋求先進技術(shù)來增強游戲引擎，比如增強抗鋸齒性能或無規(guī)則透明度的性能，帶來更先進的DeferredSh8ding(延遲著色)技術(shù)、后處理效果(post processing effect)等等，CS都可以大放異彩。除T_k述這些特殊的渲染應(yīng)用，游戲開發(fā)者可能還希望讓GPU完成諸如IKnnversekinematics，逆運動學(xué))、物理計算、人工智能計算等過去由CPU完成的通用計算，而利用CS在GPU I-執(zhí)行這些算法時，可以獲得非常理想的效率。
早在XBOX 360平臺上，ATI就帶來了一項名為“Tessellation(鑲嵌化)”的新技術(shù)。這項技術(shù)的用途就是提升硬件的利用效率、用最低的資源獲得最好的渲染效果――簡單點說，我們可以將它比作數(shù)據(jù)傳輸中的壓縮技術(shù)。
Tessellator可以將原始的圖形分成很多更小的圖形，然后它還可以將這些小圖形組合到―起、形成一個新的幾何圖形，這種幾何圖形更復(fù)雜，當然也更為逼真。打個比亢Tessellator技術(shù)可以讓某個圖形變成立方體，并通過旋轉(zhuǎn)讓其從底部看起來像是個球形，而這兩者實際上都使用相同的數(shù)據(jù)，達到節(jié)省資源的目的。
在DirectX 11系統(tǒng)中，Tessellation處理過程包括外殼著色器(Hull Shader，簡稱HS)、鑲嵌器(Tessellator)和域著色器(DomainShader)三個組件，其中HS外殼著色器負責(zé)接收瑣碎的圖形數(shù)據(jù)和資料，鑲嵌器(Tessellator)只負責(zé)分塊處 理，它根據(jù)HS的指令要求生成大批量的、確定數(shù)量的點，然后將數(shù)據(jù)傳送給域著色器(Domain Shader)，再由它來將這些點轉(zhuǎn)換成3D處理中的頂點，最終就生成了相應(yīng)的曲線和多邊形。
如果開發(fā)者能夠嫻熟地運用鑲嵌化技術(shù)，那么就能夠極大程度提升游戲性能、或者說在保有當前性能的條件下顯著提升畫面品質(zhì)。這一點我們可以從下面的對比中看出來：在采用傳統(tǒng)高細節(jié)模型渲染時，原始模型需要動用巨量的三角形，數(shù)據(jù)量十分之大，最終獲得354fps的渲染性能。而采用低細節(jié)模型和Tessellation技術(shù)來生成相同的效果，所需的數(shù)據(jù)量與前者簡直不成比例，渲染性能可達到821.41fps，兩者對比非常懸殊。然而，鑲嵌化技術(shù)也不是萬能的：其使用的是一項完全固定的單元，不具備任何可編程能力，這就意味著開發(fā)者沒有絲毫回旋余地。這一點看起來與圖形技術(shù)的發(fā)展方向背道而馳。微軟之所以在DirectX 11中納入這項技術(shù)，很大原因就是因為Tessellation確實具有顯著的效果，以至于微軟無法拒絕。
雙核處理器早已經(jīng)成為PC系統(tǒng)的標準配備，三核、四核更是進入主流市場，然而，現(xiàn)在只有為數(shù)不多的游戲產(chǎn)品能夠?qū)Χ嗪似脚_提供良好的支持，原因在于為多核平臺編程十分困難，只有高水準的開發(fā)者才能夠勝任，但顯然并不是所有的游戲公司都有這樣的一流好手。因此，直到今天為主，仍有很多數(shù)游戲都還只能在單線程下工作，即只能支持CPU的單核運作，其它核心的計算力無法得到充分發(fā)掘。
只要開發(fā)者采用DirectX 11作為開發(fā)平臺，那么代碼本身就能直接支持多核平臺，DirectX ll在底層接管了多核平臺的資源分派問題。DirectX 11預(yù)示著多線程游戲真正步人現(xiàn)實，我們才可以說多核心處理器被真正派上了用場。對于一套四核游戲平臺，當某個渲染場景中有^像和它的三個鏡像，DirectX 11就會啟動四個線程進行并行處理，效率顯然要比目前單線程處理的方式快上數(shù)倍!而更令人興奮的是：多線程技術(shù)不僅適用于DirectX ll平臺，它同時也能夠讓現(xiàn)有的DirectX10硬件受益。比如說基于DirectX 11開發(fā)的新款游戲，可以很好支持多線程，而當它在DirectX 10硬件平臺上運行時，多核優(yōu)化的機能依然有效，前提是AMD和NVIDIA必須為各自的DXl0硬件開發(fā)出相應(yīng)的驅(qū)動軟件才行――就目前看來，這項工作的進展非常順利。
作為傳輸介質(zhì)，微波有著其他通信方式無法比擬的優(yōu)點。微波中繼通信系統(tǒng)以及現(xiàn)有的微波寬帶通信系統(tǒng)是已經(jīng)商用的系統(tǒng)。從通信系統(tǒng)使用的信道傳輸頻率來看，屬于微波通信系統(tǒng)的有衛(wèi)星通信系統(tǒng)、地面微波中繼通信系統(tǒng)、本地多點分配接入系統(tǒng)(LMDS)等系統(tǒng)。這些微波通信系統(tǒng)基本上具有相同的發(fā)射機結(jié)構(gòu)，本文將探討通用的微波發(fā)射機技術(shù)。
微波簡介
微波是指頻率在300MHz～300GHz的電磁波，對應(yīng)波長為1m～1km，傳播速度與光速相同。目前工業(yè)微波設(shè)備所采用的微波頻率為2450MHz和915MHz兩種。在工業(yè)微波設(shè)備中，微波的特性主要表現(xiàn)為吸收性、穿透性和反射性。微波能夠被極性分子的介質(zhì)所吸收，并將微波能轉(zhuǎn)化為熱能，即微波對極性分子具有熱效應(yīng)。當對介質(zhì)施加頻率達2450MHz的微波電場時，電場方向每秒鐘變換24.5億次，極性分子也會隨之擺動24.5億次。這種分子的擺動受到分子間作用力的干擾和阻礙而產(chǎn)生熱能，形成宏觀的微波加熱，介質(zhì)的溫度也隨之升高。水是典型的極性分子，所以微波可以用來對含水物料進行干燥。微生物的細胞也是由極性分子構(gòu)成的。微波對微生物不僅具有熱效應(yīng)，而且具有生物效應(yīng)，使微生物的細胞失去生物活性而死亡。所以，微波可以殺滅食品、藥品或其他物料中的細菌、蟲及蟲卵。微波可以穿透絕緣材料(如陶瓷、玻璃、紙張、塑料等)，遇到金屬則會被反射。
微波的主要特性有以下幾點。
①微波能穿透高空電離層，這一特點為天文觀測增加了一個“窗口”，使得射電天文學(xué)研究成為可能。同時，微波能穿透電離層這一特點又可被用來進行衛(wèi)星通信和宇航通信。但另一方面，也正是由于微波不能為電離層所反射，所以利用微波的地面通信只限于天線的視距范圍之內(nèi)，遠距離微波通信需用中繼站接力。
②微波的波長比一般宏觀物體如建筑物、船艦、飛機、導(dǎo)彈等的尺寸短得多，因此當微波波束照射到這些物體上時將產(chǎn)生顯著的反射。一般地說，電磁波的波長越短，其傳播特性就越接近于光波。微波的波長短這一特點，對于雷達、導(dǎo)航和通信等應(yīng)用都是很重要的。此外，一般微波電路的尺寸可以和波長相比擬。由于延時效應(yīng)，電磁波的傳播特性將明顯地表現(xiàn)出來，使得電磁場的能量分布于整個微波電路之中，形成所謂的“分布參數(shù)”，這與低頻時電場和磁場能量分別集中在各個元件中的所謂“集總參數(shù)”有原則的區(qū)別。
③由于微波的頻帶較寬，信息容量較大，故需要傳送較大信息量的通信都可以用其作為載波。在微波有線通信方面，利用同軸電纜可同時傳送幾千路電話和幾路電視，而光纖傳輸線的問世與發(fā)展使信息容量更為大增；在無線通信方面，利用微波中繼接力傳送電視和進行通信。人造衛(wèi)星通信的射頻都是工作在微波波段的，利用三個互成120°的位于外層空間的同步衛(wèi)星便可進行全球的電視傳播。
微波通信系統(tǒng)
微波中繼通信系統(tǒng)可使用的傳輸頻率覆蓋了L波段到Ka波段。根據(jù)原CCTIT建議。1～40GHz的頻段用作微波通信的頻段，占有39GHz的頻寬，具有較大的通信容量，可以傳送綜合業(yè)務(wù)。現(xiàn)在我國主要使用微波通信的頻段為2、4、6、7、8、11GHz。其中，2、4、6GH z用作國家一級干線；7、8、11GHz作為省內(nèi)二級干線用。而作為干線光纖傳輸?shù)膫浞菁把a充，如點對點的SHD微波通信系統(tǒng)、PHD微波通信系統(tǒng)等，主要用于干線光纖傳輸系統(tǒng)在遇到自災(zāi)害時的緊急修復(fù)，以及由于種種原因不適合使用光纖的地段和場合。這種用于光纖接力的微波通信系統(tǒng)將使用更高的頻段，如Ka頻段，以順利實現(xiàn)傳輸速率的增高。衛(wèi)星通信系統(tǒng)具有廣大的覆蓋區(qū)域、無縫連接，建設(shè)成本與距離無關(guān)，易于建站組網(wǎng)等特點。衛(wèi)星通信系統(tǒng)常使用C、Ku和Ka波段，如加拿大Telesat公司于2004年發(fā)射的Anik F2，擁有24個C波段轉(zhuǎn)發(fā)器，32個Ku波段轉(zhuǎn)發(fā)器，38個Ka波段轉(zhuǎn)發(fā)器，共有45個點波束，覆蓋整個北美地區(qū)。2004年發(fā)射的亞洲首顆新型寬帶通信衛(wèi)星iPSTAR，工作在Ku/Ka波段，Ku波段84個點波束、3個成形波束(用于通信和廣播)，7個地區(qū)廣播波束(專門用于廣播)，可提供45Gb/s以上的通信容量。于2005年4月12日發(fā)射的亞太六號衛(wèi)星(Apstar6)，擁有s3個C頻段和12個Ku頻段轉(zhuǎn)發(fā)器，帶有抗干擾功能，覆蓋范圍遍及亞太區(qū)域。
MLDS是一種微波寬帶系統(tǒng)，它工作在微波頻率的高端(10～40GHz)，使用的帶寬可以達到1GHz以上。LMDS可以在較近的距離(3～10km)傳輸，可以實現(xiàn)用戶遠端到骨干網(wǎng)的寬帶無線接入，能夠?qū)崿F(xiàn)從64kb/s～2Mb/s，甚至高達155Mb/s的用戶接入速率。LMDS可以實現(xiàn)點對多點雙向傳輸話音、視頻和圖像信號等多種寬帶交互式數(shù)據(jù)及多媒體業(yè)務(wù)，也可作為Internet的接入網(wǎng)，支持ATM、TCP/IP和MPEG-2等標準。LMDS組網(wǎng)靈活，可靠性高，在網(wǎng)絡(luò)投資、建設(shè)速度、業(yè)務(wù)提供上比光纖經(jīng)濟、快速、方便，能為運營商提供有效的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，因此具有“無線光纖”的美稱。特別是，隨著Internet的快速發(fā)展，國內(nèi)居民對于家中高速上網(wǎng)的需求也日益巨大，這使得LMDS發(fā)展日益蓬勃。出于大帶寬，高容量的考慮，其使用的傳輸頻率大體為24-38GHz。如NEC公司的PASOLINK系列的微波通信產(chǎn)品，工作頻率覆蓋7～38GHz，在26GHz的工作頻率上，采用QPSK調(diào)制方式，發(fā)射功率為20dBm；P-COM公司的Tel-LinkPMP系列的微波通信產(chǎn)品，工作頻率覆蓋10～38GHz，在26GHz的工作頻率上，采用QPSK調(diào)制方式時發(fā)射功率為22dBm，采用16QAM時發(fā)射功率為20dBm，采用64QMA時發(fā)射功率為18dBm。
微波發(fā)射機
1 微波發(fā)射機的實現(xiàn)方式
(1)微波直接調(diào)制發(fā)射機
微波直接調(diào)制發(fā)射機的方框圖如圖1所示。來自數(shù)字終端機的信碼經(jīng)過碼型變換后直接對微波載頻進行調(diào)制，然后，經(jīng)過微波功放和微波濾波器饋送到天線，由天線發(fā)射出去。這種方案的發(fā)射機結(jié)構(gòu)簡單，但當發(fā)射頻率較高時，頻調(diào)制發(fā)射機的中頻功放設(shè)備制作難度大，而且在一個系列產(chǎn)品多種設(shè)備的場合下，這種發(fā)射機的通用性差。
(2)中頻調(diào)制發(fā)射機
中頻調(diào)制發(fā)射機的方框圖如圖2所示。信碼經(jīng)過碼型變換后，在中頻調(diào)制器中進行調(diào)制，獲得中頻調(diào)制信號，然后經(jīng)過功率中放，把這個已調(diào)信號放大到上變頻器要求的功率電平。上變頻器把它變換為微波調(diào)制信號，再經(jīng)微波功率放大器放大到所需的輸出功率電平，最后經(jīng)微波濾波器輸出饋送 到天線，由發(fā)射天線將信號送出?？梢?，中頻調(diào)制發(fā)射機的構(gòu)成方案與一般調(diào)頻的模擬微波發(fā)射機相似，只要更換調(diào)制、解調(diào)單元，就可以利用現(xiàn)有的模擬微波信道傳輸數(shù)字信息。因此，在多波道傳輸時，這種方案容易實現(xiàn)數(shù)字模擬系統(tǒng)的兼容，而在不同容量的數(shù)字微波中繼設(shè)備系列中，更改傳輸容量只需要更換中頻調(diào)制單元，微波發(fā)送單元可以保持通用。因此，在研制和生產(chǎn)不同容量的設(shè)備系列時，這種方案有較好的通用性。
2 發(fā)射機的主要性能指標
(1)工作頻段
微波通信系統(tǒng)的頻段為1～40GHz。工作頻率愈高，愈容易獲得較寬的通頻帶和較大的通信容量。同時，天線設(shè)備也具有更尖銳的方向性，而且體積重量減小，但是頻率高時，霧、雨或雪的吸收顯著，傳播損耗、衰減和接收設(shè)備噪聲也愈高。從12GHz起，必須考慮大氣中水蒸氣的吸收問題，吸收衰耗隨頻率上升而增加。當頻率接近22GHz時，即水蒸氣分子諧振頻率時，是大氣中傳播損耗的峰值，衰減量很大。
(2)輸出功率
微波發(fā)射機所需的發(fā)射功率和很多因素有關(guān)，例如，通話路數(shù)愈多，頻帶愈寬。為保持同樣的通信質(zhì)量，必須有更大的發(fā)信功率。另外，也和站址選擇，多徑衰落的影響，分集接收的采用等諸多因素有關(guān)。一般情況下，數(shù)字微波發(fā)射機輸出功率有時只需幾十mW到幾百mW功率，只有長距離情況下才需要幾W量級。
(3)頻率穩(wěn)定度
發(fā)射機的每個工作波道都有一個標稱的射頻中心工作頻率。微波通信對頻率穩(wěn)定度的要求取決于所采用的通信制式及對通話質(zhì)量的要求。對于數(shù)字微波通信系統(tǒng)經(jīng)常采用PKS調(diào)制方式來說，發(fā)射機頻率漂移將使解調(diào)過程產(chǎn)生相位誤差，致使有效信號幅度下降、誤碼率增加。因此，采用數(shù)字調(diào)相的數(shù)字微波發(fā)射機比采用模擬調(diào)頻的模擬微波發(fā)射機應(yīng)該有更高的頻率穩(wěn)定度。采用PSK調(diào)制方式時，頻率穩(wěn)定度可以取。發(fā)射頻率穩(wěn)定度取決于本機振蕩器的頻率穩(wěn)定度。近年來，由于微波介質(zhì)材料性能的提高，介質(zhì)穩(wěn)頻振蕩器日益被廣泛采用。此種振蕩器可以直接產(chǎn)生微波振蕩，具有電路簡單、雜頻干擾小及噪聲較小等優(yōu)點。
(4)交調(diào)失真
