時(shí)間：2022-04-11 11:07:52
序論：在您撰寫(xiě)個(gè)別教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
在一個(gè)班集體中，學(xué)生存在差異是不可避免的，那么班主任應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，分類(lèi)進(jìn)行教育。
一、對(duì)優(yōu)秀生的教育
對(duì)優(yōu)秀生應(yīng)抓好兩方面的工作。首先，要經(jīng)常提醒他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)與集體生活中多和別人相處，去發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，讓他們通過(guò)比較，真正體會(huì)到自己并不是什么都名列前茅，也有不如他人的地方，需要進(jìn)一步提高，讓他們自我能體會(huì)到“逆水行舟，不進(jìn)則退”的道理。其次，要注意把握表?yè)P(yáng)與批評(píng)的分寸，必需的表?yè)P(yáng)是不可缺的，這可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但不可過(guò)于渲染；同時(shí)對(duì)他們的缺點(diǎn)也要適當(dāng)?shù)刂赋?，不能被他們所戴的“光環(huán)”迷惑，不能“縱容”他們。
二、對(duì)一般學(xué)生的教育
教育一般學(xué)生要抓好以下兩個(gè)方面的工作。（１）調(diào)動(dòng)一般學(xué)生的積極性。這類(lèi)學(xué)生往往具有性格沉穩(wěn)、表現(xiàn)一般的特點(diǎn)。他們通常處在不為別人特別關(guān)注的境地，好事壞事似乎都不沾邊。其實(shí)他們隱藏著豐富的創(chuàng)造性，可能因?yàn)榻處煹哪暤仍?，使他們的?chuàng)造性難以展示出來(lái)。如果班主任能夠有效地加以引導(dǎo)，便能夠促進(jìn)一大批學(xué)生更快更好地成長(zhǎng)。調(diào)動(dòng)一般學(xué)生的積極性，首先要求班主任幫助他們樹(shù)立自信心，產(chǎn)生較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。其次，要安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)、角色地位，讓他們?cè)谪S富的實(shí)際活動(dòng)中施展才能。（２）促使一般學(xué)生向先進(jìn)方面轉(zhuǎn)化。一般學(xué)生在班級(jí)中各方面處于中等水平，班主任要講究教育藝術(shù)，通過(guò)積極的教育引導(dǎo)促進(jìn)他們向先進(jìn)方向轉(zhuǎn)化。如果教育方法不當(dāng)，或者他們稍稍松懈，便有可能落入后進(jìn)生的隊(duì)伍。班主任可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互助小組活動(dòng)，讓一般學(xué)生在優(yōu)秀生的帶動(dòng)下，在與后進(jìn)生的比較中獲得進(jìn)步的推動(dòng)力量。也可利用一般學(xué)生的長(zhǎng)處，安排他們做些適宜的班務(wù)工作，激發(fā)他們向上的積極性和創(chuàng)造性。
三、對(duì)后進(jìn)生的教育
對(duì)后進(jìn)生的教育可從以下幾個(gè)方面著手。（１）對(duì)后進(jìn)生用正確的觀念去引導(dǎo)。后進(jìn)生是相對(duì)于班級(jí)中的優(yōu)秀生而言的，他們并不是一成不變的，他們也在不斷變化發(fā)展著。隨著教育作用的增強(qiáng)和后進(jìn)生主觀努力的提高，后進(jìn)生是能夠取得進(jìn)步的。每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外，他們身上也有長(zhǎng)處，也有值得其他人學(xué)習(xí)的地方，只要班主任能夠比較客觀地看待他們，不歧視他們，能夠細(xì)心觀察，就一定能在他們身上找到某種發(fā)展?jié)撃?，?duì)于后進(jìn)生也要從愛(ài)護(hù)和扶持的角度加以引導(dǎo)。鑒于后進(jìn)生在發(fā)展過(guò)程中遭遇的曲折和挫傷，班主任要對(duì)他們滿(mǎn)腔熱誠(chéng)，耐心細(xì)致，真正使他們感受到教師無(wú)私和崇高的愛(ài)。（２）對(duì)后進(jìn)生教育方法要科學(xué)。從心理學(xué)角度看，后進(jìn)生的形成大多在于基本心理需要未能得到滿(mǎn)足。所以，班主任要學(xué)會(huì)從情感入手轉(zhuǎn)化他們。首先，班主任要對(duì)后進(jìn)生動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒，在師生心靈深處疏通情感交流的渠道。其次，班主任要學(xué)會(huì)“愛(ài)”后進(jìn)生，只要嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)愛(ài)相融，才能使后進(jìn)生嚴(yán)格要求自己，持續(xù)進(jìn)步。（３）對(duì)于后進(jìn)生的教育，還應(yīng)注意采用以增強(qiáng)后進(jìn)自尊心為出發(fā)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化方法。為了塑造或者改變后進(jìn)生的行為，應(yīng)爭(zhēng)取使他們把行為歸因于自己的選擇，而不要?dú)w因于外部的力量。因?yàn)橹挥腥巳ミm應(yīng)環(huán)境，而不是環(huán)境適應(yīng)人。只有當(dāng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了自己的才能，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己在某一方面可以做得比別人好，至少可以同別人一樣，才會(huì)真正樹(shù)立自信、自尊等積極的自我意識(shí)，并把實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的智慧、能力和積極情感遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)中去，從而促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。為此，班主任首先要維護(hù)學(xué)生的自尊心，防止后進(jìn)生產(chǎn)生“破罐子破摔”的做法。其次，要營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境，科學(xué)地運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)誘導(dǎo)后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中發(fā)揮自主性。（４）對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，班主任要采用逐步幫助他們改正錯(cuò)誤的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)地提出要求，先在班級(jí)總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓他們制定小目標(biāo)，然后落實(shí)，再制定更遠(yuǎn)的目標(biāo)，再落實(shí)。在目標(biāo)落實(shí)過(guò)程中，有進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，重犯錯(cuò)誤就耐心幫助，使他們?cè)鰪?qiáng)改正錯(cuò)誤的勇氣和信心。目標(biāo)從小到大，從低到高，逐步提高要求。這樣循環(huán)往返，循序漸進(jìn)，使他們不斷進(jìn)步。在評(píng)價(jià)他們時(shí)，看基礎(chǔ)、看發(fā)展、看整體，該肯定時(shí)充分肯定，缺點(diǎn)多的要從正面教育，并及時(shí)指出努力的方向。
班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)別教育既包括對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)工作，也包括對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作和對(duì)中等生的教育工作。
一、做好優(yōu)秀生的培養(yǎng)工作。優(yōu)秀生一般是指那些品學(xué)兼優(yōu)，或在某一方面有突出表現(xiàn)或具有特殊才能的學(xué)生。在班級(jí)中，因?yàn)閮?yōu)秀生的存在，可以使全班學(xué)生學(xué)有榜樣，帶動(dòng)和鼓舞同學(xué)們共同前進(jìn)。但在優(yōu)秀生身上亦存在這樣或那樣的不足。因?yàn)閷W(xué)生本身優(yōu)秀。得到來(lái)自學(xué)校、班級(jí)、家庭和社會(huì)上的表?yè)P(yáng)多批評(píng)少，使用多教育少，家長(zhǎng)更溺愛(ài)孩子，時(shí)間一長(zhǎng)易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成驕傲自滿(mǎn)、目空一切、嬌氣十足、受挫能力差等不良習(xí)性。因此，作為班主任既要對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處予以充分肯定，又要指出其不足之處，提出嚴(yán)格要求，并采取有效措施，促使其更快地進(jìn)步，成為班內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。
我班一個(gè)女生，聰明、漂亮、學(xué)習(xí)成績(jī)突出、家庭富裕，但她自視清高，看不起比她窮的同學(xué)，同學(xué)關(guān)系緊張。針對(duì)這種情況，我經(jīng)常單獨(dú)和她談心，耐心地對(duì)她進(jìn)行教育，使她懂得每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)集體，將來(lái)要想很好地適應(yīng)社會(huì)就要從小學(xué)會(huì)與人相處。每個(gè)人的出身不同，家庭條件也不一定相同，但是每個(gè)人身上都有自己的長(zhǎng)處，都有值得其他同學(xué)學(xué)習(xí)的地方。家庭條件貧窮的學(xué)生有時(shí)更知道好好學(xué)習(xí)，更懂得家長(zhǎng)的艱辛，更會(huì)體諒、關(guān)心他人，心地更善良。為人更真誠(chéng)。同學(xué)之間應(yīng)學(xué)會(huì)尊重他人，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，真誠(chéng)地與人交往。為了使她盡快放下架子，轉(zhuǎn)變態(tài)度，除聯(lián)系家長(zhǎng)共同教育外，我還組織了許多活動(dòng)，如才藝表演、小組競(jìng)賽等活動(dòng)，讓她從活動(dòng)中看到同學(xué)的閃光點(diǎn)，從活動(dòng)中意識(shí)到合作的重要性。通過(guò)活動(dòng)和說(shuō)服教育，提高了她的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了交往的態(tài)度，同學(xué)關(guān)系融洽了，同學(xué)也更喜歡與她交往，共同探討問(wèn)題了，自然更成為全班學(xué)生效仿的好榜樣。
二、做好“后進(jìn)生”的思想轉(zhuǎn)化工作。“后進(jìn)生”是指那些在遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬老師、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面暫時(shí)落后的學(xué)生。后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，或者思想道德不良，往往在家里得不到溫暖，受到家長(zhǎng)的嚴(yán)厲斥責(zé)、謾罵和懲罰；在學(xué)校受老師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑、諷刺和挖苦。這些致使他們產(chǎn)生一種特殊心理――對(duì)老師和同學(xué)心存戒備和敵意。在這種心理狀態(tài)下，教育是很難奏效的。為了使他們解除思想顧慮，擺脫消極的態(tài)度定勢(shì)。班主任要用深情換真情，厚愛(ài)暖心靈，真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，尊重信任后進(jìn)生，使他們從實(shí)際感受中相信班主任的誠(chéng)意，把班主任當(dāng)作知心人。當(dāng)他們?cè)敢馀c班主任推心置腹地談心里話(huà)、吐露真實(shí)思想時(shí)，這是他們突破心理障礙、發(fā)生思想轉(zhuǎn)變的重要契機(jī)，也是班主任辛勤工作贏得后進(jìn)生信任的重要時(shí)機(jī)。班主任一定要抓住這種時(shí)機(jī)，從愛(ài)護(hù)關(guān)心出發(fā)，采取以心換心，用溫暖的心靈去醫(yī)治他們長(zhǎng)期造成的心靈創(chuàng)傷。去年我班有一個(gè)叫張濤的學(xué)生，個(gè)大、皮膚很白、很胖，成績(jī)不好不說(shuō)，他有一個(gè)讓老師和同學(xué)都擔(dān)心與畏懼的動(dòng)作：見(jiàn)到比他矮的學(xué)生，他就會(huì)忍不住伸出手箍別人的脖子，同學(xué)畏懼他不敢大聲叫嚷，他卻在大笑，一臉得意和滿(mǎn)足的表情，他沒(méi)有意識(shí)到危險(xiǎn)性。我知道此事后，就利用課前、下課和放學(xué)的時(shí)間留意、觀察他。發(fā)現(xiàn)他有這樣的行為后，我沒(méi)有立即批評(píng)他，而是問(wèn)他為什么要這么做。他無(wú)所謂地說(shuō)；“好玩唄!”天哪!這么危險(xiǎn)的動(dòng)作他竟認(rèn)為是好玩，我心里不禁直打冷戰(zhàn)。我耐心地問(wèn)他好玩在哪。他說(shuō)這樣做很刺激。我尋根問(wèn)底，最后才知道原因。他在家很受寵，有一個(gè)哥哥。比他大八歲。在家基本都是哥哥管他，因?yàn)榘謰尯苣鐞?ài)他，只有哥哥知道怎樣教育他，所以他很畏懼哥哥。犯錯(cuò)時(shí)，哥哥會(huì)狠狠地揍他，他受氣后，就到學(xué)校找同學(xué)撒火。我了解情況后就讓他換位思考，這樣做對(duì)不對(duì)。對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，使他對(duì)自己的行為很后悔，也表態(tài)要改。但壞習(xí)慣一旦養(yǎng)成不是一次就能改過(guò)來(lái)的。為此，我基本上是每半天都要問(wèn)問(wèn)他管好自己的手沒(méi)有，如果管住了手，沒(méi)動(dòng)別的同學(xué)，我就立即表?yè)P(yáng)他。反復(fù)兩周后，就沒(méi)再聽(tīng)說(shuō)他又箍別人。為了鼓勵(lì)他，我讓他擔(dān)任勞動(dòng)班長(zhǎng)，工作完成得很出色，成績(jī)也在慢慢提高。
三、做好中等生的教育工作。中等生是指班級(jí)中在各方面表現(xiàn)都處于一般水平、中間狀態(tài)的學(xué)生。他們處在變化和發(fā)展中，很容易受兩頭的“自然”影響而向兩頭轉(zhuǎn)化。因此，班主任仍然需要騰出一定時(shí)間抓中間層次的學(xué)生。他們思想情緒不穩(wěn)定，要鼓勵(lì)他們上進(jìn)，并促使其向先進(jìn)層次發(fā)展，及時(shí)幫助他們?nèi)タ朔鞣N困難和解決問(wèn)題，使他們盡快解除困惑，振奮精神，奮勇前進(jìn)，防止他們消沉下去而向后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。要在各種班級(jí)活動(dòng)中，給中等生創(chuàng)造條件。讓他們?cè)诎嗉w中有展示自己才能的機(jī)會(huì)，樹(shù)立他們的信心，使他們不斷上進(jìn)，跨進(jìn)優(yōu)秀生的行列。當(dāng)有些中等生問(wèn)題較多時(shí)，班主任還得千方百計(jì)“拉”他一把，防止他向下坡滑去。
總之，班主任工作是一項(xiàng)繁瑣、艱巨的工作，它需要班主任的智慧和英明管理。但只要我們能做到因人而異，因勢(shì)利導(dǎo)，抓好個(gè)別教育，就一定能出色勝任班主任工作。
摘要：個(gè)別教育是注重個(gè)性發(fā)展的廣義上的教育；他不僅是一種教育實(shí)踐活動(dòng)，而且是一種教育思想和信念。實(shí)施個(gè)別教育的前提是教師對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的全面、深入了解。個(gè)別教育的對(duì)象包括全體學(xué)生，宗旨在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能和發(fā)展個(gè)性。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育觀；個(gè)別教育；推進(jìn)策略；高中美術(shù)課堂教學(xué)
現(xiàn)代教育關(guān)注人的精神、個(gè)性和感受，在崇尚個(gè)性發(fā)展，以人為本的新時(shí)代，教育的目的和功能是幫助學(xué)生個(gè)人的潛力得到更大的發(fā)展。現(xiàn)代教育更大限度地發(fā)揮其寬容性：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓人們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己向前走。
美術(shù)教育是培養(yǎng)人的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)人的潛能的最有效手段，它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，就是可以發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。然而，縱觀當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)，學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)造潛能尚未得到應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一：忽視學(xué)生的個(gè)體需求和個(gè)性差異，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的個(gè)性化研究，很大程度上扼殺了學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)新潛能。高中美術(shù)教學(xué)在現(xiàn)行的教育體制下，大部分教學(xué)時(shí)間集中在課堂上，因此，筆者在高中美術(shù)課堂教學(xué)中進(jìn)行了個(gè)別教學(xué)的實(shí)施策略研究，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的充滿(mǎn)靈氣的個(gè)性活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都是作為一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體參與學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。
