時(shí)間：2022-04-12 03:04:04
序論：在您撰寫小學(xué)語(yǔ)文教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育之間的聯(lián)系
小學(xué)語(yǔ)文教育的教學(xué)內(nèi)容主要包括課堂教學(xué)和課外閱讀兩部分，下面將分別介紹兒童文學(xué)與這兩部分之間的聯(lián)系。兒童文學(xué)作品體裁形式豐富多樣，兒歌、故事、詩(shī)歌、童話、科普讀物均屬于兒童文學(xué)作品的范圍，而且這些優(yōu)秀作品又作為編寫小學(xué)教材的重要文學(xué)資源體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容里面，極大地豐富和充實(shí)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教材內(nèi)容形式，同時(shí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)方法提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)把握兒童文學(xué)的特質(zhì)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，來(lái)進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量水平。當(dāng)代社會(huì)，信息資源的獲取渠道十分廣泛，少年兒童在接受課堂教學(xué)知識(shí)外，還可以通過(guò)閱讀大量的課外兒童文學(xué)讀物來(lái)開(kāi)闊視野，提高自身的讀寫和閱讀理解能力，有助于少年兒童的成長(zhǎng)。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位和作用
1.為小學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫提供了豐富的素材
兒童文學(xué)由于其豐富的體裁樣式和大量經(jīng)典作品的創(chuàng)作成功，極大地?cái)U(kuò)展了編寫我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的資源渠道，目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程教科書中大部分選文均來(lái)自于兒童文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景要求下，無(wú)論是哪一套小學(xué)語(yǔ)文教科書，都因兒童文學(xué)作品特有的文學(xué)性、藝術(shù)性與趣味性等特征構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文教科書的重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫參照兒童文學(xué)作品的內(nèi)容這一現(xiàn)象不僅僅在國(guó)內(nèi)比較普遍，在其他國(guó)家也是如此。因此，兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫提供了大量的素材和資源，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)揮著重要作用。
2.為小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)提供了源泉
在兒童發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程中，為了便于兒童更好地了解世界和認(rèn)識(shí)世界，同時(shí)有利于與成人進(jìn)行進(jìn)一步的交流溝通，而依據(jù)兒童身心發(fā)展需求進(jìn)行創(chuàng)作的異于成人文學(xué)的獨(dú)立的文學(xué)門類，即為兒童文學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中的兒童文學(xué)作品作為小學(xué)語(yǔ)文課程資源內(nèi)容開(kāi)發(fā)的重要源泉，符合七歲至十二歲之間年齡段孩子的心理特點(diǎn)和理解審美能力，對(duì)于小學(xué)生的情感和觀念的形成以及對(duì)文學(xué)作品閱讀興趣的培養(yǎng)都將起到良好的推進(jìn)作用，同時(shí)還可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。
3.構(gòu)建小學(xué)生和諧的精神世界和心靈世界
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，兒童文學(xué)占據(jù)了小學(xué)語(yǔ)文教科書中的很大比例，已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課程資源。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒童文學(xué)中的寓言故事能夠深刻領(lǐng)悟到蘊(yùn)含其中的豐富內(nèi)涵，幫助這些兒童形成自己獨(dú)立的精神世界和心靈世界。另外，兒童文學(xué)其實(shí)就是打開(kāi)小學(xué)生心靈世界的“一扇窗”，他們能夠借助兒童文學(xué)這一載體更好地去發(fā)現(xiàn)美、感受美，去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生，享受著兒童文學(xué)給他們帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，應(yīng)該高度重視兒童文學(xué)的熏陶感染作用，尊重小學(xué)生在兒童文學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，促使小學(xué)生努力將自己塑造成為道德品質(zhì)高尚、倫理觀念健全的社會(huì)人。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)于構(gòu)建小學(xué)生和諧的精神世界和心靈世界也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
三、小結(jié)
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化與小學(xué)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的日漸提高，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中一定會(huì)發(fā)揮著越來(lái)越重要的地位和作用。只有這樣，才能真正達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育中兒童文學(xué)的教學(xué)要求，才能切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量與小學(xué)生們的課外閱讀水平。
作者：趙元寶 單位：湖北崇陽(yáng)
1、更新觀念，角色變換
創(chuàng)新教育首先要更新觀念。從課型設(shè)置，課堂組織，教學(xué)方式和手段等多角度著手。在傳授知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，并與非智力因素相協(xié)調(diào)配合發(fā)展。針對(duì)語(yǔ)文教材的文章特點(diǎn)，內(nèi)容范圍和不同年齡階段學(xué)生的心理素質(zhì)特征，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)探求語(yǔ)文知識(shí)，并樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。
創(chuàng)新教育的角色變換要求教師在課堂教學(xué)中適時(shí)調(diào)整并變化角色，重新確立目標(biāo)。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統(tǒng)的教師一人獨(dú)角戲，教與學(xué)分離，填鴨式灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，誘發(fā)式教學(xué)方法，變單項(xiàng)傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，積極性，及時(shí)并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識(shí)”為“生產(chǎn)知識(shí)”，教育教學(xué)在基本課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的情況下，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。
2、營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力。教育教學(xué)策略不僅是教學(xué)生語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要是教學(xué)生如何主動(dòng)去自我獲取知識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性和積極性，教育教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中應(yīng)努力營(yíng)造輕松、愉悅、和諧，互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多思多慮多問(wèn)多討論，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。
3、挖掘素材，激勵(lì)創(chuàng)新
語(yǔ)文教材中存在著大量的語(yǔ)言、思維、德育、美育等創(chuàng)新因素，需要教師和學(xué)生共同努力憑借課文，緊扣語(yǔ)文，挖掘創(chuàng)新因素。譬如教學(xué)課文《司馬光砸缸》，教育教學(xué)不僅要挖掘創(chuàng)新因素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到特殊時(shí)間救人的關(guān)鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達(dá)到救人的目的。從而引發(fā)到培養(yǎng)學(xué)生靈活思考，創(chuàng)新實(shí)踐。
4、總結(jié)
人教版小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)課程應(yīng)以學(xué)生思想教育發(fā)展為本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)課程、確立目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和文字的運(yùn)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。
重視小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐的相結(jié)合，讓學(xué)生除了在掌握小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)內(nèi)容和基本技能以外，并體現(xiàn)他們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的思維方式方法，同時(shí)各方面挖掘素材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有較為全面和整體的認(rèn)知，形成積極的情感態(tài)度，并提高學(xué)生人文素養(yǎng)和文化價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和更深一層次學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。
作者：李永琴 單位：云南省臨滄市耿馬縣芒洪鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校
【摘要】
在日常教學(xué)和優(yōu)秀課例展示評(píng)比活動(dòng)中，多媒體技術(shù)逐漸成為主流趨勢(shì)，決定著課堂的教學(xué)質(zhì)量，多媒體技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的課堂程序，給語(yǔ)文教學(xué)的改革帶來(lái)了新的生機(jī)，成為激發(fā)學(xué)生興趣、突破難點(diǎn)、拓展思維的有效工具之一，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用將極大的提高課程效率。本文主要圍繞多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的價(jià)值及實(shí)踐研究等兩方面進(jìn)行分析，以便在今后工作中多媒體技術(shù)能更好的服務(wù)于教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
多媒體技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；價(jià)值；實(shí)踐應(yīng)用
多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中的作用逐漸突出，其將文字與聲影、書本與生活進(jìn)行有效結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)的格局，為學(xué)生提供立體的教學(xué)環(huán)境、提高課堂教學(xué)的活力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在教學(xué)中的價(jià)值，緊跟時(shí)代步伐，將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育的內(nèi)容進(jìn)行整合發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)與用，提升學(xué)生的人文精神。
1.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的價(jià)值體現(xiàn)
（1）多媒體技術(shù)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容
教師教學(xué)的主要目的有兩方面：一是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以通過(guò)教師講解介紹來(lái)完成；二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受多方面因素的影響，教學(xué)效果不是很好，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，但在應(yīng)用多媒體教學(xué)后，教師可以直觀、形象的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、信息進(jìn)行傳遞，課堂上學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，達(dá)到情景交融的效果，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
（2）多媒體技術(shù)滿足現(xiàn)代教育要求
在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用多媒體技術(shù)能夠創(chuàng)造直觀的情景，利于對(duì)學(xué)生興趣和求知欲的激發(fā)，符合當(dāng)今時(shí)代下語(yǔ)文教學(xué)的要求，在某種程度上是對(duì)教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，對(duì)提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。
（3）多媒體技術(shù)打破時(shí)空的限制
多媒體技術(shù)不受時(shí)間、空間、地域的影響，教師可以通過(guò)多媒體的運(yùn)用將課本的內(nèi)容直觀有效的反應(yīng)給學(xué)生，學(xué)生在觀看視頻、圖像以后，更容易掌握課本知識(shí)。
2.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的實(shí)踐研究
（1）吸引小學(xué)生的注意力