發(fā)射設(shè)備處在大信號工作狀態(tài)，往往工作在非線性區(qū)域，如功率放大器和上變頻器等。如果存在兩個正弦信號，其角頻率分別為W1和W2，則由于電路的非線性作用將產(chǎn)生許多交叉調(diào)制分量：mw1±nw2，n=0，1，2，…。按照諧波次數(shù)(m+n)的大小，各分量分別稱為(m+n)階交調(diào)分量。在各階交分量中2w1-w2和2w2-w1處在w1和w2附近，大多數(shù)情況下則處在通頻帶之內(nèi)，從而成為干擾信號。一般，在微波通信系統(tǒng)中，更高階的交調(diào)分量和高次諧波分量已處在頻帶之外，而且功率也不大，所以不構(gòu)成危害。電路非線性度愈壞，交調(diào)分量愈大。由于兩頻率相距不遠，這兩個譜線的功率相差不大。雙頻信號輸入時的三階交調(diào)系數(shù)是發(fā)送設(shè)備非線性的一項重要指標，例如在限帶情況下，PKS調(diào)制的三階交調(diào)系數(shù)約為-20～-25dB；而對于多電平正交調(diào)幅系統(tǒng)，如16QAM系統(tǒng)，則要求在-25～-30dB以上。也就是說，對三階交調(diào)系數(shù)的要求，取決于通信體制及誤碼性能惡化等因素。
(5)諧波抑制度
總體設(shè)計在規(guī)定此項指標時，除了考慮數(shù)字微波通信系統(tǒng)本身的各種干擾以外，還應(yīng)考慮其對模擬通信系統(tǒng)和衛(wèi)星通信系統(tǒng)的干擾。因此，應(yīng)適當?shù)嘏渲霉ぷ黝l率和采取必要的防護措施。
(6)通頻帶寬度
除了濾波器以外，發(fā)信信道的各組成部件都應(yīng)具有寬頻帶特性。通常，上變頻器和微波小信號功率放大器易于實現(xiàn)寬帶設(shè)計，而對于大功率微波放大器要求很寬的工作頻帶是不合適的，一般只要求能覆蓋兩個工作波段。這樣，總體設(shè)計時，可不考慮它們對發(fā)信信道通頻帶的影響。
當前微波通信技術(shù)的主要發(fā)展方向
1 提高QAM調(diào)制級數(shù)及嚴格限帶
為了提高頻譜利用率，一般多采用多電平QAM調(diào)制技術(shù)，目前已達到256和512QAM，很快就可實現(xiàn)1024/2048QAM。與此同時，對信道濾波器的設(shè)計提出了極為嚴格的要求：在某些情況下，其余弦滾降系數(shù)應(yīng)低至0.1，現(xiàn)已可做到0.2左右。
2 網(wǎng)格編碼調(diào)制及維特比檢測技術(shù)
為降低系統(tǒng)誤碼率，必須采用復(fù)雜的糾錯編碼技術(shù)，但由此會導(dǎo)致頻帶利用率的下降。為了解決這個問題，可采用網(wǎng)格編碼調(diào)制(TCM)技術(shù)。采用TCM技術(shù)需利用維特比算法解碼。在高速數(shù)字信號傳輸中，應(yīng)用這種解碼算法難度較大。
3 自適應(yīng)時域均衡技術(shù)
使用高性能、全數(shù)字化二維時域均衡技術(shù)減少碼間干擾、正交干擾及多徑衰落的影響。
4 多載波并聯(lián)傳輸
多載波并聯(lián)傳輸可顯著降低發(fā)信碼元的速率，減少傳播色散的影響。運用雙載波并聯(lián)傳輸可使瞬斷率降低到原來的1/10。
微波發(fā)展動向－純分組傳送化
隨著業(yè)務(wù)網(wǎng)分組化的發(fā)展，傳送網(wǎng)的分組化也是大勢所趨，尤其是隨著3G和WiMAX技術(shù)的快速發(fā)展，基站的帶寬需求急劇增加，預(yù)計到2011年，70％以上的基站凹傳業(yè)務(wù)將實現(xiàn)分組化。作為傳送網(wǎng)一部分的微波網(wǎng)絡(luò)也不可避免地面臨著IP化、分組化的變革。基于TDM的VC交叉將會演變?yōu)橥ㄟ^PW E3技術(shù)的仿真來實現(xiàn)基于分組的統(tǒng)一包交換。微波通信系統(tǒng)也將向分組化演進，這也是微波網(wǎng)絡(luò)下一步的發(fā)展方向。
摘要:通用技術(shù)開設(shè)是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為目的的,但目前開設(shè)情況不理想,老師普遍認為是一門難教的課程,面對通用技術(shù)與其他傳統(tǒng)科目的特殊性,老師和學(xué)生如何適應(yīng)新教材,如何配合才能把這么課程吃透理想并真正提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),對此本文從老師教和學(xué)生學(xué)兩方面出發(fā)探討教學(xué)中的關(guān)鍵點。
關(guān)鍵詞:通用技術(shù);教與學(xué)
通用技術(shù)是普通高中課程方案中新設(shè)置的科目之一,在基礎(chǔ)教育階段加強技術(shù)教育,有利于學(xué)生未來的發(fā)展和全民族勞動者素質(zhì)的提高。目的是向?qū)W生傳播創(chuàng)造發(fā)明的基本知識、基本技能,鼓勵學(xué)生在實踐中動手動腦,主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。國家開設(shè)此課程的初衷是好的,但是開設(shè)幾年時間下來,我們發(fā)現(xiàn)開設(shè)情況并不理想,甚至還令人擔(dān)憂,具體表現(xiàn)在:在“非高考科目”的意識下學(xué)校不開設(shè)此課程或者用很短時間講授完應(yīng)付上級檢查;學(xué)生對課程不重視、不感興趣,不愿主動學(xué)習(xí);一些老師認為這門學(xué)科是一門比較難教的學(xué)科。學(xué)校不開設(shè)是為了追求升學(xué)率的提高,老師有困難是因為沒有把握通用技術(shù)教學(xué)的精髓,產(chǎn)生逃避心理,針對老師的疑惑有必要談下通用技術(shù)教學(xué)中的教與學(xué),從“教”和“學(xué)”兩個方面把握課程教學(xué)的關(guān)鍵點。
在傳授課程的過程中如何發(fā)揮教的最大功能呢?1.提高老師自身知識面和技術(shù)素養(yǎng)才能教授更多知識。老師是知識的傳授者,他知識的積累以及知識面的寬窄一定程度上決定了對教材的理解能力與傳授內(nèi)容的新穎程度。由于通用技術(shù)囊括了自然科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟、倫理、文史、社會、人文等多項內(nèi)容,它對教師的個人素質(zhì)、知識視野、技術(shù)水平和技術(shù)素養(yǎng)要求很高。但在我國的師范教育培養(yǎng)機制內(nèi),并沒有可以直接勝任通用技術(shù)課程的師范生?，F(xiàn)階段不少通用技術(shù)老師是從計算機、物理、化學(xué)、體育等課程中轉(zhuǎn)調(diào)過來的,對技術(shù)知識的掌握僅限于一門或者兩門,全面掌握的屈指可數(shù),因此這些老師需要重視自身知識積累并加強培訓(xùn)。平時注重瀏覽網(wǎng)頁、新聞、最新科技,利用網(wǎng)絡(luò)、電視、相機等各種媒體搜集各種信息,做個有心人。2.采用多種方法把知識點認識透徹,用一切方法把課備好。通用技術(shù)教材有幾個版本,各個版本在講授一個知識點時分析的角度不同,思路不同,所舉實例也不同,因此個人認為老師在備課時除了參考教參外應(yīng)多閱讀各版本的教材,這樣一個知識點才能掌握更全面,講授時也能融會貫通不會有難度。除此之外,網(wǎng)絡(luò)的豐富性和便捷性,使我們隨時都可以看到同行的各種資料,進行資源的互補和共享。另外,一個教研組可集中備課,各位老師集體貢獻智慧,避免單個老師備課耗時耗精力,這樣做能集思廣益,優(yōu)勢互補,不僅減少備課時間和難度,也使知識點把握更加準確。3.用貼近生活的教具豐富課堂氛圍。當前,我們沒有通用技術(shù)課配套的教具,如果只一味地講解,沒有適時的實驗演示,顯得內(nèi)容有些空泛,如果能自制一些教具,讓學(xué)生參與到實驗過程中來,就可以使課堂活躍起來,教學(xué)效率得到提高。這一點我深有體會。記得初次備技術(shù)與設(shè)計2第一章的《結(jié)構(gòu)的強度》時,我自制了一些教具,如:用硬卡紙做紙筒,做的時候保證它們周長相同;用放蛋糕的碟子做秤盤;還有一個,圖示中的壓棒不好做,因為周長相同的情況下出來以后的圓、三角形和正方形高度是不一樣的,不好壓,為此我特意找了三個玻璃膠桶做壓棒。講到“不同截面形狀的懸梁的強度測試”試驗時,拿出準備好的教具,并且找同學(xué)上來協(xié)助,模擬課本上的例子,把教具擺放好,讓學(xué)生去壓。整個過程中,學(xué)生們特別新奇,精力特別集中,課堂的效果非常好。其實在教學(xué)實踐中,不少東西都可以成為教具,從塑鋼鋁合金材料到書桌椅子等,只要是個有心人,就可以讓學(xué)生真正切身感受到技術(shù)就在自己身邊。4.為學(xué)生實踐創(chuàng)造條件。通用技術(shù)拜托了原有勞動技術(shù)課的“單純勞動”或“勞動技能”模式,強調(diào)創(chuàng)造力的開發(fā),通過技術(shù)設(shè)計、技術(shù)試驗等活動,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造精神,提高學(xué)生的實踐能力。
那么學(xué)生怎么才能學(xué)好這么課程呢?俗話說師傅引進門,修行在個人。老師在講授完課本知識后,學(xué)生該做哪些功課才能吸收知識,領(lǐng)悟技術(shù),并且把技術(shù)得以合理應(yīng)用呢?首先,學(xué)生在課堂上需積極參與小組討論交流,教材中的不少知識點都需發(fā)揮團隊智慧,互相協(xié)助解決問題,如問卷的設(shè)計與調(diào)查,技術(shù)試驗的進行等,都需要與其他同學(xué)一起協(xié)助,這樣更能激發(fā)創(chuàng)造的靈感,一個人獨立思考或者不參與小組活動會導(dǎo)致對技術(shù)本質(zhì)認識不深刻。其次,學(xué)生需多關(guān)注身邊事、身邊物。技術(shù)是生動的、多樣的、無處不在的。它源于生活,服務(wù)于生活,任何東西都是經(jīng)技術(shù)設(shè)計和技術(shù)改造后的產(chǎn)物,小到鉛筆大到高樓大廈,任何一項設(shè)計及功能,都有其存在的原因和合理性,因此對日常事物多問幾個為什么,這樣才能全面提升自身素質(zhì),對技術(shù)認識更加清楚,這么做不僅是要積累技術(shù)常識,更重要的是鍛煉思考問題的全面性和邏輯性,而不是囫圇吞棗,一知半解。最后,學(xué)生要多鍛煉,多動手,提高實踐能力,讓學(xué)生真正達到“學(xué)中做,做中學(xué)”,這就要求學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)之余,動手進行一些小發(fā)明,小創(chuàng)造,如家里臺燈損壞時可以主動要求自己修理,自己拆卸風(fēng)扇再組合起來,只有實踐過才能日積月累把書本東西真正學(xué)到家。
由于通用技術(shù)課程的特殊性,需要師生交流意識強于傳達意識,所以高考科目的灌輸性教學(xué)方法不適用這門課程,相反的,轉(zhuǎn)變師生角色,開展課堂互動,激發(fā)學(xué)生的求知欲是必由之路。
總之,通用技術(shù)課程開設(shè)任重道遠,需要借鑒其他科目的教學(xué)經(jīng)驗,在今后教學(xué)中摸索出老師與學(xué)生的契合點,才能把這門課程越教越好。
摘 要：按照軟件工程的思想，運用讀取代碼、驗證代碼、備份代碼的方法備份系統(tǒng)軟件，通過對專用存貯芯片的代碼重寫，解決專用存貯介質(zhì)上軟件備份的難題，實現(xiàn)通用與專用存貯介質(zhì)的軟件備份，達到通用數(shù)字聲納平臺軟件備份研究的目的。為數(shù)字聲納裝備的軟件維護，特別是軍用聲納裝備的戰(zhàn)場快速保障提供了借鑒參考，具有重要的現(xiàn)實意義。該文從軟硬件兩方面解決了專用存貯介質(zhì)上聲納軟件備份的難題；實現(xiàn)了多種文件系統(tǒng)及不同存貯格式上的系統(tǒng)軟件備份；在軟件備份研究中汲取了軟件工程的思想。
關(guān)鍵詞：數(shù)字聲納;軟件備份;存貯介質(zhì)；存貯芯片
目前，我國聲納裝備基本實現(xiàn)數(shù)字化，電路以數(shù)字電路為主，各種控制關(guān)系、計算、顯示、檢測等均由軟件實現(xiàn)。盡管數(shù)字式電子產(chǎn)品的可靠性要比模擬器件高，但計算機控制系統(tǒng)作為電子產(chǎn)品，容易受到外界的影響，外界溫度、濕度、電壓波動、電磁干擾都有可能使系統(tǒng)受到破壞，直接影響系統(tǒng)的正常使用，從而，軟件備份已成為提高系統(tǒng)可靠性的必要手段。近年來，軟件密集型聲納不斷涌現(xiàn)，系統(tǒng)軟件備份技術(shù)已成為聲納裝備保障所面臨的一項重要課題。
1 軟件備份的內(nèi)涵及特點
軟件備份是指軟件交付用戶后，為預(yù)防軟件出錯而進行的一種預(yù)防性維護。軟件維護的一般過程是：首先分析系統(tǒng)的軟硬件組成，選擇合適可行的備份方法，接著維護人員按照該方法讀出軟件代碼、驗證、加載、測試、完成后再交給用戶使用。
軟件備份包括4種不同的方式：糾錯性備份、適應(yīng)性備份、完善性備份或增強、以及預(yù)防性備份。軟件備份是軟件產(chǎn)品的重要質(zhì)量保障，不僅有利于保證系統(tǒng)軟件的運行，而且有助于及時發(fā)現(xiàn)軟件設(shè)計缺陷，同時對軟件備份技術(shù)的研究還可以作為更改設(shè)計或維護安排的依據(jù)，指導(dǎo)軟件維護性的分析與設(shè)計。
2 數(shù)字聲納軟件備份技術(shù)的現(xiàn)狀
軟件工程要求：運用系統(tǒng)的、規(guī)范的和可定量的方法開發(fā)、運行和維護軟件。但是，數(shù)字聲
納系統(tǒng)軟件的開發(fā)、運行和維護并未嚴格遵循這個要求。目前我國艦艇聲納系統(tǒng)軟件備份工作中存在的主要問題包括以下3個方面：
（1） 軟件配置不全，備份工作量大。好多聲納系統(tǒng)軟件由于在研制階段未嚴格按照軟件工程的要求進行，軟件工程過程中配置項不全。對于這樣軟件的備份，要付出很大的代價。
（2） 軟件的技術(shù)水平低、備份工具少。在聲納軟件備份領(lǐng)域，關(guān)于技術(shù)和管理的研究非常匱乏，導(dǎo)致實際備份活動中既沒有方法學(xué)的指導(dǎo)，又缺乏自動工具的支持。
（3） 軟件備份過程缺乏嚴格的管理。聲納系統(tǒng)軟件備份工作缺乏一套行之有效且能嚴格執(zhí)行的管理制度，與軟件開發(fā)階段的工程層次嚴重不匹配，給軟件質(zhì)量帶來了隱患。
3 基于通用數(shù)字聲納平臺下系統(tǒng)軟件的備份途徑
要保證軟件備份技術(shù)應(yīng)用于各型號數(shù)字聲納，應(yīng)充分考慮各類系統(tǒng)軟件的存儲介質(zhì)、接口類型以及文件格式等。下面從基于通用存貯介質(zhì)與基于專用存貯介質(zhì)2方面按照軟件工程的思想進行分析，確保該軟件備份技術(shù)的通用性。
3.1 系統(tǒng)軟件備份的總體思路
軟件維護中的可恢復(fù)性維護適合軍用裝備保障的要求?；謴?fù)性保障是在軟件備份的基礎(chǔ)上，當系統(tǒng)發(fā)生軟件破壞性故障時采用安裝程序?qū)ο到y(tǒng)進行再安裝，從而迅速恢復(fù)原始軟件。目前，能夠在短時間內(nèi)完成恢復(fù)性保障的主要方法是將故障的器件用相同的器件替換。這種替換既包括系統(tǒng)軟件的存儲模塊或芯片的替換，也包括這種存儲模塊或芯片中所存儲內(nèi)容的替換。