遵循個(gè)別教育的充分性原則、平等性原則、差異性原則和發(fā)展性原則，在高中美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施以下推進(jìn)策略：
1鼓勵(lì)成功策略
由于先天和后天因素的影響，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都是不相同的，每一個(gè)學(xué)生的智能也是各不相同的，"物盡其用，人盡其才"，每一個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)展和成功的潛能，因而有利于學(xué)生發(fā)展的最有效方法就在于鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的自信心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的每一步都應(yīng)視為是成功的。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立"我是最好的"觀念，引導(dǎo)學(xué)生不斷走向成功。
1.1目標(biāo)性的培養(yǎng)：
對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)業(yè)成就代表了他所有的人生成就，也就是說(shuō)，在他的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常以完成每一個(gè)短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為階梯，努力調(diào)動(dòng)內(nèi)外因素，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到以?xún)?yōu)秀為視點(diǎn)的中長(zhǎng)期成就目標(biāo)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生要付出艱辛的勞動(dòng)，會(huì)有新奇，也會(huì)有迷茫，有興奮，也有頹廢，多變性伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師的作用就是幫助他確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就目標(biāo)。
①確定一節(jié)課的成就目標(biāo)。
每一次美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，所以，教師要在每一次作業(yè)之前或之中向?qū)W生傳遞目標(biāo)信息，以便他能把握和理解學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，這有利于培養(yǎng)他積極的心理感覺(jué)。使學(xué)生明確了任務(wù)，產(chǎn)生了表現(xiàn)欲望，為達(dá)到目標(biāo)作了預(yù)期的心理明示，推動(dòng)了目標(biāo)的完成。②確定一個(gè)單元的成就目標(biāo)。
成就目標(biāo)以短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，所以，在某個(gè)階段之前也要向?qū)W生明示目標(biāo)。在高一學(xué)生校園景物寫(xiě)生中，由第一次的小心翼翼到后來(lái)的大膽體驗(yàn)，證明了自己的能力，體驗(yàn)了成功的歡樂(lè)，由此，走向了良性循環(huán)，肯定自我。③確定一個(gè)學(xué)期的成就目標(biāo)。
高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)繪畫(huà)模塊的成就標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生通過(guò)"繪畫(huà)"模塊的學(xué)習(xí)，能夠：積極參與繪畫(huà)造型活動(dòng)，靈活地運(yùn)用材料，選擇適合自己的繪畫(huà)語(yǔ)言和相關(guān)技法，創(chuàng)作一件以上的繪畫(huà)作品，表達(dá)自己的情感和思想。于是，這學(xué)期在第一節(jié)繪畫(huà)課上就明確目標(biāo)，要求學(xué)生成就大師之夢(mèng)：每位學(xué)生一學(xué)期出一件自己滿(mǎn)意并珍藏的作品，出一件在學(xué)校展出或參加各級(jí)比賽的作品；每個(gè)班要求在學(xué)校櫥窗進(jìn)行一次個(gè)性畫(huà)展，并通過(guò)自評(píng)互評(píng)他評(píng)等方式評(píng)出最佳個(gè)性畫(huà)展班集體。④確定長(zhǎng)期的成就目標(biāo)。
美術(shù)教育為社會(huì)培養(yǎng)有美術(shù)感知能力的高素質(zhì)的社會(huì)人是基礎(chǔ)教育的一個(gè)目標(biāo)，也是主流目標(biāo)；美術(shù)教育的目標(biāo)還包括培養(yǎng)立志美術(shù)的專(zhuān)門(mén)人才。高成就動(dòng)機(jī)的堅(jiān)忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，對(duì)高一學(xué)生繪畫(huà)技能的提高起著潛移默化的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)幾個(gè)單元的繪畫(huà)技能訓(xùn)練，部分學(xué)生對(duì)繪畫(huà)的興趣更深厚，更廣泛，明確了一定的繪畫(huà)技能的掌握是高素質(zhì)社會(huì)人群的必備素質(zhì)。在教學(xué)中已有部分學(xué)生對(duì)教師明確了自己的專(zhuān)業(yè)方向，對(duì)自己及教師提出了更高的要求。
1.2自信心的培養(yǎng)：
自信心是相信自己成功，成才的心理素質(zhì)，是對(duì)自身能力的科學(xué)估價(jià)。高成就動(dòng)機(jī)與強(qiáng)自信心成正比關(guān)系發(fā)展。高一學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間以美術(shù)鑒賞為主的學(xué)習(xí)，重欣賞而輕技能，比初中時(shí)更"眼高手低"了，因此在繪畫(huà)技能課上表現(xiàn)及不自信。①通過(guò)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)培養(yǎng)繪畫(huà)自信心；②從行為角度培養(yǎng)繪畫(huà)自信心。
2情感溝通策略
師生間建立一種更密切和諧的新穎關(guān)系，有利于個(gè)別教學(xué)的有效實(shí)施。"親其師"然后能"信其道"，隨著溝通的加深，情感的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然而然地調(diào)動(dòng)起來(lái)。美術(shù)鑒賞提倡對(duì)話(huà)，通過(guò)"情境化"學(xué)習(xí)的情感溝通，相互交流，相互爭(zhēng)辯和討論，在合作與對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)審美能力的建構(gòu)。
2.1與教師引導(dǎo)之間的對(duì)話(huà)：
與教師引導(dǎo)之間的對(duì)話(huà)可以讓學(xué)生主動(dòng)地參與到美術(shù)課堂教學(xué)中來(lái)。
2.2與同伴觀點(diǎn)之間的對(duì)話(huà)：
在美術(shù)鑒賞教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)，給學(xué)生盡可能多的表達(dá)，允許、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的審美見(jiàn)解，形成審美經(jīng)驗(yàn)有許多的緘默性，給予更多與同伴觀點(diǎn)碰撞、對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，在思維沖突中建構(gòu)理解，在吸納相左觀點(diǎn)中完善理解。
2.3與生活情境之間的對(duì)話(huà)：
生活經(jīng)驗(yàn)審美活動(dòng)的原動(dòng)力，學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)形成是建立在學(xué)生生活層面上的，我們不能要求學(xué)生發(fā)表超越他們生活的所謂高深的觀點(diǎn)和言論。而每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)又是不同的，欣賞依賴(lài)他們的生活，從生活出發(fā)，去尋求對(duì)藝術(shù)作品的解讀與理解，他們?cè)诟髯詫用嫔蠈?duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，這意味著他們對(duì)藝術(shù)作品的解讀與理解也存在著個(gè)別的差異。
教育最本質(zhì)的含義是"人"的教育，樹(shù)立"以人為本"的教育觀，尊重學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生全面發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的和創(chuàng)造的興趣，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的心理及情感基礎(chǔ)。個(gè)別教育已經(jīng)把美術(shù)課堂變得活躍起來(lái)，從前的被動(dòng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)從不愛(ài)學(xué)習(xí)美術(shù)變?yōu)榱讼矚g學(xué)美術(shù)、主動(dòng)學(xué)美術(shù)，這種變化的背后體現(xiàn)著個(gè)別教育的成功性和必要性，它已經(jīng)作為一種新的教學(xué)思想正逐步被大家所接受。個(gè)別教育既能幫助教師更好的開(kāi)展教學(xué)；又能幫助學(xué)生解決在美術(shù)課上因個(gè)性差異所帶來(lái)的問(wèn)題。個(gè)別教育作為一種教育思想正逐步被大家接受，它將成為當(dāng)今教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。
作為一個(gè)教育工作者，在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到不遵守紀(jì)律的學(xué)生，特別是作為班主任更是經(jīng)常遇到一些違紀(jì)的學(xué)生，對(duì)于這些違紀(jì)學(xué)生的教育的方式是多種多樣的。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果班主任不注意教育的方式、方法，不但不能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤，反而會(huì)起到相反的作用。如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，班主任當(dāng)著全班的面點(diǎn)名批評(píng)，很容易傷害學(xué)生的自尊心，使其無(wú)精打采、一蹶不振，破罐子破摔；或者是學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，故意跟班主任對(duì)著干…等等。所以，班主任在處理日常違紀(jì)學(xué)生的時(shí)候，一定要注意方式方法，做到"因材施教"，最好采用個(gè)別教育的形式，因?yàn)閭€(gè)別教育不但可以洞悉學(xué)生的內(nèi)心世界，隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，而且還可以收到教育、教學(xué)的反饋信息，班上的其他情況，及時(shí)把握本班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)情況，以便隨時(shí)調(diào)整自己的工作思路和方法，搞好教育工作。我覺(jué)得要做好個(gè)別教育，主要要做好以下幾點(diǎn)：
1.充分了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生是做好個(gè)別教育的前提
班主任在接到一個(gè)新的班級(jí)的時(shí)候，首先應(yīng)該通過(guò)查閱學(xué)生檔案，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和家庭情況；并在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)與其家長(zhǎng)多溝通，課余時(shí)通過(guò)其他學(xué)生側(cè)面來(lái)了解學(xué)生；在教學(xué)工作中要經(jīng)常與班主任多交流了解學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律表現(xiàn)、生活習(xí)慣…等等學(xué)生的詳細(xì)情況。不管是通校生還是住校生，要利用課余時(shí)間常到學(xué)生當(dāng)中去，利用課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)經(jīng)常與學(xué)生交談，融洽師生關(guān)系，借機(jī)掌握每個(gè)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)情況及思想動(dòng)向，為做好個(gè)別教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.平等對(duì)待學(xué)生是做好個(gè)別教育的條件
班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育的時(shí)候，絕不能偏心，不管是成績(jī)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，都要一視同仁，平等對(duì)待，絕不姑息遷就，該批評(píng)教育的一定要批評(píng)教育。如果班主任做不到這點(diǎn)，學(xué)生與老師之間就會(huì)產(chǎn)生隔膜，學(xué)生不愿意信任老師，不愿意與老師溝通。學(xué)生即使犯了錯(cuò)，班主任也要平等的對(duì)待他們，尊重他們，學(xué)生違紀(jì)既有主觀原因，也有客觀原因。在個(gè)別教育的時(shí)候，不要不容分說(shuō)的就批評(píng)他，要問(wèn)清情況，分析出學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，要做到有的放矢。一謂的批評(píng)教育只會(huì)使問(wèn)題更難以處理，有的學(xué)生會(huì)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，任你班主任怎樣說(shuō)，他都以沉默對(duì)之。這樣不但不能達(dá)到教育學(xué)生的目的，也找不到學(xué)生犯錯(cuò)的根本原因，容易導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，給以后的教育工作埋下隱患。
3.理解學(xué)生是做好個(gè)別教育的關(guān)鍵
根據(jù)初中學(xué)生的心理，真正故意違紀(jì)的學(xué)生那是很少的，由于初中學(xué)生的年齡較小，心理還不夠成熟，自控能力不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)校期間經(jīng)常不由自主的會(huì)違反一些紀(jì)律，所謂"人無(wú)完人、金無(wú)足赤"，因此老師要對(duì)違紀(jì)的學(xué)生要能夠理解，不要過(guò)多的自責(zé)，要從心靈深處去分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，教育他們說(shuō)："人不犯錯(cuò)那是不可能的，但要知錯(cuò)能改，奈善莫大焉。"對(duì)于那些經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生，班主任要通過(guò)個(gè)別教育，指出他們的問(wèn)題所在，要讓他們管住自己，加強(qiáng)對(duì)他們的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律觀念，加強(qiáng)對(duì)他們?nèi)粘Ｐ袨榈囊?guī)范教育，讓他們?cè)谛Ｆ陂g盡量少犯、甚至不犯錯(cuò)誤，從而達(dá)到教育的目的。
摘 要：本文運(yùn)用個(gè)案研究的方法，對(duì)個(gè)案所在的機(jī)構(gòu)教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談，并結(jié)合觀察個(gè)案，了解個(gè)案現(xiàn)有發(fā)展水平，針對(duì)個(gè)案存在的最主要問(wèn)題，根據(jù)其特殊需要設(shè)計(jì)一日教學(xué)活動(dòng)的個(gè)別教育計(jì)劃。此次研究發(fā)現(xiàn)：個(gè)別教育訓(xùn)練對(duì)特殊兒童的發(fā)展有積極作用，最好是將一日活動(dòng)和經(jīng)常教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，在一段時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練和鞏固同一內(nèi)容，另外，機(jī)構(gòu)的個(gè)別教育還需要和家庭教育相結(jié)合，效果才會(huì)更好。
關(guān)鍵詞：自閉癥 個(gè)別教育 個(gè)案研究
自閉癥是廣泛性發(fā)育障礙的代表性疾病，有溝通障礙，興趣狹窄和刻板行為等特征。個(gè)別教育是一種根據(jù)兒童的特殊需求設(shè)計(jì)的有目的有計(jì)劃的訓(xùn)練方案或課程，在進(jìn)行顯性課程時(shí)，也注意潛在的訓(xùn)練內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做較細(xì)致的指導(dǎo)?？梢栽谟行У臅r(shí)間里發(fā)揮最大的效果。
1 研究對(duì)象基本情況
1.1 個(gè)人信息
姓名：郭濤宇
性別：男
年齡：6歲
所在機(jī)構(gòu)：綏化市初陽(yáng)自閉癥康復(fù)中心
所在班級(jí)：?jiǎn)⒅撬陌?