小學(xué)生很難對(duì)固定事物產(chǎn)生持久的注意力，對(duì)萬(wàn)物充滿好奇心，而語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程，因此需要集中小學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，可以協(xié)助教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)可以選出精美圖片、設(shè)計(jì)課件，課件中真實(shí)的聲音、絢爛的色彩，容易吸引小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的注意力，合理的運(yùn)用多媒體課件，善于抓住學(xué)生的眼球，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同之處，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣起到很好的引導(dǎo)作用。
（2）有利于三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)中把教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，體現(xiàn)比較深刻的是情感態(tài)度和價(jià)值觀，而教材是枯燥無(wú)味的文字或是圖片，在接受時(shí)學(xué)生會(huì)感覺(jué)乏味，缺乏興趣。而利用多媒體技術(shù)后可以來(lái)展示相關(guān)視頻或是瀏覽一些網(wǎng)頁(yè)信息，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激活思維，進(jìn)而加深對(duì)課本知識(shí)的了解和感悟能力，有效吸收課堂所授知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。
（3）有利于學(xué)生思維的發(fā)展
多媒體技術(shù)的運(yùn)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和說(shuō)話能力，利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展思維，學(xué)生在多媒體引導(dǎo)下可以增加交流、參與的機(jī)會(huì)，變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與和實(shí)踐操作，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極參與的品質(zhì)。此外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用充分提高學(xué)生的觀察、記憶、想象、思維等各方面的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，融聲像圖文于一體，具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，極大的簡(jiǎn)化了教師的操作。但是，在應(yīng)用多媒體技術(shù)的同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)也存在一些不足之處，往往忽視了語(yǔ)文教學(xué)的目的，過(guò)于重視課件的觀賞性，簡(jiǎn)單的認(rèn)為多媒體課件越漂亮越好，導(dǎo)致課件背景復(fù)雜，畫面變化頻繁，學(xué)生將注意力全部投入到對(duì)畫面的欣賞上，忽視對(duì)課堂知識(shí)的吸收，使得對(duì)課文內(nèi)容一知半解。主要基于語(yǔ)文課的特質(zhì)，語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，一切教學(xué)手段必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，不能完全借助直觀形象的教學(xué)手段，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫全面能力，缺少任何一方面都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。
3.多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）適度引入多媒體技術(shù)
引入多媒體技術(shù)的目的在于提高教學(xué)效果，提升小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一明確多媒體教學(xué)的目的，有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題采取措施；第二根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用背景；第三掌握多媒體的展示時(shí)間，如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)大量的吸引小學(xué)生的注意力，對(duì)整堂課的教學(xué)產(chǎn)生影響。
（2）正確處理多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，是對(duì)教學(xué)上的一種創(chuàng)新，將計(jì)算機(jī)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，能夠更好的達(dá)到教學(xué)效果。兩者的區(qū)別在于：多媒體技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)的感官體驗(yàn)，即：動(dòng)畫、色彩、視頻、圖片等；而傳統(tǒng)教學(xué)模式是需要進(jìn)行板書教學(xué)，以多媒體為輔助教學(xué)手段。如果長(zhǎng)期過(guò)度依賴于多媒體技術(shù)，會(huì)使得學(xué)生思維懶散，因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中必須掌握好兩者之間的關(guān)系。
（3）注重突出語(yǔ)文的特點(diǎn)
在應(yīng)用多媒體進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重突出語(yǔ)文的人文性，切忌出現(xiàn)多媒體喧賓奪主的問(wèn)題，在應(yīng)用多媒體的同時(shí)要不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀，借助多媒體技術(shù)多了解課本內(nèi)容，以期來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
作者:胡曉萍 單位:甘肅省蘭州市七里河區(qū)二十里鋪中心校
一、要讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮主體作用
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)生才是課堂的主體。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該是以小學(xué)生為主，教師與學(xué)生平等交流相互配合的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文的方法。教師應(yīng)該適應(yīng)小學(xué)生的需求，努力學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，不斷豐富自己，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。要想讓小學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的主體，教師就應(yīng)該把更多的時(shí)間交給小學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這一課時(shí)，教師可以提前布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，然后課上讓小學(xué)生在課堂上說(shuō)自己搜集的關(guān)于作者的資料，然后與大家分享，最后老師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。了解完作者后，就讓小學(xué)生分組朗誦古詩(shī)，進(jìn)行一個(gè)小型的朗誦比賽。朗誦完古詩(shī)，就讓小學(xué)生分別說(shuō)自己對(duì)這首古詩(shī)的理解，然后進(jìn)行討論，接下來(lái)教師進(jìn)行總結(jié)。教師可以在黑板上寫出這節(jié)課的框架，然后讓小學(xué)生自己填充。最后，教師要講解這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織小學(xué)生背誦古詩(shī)，再做練習(xí)題。最后，讓小學(xué)生來(lái)講解習(xí)題。在這樣異界語(yǔ)文課上，教師只起到了組織、糾正和總結(jié)的作用，大多數(shù)問(wèn)題都是小學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成的。這樣小學(xué)生自己主導(dǎo)了語(yǔ)文課堂，既能學(xué)到知識(shí)，又能鍛煉自己的獨(dú)立性。教師也要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索新的教學(xué)方式，多組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和獨(dú)立式教學(xué)，來(lái)讓小學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主體性，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
二、要注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，最重要的是要練就口語(yǔ)交際的能力。這就需要教師要合理的安排課堂，課堂的教學(xué)本身就是一個(gè)師生交流的平臺(tái)，教師可以充分地利用起來(lái)，在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)都要安排小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練。比如說(shuō)，在講解課文時(shí)，一個(gè)同學(xué)讀完了課文，教師可以讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)同學(xué)讀的?哪里好，哪里需要改進(jìn)。教師在講解課文的過(guò)程中，也可以讓同學(xué)來(lái)適當(dāng)分析一下某一個(gè)段落或者某一句話。除了在語(yǔ)文課上的鍛煉，教師還可以每周都安排一節(jié)演講課，讓小學(xué)生在演講課上講故事、談感想、談生活等，讓每一位小學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師還可以給小學(xué)生布置觀察的對(duì)象，然后讓小學(xué)生與大家分享自己的觀察，再根據(jù)自己的觀察自由發(fā)揮。生活中無(wú)處不是課堂，無(wú)處不是鍛煉的機(jī)會(huì)，那就需要小學(xué)生和教師共同利用好這些鍛煉的機(jī)會(huì)?？傊阱憻捒谡Z(yǔ)交際的教學(xué)中，必須結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，用流暢的語(yǔ)言來(lái)達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。
三、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成功在于習(xí)慣
做任何事情都要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了好習(xí)慣，才能更好更快地學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩天養(yǎng)成的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與語(yǔ)文能力的提高起著不同的作用。怎樣才算好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
1.要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣
課前預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生對(duì)這節(jié)課先做一個(gè)大概的了解，知道自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣，在老師上課時(shí)，就可以著重地聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題了。課后復(fù)習(xí)，是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固，讓小學(xué)生把知識(shí)掌握的更牢固。
2.要養(yǎng)成勤于思考和全神貫注的好習(xí)慣
小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中，不能總是依賴?yán)蠋?、依賴參考書，依賴別人給的答案，一定要自己獨(dú)立思考，獨(dú)立得出答案，這樣得到的知識(shí)才是自己的。但要注意的是，獨(dú)立思考的前提是要先學(xué)會(huì)全神貫注的聽(tīng)講。
3.要養(yǎng)成參與課堂活動(dòng)的好習(xí)慣
小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，一定要打起精神，積極地參與課堂活動(dòng)，這樣除了增長(zhǎng)知識(shí)，還有助于鍛煉自己的能力。
4.要養(yǎng)成大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣
許多小學(xué)生把教師當(dāng)成自己的偶像，教師所說(shuō)的、教師所做的都是對(duì)的，但人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，教師有時(shí)候也會(huì)說(shuō)錯(cuò)、講錯(cuò)。在這時(shí)候，就需要小學(xué)生大膽的站出來(lái)糾正教師的錯(cuò)誤，其實(shí)站出來(lái)也是需要膽量和勇氣的，所以小學(xué)生要養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。
5.小學(xué)生要養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣
這樣有助于小學(xué)生的寫作。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，其知識(shí)與行為往往影響學(xué)生的一生。所以，一定要謹(jǐn)慎努力地學(xué)習(xí)。
作者：周志利 單位：河北省盧龍縣雙望鎮(zhèn)應(yīng)各莊小學(xué)
一、要明確小學(xué)語(yǔ)文的總目標(biāo)
1.在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)小學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。
2.要讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大，汲取民族文化的智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重文化多樣化，吸收優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化的品味。
3.教師要增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓小學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的基本方法。
4.教師要幫助小學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，還要讓小學(xué)生發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。
5.教師要帶領(lǐng)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文。