軟件備份需要解決的主要問題有3方面：軟件（代碼）的讀出、讀出軟件的驗證、軟件加載與功能測試。
（1） 軟件的讀出是一切工作的基礎(chǔ)，軟件的讀出方法視不同的硬件系統(tǒng)而不同。
（2） 對于讀出軟件的有效性必須進行驗證，驗證的方法不可能是將其寫回原系統(tǒng)，必須建立一個仿真環(huán)境進行驗證。
（3） 對已通過驗證的軟件，還要解決一個軟件加載的問題，對于采用了可讀寫存儲器件的系統(tǒng)來說，可以直接寫入；對于一次性的芯片或模塊，則需要對新的芯片進行處理。
3.2 系統(tǒng)軟件代碼的讀出方式
由于不同型號數(shù)字聲納裝備分別采用了DOS，Windows XP 和Linux等不同的操作系統(tǒng)，導(dǎo)致文件系統(tǒng)也不相同。下面對各文件系統(tǒng)進行分析，選擇滿足通用數(shù)字聲納平臺的代碼讀出方式。文件系統(tǒng)主要有以下幾種格式：
(1) FAT16。FAT的全稱是“File Allocation Table”（文件分配表系統(tǒng)），其可以被多種操作系統(tǒng)訪問，如MSDOS，Windows所有系列和O1S/2等；
(2) FAT32。FAT32是FAT16文件系統(tǒng)的派生，比 FAT16 支持更小的簇和更大的分區(qū)；
(3) NTFS。NTFS（New Technology File System）是Microsoft Windows NT的標準文件系統(tǒng)，但Windows95/98/98SE和Me版都不能識別NTFS文件系統(tǒng)；
(4) Ext2。這是Linux中使用最多的一種文件系統(tǒng)。
由于數(shù)字聲納中多種文件系統(tǒng)的存在，導(dǎo)致簇與分區(qū)的格式有較大的區(qū)別，單一的操作系統(tǒng)無法識別所有分區(qū)，專用工具軟件GHOST，DM，PARTMAGIC等不能完成電子盤的分區(qū)和數(shù)據(jù)備份。但電子盤的數(shù)據(jù)最小單元扇區(qū)是統(tǒng)一的，因此，采用扇區(qū)讀寫的方式可完成軟件備份。具備外部接口的系統(tǒng)，可以通過連接PC機進行讀寫，可拔插的存儲器件，如EPROM，F(xiàn)LASH、固態(tài)硬盤等，可以拔下來，采用通用的讀卡設(shè)備讀出存儲器件中的內(nèi)容，焊接在電路板上的采用在線可編程技術(shù)的芯片，讀出其中的內(nèi)容則必須通過專用的工具。
3.3 系統(tǒng)軟件的代碼驗證
驗證工作可分為開發(fā)環(huán)境驗證和艦艇驗證。
3.3.1 開發(fā)環(huán)境驗證
在開發(fā)環(huán)境上，對軟件進行有效性驗證，主要分以下幾個步驟：
（1） 搭建與原系統(tǒng)相同的軟、硬件仿真平臺；
（2） 明確原系統(tǒng)的聲納信息產(chǎn)生辦法和誤差特性，用于原系統(tǒng)和開發(fā)環(huán)境的運行結(jié)果進行比較；
（3） 在原系統(tǒng)上統(tǒng)計出目標運動要素解算精度，用于與讀出軟件的解算精度進行比較；
（4） 利用聲納模擬器對讀出的軟件進行目標運動要素解算，統(tǒng)計解算結(jié)果，與原系統(tǒng)的解算精度進行比較。
經(jīng)過以上步驟后，可初步驗證讀出軟件的有效性。
3.3.2 艦艇驗證
（1） 通道正確性檢查。檢查讀出的軟件與聲納、導(dǎo)航、雷達、魚雷及導(dǎo)彈等器件之間的信息、命令等是否正確；
（2） 軟件有效性驗證。用原系統(tǒng)聲納發(fā)送的信息，對讀出的軟件進行目標運動要素解算，統(tǒng)計解算結(jié)果，與原有軟件的解算精度進行比較，從而可驗證讀出軟件的有效性，保證讀出軟件的性能沒有下降。
只有經(jīng)過實驗室驗證和艦艇驗證后，才能保證軟件的有效性。
3.4 基于通用存貯介質(zhì)的系統(tǒng)軟件備份
針對基于通用存貯介質(zhì)（CF卡和PCMCIA卡等）的軟件，雖然具體介質(zhì)不同，但可采用相同的軟件備份方法：不同容量的通用存貯介質(zhì)，采用通用讀卡器可對其進行讀寫，但某些卡中采用了多種文件系統(tǒng)，單一操作系統(tǒng)或工具軟件無法識別所有分區(qū)，通過專用軟件并使用同容量的通用存貯介質(zhì)可完成分區(qū)和數(shù)據(jù)備份。如果采用大容量的卡進行替代，須對其容量數(shù)據(jù)或系統(tǒng)自檢參數(shù)進行修改。
3.5 基于專用存貯介質(zhì)的系統(tǒng)軟件備份
除了通用的可插拔存貯介質(zhì)外，一些系統(tǒng)軟件直接固化在專用存貯卡或元件上，一般是固化在ROM或FLASH ROM中。
3.5.1 專用存貯卡電路改動：
針對目前一些專用存貯卡較難用相同型號存貯卡進行替換的現(xiàn)狀，可通過對通用存貯卡芯片進行電路改動，進而實現(xiàn)軟件備份?，F(xiàn)以E28F008SA存貯芯片為例，研究其電路設(shè)計并進行改動。通過對含處理器板在內(nèi)的各信號進行分析，這里采用目前廣泛應(yīng)用的存貯芯片E28F016SA進行電路設(shè)計。28F016SA相對于28F008SA主要在以下方面存在不同：
28F016SA的工作電源可選擇3.3 V和5 V，而28F008SA只能應(yīng)用5 V電源；
28F016SA可選擇數(shù)據(jù)位8位和16位，而28F008SA只能應(yīng)用8位數(shù)據(jù)線；
28F016SA是1.2 mm×14 mm×20 mm 56Lead TSOP封裝；
比較28F008SA和28F016SA的電特性以及其讀寫操作時序，28F016SA完全可以代替28F008SA，且硬件設(shè)計更靈活。
3.5.2 專用存貯卡軟件備份
編程器采用FPGA集成電路作為地址發(fā)生器，根據(jù)計算機I/O控制信號生成控制邏輯，對存貯器進行讀寫；采用C++高級語言編程，對讀寫的二進制碼進行轉(zhuǎn)換、存盤和校驗。如圖1所示。
編程器信號流程（如圖2所示）讀卡器通電后2864迅速完成對FPGA 的配置；運行主控計算機里的讀數(shù)據(jù)程序，程序產(chǎn)生相應(yīng)的控制信號和地址信號，其中控制信號用完成對讀卡器的初始化和控制讀數(shù)據(jù)的規(guī)則，地址信號是對應(yīng)于專用存貯卡上的E28F016SA和F28F016SA兩種存貯芯片的地址；完成對存貯卡的操作后卡存貯芯片的數(shù)據(jù)由數(shù)據(jù)通道經(jīng)接口單元傳入XC3042，簡單處理后傳入主控計算機，計算機在相應(yīng)位置顯示獲取到的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)可由打印機輸出或主控計算機自動存入數(shù)據(jù)庫。
所有的信號，包括來自主控計算機和專用存貯卡的信號，均要經(jīng)由FPGA協(xié)調(diào)處理后才發(fā)生作用。協(xié)調(diào)用的時鐘信號可以由主控計算機控制或直接由讀卡器的晶體振蕩器發(fā)生，進而完成編譯器的芯片改寫。編程器的編程流程圖如圖2所示。
由此可見，基于專用存貯介質(zhì)的系統(tǒng)軟件可以通過其他專用存貯介質(zhì)的芯片改寫實現(xiàn)所存貯內(nèi)容的備份，完成系統(tǒng)軟件備份。
4 結(jié) 語
隨著軍事裝備復(fù)雜化、體系化、高科技化趨勢日益顯著以及數(shù)字聲納的不斷涌現(xiàn)，聲納裝備軟件將成為裝備保障的重點，軟件備份技術(shù)將越來越被重視。這里按照軟件工程原理，總結(jié)出一套基于通用數(shù)字聲納平臺的軟件備份方法，提高了數(shù)字聲納在各種復(fù)雜環(huán)境下的可靠性，為解決數(shù)字聲納軟件保障提供了參考依據(jù)。但新型裝備的軟件保障尚存在諸多復(fù)雜的技術(shù)問題亟待解決，必須進一步加強研究。
【摘 要】浙江省通用技術(shù)設(shè)計題以產(chǎn)品設(shè)計方案為主線，全面考查學(xué)生的技術(shù)設(shè)計和應(yīng)用能力，對學(xué)生有較高的考核要求。由于通用技術(shù)教師本身在美術(shù)繪圖方面能力不足，以及學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計方面經(jīng)驗缺乏，使得設(shè)計題成為困擾通用技術(shù)課學(xué)習(xí)的一大難題。本文著重從技術(shù)設(shè)計的角度，提出技術(shù)繪圖的概念，從基本技能和解題技巧兩方面入手對設(shè)計題的解題方法進行分析，希望能幫助廣大考生突破通用技術(shù)高考設(shè)計題。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù)；設(shè)計題；尺寸；材料；連接
一、設(shè)計題綜述
浙江省通用技術(shù)高考設(shè)計題綜合考查學(xué)生的技術(shù)設(shè)計能力，包括對產(chǎn)品設(shè)計要求的把握能力，對生活的觀察能力，對技術(shù)與人的需求之間關(guān)系的解讀能力等，是對學(xué)生在高中階段所掌握的技術(shù)知識的集中考查。試題主要考察內(nèi)容包括：簡單草圖的繪制，尺寸的簡單標注，產(chǎn)品所使用材料及構(gòu)件之間連接方式的選擇，對所設(shè)計的產(chǎn)品的創(chuàng)意及特色的表達。設(shè)計題總體上是穩(wěn)中求變，設(shè)計內(nèi)容從最初的整體產(chǎn)品逐漸過渡到連接件的設(shè)計；四個小題沒有太大的變化：草圖繪制，尺寸估算及其簡單標注，材料及連接方式的選擇，產(chǎn)品設(shè)計的創(chuàng)意及特色。因此我們完全可以針對高考題的題型設(shè)置和提問設(shè)計來進行有針對性的訓(xùn)練，并總結(jié)一些解題技巧。筆者認為要突破通用技術(shù)高考設(shè)計題，也并非y事，最關(guān)鍵的問題是通用技術(shù)教師應(yīng)該教學(xué)生繞開美術(shù)繪圖的坎，抓住技術(shù)繪圖的核心，從產(chǎn)品設(shè)計的角度入手，凸顯出技術(shù)設(shè)計的特點。要做到上述要求，筆者認為可以從訓(xùn)練基本繪圖技能和解題技巧兩方面入手解決。
二、掌握草圖的基本繪圖方法
草圖分構(gòu)思草圖和設(shè)計草圖，在高考考場上由于時間及工具的限制只能是畫構(gòu)思草圖，考查的是學(xué)生的方案構(gòu)思和方案呈現(xiàn)的能力。重點是方案的構(gòu)思，但同時要有一定的繪圖熟練度，這樣才能在有限的時間內(nèi)將產(chǎn)品設(shè)計的構(gòu)思方案完整地表達出來。因此學(xué)生應(yīng)該注重以下兩方面的練習(xí)：
1.簡單形體的立體表現(xiàn)方法
由于草圖要求繪制物體的立體圖形，因此學(xué)會表達物體的立體效果是最基礎(chǔ)的能力和要求。如何快速表達物體的立體效果，筆者以為只要抓住兩點即可：立體感和層次感。用正等軸測圖去畫草圖就是最簡單的表現(xiàn)物體立體感的方法。層次感是指在空間上位于視線前面的部分會把后面的部分擋住，這時應(yīng)該把被遮擋住的部分擦掉，除非有表達的需要否則不要畫出虛線。
另一方面，還要學(xué)會簡單形體的構(gòu)造方法：疊加法和切割法。為了幫助學(xué)生快速掌握這兩種方法，筆者總結(jié)出簡單可行的繪圖操作方法。疊加法的基本繪制步驟：找公共面――畫疊加體――擦虛線；切割法的基本繪圖步驟：畫切割體――擦非公共線――擦虛線。其中疊加體和切割體是指在原有形體上疊加上去或切割掉的那部分形體，疊加體和切割體必須畫出內(nèi)部虛線；公共面指疊加體與原有形體的接觸面，非公共線指切割出的形體與剩下部分形體之間沒有共用的線條；虛線指疊加或切割好后，出于表現(xiàn)層次感的需要應(yīng)該擦掉的線條。
2.常用連接及其草圖表現(xiàn)手法
產(chǎn)品的各部分構(gòu)件之間的連接方式是表達物體功能的最簡單的方式，這一點也是高考設(shè)計題所重點考查的內(nèi)容，比如要求所設(shè)計的產(chǎn)品具有可折疊或可調(diào)節(jié)功能。因此應(yīng)該讓學(xué)生掌握一些常用連接的畫法，蘇教版通用技術(shù)教材《技術(shù)與設(shè)計1》第三章給出了很多常用的連接方式參考圖，可以讓學(xué)生模仿，或者教師去找一些簡單實用的連接樣圖讓學(xué)生參考。
三、解題技巧
在上述兩個基本功練習(xí)的基礎(chǔ)上，首先構(gòu)思方案草圖要綜合考慮尺寸、材料、連接方式、特色這四個方面的要求，切不可各自為政，前后脫節(jié)。其次，針對上述四個方面的要求進行方案構(gòu)思。
1.尺寸
尺寸是一個現(xiàn)實的問題，要考慮產(chǎn)品的實際尺寸大小。沒有尺寸就沒有技術(shù)的精確和嚴謹，沒有尺寸的技術(shù)是與現(xiàn)實脫節(jié)的，可惜很多學(xué)生都沒有認識到這個問題。確定產(chǎn)品的外觀尺寸是首要的事情，別讓尺寸成為擺設(shè)。要學(xué)會目測，記住兩個常用的目測度量單位即10厘米和1米，然后用這兩個基本單位去估算設(shè)計對象的尺寸大小。另一方面，尺寸也要結(jié)合產(chǎn)品結(jié)構(gòu)確定，并與草圖的長寬高尺寸比例相吻合。
2.材料
材料是最容易被學(xué)生忽視的。高考答題包括改卷都不會對材料有太高的要求，基本寫了就給分。也正是因為這一點，學(xué)生覺得材料簡單不重要，反而失去一個為所設(shè)計的產(chǎn)品增加特色的機會。其實，從材料角度考慮，可以有很多特色，比如環(huán)保、節(jié)約材料、減輕重量、節(jié)省成本，舒適健康、可持續(xù)發(fā)展等等。
3.連接
單從繪圖技能來說，連接方式的圖形表達是最難的。高考設(shè)計題經(jīng)常會要求產(chǎn)品具有可折疊或可調(diào)節(jié)功能，相對應(yīng)的連接方式就是鉸連接和插接。讓學(xué)生記住幾種簡單的插接和鉸連接的圖樣，然后拿去套用，比如必修1上的連接示例。另外連接也可以出特色，比如插接方便，轉(zhuǎn)動折疊操作簡單高效，插銷和元寶螺母用來控制折疊角度等且操作方便。學(xué)生也要根據(jù)自己的熟悉度選用平面折疊和立體折疊，以及為了配合折疊和調(diào)節(jié)部分的圖形表達選擇合適的繪圖角度。
4.特色
這一點恐怕是學(xué)生普遍比較害怕的一個問題，除了美觀外，學(xué)生能想到的可能就是功能多樣性了，即在已經(jīng)設(shè)計好的產(chǎn)品上畫個鬧鐘或者掛個鏡子什么的，并美其名曰增加了功能。他們腦子里就想不出另外的特色。其實除了上面提到的材料和連接方面的特色外，還可以運用以下兩個方法找出產(chǎn)品特色：
（1）問題解決法
根據(jù)試題要求，結(jié)合生活經(jīng)驗找出設(shè)計對象在使用過程中存在的問題，然后想辦法解決它，這就是特色。這種方法是一種被動的防守，因為只能根據(jù)限定的條件而且受制于學(xué)生的生活閱歷和對技術(shù)的觀察思考能力，另一方面會使學(xué)生對參考圖產(chǎn)生依賴性。