殘疾類(lèi)別：自閉癥
殘疾程度：中度
其他殘疾：無(wú)
個(gè)案為全托，個(gè)案父母不定時(shí)的來(lái)機(jī)構(gòu)看孩子，但時(shí)間間隔較長(zhǎng)。周一到周五上課，周六和周日合班，但不上課。
1.2 生理神經(jīng)狀況
（1）視覺(jué)：視力正常，但因身患自閉癥，在與人交往時(shí)和對(duì)方無(wú)目光交流。
（2）聽(tīng)覺(jué)：聽(tīng)力正常，但由于注意力不集中，在與個(gè)案說(shuō)話(huà)前，必須大聲喊個(gè)案的名字，才能引起個(gè)案注意。
（3）智力：智力正常。
（4）四肢運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)，精細(xì)運(yùn)動(dòng)發(fā)展緩慢。
（5）主動(dòng)言語(yǔ)少，模仿能力強(qiáng)。
1.3 現(xiàn)有發(fā)展水平
（1）言語(yǔ)表達(dá)。
言語(yǔ)理解：對(duì)老師或他人簡(jiǎn)單的指令，能理解并作出正確的反應(yīng)，對(duì)于稍復(fù)雜的指令或話(huà)語(yǔ)，需要給與輔助，個(gè)案才能理解；語(yǔ)言表達(dá)：因主動(dòng)語(yǔ)言少，個(gè)案語(yǔ)言表達(dá)存在嚴(yán)重的障礙，如有需要時(shí)僅能用1～2個(gè)詞來(lái)表達(dá)需求，說(shuō)話(huà)聲小而無(wú)力。
（2）生活自理：個(gè)案基本可以生活自理。
（3）認(rèn)知水平：有較好的視覺(jué)分辨、視覺(jué)反應(yīng)和觸覺(jué)反應(yīng)能力，聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)能力較差。
（4）肢體運(yùn)動(dòng)：大運(yùn)動(dòng)能力較好，精細(xì)運(yùn)動(dòng)相對(duì)比發(fā)展較差，平衡能力較差。
（5）社會(huì)交往：有與他人交往的意愿，但不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，不能與對(duì)方目光對(duì)視。
2 個(gè)案研究方法
利用周末的時(shí)間，對(duì)個(gè)案的班主任進(jìn)行訪(fǎng)談了解個(gè)案的情況，另外還對(duì)個(gè)案進(jìn)行一個(gè)月的觀察，收集并整理與個(gè)案相關(guān)的信息，對(duì)個(gè)案進(jìn)行深入的了解。
3 研究過(guò)程及結(jié)果
3.1 機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)個(gè)別教育的需求與建議
在收集個(gè)案信息時(shí)，機(jī)構(gòu)領(lǐng)給與了大力支持，機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)希望此次個(gè)案研究可以取得明顯效果，為推廣個(gè)案研究方法起到示范作用。
3.2 機(jī)構(gòu)班主任對(duì)個(gè)別教育的需求和建議
機(jī)構(gòu)班主任希望個(gè)別教育能發(fā)展個(gè)案的語(yǔ)言表發(fā)能力，個(gè)案的主動(dòng)語(yǔ)言增多，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，需要時(shí)機(jī)構(gòu)班主任會(huì)給與幫助。
3.3 個(gè)案對(duì)個(gè)別教育的需求
（1）自我認(rèn)識(shí)。
（2）主動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練。
（3）人際交往能力訓(xùn)練。
（4）情感交往訓(xùn)練。
3.4 個(gè)別教育的一日活動(dòng)表（見(jiàn)表1）
因個(gè)案周末不上課，所以設(shè)計(jì)一日活動(dòng)，雖然是周六和周日兩天，但課程內(nèi)內(nèi)容是一樣的，在此稱(chēng)為一日活動(dòng)，并非嚴(yán)格意義上的一日活動(dòng)。
3.5 個(gè)別教育的實(shí)施
（1）自我意識(shí)訓(xùn)練。
自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己和社會(huì)的認(rèn)識(shí)。自閉兒童缺乏自我意識(shí)，并且把自己封閉在一個(gè)自我滿(mǎn)足的世界中，對(duì)外界的事情及變化漠不關(guān)心，要想改善個(gè)案的自我封閉狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己和他人及社會(huì)的關(guān)系，就要加強(qiáng)個(gè)案的自我意識(shí)。在認(rèn)知課上，問(wèn)個(gè)案：你的鼻子在哪里？這是你的書(shū)嗎？通過(guò)讓個(gè)案對(duì)自己及他人的五官指認(rèn)和物品的所屬問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練個(gè)案的自我意識(shí)。我還會(huì)讓個(gè)案幫助我取物品或?qū)⑹澄锓纸o指定的同學(xué)，讓個(gè)案理解自己和他人是不同的，但他們之間是有關(guān)系的。
（2）主動(dòng)言語(yǔ)訓(xùn)練。
語(yǔ)言是人溝通的工具，也是一種特殊的載體，通過(guò)這個(gè)載體可以向他人傳送很多信息。自閉癥存在語(yǔ)言障礙，不僅是因?yàn)榘l(fā)聲器官有障礙，他們根本不理解言語(yǔ)的真正含義，缺少語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，因此不光教他們說(shuō)話(huà)，更要教他們理解和正確運(yùn)用語(yǔ)言。個(gè)案也存在此障礙，在認(rèn)知課上，問(wèn)個(gè)案：這個(gè)水果是什么？想吃嗎？從生理需要入手對(duì)個(gè)案進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)個(gè)案說(shuō)：這是××或我想吃××，若個(gè)案說(shuō)出，就給予食物強(qiáng)化。在感統(tǒng)課上，問(wèn)個(gè)案你想玩滑板嗎？或者你想玩什么？個(gè)案說(shuō)：想或不想，此時(shí)要引導(dǎo)他說(shuō)：想玩滑板或者我想玩××，經(jīng)訓(xùn)練個(gè)案就會(huì)主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，表?yè)P(yáng)他并滿(mǎn)足他的要求。在主動(dòng)語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，要為個(gè)案創(chuàng)設(shè)情景，塑造個(gè)案主動(dòng)說(shuō)話(huà)，由詞到句，循序漸進(jìn)的進(jìn)行，并注意使用強(qiáng)化。
（3）人際交往能力訓(xùn)練。
生活離不開(kāi)與人打交道。要想更好地適應(yīng)生活和社會(huì)，就必須擁有良好的人際關(guān)系。由于缺乏主動(dòng)語(yǔ)言，人際交往也就成為另一難題，其實(shí)兒童的交流從沒(méi)出生就已存在。由于自閉癥兒童把自己封閉起來(lái)，對(duì)外界漠不關(guān)心，就失去了與人交流的動(dòng)機(jī)，人際交往也就受到了阻礙。因此，在生活課上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種場(chǎng)景，讓個(gè)案有不同的體會(huì)，從而掌握人際交往的規(guī)則和技巧，不斷提高人際交往的能力。例如主題超市購(gòu)物，首先將超市購(gòu)物流程進(jìn)行任務(wù)分解，并分別配上分解圖片以便個(gè)案理解，第一環(huán)節(jié)：講解告訴個(gè)案：老師要去超市購(gòu)物，你愿意幫我嗎？如果他說(shuō)：愿意。就說(shuō)：可是怎么去超市購(gòu)物？然后根據(jù)圖片講解超市購(gòu)物的各步驟及所要準(zhǔn)備的東西。第二環(huán)節(jié)：模擬演練當(dāng)個(gè)案對(duì)購(gòu)物流程基本掌握時(shí)，就在教室模擬一個(gè)小型超市，讓個(gè)案獨(dú)立進(jìn)行購(gòu)物，適當(dāng)給與提示。第三環(huán)節(jié)：真實(shí)演練帶個(gè)案去機(jī)構(gòu)附近的超市，為了消除個(gè)案的恐懼心理，先陪同個(gè)案購(gòu)物，順利進(jìn)行后再讓個(gè)案獨(dú)立進(jìn)行購(gòu)物，個(gè)案獨(dú)立購(gòu)物成功后給與強(qiáng)化。每周一個(gè)主題，讓個(gè)案了解不同環(huán)境及在不同環(huán)境下如何與人交往合作。因?yàn)椤敖煌菍で蟮男枰?，合作是解決困難的需要，交往合作是生存的需要”。
（4）情感交往訓(xùn)練。
個(gè)案存在嚴(yán)重的情感障礙，情緒常表現(xiàn)過(guò)分冷漠或激動(dòng)，波動(dòng)大，缺乏情感及情感交流，因此在音樂(lè)課上，選擇舒緩的音樂(lè)或歌曲，緩解個(gè)案緊張的情緒，有助于控制情緒。同時(shí)，在音樂(lè)課上，放一些小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)片，從而讓個(gè)案了解這個(gè)動(dòng)物，然后拿一個(gè)片中動(dòng)物的玩偶，讓個(gè)案撫摸玩偶并說(shuō)：喜歡，不僅如此，還要指導(dǎo)個(gè)案關(guān)注他人的情緒變化，如小明跌倒哭了，我會(huì)告訴個(gè)案：小明摔疼了所以哭了，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)和模仿，幾天后，個(gè)案摔倒了也哭著說(shuō)：疼?？梢钥吹竭@種通過(guò)觀察他人的情緒變化，對(duì)個(gè)案的情感發(fā)展也是有幫助的。
（5）具體實(shí)施及效果。
只周末時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，有的訓(xùn)練內(nèi)容是所設(shè)計(jì)課程本身，有的訓(xùn)練內(nèi)容則滲透到課程中。經(jīng)三個(gè)月的訓(xùn)練，個(gè)案的自我意識(shí)有所增強(qiáng)，主動(dòng)語(yǔ)言增多，有人際交往的意識(shí)，情感也得到了發(fā)展。
（6）反彈與原因分析。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，個(gè)案經(jīng)常會(huì)遺忘上周訓(xùn)練的內(nèi)容，經(jīng)提示能想起部分內(nèi)容，主要是因?yàn)闄C(jī)構(gòu)課程與我所訓(xùn)練的內(nèi)容無(wú)相交的地方，所以產(chǎn)生了反彈現(xiàn)象。
4 建議
此個(gè)案研究達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，但要想取得更大的效果還需更多人的努力，不僅是機(jī)構(gòu)，更是家庭和社會(huì)，因?yàn)榧彝ナ呛⒆映砷L(zhǎng)的第一環(huán)境，而社會(huì)則是人生存的環(huán)境。而在現(xiàn)實(shí)生活中，更多的父母選擇離婚甚至將孩子丟棄來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，社會(huì)的排斥等。這一切都深深地影響著孩子，耽誤了孩子的“成長(zhǎng)”。
4.1 對(duì)家長(zhǎng)的建議
作為特殊兒童的父母要接受現(xiàn)實(shí)，調(diào)整心態(tài)，多了解相關(guān)的知識(shí)及訓(xùn)練方法，用行動(dòng)詮釋愛(ài)，父母可以到機(jī)構(gòu)陪孩子，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，也有利于了解孩子的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)情況等。
4.2 對(duì)機(jī)構(gòu)的建議
康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)落實(shí)機(jī)構(gòu)宗旨，確保每一個(gè)特殊兒童都能得到相應(yīng)訓(xùn)練和康復(fù)，定期進(jìn)行評(píng)估，因?yàn)樵敿?xì)的評(píng)估是訓(xùn)練的依據(jù)，再設(shè)計(jì)合適的教育計(jì)劃，選擇針對(duì)性強(qiáng)，有效性強(qiáng)的訓(xùn)練方法。機(jī)構(gòu)不僅要訓(xùn)練特殊兒童，還要對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，不僅讓家長(zhǎng)了解孩子的病因，還要懂得訓(xùn)練方法，將每天的訓(xùn)練內(nèi)容告訴家長(zhǎng)，白天老師教，回家家長(zhǎng)練，無(wú)論是在機(jī)構(gòu)還是在家里父母都可以幫助孩子進(jìn)行訓(xùn)練，助于家庭支持的建立。
4.3 對(duì)社會(huì)的建議
特殊教育事業(yè)的發(fā)展反映著一個(gè)國(guó)家的文明程度，因此，社會(huì)不僅要給與家庭和機(jī)構(gòu)各方面支持，更要大力選宣傳特殊教育事業(yè)，發(fā)揮社會(huì)的作用，提高社會(huì)對(duì)弱勢(shì)全體的接納度，特殊事業(yè)關(guān)系著全社會(huì)，每個(gè)人都應(yīng)該盡一份力。不斷完善社會(huì)支持體系，使特殊兒童能在一個(gè)平等和諧的環(huán)境下成長(zhǎng)。
班級(jí)是學(xué)校教學(xué)工作的基本單位，也是學(xué)生集體的基層組織。班主任不但是實(shí)施教育工作的引領(lǐng)者，也是班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的管理者和組織者，更是聯(lián)系各科教師與學(xué)生的橋梁與紐帶，是實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與學(xué)生溝通交流的媒介。本文結(jié)合個(gè)人多年小學(xué)班主任工作實(shí)踐，在此從集體教育和個(gè)別教育兩方面談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、加強(qiáng)集體教育，提高學(xué)生思想品德
1、開(kāi)展學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度的教育。明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)好功課的重要保證。班主任要使小學(xué)生懂得今天的學(xué)習(xí)與以后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命挑戰(zhàn)之間的關(guān)系。同時(shí)，班主任還要教育學(xué)生遵守學(xué)校制度，按時(shí)到校上課，認(rèn)真聽(tīng)講、遵守課堂紀(jì)律，按時(shí)完成作業(yè)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)組織班級(jí)開(kāi)展學(xué)習(xí)紀(jì)律檢查、評(píng)比，樹(shù)立學(xué)習(xí)紀(jì)律好典型，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，在實(shí)踐中逐漸形成遵守紀(jì)律的習(xí)慣。
2、創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都非常重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。每學(xué)期（或?qū)W年） 開(kāi)學(xué)之初，班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思想品德、學(xué)習(xí)等方面的實(shí)際，組織學(xué)生布置教室、在教室內(nèi)墻壁上張貼有教育意義的宣傳畫(huà)、名人畫(huà)像或格言名句。平時(shí)，要保持室內(nèi)的清潔、安靜，適于學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。雖然培養(yǎng)小學(xué)生的興趣是各科教師共同的責(zé)任，但班主任有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參觀、訪(fǎng)問(wèn)、課外閱讀、書(shū)法繪畫(huà)、朗誦、科技小制作、智力競(jìng)賽等，在培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起著非常重要的作用。班主任在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要特別注意吸收那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣的后進(jìn)生參加活動(dòng)，讓他們從活動(dòng)中增強(qiáng)求知欲望。
4、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。班主任幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，一般通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生上課時(shí)如何聽(tīng)課，如何提高聽(tīng)課效果，具體可以通過(guò)組織班會(huì)、墻報(bào)、展覽、座談會(huì)等方式，交流“應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)，推廣好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力。
二、抓好個(gè)別教育，提升學(xué)生整體素質(zhì)
集體教育和個(gè)別教育相輔相成，不可偏廢。一個(gè)班集體就像是一個(gè)大家庭，班主任教師就像是學(xué)生的家長(zhǎng)，雖然班主任要把主要精力放在組織和班集體上，但由于學(xué)生在思想品德、智力、性格等方面存在差異，只靠對(duì)集體的教育去影響學(xué)生個(gè)人還不夠，因此班主任要高度重視學(xué)生的個(gè)別教育。
1、做好優(yōu)秀典型的培養(yǎng)工作。優(yōu)秀生典型可以使全班學(xué)生有榜樣，帶動(dòng)和鼓舞同學(xué)們共同前進(jìn)。為此，班主任要全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，善于選擇那些基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，或在某一方面發(fā)展比較突出的學(xué)生做重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象。對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處予以充分肯定，又要嚴(yán)格要求，指出他們的不足之處，并采取有效措施，促使其更快地進(jìn)步，將其中特別優(yōu)秀的學(xué)生在班內(nèi)樹(shù)為典型。
2、做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。品德、學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生雖然人數(shù)少，但對(duì)班級(jí)的成長(zhǎng)仍具有一定的破壞性。因此，班主任要特別注意他們的特點(diǎn)和產(chǎn)生問(wèn)題的原因，采取有效措施，做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作。針對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤、自卑心理強(qiáng)、與班主任在情感上有一定距離的學(xué)生，班主任要從感情上接近他們，給他們以關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，從而使他們感到老師可親可近，愿意接受老師的幫助。班主任要善于發(fā)現(xiàn)他們身上積極因素，長(zhǎng)善救失，激勵(lì)上進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)品行均落后的學(xué)生，除了加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行品德教育外，要采取措施培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲，利用課外時(shí)間給他們補(bǔ)課，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助提高學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)好功課的信心。班主任對(duì)后進(jìn)生在前進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，要以最大的耐心，冷靜地幫助他們分析原因，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。