6.要教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì)說(shuō)普通話。
7.教師要派樣小學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，最好學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。還要培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)感和理解能力。
8.要讓小學(xué)生能明確地表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，要能順暢地表達(dá)出自己的情感、體驗(yàn)和想法。還要讓小學(xué)生找到適合自己的表達(dá)方式，提高書面語(yǔ)言的運(yùn)用能力。
9.培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，能和人無(wú)障礙的溝通。
二、要讓小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮主體作用
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，小學(xué)生才是課堂的主體。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該是以小學(xué)生為主，教師與學(xué)生平等交流相互配合的過(guò)程。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)小學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文的方法。教師應(yīng)該適應(yīng)小學(xué)生的需求，努力學(xué)習(xí)更多的新知識(shí)，不斷豐富自己，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。要想讓小學(xué)生成為語(yǔ)文課堂上的主體，教師就應(yīng)該把更多的時(shí)間交給小學(xué)生，例如，在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》這一課時(shí)，教師可以提前布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，然后課上讓小學(xué)生在課堂上說(shuō)自己搜集的關(guān)于作者的資料，然后與大家分享，最后老師再進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)。了解完作者后，就讓小學(xué)生分組朗誦古詩(shī)，進(jìn)行一個(gè)小型的朗誦比賽。朗誦完古詩(shī)，就讓小學(xué)生分別說(shuō)自己對(duì)這首古詩(shī)的理解，然后進(jìn)行討論，接下來(lái)教師進(jìn)行總結(jié)。教師可以在黑板上寫出這節(jié)課的框架，然后讓小學(xué)生自己填充。最后，教師要講解這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織小學(xué)生背誦古詩(shī)，再做練習(xí)題。最后，讓小學(xué)生來(lái)講解習(xí)題。在這樣異界語(yǔ)文課上，教師只起到了組織、糾正和總結(jié)的作用，大多數(shù)問(wèn)題都是小學(xué)生獨(dú)立來(lái)完成的。這樣小學(xué)生自己主導(dǎo)了語(yǔ)文課堂，既能學(xué)到知識(shí)，又能鍛煉自己的獨(dú)立性。教師也要靈活地運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索新的教學(xué)方式，多組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和獨(dú)立式教學(xué)，來(lái)讓小學(xué)生更好地發(fā)揮自己的主體性，提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
三、要注重培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，最重要的是要練就口語(yǔ)交際的能力。這就需要教師要合理的安排課堂，課堂的教學(xué)本身就是一個(gè)師生交流的平臺(tái)，教師可以充分地利用起來(lái)，在課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)都要安排小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練。比如說(shuō)，在講解課文時(shí)，一個(gè)同學(xué)讀完了課文，教師可以讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一下這個(gè)同學(xué)讀的?哪里好，哪里需要改進(jìn)。教師在講解課文的過(guò)程中，也可以讓同學(xué)來(lái)適當(dāng)分析一下某一個(gè)段落或者某一句話。除了在語(yǔ)文課上的鍛煉，教師還可以每周都安排一節(jié)演講課，讓小學(xué)生在演講課上講故事、談感想、談生活等，讓每一位小學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師還可以給小學(xué)生布置觀察的對(duì)象，然后讓小學(xué)生與大家分享自己的觀察，再根據(jù)自己的觀察自由發(fā)揮。生活中無(wú)處不是課堂，無(wú)處不是鍛煉的機(jī)會(huì)，那就需要小學(xué)生和教師共同利用好這些鍛煉的機(jī)會(huì)?？傊?，在鍛煉口語(yǔ)交際的教學(xué)中，必須結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，用流暢的語(yǔ)言來(lái)達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。
四、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成功在于習(xí)慣
做任何事情都要養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了好習(xí)慣，才能更好更快地學(xué)習(xí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩天養(yǎng)成的，而是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的一種本能，不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于思維能力與語(yǔ)文能力的提高起著不同的作用。怎樣才算好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？
1.要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)能夠幫助小學(xué)生對(duì)這節(jié)課先做一個(gè)大概的了解，知道自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣，在老師上課時(shí)，就可以著重地聽(tīng)自己預(yù)習(xí)時(shí)遇到的難題了。課后復(fù)習(xí)，是對(duì)于所學(xué)知識(shí)的鞏固，讓小學(xué)生把知識(shí)掌握的更牢固。
2.要養(yǎng)成勤于思考和全神貫注的好習(xí)慣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文過(guò)程中，不能總是依賴?yán)蠋?、依賴參考書，依賴別人給的答案，一定要自己獨(dú)立思考，獨(dú)立得出答案，這樣得到的知識(shí)才是自己的。但要注意的是，獨(dú)立思考的前提是要先學(xué)會(huì)全神貫注的聽(tīng)講。
3.要養(yǎng)成參與課堂活動(dòng)的好習(xí)慣。小學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，一定要打起精神，積極地參與課堂活動(dòng)，這樣除了增長(zhǎng)知識(shí)，還有助于鍛煉自己的能力。
4.要養(yǎng)成大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。許多小學(xué)生把教師當(dāng)成自己的偶像，教師所說(shuō)的、教師所做的都是對(duì)的，但人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，教師有時(shí)候也會(huì)說(shuō)錯(cuò)、講錯(cuò)。在這時(shí)候，就需要小學(xué)生大膽的站出來(lái)糾正教師的錯(cuò)誤，其實(shí)站出來(lái)也是需要膽量和勇氣的，所以小學(xué)生要養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣。
5.小學(xué)生要養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。這樣有助于小學(xué)生的寫作。眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段，其知識(shí)與行為往往影響學(xué)生的一生。所以，一定要謹(jǐn)慎努力地學(xué)習(xí)。
作者：周志利 單位：河北省盧龍縣雙望鎮(zhèn)應(yīng)各莊小學(xué)
一、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)民族自豪感
語(yǔ)文是一門有著深厚的文化歷史的課程，它所包含的內(nèi)容是十分豐富的，縱觀我國(guó)五千年歷史，都可以在語(yǔ)文的課程中找到它的足跡。同時(shí)語(yǔ)文還與我們的現(xiàn)實(shí)生活中的禮儀道德以及哲學(xué)的問(wèn)題息息相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于他們一生的影響都是比較重要的，所以在這樣的一個(gè)階段，我們應(yīng)該好好進(jìn)行語(yǔ)文的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文這門課程，使得學(xué)生在這樣的階段就能接受良好的教育，能夠在以后有一個(gè)比較不錯(cuò)的發(fā)展?！安湃缃Ｎ氖?jí)?，腹有?shī)書氣自華?！痹谡Z(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，文化的知識(shí)是相當(dāng)豐富的，語(yǔ)文的知識(shí)像是一片，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就像在知識(shí)的海洋徜徉，可以領(lǐng)略“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的霸氣，可以體會(huì)“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”的無(wú)奈，還可以感受“王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁”的愛(ài)國(guó)情懷。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這些詩(shī)詞，可以很好地領(lǐng)略其中的含義，通過(guò)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，能夠積累下這些知識(shí)，逐漸加深他們的文化底蘊(yùn)。這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是有著極大的幫助的。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)行，我國(guó)的傳統(tǒng)文化正在經(jīng)受著種種外來(lái)文化的沖擊，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課程是一種對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，是一種文化的回歸。傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化交流的同時(shí)，傳統(tǒng)文化的單純性也越來(lái)越低，所以我們應(yīng)該讓學(xué)生理解語(yǔ)文的重要性，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，傳承好我們的傳統(tǒng)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不單單是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本上的知識(shí)，實(shí)際上也是對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)，其中包含著博大精深的古老的中國(guó)文化，這種文化是我們祖國(guó)得以在幾千年中取得燦爛輝煌成就的根本。中華文化生生不息，中華文明亙古不變，學(xué)習(xí)、了解、傳承中華文化是極其必要的，所以小學(xué)生應(yīng)該重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)做好傳統(tǒng)文化的傳承。培養(yǎng)學(xué)生的民族的自豪感，這是有著相當(dāng)重要的意義的。
二、有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率
語(yǔ)文課程是一門綜合性質(zhì)比較強(qiáng)的課程，所以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不單單是在語(yǔ)文的課堂上，其實(shí)也是滲透在各種各樣的科目中的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以很好地促進(jìn)其他科目的學(xué)習(xí)。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程是一門與語(yǔ)言息息相關(guān)的課程，能夠更好地幫助學(xué)生提升相關(guān)的理解能力、思維能力及語(yǔ)言組織的能力等。在實(shí)際生活中我們也可以發(fā)現(xiàn)，很多的學(xué)生語(yǔ)文科目成績(jī)好，別的成績(jī)也是比較出眾的，所以在實(shí)際的教學(xué)中，我們應(yīng)該注重這點(diǎn)，除去語(yǔ)文之外的政治、歷史、地理等等課程的學(xué)習(xí)都是在語(yǔ)文基礎(chǔ)之上的，學(xué)好語(yǔ)文可以很好地幫助我們提升其他課程的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文更像是一種必備的工具，在實(shí)際的生活中，掌握好這個(gè)工具才能更好地提升其他課程的學(xué)習(xí)。
三、有助于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力