（2）構(gòu)造性功能改善法
這是一種主動出擊式的解題方法。本文所指的構(gòu)造性功能改善法是筆者總結(jié)教學(xué)和學(xué)生考試的經(jīng)驗提出的一種方案構(gòu)思方法。它是指對產(chǎn)品本身的結(jié)構(gòu)作部分改造從而使產(chǎn)品具有一個新的功能或特點。而要做到這一點，學(xué)生只要懂得運用疊加法和切割法即可。學(xué)生可以根據(jù)需要對一個簡單的產(chǎn)品進行技術(shù)改造使其重新煥發(fā)光彩，從這一點來說，學(xué)生即使沒有美術(shù)繪圖的天賦，也可以從“技術(shù)繪圖”的角度加以彌補，甚至效果比單純追求產(chǎn)品的外形更實用，更具得分能力。
總之，技術(shù)設(shè)計題強調(diào)技術(shù)設(shè)計，注重實用和精準，只要方法得當，所有人都可以畫出好作品。
摘要：高中通用技術(shù)課程的實施讓通用技術(shù)學(xué)科的研究逐漸受到關(guān)注，然而，我國高中通用技術(shù)學(xué)科能力的培養(yǎng)在教學(xué)實踐中遭到忽視。研究者運用因素分析的方法，構(gòu)建出包含通用技術(shù)學(xué)科技術(shù)評價能力、技術(shù)實踐能力、技術(shù)設(shè)計能力三因素在內(nèi)的能力結(jié)構(gòu)，并指出層次性的學(xué)科特點和結(jié)構(gòu)。我們應(yīng)該通過各種渠道培養(yǎng)學(xué)生在通用技術(shù)學(xué)科中的自我學(xué)習(xí)能力，同時明確通用技術(shù)學(xué)科考查的能力目標與內(nèi)容，多形式地將通用技術(shù)學(xué)科能力納入到考核項目中。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)；興趣
在21世紀，科技正處于快速發(fā)展時代，已經(jīng)大量投入到了人們的日常生活中，成為現(xiàn)在人們必不可少的技術(shù)。信息網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為通用技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展的跳板，從而獲得更為先進的教學(xué)資源。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中理會到獨立解決問題的能力與興趣，進行現(xiàn)代化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，從而使學(xué)生各個方面得到快速的提升。這已是成為21世紀教學(xué)模式的必然趨勢。
一、課程展開的意義
現(xiàn)代有許多年輕人看不懂技術(shù)類的說明書，從技術(shù)角度來看，有大部分人不懂如何使用日常中所使用的一些設(shè)備，從而跟不上時展的步伐。學(xué)生可以從技術(shù)課程學(xué)習(xí)到信息時代給人們經(jīng)濟帶來的變化，感受生活中不同的職業(yè)技術(shù)，更好地了解社會適應(yīng)性，提高對未來社會的主動適應(yīng)性。
二、基本理念
培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)是通用技術(shù)課程的核心價值，學(xué)生不僅從活動中學(xué)習(xí)技術(shù)，還要從緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際知識來綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更加完善技術(shù)，更理性、有遠見、負責(zé)地看待技術(shù)，加強技術(shù)課程實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手與動腦能力，開發(fā)內(nèi)在潛力。
三、教學(xué)方法
以目前高中教學(xué)的狀況來看，教師在課堂上講課時間占據(jù)一半，身下的時間都是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，然而學(xué)生將這些自主學(xué)習(xí)時間當做放松時間，利用這段時間在課堂吵鬧，造成課堂教學(xué)自由散漫無紀律，從而無法控制課堂的紀律。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教師，教師缺乏對教學(xué)難度的控制，教學(xué)內(nèi)容太難懂，讓學(xué)生失去了興趣。即便部分教師改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用多媒體模式，但是這種模式讓學(xué)生參與活動的機會比較少，很難調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。
通用技術(shù)是“學(xué)生日常生活中的技術(shù)內(nèi)容為載體，以進一步提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面的發(fā)展為目標”，這是通用技術(shù)教育課程中的“魂”，教師應(yīng)牢記這一點。
1. 學(xué)生興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣產(chǎn)生動機，動機引發(fā)舉動。通用技術(shù)是一門注重實踐操作、發(fā)揮想象力的課程，強調(diào)學(xué)生的主動動手能力，重視教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實的聯(lián)系。
教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，就要充分了解到學(xué)生的特點，創(chuàng)造“有趣”的心理教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生有一種想親手操作、親歷情境、親身體驗的欲望。例如：在一次動手實踐n程中，一班在動手活動之前，筆者進行了一些實例展示和相關(guān)解說，告訴他們這種方法有很多創(chuàng)造的可能，沒有固定的形式出現(xiàn)。結(jié)果，一班學(xué)生的作品多種多樣。二班在動手活動之前，筆者進行了實例展示，然后要他們手動制作。結(jié)果只是出現(xiàn)一樣的作品，單調(diào)無味。
2. 培養(yǎng)自學(xué)
在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)獲得知識提高學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。做到自學(xué)能力需要具備以下條件：
（1）心理成熟達到一定的程度。學(xué)生升學(xué)高中后，學(xué)生成長會有一定成熟，并具有明顯的自控能力，對事物會有一個新的認知，在采取自我學(xué)習(xí)模式有很大的可塑性。
（2）具有學(xué)習(xí)的動機，想要在人群中獲得來自別人的認同以及穩(wěn)固的地位。心理學(xué)家曾調(diào)查過，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來源于對“自我提高的內(nèi)驅(qū)動力”，而不是好奇驅(qū)動。
（3）具有較好的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃可以有效地幫助自己更好地完成自學(xué)目標。制訂計劃一般分為兩類：一類是設(shè)立學(xué)習(xí)目標，管理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間方便自學(xué)的內(nèi)容；另一類是背誦記憶、記筆記、提煉提綱等。
例：甲和乙在同一個班級上學(xué)，甲在白天上學(xué)認真聽講，放學(xué)卻在玩；乙則不同，放完學(xué)之后把今天所學(xué)的知識復(fù)習(xí)一遍，并預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，然后再去玩?？荚嚱Y(jié)果出來，乙每次總高于甲的分數(shù)。甲的家長在暑假就請來教師培訓(xùn)，但是教師培訓(xùn)的內(nèi)容與課堂上的內(nèi)容有些差別，越學(xué)越累，反而拖累了其他課程，甚至使其對學(xué)習(xí)丟失了興趣。
四、結(jié)束語
高中通用技術(shù)中，為了提升教學(xué)質(zhì)量，教師必須認清到新課程，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對課題更層次的研究，更新自己對教學(xué)模式和教學(xué)觀念的看法，以此提升自身的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更加容易理解通用技術(shù)。教學(xué)中應(yīng)當開發(fā)學(xué)生的獨立思考能力，以學(xué)生為中心。設(shè)計實踐活動，通過小組團隊合作的方式提高學(xué)生的合作意識，使每一位學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，取得良好的教學(xué)質(zhì)量。
摘 要：通用技術(shù)有它的教學(xué)目的及意義，但高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，老師的教學(xué)壓力也很大，很多學(xué)校又過于重視高考科目以提高學(xué)校的升學(xué)率，導(dǎo)致忽視了這門實踐性的學(xué)習(xí)科目。但是，我們有義務(wù)重視通用技術(shù)這種科目，做到對學(xué)生負責(zé)，對社會負責(zé)。
關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；通用技術(shù)；動手實踐
通用技術(shù)是我國高中階段開設(shè)的一門以動手實踐為主，鍛煉學(xué)生應(yīng)對實際生活問題能力的學(xué)科。但據(jù)目前高中普遍的教學(xué)現(xiàn)狀來看，通用技術(shù)這門課并沒有受到大家的重視，很多學(xué)校為保證升學(xué)率占用了高考不涉及的實踐類科目的課時來學(xué)習(xí)語文數(shù)學(xué)等主課，導(dǎo)致通用技術(shù)這門課在高中的存在感一直不強，但是事上通用技術(shù)的學(xué)習(xí)對學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。因此，作為一名教育工作者有義務(wù)通過課堂教學(xué)來讓學(xué)生和學(xué)校感受到開設(shè)這一門課程的重要性和必要性。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容可靈活變通，適應(yīng)性強
通用技術(shù)在高中階段有配備教材，但是教材中的內(nèi)容比較高深，趣味性不強且實用性也不強，如果老師依據(jù)教材講課的話，教學(xué)難度很大，因為課本內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在接受上也比較困難，但很多老師不喜歡備課就照搬課本內(nèi)容進行授課，這樣長期下去會導(dǎo)致本來就不受重視的課無法吸引學(xué)生的興趣，使得通用技術(shù)這門課形同虛設(shè)。因此，教師首先要自己熱愛這門課，樂于為這門課付出感情，樂于為這門課付出心血，才能讓學(xué)生感受到這門課的樂趣。事實上，通用技術(shù)是為了鍛煉學(xué)生的生活實踐能力的學(xué)科，由于現(xiàn)在的學(xué)生缺乏動手實踐能力，而通用技術(shù)課教學(xué)目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，因此，老師在講課時不應(yīng)該拘泥于課本，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點，選擇學(xué)生感興趣的事情，從而打造適合學(xué)生的課堂。
要想達到較好的教學(xué)效果，老師在教學(xué)時就要做到因材施教，雖然都是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，但是男生和女生喜歡的東西有所不同，男生可能會更偏向空間設(shè)計類，例如建筑、建模等或者是機械類等，而女生則會更偏向平面設(shè)計類，例如服裝設(shè)計、平面圖設(shè)計等，因此在教學(xué)過程中老師要同時照顧到這兩種傾向進行模塊教學(xué)。首先要確定教學(xué)內(nèi)容，然后將教學(xué)內(nèi)容分配到合適的課時，再進行教學(xué)。為照顧到全班同學(xué)，教師可以將主要的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分。
第一模塊是男生較感興趣的部分，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置為木材和機械的使用，首先老師要帶領(lǐng)學(xué)生認識工具，比如與木材類相關(guān)的工具包括圓盤鋸，皮帶鋸，平拋機床以及各種刨，齒，鋸等不同工具的樣子及使用方法。任何學(xué)習(xí)都不能急于求成，通用技術(shù)科的實踐性比較強，但是也不能盲目的放任學(xué)生自己動手，因為這些工具都有一定的操作風(fēng)險，所以，老師在學(xué)生動手操作之前教會學(xué)生使用方法，確保課堂的安全性，這也是為了保證今后教學(xué)工作的順利開展。在對使用工具有基礎(chǔ)認識之后，老師要教學(xué)生辨別不同工具的作用，確保學(xué)生能夠正確使用工具，在做好基礎(chǔ)培訓(xùn)工作之后，老師便可以教學(xué)生一些簡單的使用方法，比如，如何鋸木頭，如何打磨木頭的形狀等，學(xué)生在動手實踐的時候老師要在旁邊指導(dǎo)，避免學(xué)生因動作不規(guī)范而導(dǎo)致的危險。通過一段時間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，當學(xué)生能夠較熟練的學(xué)會使用工具來切割制作木材后，老師便可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，給學(xué)生足夠的施展空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象讓自己手中的木材變得不一樣，學(xué)生通過設(shè)計自己的作品也更能感受到通用技術(shù)課的樂趣和魅力。