3、作好中等生的教育工作。中等生雖然多數(shù)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)不大明顯，但他們身上多潛藏著許多積極因素，也希望得到老師的重視和信賴(lài)，想要表現(xiàn)自己。因此，班主任要主動(dòng)地去了解、關(guān)心他們，根據(jù)他們普遍存在著要求進(jìn)步的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造良好的契機(jī)，調(diào)動(dòng)眾多的中等生的積極因素，增強(qiáng)他們進(jìn)步的信心，推動(dòng)他們不斷進(jìn)步，同時(shí)也將成為班級(jí)體的一支積極力量，推進(jìn)班級(jí)體的發(fā)展。
4、作好偶發(fā)事件中的個(gè)別教育。小學(xué)生年齡小，自控能力和辨別是非的能力都比較差，在他們中經(jīng)常會(huì)有違反課堂紀(jì)律、罵人、打人、丟失東西、損壞公物等事件發(fā)生。正確處理偶發(fā)事件，不論對(duì)維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，提高全班學(xué)生辨別是非的能力，促使班級(jí)輿論的進(jìn)一步形成，還是對(duì)教育犯有錯(cuò)誤的學(xué)生都是十分重要的。班主任在處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意把握好三點(diǎn)：⑴要善于控制自己的情感，沉著冷靜；⑵要調(diào)查研究，弄出事情真相；⑶要因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行正面教育。
總之，班主任工作是艱巨的，這個(gè)角色擔(dān)負(fù)著一個(gè)班學(xué)生的全面教育管理工作，對(duì)班級(jí)學(xué)生各方面的情況都比較了解，能夠針對(duì)班級(jí)情況和每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行經(jīng)常而直接的教育和引導(dǎo)、細(xì)致而具體的幫助和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的影響也超過(guò)一般教師。班主任的工作質(zhì)量在很大程度上決定著一個(gè)班的精神面貌，深刻地影響著每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，班主任老師要?jiǎng)?chuàng)新工作思路，努力提高工作水平，培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極向上的班集體，讓全班每一個(gè)學(xué)生都能茁壯成長(zhǎng)。
摘要：任何一個(gè)班集體中總有一些特殊的學(xué)生，他們中有的思想品質(zhì)較差，有的膽小怕事，有的膽大妄為，目無(wú)尊長(zhǎng)，有的喜說(shuō)亂動(dòng)，有的性情孤僻。對(duì)待這樣的學(xué)生，班主任首先要做到一視同仁，遇到問(wèn)題，具體分析，具體對(duì)待，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，對(duì)癥下藥?！熬帕恪焙蟮膶W(xué)生是個(gè)性一族，做好這些學(xué)生的教育，是班主任工作的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好個(gè)別教育，將有助于提高班級(jí)整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：對(duì)癥下藥；信任；興趣
人們經(jīng)常說(shuō)：“九零”后的學(xué)生太有個(gè)性。而做好這些學(xué)生的教育，特別是個(gè)別學(xué)生的教育，更是我們班主任工作的重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、思想品德、世界觀的形成只有通過(guò)他們自身的努力才能實(shí)現(xiàn)，因而即使是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在思想品德及其他方面的表現(xiàn)是各不相同的。班主任作為全班學(xué)生的組織者、教育者、管理者，就更有責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地做好個(gè)別教育。任何一個(gè)班集體中總有一些特殊的學(xué)生，他們中有的思想品質(zhì)較差，有的膽小怕事，有的膽大妄為，目無(wú)尊長(zhǎng)，有的喜說(shuō)亂動(dòng)，有的性情孤僻。對(duì)待這樣的學(xué)生，班主任首先要做到一視同仁，遇到問(wèn)題，具體分析，具體對(duì)待，抓住問(wèn)題關(guān)鍵，對(duì)癥下藥。
班中一來(lái)自農(nóng)村的女生，因母親過(guò)早去世，有些早熟，雖然住校，但平時(shí)并不太與同班同學(xué)溝通。我在了解了她的家庭情況后對(duì)她的關(guān)心不自覺(jué)地多了一些。前不久，我發(fā)現(xiàn)她與我班一男生走得過(guò)近，因男生的父母離異，兩個(gè)孩子間的情感也由彼此同情轉(zhuǎn)為互相關(guān)心。隨著時(shí)間的推移，他們之間的情感悄然發(fā)生著變化。我私下與他倆分別交流，勸說(shuō)他們正確處理好兩人的關(guān)系，他們答應(yīng)得都挺好，但離開(kāi)教室后，兩個(gè)人的情感依舊偷偷地發(fā)展著。看著小女生忽上忽下的成績(jī)，目睹著兩個(gè)孩子的變化，心里真是很焦急，但又不能操之太急，生怕兩個(gè)處在青春期的孩子會(huì)因此逆反，克制不住自己而做出不該做的事情，只好暗地里關(guān)注著兩個(gè)人的行為變化。
有一天早晨，女生因感冒到我辦公室來(lái)請(qǐng)假，我對(duì)她說(shuō)：“老師陪你去醫(yī)務(wù)室看看。”她卻告訴我說(shuō)她爸爸給她聯(lián)系了一位大夫，讓她去打吊針?？粗⒆赢?dāng)時(shí)的狀況，估計(jì)她上課沒(méi)辦法專(zhuān)心聽(tīng)講，所以我一邊詢(xún)問(wèn)孩子情況，一邊迅速地給她開(kāi)好了出門(mén)條，當(dāng)孩子拿著出門(mén)條向辦公室門(mén)口走去時(shí)，我看著孩子瘦弱的身影，不由自主地叫了她一聲，孩子回過(guò)頭來(lái)詫異地看著我，我快速地走到孩子身邊，把她拉到走廊里，摟住她，在她的耳邊輕輕地說(shuō)：“孩子，你長(zhǎng)大了，遇到自己處理不了的事情時(shí)，來(lái)找老師，把老師當(dāng)做你的媽媽、阿姨，記住老師永遠(yuǎn)是你的避風(fēng)港?！焙⒆油蝗槐Ьo我，將臉靠在我的肩頭輕聲地哭了起來(lái)。想想這孩子離開(kāi)媽媽的懷抱那么久，不知多渴望這樣一個(gè)擁抱，我也緊緊地?fù)ё『⒆?，讓孩子趴在我的肩頭盡情地哭泣……后來(lái)我發(fā)現(xiàn)她變了許多，性格開(kāi)朗了許多，上課聽(tīng)講也認(rèn)真了，教室里又多了一個(gè)陽(yáng)光的孩子。原來(lái)讓人頭痛的問(wèn)題竟然如此簡(jiǎn)單地解決了，雖然她還在與那個(gè)男孩交往著，但我相信，她會(huì)很好地解決這個(gè)問(wèn)題。
細(xì)想一下，教育無(wú)小事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆是情。處在青春期的孩子們總是認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，可以處理許多事情了，所以當(dāng)我們用成人的身份跟他們說(shuō)話(huà)時(shí)，他們會(huì)用極其叛逆的方式來(lái)表達(dá)不滿(mǎn)情緒。但事實(shí)上，當(dāng)真的遇到事情時(shí)，他們的內(nèi)心是脆弱的，他們需要師長(zhǎng)在某些方面給予指點(diǎn)，當(dāng)我們以朋友的身份、用成人的經(jīng)驗(yàn)與之交流時(shí)，會(huì)與他們達(dá)成一種默契，取得他們的信任，此時(shí)的交流與溝通就變得易如反掌了。
其次，班主任在進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，尤其要注意那些后進(jìn)生，這些學(xué)生一般思想品德、學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣都不如一般水平的學(xué)生，通常思想較落后，不尊重師長(zhǎng)，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，上課不安心聽(tīng)講，作業(yè)馬虎、潦草，有時(shí)干脆不交；說(shuō)謊、抽煙、欺侮小同學(xué)，打架，小偷小摸。這些學(xué)生，雖然使老師大感頭痛，但他們本身并不是一無(wú)是處，也有自己的閃光點(diǎn)，班主任在對(duì)他們進(jìn)行教育時(shí)，要弄清造成這種情況的原因，有針對(duì)性地教育他們，積極幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法，使他們逐步聽(tīng)懂、會(huì)聽(tīng)，會(huì)做作業(yè)，成績(jī)能夠追上，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，一但有所進(jìn)步時(shí)，利用不同的形式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓大家同他們共享成功的喜悅，使他們體會(huì)到集體的溫暖，回到集體的懷抱。
班中有一學(xué)生學(xué)習(xí)不太好，但人緣不錯(cuò)，喜歡跳街舞，平時(shí)在班里總會(huì)時(shí)不時(shí)地跳兩下。有一次下操，我跟他說(shuō)：“你這么愛(ài)跳舞，要不把咱們班喜歡跳舞的同學(xué)組織起來(lái)，弄個(gè)興趣小組如何？”沒(méi)想到這孩子不相信似地反問(wèn)我：“老師，你別拿我開(kāi)玩笑?！蔽艺J(rèn)真地對(duì)他說(shuō)：“老師說(shuō)的是真的，你考慮考慮?！钡诙欤@個(gè)學(xué)生來(lái)得特別早，一看見(jiàn)我就沖到我跟前對(duì)我說(shuō)：“老師，我考慮好了，咱們班就組建個(gè)舞蹈小組，您看怎么樣？”我看著孩子焦急而又盼望的神情，點(diǎn)了點(diǎn)頭，學(xué)生高興得笑了。下了早讀，我把他叫到一邊告訴他，成立興趣小組可以，但要有個(gè)規(guī)章制度，不能想怎么做就怎么做，同時(shí)不能影響學(xué)習(xí)，這樣才行。學(xué)生高興地說(shuō)：“老師，您放心，我這兩天就寫(xiě)一份申請(qǐng)，將有關(guān)的制度制定好，我保證上課一定用心聽(tīng)講?！边^(guò)了幾天，這孩子果然起草了一份計(jì)劃書(shū)，還征得了學(xué)校團(tuán)委的支持，在科技樓找到一間教室做活動(dòng)室，看到學(xué)生們?nèi)绱苏J(rèn)真的態(tài)度，我很欣慰，每周五自習(xí)課時(shí)，我就讓他們?nèi)セ顒?dòng)室活動(dòng)，當(dāng)然學(xué)生們也很守時(shí)，總是按時(shí)返回教室，上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生也多了。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣也是最好的教育方式，當(dāng)他們對(duì)事情感興趣時(shí)，他們就會(huì)自覺(jué)自愿地遵守規(guī)章制度，無(wú)需老師的百般嘮叼，習(xí)慣成自然，相信他們會(huì)有所收獲。
面對(duì)我們的學(xué)生，給他們一張笑臉，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，海納百川，是教育者應(yīng)擁有的素質(zhì)；發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)勢(shì)，時(shí)常贊美他們，字字珠璣，是一種至高的境界。只要我們認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地品，一定會(huì)在“山窮水盡疑無(wú)路”的時(shí)候，找到“柳暗花明又一村”的驚喜。只要我們?cè)敢馊プ?，總?huì)有辦法，只要我們努力去做，自然就會(huì)樂(lè)在其中。
【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于其他科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求我們關(guān)注全體學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。讓每一位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，體現(xiàn)“以人為本”理念，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的發(fā)展的要求。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 個(gè)體差異 個(gè)別教學(xué)
一、信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，關(guān)注個(gè)別教學(xué)的重要依據(jù)。
學(xué)生的個(gè)體差異、智力因素、思維能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度等原因，信息技術(shù)學(xué)科同其他學(xué)科一樣，也存在著不少的個(gè)別差異。學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，基礎(chǔ)比較差，信息技術(shù)操作能力差，失去學(xué)習(xí)信心，在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有明顯差異。
家庭因素：雖然現(xiàn)在計(jì)算機(jī)越來(lái)越普及，但少數(shù)家庭還沒(méi)有計(jì)算機(jī)，學(xué)校所學(xué)知識(shí)無(wú)法在家里得到鞏固與發(fā)展，學(xué)生也沒(méi)有更多的機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)，學(xué)生的上機(jī)操作僅限于學(xué)校的每周一節(jié)課。其次家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科不重視，認(rèn)為信息技術(shù)學(xué)科只是副課，對(duì)學(xué)生將來(lái)的升學(xué)沒(méi)有任何影響，學(xué)好學(xué)壞無(wú)所謂。某些家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生只會(huì)用計(jì)算機(jī)玩游戲和看電影，不能加以正確的引導(dǎo)，限制或拒絕學(xué)生使用計(jì)算機(jī)。
學(xué)校因素：某些學(xué)校設(shè)備投入不足，無(wú)法保證一人一機(jī)；學(xué)校主課教師不重視信息技術(shù)學(xué)科，經(jīng)常“照顧”主課學(xué)生留在辦公室進(jìn)行輔導(dǎo)功課，使這些學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。
內(nèi)部因素：某些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，自控能力差，進(jìn)入機(jī)房就千方百計(jì)的想著玩游戲，自己做自己的事情，隨意講話(huà)，上課不認(rèn)真聽(tīng)講；某些學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心，有畏難情緒，生怕操作錯(cuò)誤被老師說(shuō)，被同學(xué)笑話(huà)，不敢大膽的上機(jī)嘗試操作；還有部分學(xué)生性情懶惰，依賴(lài)心理很強(qiáng)，老師、同學(xué)怎么做，只會(huì)機(jī)械的模仿，不肯多加嘗試與探索，限制了其思維和動(dòng)手能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
二、關(guān)注信息技術(shù)，樹(shù)立信心激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育學(xué)生就是使他們成為可教育的人。如果學(xué)生自暴自棄，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，失去了自尊和自信心。他認(rèn)為教育學(xué)生首先要幫助學(xué)生找回自信，呼喚他們沉睡的思維。培養(yǎng)學(xué)生需要有足夠的信心和耐心。需要教師付出相當(dāng)多的精力。
（一） 調(diào)動(dòng)積極性，幫助樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心
德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，興趣是學(xué)習(xí)的有效切入點(diǎn)。
信息技術(shù)學(xué)科是每個(gè)學(xué)生都喜歡的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生從第一次接觸到計(jì)算機(jī)就對(duì)它產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師更應(yīng)該保護(hù)和保持好學(xué)生的這種學(xué)習(xí)興趣。課堂創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)與教學(xué)有關(guān)的游戲，讓學(xué)生始終保持熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，課堂上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生好的表現(xiàn)要及時(shí)的表?yè)P(yáng)，哪怕是輸入一個(gè)漢字，畫(huà)出一個(gè)圓形，學(xué)生最需要的就是教師的激勵(lì)，成功的體驗(yàn)。見(jiàn)到操作一直錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)該多些耐心、多些愛(ài)心、多些鼓勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，當(dāng)學(xué)生得到教師及時(shí)中肯的評(píng)價(jià)，就會(huì)感到自己被賞識(shí)重視，就會(huì)愉快積極，增強(qiáng)自信心。
（二） 注重培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)生的自我控制能力
自我控制能力是自我意識(shí)的重要成分，它是個(gè)人對(duì)自身的心理和行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺(jué)地選擇目標(biāo)，在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下，適當(dāng)?shù)乜刂啤⒄{(diào)節(jié)自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿(mǎn)足，堅(jiān)持不懈地保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力，表現(xiàn)在認(rèn)知、情感、行為等方面。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的自我控制能力，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要突破口。
教師在課堂上應(yīng)不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化，或者作必要的停頓來(lái)提醒學(xué)生，或者把學(xué)生安排在離老師較近的座位，使其感到自己始終置于老師的關(guān)注之下，從而自覺(jué)控制自己的行為，注意力始終保持在課堂上。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化，提高了個(gè)體學(xué)生的自控能力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，使其跟上課堂節(jié)奏，掌握所學(xué)知識(shí)。
（三） 尊重個(gè)體差異，進(jìn)行分層教學(xué)
