時間：2022-09-30 09:26:08
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論文關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教師；課程改革；教材；適應(yīng)性
論文摘要：目前廣大中學(xué)語文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,應(yīng)用新課程教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，但是其對新課程教材的適應(yīng)性卻存在一定的問題。在對中學(xué)課程改革語文新教材充分研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出改善中學(xué)語文教師對課改新教材的適應(yīng)狀況的策略建議，有利于中學(xué)語文教師自身的發(fā)展。
新課改的推行無疑為中學(xué)語文教學(xué)帶來了新的曙光，九年以來，隨著新一輪的課程改革的步步深入，中學(xué)語文教學(xué)取得顯著的成效，語文天地里百花齊放、異彩紛呈、碩果累累，社會反響十分強(qiáng)烈。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新的語文教材、新的語文教學(xué)理念，在很大程度上要求語文教師改變行為、轉(zhuǎn)變觀念，盡快適應(yīng)新課改教材，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中變傳統(tǒng)的析、記憶、技巧為誦讀、思考、體驗(yàn)、實(shí)踐，更快的走出語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，更有效的學(xué)習(xí)語文，從而使得中學(xué)的 語文教學(xué)走上健康發(fā)展之路。因此，中學(xué)語文教師對新課改教材的適應(yīng)問題顯得尤為重要，是轉(zhuǎn)變語文教學(xué)的重中之重，中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)情況是一個亟待解決的問題，應(yīng)該采取適合教師和學(xué)生發(fā)展的策略方法來促進(jìn)中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)性引導(dǎo)。
一、中學(xué)語文教師適應(yīng)新教材所遇到的困難
新教材與舊教材相比其顯著特點(diǎn)在于使用新教材，課堂氣氛比以前活躍了，教學(xué)內(nèi)容比較豐富，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但教學(xué)任務(wù)加重了，現(xiàn)在備課比以前花時間要多的多，以前是現(xiàn)成的教材、教參、標(biāo)準(zhǔn)答案，按部就班地教就可以了，而且目的只有一個，讓學(xué)生考出好的成績。新教材不僅要求學(xué)生掌握知識，還要注意學(xué)生智力、情感、道德等多方面的素質(zhì)的培養(yǎng)?？梢姡m應(yīng)新教材加重了教師的負(fù)擔(dān)。
在適應(yīng)新教材的過程中，存在諸多不確定因素，既沒有參考的教學(xué)模式，也沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，一切都在摸索中。年輕教師容易接受新事物，喜歡采用新奇的方式授課，但是相對老教師來說就比較困難一些，老教師力求的是穩(wěn)妥。雖然也參與課程改革，但目前社會仍然高度關(guān)注著升學(xué)率，要教師們放棄原來卓有成效的教學(xué)模式，在毫無把握中追求新奇的授課方式，確也勉為其難。
新教材理念與評價(jià)機(jī)制落后間的矛盾使得中學(xué)語文教師常常處于矛盾的境地：一方面要面對新教材，按照新教材的理念進(jìn)行教育教學(xué)。另一方面由于評價(jià)機(jī)制改革的相對滯后性，又要接受原來教學(xué)評價(jià)制度的考察。比如，新教材教育理念中倡導(dǎo)因材施教，即考慮到學(xué)生的差異性有差別地進(jìn)行教學(xué)，但同時學(xué)校又要求我必須保證所教學(xué)科的及格率，全社會仍然高度關(guān)注著升學(xué)率，這讓教師感覺壓力很大。如果考試評價(jià)體制不變的話，課程改革也只是走走形式而已，雷聲大，雨點(diǎn)小?？雌饋頍狒[，但最后還是要回到應(yīng)試教育上來，因?yàn)樯龑W(xué)制度是不會為此而放松要求的。
二、增強(qiáng)中學(xué)語文教師對新課程教材適應(yīng)性的策略
首先，面對新的教材，教師要做的就是改變原有的教學(xué)觀念。新教材要求教師能在課堂上給學(xué)生留下更多的獨(dú)自學(xué)習(xí)的時間，而不是像傳統(tǒng)的語文課堂一樣“滿堂灌”，學(xué)生只是被迫接受知識的機(jī)器。新課改的語文新教材要求一節(jié)課最多有十五到二十分鐘是教師講解的時間，剩余的時間是留給學(xué)生的，包括學(xué)生獨(dú)自思考和動手解決問題，同時教師按照新教材的要求設(shè)計(jì)多種課堂活動。