第二模塊則為女生較感興趣的內(nèi)容，通用技術(shù)課上女生較感興趣的模塊可以設(shè)計為服裝設(shè)計，服裝設(shè)計需要一定的繪畫功底及想象能力，這也不是一朝一夕能夠培養(yǎng)的。首先，老師要教學(xué)生一些基礎(chǔ)的繪圖法以及裁剪方法，當學(xué)生的基礎(chǔ)功底掌握的比較完善以后，老師便可以給學(xué)生一定的時間準備，讓她們繪制自己所設(shè)計的服裝草圖，并不斷進行修改完善，當學(xué)生對自己的設(shè)計比較有信心時，老師便可以組織學(xué)生準備布料及裁剪工具，真正嘗試動手設(shè)計自己心中的衣服，在這一過程中，老師同樣要注意保護學(xué)生的安全，交給學(xué)生正確使用工具的方法。
通用技術(shù)課是一門非常靈活的學(xué)科，它的主要目的是為了鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，因此，只要是對學(xué)生的實踐能力有幫助的活動，老師都可以嘗試引進到課堂中去，大可不必拘泥于現(xiàn)有的教材。
二、重視教學(xué)的實踐性，學(xué)以致用
通用技術(shù)課最大的弊端就是教學(xué)拘于形式，學(xué)生沒有學(xué)到有用的知識，使得這門課形同虛設(shè)，不受重視。實際上，家長把學(xué)習(xí)當作學(xué)生最重要的任務(wù)，總是說只要負責(zé)好好學(xué)習(xí)就行，其他的不用管。家長為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，也任勞任怨的照顧其生活起居，導(dǎo)致學(xué)生過度父母，生活能力低下，衣服要拿回家讓父母洗，在學(xué)校里可能連基本的縫扣子，換床單被套這種簡單的家務(wù)都不會做。父母不可能陪伴孩子一輩子，孩子終將要學(xué)會獨立，學(xué)會自己處理生活中的事務(wù)，因此，恰可以利用通用技術(shù)課來培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓學(xué)生將所學(xué)運用到實際生活中去，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)以致用。
但畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是學(xué)校，所以有些活動統(tǒng)一組織的難度比較大，對此，通用技術(shù)課可以設(shè)置課外課堂，給學(xué)生布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生以視頻圖片的形式來展示自己的學(xué)習(xí)成果。課程其實沒有限制，比如自己縫補一件破損的衣物，給衣服釘扣子；自己獨立打掃一下家里的衛(wèi)生，學(xué)會分類整理；自己獨立為全家人做一天的飯菜；或者是當家里的電器壞了時，嘗試找出原因，并自己嘗試修理，哪怕只是自己換電燈泡也可以。這些看似簡單的小事其實是很多學(xué)生都不具備的能力，生活中當他們遇到水管漏水時只會驚慌失措的大呼小叫，而想不到先關(guān)掉水閥；當家里突然斷電時，他們只是抱怨，卻沒想過可能是跳了閘，他們習(xí)慣了衣來伸手飯來張口的生活卻不知道一針一線的不易，不知道父母每天做飯所耗費的時間和精力，只有讓學(xué)生身臨其境的去做，學(xué)生才能體會到父母的不易，生活的不易，也才能懂得更加珍惜現(xiàn)在的美好生活。
通用技術(shù)既然在高中階段開設(shè)就一定有它的意義所在，當下的高中學(xué)生都是祖國未來的希望，但是如果他們只會學(xué)課本中知識，而毫無生活經(jīng)驗的話，最終只會變成應(yīng)對考試的學(xué)習(xí)機器和書呆子。我們培養(yǎng)人才的前提是立足于生活，通用技術(shù)課的通用二字也充分表明了這門課可學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性，因此，教師必須要重視這門課程，重視培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和動手實踐能力，為學(xué)生今后踏上社會，獨立生活奠定堅實的基礎(chǔ)。
摘 要：在當前素質(zhì)教育背景下，學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為全社會共同熱議的話題之一，如何能夠更有效的提升我國學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于我國軟實力具有十分深遠的影響。在高中教育階段，通用技術(shù)課程作為一項綜合性較強的學(xué)科，對于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視程度較高，迎合社會發(fā)展需要，培養(yǎng)成社會所需的復(fù)合型人才。在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，主要是應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了良好的團隊協(xié)作能力，提升通用技術(shù)學(xué)習(xí)成效。由此，本文主要就合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用展開分析，結(jié)合實際情況，提出合理的改善措施。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；通用技術(shù)；高中；應(yīng)用
通用技術(shù)學(xué)科作為一門新興學(xué)科，在高中教學(xué)體系中開設(shè)時間不長，較之其他的學(xué)科而言存在明顯的差異，通用技術(shù)除了是一個獨立型的學(xué)科分支，同時還是其他學(xué)科持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)所在。通用技術(shù)主要是以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主，打造全能型人才為主要目標，鼓勵學(xué)生親身體驗和實踐，積極參與其中，充分發(fā)揮自身主觀能動性，養(yǎng)成良好的通用技術(shù)素養(yǎng)。在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠更好的滿足這一要求，通過合作學(xué)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助精神，激發(fā)創(chuàng)新力，在資源共享中完成教學(xué)目標。由此看來，加強合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究是十分有必要的，為后續(xù)研究提供參考。
一、高中通用技術(shù)課程概述
高中通用技術(shù)課程是一門新興學(xué)科，主要是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主，打造全能型人才，以此來滿足社會快速發(fā)展需求，是普通高中必修課程。高中通用技術(shù)課程內(nèi)容同學(xué)生實際生活聯(lián)系密切，更加注重學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)潛能，在豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵同時，對于學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)起到了非常積極的作用。通用技術(shù)課程在教學(xué)中，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身所掌握的知識設(shè)計方案，借助小組合作學(xué)習(xí)方式完成設(shè)計過程。在這個過程中，學(xué)生通過親身體驗和動手操作，有助于加深對知識的理解和記憶，對于創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的。與此同時，在學(xué)習(xí)評價中，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生無論是綜合評價能力還是審美能力均得到不同程度上的提升，有助于豐富學(xué)生內(nèi)涵，打造全能型人才。
更為重要的是，伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會迫切的需要通用技術(shù)人才，而高中通用技術(shù)課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力和實踐能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)，滿足時展需要，具備更強的生存能力，奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在高中通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）聯(lián)系實際生活，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識
高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該明確學(xué)科特性，從實際生活中出發(fā)，引入學(xué)生日常生活聯(lián)系密切的實例，加強教學(xué)的針對性。在當前素質(zhì)教育背景下，教師通過對日常通用技術(shù)教學(xué)實例的收集，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，較之其他學(xué)科而言設(shè)計內(nèi)容更廣、更復(fù)雜，學(xué)生在理解起來可能存在不同程度上的阻礙，通過引入日常生活實例可以幫助學(xué)生理解和記憶，潛移默化中提升學(xué)生通用技術(shù)能力。故此，在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師需要對實例選取予以高度重視，盡可能的為學(xué)生選擇特點鮮明、類型繁多的實例，促使學(xué)生能夠在不同案例中獲得更加豐富的體驗，加深學(xué)生的理解和感悟。
諸如，在電子技術(shù)相關(guān)內(nèi)容講解中，教師應(yīng)明確自身職責(zé)所在，運用多樣化教學(xué)方法，收集和整理相關(guān)實例，包括老式手機、電腦等電子產(chǎn)品，這樣可以有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將更多精力投入其中。通過教師的展示，學(xué)生可以了解到電子技術(shù)的發(fā)展歷程，在小組合作學(xué)習(xí)中進行積極的討論和交流，展望未來，活躍思維，讓學(xué)生勇敢的發(fā)表自己對電子產(chǎn)品未來發(fā)展方向的設(shè)想，通過思維的不斷碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在這樣的氛圍中合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分認識到通用技術(shù)的重要性，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）加強實踐訓(xùn)練，提升合作學(xué)習(xí)能力
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，缺少實踐的教學(xué)活動有如紙上談兵，這就需要教師明確通用技術(shù)學(xué)科特性，加強實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。在實踐訓(xùn)練中，反復(fù)體會通用技術(shù)的應(yīng)用方法和原理，更具針對性的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在設(shè)計時，教師應(yīng)提高對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)重視程度，根據(jù)學(xué)生可以接受知識的范圍，結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計合作學(xué)習(xí)方案，促使合作學(xué)習(xí)活動更具針對性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)成效。
諸如，在服裝設(shè)計相關(guān)知識講解中，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，對相關(guān)理論知識進行討論和分析，豐富理論基礎(chǔ)，為后續(xù)實踐活動開展打下堅實的基礎(chǔ)。理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該明確自身興趣所在，是以什么目的開展的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生掌握一定理論基礎(chǔ)后，教師給予W生充分的自主權(quán)，根據(jù)自己興趣所在自由組合，部分學(xué)生可能對婚紗設(shè)計感興趣，部分同學(xué)對流行時尚服裝設(shè)計感興趣，還有的同學(xué)對民族服裝設(shè)計興趣濃厚，根據(jù)不同設(shè)計目標組織開展服裝設(shè)計活動。相同興趣的小組成員在合作學(xué)習(xí)中，可以再充分討論和交流中，對衣服相關(guān)原料和款式進行確定，提升設(shè)計效率，無形中提升學(xué)生合作能力。
（三）培養(yǎng)通用技術(shù)能力，提高合作學(xué)習(xí)成效
高中通用技術(shù)學(xué)科主要是強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)技能差異，有針對性組織設(shè)計教學(xué)活動。面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)能力為主，將自身所學(xué)知識靈活運用到實踐中，提升學(xué)生實踐解決問題能力。
三、結(jié)論
綜上所述，高中通用技術(shù)作為一門新興學(xué)科，對于學(xué)生綜合技能培養(yǎng)重視程度較高，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維火花的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，為后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