根據(jù)不同學(xué)生的智力水平、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、對(duì)新知識(shí)的化歸能力以及志趣特長(zhǎng)等進(jìn)行“個(gè)別化”教學(xué)的嘗試，兼顧學(xué)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生。分層教學(xué)，基本上消除了學(xué)生“陪讀”的現(xiàn)象，承認(rèn)差異，因材施教，不但讓學(xué)生在學(xué)科上得到培養(yǎng)和發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生達(dá)到起碼的合格水平，騰出時(shí)間和精力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展自己的特長(zhǎng)?？梢允箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可望又可及的奮斗目標(biāo)，又可以使學(xué)生逐漸達(dá)到愛(ài)學(xué)，樂(lè)學(xué)的境界。
例如：在教四年級(jí)《制作演示文稿》時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。初級(jí)目標(biāo)：能根據(jù)視覺(jué)效果選擇合適的幻燈片版式，并正確插入和編輯文本；對(duì)中級(jí)的學(xué)生而言，可掌握學(xué)生目標(biāo)以外，熟練掌握?qǐng)D片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到精益求精。高級(jí)目標(biāo)：在初級(jí)中級(jí)目標(biāo)都達(dá)到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)等，同時(shí)還要掌握好“疊放次序”調(diào)整；并嘗試聲音視頻的插入。通過(guò)這三個(gè)目標(biāo)的落實(shí)，提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。整堂課下來(lái)，各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯(cuò)，整個(gè)課堂效果很好。
（四） 建立良好的師生關(guān)系，有效開(kāi)展進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
每周一節(jié)課的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你無(wú)法保證學(xué)生每節(jié)課的內(nèi)容都可以消化，每節(jié)課的操作任務(wù)都可以完成。因此，教師可以開(kāi)放機(jī)房，讓學(xué)生有更多的時(shí)間接觸到計(jì)算機(jī)，完成課上未完成的任務(wù)。教師對(duì)于學(xué)生的操作應(yīng)該耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生共同分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，還可以與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，消除學(xué)生的自卑心理。
對(duì)學(xué)生的開(kāi)展有效的教學(xué)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，也是每個(gè)教育工作者應(yīng)盡的職責(zé)。只要教師對(duì)學(xué)生懷著真誠(chéng)的愛(ài)，充分尊重信任學(xué)生，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，持之以恒、常抓不懈，就能找到啟迪學(xué)生心靈的金鑰匙，使他們不斷進(jìn)步，成為健康、蓬勃發(fā)展的一代新人。
作者簡(jiǎn)介：顧楓男出生年月1979。籍貫：常州，職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)教師，學(xué)歷：本科，在常州市翠竹新村小學(xué)工作，在信息技術(shù)、教科研方面成績(jī)突出，撰寫(xiě)的論文在教育教學(xué)類(lèi)刊物中發(fā)表。
【摘要】文章探討在中等職業(yè)學(xué)校工作班主任應(yīng)重視個(gè)別教育、 深入了解和研究學(xué)生工作的重要性，熟悉個(gè)別教育、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容、方法及注意事項(xiàng)。最后例舉了一個(gè)了解和研究學(xué)生成功事例。
【關(guān)鍵詞】個(gè)別教育 方法及注意事項(xiàng) 成功事例
一、做好個(gè)別教育工作
個(gè)別與集體教育相輔相成，個(gè)別好的典范可帶好全班，個(gè)別差的也會(huì)腐蝕和干擾集體，故班主任要因人施教。品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)提高，要求要更高、更嚴(yán)，目標(biāo)要更高。中間學(xué)生中的大部分班主任給予適當(dāng)幫助、教育也可成為優(yōu)秀學(xué)生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)別教育工作花力氣較多的，可以從以下幾方面入手開(kāi)展工作：第一、與他們進(jìn)行感情上的交流，做他們的知心朋友，后進(jìn)生在很多場(chǎng)合均受到冷落、歧視，這也是他們后進(jìn)的主要原因。當(dāng)我們用真誠(chéng)感化他們，使他們?cè)敢饨徽劊務(wù)鎸?shí)思想。班主任再向他們提出適當(dāng)要求，后進(jìn)生就后將之視為對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，幫助和交往而產(chǎn)生感激。這樣就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極因素：后進(jìn)生做出成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們是一種最好的回報(bào)，而他們又犯錯(cuò)誤，心里也會(huì)有一定程度的懊悔，有一定程度的改錯(cuò)念頭，當(dāng)這種希望火花得到應(yīng)有尊重和扶植后，他們矛盾的心理就會(huì)向好的方向轉(zhuǎn)化；第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣是后進(jìn)生后進(jìn)的重要原因，耐心地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，就業(yè)形勢(shì)對(duì)學(xué)生知識(shí)要求的教育，從而端正態(tài)度，有學(xué)習(xí)愿望。另外也要讓其堅(jiān)信自己的能力，使他們充滿(mǎn)希望。班主任應(yīng)與任課老師聯(lián)系，為他們補(bǔ)課趕上進(jìn)度?；虬才拧?+1”的優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的幫教活動(dòng)。當(dāng)他們體驗(yàn)成功喜悅后，學(xué)習(xí)興趣自然就成了。第四，正確對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)，后進(jìn)生反復(fù)為正?，F(xiàn)象，但這種反復(fù)往往有一定積極因素，應(yīng)尋找原因，有針對(duì)性，細(xì)致地連續(xù)轉(zhuǎn)化，不要妄下“屢教不改”斷語(yǔ)。
二、深入了解和研究學(xué)生工作的重要性
了解和研究學(xué)生是班主任正確組織班級(jí)教育工作的先決條件，職校學(xué)生大都處于成長(zhǎng)期，他們有一定共性，但由于社會(huì)、家庭等的影響，他們的個(gè)性各有差異，而且一個(gè)班內(nèi)學(xué)生間也是相互影響的集體，它的健全程度反過(guò)來(lái)又影響每個(gè)學(xué)生，班主任只有熟悉每個(gè)學(xué)生和集體情況，才能定出切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃，有針對(duì)性的教育好學(xué)生，如不這樣，僅憑主觀判斷或照章辦事是不能取得好的教育效果的。
三、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容
了解和研究學(xué)生包括個(gè)人和集體兩方面，個(gè)人又包括思想品德、學(xué)習(xí)情況、健康情況、興趣、性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷及家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，在了解個(gè)人基礎(chǔ)上再了解集體，只有充分了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。
四、了解和研究學(xué)生的方法及注意事項(xiàng)
了解和研究學(xué)生，主要可通過(guò)一看二談的方法，一看是指研究書(shū)面材料和觀察了解，新生入校前主要是通過(guò)研究入學(xué)登記表，體檢表，成績(jī)單等，任教過(guò)程中積累的資料是最真實(shí)反映學(xué)生情況的，但也要注意用全面發(fā)展眼光看問(wèn)題，重視現(xiàn)在表現(xiàn)，切勿抓住過(guò)去缺點(diǎn)不放。觀察就要求班主任應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、班、團(tuán)勞動(dòng)活動(dòng)及日常生活中，在共同活動(dòng)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)質(zhì)量、智力水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、意志品質(zhì)、興趣及與集體與同學(xué)間關(guān)系。二談包括談話(huà)與查訪(fǎng)，談話(huà)既可對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，也可了解學(xué)生，在談話(huà)前班主任應(yīng)考慮好談話(huà)目的、中心內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等，談時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇、和藹，身份要平等等，消除戒備心理，創(chuàng)造良好氣氛，并注意談話(huà)藝術(shù)，不能直接的可間接，還要注意將談話(huà)與學(xué)生平時(shí)對(duì)照，勿輕信一面之辭，輕下結(jié)論，同時(shí)談話(huà)時(shí)給予一定教育，提出一定要求。查訪(fǎng)與被了解學(xué)生有關(guān)的人，將了解和研究后的情況分析，及采取措施，按人頭作班主任工作日記，為進(jìn)一步教育提供依據(jù)。
五、了解和研究學(xué)生成功事例
這方面我接觸的最典型例子是：1996年我任教數(shù)控2班班主任，該班有一個(gè)唐姓女生，入學(xué)前，我通過(guò)查閱入學(xué)登記表了解到，該生12歲時(shí)父母離異后隨母，但因其母工作地與家相距近百公里，故一月在家只有幾天，入校后再經(jīng)觀察及與本人、班上與其要好同學(xué)談話(huà)后知道，該生思想品德較好，學(xué)習(xí)一般，身體健康，興趣愛(ài)好不太廣泛，性格具有兩面性，適當(dāng)引導(dǎo)可表現(xiàn)外向性，任其發(fā)展則表現(xiàn)內(nèi)向性，同時(shí)她獨(dú)立能力強(qiáng)，作風(fēng)正，關(guān)心集體，有一定組織能力，曾擔(dān)任高中所在班級(jí)團(tuán)支部書(shū)記，對(duì)待該生我采取了：由我推薦班級(jí)團(tuán)支部大會(huì)討論通過(guò)讓她擔(dān)任團(tuán)支部書(shū)記，全面負(fù)責(zé)班級(jí)團(tuán)的工作；在班、團(tuán)干部培訓(xùn)時(shí)加強(qiáng)對(duì)她的培養(yǎng)，提出高要求；在她第一次與班上某男同學(xué)有交往過(guò)密發(fā)展適當(dāng)時(shí)候，我知道近期我及班集體對(duì)她關(guān)心相對(duì)缺少，在一次晚自習(xí)后與她邊走邊談中，我給她講了張玫玫的悲劇，她靜靜地聽(tīng)完這起起源于市九中但發(fā)生在近三年后的真實(shí)故事后對(duì)我說(shuō)：“老師，我理解您的意思，同時(shí)也知道該怎么去做，請(qǐng)您放心”。她確實(shí)處理得很好；當(dāng)她在一學(xué)期后出現(xiàn)反復(fù)與另一家庭經(jīng)濟(jì)條件好但人品較差的低年級(jí)男生相處過(guò)密時(shí)，因此時(shí)她對(duì)自己有一定正確評(píng)價(jià)了，我僅告知不要瞧不起自己她就把將失足的腳收回來(lái)了。
摘要：個(gè)別教育，是指語(yǔ)文老師有目的，有計(jì)劃，有選擇的針對(duì)學(xué)生個(gè)體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)或思想行為乃至個(gè)性心理的輔導(dǎo)行為，它與集體教育相輔相成，除了語(yǔ)文教師個(gè)別教育，還應(yīng)包括校內(nèi)校外的諸多相關(guān)部門(mén)和社會(huì)團(tuán)體參與。以形成多方聯(lián)動(dòng)的態(tài)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：個(gè)別教育；因材施教；自信心；興趣
所謂個(gè)別教育，是指語(yǔ)文教師有目的，有計(jì)劃，有選擇的針對(duì)學(xué)生個(gè)體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)或思想行為以至于個(gè)性心理的輔導(dǎo)行為，它與整體教育相輔相成，其獨(dú)特性主要表現(xiàn)在，通過(guò)教育個(gè)別學(xué)生提高教育。收到以點(diǎn)帶面的效果。由于家庭背景，生活環(huán)境及周邊文化氛圍的差異等，集體中的成員都表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，他們?cè)谄返滦睦硭刭|(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法等方面表現(xiàn)出不同特征，在語(yǔ)文教學(xué)中就呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，學(xué)習(xí)上也有優(yōu)有劣，基于此，語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，還要善于從學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，使全體學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都得到新的進(jìn)步，班級(jí)大集體才能健康地成長(zhǎng)。
語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育時(shí)，要分層展開(kāi)，既要重視優(yōu)秀生的培養(yǎng)教育，也要重視中間狀態(tài)學(xué)生的“促進(jìn)教育”，更要注意潛力生的轉(zhuǎn)化教育工作。決不可“一刀切”。即只注重優(yōu)秀生，只抓中間生，忽視甚至干脆放棄對(duì)潛力生的培養(yǎng)與教育。更不應(yīng)該抓兩頭，去中間。針對(duì)三種學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理及思想等方面的特點(diǎn)，應(yīng)該分析各自特點(diǎn)，區(qū)別對(duì)待。
一、優(yōu)秀生
優(yōu)秀生在班級(jí)所占比例雖然不大，但他們是班級(jí)的排頭兵，又是班級(jí)的骨干力量。這部分學(xué)生積極向上，尊師守紀(jì)，成績(jī)優(yōu)良，是班級(jí)的積極分子，是老師的左膀右臂，但由于他們的特殊“地位”：面對(duì)的是鮮花和掌聲，環(huán)繞著榮譽(yù)的光環(huán)。在個(gè)體上往往表現(xiàn)為自尊心強(qiáng)，容易產(chǎn)生自滿(mǎn)的情緒，不太正視自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，為保持和追求優(yōu)良成績(jī)，有時(shí)放松對(duì)自己的要求，責(zé)任意識(shí)較差，不愿承擔(dān)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和參加集體活動(dòng)等。語(yǔ)文教師也容易因他們的優(yōu)點(diǎn)而以偏概全，放松對(duì)他們進(jìn)行教育，對(duì)他們的缺點(diǎn)甚至姑息遷就，這樣，只能導(dǎo)致優(yōu)秀生走向?qū)W習(xí)上的強(qiáng)者，思想上的唯我，自私，狹隘，因此，語(yǔ)文教師在對(duì)待這部分學(xué)生的態(tài)度上，應(yīng)該對(duì)他們提出更嚴(yán)格的要求，教育和引導(dǎo)他們正確對(duì)待優(yōu)點(diǎn)和不足，在方式上，突出表?yè)P(yáng)，但決不能放縱他們細(xì)微的缺點(diǎn)和不足，做到褒貶分明，以提高他們的自律意識(shí)，使其健康成長(zhǎng)。
二、中等學(xué)生
作為班級(jí)的中間力量，他們占班級(jí)人數(shù)的大多數(shù)，無(wú)論在學(xué)習(xí)，紀(jì)律，品德等方面，都是班級(jí)的脊梁，他們的精神面貌，直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生主要表現(xiàn)在：身上有積極因素，有發(fā)展?jié)撃?，但由于他們所處的地位，他們既不起帶頭作用，又對(duì)班級(jí)工作很少有負(fù)面影響，所以，常常被老師和同學(xué)們忽略，他們的心理狀態(tài)更為復(fù)雜，往往表現(xiàn)為缺乏自信心，思想顧慮多，他們的缺點(diǎn)也不易暴露，若得不到老師的引導(dǎo)，就會(huì)滋長(zhǎng)，后患無(wú)窮。而在學(xué)習(xí)方面，語(yǔ)文教師又往往抓兩頭，去中間，覺(jué)得中間生對(duì)班級(jí)影響不大，只要抓住優(yōu)差學(xué)生就可以了，因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文教師應(yīng)克服這樣一種錯(cuò)誤教育傾向，即只注意對(duì) “雙差生”的教育，而忽視對(duì)大多數(shù)中等生的教育，要特別注意了解中等生的思想動(dòng)向，掌握他們的思想，抓住矛盾的焦點(diǎn)，促使他們力爭(zhēng)上游，不斷進(jìn)取，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀生。對(duì)學(xué)習(xí)、思想、紀(jì)律等方面存在缺點(diǎn)的中等生要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確的引導(dǎo)。避免他們滑入差生的行列。
三、潛力生