其次，有效改革評價(jià)制度是增強(qiáng)中學(xué)語文教師對新課程教材適應(yīng)性的重要策略之一。目前，我國仍沿用舊的考試制度，考試在很長一段時間內(nèi)仍發(fā)揮著“指揮棒”的作用，這種滯后的評價(jià)制度是制約中學(xué)語文教師對新課程教材適應(yīng)性的“瓶頸”。 新教材提倡多方面培養(yǎng)學(xué)生能力，因而我們評價(jià)學(xué)生和教師也應(yīng)該從多方面進(jìn)行評價(jià)，將結(jié)果和過程評價(jià)相結(jié)合，客觀評價(jià)學(xué)生和教師。只有這樣，教師才能放手去按照新教材的理念去實(shí)施教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。因此，對現(xiàn)有的考試制度進(jìn)行有效改革是新課改順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，也是教師真正適應(yīng)新教材的關(guān)鍵。
最后 ，加強(qiáng)教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習(xí)能夠有效的增強(qiáng)中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)性。新課程目標(biāo)的多維性和內(nèi)容的豐富性與教師個人知識、能力的局限性成為一對矛盾，因?yàn)槊鎸χ枰獙?shí)現(xiàn)的多維的教學(xué)目標(biāo)，知識再淵博、能力再強(qiáng)的教師都會經(jīng)常顯得茫然無措。因此，教師應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，拓展自己的知識面，依靠群體協(xié)同作戰(zhàn)，而不能靠單兵獨(dú)斗。在課改的實(shí)施和推進(jìn)過程中，為了促使中學(xué)語文教師更好更快地適應(yīng)新教材，改變教師原有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，應(yīng)該注重教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和相互學(xué)習(xí)。
針對新課改實(shí)施中中學(xué)語文教師教學(xué)當(dāng)中存在的問題，中學(xué)語文教師應(yīng)該從進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，盡快進(jìn)行有效的評價(jià)制度改革，加強(qiáng)教師的群體協(xié)作和相互學(xué)習(xí)三個來方面增強(qiáng)中學(xué)語文教師對新課程教材的適應(yīng)性。
要演出一臺好戲，演員要講究舞臺藝術(shù)；要上好一堂課，教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)。要大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，除了抓教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修外，重視和不斷提高教師課堂語言的修養(yǎng)，也是舉足輕重的一方面。
一、控制語言數(shù)量
我主張教師每節(jié)課留出一半以上時間供學(xué)生閱讀課文，這是因?yàn)樽x是自外而內(nèi)地吸收，讀和寫則是由內(nèi)而外地表達(dá)。學(xué)生要以課文中學(xué)習(xí)語言、寫作方法等知識，以提高自己的讀寫能力，在某種意義上，閱讀起著決定性作用。我們提倡教師要不斷提高自己的課堂語言水平，這決不是教師用自己的語言取代課文。教師在課堂上的用語，主要應(yīng)該用來答題、解惑、闡釋重點(diǎn)、總結(jié)和引導(dǎo)，指點(diǎn)學(xué)生如何學(xué)好課文。教師講授與學(xué)生讀書這二者，學(xué)生讀書應(yīng)占首要地位，所以應(yīng)該把時間更多地留給學(xué)生，真正使課堂變成“學(xué)堂”，讓學(xué)生把讀書這一關(guān)過得扎扎實(shí)實(shí)。
二、提高語言質(zhì)量
課堂語言不精煉，水分多，濃度小，常會影響學(xué)生聽課情緒甚至引起反感。程式化地處理課文，不同類型、體裁的課文一刀切，勢必會塞給學(xué)生許多老話、套話，這些話多屬于廢話，聽了使人煩躁不安。教師的語匯貧乏、詞不達(dá)意、準(zhǔn)確性不高、不必要的重復(fù)、講話不流暢，以及語言針對性不強(qiáng)等等，都會影響表達(dá)效果。
要使課堂語言少而精，首先要在課前把握不同課文加以精心設(shè)計(jì)。先要設(shè)計(jì)好這節(jié)課所要解決的主要問題。問題要集中，突出重點(diǎn)，切忌主次不分，面面俱到；什么都有想解決，結(jié)果是什么都解決不好。許多課堂實(shí)踐都可證明，教師講授內(nèi)容越龐雜，學(xué)生則越抓不住重點(diǎn)；對講授每一個問題，也盡可能對用語事先作一番準(zhǔn)備，要使用的幾個關(guān)鍵詞語，應(yīng)該經(jīng)過一番推敲和篩選，提高它對闡釋問題的命中率。處理課堂臨時出現(xiàn)的疑難問題，教師的“即席”用語要能夠“一語中的”，這樣，對學(xué)生的刺激才強(qiáng)烈，才有利于記憶的鞏固。