摘要：作為新一輪課程改革的一大亮點，通用技術(shù)教育從一開始就備受關(guān)注。該課程的引入，不僅完善了我國目前的學(xué)校教育體系，而且可以有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是適應(yīng)教育發(fā)展潮流的科學(xué)創(chuàng)舉。經(jīng)過數(shù)年的課程實施，也出現(xiàn)了一些比較棘手和制約它持續(xù)發(fā)展的因素，本文希望通過對一些問題的分析，提出相關(guān)的解決對策。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；教學(xué)；問題與對策
科學(xué)技術(shù)的進步提升了人們的生活質(zhì)量，對人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式也提出了更高的要求。在新一輪的課改中，通用技g課程引進和實施，不僅是適應(yīng)時展之舉，更是培養(yǎng)綜合型人才的有效途徑。通用技術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)造性思維。然而，在具體的課程實施中，由于各方面的原因?qū)е陆虒W(xué)目標不能很好地實現(xiàn)，或者不能實現(xiàn)。為此，筆者認為，探索相應(yīng)的解決對策不僅可以解決具體的教學(xué)問題，更能為該學(xué)科的健康發(fā)展提供一個良好的發(fā)展機遇。
通用技術(shù)教育存在的問題
認識不足，思想落后 盡管國家層面已經(jīng)高度關(guān)注了普通高中通用技術(shù)課程的設(shè)計與實施，并且制定了較為完善的課程標準和實施意見。不過，在實際的實施中，我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的校領(lǐng)導(dǎo)和教師都有深刻的認識，甚至有些教育主管部門都沒有重視該課程的實施。在傳統(tǒng)觀點“通用技術(shù)就是勞動課”和“以升學(xué)率為本”的錯誤指引下，通用技術(shù)教育沒有得到與其他課程的“相同待遇”。
設(shè)施設(shè)備不完善 通用技術(shù)教育需要有基本的實踐設(shè)施和器材，只有通過真正的實踐教育目標才能完成，學(xué)生的能力才能提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)校沒有專門的實踐場地，而是變教室為實驗室；沒有專業(yè)的實驗設(shè)備和器材，而是學(xué)生自備；有的學(xué)校為了節(jié)約成本購置不符合要求的設(shè)施設(shè)備，等等。這些問題都導(dǎo)致了通用技術(shù)教育不能夠得到完整的實施，更談不上學(xué)生的能力提高。
教師專業(yè)能力較低 在教師素質(zhì)上，存在兩方面的問題：一方面，教師在教學(xué)思想上已經(jīng)形成了“教師中心、教材中心”的固定模式，教師對于知識的傳授采用簡單的講授法，不注重學(xué)生的實際和體驗，只重視考試成績，沒有把學(xué)生的能力提高放在教育的首要位置，因此在通用技術(shù)的教學(xué)上成效較低；另一方面，通用技術(shù)課程是由“設(shè)計與技術(shù)”等模塊組成，技術(shù)內(nèi)容涉及較廣泛，要求教師具備應(yīng)用技術(shù)和整合技術(shù)的綜合能力，但許多教師并不具備這樣的能力或者能力較低。
考核評價體系不完善 通用技術(shù)課程的實施目的是提高學(xué)生的實踐能力和思維能力。在教學(xué)評價上，許多學(xué)校和教師并沒有將學(xué)生的創(chuàng)新意識、操作實踐過程納入評價標準，只注重結(jié)果的傳統(tǒng)方式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。落后的考核評價體系，也在嚴重地制約著學(xué)生能力的提高。
相關(guān)對策及具體建議
轉(zhuǎn)變思想觀念，提高教師專業(yè)質(zhì)量 無論是從國家層面，還是各級教育主管部門以及具體的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，都要首先在思想上引起足夠的重視。國家和上級主管部門要加強宣傳指導(dǎo)力度，組織專家學(xué)者對一線教師進行培訓(xùn)，幫助教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在思想上達到標準，讓教師認識到組織好通用技術(shù)教學(xué)的緊迫感和責(zé)任感。學(xué)校一方面應(yīng)該組織教師進行專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)；另一方面，還要積極引進專業(yè)能力強、教學(xué)能力高、業(yè)務(wù)素質(zhì)硬的人才，充實和提高本校的師資隊伍。
加強投入力度，改善硬件設(shè)施 首先，在國家層面，要下放專項基金，為各級學(xué)校完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備提供財政支持，幫助學(xué)校完善自身的硬件教學(xué)設(shè)備。其次，校方應(yīng)該拓展學(xué)校與企業(yè)結(jié)合等多元化的方式積極爭取技術(shù)公司對學(xué)校的支持，在專業(yè)團隊的指導(dǎo)下提高硬件設(shè)備的使用效率。最后，組織校內(nèi)的教師專家積極探索，再結(jié)合本校實際情況的前提下依據(jù)“量力而行、力求實用”的原則建設(shè)好本校的基礎(chǔ)設(shè)施。完善的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備，才能為通用技術(shù)的順利開展提供有效保證。
建立健全課程評價體系 建立健全課程評價體系需要多方的通力合作，教育行政部門要組織課程理論方面的專家成立研究室，努力制定符合通用技術(shù)課程標準的課堂教學(xué)評價體系和評價標準。在此基礎(chǔ)上各級學(xué)校要成立教研組，在堅持多樣性、互動性的基礎(chǔ)上協(xié)助任課教師落實課程評價標準。此外，學(xué)校還可以組織開展“課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計”“優(yōu)秀課堂教學(xué)實例”等評選活動，以此健全學(xué)校的評價體系。教師還要根據(jù)具體的教學(xué)情況和本班學(xué)生的具體實際靈活運用評價標準，在及時反饋教學(xué)效果的前提下準確評價學(xué)生能力水平。
結(jié)束語
通用技術(shù)課程教學(xué)，對于提高學(xué)生的綜合能力、提高我國的教育質(zhì)量有著重要的實施意義。盡管目前在通用技術(shù)教育的實施過程中出現(xiàn)了一些問題，但課程整體的發(fā)展方向是正確的。在此，筆者希望有更多的專家學(xué)者對相關(guān)課題進行深入的研究，以此健全通用技術(shù)課程的結(jié)構(gòu)，共同推進新課改。
摘要：文中提出的“z頭之道”，是將和面過程中面粉與水的關(guān)系，比喻為通用技術(shù)教學(xué)中理論知識教學(xué)與操作實踐的關(guān)系。通過“導(dǎo)聽、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)問”引導(dǎo)學(xué)生參與理論教學(xué)，使理論教學(xué)過程成為學(xué)生主動認識，探索實踐的過程；在操作實踐中以課堂實踐、家庭實踐、社會實踐、生活實踐四種方式，實踐理論知識，提升理論知識教學(xué)水平，促使學(xué)生知識與技能融合。
關(guān)鍵詞：理論教學(xué)；操作實踐；融合
案例：
饅頭是怎么做成的？“當然是由面粉做成的了！”很多人都會這么說。其實不然，我們忽略了水在做饅頭時的作用了。有句話叫做“面粉用水和勻，雙管齊下，成形成品”，這是做饅頭的基本方法，認真思考一下，其實做饅頭與通用技術(shù)教學(xué)有很多相似之處的，我把這稱之為“饅頭之道”。
若把通用技術(shù)教學(xué)看作是做饅頭，那么，其中的理論知識教學(xué)可看作是面粉，而水就是操作實踐。通用技術(shù)課，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，以設(shè)計學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，促進學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標，著力發(fā)展學(xué)生以技術(shù)的設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一定的人生規(guī)劃能力為主旨，使他們成為新世紀的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的新人。
一、通用技術(shù)知識理論教學(xué)與操作實踐的關(guān)系
面粉是什么？面粉是做饅頭的基本材料，你看到的是面粉，饅頭的口味很大程度上取決于面粉的品質(zhì)。面粉是通用技術(shù)教學(xué)中的理論知識教學(xué)，其中包括用演示、說明、講解、示范等方法傳授知識，這些方法的使用又集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。課堂教學(xué)歷來是組織實施課程教學(xué)的最重要的方式，是傳授與獲取理論知識的最重要，最根本的途徑，也是教師面對學(xué)生進行教學(xué)活動的主要舞臺，它的地位作用與質(zhì)量一直倍受重視。課堂教學(xué)，通過教師精心設(shè)計、體現(xiàn)教學(xué)思路又有啟發(fā)性的提問等方式，不斷地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探索和發(fā)現(xiàn)的欲望，想象和表現(xiàn)的欲望，從而廣泛和深層次地參與到教學(xué)中來；同時要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在我們營造的自由寬松的環(huán)境中，自覺自愿地去發(fā)現(xiàn)問題、探尋方法，甚至嘗試錯誤，從而領(lǐng)會制作設(shè)計的方法，體驗創(chuàng)造的艱辛，獲得成功的信心，享受制作創(chuàng)造的樂趣以及領(lǐng)悟接受相關(guān)的教育。
只有面粉你能做成饅頭嗎？不行，我們需要加水。
水是什么？水是讓面粉粘合能夠成形為饅頭的物質(zhì)。你在吃饅頭的時候不會想到水，你也不會覺得水很美味，但是沒有水，面粉怎么凝結(jié)？水是通用技術(shù)教學(xué)中的操作實踐，沒有操作實踐，就不能體現(xiàn)通用技術(shù)課程的真正本質(zhì)特性。就如面粉缺了水，就不能成型為饅頭。學(xué)生只有親自參加各種操作體驗（工藝制作、設(shè)計創(chuàng)造等）及社會調(diào)查、參觀考察等社會實踐中，才能真正掌握和理解有關(guān)通用技術(shù)的基本知識，形成實踐操作的基本技能。也只有在實踐中，才能使他們真切地感受到有關(guān)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程和科學(xué)技術(shù)的巨大威力，從而進一步激發(fā)求知欲和創(chuàng)新意識。
二、如何在通用技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)“理論與實踐相融合”
做饅頭，要使面粉和水恰如其分地融合。正如通用技術(shù)教學(xué)，成功的通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)該是理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互融合。通用技術(shù)教育，應(yīng)本著“因地制宜，培養(yǎng)實用人才”的原則，按照“實學(xué)、實用、實效”的指導(dǎo)思想，堅持通用技術(shù)課堂教學(xué)改革，做到“課堂上精講，實踐中多練”，努力把理論知識運用到實際操作中去。實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的融合，嘗試從兩方面人手。
1.在理論教學(xué)上，首先立足于課堂教學(xué)，前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基曾說過：“課堂教學(xué)如果擺脫不了‘教師牽著學(xué)生走’的局面，不讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，那么‘不管教師教得如何出色，講得如何生動直觀，都無濟于事”’。所以，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
2.在操作實踐中，主角是學(xué)生，他們通過模仿、設(shè)計、制作，甚至是創(chuàng)新，在實踐中，獲得動手勞動的樂趣。實踐教學(xué)的空間相比于理論教學(xué)更加廣闊。一是課堂實踐，課堂實踐是創(chuàng)作實踐中最簡單最基本的實踐。在課堂實踐中，由于時間短，場所小，所以要選擇一些活動量小、材料容易準備的課題。課堂實踐的主要方法是教師演示，學(xué)生嘗試。二是家庭實踐，家庭實踐是操作實踐中基本實踐活動的延伸。在課堂教學(xué)中，有些通用技術(shù)課的內(nèi)容，可以通過教師的講解，使學(xué)生獲得基本知識，但是卻不能進行課堂實踐。三是社會實踐，社會實踐是通用技術(shù)實踐中基本實踐活動的擴展。四是生活實踐，生活實踐是操作實踐基本實踐活動的升華。課堂實踐、家庭實踐、社會實踐的內(nèi)容，都可以在規(guī)定的時間內(nèi)完成。
基于以上認識，通用技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生理論知識的講解和動手實踐能力的培養(yǎng)，從本質(zhì)上來講，這兩者需要互相融合和促進。
從教師的教學(xué)角度來說，教材中有關(guān)技術(shù)的理論技術(shù)，例如技術(shù)的性質(zhì)、設(shè)計的原則講得一點也不錯，但幾乎是所有學(xué)生一聽就知道，這體現(xiàn)出相關(guān)的內(nèi)容有些空洞，每塊內(nèi)容還要花兩節(jié)課強行灌輸，教師也累，感覺盡是耍嘴皮子的東西。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來說，動手實踐操作更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果課堂教學(xué)老是講理論，舉案例，學(xué)生感覺乏味，學(xué)科關(guān)注度下降。穿插適當?shù)膭邮謱嵺`活動，可起到平衡作用。