在現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中，寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力是重要的自身技能，在我們的生活、學(xué)習(xí)中都需要這樣的技能。舉例子來(lái)說(shuō)，如果有企業(yè)招聘，首先看的就是個(gè)人簡(jiǎn)歷，一個(gè)連簡(jiǎn)歷都制作不好，個(gè)人說(shuō)明都寫的亂七八糟，沒(méi)頭沒(méi)尾的人，和一個(gè)簡(jiǎn)歷制作得簡(jiǎn)而精，從頭到尾條理清晰，語(yǔ)句簡(jiǎn)單突出重點(diǎn)的人，哪一個(gè)會(huì)被應(yīng)聘，估計(jì)我們應(yīng)該一目了然。良好的寫作水平和文筆，是一個(gè)學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上立足的關(guān)鍵，如果一個(gè)人沒(méi)有良好的文筆、寫作基礎(chǔ)和良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，想要在社會(huì)上立足是很難的。良好的寫作水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，并不是一時(shí)半會(huì)就能夠掌握的，這需要有良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)，是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)階段，現(xiàn)代化的教育理念、教育條件和設(shè)施，都能夠使小學(xué)生接觸到很多的課外讀物，比如文學(xué)名著，所以，學(xué)生肯定會(huì)在接觸這些的過(guò)程中有所觸動(dòng)，會(huì)自覺(jué)地積累和運(yùn)用在閱讀中所學(xué)習(xí)到的好詞和名句。學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始耳濡目染地接受和積累大量的素材，這樣小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，就可以為學(xué)生以后掌握良好的寫作基礎(chǔ)和語(yǔ)言表達(dá)能力創(chuàng)造出更大的提升和發(fā)揮空間，提供寫作靈感、有效提高寫作水平，從而增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。以上就是我在實(shí)際的教學(xué)工作總結(jié)出的小學(xué)語(yǔ)文的重要性，小學(xué)語(yǔ)文作為一門比較重要的課程，無(wú)論是在其啟蒙性，還是別的方面來(lái)看，都有著不可或缺的重要性。我們作為新時(shí)期的教育教學(xué)工作者，更應(yīng)該深刻地懂得和明白我們工作和學(xué)習(xí)的重要性，明白小學(xué)語(yǔ)文教育的重要性。我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們中華民族，為我們的國(guó)家教育好下一代，讓我們的小學(xué)生，祖國(guó)的花朵們，愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文。為我們的國(guó)家，我們的教育事業(yè)所做的努力和犧牲，這是我們每一個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。
作者：范士民 單位：河北省遷安市大崔莊鎮(zhèn)樹(shù)德學(xué)校
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的地位
（一）兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容
語(yǔ)文教材時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的中心，在語(yǔ)文教材內(nèi)容中，兒童文學(xué)又占據(jù)著十分重要的地位，也是重要的課堂教育資源，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料顯示，在新課改人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，以兒童文學(xué)為主體的內(nèi)容占到了整個(gè)語(yǔ)文教材內(nèi)容中的60%以上，比之以往都有了較大的上升，從這個(gè)方面，我們可以看出，兒童文學(xué)已經(jīng)逐漸成為小學(xué)語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容，在教學(xué)中發(fā)揮著比以往更加重要的地位。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教材，我們就可以看到很多優(yōu)秀的兒童作品，例如《小蝌蚪找媽媽》、《賣火柴的小女孩》、《最后一課》、《皇帝的新裝》、《漁夫和金魚的故事》等等。語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)不僅極具趣味性，也有很強(qiáng)的教育意義，如《小蝌蚪找媽媽》就讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到青蛙在不同生長(zhǎng)階段的變化，同時(shí)也培養(yǎng)了小學(xué)生的親情意識(shí)；《皇帝的新裝》是對(duì)愛(ài)慕虛榮、自欺欺人行為的強(qiáng)烈批判，教育小學(xué)生要以誠(chéng)為本、真誠(chéng)待人；《最后一課》培養(yǎng)了小學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神；《賣火柴的小女孩》通過(guò)除夕夜一個(gè)小女孩的死亡來(lái)表現(xiàn)出舊制度的丑惡和腐敗。語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)不僅具有極強(qiáng)的可讀性，還可以在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中融入豐富的教育意義，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中不知不覺(jué)形成良好的價(jià)值觀和審美意識(shí)。
（二）兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的延伸
在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文課外閱讀是學(xué)生業(yè)余生活的重要部分，小學(xué)生閱讀大量的課外作品，可以增長(zhǎng)自己的知識(shí)，開(kāi)闊自己的視野，還可以從根本上提高自身的理解和讀寫能力。近些年來(lái)垃圾文化的大量入侵，加上家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文課外閱讀的重視力不足，使得小學(xué)生的語(yǔ)言能力和理解能力不斷降低，現(xiàn)階段下，小學(xué)生的課外生活都被一些課余補(bǔ)習(xí)、垃圾文化所侵占，這不僅不利于小學(xué)生文化知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)的提高，也不能讓學(xué)生培養(yǎng)良好的人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文階段沒(méi)有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，那么在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)之后，就會(huì)更加的吃力，這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成了一種惡性循環(huán)。因此，教師和家長(zhǎng)一定要注意好課外閱讀的重要性，推薦適宜兒童發(fā)展的兒童文學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，建立良好的道德素養(yǎng)，提高靈活的思維能力，在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)悟到人生的道理，達(dá)到德、智、體、美、勞的全面提高。
（三）兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育與審美功能的輔助
為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的審美觀和價(jià)值觀，小學(xué)語(yǔ)文不僅具有教育功能，還兼具審美功能，但是由于小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容較少，并不能將教育和審美功能發(fā)揮到最大化，而兒童文學(xué)就正好彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文教育與審美功能中的不足。對(duì)于兒童文學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是使用藝術(shù)以及文學(xué)的方法來(lái)打動(dòng)孩子們的心，讓學(xué)生獲得理性上的認(rèn)知和感性上的激動(dòng)，從而在內(nèi)心深處獲得深刻的印象，從而受到教育和熏陶，兒童文學(xué)中塑造了多個(gè)先進(jìn)少年以及英雄人物，在小學(xué)生幼小的心靈之中，榜樣和影響人物在他們心中有著巨大的影響，可以對(duì)孩子們性格和一致的培養(yǎng)產(chǎn)生極為深刻的影響。此外，兒童作品中具有各式各樣形態(tài)的美學(xué)特征，通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和有趣的圖畫插圖為孩子們塑造出一個(gè)藝術(shù)美的環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)審美能力和生活情趣都能夠得到雙重的提高。
二、結(jié)語(yǔ)
兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該從根本上重視起兒童文學(xué)的作用，讓孩子們可以接收到正規(guī)的兒童文學(xué)教育，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生塑造良好的人生觀和價(jià)值觀。
作者：雷永梅單位：內(nèi)蒙古阿拉善經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)九年一貫制學(xué)校
一、在課文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力
在課文教學(xué)中，語(yǔ)文老師要時(shí)時(shí)留意課文中的一些細(xì)節(jié)，在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)傳授給學(xué)生安全救護(hù)的方法，提高學(xué)生的救護(hù)能力。如：在教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，可以抓住文中關(guān)于阿曼達(dá)等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學(xué)生在遇到房屋倒塌這樣的緊急事故時(shí)，在室內(nèi)的人應(yīng)盡量往房間的角落里避讓，減少垮塌對(duì)自己砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。又如：教學(xué)《蜜蜂引路》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：小朋友平時(shí)生活中迷路了都會(huì)怎么做呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師作小結(jié)，然后引出：小朋友想不想知道列寧同志面對(duì)這樣的困難是怎樣解決的？這樣一來(lái)既順利地完成了課文教學(xué)的導(dǎo)入問(wèn)題，又教給了學(xué)生必要的自救方法。再如：在教學(xué)《司馬光砸缸》時(shí)可以有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺(jué)得又怎么樣？”學(xué)生覺(jué)得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來(lái)救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生一同總結(jié)：在我們不能自救時(shí)，向其他人呼救是很有必要的。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識(shí)
增強(qiáng)學(xué)生的安全防范意識(shí)，可以提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，所以老師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全防范意識(shí)的培養(yǎng)。如《烏塔》這篇略讀課文主要講述的是一位14歲的德國(guó)小姑娘烏塔，獨(dú)自一人游歐洲的事情，反映了國(guó)外少年兒童獨(dú)立生活的能力和自立意識(shí)，也反映了他們對(duì)生活的熱愛(ài)。這篇課文中有這樣的敘述：“為了安全起見(jiàn)，（烏塔）每到一個(gè)地方就先查警察局電話，以備求助。”教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考烏塔為什么要這樣做，從而體會(huì)安全防范意識(shí)的重要性。在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)烏塔獨(dú)自出游發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。然后，拋出問(wèn)題：小學(xué)生獨(dú)自外出旅游好不好？這問(wèn)題看似普通，其實(shí)，引發(fā)了學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見(jiàn)解，更重要的是，引起了學(xué)生的辯論，為領(lǐng)會(huì)內(nèi)容提出認(rèn)識(shí)做好了準(zhǔn)備。可以把持有兩種不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正反雙方，通過(guò)辯論引導(dǎo)學(xué)生明白：烏塔獨(dú)立自主等方面的品格值得大家學(xué)習(xí)，但是并不鼓勵(lì)大家像烏塔一樣獨(dú)自外出旅游，畢竟安全是第一位的，在學(xué)會(huì)自我保護(hù)的同時(shí)，要有安全防范意識(shí)。
三、寓教于樂(lè)，在小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)中豐富安全教育文化
語(yǔ)文綜合性活動(dòng)，孩子們都比較喜歡，語(yǔ)文老師除了要充分挖掘語(yǔ)文教材中的安全教育教材對(duì)孩子們進(jìn)行安全教育外，還可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)的滲透。比如，可以動(dòng)員孩子們廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書籍，積累安全知識(shí)，收集安全故事；可以組織孩子們辦安全知識(shí)手抄報(bào)，組織安全知識(shí)競(jìng)賽；還可以鼓勵(lì)他們創(chuàng)作安全知識(shí)兒歌、順口溜、相聲、小品、快板等。這樣既寓教于樂(lè)，又豐富安全教育文化。總之，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透安全教育是每一個(gè)教師的責(zé)任。語(yǔ)文教師在鉆研教材時(shí)要為安全教育留一席之地，只有“安全教育，警鐘長(zhǎng)鳴”，才能杜絕安全隱患，讓學(xué)生平安地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。
作者：孫飛單位：臨海市邵家渡灘頭小學(xué)
1國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)自身存在的弊端
第一,我國(guó)現(xiàn)有國(guó)情制約。受我國(guó)人口多,地域?qū)拸V及地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)有國(guó)情制約。我國(guó)仍然持續(xù)著硬試選撥人才這樣不夠完善全面的錄取人才的教育體制。由于短時(shí)間內(nèi)教育體制不會(huì)出現(xiàn)明顯改革,導(dǎo)致絕大多數(shù)家長(zhǎng)開(kāi)始長(zhǎng)遠(yuǎn)打算“,學(xué)習(xí)從娃娃抓起”的思想一時(shí)風(fēng)起云涌。這就誘發(fā)了一些偏執(zhí)的學(xué)習(xí)方式,家長(zhǎng)盲目的對(duì)孩子進(jìn)行著各種科學(xué)早教智力開(kāi)發(fā),而這種潛能的開(kāi)發(fā)大多僅限于孩子的智商方面的開(kāi)發(fā),往往都忽略了孩子自身的文學(xué)素養(yǎng)方面的培養(yǎng),更加忽略了文學(xué)素養(yǎng)對(duì)孩子情商培養(yǎng)的重要性。只是成為了孩子課余消磨時(shí)間的讀物,兒童文學(xué)是兒童語(yǔ)言和品德教育的工具已經(jīng)名存實(shí)亡。一些自以為是的兒童文學(xué)作者更是認(rèn)為抓住了文學(xué)作品消費(fèi)者的教育心理,將科學(xué)早教等一系列內(nèi)容穿插在兒童文學(xué)作品中,希望借此可以獲利,這種毫無(wú)審美價(jià)值可言的文學(xué)作品不但愚弄了讀者,而且也使文學(xué)作品在讀者心中的地位大打折扣,更會(huì)使其自食惡果。第二,現(xiàn)代高科技傳媒手段的普及?，F(xiàn)今高科技傳媒手段層出不窮,逐漸取代紙質(zhì)媒體的市場(chǎng)主導(dǎo)地位。高科技傳媒的便捷性和生動(dòng)性更易于青少年兒童接受使用,將其作為主要的娛樂(lè)消遣的方式。導(dǎo)致紙質(zhì)文學(xué)類作品被逐漸舍棄,隨之同樣舍棄了在我們欣賞文學(xué)作品時(shí)所產(chǎn)生的閱讀和思考能力。網(wǎng)絡(luò)和電視毅然成為了學(xué)生課外活動(dòng)中首選項(xiàng)目,經(jīng)統(tǒng)計(jì)課外活動(dòng)中有半數(shù)以上的學(xué)生選擇觀看電視節(jié)目和上網(wǎng)來(lái)減少學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力。然而許多語(yǔ)文教材中的優(yōu)秀兒童文學(xué)的作品卻成為了學(xué)生們望而卻步的怪物。第三,青少年兒童早熟現(xiàn)象的出現(xiàn)。由于青少年兒童早熟現(xiàn)象的出現(xiàn),兒童的認(rèn)知能力和生存能力出現(xiàn)偏差,心理上愈發(fā)成熟和挑剔。兒童性早熟事件仍未平息,兒童人數(shù)只增不減,誘發(fā)年齡段也在提前?，F(xiàn)今兒童讀者對(duì)文學(xué)作品的興趣取向較以往時(shí)代同齡人更加廣泛,喜好及對(duì)文字信息的理解也有不同,他們更喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、世界名著、時(shí)尚雜志、空間微博上的分享,其內(nèi)容涉及到叛逆、粗俗、暴力、黃色、消極的生活態(tài)度等?；ハ嗯时取⒎侵髁?、狂熱追星、追逐潮流已成為他們時(shí)代的標(biāo)志,兒童文學(xué)的影響力對(duì)此卻只能望塵莫及。