相反，如果教師拖泥帶水地刻意追求“詳盡”，常常會出現(xiàn)由于某些詞語的干擾或者句子的修飾成分較繁瑣而導(dǎo)致學(xué)生離開問題核心，出現(xiàn)事與愿違的現(xiàn)象，在這一點(diǎn)上，教師的課堂用語只能講“三分話”。
三、把握語言的時機(jī)性
同樣的問題解答，由于所用時間的不同，往往會產(chǎn)生不同的效果。為了爭取理想的教學(xué)效果，教師要精心考慮和選擇自己講話的最佳時機(jī)。學(xué)生不預(yù)習(xí)不講；學(xué)生通過閱讀能理解的問題不講；學(xué)生不提出疑難不講；不到學(xué)生反復(fù)思考、討論而仍不得其解時不講。最好是在學(xué)生提出疑難問題后，教師先啟發(fā)引導(dǎo)，使之自己解決。
我國古代著名教育家孔子在這方面有兩句名言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（《論語·述而篇》）意思是說，不到學(xué)生想求明白而不得的時候，不去啟發(fā)他；不到學(xué)生想說卻說不出來的時候，不去開導(dǎo)他。一言以蔽之：講解、答疑的時機(jī)，一定要選擇在學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲之后。只有在這種情況下，對方才能充分理解、牢固記憶。這就是教師課堂講解的最佳時機(jī)。
四、錘煉語言的藝術(shù)性
體現(xiàn)教師“三分話”的課堂語言，首先應(yīng)該達(dá)到準(zhǔn)確、明白、清晰、簡練。但是，作為語文教師則沒有理由以此滿足而忽視甚至排斥課堂語言的生動性、形象性和哲理性。如果你總是板起面孔，擺出一副“夫子”的“尊嚴(yán)”相，日復(fù)一日地干巴巴地向青少年說教、灌輸，半強(qiáng)迫性地驅(qū)使他們聽講，肯定是教不好語文的。這樣做，首先便是學(xué)生不買賬。
所謂課堂用語的生動性、形象性和哲理性，首先是指教師用文學(xué)語言從事教學(xué)活動，拋棄那些已經(jīng)僵硬而趨于模式化的陳詞濫調(diào)。二是隨著所教課文內(nèi)容的變化而不斷變化詞匯，使學(xué)生對教師的課堂語言經(jīng)常有新鮮感。三是講授不僅要達(dá)意，還應(yīng)力求有表情，以增強(qiáng)語言的感染力，撥動學(xué)生的情感。四是盡可能地使課堂語言幽默，富有趣味，使學(xué)生喜聽樂聞，如沐春風(fēng)。五是盡可能用“三分”微言，體現(xiàn)“七分”大義，使課堂用語含蓄而深刻，精微而深遠(yuǎn)，這可以說達(dá)到了語言的最高境界，學(xué)生一定會對之產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的美感享受。
教師，擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的職責(zé)，要注意課堂教學(xué)藝術(shù)，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)造就二十一世紀(jì)的人才。
摘要：在知識日新月異的二十一世紀(jì)，伴隨著“科教興國，人才強(qiáng)國的”的戰(zhàn)略，作為教師，不斷吸取新的知識，加強(qiáng)自身文化素質(zhì)的提高，是教師職業(yè)的基本要求，也是進(jìn)行教學(xué)生涯前提。教師參加繼續(xù)教育及對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，是教育順應(yīng)時展的必然要求。
關(guān)鍵詞：語文教師素質(zhì)繼續(xù)教育
如果說語文是一門藝術(shù)，教師則是藝術(shù)家。語文的藝術(shù)令人賞心悅目，思想豐富。同時，它也是一門實(shí)用的工具。如何把藝術(shù)的精髓傳達(dá)給學(xué)生，把工具的技能傳授給學(xué)生是我們每一位老師的職責(zé)。隨著社會變革的急劇變化，教育事業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)，新課程、新課標(biāo)的的實(shí)施，要求教師們適時更新教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)方式。
一、教師繼續(xù)教育的意義
1.1時代的要求
受中國傳統(tǒng)觀念的影響，我們在教學(xué)過程中，往往會犯“重教法輕學(xué)法”的錯誤。忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，總覺得多多益善，在課堂上傳輸知識得越多，越是對學(xué)生負(fù)責(zé)。結(jié)果造成“老師說，學(xué)生寫”的單調(diào)教學(xué)模式，學(xué)生獨(dú)立思考能力缺乏，難以學(xué)以致用。張志公先生曾說：“無論讀的能力，寫的能力，還是聽和說的能力等等，在應(yīng)付日常生活時常常捉襟見肘”，由此可見，語文的素質(zhì)教育已經(jīng)十分緊迫，要求我們老師重新審視教學(xué)目標(biāo)和方式，進(jìn)而對教師的道德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了一個更高的要求，教師進(jìn)行再教育是社會發(fā)展的要求。