教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過導(dǎo)聽、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)問的理論指導(dǎo)和課堂實踐、家庭實踐、社會實踐、生活實踐的融合，使通用技術(shù)教學(xué)能真實有效的開展。以上內(nèi)容是筆者幾年通用技術(shù)教學(xué)的所歷所思，其中不成熟之處仍需改進驗證。
三、總結(jié)
饅頭中的面粉和水，是渾然一體的，面粉中有水，水中有面粉。相對于通用技術(shù)教學(xué)，這種認識與實踐離不開教師有計劃、有組織地歸納嘗試，我們必須在處理好知識、技能、健全人格和發(fā)展個陛關(guān)系的同時，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識、能力態(tài)勢的相互轉(zhuǎn)化。我們要不斷探究通用技術(shù)教學(xué)的方法，在新課改的道路上，通過堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地積累和創(chuàng)新，才能真正構(gòu)建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷去完善通用技術(shù)的課堂教學(xué)的手段和方法，才能真正提高通用技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。真正把通用技術(shù)教育教學(xué)這個饅頭做大，做好。
【摘 要】在課程改革不斷推進的過程中，高中通用技術(shù)課程屬于課程改革的一個創(chuàng)新點，越來越多的人將關(guān)注的視角轉(zhuǎn)移到技術(shù)課程當中。
【關(guān)鍵詞】通用技術(shù) 合作學(xué)習(xí) 探索
相較于高中其他課程，技術(shù)課程是一個較為獨立的學(xué)科分支，在高中時期開展通用技術(shù)課程能夠全面提高學(xué)生的技術(shù)水平。在學(xué)生親身實踐的前提下，充分調(diào)動學(xué)生課堂的積極參與性與學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，技術(shù)實踐能力與技術(shù)設(shè)計能力都相應(yīng)的獲得提高。隨著素質(zhì)教育不斷推行，新的教學(xué)理念和方法如雨后春筍般涌現(xiàn)，其中合作學(xué)習(xí)的方法受到較好的效果，在該課程教學(xué)的過程中采用合作教學(xué)的方法，能夠促使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)時掌握通用技術(shù)的相關(guān)知識，提高通用技術(shù)的素養(yǎng)，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和集體意識，促進學(xué)生之間的互動交流。高中開展通用技術(shù)課程的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。為了更好地實現(xiàn)這一教學(xué)目的，在開展該課程教學(xué)中合作學(xué)習(xí)具有重要的意義。
一、高中通用技術(shù)課程
高中通用技術(shù)課程是國家規(guī)定的普通高中教學(xué)中的必修課程，以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)為宗旨，主要是以實踐操作為主。高中通用技術(shù)教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，其內(nèi)容貼近學(xué)生的實際生活，與學(xué)生的親身經(jīng)歷密切相關(guān)，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、合作學(xué)習(xí)概述
合作學(xué)習(xí)指的是將兩個或者兩個以上的不同個體組織在一起，通過互相協(xié)作、共享資源達成共同學(xué)習(xí)目標的一種學(xué)習(xí)方式。通常情況下，合作學(xué)習(xí)可以分為幾類：教師與教師之間的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作以及全體成員之間的合作。在課堂教學(xué)中采用的一般都是學(xué)生與學(xué)生之間的合作。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力，學(xué)生的競爭意識和合作意識也會增強。高中通用技術(shù)課程的開展，采用合作學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生的溝通能力增強。同時，學(xué)生解決問題的能力也會逐漸增強。在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，給予學(xué)生一定的空間，充分展現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，讓其在合作過程中能夠各展所長。由此可見，合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中具有重要的意義。
三、高中通用技術(shù)課程中“合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀分析
（一）合作學(xué)習(xí)實施方面
在通用技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中開展合作學(xué)習(xí)很難掌控教學(xué)秩序。教師在開展教學(xué)中僅停留在表面上。首先，通用技術(shù)課程教師缺乏開展“合作學(xué)習(xí)”課堂調(diào)控能力的技能。相較于傳統(tǒng)教學(xué)活動，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)主體由學(xué)生掌控，課堂教學(xué)中的不確定因素增多。教師在原有教學(xué)水平的基礎(chǔ)上很難調(diào)控教學(xué)活動。其次，學(xué)生對該課程缺乏必要的重視。學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中普遍都認為通用技術(shù)課程不重要，在“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中做別的事情。最后，教師缺少組織“合作學(xué)習(xí)”的策略與方法。教師在教學(xué)中分不清自己的角色，在合作學(xué)習(xí)中不能適用新的教學(xué)方法在課堂活動中。
（二）通用技術(shù)教師對合作學(xué)習(xí)的認識不夠明確
在高中通用技術(shù)課程中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式并沒有得到推廣和應(yīng)用，仍然存在著一定的阻礙。在教學(xué)過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在開展該教學(xué)課程中普遍存在一種抵觸心理，對于新鮮事物的接受能力較差。其實存在這種抵觸心理也是有一定原因的：一方面是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的意識，對于合作學(xué)習(xí)的理論知識不了解，對合作學(xué)習(xí)的認識還局限于表面，認為合作學(xué)習(xí)就是簡單的分組學(xué)習(xí)，無法認識到合作學(xué)習(xí)在通用技術(shù)教學(xué)中的意義。高中教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，缺少和學(xué)生的溝通交流。另一方面，高中教W課程內(nèi)容較多，時間短。通用技術(shù)課程每周就只有一到兩個課時，時間安排比較緊湊，一節(jié)課下來，學(xué)生自顧不暇，更別說要合作學(xué)習(xí)了。
（三）合作學(xué)習(xí)評價方面
通用技術(shù)采用合作學(xué)習(xí)方法，對該教學(xué)方法的評價具有一定的隨意性。教師在教學(xué)中對發(fā)言與展示的學(xué)生個人評價較多，小組整體評價較少。同時，教師對成果與答案評價過多，而合作學(xué)習(xí)的過程評價較少。在教學(xué)活動結(jié)束后，只有教師的評價，學(xué)生互相評價與自評卻很少見。同時，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生搭便車的現(xiàn)象較為嚴重。教師并沒有對該類學(xué)生進行很好的督促，使合作學(xué)習(xí)失去其特有的教學(xué)效果。
四、高中通用技術(shù)課程中合作學(xué)習(xí)的實施
學(xué)生在高中通用技術(shù)教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師起著引導(dǎo)作用。首先，在實踐過程中，學(xué)生遇到的一些困難和問題時，教師都應(yīng)該及時給予解答，防止學(xué)生的積極性降低。其次，在學(xué)生合作實踐的過程中，教師應(yīng)該進行監(jiān)督和檢查，及時糾正其錯誤操作，并且指導(dǎo)學(xué)生的實踐方法。最后，教師要給予學(xué)生一定的思考時間，讓學(xué)生陳述自己的觀點，對表現(xiàn)出色的成員要進行表揚，讓學(xué)生積極地參與到合作學(xué)習(xí)的實踐中來。小組的構(gòu)成是影響合作學(xué)習(xí)能否正常實施的重要因素。小組的構(gòu)成必須是合理的，這將直接影響到小組合作活動的開展。常用的分組方法有：一種是把具有相近能力的學(xué)生分為一組，另一種是把不同能力的學(xué)生分為一組。高中課程的性質(zhì)決定了教學(xué)中應(yīng)該采用第二種分組方法，把實踐能力較強的學(xué)生與實踐能力較差的學(xué)生分到同一組。這樣，學(xué)生才能夠在合作學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進步，取長補短。高中通用技術(shù)課程教學(xué)要重視實踐過程評價，建立有效的評價體系，要確保學(xué)生能夠參與到實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的實踐能力能夠得到開發(fā)、創(chuàng)新能力得以提升。合作學(xué)習(xí)實踐活動完成后，要求每位學(xué)生對實踐活動進行總結(jié)與歸納，使學(xué)生更好地掌握高中通用技術(shù)課程中所學(xué)到的知識。在評價活動中，教師要做到公正、公開、公平，這種有效的評價體系不僅能夠激發(fā)學(xué)生在實踐過程中的熱情，也能夠使其認識到在實踐過程中的不足。
總而言之，在高中通用技術(shù)課程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況開展合作教學(xué)，根據(jù)通用技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗，不斷地加以完善與修改。要秉著以生為本的原則，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。通過合作學(xué)習(xí)的運用提高學(xué)生理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生綜合能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
摘要：根據(jù)目前高中通用技術(shù)課程教師專業(yè)發(fā)展的要求，通過培訓(xùn)更新學(xué)員的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，拓展視野，增加經(jīng)驗，培養(yǎng)一批具有先進的教學(xué)理念和創(chuàng)新能力的高中通用技術(shù)課程教師，使他們具有較高的教學(xué)和科研水平，并在推進素質(zhì)教育、實施基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)中發(fā)揮骨干帶頭作用，從而提高高中的通用技術(shù)教學(xué)水平。本文研究的相關(guān)結(jié)論可供進行高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)的教師和管理人員進行參考。
關(guān)鍵詞：高考改革；通用技術(shù)；專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)模式。
近幾年，國家加大了中小學(xué)教育改革力度，制定了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》。由此，普通高中開設(shè)了通用技術(shù)課程，并成為必修課程[1-3]。通用技術(shù)學(xué)科是一門新學(xué)科，是教育改革的產(chǎn)物。在高中課程當中通用技術(shù)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大學(xué)生的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)[4-6]。通用技術(shù)課程的必修模塊包含技術(shù)與設(shè)計1和2，選修模塊包含電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、汽車駕駛與保養(yǎng)、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計。
1. 通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展需求
2014年，《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》明確把技術(shù)（含信息技術(shù)與通用技術(shù)）作為選考科目，之后，浙江省教育考試院在《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實施辦法》和《浙江省普通高校招生選考科目考試實施辦法》中明確通用技術(shù)考試內(nèi)容為：必修模塊《技術(shù)與設(shè)計1》、《技術(shù)與設(shè)計2》以及新增加的選修模塊《電子控制技術(shù)》。新一輪課程改革對通用技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，對通用技術(shù)教師也提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求。
2. 通用技術(shù)教師面臨的突出問題