2兒童文學(xué)未來(lái)的發(fā)展之路
隨著現(xiàn)代高科技傳媒手段的出現(xiàn),現(xiàn)今兒童已將高科技傳媒作為接受信息和娛樂(lè)的主要方式。與紙制式傳媒相比優(yōu)勢(shì)在于將故事場(chǎng)景和發(fā)展過(guò)程通過(guò)多種媒介可以生動(dòng)形象的展示在孩子面前。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)電視中的動(dòng)漫節(jié)目永遠(yuǎn)是他們的最愛(ài),有的甚至為之癡狂。有眼光的投資者將目光投放到兒童動(dòng)漫動(dòng)畫市場(chǎng)。將已經(jīng)塑造好的卡通形象和故事情節(jié)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視等高科技傳媒手段使其廣泛傳播,緊緊抓住兒童的眼球,再對(duì)卡通動(dòng)漫書籍進(jìn)行出版,同時(shí)生產(chǎn)與卡通動(dòng)漫相配套的游戲、玩具、學(xué)習(xí)文具及日常生活用品,成功的在兒童文學(xué)市場(chǎng)搶占一席之地。當(dāng)然我們必須以正確科學(xué)的眼光看待這一現(xiàn)象,有些人認(rèn)為這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致文學(xué)的量變與質(zhì)變,使文學(xué)不再是純粹的文學(xué),當(dāng)然我們不能否認(rèn)這種看法,但在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是單一的、不確切的。我們應(yīng)尊重并有效利用高科技給生活環(huán)境帶來(lái)的變革,紙質(zhì)文字的傳播無(wú)論是速度還是范圍上都無(wú)法和高科技的傳媒相比擬。這就是為什么青少年兒童對(duì)兒童文學(xué)的接觸度遠(yuǎn)低于卡通動(dòng)漫、游戲玩具的原因。不難發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品被改編成之后,更能深入人心。譬如1972年出版的優(yōu)秀兒童作品《閃閃紅星》,曾一度被改編成電影、電視劇、動(dòng)畫片等版本,進(jìn)而家喻戶曉。文學(xué)作品沒(méi)有經(jīng)過(guò)這么多種的改編,又怎么能讓人如此記憶深刻,念念不忘呢？因此,我認(rèn)為將兒童文學(xué)與高科技傳媒體手段有效整合是兒童文學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。綜上所述,可以看出兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)系越來(lái)越備受關(guān)注,如何使兩者有效的融合也是當(dāng)今眾多教育學(xué)者一致在探討的重要課題,根據(jù)兒童文學(xué)作品未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì),采用現(xiàn)代高科技傳媒手段對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行改編整合是使文學(xué)元素繼續(xù)進(jìn)入我國(guó)百萬(wàn)青少年兒童視野的重要途徑,卡通漫畫自然而然成了最佳選擇。將這種整合形式運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,讓文學(xué)元素以最快捷、最易于接受的形式融合到青少年兒童的精神世界中,陶冶幼小的心靈,幫助他們健康、快樂(lè)地成長(zhǎng),這也是我們探尋兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育未來(lái)發(fā)展方向的必經(jīng)之路。
作者：王桂香單位：大板實(shí)驗(yàn)小學(xué)
一、拓展文本，優(yōu)化“心育”
現(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，他們承受不了一點(diǎn)點(diǎn)挫折?？墒窃谌松牡缆飞?，不是人人都一帆風(fēng)順、事事成功的，失敗總會(huì)有的，挫折也在所難免。為此，我利用課堂上所有可利用的資源，拓展文本，優(yōu)化心理健康教育。在學(xué)習(xí)《瘸蟬》一課時(shí)，學(xué)生初步明白了成長(zhǎng)的過(guò)程中是需要經(jīng)歷痛苦的，我及時(shí)給學(xué)生提供了如《你不能給我翅膀》等文章，使其更加懂得了承受痛苦的重要性。再如學(xué)習(xí)閱讀鏈接《志者的叮嚀》時(shí)，我就孟子的“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”來(lái)談“吃得苦中苦，方為人上人”的道理，讓學(xué)生明白，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，從小培養(yǎng)一種吃苦耐勞精神，經(jīng)受挫折的能力是大有裨益的。
二、利用習(xí)作，強(qiáng)化“心育”
我在教育學(xué)生的過(guò)程中，除了讓學(xué)生多讀一些有意義的書籍外，還讓他們養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，隨時(shí)記錄自己的喜與樂(lè)，成功與失敗。一篇篇日記就是一顆顆透明的心靈，它是學(xué)生真情實(shí)感的流露和對(duì)生活思考的天地，以此作為心理健康教育的載體，可幫助學(xué)生更好地發(fā)掘其進(jìn)步潛能，解決心理困擾。我曾經(jīng)在一個(gè)學(xué)生的日記中看到這樣一段話：“我一直以為自己是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，為什么這次競(jìng)選班長(zhǎng)，她們不選我，我比她差嗎？我恨死她了，我一定要出這口氣?！笨吹竭@些，我心一顫，趕緊將其叫到辦公室，細(xì)心地向她講述一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生所具備的條件，告訴她只有具備了這些條件，大家才會(huì)信服，才放心交付一些任務(wù)。聽(tīng)了我的教導(dǎo)，她決定繼續(xù)努力，在各方面都取得優(yōu)異的成績(jī)，為下一次的競(jìng)選打好基礎(chǔ)。聽(tīng)了她的表白，我懸著的一顆心終于落下了。
三、享受成功，提升“心育”
享受成功的喜悅，是每一個(gè)孩子想得到的?？墒且粋€(gè)長(zhǎng)期處于落后狀態(tài)的學(xué)生，一個(gè)極少享受過(guò)成功喜悅的孩子，長(zhǎng)大之后怎么會(huì)有一個(gè)“自信”的形象、良好的心理素質(zhì)？在教學(xué)中，我善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并經(jīng)常有意創(chuàng)造一些能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的活動(dòng)，讓他們大顯身手，享受到成功的喜悅。我布置作業(yè)時(shí)也經(jīng)常“分層設(shè)置”：?jiǎn)栴}有深有淺，作業(yè)有易有難，任務(wù)有輕有重。此外，我還利用教室的有限空間，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己的平臺(tái)：墻壁上貼滿了學(xué)生自認(rèn)為美麗的圖畫和語(yǔ)言優(yōu)美的作品，手工桌上擺滿了用他們的小手制作的一件件手工，黑板報(bào)每期都要換人，人人都能當(dāng)設(shè)計(jì)家。這讓更多的學(xué)生有了展示自我的機(jī)會(huì)，從而也培養(yǎng)了他們的自信。
通過(guò)以上的實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文中，使語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī)與活力，落實(shí)了語(yǔ)文課堂的“人文性與工具性的統(tǒng)一”；同時(shí)也很好地促進(jìn)了學(xué)生的心理健康發(fā)展，在自信心、想象力、創(chuàng)造力等多方面均得到了很好的提高。語(yǔ)文課可以把單純地傳授語(yǔ)文知識(shí)變成真正的“育人”，讓學(xué)生不僅在語(yǔ)文課中“學(xué)習(xí)”，更讓學(xué)生獲得“成長(zhǎng)”。
作者：邢玉梅單位：河北省沙河市橋西學(xué)區(qū)趙泗水學(xué)校
本文作者：張燕作者單位：廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院中文系
搭建其交流平臺(tái)，增強(qiáng)漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的活力
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)比較奇怪的現(xiàn)象：在教學(xué)中耗時(shí)最多，表面上也適合用“量”來(lái)評(píng)價(jià)的閱讀教學(xué)，教師卻死死守著每?jī)?cè)教課書的二三十篇課文，對(duì)課外閱讀教材及閱讀篇目或點(diǎn)“目”為止，或置之不理。為什么呢？一是不少小學(xué)語(yǔ)文教師把閱讀僅僅地理解為“讀”，所以閱讀變成了朗讀，變成了堂上百花齊放的誦讀與點(diǎn)評(píng)；二是對(duì)通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生閱讀能力的理論，迫于急功近利的“分?jǐn)?shù)考評(píng)”壓力不敢實(shí)施，而是采用堂上過(guò)量分析、講解的方式來(lái)“提升”學(xué)生閱讀答題的套用能力。其實(shí)，在當(dāng)下師生都無(wú)法掙脫分?jǐn)?shù)羈絆的前提下，通過(guò)搭建豐富的兒童文學(xué)作品的交流平臺(tái)，可以讓教師慢慢由前臺(tái)轉(zhuǎn)到后臺(tái)，從而自然而然地變革教學(xué)方式，使閱讀由“讀”回歸閱讀。譬如，兒歌適合朗誦與游戲：現(xiàn)在課堂教學(xué)常用的方式是誦讀乃至背誦與講解相結(jié)合的方法，讓學(xué)生感知漢語(yǔ)的節(jié)奏與韻律美及積累應(yīng)試所需的語(yǔ)言材料。如，將教師講解兒歌內(nèi)容的時(shí)間縮短，加入設(shè)計(jì)的兒歌游戲，這樣兒歌的學(xué)習(xí)可自然延展到學(xué)童的課外娛樂(lè)生活中了。堂上游戲平臺(tái)的搭建，在增強(qiáng)趣味性的同時(shí)，不僅加強(qiáng)了學(xué)童對(duì)語(yǔ)言材料的識(shí)記，而且也加深了學(xué)童對(duì)兒歌內(nèi)容的理解，更重要的是使語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展為語(yǔ)文生活。這樣做雖然會(huì)增加教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)的工作量，但課堂教學(xué)的效果、效率及課程的活力都可得到提升。又如，學(xué)生們非常喜歡的童話、故事等兒童文學(xué)作品適合講述與表演：當(dāng)下已有不少教師在單篇作品中運(yùn)用學(xué)生講述與表演的方式來(lái)調(diào)節(jié)講析為主單調(diào)的閱讀教學(xué)方式，雖效果不錯(cuò)，卻比較費(fèi)時(shí)且受益面有限。其實(shí)童話與故事可用全冊(cè)集中分組交流教學(xué)的方式，來(lái)解決時(shí)間與受益面的問(wèn)題。堂上講述與表演平臺(tái)的搭建，不僅僅是訓(xùn)練了學(xué)童的口頭表達(dá)能力，而且還可以在活動(dòng)中檢測(cè)學(xué)童的閱讀水平與矯正學(xué)童的閱讀誤區(qū)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)童課外自主閱讀的積極性，增加閱讀量，提高閱讀能力。散文適合自主閱讀與體悟：當(dāng)下常用的方式是講讀結(jié)合。其實(shí)，兒童散文一般比較清新、淺近，教師只需點(diǎn)撥一下，可留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀體悟與交流讀后感。堂上閱讀體悟與交流平臺(tái)的搭建，不僅可節(jié)省大量的堂上時(shí)間，而且有助培養(yǎng)學(xué)童專注閱讀的習(xí)慣，更重要的是有助于學(xué)童自主學(xué)習(xí)與交流、探究能力的形成。搭建各種兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可促使教師更多地從臺(tái)前走向幕后，花更多的時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體上、根本上動(dòng)搖以教師為主的閱讀教學(xué)方式的傳統(tǒng)，把時(shí)間與空間交還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，搭建起語(yǔ)文課與學(xué)生的“語(yǔ)文生活”之間的通道，[6]從而解決困擾各層次教育者的“學(xué)生讀書少及不愛(ài)讀書”的問(wèn)題。
回歸其審美特質(zhì)，促進(jìn)作文教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的解決
學(xué)生怕寫老師難教，因而寫作教學(xué)不僅枯燥而且低效。學(xué)生為什么“怕”呢？一是寫不出來(lái)；二是“寫不好”。其實(shí)兒童文學(xué)可以幫師長(zhǎng)們找出原因與方法：“寫”不為心聲，不是自然而為的，所以寫不出；“好的評(píng)價(jià)”來(lái)自成人標(biāo)準(zhǔn)，不是孩子能理解的，所以寫不好。要解決寫不出的問(wèn)題，其實(shí)教師們首先要像兒童文學(xué)作品一樣回歸兒童的世界，了解他們的心智與情感特點(diǎn)，提出合理的寫作要求：寫心聲，語(yǔ)言自然（稚拙）。對(duì)于還“寫”不出心聲的第一學(xué)段的學(xué)生“說(shuō)”出心聲，其實(shí)已是“寫”了。這其實(shí)就體現(xiàn)了李吉林老師所說(shuō)的“提前起步”的作文教學(xué)理念的“提前”了，這種“提前”是教師對(duì)作文教學(xué)的意識(shí)提前，為第二學(xué)段的作文教學(xué)做好鋪墊，并不是簡(jiǎn)單地將三年級(jí)的作文寫作要求提到二年級(jí)甚至一年級(jí)下學(xué)期，使不少學(xué)生在這種要求的壓抑下寫不出作文來(lái)。隨著年齡的增長(zhǎng)，書寫困難的解決，學(xué)生或急中生智或背水一戰(zhàn)，“寫不出”的問(wèn)題會(huì)得到緩解，但隨之而來(lái)的“寫不好”的問(wèn)題卻更為普遍、更難解決。真的有那么多的孩子寫不好嗎？其實(shí)，其中不少的作品我們用兒童文學(xué)的審美特質(zhì)去評(píng)判，則充滿童真之趣。比如，有一個(gè)孩子寫自己學(xué)琴時(shí)等待老師時(shí)的無(wú)聊心情，他不斷地如實(shí)重復(fù)敘述他看到一個(gè)又一個(gè)學(xué)生來(lái)了，爬上樓梯，老師還沒(méi)來(lái)，只好在走廊等，這樣重復(fù)敘述了三四次。當(dāng)然老師的評(píng)語(yǔ)是“重復(fù)啰嗦，應(yīng)寫出每個(gè)同學(xué)不同的細(xì)節(jié)?！边@樣的要求其實(shí)等同于福樓拜對(duì)莫泊桑的要求。站在非語(yǔ)文教師角色讀這段文字：第一次敘述覺(jué)得“平”；第二次感覺(jué)“煩”；第三次有點(diǎn)想笑；第四次忍俊不住。回味整個(gè)片段很有荒誕派小說(shuō)關(guān)于“無(wú)聊”情緒表現(xiàn)的藝術(shù)效果。教師們重溫一下兒童文學(xué)的審美特質(zhì)“純真、稚拙、歡愉、變幻、樸素”，[7]就會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少孩子的習(xí)作是寫得很不錯(cuò)的。由是作文的問(wèn)題，還不不僅是“分”的問(wèn)題，還來(lái)自于成人對(duì)兒童的了解與尊重的問(wèn)題———以適合孩子的標(biāo)準(zhǔn)判斷他們的行為，包括寫作活動(dòng)，這樣才能較好地解決作文教學(xué)的問(wèn)題。對(duì)于孩子們來(lái)講，有趣的語(yǔ)文課堂才會(huì)有效。兒童文學(xué)是孩子們的文學(xué)，他們喜歡它。教師有責(zé)任與義務(wù)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讓孩子們讀自己喜歡的書，說(shuō)自己想說(shuō)的話，寫自己能寫的語(yǔ)言。