是指在學(xué)習(xí)，紀(jì)律以及其他方面表現(xiàn)相對(duì)較差的學(xué)生。這一群體具有很大的發(fā)展?jié)摿?。雖然在班級(jí)所占比例不大，但他們特殊的“身份”，以及影響力要比優(yōu)等生大得多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上基礎(chǔ)差，興趣低下，課堂上注意力容易分散，老師和同學(xué)又總是給以“白眼”，最終產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)由自卑到放棄，進(jìn)而影響紀(jì)律和品德，從而產(chǎn)生破罐破摔的念頭。從影響力上，又表現(xiàn)為能量大，范圍廣，破壞性強(qiáng)，很容易形成消極因素，嚴(yán)重影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)展。針對(duì)潛力生的特殊情況，我認(rèn)為，應(yīng)從以下方面著手。（1）分析原因，掌握他們的心理特點(diǎn)。作為語(yǔ)文教師，要樹(shù)立差生不是天生的，而是由于不良風(fēng)氣、家庭和教育的失誤，以及他們自身的因素造成的。具體分析原因，并掌握他們的心理特點(diǎn)，找出癥結(jié)，對(duì)癥下藥，取得成效。潛力生存在著許多的矛盾，因如基礎(chǔ)差或成績(jī)不理想就遭到老師和同學(xué)的歧視，由此產(chǎn)生自卑心理，其實(shí)他們有著更強(qiáng)的自尊心，但往往得不到尊重，有要求進(jìn)步卻又意志薄弱等，因此，語(yǔ)文教師在教育時(shí)，應(yīng)該幫助他們消除自卑心理，主動(dòng)和他們進(jìn)行思想溝通，找出他們的閃光點(diǎn)，鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，去迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)，對(duì)于他們存在的缺點(diǎn)和不足，也應(yīng)該一分為二地進(jìn)行分析?？傊?，對(duì)待他們，必須看到潛在的積極因素，看到其中的進(jìn)步苗頭，找出他們的閃光點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，完成轉(zhuǎn)化過(guò)程。（2）多給真誠(chéng)的呵護(hù)，特別是精神的鼓勵(lì)。潛力生盡管有許多缺點(diǎn)，錯(cuò)誤，但他們畢竟是正在成長(zhǎng)中的孩子，要看到他們本質(zhì)和主流是好的。因此，語(yǔ)文教師要象對(duì)待優(yōu)秀生那樣熱愛(ài)他們，尊重信任他們，堅(jiān)信他們能夠改正錯(cuò)誤，不斷前進(jìn)。有陽(yáng)光的地方就能見(jiàn)到彩虹，在方式上，語(yǔ)文教師要更加關(guān)懷，體貼他們，真心幫助他們，教育他們，使其感到溫暖，受到鼓舞，激起他們的上進(jìn)心，去克服不良行為，取得進(jìn)步。（3）培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。潛力生許多是“雙差生”。他們往往思想品德差，學(xué)習(xí)差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，厭惡學(xué)習(xí)。因此，要加強(qiáng)思想教育，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確目的，掃除障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，勇敢的面對(duì)人生。（4）要有耐心。教育過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的曲折過(guò)程，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是人，在潛力生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，出現(xiàn)反復(fù)是一種正?，F(xiàn)象。因此，語(yǔ)文教師要正確對(duì)待轉(zhuǎn)化過(guò)程中的反復(fù)，以高度的耐心和毅力，不厭其煩，堅(jiān)持不懈。對(duì)出現(xiàn)反復(fù)的學(xué)生要尊重信任，堅(jiān)信他們能夠進(jìn)步，在教育過(guò)程中，運(yùn)用教育機(jī)智，做好教育工作。
〔關(guān)鍵詞〕師生互動(dòng)；情感互動(dòng)；個(gè)別教育
大量的師生互動(dòng)研究著眼于課堂教學(xué)情境下的師生互動(dòng)，研究結(jié)論越來(lái)越清晰地揭示了課堂教學(xué)過(guò)程不是單向的知識(shí)灌輸，而是師生雙向互動(dòng)的過(guò)程。教育情境下的師生互動(dòng)也同樣應(yīng)該引起重視。教師除了承擔(dān)“授業(yè)”的重任，還肩負(fù)“傳道”的職責(zé)，教師要向?qū)W生傳輸社會(huì)文化價(jià)值規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成符合社會(huì)規(guī)范的行為方式。教育目標(biāo)可以通過(guò)面向?qū)W生整體的集體教育，也可以通過(guò)面向?qū)W生個(gè)體的個(gè)別教育實(shí)現(xiàn)。當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知或行為偏差時(shí)，教師通常會(huì)采用個(gè)別教育的方式。在個(gè)別教育情境下，教育行為通常由教師發(fā)起，所以教育過(guò)程經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)為教師主動(dòng)施加教育行為，學(xué)生被動(dòng)接受的局面。事實(shí)上，成功的教育行為應(yīng)該表現(xiàn)為教師關(guān)注學(xué)生感受，師生間進(jìn)行積極互動(dòng)的過(guò)程。
一、師生互動(dòng)的內(nèi)涵
互動(dòng)即人際間的相互作用?！皫熒?dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中相互交流影響的一種不斷作用的狀態(tài)”[1]。個(gè)別教育中，師生互動(dòng)發(fā)生在教師和學(xué)生個(gè)體之間。教師首先向?qū)W生傳遞信息，學(xué)生接收到信息后產(chǎn)生反饋，教師采集反饋信息并再次向?qū)W生釋放，如此往返，形成互動(dòng)。傳統(tǒng)觀念把教育行為看做教師對(duì)學(xué)生施加影響的過(guò)程，在此過(guò)程中，教師位于主體位置，處于主動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生位于客體位置，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，所以教育常常演變成教師高高在上的說(shuō)教。如果教師只滿(mǎn)足于自己?jiǎn)畏降谋磉_(dá)需求，完全忽視甚至禁止學(xué)生對(duì)于教師的教育行為有所反饋，教育有可能會(huì)成為教師的一廂情愿，即使教師用情很深，也難以達(dá)到理想的教育效果。只有師生不斷交流，相互作用，教育才具有生命力，受益的不僅只有學(xué)生，教師在互動(dòng)中的收獲意義更加重大。師生互動(dòng)對(duì)教師的作用體現(xiàn)在以下幾方面。
1.接近學(xué)生內(nèi)心
單方說(shuō)教，缺乏互動(dòng)的教育易使教師誤把學(xué)生的沉默當(dāng)做對(duì)教育的接受。其實(shí)，學(xué)生的沉默可能是阻抗的表現(xiàn)。學(xué)生不予以任何回應(yīng)的教育是教師的獨(dú)角戲，學(xué)生給予反饋相比沉默不語(yǔ)為教師提供了接近學(xué)生內(nèi)心的機(jī)會(huì)。較之那些回避教師的學(xué)生，與教師互動(dòng)的學(xué)生更易于與教師溝通，接受教師觀點(diǎn)，受到教師影響。
2.發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)
癥結(jié)隱藏在問(wèn)題的背后，辨清癥結(jié)并非易事。學(xué)生的不當(dāng)行為很容易被教師識(shí)別，但其發(fā)生原因往往很隱蔽，如果不能厘清根源，教育可能徒勞失效。學(xué)生的反饋可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，一旦展開(kāi)互動(dòng)，教師可以從學(xué)生的語(yǔ)言及非語(yǔ)言表達(dá)中獲得豐富信息，有助于查找問(wèn)題根源，調(diào)動(dòng)更豐富的教育資源，原本的難題會(huì)在有效的互動(dòng)中尋找到解決的途徑。
3.校正教育策略
教師為使自己的教育行為達(dá)到預(yù)期效果，通常會(huì)在教育之前設(shè)計(jì)教育方案，但在教育行為發(fā)生之前，教師并不一定能掌握足夠的信息，所以和學(xué)生互動(dòng)之前形成的教育策略并不一定完善。只有不斷互動(dòng)，才能了解細(xì)節(jié)，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，才能完善教育策略，使教育行為有的放矢，產(chǎn)生良好效果。
4.檢驗(yàn)教育效果
教育是否有效，不取決于教師的主觀意愿，而取決于學(xué)生對(duì)教育行為的客觀反饋。學(xué)生是否接受教師教育，是否有改變自己認(rèn)知和行為的愿望，其愿望的強(qiáng)度如何，可能性有多大，均能在學(xué)生的語(yǔ)言及非語(yǔ)言表達(dá)中反應(yīng)出來(lái)。如果漠視或者禁止學(xué)生反饋教育感受，教師很可能對(duì)自己的教育行為產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，把無(wú)效的教育當(dāng)做有效的教育。
基于此，個(gè)別教育情境下師生間的互動(dòng)對(duì)于教師和學(xué)生都是成長(zhǎng)的契機(jī)，教育要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生有所反饋，不要只做沉默的接受者。
二、情感互動(dòng)是師生互動(dòng)的重要內(nèi)容
有學(xué)者指出，“大多數(shù)被教師認(rèn)定為不可忍受的行為都屬于社會(huì)（交）而不是學(xué)術(shù)的范圍，因?yàn)檫@些行為都涉及情感強(qiáng)度”[2]。與學(xué)生互動(dòng)不良，尤其是教育過(guò)程中遭遇學(xué)生阻抗成為教師壓力的重要來(lái)源，使教師的職業(yè)信心受到挫傷。所謂“經(jīng)師易做，人師難為”，正是指相對(duì)于傳授知識(shí)而言，塑造人的價(jià)值觀是一項(xiàng)更加任重道遠(yuǎn)的工作。盡管人們對(duì)于師生互動(dòng)的課題存有不少分歧，但基本認(rèn)同情感在師生互動(dòng)中占有重要地位[3]。盧家楣教授指出，在教學(xué)過(guò)程中，師生間的關(guān)系中存在一條相互影響、相互交流的情感回路[4]。在個(gè)別教育情境下，師生間同樣存在情感回路。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的個(gè)別教育常以改變學(xué)生不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知、矯正學(xué)生偏差行為為目的。教師了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，接受來(lái)自學(xué)生的認(rèn)知信息，表達(dá)自己的認(rèn)知，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教師認(rèn)知的接納狀況，評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)變狀況，如此便形成了一個(gè)認(rèn)知回路，產(chǎn)生認(rèn)知互動(dòng)。教師往往意識(shí)不到在教育過(guò)程中，伴隨認(rèn)知互動(dòng)的同時(shí)師生間還有一條情感互動(dòng)的回路。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，教育過(guò)程中的情感互動(dòng)比認(rèn)知互動(dòng)更為重要，“情感居于師生互動(dòng)內(nèi)容的中心位置”，情感互動(dòng)決定學(xué)生認(rèn)知改變的程度，對(duì)于教育的成敗起決定性作用。
三、情感互動(dòng)方式
人有正性情感體驗(yàn)與負(fù)性情感體驗(yàn)。正性的情感體驗(yàn)即愉悅的感受，如滿(mǎn)意、快樂(lè)、自豪、驕傲、興趣、欣賞、信任、理解等；負(fù)性的情感體驗(yàn)即不愉悅的感受，如悲傷、憂(yōu)愁、憤怒、恐懼、焦慮、悔恨、內(nèi)疚、慚愧、羞恥等。師生間的情感互動(dòng)即教師與學(xué)生之間的情感相互影響反饋的動(dòng)態(tài)過(guò)程。師生間的情感互動(dòng)方式包括：
1.積極情感對(duì)積極情感
有學(xué)者認(rèn)為，師生情感的性質(zhì)具有同質(zhì)性。一方表達(dá)的正性情感使另一方產(chǎn)生正性的情感體驗(yàn)，一方表達(dá)的負(fù)性情感使另一方產(chǎn)生負(fù)性情感體驗(yàn)[2]。“一個(gè)人的行為會(huì)因?yàn)槭艿椒e極的情感體驗(yàn)而得以鞏固”[4]。教育實(shí)踐中，教師如果能夠?qū)W(xué)生良好的表現(xiàn)充分表達(dá)欣賞、贊美等正性情感，會(huì)引起學(xué)生快樂(lè)、自豪等愉悅的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)鞏固學(xué)生的積極行為，教師的積極情感成為對(duì)學(xué)生積極行為的有效的強(qiáng)化物。
2.積極情感對(duì)消極情感
教育實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)，教師的正性情感并非只能引起學(xué)生的積極體驗(yàn)，也可以引起學(xué)生的消極體驗(yàn)，比如面對(duì)一個(gè)有偷竊行為的學(xué)生，教師沒(méi)有表達(dá)憤怒，而是耐心了解其動(dòng)機(jī)，對(duì)其錯(cuò)誤行為表示理解，誠(chéng)懇表達(dá)愿意幫助學(xué)生的愿望。教師這些正性的情感表達(dá)會(huì)引起學(xué)生的自責(zé)、內(nèi)疚，“一個(gè)人的行為也會(huì)因?yàn)槭艿较麡O的情感體驗(yàn)而獲得改變”[4]，這種指向自身的消極情感促使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，產(chǎn)生改正錯(cuò)誤的愿望，繼而使行為產(chǎn)生正性變化。因此，教師的積極情感表達(dá)并非只能針對(duì)學(xué)生的積極行為，它可以改變學(xué)生的消極行為，使其向正性發(fā)展。恰當(dāng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的消極情感是有效的教育手段。
3.消極情感對(duì)積極情感
多數(shù)研究強(qiáng)調(diào)教師在師生情感互動(dòng)中應(yīng)呈現(xiàn)積極情感?！胺e極的情感具有動(dòng)力、誘導(dǎo)和遷移的功能，教師良好的情感對(duì)學(xué)生有潛移默化的功能”[5]。教師的負(fù)性情感確實(shí)可能會(huì)引起學(xué)生消極的情感體驗(yàn)，但是如果師生間一向有親密的充滿(mǎn)情感的關(guān)系，學(xué)生尊敬教師并能感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，盡管犯錯(cuò)誤時(shí)受到教師嚴(yán)厲批評(píng)，他們也不會(huì)生氣，反而會(huì)反思自己的錯(cuò)誤，進(jìn)而按照教師的期望積極改正錯(cuò)誤以期獲得教師的積極情感。
4.消極情感對(duì)消極情感
教師需要有管理自己情緒的能力，能以恰當(dāng)?shù)那楦泻蛯W(xué)生互動(dòng)。教師在壓力狀態(tài)下如果失去對(duì)自己情緒管理的能力，將會(huì)不恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的負(fù)性情緒，比如學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤行為，或者教師的辛勤教育沒(méi)有出現(xiàn)預(yù)期效果，教師會(huì)出現(xiàn)憤怒、失望、焦慮等負(fù)性情緒，如果不能很好地管理這些情緒，教師會(huì)借教育的名義把這些消極情緒發(fā)泄到學(xué)生身上，它所引起的消極情感不但不會(huì)使學(xué)生的行為產(chǎn)生正性變化，反而可能挫傷學(xué)生自尊，破壞師生關(guān)系，導(dǎo)致教育失敗。所以在運(yùn)用消極情感時(shí)，要慎重考慮它的使用方法及效果，不能把它演變成教師發(fā)泄負(fù)性情緒的途徑。
教育工作的順利開(kāi)展離不開(kāi)學(xué)生的理解、支持，教師應(yīng)重視與學(xué)生交往過(guò)程中的情感互動(dòng)方式，重視情感互動(dòng)的教育功能，研究情感互動(dòng)的策略，使情感互動(dòng)成為教育的有效手段。
（作者單位：上海市寶山職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海，200433）
摘 要: 孩子的稟賦品性各不相同,有調(diào)皮的、有嬌氣任性的、有孤弱寡聞的、有智力超常的等,要使他們充分發(fā)展,教師必須以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞他們的閃光點(diǎn)。
關(guān)鍵詞: 幼兒教育 個(gè)別教育 因材施教
孩子對(duì)老師往往很崇拜、尊敬和信賴(lài),而老師應(yīng)該用欣賞的目光去關(guān)注身邊的所有孩子。“世上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉”,同樣,孩子的稟賦品性也各不相同,要使他們充分發(fā)展,教師應(yīng)針對(duì)不同“個(gè)性”的孩子采用的“特別”的教育方法。
一、調(diào)皮的孩子
調(diào)皮的孩子一般精力旺盛,活動(dòng)量比較大,注意力較不集中,自制力差,霸道,但對(duì)外界事物的好奇心特強(qiáng),常常向老師家長(zhǎng)提問(wèn)題,自尊心比較強(qiáng),批評(píng)他時(shí)會(huì)頂撞大人。
1.幫他找點(diǎn)“活”干。
其實(shí),調(diào)皮的孩子并不是不聽(tīng)話(huà),而是比同齡人對(duì)外界更好奇,就連擦桌子、擺脫鞋都會(huì)認(rèn)為是件好玩的事。因此,可以多給調(diào)皮的孩子找些“活”干,使他們因此認(rèn)真地做一件事且變得更聰明、伶俐。例如:我們班的涵涵小朋友,他是園里調(diào)皮得出了名的孩子,非常好動(dòng),一刻也坐不住。當(dāng)其他的孩子都在準(zhǔn)備角色游戲環(huán)境的布置時(shí),他在活動(dòng)室里到處“溜達(dá)”。于是,我對(duì)涵涵說(shuō):“涵涵,聽(tīng)說(shuō)你對(duì)泉州十八景挺了解的,是嗎?”只見(jiàn),他瞪大了雙眼好奇地看著我使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭?！澳憧?那有一個(gè)‘旅游團(tuán)’,他們是來(lái)參觀咱們?nèi)莸?你當(dāng)他們的小導(dǎo)游,為他們……”“好,我會(huì)幫他們好好地介紹的?！本瓦@樣,我還沒(méi)說(shuō)完,他就答應(yīng)了。一次游戲活動(dòng)下來(lái),涵涵像變了個(gè)人似的,非常認(rèn)真地為“游客們”服務(wù),一刻也沒(méi)有離開(kāi)“工作崗位”,“游客們”滿(mǎn)意極了。
2.多給他們一點(diǎn)愛(ài)心。
調(diào)皮的孩子更需要老師、小伙伴的關(guān)心和愛(ài)。也許,有時(shí)他們只是想通過(guò)搗亂來(lái)引起老師的關(guān)注,從而獲得老師的愛(ài)。愛(ài)是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。對(duì)于調(diào)皮的孩子,教師不應(yīng)該吝嗇自己的表?yè)P(yáng)和微笑,要通過(guò)多種形式,向他們表示我們是愛(ài)他的。即使一個(gè)會(huì)心的微笑、一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)、幾下親切的撫摸,也會(huì)使他們感受到老師的愛(ài)。
二、嬌氣任性的孩子
如今的孩子無(wú)一不是家長(zhǎng)關(guān)愛(ài)備至的“小公主”、“小皇帝”,他們的心理發(fā)展還不成熟,具有復(fù)雜性、多變性和不穩(wěn)定性,很難與同伴友好合作、分享、協(xié)商,他們往往隨心所欲,很難作出利他(如關(guān)心、謙讓、助人、同情等)的行為。對(duì)于這些嬌氣任性的孩子可以用以下一些方法來(lái)教育。
1.不為所動(dòng)法。
當(dāng)孩子提出不合理的要求以至于哭鬧、撒嬌時(shí),千萬(wàn)不要急著去哄他,去抱他,可以先讓他把所有的“本事”都使出來(lái),讓他明白?！靶∑狻笔遣还苡玫?。
2.磨煉法。
老師應(yīng)該為孩子提供更多的獨(dú)立探索、磨煉的機(jī)會(huì)和空間,盡量減少對(duì)孩子的百般呵護(hù),以便孩子在磨煉中自己克服困難,鍛煉意志,增強(qiáng)獨(dú)立的意識(shí),從而學(xué)會(huì)并懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助別人,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
3.激將法。
利用孩子的自尊心和好勝心強(qiáng)的特點(diǎn),機(jī)智地“將”他一軍,這樣他就會(huì)認(rèn)真地完成原本不會(huì)認(rèn)真做的事。記得有一次楠楠拿著故事書(shū)吵著要我給她講故事,而當(dāng)時(shí)我又放不下手頭的工作,于是打開(kāi)故事書(shū)指著上面的一只小動(dòng)物對(duì)她說(shuō):“老師認(rèn)識(shí)一個(gè)小朋友可厲害了,她會(huì)畫(huà)各種小動(dòng)物而且畫(huà)得非常的可愛(ài)!你行嗎?”“我當(dāng)然行,要不我畫(huà)給你看。”就這樣,她乖乖地被我“騙”去畫(huà)畫(huà)了。
三、孤弱寡言的孩子
造成孩子內(nèi)向、孤僻性格的原因是多方面的,主要是環(huán)境與家庭教育的影響。比如父母過(guò)于限制孩子的活動(dòng),使孩子缺乏一定的交往能力;父母過(guò)于嬌寵孩子,事事包辦代替,使孩子喪失鍛煉的機(jī)會(huì);或者父母過(guò)于嚴(yán)厲,孩子整日戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。那么,對(duì)這類(lèi)孩子該如何幫助教育呢?