新一輪課程改革對通用技術(shù)教學(xué)提出了新的要求，對通用技術(shù)教師也提出了更高的專業(yè)發(fā)展要求。浙江省雖然通用技術(shù)學(xué)科的改革與發(fā)展是走在全國前列的，但通用技術(shù)教師基本上是由物理、計算機、生化甚至是文科類“轉(zhuǎn)行”過來的，學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱。這就出現(xiàn)了現(xiàn)有普通高中擔(dān)任通用技術(shù)課程的老師知識面窄、某些課程技術(shù)內(nèi)容實踐能力不強的局面。因此，現(xiàn)有普通高中擔(dān)任通用技術(shù)課程的老師擴展知識面，加強實踐能力培訓(xùn)成為當務(wù)之急[7-10]。
3. 通用技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)目標
目前通用技術(shù)選修模塊“電子控制技術(shù)”成為必學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過需求調(diào)研和培訓(xùn)實踐，培訓(xùn)項目需以“電工電子控制技術(shù)”為主要內(nèi)容并兼顧“技術(shù)與設(shè)計1”、“技術(shù)與設(shè)計2”進行專題培訓(xùn)，從理論與實踐兩方面提高通用技術(shù)課程老師的專業(yè)知識和實踐技能，以便使其不斷提高教學(xué)質(zhì)量，能夠更好的勝任通用技術(shù)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。培訓(xùn)項目應(yīng)根據(jù)目前高中通用技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀所提出，具有較高的實際意義，有助于解決高中通用技術(shù)教師目前面臨的困境，使他們專業(yè)知識得到拓展和教學(xué)能力得到增強。培訓(xùn)項目應(yīng)達到的具體目標如下：
（1） 學(xué)會教材內(nèi)容，掌握課本知識理論和學(xué)科知識體系，使參訓(xùn)學(xué)員準確地把握通用技術(shù)學(xué)科高考改革脈絡(luò)，在通用技術(shù)教學(xué)實踐中體現(xiàn)新的技術(shù)教育理念。
（2） 經(jīng)過實踐培訓(xùn)，掌握電工電子控制技術(shù)中的焊接、制作、測試、仿真等基本操作技能，熟悉設(shè)計與制造、金屬材料及工藝、制圖及CAD等專業(yè)技能。
（3） 了解先進的電控方法，拓展學(xué)員的知識面，豐富教學(xué)素材。
（4） 學(xué)習(xí)掌握先進的教學(xué)方法和有效的教學(xué)技能，并獲得撰寫相關(guān)教改論文的能力和方法。
4. 培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計
針對學(xué)員現(xiàn)狀和需求，培訓(xùn)項目設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容包括：①基礎(chǔ)知識理論培訓(xùn)模塊；②實踐技能培訓(xùn)模塊；③前沿知識拓展模塊；④教學(xué)和研究技能培訓(xùn)模塊。項目的培訓(xùn)目標、內(nèi)容和形式的關(guān)系如圖1所示。為了實現(xiàn)通用技術(shù)教師的專業(yè)技能和教學(xué)水平提升這一核心目標，培訓(xùn)過程中采用專題講座、討論互動、專家講授、現(xiàn)場觀摩、實際操作等多種形式，從而達到培訓(xùn)目標、內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一。
5. 培訓(xùn)特色
（1） 注重培訓(xùn)調(diào)查研究。通過多途徑進行訓(xùn)前調(diào)研，了解受訓(xùn)學(xué)校及受訓(xùn)教師的需求，為開展針對性培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)要求做到“三”個適合，即教材、內(nèi)容和方法適合受訓(xùn)教師的水平；“三”個提高，即學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科素養(yǎng)與教育能力提高。
（2） 注重培訓(xùn)形式創(chuàng)新。根據(jù)受訓(xùn)教師的特點及培訓(xùn)目標，強調(diào)培訓(xùn)的創(chuàng)新性。培訓(xùn)采用專題講座、討論互動、專家講授、現(xiàn)場觀摩、實際操作等多種形式。實踐培訓(xùn)主要是儀器操作、實物設(shè)計與制作、公司參觀及試駕等。實訓(xùn)過程中，教師先進行演示，介紹設(shè)計與制作方法，學(xué)員再進行動手實踐。
（3） 注重培訓(xùn)的實效性。在課程設(shè)計和內(nèi)容安排上，依據(jù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實及受訓(xùn)教師的實際情況，擯棄花拳繡腿、華而不實的培訓(xùn)形式與內(nèi)容，注重理論引領(lǐng)，更加強實踐操作，讓每個學(xué)員能及時掌握前沿理論、領(lǐng)悟最富實效的教學(xué)方法，同時能夠讓這些理論與方法能夠較為便捷有效地在教學(xué)實踐中應(yīng)用。根據(jù)目前高中通用技術(shù)課程教師專業(yè)發(fā)展的要求，通過培訓(xùn)更新學(xué)員的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)，從而提高高中的通用技術(shù)教學(xué)水平。
摘 要 Y合高中通用技術(shù)學(xué)科特點，就如何構(gòu)建有效性教學(xué)策略，以激發(fā)課程興趣、提升教學(xué)效率、培育學(xué)科素養(yǎng)等，做出簡要闡述。
關(guān)鍵詞 高中；通用技術(shù)；技術(shù)性人才
1 前言
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，經(jīng)濟社會對各類技術(shù)因素的依賴程度明顯上升，各領(lǐng)域?qū)夹g(shù)性人才需求越發(fā)增多。普通高中階段新開設(shè)的通用技術(shù)學(xué)科，是一門新設(shè)學(xué)科，通過幾年的教學(xué)實踐證明，具有相當廣闊的發(fā)展空間。如何構(gòu)建通用技術(shù)教學(xué)的有效性策略，是抓好高中階段通用技術(shù)課程教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的重要前提。本文就此從以下幾個方面，結(jié)合教學(xué)實踐進行具體分析。
2 正確認識普通高中通用技術(shù)學(xué)科的特點
“通用技術(shù)”簡稱“GT”。在普通高級中學(xué)課程中，通用技術(shù)指現(xiàn)代信息技術(shù)之外的，相對寬泛的、充分體現(xiàn)信息基礎(chǔ)和通用性并且與專業(yè)信息技術(shù)相區(qū)別的一門技術(shù)，尤其是在日常性學(xué)習(xí)生活過程中應(yīng)用比較廣泛、對學(xué)生群體發(fā)展具有較大遷移價值的一項技術(shù)。通用技術(shù)課程與九年制義務(wù)教育階段中的信息技術(shù)以及勞動與技術(shù)課程內(nèi)容是前后銜接的，是以提升與發(fā)展高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為根本目的，以設(shè)計和操作學(xué)習(xí)為主要特征的一門基礎(chǔ)性教育課程。該學(xué)科不僅立足于高中生的直接經(jīng)驗和實際經(jīng)歷，而且把“做中學(xué)”與“學(xué)中做”相結(jié)合，主要特征體現(xiàn)在：具有高度的綜合性、學(xué)科體系的超越性和創(chuàng)造性。
通用技術(shù)強調(diào)各學(xué)科之間以及各類知識之間的聯(lián)系性和綜合運用。一般情況下，通過對所需信息的獲取、加工、管理、表達與交流，通過設(shè)計、制作與評價，以及技術(shù)思想與方法的實踐性應(yīng)用，解決各類技術(shù)性的問題。在《普通高中通用技術(shù)課程標準》中明確指出，該項課程設(shè)置的價值主要在于5個方面：
1）逐步把學(xué)生引導(dǎo)并融入技術(shù)性領(lǐng)域，以有效提高他們的社會適應(yīng)性；
2）不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新元素和創(chuàng)新精神；
3）強化手腦之間的互動并用，充分發(fā)展高中學(xué)生的實踐能力；
4）增進文化理解，逐步提高學(xué)生的交流與表達能力；
5）改善學(xué)習(xí)方式，為促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供一些技術(shù)性支撐。
3 普通高中通用技術(shù)教學(xué)有效性策略的構(gòu)建與運用
從情趣性教學(xué)中攫取情緒智力效益 “成功的教學(xué)不在于強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！备咧须A段的學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，尤其是來自高考方面的壓力較大。因此，通用技術(shù)教學(xué)要想贏得令人期待的教學(xué)效果，需要情趣性元素引發(fā)學(xué)生興趣，力避“八股”式說教模式。以情境導(dǎo)入為例，在教學(xué)“設(shè)計中的人際關(guān)系”內(nèi)容時，有教師拿著兩部不同款式的手機走進教室，并未直接進入教學(xué)程序，而是就“如何選擇手機并說明理由”讓學(xué)生紛紛發(fā)表各自的見解。高中生普遍對手機比較熟悉，性能知曉度也較高，這一話題很快激發(fā)了全班的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也就水到渠成。再如，在每堂課前利用三五分鐘時間開辟“技術(shù)新聞主播與交流”專欄，有利于在潛移默化中調(diào)動學(xué)生的積極性[1]。
從多元化活動中提升課程教學(xué)效率 中國工程院院士呂志濤認為：“通用技術(shù)課程對于學(xué)生發(fā)展有著重大的作用，有利于提高學(xué)生的思考能力、想象與創(chuàng)造能力以及實際問題解決能力，有利于促進學(xué)生的手腦結(jié)合與全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。”在日常教學(xué)中要始終堅持“生本學(xué)本、全面發(fā)展”的思想原則，積極開展豐富多元的助學(xué)促學(xué)活動，才能提升課程教學(xué)的質(zhì)效。
如“技術(shù)與設(shè)計1”中，著重講了“設(shè)計的一般過程”，其中“產(chǎn)品設(shè)計五步驟”既是教學(xué)重點又是難點內(nèi)容。如果把教學(xué)活動僅僅落實在文字學(xué)習(xí)和理論知識講述上，其效果是可想而知的。與之相應(yīng)的是，如果轉(zhuǎn)換成具體實踐學(xué)習(xí)形式以某一具體項目為對象，把制作過程分解開來，把每一個設(shè)計步驟作為一個小課題，讓學(xué)生以小組為單位合作實踐并開展比賽活動，則能在學(xué)用結(jié)合和以賽激趣中攫取事半功倍的效果。
從開放性教學(xué)中培育學(xué)科基本素養(yǎng) 通用技術(shù)教學(xué)的根本目的不在于培養(yǎng)技術(shù)型人才，而是在潛移默化中培育并積淀學(xué)生的技術(shù)意識、基本技能、情感體驗和參與精神，就是通俗意義上的“學(xué)科素養(yǎng)”。切實培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的學(xué)科素養(yǎng)，首先，應(yīng)當給予學(xué)生更高層次的思維空間。就是“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生在完成基本任務(wù)基礎(chǔ)上，開展一些創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。比如引導(dǎo)學(xué)生在多種方案設(shè)計中產(chǎn)生多樣化思維，在規(guī)范化操作過程中增強體驗，并努力地實現(xiàn)一些創(chuàng)新。
其次，在開放性教學(xué)活動中加大課程資源的開發(fā)與利用力度，不斷地豐富課程內(nèi)容，拓展教學(xué)視野，源源不斷地注入一些活力元素，從而把學(xué)生引向更加廣闊的通用技術(shù)領(lǐng)域。
如教學(xué)“技術(shù)的價值”內(nèi)容時，教師可借助多媒體、微視頻技術(shù)等，生動展示“影響人類的十大技術(shù)發(fā)明”，接著以“說技術(shù)、談體會”等方式開展師生對話交流與歸納總結(jié)，把技術(shù)元素植入到學(xué)生的思想與意識之中。
從激勵性評價中激發(fā)學(xué)生發(fā)展活力 “激勵、喚醒與鼓舞”體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，“在學(xué)校教育中，對學(xué)生及其學(xué)業(yè)情況開展相應(yīng)的評價活動，不僅是課程教學(xué)體系中的有機組成，更是促進學(xué)生自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展的強勁動力和無限活力”的重要教學(xué)策略。在高中通用技術(shù)教學(xué)過程中，要注重充分發(fā)揮評價的激勵、診斷和發(fā)展功能，以促進學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的不斷提升。
以學(xué)生作品評價為例，主要有書面測試、方案及作品評析、活動報告、優(yōu)秀作品展覽等多種形式。在評價學(xué)生設(shè)計與制作的作品時，切不可“以成敗論英雄”。對于那些達到設(shè)計要求的成功方案與優(yōu)秀作品，執(zhí)教者應(yīng)予以全面綜合性的評價，比如：它們的創(chuàng)意是否新穎？它們的指標是否合理？它們的制作是否精細？他們的報告是否客觀辯證？等等。而對于那些不成功的，應(yīng)著重評價其“合理性”和“有價值成分”，找出不成功原因以及提供改進設(shè)計與制作的建議，允許學(xué)生推翻或者完善設(shè)計與制作，并對其重新評價。
4 結(jié)語
“運用之妙，存乎一心。”在通用技術(shù)教學(xué)過程中，筆者認為應(yīng)善于從“情趣性教學(xué)”“多元化教學(xué)”“開放性教學(xué)”“激勵性評價”等方面下功夫，構(gòu)建并運用好有效性教學(xué)策略，并不斷在實踐中予以豐富、遷移和完善，促進通用技術(shù)課程教學(xué)不斷發(fā)展。