俯瞰中澳小學(xué)語(yǔ)文教育園地的整體景觀，我的感覺(jué)是，澳大利亞的小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)比較粗放，學(xué)生的語(yǔ)言水平高低不齊，教師也不強(qiáng)求整齊劃一，更注重因材施教，根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展；中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育則能做到精耕細(xì)作，教學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)統(tǒng)一，在師資條件良好、管理到位的學(xué)校，學(xué)生的語(yǔ)文水平可以獲得大面積豐收，因此中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育在世界語(yǔ)言教育體系中獨(dú)樹(shù)一幟，而且成果豐碩。
當(dāng)然換個(gè)角度看，也可以說(shuō)澳大利亞的語(yǔ)言教育方式比較天然，近人情物性，不注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)培養(yǎng)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力強(qiáng)，有活力，由語(yǔ)言教育作為中介培植起來(lái)的創(chuàng)造性思維也比較活躍。到了中學(xué)，許多學(xué)校接待來(lái)賓、介紹學(xué)校情況等工作都是由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，學(xué)生在執(zhí)行主持工作和進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí)都表現(xiàn)出充分的自信和把握話語(yǔ)、掌握節(jié)奏、控制進(jìn)程、調(diào)節(jié)氣氛的良好態(tài)勢(shì)，其良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和隨機(jī)應(yīng)變的創(chuàng)造性能力往往令人贊嘆不已。而中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育則有比較重的“人工”修剪的痕跡，學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，也善于背誦和引用，但創(chuàng)造性不夠。在沒(méi)有預(yù)先準(zhǔn)備的情況下，講話時(shí)自信心明顯不足，往往是謙虛后退而不是踴躍嘗試。不少學(xué)生講的話似曾相識(shí)，還有幾分少年老成的感覺(jué)。
下面，筆者以澳大利亞新南威爾士州（StateofNewSouthWales，Australia，以下簡(jiǎn)稱新州）學(xué)校為例，簡(jiǎn)單地歸納一下中澳小學(xué)語(yǔ)文教育的一些差別，以便相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
第一個(gè)最明顯的區(qū)別是師資問(wèn)題，中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教師大多為單科教師，（除了在邊遠(yuǎn)地區(qū)和人口稀少的地區(qū)擔(dān)任復(fù)式班教學(xué)的教師）專業(yè)化程度高，教師勤于業(yè)，也精于業(yè)。由于有相對(duì)固定的教材，教師可以反復(fù)閱讀，多年準(zhǔn)備，務(wù)求處處出彩，盡可能多地給學(xué)生豐富的知識(shí)，盡可能將智育、德育、美育綜合到一起。有的示范課設(shè)計(jì)得非常精當(dāng)，諄諄善誘，環(huán)環(huán)相扣，確實(shí)是爐火純青，引人入勝，幾乎成了才情煥發(fā)的舞臺(tái)藝術(shù)品。但這也隱伏了舞臺(tái)化、戲劇化的缺陷，長(zhǎng)久熏陶，學(xué)生會(huì)“失真”，不僅語(yǔ)言會(huì)“失真”，思維也會(huì)“失真”。這一點(diǎn)，比較一下中外小學(xué)生的演出就可以看出。中國(guó)小學(xué)生太整齊，比較會(huì)“做表情”，其實(shí)，散漫一點(diǎn)也沒(méi)有什么不好，而本色和真實(shí)永遠(yuǎn)是最有生命力的，我們要還給兒童應(yīng)有的童年生活，包括童真和本色，至少不要過(guò)早地把本屬于成人的“語(yǔ)言藝術(shù)”和“表演藝術(shù)”下放到小學(xué)里。
澳大利亞的小學(xué)教師不分科，小學(xué)教師需要教授英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、自然知識(shí)等各門課程，上課量也很大，每周5天，每天從早上9點(diǎn)到下午3點(diǎn)，除了喝早茶和吃午餐，一直要上課或參與班級(jí)管理工作。因此，教師無(wú)法專門就語(yǔ)文課精雕細(xì)琢，將語(yǔ)文課教案準(zhǔn)備得十全十美，也很難將語(yǔ)文課上得精彩紛呈，高潮迭起。因此，教學(xué)的粗放是一個(gè)無(wú)法避免的缺點(diǎn)或特點(diǎn)，教師的主要職責(zé)是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，隨機(jī)應(yīng)變地指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言，幫助學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)實(shí)用的語(yǔ)言和文體，而不是精彩的文藝語(yǔ)言。但由于是全科教師，在打通各科目之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更廣闊的視野這些方面就有優(yōu)越性。
像大部分西方國(guó)家一樣，新州的中小學(xué)也沒(méi)有規(guī)定教材。沒(méi)有教材怎么上課，怎么保證教學(xué)質(zhì)量呢？首先，沒(méi)有規(guī)定教材不等于沒(méi)有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由新州考試學(xué)習(xí)委員會(huì)（BoardofStudiesNSW，簡(jiǎn)稱BOS）制定的教學(xué)大綱詳細(xì)規(guī)定了各階段的語(yǔ)言教學(xué)要求，教師可以根據(jù)這些要求和學(xué)生的具體水平選擇相應(yīng)的教學(xué)材料（包括某些現(xiàn)成的教材）。我們不妨看一個(gè)BOS給教師提供的教學(xué)參考資料，這是一份達(dá)標(biāo)的學(xué)生的作業(yè)，原樣照抄，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何修訂或改編，編制這個(gè)參考材料為的是幫助教師理解這一階段學(xué)生的真實(shí)水平和大綱要求，進(jìn)而由教師自己準(zhǔn)備教學(xué)材料和教案。
這是一個(gè)“聽(tīng)”“說(shuō)”作業(yè)，是學(xué)生根據(jù)老師要求回家完成后帶到課堂上來(lái)做演講（presentation）用的。這是一個(gè)簡(jiǎn)單的專題介紹練習(xí)，這位學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下收集了各種證章，掛在一塊布上，然后向同學(xué)做介紹。這是第一階段（Stage1，新州劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)階段也比較“粗放”，不按照年級(jí)分，而是將小學(xué)分成三個(gè)階段，Stage1等于一至二年級(jí)）聽(tīng)說(shuō)課的一個(gè)作業(yè)（StudentWorkSamplesforTalkingandListening）。
首先，根據(jù)大綱要求，參考材料列出這一階段的學(xué)生需要發(fā)展的語(yǔ)言機(jī)能項(xiàng)目：
1．1描述個(gè)人經(jīng)驗(yàn)
1．1介紹信息
1．2能夠集中于一個(gè)主題進(jìn)行提問(wèn)
1．2能回應(yīng)問(wèn)題
1．2能回答問(wèn)題
1．2提問(wèn)和陳述時(shí)注意正確的語(yǔ)序
1．2能用合適的問(wèn)題來(lái)搜索特殊信息
1．2當(dāng)別人陳述和提問(wèn)時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
1．3能夠辨認(rèn)不同的語(yǔ)體（differentspokentexts）
1．3能向不同關(guān)系的人表達(dá)合適的問(wèn)候
然后，選登一份達(dá)標(biāo)的學(xué)生作業(yè)。學(xué)生名叫Melanie，她的演講和回應(yīng)如下：
Melanie：各位同學(xué)，早上好！
全班同學(xué)：Melanie，早上好！
Melanie：（拿出掛滿證章的裝飾布）嗯……嗯……這是媽媽做的，我把它掛在床邊。（長(zhǎng)時(shí)間停頓）
老師：這個(gè)點(diǎn)子非常好，是誰(shuí)收集了這些證章？
Melanie：嗯……嗯……媽媽先開(kāi)始收集，（手指著其中一個(gè)徽章）這是抗癌協(xié)會(huì)發(fā)的義務(wù)工作者徽章，那個(gè)是大博動(dòng)物園的紀(jì)念章，還有一個(gè)是大博監(jiān)獄的徽章。
老師：你最喜歡哪個(gè)徽章？
Melanie：那個(gè)大博動(dòng)物園的紀(jì)念章。（掃視全班）還有問(wèn)題嗎？
同學(xué)Brighdin：那個(gè)黃的徽章是從哪里弄來(lái)的？
Melanie：是Susan嬸嬸給的，我想……我想告訴你，如果你把它放在冰箱里它就會(huì)改變顏色。
老師：謝謝你，Melanie。
這樣的范文并沒(méi)有精彩的語(yǔ)句，也沒(méi)有富于有象征意義的對(duì)話或動(dòng)人的場(chǎng)景，學(xué)生說(shuō)的話還有破句和停頓，但它符合這一階段學(xué)生的語(yǔ)言特征，也符合大綱要求，是活生生的語(yǔ)言，有利于老師了解學(xué)生真實(shí)的水平，并選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這段范文還包含了諸多教學(xué)原則和文化信息，我們?cè)诤竺孢€會(huì)提到。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)著另一項(xiàng)重要的任務(wù)，也就是人文教育。這是中國(guó)的傳統(tǒng)，也是現(xiàn)實(shí)需要，同時(shí)，這種教育方式已經(jīng)被普遍證明是一種非常優(yōu)秀的教育模式。當(dāng)然，這種多功能負(fù)載的模式也不是十全十美的，特別是為了正面引導(dǎo)，表現(xiàn)光明面，給學(xué)生看的，都是凈化了的、美化了的生活場(chǎng)景，但周末在家里，在現(xiàn)實(shí)生活中，特別是到了社會(huì)上以后，大江滔滔，泥沙俱下，“喝凈化水”長(zhǎng)大的學(xué)生容易感受落差，不容易堅(jiān)持在學(xué)校形成的理想信念。（也就是所謂在校六天，抵不上在家一天）當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生更容易獲取各類信息，也更容易了解真實(shí)的社會(huì)，但這也容易使他們到了學(xué)校，在課堂上面對(duì)書本是一種思維、感知、表達(dá)方式，到了真實(shí)的社會(huì)生活中又是一種態(tài)度，這也是一種失真。
新州小學(xué)的英文課沒(méi)有規(guī)定的思想教育或道德指引的任務(wù)。這一點(diǎn)也是缺點(diǎn)，教師就沒(méi)有強(qiáng)化道德教育的內(nèi)在要求和自覺(jué)意識(shí)。比如，剛才我們所引用的學(xué)生作業(yè)，在學(xué)生提到有一枚徽章是幫助癌癥病人而獲得的獎(jiǎng)?wù)聲r(shí)，教師并沒(méi)有趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生討論助人為樂(lè)這個(gè)主題，因勢(shì)利導(dǎo)，提高學(xué)生道德水平，再來(lái)一點(diǎn)抒情，讓學(xué)生獲得審美愉悅和思想教育。但是，換個(gè)角度可以看出，雖然教師沒(méi)有特別點(diǎn)出它的意義，由學(xué)生自然輕松，甚至根本就不當(dāng)回事地介紹，它一樣有潛移默化的教育作用，而且更加自然，沒(méi)有做作的成分。而由學(xué)生來(lái)講，作用也大過(guò)教師，其他學(xué)生會(huì)覺(jué)得，這是很普通的道德標(biāo)準(zhǔn)，人人應(yīng)該做，人人可以做，也用不著大張旗鼓地宣傳?？梢?jiàn)選這份材料本身也包含了某些思想教育。在老師提問(wèn)“你最喜歡哪個(gè)徽章”時(shí)已包含了一些道德選擇和思想啟蒙的動(dòng)機(jī)?？傊?，新州的語(yǔ)言課也涉及社會(huì)狀況，教師也會(huì)聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與選擇，培養(yǎng)學(xué)生的道德思辨能力，從而促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德的內(nèi)化，而不是把美德硬塞給學(xué)生。
雖然思想教育不是語(yǔ)言課的任務(wù)，或不是主要任務(wù)，但作為小學(xué)教育的基礎(chǔ)和小學(xué)課程的重要組成部分，語(yǔ)言課一樣擔(dān)負(fù)著發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的重要任務(wù)。只是這些基本素質(zhì)的重點(diǎn)在澳大利亞和國(guó)內(nèi)的要求不完全一樣。比如，國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，考試時(shí)能快速回憶，找到正確的答案。而新州的語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)的是三個(gè)方面：培養(yǎng)學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)自學(xué)的能力。按照大綱設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是：培養(yǎng)學(xué)生充滿愉悅地、富有信心地、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并應(yīng)用語(yǔ)言的能力。（Studentsdevelopenjoyment，confidenceandindependenceinlearningandinusinglanguage．）這些教學(xué)目標(biāo)里面已包含了重要的人格與能力的培養(yǎng)要求，也已經(jīng)規(guī)定了相應(yīng)的教育哲學(xué)和方法。比如愉快學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不應(yīng)是苦差事，教師應(yīng)設(shè)法組織快樂(lè)課堂，不要給學(xué)生太多的壓力，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣（西方哲學(xué)思想里enyoy是一個(gè)重要的理念），從而自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。師生互動(dòng)的結(jié)果，上課成了一件快樂(lè)的事，大部分孩子也成了陽(yáng)光少年，孩子仍然是孩子。