1.提供單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),幫助孩子找到自信。
性格內(nèi)向的孩子比較膽小,不敢表現(xiàn)自己。教學(xué)中,我們應(yīng)該逐步提供機(jī)會(huì)讓他們單獨(dú)展示,讓他們找回自信。小凱就是這樣的一個(gè)“傻瓜”孩子,平日少言寡語(yǔ),吃飯很慢、很少,上課從不回答問(wèn)題。在小伙伴的眼里,他是一個(gè)沒(méi)有朋友的“孤雁”。這樣的一個(gè)孩子,令我十分頭疼,但我還是沒(méi)有放棄他。首先從吃飯入手,吃飯慢,讓他提前吃;吃得少,就盛少點(diǎn),自然而然地就成了班里吃飯“快”的孩子。為此,他得到了一次又一次的小紅花。受到鼓勵(lì)的他在一次“數(shù)學(xué)”活動(dòng)——“5”的相鄰數(shù)中,膽怯地舉手了?？吹剿e手,我馬上請(qǐng)他回答?？墒沁@么一叫卻惹急了班里的那些“積極分子”,他們?nèi)铝似饋?lái):“不用叫他,他什么都不會(huì),讓我來(lái)!讓我來(lái)!”我用眼神示意他們安靜,面帶微笑地對(duì)小凱說(shuō):“小凱,老師相信你是最棒的,用大點(diǎn)的聲音告訴大家答案,好嗎?”“4和6?！鳖D時(shí),活動(dòng)室里響起了熱烈的掌聲。漸漸地小凱不那么沉默了,開(kāi)始嘗試回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題了,吃飯的速度也在我和保育員的幫助下迅速了,身邊的小伙伴也多了?？吹剿稽c(diǎn)點(diǎn)的變化,我很高興。
2.進(jìn)行賞識(shí)教育,多給幼兒積極、公正和肯定的評(píng)價(jià)。
教師的評(píng)價(jià)在幼兒期有特別重要的意義,教師如果對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),提出努力的方向,就能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能。因此,老師應(yīng)該從積極的評(píng)價(jià)入手,慎用橫向比較,采用個(gè)人掌握標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法,針對(duì)幼兒是否達(dá)到特定的標(biāo)準(zhǔn),如“和昨天比,你今天吃飯很快”、“你能夠和別的小朋友分享你的玩具,真是不錯(cuò)”等。通過(guò)這種評(píng)價(jià),教師告訴幼兒具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和期望,使幼兒明白自己為什么得到表?yè)P(yáng)或者批評(píng),自己的哪些做法是好的,哪些是要糾正的,對(duì)將來(lái)的某些行為做出一定的預(yù)測(cè)和控制。
以上是我對(duì)“特殊”幼兒個(gè)別教育的一些見(jiàn)解,現(xiàn)在提倡因材施教,教師每時(shí)每刻都應(yīng)該留心觀察每個(gè)孩子的每一個(gè)細(xì)小變化,這樣才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師應(yīng)把母親般的愛(ài)撒給每一個(gè)孩子,讓孩子的心靈苗圃陽(yáng)光明媚,讓孩子茁壯成長(zhǎng)。
班主任是學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的神圣職責(zé)。班主任對(duì)學(xué)生一般教育，可分為“集體教育”和“個(gè)別教育”，作為班主任要善于利用“個(gè)別教育”促進(jìn)“集體教育”，在培養(yǎng)優(yōu)秀生和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的基礎(chǔ)上，搞好班級(jí)管理，培養(yǎng)良好的班集體。在此，我就如何開(kāi)展“個(gè)別教育”談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。
通常，人們慣用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)劣，但分?jǐn)?shù)往往掩蓋了優(yōu)秀生的缺點(diǎn)、弱點(diǎn)，也埋沒(méi)著后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。我們班主任要善于從分?jǐn)?shù)的背后有的放矢地開(kāi)展個(gè)別教育，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。
1 優(yōu)秀生的培養(yǎng)教育
優(yōu)秀生一般是指學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、聽(tīng)話(huà)守紀(jì)的學(xué)生。作為班主任，決不能停留在這個(gè)水平上去認(rèn)識(shí)優(yōu)秀學(xué)生，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)、防止和消除優(yōu)秀生可能有的、甚至已存在的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，及時(shí)做好引導(dǎo)教育工作。
1.1 幫助優(yōu)秀生改正自負(fù)行為。 優(yōu)秀生由于在學(xué)習(xí)上、表現(xiàn)上出類(lèi)拔萃，常常得到老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的寵愛(ài)、同學(xué)的羨慕，容易產(chǎn)生優(yōu)越感，出現(xiàn)自負(fù)心理。為了防止他們出現(xiàn)這種情況，我經(jīng)常利用班會(huì)、團(tuán)員活動(dòng)的機(jī)會(huì)，組織討論，如“滿(mǎn)招損，謙受益”等古訓(xùn)，或找他們個(gè)別談心，告訴他們每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，只有不斷學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，力補(bǔ)自己的不足，才能不斷進(jìn)步，使自己更優(yōu)秀。
1.2 引導(dǎo)優(yōu)秀生走出受挫打擊。 中學(xué)生正處于生理發(fā)育期，心理還不夠成熟，接受挫折能力普遍較差，優(yōu)秀生更為突出。因此，班主任在工作中應(yīng)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，及時(shí)幫助、引導(dǎo)他們建立健康心理，避免挫折給優(yōu)秀生帶來(lái)消極情緒。我班的黃蘭同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、勤奮，在一次單元考試中因作文走題，成績(jī)考得不夠理想。只見(jiàn)她在試卷發(fā)下后的幾天都悶悶不樂(lè)?？吹竭@種情況，我馬上把她叫到辦公室，跟她分析這次失敗的原因，指出一次考砸了并不代表她不行，鼓勵(lì)她只要在今后的學(xué)習(xí)中笑對(duì)勝敗，不為分?jǐn)?shù)而活，走向生活，快樂(lè)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)，經(jīng)過(guò)幾次的談心疏導(dǎo)，她走出了受挫陰影，重新快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
1.3 教育優(yōu)秀生克服嫉妒心理。 因?yàn)閮?yōu)秀生在班上經(jīng)常得到老師的夸獎(jiǎng)，他們的潛意識(shí)里總覺(jué)得自己就是最棒的。往往聽(tīng)到老師贊揚(yáng)其他同學(xué)，就嫉妒他人。例如陳威同學(xué)，是一班之長(zhǎng)，在一次勞動(dòng)課上，我發(fā)現(xiàn)他拖地時(shí)毫無(wú)章法，就讓他向旁邊的那位女生學(xué)習(xí)拖地，我話(huà)音剛落，就聽(tīng)見(jiàn)他小聲地嘀咕：“會(huì)拖地，有什么了不起！她能和我比學(xué)習(xí)嗎？”聽(tīng)到他的話(huà)，我知道他心理已不平衡，于是把他拉到一邊，首先指出他思想認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，然后告訴他一個(gè)人除了學(xué)習(xí)，更應(yīng)有一定的生活能力和一顆博大的胸懷。通過(guò)我和風(fēng)細(xì)雨般的循循善誘，他認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活都充滿(mǎn)熱情，嫉妒心理也漸漸消失，生活能力不斷增強(qiáng)。
2 后進(jìn)生的教育
后進(jìn)生一般是指那些品德不良、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。他們通常有一種復(fù)雜的病態(tài)自尊心——平時(shí)表現(xiàn)使人覺(jué)得他們似乎沒(méi)有自尊心，實(shí)際上卻有極強(qiáng)自尊心。因此，作為班主任在教育這類(lèi)學(xué)生時(shí)，關(guān)鍵要從尊重后進(jìn)生的人格和自尊心入手，去關(guān)愛(ài)和幫助他們，達(dá)到教育目的。
2.1 用誠(chéng)心維護(hù)自尊。 陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”教育后進(jìn)生時(shí)，只有用自己真誠(chéng)，才能溶化他們思想上的堅(jiān)冰，達(dá)到教育的目的。我教過(guò)的陳珊同學(xué)，人長(zhǎng)得很漂亮，但經(jīng)常與男同學(xué)鴻雁傳情，無(wú)心學(xué)習(xí)，成績(jī)較差。我發(fā)現(xiàn)后，步把她叫到我的房間，先肯定她對(duì)英俊的男生有好感是每個(gè)青春期女生的正常表現(xiàn)，然后指出她在讀書(shū)時(shí)期過(guò)分投入這種事情的錯(cuò)誤。最后與她討論、交流、如何交朋友。在整個(gè)談話(huà)的過(guò)程中，她感受到我的真誠(chéng)，走出房間時(shí)她紅著臉對(duì)我說(shuō)：“老師，謝謝你！我一定會(huì)改的！”事后，我又多次找她談心，肯定她的進(jìn)步！現(xiàn)在，她學(xué)習(xí)認(rèn)真多了，書(shū)信也越來(lái)越少了，成績(jī)也有了較大提高。
2.2 用耐心鞏固教育效果。 著名教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“后進(jìn)生有上進(jìn)心，也能上進(jìn)，但上進(jìn)的過(guò)程充滿(mǎn)反復(fù)。要反復(fù)抓，抓反復(fù)。”此話(huà)一點(diǎn)不假，我班的陳清同學(xué)，一年來(lái)找他談話(huà)教育十幾次，每次都是改了這個(gè)又犯下另一個(gè)錯(cuò)誤。上個(gè)月，他又一次犯錯(cuò)誤，那次我一叫他，他就不好意思地說(shuō)：“老師，我對(duì)不起你，我真的不會(huì)再犯錯(cuò)了，再給我一次機(jī)會(huì)吧！”聽(tīng)了他的話(huà)，我順勢(shì)鼓勵(lì)他說(shuō)：“你能這樣想，這樣說(shuō)，老師相信你，但一定要說(shuō)到做到喲！”經(jīng)過(guò)近一年耐心細(xì)致地引導(dǎo)教育，他變了，變得尊師守紀(jì)了。
總之，無(wú)論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生的教育，都要求我們用愛(ài)心感染他們，用真誠(chéng)去關(guān)心他們，用耐心去引導(dǎo)他們，用愛(ài)為學(xué)生的成長(zhǎng)撐起一片遼闊的天空。這樣才能創(chuàng)設(shè)良好的班集體，才能培養(yǎng)造就一批又一批德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。
強(qiáng)強(qiáng)是班里較特殊的孩子。他性格內(nèi)向，沉默寡言，顯得孤獨(dú)，從不主動(dòng)與同伴、老師說(shuō)話(huà)。與同齡孩子比各種能力差很多。樓梯走不穩(wěn)，吃飯穿衣成問(wèn)題，更別說(shuō)畫(huà)畫(huà)做手工了；自控能力也較弱，不懂得遵守規(guī)則，上課經(jīng)常自顧自地走開(kāi)，總是做出一些與眾不同的行為。他沒(méi)有朋友，碰到什么不開(kāi)心的事情就發(fā)脾氣，說(shuō)得最多的一句話(huà)就是：“我是大灰狼！”
【實(shí)錄一】：
晨間區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，強(qiáng)強(qiáng)在老師的帶領(lǐng)下坐在冉冉旁邊，沒(méi)等一會(huì)兒，冉冉就哭了起來(lái)，我連忙走過(guò)去問(wèn)：“為什么哭??？”冉冉委屈地說(shuō)：“強(qiáng)強(qiáng)不玩游戲，總是抱著我，還拉我的辮子?！蔽野参苛巳饺?，對(duì)強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“你是不是很喜歡冉冉？那就和她一起好好地玩，你拼一塊，我拼一塊，不會(huì)就問(wèn)冉冉怎拼，不要抱著她，這樣就不能玩游戲了，而且還會(huì)弄疼冉冉，知道嗎？”于是我手把手地教他進(jìn)行拼圖。剛等我走開(kāi)，冉冉又叫了，強(qiáng)強(qiáng)又抱著她，把冉冉嚇到了。我批評(píng)了強(qiáng)強(qiáng)，他低著頭一動(dòng)也不動(dòng)，突然冒出一句：“我是大灰狼！”
【實(shí)錄二】：
正在上語(yǔ)言活動(dòng)《小蛋殼》，我提出問(wèn)題：“小雞寶寶離開(kāi)了蛋殼，小蛋殼想去找誰(shuí)做它的新家？”小朋友有的說(shuō)螞蟻、有的說(shuō)蝸牛、有的說(shuō)毛毛蟲(chóng)……正當(dāng)大家回答熱烈時(shí)，強(qiáng)強(qiáng)突然大聲叫著說(shuō)：“大灰狼！”先是震得全班一愣，隨后引來(lái)哄堂大笑。我示意小朋友們安靜，然后問(wèn)強(qiáng)強(qiáng)：“為什么找大灰狼？”小朋友也紛紛反駁說(shuō)：“大灰狼很兇狠，小蛋殼不會(huì)找它。”“大灰狼太大，小蛋殼太小?！薄皬?qiáng)強(qiáng)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由?！彼裾裼性~大聲地說(shuō)：“我是大灰狼！”邊說(shuō)還邊做大灰狼的動(dòng)作，根本就陶醉在他的世界里，小朋友們的情緒也被他搞亂了。
【實(shí)錄三】：
戶(hù)外自由活動(dòng)時(shí)間，瑤瑤、嘉嘉等幾個(gè)女孩子正拿著玩具嬉笑著飛跑，原來(lái)后面跟著強(qiáng)強(qiáng)正在追。追不上，強(qiáng)強(qiáng)停下來(lái)，氣喘吁吁地握著拳頭在空中使勁敲，還用力地跺著腳，“嗯！我是大灰狼！嗯！我是大灰狼！……”滿(mǎn)臉通紅地發(fā)起倔脾氣。我馬上走過(guò)去，問(wèn)：“強(qiáng)強(qiáng)，怎么了？”他不說(shuō)話(huà)，我握住他的拳頭讓他安靜下來(lái)，“不要著急，怎么了？告訴老師，老師幫助你。”他還是不說(shuō)話(huà)，我蹲下來(lái)把他抱在懷里，安慰他說(shuō)：“有什么事情要說(shuō)出來(lái)，這樣別人才會(huì)知道，才能幫助你，這樣吧，我來(lái)猜猜發(fā)生什么事了，如果我猜對(duì)了，你就點(diǎn)點(diǎn)頭，猜錯(cuò)就搖搖頭，好嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭?！笆遣皇悄阆牒同幀幩齻円黄鹜?，可是她們不和你玩，你找不到朋友，很生氣？”他又點(diǎn)點(diǎn)頭。強(qiáng)強(qiáng)的兩次點(diǎn)頭，深深觸動(dòng)了我，我把他抱的更緊，說(shuō)：“你是大灰狼，小朋友們當(dāng)然怕被你追到了，沒(méi)關(guān)系，我們不做大灰狼，老師和你一起玩?！蔽艺襾?lái)一個(gè)皮球，和他玩拋接球的游戲，故意做出一些滑稽的動(dòng)作，終于把他逗笑了。后來(lái)我又宣告說(shuō)：“孩子們快過(guò)來(lái)呀，強(qiáng)強(qiáng)不做大灰狼了，我們一起玩吧！”我站在強(qiáng)強(qiáng)后面，教他拋球接球的方法，因?yàn)橛辛死蠋煹膮⑴c，越來(lái)越多的孩子聚集過(guò)來(lái)一起玩，強(qiáng)強(qiáng)玩得很開(kāi)心。