1.2學(xué)生的呼喚
信息時代的到來，人們生活水平顯著提高，學(xué)生的生活里充斥著各式各樣的電子產(chǎn)品。老師在黑板上講解和板書課文的傳統(tǒng)教學(xué)方式遠(yuǎn)沒有MP3、手機(jī)、電腦對他們來說具有吸引力，甚至覺得枯燥厭煩。同時，電子產(chǎn)品的廣泛使用，使學(xué)生獲得信息量的途徑增多，知識量那個擴(kuò)大，眼界更寬廣，語文單純的字詞句等已無法滿足他們的需求。所以，作為語文老師，僅限于傳授課本知識勢必于現(xiàn)在的學(xué)生產(chǎn)生“代溝”，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，語文課本涉及許多人文、地理、科技方面的文章，學(xué)生一般會對這些更汗興趣，會提一些關(guān)于這方面的知識，如果老師因?yàn)椴欢@方面的知識，一味的講解課文段落大意，行文結(jié)構(gòu)，字詞句等勢必降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我們知道，學(xué)科之間的聯(lián)系是非常緊密的，特別是語文老師應(yīng)該具備較全面的知識體系，才能把語文課上“活”，給學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的知識和信息?！八刭|(zhì)教育以育人為根本，強(qiáng)調(diào)德智體美勞五育全面和諧地發(fā)展”。由此可見，教師參加繼續(xù)教育及對教師進(jìn)行繼續(xù)教育有著重大的意義。
1.3知識的更新
一個人的知識會隨著時間的推移而老化和退化，當(dāng)今世界知識日新月異，全民學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的時代要求我們老師不但要傳承人類文明更要與時俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，自主學(xué)習(xí)，提高“戰(zhàn)斗力”。繼續(xù)教育，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造難得的機(jī)會和條件，值得我們重視和珍視。
二、教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)
2.1更新教育理念
教育理念，是教師人生觀和價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，是一種教育追求，它決定了教學(xué)工作的方向性和原則性。有什么樣的教育理念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為，收到什么樣的教學(xué)效果。先進(jìn)的教學(xué)理念是符合時展要求、與時俱進(jìn)的。這種教學(xué)觀的形成是在對教育本質(zhì)的深刻認(rèn)識和教學(xué)實(shí)踐中不斷開拓形成的。曾有論者大膽指出，語文教育之所以長期沒有根本性突破的因素之一就是韻文教師的理論修養(yǎng)不夠。理論指導(dǎo)人們行為自由的有力工具。故教師一定要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)，加深對教育本質(zhì)的認(rèn)識。當(dāng)然，教學(xué)的新理念由新的內(nèi)容來支撐和體現(xiàn)。光打雷不下雨，如竹籃打水一場空，僅僅留在理念而不實(shí)施，新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會受到阻礙。
2.2教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新
適宜的語文教學(xué)內(nèi)容是建立在對教材的真正理解和對教學(xué)目標(biāo)正確認(rèn)識上建立起來的，要求對學(xué)習(xí)狀態(tài)有較準(zhǔn)確的把握。利用現(xiàn)成的教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，對教材進(jìn)行加工、改編、乃至增刪和更換，豐富課堂內(nèi)容，變換教學(xué)形式，讓學(xué)生在樂在其中，學(xué)在其中。例如，鑒于中學(xué)生正處于青春期發(fā)育的特殊階段，學(xué)生們的愛情觀還不夠成熟。在學(xué)習(xí)當(dāng)代詩《致橡樹》時，可以引入課堂討論，讓同學(xué)們各抒己見，談?wù)勍瑢W(xué)們的愛情觀，老師以朋友的身份加入討論，先講講自己青春期的感情故事，引導(dǎo)同學(xué)們參與進(jìn)來。不但能讓同學(xué)們更深入的理解詩歌表達(dá)的思想內(nèi)涵，同時在一定程度上起到愛情佳偶的作用，可謂一舉兩得，何樂而不為？
2.3大力倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)觀