自信是非常重要的素質(zhì)，沒(méi)有自信就談不上獨(dú)立，沒(méi)有自信就無(wú)法發(fā)掘一個(gè)人的潛能，沒(méi)有自信就很難有創(chuàng)意。自信心是從兒童時(shí)代培養(yǎng)起來(lái)的，所以新州的小學(xué)語(yǔ)言課程把培養(yǎng)學(xué)生的信心作為成功教育的三要素之一。為此，教師總是抓住一切機(jī)會(huì)，利用一切場(chǎng)合鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)很微小的進(jìn)步。比如，學(xué)生通過(guò)努力，考了70分，學(xué)生會(huì)很高興地告訴父母，教師也會(huì)向?qū)W生和家長(zhǎng)祝賀。據(jù)我了解，在國(guó)內(nèi)如果考了70分，學(xué)生是不敢向家長(zhǎng)邀功的。又比如，在閱讀課上，教師主要是幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而盡量少給評(píng)判，特別是不做學(xué)生之間的排名。這樣做的好處還在于，它能有效打消學(xué)生害怕失敗的心理，從而敢于閱讀一些具有挑戰(zhàn)性的作品。
在新州的小學(xué)課堂上，團(tuán)隊(duì)工作（groupwork或者teamwork）是一個(gè)重要的概念，也是教師最常使用的方法之一，哪怕是一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也要求學(xué)生分組來(lái)共同完成，推選一個(gè)人匯報(bào)。這樣做的好處是，從小培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)工作的理念，學(xué)生可以互相幫助，還有，團(tuán)隊(duì)工作的結(jié)果是大家的成就，不突出個(gè)別學(xué)生，也避免了把學(xué)生分出三六九等，學(xué)生的自尊、自信會(huì)受到最大限度的保護(hù)。
除了愉快學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)，從小培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力也是小學(xué)語(yǔ)文課的重要任務(wù)。它的表現(xiàn)方式是多種多樣的，比如，把多數(shù)時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自己尋找材料、尋找答案的能力，重視學(xué)生對(duì)課文的個(gè)體化閱讀和不尋常的思維，尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的自我感受，重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，等等。
另外值得一提的是，教師不反對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)生一起完成家庭作業(yè)，（參見(jiàn)前引學(xué)生作業(yè)）重視家庭教育對(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充，也使家長(zhǎng)更多地了解自己孩子的真實(shí)情況，同時(shí)促進(jìn)了家庭關(guān)系的和諧。在這一點(diǎn)上，可能中澳文化有較大差異。
語(yǔ)文是國(guó)語(yǔ)的前言、是打開(kāi)少年思想的一把金鑰匙，語(yǔ)文課呢便是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育都源于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的語(yǔ)文水平如何，常常是素質(zhì)水平的體現(xiàn)。在中小學(xué)教育階段，從小學(xué)啟蒙到高中三年級(jí)，語(yǔ)文科貫徹始終，課時(shí)最多，位置突出.就學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的來(lái)看，對(duì)落實(shí)素質(zhì)教育有著“獨(dú)當(dāng)其任的責(zé)任”和“分內(nèi)的責(zé)任”。教育學(xué)生正確理解和掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文課素質(zhì)教育的核心。語(yǔ)文又是工具，其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，表達(dá)和交流都離不開(kāi)這個(gè)工具。因此怎樣掌握語(yǔ)言這個(gè)工具就成為我們現(xiàn)研究問(wèn)題的所在.
現(xiàn)階段的小學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步思維能力也在不斷的提升,想象力更加豐富,為了適應(yīng)以及有利的跟上他們的發(fā)展節(jié)奏,首先素質(zhì)教育最為重要,一種研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)是國(guó)際課程改革的共同趨勢(shì)。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的精神，著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力，反映和回應(yīng)了時(shí)代又對(duì)教育的需求，是信息時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的必然選擇。因此根據(jù)以上結(jié)合在語(yǔ)文教育方面本人從不同的角度審視了其發(fā)展情景.
一、著力基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有教材的重組與選擇
現(xiàn)有語(yǔ)文教材的課文編排，通常以單元為單位，單元內(nèi)的文章在內(nèi)容上的聯(lián)系不是很緊密，而是為了訓(xùn)練某項(xiàng)語(yǔ)文技能把在結(jié)構(gòu)和寫上有相似點(diǎn)的文章放在一起，強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。語(yǔ)文課必須加強(qiáng)字、詞、名、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練，把語(yǔ)文課真正上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，使學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)，逐步提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字能力，并能通過(guò)掌握和運(yùn)用語(yǔ)文這個(gè)工具去自我獲取信息，拓寬視野，進(jìn)行思想交流和社會(huì)交際，并為將來(lái)進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)．加強(qiáng)審美教育、培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。所以，課文應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在需要重新組合，以豐富學(xué)生對(duì)在內(nèi)容上真正有聯(lián)系的的文章的感受，從而在“意相近”的層面上領(lǐng)悟文字如何達(dá)意及文章的奧義。
二、著眼發(fā)展，把握隨機(jī)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野應(yīng)是廣闊的，必須拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野，著眼于發(fā)展，通過(guò)補(bǔ)充、探究收集、調(diào)查了解等多種方式進(jìn)行吐故納新。讓學(xué)生在專題性的收集、整理、講座時(shí)感受語(yǔ)言文字的魅力。領(lǐng)略漢語(yǔ)言文字的風(fēng)采、韻致。不同類型的課文使同學(xué)們分類總結(jié)，掌握中心思想并積極的聯(lián)想與其他的事物的關(guān)聯(lián)內(nèi)容，擴(kuò)展思維。
三、以訓(xùn)練為主，加強(qiáng)學(xué)生的順連能力
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，對(duì)于提高教學(xué)效率有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。然而，人類的精神文明發(fā)展成果——無(wú)論是“語(yǔ)言”還是“科學(xué)”，兒童如果不借助能動(dòng)的活動(dòng)來(lái)掌握它們，成為“自己”的東西，那么在人類的精神文明發(fā)展成果上刻著的人類的能力，就不能在兒童身上再現(xiàn)出來(lái)。正因?yàn)檫@樣，在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就成為必然的過(guò)程。
有效閱讀教學(xué)在這方面主要采取了以下幾個(gè)措施：
①保證訓(xùn)練的時(shí)間。我們對(duì)平常的語(yǔ)文課作了調(diào)查，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時(shí)間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，一般應(yīng)二分之一左右。②要注意訓(xùn)練的質(zhì)量。不注意質(zhì)的過(guò)量訓(xùn)練是低效的，甚至是有害的。要注意訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)通過(guò)以上措施，增加了學(xué)生有指向的緊張智力活動(dòng)時(shí)間，促使知識(shí)的內(nèi)化，提高了效率。
四及時(shí)反饋
根據(jù)反饋原理，作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，必須包括學(xué)習(xí)者吸收信息并輸出信息，通過(guò)反饋和評(píng)價(jià)知道正確與否，四者不可缺一。我們開(kāi)始階段主要通過(guò)單元形成性測(cè)驗(yàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，但很快感到這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因?yàn)橐粋€(gè)單元的教學(xué)一般要二周左右，而小學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的意識(shí)和能力都不強(qiáng)，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元學(xué)習(xí)的累積誤差難以在短時(shí)間內(nèi)校正。據(jù)心理學(xué)研究表明，反饋在學(xué)習(xí)上效果之顯著，尤以每日的反饋，較之每周的反饋，效率更高。于是我們采取了以下措施：
①建立逐級(jí)反饋系統(tǒng)。每節(jié)課根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，特別是讀、寫重點(diǎn)和能力目標(biāo)設(shè)計(jì)反饋環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中增強(qiáng)反饋意識(shí)，做到每大“塊”也有反饋。逐步形成了“塊”有反饋，課有反饋，課文有反饋，單元有反饋的系統(tǒng)。②促使信息的多向交流。我們充分發(fā)揮四人學(xué)習(xí)小組的作用，通過(guò)小組討論、相互對(duì)練、互相批閱、組際競(jìng)賽等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與。變?cè)瓉?lái)師與生之間的單向交流為師與生、生與生、小組與小組之間的多向交流，增加了獲得反饋信息的機(jī)會(huì)和信息量，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我矯正的能力。③及時(shí)評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)。為了改變過(guò)去主要依靠練習(xí)、作業(yè)獲得反饋信息而評(píng)價(jià)不及時(shí)的狀況，我們?cè)谡n堂采用做對(duì)的同學(xué)舉手，用手指數(shù)表示選擇題項(xiàng)、相互校對(duì)等辦法，讓學(xué)生及時(shí)獲得評(píng)價(jià)信息。并以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，使他們充滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的滿足感和喜悅感，以更大的主動(dòng)和熱情投入新的學(xué)習(xí)。
教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。以上四項(xiàng)主要措施在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)視教材、學(xué)生、教學(xué)條件等各種因素作出合理的安排，選出最佳組合，才能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效率。
幾年來(lái)，我們始終立足于課堂教學(xué)，把“學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐”緊密結(jié)合在一起，以提高課堂教學(xué)效率為主攻方向，走過(guò)了從優(yōu)化單個(gè)因素到各個(gè)因素綜合優(yōu)化的過(guò)程，取得了較明顯的效果?，F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很高，上課思維活躍，發(fā)言熱烈，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力普遍提高。教師也從“自在”的教學(xué)向“自為”的教學(xué)轉(zhuǎn)化。他們深有體會(huì)地說(shuō)：“過(guò)去是教到哪里算哪里，心中無(wú)數(shù)?，F(xiàn)在是目標(biāo)明確，思路清晰，講什么，練什么，教得怎樣，學(xué)得怎樣，心中有數(shù)感到踏實(shí)。”
五、引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人
課堂是活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛的場(chǎng)地,引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)主人是九年義務(wù)教育教材編排意圖之一，是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的首要條件。引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，首先要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)滲透愛(ài)國(guó)主義教育、理想前途教育、愛(ài)勞動(dòng)愛(ài)人民有教育。通過(guò)這些教育幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀、逐步樹(shù)立為祖國(guó)為人民而學(xué)習(xí)的運(yùn)大抱負(fù)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。其次是要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。設(shè)置激趣激思、動(dòng)手動(dòng)口的問(wèn)題，推動(dòng)他們自己看書、查資料、討論、做實(shí)驗(yàn)、觀察、思考，主動(dòng)地解決問(wèn)題，教師適時(shí)對(duì)其引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅。產(chǎn)生“只要自己認(rèn)真參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，就能成功”的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。只要教師教學(xué)中能堅(jiān)持正面教育為學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人鋪路搭橋，就會(huì)逐步形成“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生不會(huì)再感到學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生越來(lái)越帶勁的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。