一、個(gè)案分析
針對(duì)他的表現(xiàn)，我們對(duì)強(qiáng)強(qiáng)進(jìn)行了一次家訪(fǎng)，與他父母親一起分析孩子的行為，找出原因，對(duì)癥下藥。
1.保護(hù)過(guò)度，沒(méi)有自信。孩子是2005年8月份出生的，相對(duì)同班的孩子年齡偏小，加之父母年齡較大，得到這個(gè)孩子不容易，所以對(duì)這個(gè)孩子更是溺愛(ài)有加。父母工作忙，大部分時(shí)間由奶奶照顧，奶奶的宗旨就是讓孩子在家吃飽、穿暖，不磕著碰著，一心一意保護(hù)著寶貝獨(dú)苗，孩子在家就是小皇帝，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，造成生活自理能力極差。到了幼兒園，完全脫離家人，他就無(wú)法適應(yīng)，什么事情都不會(huì)做、不敢做，與同伴的差距就越來(lái)越大，從而產(chǎn)生不自信心理。
2.缺少交往、不懂相處。奶奶很少帶孩子到小區(qū)里走動(dòng)，入園前社會(huì)交往能力也幾乎為零?？吹接變簣@里那么多小朋友，有一種害怕心理，無(wú)所適從，從而采用躲避方法，生怕被同伴弄疼，這也是一種潛意識(shí)的自我保護(hù)?；蛘咚牒屯橐黄鹜鏁r(shí)，卻不知道怎么和同伴相處、交往，不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的想法，所以只能用一些直接的行為動(dòng)作，如抱、追、拉等。
3.性格內(nèi)向、缺乏勇氣。當(dāng)孩子與外界交往受到阻礙或挫折時(shí)，本能的反應(yīng)就是：停止，而由于性格的內(nèi)向、膽小，無(wú)法沖破內(nèi)心的屏障，覺(jué)得自己什么都不會(huì)，不敢去嘗試，無(wú)法進(jìn)入周?chē)澜鐣r(shí)，對(duì)周?chē)氖挛锞妥兊弥饾u淡漠，慢慢地大腦“停止”的信號(hào)就轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂笸恕保笸说阶约阂粋€(gè)人的世界中。
4.渴望關(guān)愛(ài)、方法消極。孩子常說(shuō)“我是大灰狼”，在他心中大灰狼不是同伴們認(rèn)為的反面角色，而是很厲害的形象，小動(dòng)物都怕他，如果他是大灰狼，小動(dòng)物們就會(huì)聽(tīng)他的。從另一個(gè)的角度看，在孩子單純的心靈中出現(xiàn)了極度的渴望，渴望與同伴一起游戲，渴望得到老師的關(guān)注，這種渴望讓他失去了判斷，也因?yàn)樗芰^弱，缺少自信和勇氣，不懂交往相處的方法，就只會(huì)用一些消極的方法。
二、教育措施
對(duì)于這樣一個(gè)內(nèi)心極度渴望關(guān)愛(ài)和友愛(ài)的孩子來(lái)說(shuō)，老師的空洞說(shuō)教，常規(guī)的啟發(fā)引導(dǎo)都是不起作用的，不能從根本上滿(mǎn)足孩子的心理需求，心病需要心藥醫(yī)，要先打開(kāi)孩子的心門(mén)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，給孩子的心田注入甘露，用愛(ài)去滋潤(rùn)他。
1.用目光給予心靈溫暖的陽(yáng)光。眼睛是心靈的窗戶(hù)，是最有效的顯露個(gè)體內(nèi)心世界的途徑。性格孤僻的孩子，內(nèi)心非常敏感，他們時(shí)時(shí)刻刻都在追尋著教師的目光，希望從教師的目光中尋找到教師對(duì)自己的態(tài)度。他們雖然表面上對(duì)周?chē)囊磺酗@得漠不關(guān)心，其實(shí)脆弱的內(nèi)心比誰(shuí)都在乎自己在教師心目中的形象里，從他們的眼神。我們更是可以發(fā)現(xiàn)他們純真的心靈里有著對(duì)孤獨(dú)的恐懼和被關(guān)注的渴望。
2.用微笑架起心靈溝通的橋梁。微笑是最美的語(yǔ)言，是架起心靈溝通的橋梁；微笑是一縷柔和的燈光，溫暖別人，照亮自己；微笑是一曲無(wú)聲流淌的音樂(lè)，能調(diào)節(jié)緊張的氣氛。英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)：“微笑，實(shí)在是仁愛(ài)的象征、快樂(lè)的源泉、親近別人的媒介。有了笑，人類(lèi)的感情就溝通了。”孩子需要微笑的教師，尤其是那些性格孤僻的孩子，他們因害怕被拒絕而遠(yuǎn)離人群，因缺乏自信而畏首畏尾，對(duì)他們而言，教師的微笑勝過(guò)任何華麗的語(yǔ)言，在教師慈愛(ài)的笑容里會(huì)獲得理解、寬容和信任，在教師微笑的語(yǔ)言里更多幾分愜意和陽(yáng)光。
3.用表?yè)P(yáng)樹(shù)立心靈自信的勇氣。俗話(huà)說(shuō)得好：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒?！闭f(shuō)明人都喜歡受到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。尤其是孩子，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)會(huì)使他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，更加健康地成長(zhǎng)；而批評(píng)打擊的一句話(huà)，會(huì)讓孩子變得畏縮猶豫，甚至一蹶不振。因?yàn)椤昂煤⒆印倍际潜頁(yè)P(yáng)出來(lái)的，而“壞孩子”都是批評(píng)出來(lái)的。
4.用交流消除心靈潛在的消極。性格特殊的孩子，他們表面所表現(xiàn)出來(lái)的行為往往不是真正的內(nèi)心，他們不善表達(dá)，潛在著消極的心態(tài)。而談心，就是一碗很好的滋養(yǎng)心靈的“雞湯”，是一種雙向交流的活動(dòng)。老師教育孩子的實(shí)質(zhì)是師生兩顆心愉快地碰撞，實(shí)現(xiàn)情感的交流、融洽、升華。
三、教育反思
為什么孩子任性不聽(tīng)話(huà)，不接受大人講的道理，往往因?yàn)榇笕瞬欢靶∪恕毙模绻蠋煻紫聛?lái)從孩子的立場(chǎng)，用孩子的眼光看世界，用孩子的心感受生活，孩子的心才能和我們相通。我們一旦讀懂了孩子的心，在管教孩子的時(shí)候就會(huì)多一些順利，少一些失誤。
每個(gè)孩子都是一塊玉，一塊未經(jīng)雕琢沒(méi)有成型的玉。在他幼小的時(shí)候，如果我們能正確地引導(dǎo)，加上有效地教育，那么他就會(huì)閃閃發(fā)光。我們老師更要以愛(ài)、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，了解他們的內(nèi)心，尊重他們的個(gè)性，以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。相信只要我們努力，只要我們堅(jiān)持，每個(gè)孩子都是璀璨的明珠。
【摘要】文章探討在中等職業(yè)學(xué)校工作班主任應(yīng)重視個(gè)別教育、 深入了解和研究學(xué)生工作的重要性，熟悉個(gè)別教育、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容、方法及注意事項(xiàng)。最后例舉了一個(gè)了解和研究學(xué)生成功事例。
【關(guān)鍵詞】個(gè)別教育 方法及注意事項(xiàng) 成功事例
一、做好個(gè)別教育工作
個(gè)別與集體教育相輔相成，個(gè)別好的典范可帶好全班，個(gè)別差的也會(huì)腐蝕和干擾集體，故班主任要因人施教。品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)提高，要求要更高、更嚴(yán)，目標(biāo)要更高。中間學(xué)生中的大部分班主任給予適當(dāng)幫助、教育也可成為優(yōu)秀學(xué)生，至少能保持良好水平，但少部分如受到冷落，就可能滑入后進(jìn)生。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是個(gè)別教育工作花力氣較多的，可以從以下幾方面入手開(kāi)展工作：第一、與他們進(jìn)行感情上的交流，做他們的知心朋友，后進(jìn)生在很多場(chǎng)合均受到冷落、歧視，這也是他們后進(jìn)的主要原因。當(dāng)我們用真誠(chéng)感化他們，使他們?cè)敢饨徽劊務(wù)鎸?shí)思想。班主任再向他們提出適當(dāng)要求，后進(jìn)生就后將之視為對(duì)自己的愛(ài)護(hù)，幫助和交往而產(chǎn)生感激。這樣就找到了教育的突破口。第二，掌握心理特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)積極因素：后進(jìn)生做出成績(jī)，受到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)他們是一種最好的回報(bào)，而他們又犯錯(cuò)誤，心里也會(huì)有一定程度的懊悔，有一定程度的改錯(cuò)念頭，當(dāng)這種希望火花得到應(yīng)有尊重和扶植后，他們矛盾的心理就會(huì)向好的方向轉(zhuǎn)化；第三，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣是后進(jìn)生后進(jìn)的重要原因，耐心地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，就業(yè)形勢(shì)對(duì)學(xué)生知識(shí)要求的教育，從而端正態(tài)度，有學(xué)習(xí)愿望。另外也要讓其堅(jiān)信自己的能力，使他們充滿(mǎn)希望。班主任應(yīng)與任課老師聯(lián)系，為他們補(bǔ)課趕上進(jìn)度。或安排“1+1”的優(yōu)秀生帶后進(jìn)生的幫教活動(dòng)。當(dāng)他們體驗(yàn)成功喜悅后，學(xué)習(xí)興趣自然就成了。第四，正確對(duì)待后進(jìn)生的反復(fù)，后進(jìn)生反復(fù)為正?，F(xiàn)象，但這種反復(fù)往往有一定積極因素，應(yīng)尋找原因，有針對(duì)性，細(xì)致地連續(xù)轉(zhuǎn)化，不要妄下“屢教不改”斷語(yǔ)。
二、深入了解和研究學(xué)生工作的重要性
了解和研究學(xué)生是班主任正確組織班級(jí)教育工作的先決條件，職校學(xué)生大都處于成長(zhǎng)期，他們有一定共性，但由于社會(huì)、家庭等的影響，他們的個(gè)性各有差異，而且一個(gè)班內(nèi)學(xué)生間也是相互影響的集體，它的健全程度反過(guò)來(lái)又影響每個(gè)學(xué)生，班主任只有熟悉每個(gè)學(xué)生和集體情況，才能定出切實(shí)可行的班主任工作計(jì)劃，有針對(duì)性的教育好學(xué)生，如不這樣，僅憑主觀判斷或照章辦事是不能取得好的教育效果的。
三、了解和研究學(xué)生包括的內(nèi)容
了解和研究學(xué)生包括個(gè)人和集體兩方面，個(gè)人又包括思想品德、學(xué)習(xí)情況、健康情況、興趣、性格、成長(zhǎng)經(jīng)歷及家庭和社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，在了解個(gè)人基礎(chǔ)上再了解集體，只有充分了解學(xué)生，才能從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育。
四、了解和研究學(xué)生的方法及注意事項(xiàng)
了解和研究學(xué)生，主要可通過(guò)一看二談的方法，一看是指研究書(shū)面材料和觀察了解，新生入校前主要是通過(guò)研究入學(xué)登記表，體檢表，成績(jī)單等，任教過(guò)程中積累的資料是最真實(shí)反映學(xué)生情況的，但也要注意用全面發(fā)展眼光看問(wèn)題，重視現(xiàn)在表現(xiàn)，切勿抓住過(guò)去缺點(diǎn)不放。觀察就要求班主任應(yīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、班、團(tuán)勞動(dòng)活動(dòng)及日常生活中，在共同活動(dòng)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)質(zhì)量、智力水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、意志品質(zhì)、興趣及與集體與同學(xué)間關(guān)系。二談包括談話(huà)與查訪(fǎng)，談話(huà)既可對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，也可了解學(xué)生，在談話(huà)前班主任應(yīng)考慮好談話(huà)目的、中心內(nèi)容、方式、時(shí)間、地點(diǎn)等，談時(shí)態(tài)度要誠(chéng)懇、和藹，身份要平等等，消除戒備心理，創(chuàng)造良好氣氛，并注意談話(huà)藝術(shù)，不能直接的可間接，還要注意將談話(huà)與學(xué)生平時(shí)對(duì)照，勿輕信一面之辭，輕下結(jié)論，同時(shí)談話(huà)時(shí)給予一定教育，提出一定要求。查訪(fǎng)與被了解學(xué)生有關(guān)的人，將了解和研究后的情況分析，及采取措施，按人頭作班主任工作日記，為進(jìn)一步教育提供依據(jù)。
五、了解和研究學(xué)生成功事例
這方面我接觸的最典型例子是：1996年我任教數(shù)控2班班主任，該班有一個(gè)唐姓女生，入學(xué)前，我通過(guò)查閱入學(xué)登記表了解到，該生12歲時(shí)父母離異后隨母，但因其母工作地與家相距近百公里，故一月在家只有幾天，入校后再經(jīng)觀察及與本人、班上與其要好同學(xué)談話(huà)后知道，該生思想品德較好，學(xué)習(xí)一般，身體健康，興趣愛(ài)好不太廣泛，性格具有兩面性，適當(dāng)引導(dǎo)可表現(xiàn)外向性，任其發(fā)展則表現(xiàn)內(nèi)向
性，同時(shí)她獨(dú)立能力強(qiáng)，作風(fēng)正，關(guān)心集體，有一定組織能力，曾擔(dān)任高中所在班級(jí)團(tuán)支部書(shū)記，對(duì)待該生我采取了：由我推薦班級(jí)團(tuán)支部大會(huì)討論通過(guò)讓她擔(dān)任團(tuán)支部書(shū)記，全面負(fù)責(zé)班級(jí)團(tuán)的工作；在班、團(tuán)干部培訓(xùn)時(shí)加強(qiáng)對(duì)她的培養(yǎng)，提出高要求；在她第一次與班上某男同學(xué)有交往過(guò)密發(fā)展適當(dāng)時(shí)候，我知道近期我及班集體對(duì)她關(guān)心相對(duì)缺少，在一次晚自習(xí)后與她邊走邊談中，我給她講了張玫玫的悲劇，她靜靜地聽(tīng)完這起起源于市九中但發(fā)生在近三年后的真實(shí)故事后對(duì)我說(shuō)：“老師，我理解您的意思，同時(shí)也知道該怎么去做，請(qǐng)您放心”。她確實(shí)處理得很好；當(dāng)她在一學(xué)期后出現(xiàn)反復(fù)與另一家庭經(jīng)濟(jì)條件好但人品較差的低年級(jí)男生相處過(guò)密時(shí)，因此時(shí)她對(duì)自己有一定正確評(píng)價(jià)了，我僅告知不要瞧不起自己她就把將失足的腳收回來(lái)了。