六、減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)
教師要從應(yīng)試教育的誤區(qū)中走出來(lái)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有更多的時(shí)間參加課外活動(dòng)和體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的體魄和體能。在教學(xué)中還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的腦、眼、耳、口、手并用，在身心的整體活動(dòng)中協(xié)調(diào)其身體器官的和諧發(fā)展，以利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高。對(duì)于我們教師而言應(yīng)做到
1、必須從思想到感情上，尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
2．要?jiǎng)?chuàng)造一種民主的、平等的、和諧的課堂氣氛。
3．在教學(xué)過(guò)程中，要留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生有思考，發(fā)揮、表現(xiàn)以至于演示的機(jī)會(huì)。
4．要恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，培養(yǎng)和利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)，表現(xiàn)意識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，提高教學(xué)的效率。
我們也清楚地看到，我們的研究還存在不足。特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和使各項(xiàng)措施更具操作化方面還很不夠。影響課堂教學(xué)效率提高的因素是多方面的，是很復(fù)雜的，但課堂教學(xué)是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的主要渠道，研究課堂教學(xué)效率的提高有著十分重大的意義。
在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表我們要設(shè)學(xué)習(xí)態(tài)度、完成作業(yè)、課堂發(fā)言、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、學(xué)科活動(dòng)等欄目，指向研究性學(xué)習(xí)的全程，從知能力、情意態(tài)度、策略、習(xí)慣等角色較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。既引導(dǎo)學(xué)生著力基礎(chǔ)，又促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力提高。使學(xué)生自覺(jué)地將語(yǔ)文綜合素質(zhì)、綜合能力與自身個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展融合起來(lái)。
由此，我們可以發(fā)現(xiàn)研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果與功能，這種學(xué)習(xí)方式以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)揮、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，依靠基礎(chǔ)課程，著力基礎(chǔ)；通過(guò)隨機(jī)課程，著眼發(fā)展、著眼創(chuàng)造，使學(xué)生在語(yǔ)文生活中歷練、體驗(yàn)、積累、更新，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。更有利于學(xué)生發(fā)展教育還要我們從實(shí)踐中摸索研究。
摘要：兒童文學(xué)是一門具有生動(dòng)、形象且音樂(lè)性的語(yǔ)言藝術(shù)，是兒童感知世界、接受教育的主要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加入兒童文學(xué)輔助教學(xué)，對(duì)于兒童閱讀能力、人文素質(zhì)培養(yǎng)以及精神構(gòu)建等方面都會(huì)產(chǎn)生積極的影響作用。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)做好兩者間有利結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教育應(yīng)用
兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的課程資源。學(xué)生處于個(gè)性的形成時(shí)期，有很強(qiáng)的可塑性，小學(xué)教育是兒童啟蒙教育的關(guān)鍵，兒童文學(xué)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為學(xué)生開(kāi)展價(jià)值觀、多元教育等提供了教學(xué)來(lái)源。本文就兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育的應(yīng)用開(kāi)展探討，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，以示參考。
一、分門別類，運(yùn)用兒童文學(xué)體裁特特點(diǎn)輔助教學(xué)
語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)文教材。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的兒童文學(xué)作品多以童話、兒歌、寓言、故事等為主，體裁多樣、各具特色，是小學(xué)文學(xué)教育的最重要的課程資源。實(shí)踐證明只有把握兒童文學(xué)的教學(xué)規(guī)律，分門別類地依據(jù)不同作品類別內(nèi)容和特點(diǎn)，采用生動(dòng)形象的教學(xué)方法為學(xué)生講授，才能夠有效提高作品講解的實(shí)效性，提升學(xué)生通過(guò)文本獲取信息的能力。教師要想繪聲繪色地講述故事，投入感情是關(guān)鍵。教師自己首先要深入作品中與作品中的人物情感結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生共鳴以此影響學(xué)生。然后通過(guò)表情、動(dòng)作、節(jié)奏、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等講述技巧，將故事中人物特點(diǎn)和故事情節(jié)變化展示給學(xué)生，豐富學(xué)生的情感體現(xiàn)。這樣，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提高了，才會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。
二、以人為本，結(jié)合兒童思維特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文講解
兒童由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)匱乏、能力有限，只能依據(jù)本能直觀感受欣賞文學(xué)作品，且在欣賞時(shí)會(huì)表現(xiàn)出極強(qiáng)的跳躍性，即他們會(huì)主動(dòng)跳過(guò)不感興趣的和不太明白的生字語(yǔ)句，因而了解到的文章故事情節(jié)都是片斷性，整體感知、欣賞有限?；诖饲闆r，教師在兒童文學(xué)教學(xué)要有意識(shí)結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)開(kāi)展人性化的教學(xué)，依據(jù)兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)時(shí)重視對(duì)文章文學(xué)性、整體感的講述，關(guān)注作品字詞語(yǔ)句講解，確保整體語(yǔ)感的完整性。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠充分體會(huì)到語(yǔ)言的精妙所在，增強(qiáng)語(yǔ)感，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力的提高。教師可通過(guò)創(chuàng)建文學(xué)情境，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行情感體驗(yàn)，加深對(duì)文辭語(yǔ)句、文學(xué)意境的感受，產(chǎn)生深刻領(lǐng)悟、獲得啟迪，促進(jìn)語(yǔ)言組織能力和運(yùn)用能力的提升。
三、注重兒童情趣的培養(yǎng)利用合作學(xué)習(xí)提高兒童積極性
兒童文學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，上至星空奧秘，下至花草蟲魚，色彩斑斕，瑰麗無(wú)比，擁有獨(dú)特的藝術(shù)魅力和兒童情趣。以至于小學(xué)生讀到這些兒童文學(xué)作品時(shí)，往往都會(huì)有興奮、愉悅、向往的情感體驗(yàn)，繼而對(duì)兒童的心理健康、思維情感等產(chǎn)生積極的影響。教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘兒童文學(xué)中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等表現(xiàn)出來(lái)的童真童趣，利用它作為教學(xué)的切入點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織，吸引學(xué)生注意力。讓他們有個(gè)快樂(lè)、充實(shí)、自在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借此促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。比如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《綠山墻的安妮》閱讀時(shí)，教師就可安排學(xué)生先以小組為單位，用誦讀、美讀、研讀的形式，探討文章中心思想，感受孤女成長(zhǎng)的心路歷程，體會(huì)她不畏艱難險(xiǎn)阻，勇于克服困難，積極求取上進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力。借此培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德，為孩子們樹(shù)立正確的人生理想打下基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)
語(yǔ)文教師本身作為教學(xué)活動(dòng)組織者，只有完善自身兒童文學(xué)素養(yǎng)建設(shè)，才能更好地、科學(xué)地指導(dǎo)小學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，幫助他們從兒童文學(xué)當(dāng)中吸取更多養(yǎng)分，提升自身道德情操，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)提升。完成作為小學(xué)生兒童文學(xué)閱讀引導(dǎo)者和指路人責(zé)任義務(wù)，讓兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中發(fā)揮更多優(yōu)勢(shì)作用，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的價(jià)值意義和功能效用。教師要加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)理論的學(xué)習(xí)和文學(xué)作品的閱讀，提高自身文學(xué)鑒賞能力和寫作能力。與時(shí)俱進(jìn)，不斷翻新兒童文學(xué)的講述方式和內(nèi)涵推廣，增強(qiáng)自身對(duì)兒童文學(xué)的創(chuàng)作能力和駕馭能力，用它更好地輔助對(duì)孩子們的語(yǔ)文教育。可以通過(guò)了解兒童文學(xué)發(fā)展的歷史，分析國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)作品特點(diǎn)等掌握兒童文學(xué)特性，積累文學(xué)創(chuàng)作、寫作經(jīng)驗(yàn)。教師運(yùn)用這樣的方式，建立起自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，不僅可以為小學(xué)語(yǔ)文的教育做出貢獻(xiàn)，而且還能夠提高自身的素質(zhì)以及文學(xué)素養(yǎng)。使得教師能夠更好地投入到小學(xué)語(yǔ)文的教育事業(yè)當(dāng)中去。
五、引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
“得法于課內(nèi)，得益于課外”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律。課外閱讀作為課堂閱讀的有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為小學(xué)課余生活的重要組成部分。新課改明確規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文教育不能忽視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀兒童文學(xué)作品，不僅能夠促進(jìn)知識(shí)積累，開(kāi)闊視野，還能有效帶動(dòng)學(xué)生讀寫能力的提升，提高寫作水平。當(dāng)下隨著互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等信息技術(shù)的普及，學(xué)生課余生活逐漸被視聽(tīng)文化所占據(jù)，自身讀寫能力因此呈現(xiàn)降低趨勢(shì)。為了避免信息化社會(huì)帶來(lái)的這種副作用，教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的興趣，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，降低其對(duì)視聽(tīng)文化的關(guān)注，促進(jìn)讀寫能力的提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要做好閱讀題材的把控。讓其符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以此激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。用經(jīng)典文學(xué)進(jìn)行品讀，比如《猜猜我有多愛(ài)你》《笑貓日記》；用系列文學(xué)誘讀，閱讀英雄故事滿足兒童天生崇拜英雄的情結(jié)；范讀童話和寓言，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，理解生活感悟人生；熟讀兒童小說(shuō)積累生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的道德情操；品讀科學(xué)幻想作品激發(fā)小讀者們創(chuàng)造熱情；鑒讀散文學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言，擴(kuò)展視野。
六、結(jié)束
語(yǔ)兒童文學(xué)作品融入語(yǔ)文教學(xué)中可以成為認(rèn)知世界、擴(kuò)大視野的重要窗口。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過(guò)程中能夠了解基本的漢字和語(yǔ)法知識(shí)，掌握文學(xué)作品中的語(yǔ)言規(guī)律，汲取充盈的語(yǔ)言養(yǎng)分，提高自己的表達(dá)能力和語(yǔ)言能力，無(wú)形之中培養(yǎng)起良好的思維習(xí)慣和閱讀習(xí)慣以及良好的價(jià)值觀念。
作者:柯宇莉 單位:福建省晉江市張前小學(xué)