曾說：活到老，學(xué)到老。黨的十六大報(bào)告中為了號召廣大人民樹立終身學(xué)習(xí)的思想，明確提出建設(shè)“學(xué)習(xí)型”社會的方針。為人師表的人民教師作為知識的傳播者，要不斷提高自身的能力水平，更應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。目前，部分教師包括一些優(yōu)秀教師，學(xué)習(xí)合格又職稱，還停留在以前的教學(xué)方式，甚至認(rèn)為優(yōu)秀的就一定是適宜的，殊不知當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，許多學(xué)校引進(jìn)多媒體設(shè)備，但是部分教師而特是部分老教師不會使用或者認(rèn)為設(shè)備實(shí)際用處。故學(xué)校要注意這方面的培訓(xùn)和思想引導(dǎo)。語文，本是一門內(nèi)涵豐富的課程，有條件的學(xué)校還應(yīng)定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化專業(yè)知識，拓展思維空間。
2.4為教師教學(xué)實(shí)施提供切實(shí)的支援
目前，對于新課程的實(shí)施，老師正面臨著“教什么”和“怎么教”等現(xiàn)實(shí)問題，在教學(xué)實(shí)施過程中，必然會遇到一些困難。廣大教師迫切需要研究切實(shí)有效的教學(xué)內(nèi)容。對案例進(jìn)行分析，對教例進(jìn)行研究，領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)為老師提供優(yōu)秀教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供大家學(xué)習(xí)或借鑒。同時，教育機(jī)制也應(yīng)相應(yīng)的改變，構(gòu)造新的教師的評判標(biāo)準(zhǔn)機(jī)制，給教師提供選擇和開發(fā)合適的教學(xué)內(nèi)容。確保學(xué)校方面對繼續(xù)教育的重視和支持。學(xué)校要重視建立對教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的教育模式，提高培訓(xùn)者各個方面的素質(zhì)。與此同時，還要加強(qiáng)管理，避免考試形式和格式化。語文，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，教師的教育理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、心理素質(zhì)及信息素質(zhì)與課堂質(zhì)量直接掛鉤，對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，是社會發(fā)展的必然趨勢，教師也應(yīng)自我教育，用淵博的知識武裝大腦，學(xué)會和使用現(xiàn)代化設(shè)備更能激發(fā)每天被電腦、MP3等電子產(chǎn)品包圍的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文課堂才會收到較為理想的教學(xué)效果。
摘 要:在這次課程改革中，將長期以來的“教學(xué)大綱”改成“課程標(biāo)準(zhǔn)”，已經(jīng)貫徹執(zhí)行新的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，使用各種新的教材?？墒遣簧俳處焻s跟不上教學(xué)改革的步伐，表現(xiàn)在:一、用應(yīng)試教育的舊思維、舊觀念、舊方法觀念來教素質(zhì)教育的教材，二、知識結(jié)構(gòu)陳舊，三、習(xí)慣于依賴教學(xué)參考書，四、視覺單一狹隘，五、沿用舊的思維方式。這些情況不能適應(yīng)教學(xué)改革，教學(xué)改革對中學(xué)語文教師提出新的要求，要求教師新型化。
關(guān)鍵詞:教學(xué)改革 語文教師 要求
一、觀念必須更新
(一)認(rèn)識應(yīng)試教育的弊端。其觀念是知識本位、學(xué)科本位，認(rèn)為學(xué)校教育的中心任務(wù)是傳授知識，死背硬記知識成為考試的唯一內(nèi)容，普遍的題海訓(xùn)練加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，教學(xué)的目的是為了考試!應(yīng)當(dāng)迅速樹立素質(zhì)教育的觀念，將自己由主宰變?yōu)橹鲗?dǎo)，將學(xué)生由被動的容器接納變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)主體。
(二)關(guān)于語文的理念。長期以來，人們在“文”與“道”的關(guān)系上不斷討論，曾認(rèn)為要突出政治思想教育，后又認(rèn)為政治教育與語文知識并重，這些都沒有還語文本來面目。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語文的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。課程理念是:1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2.正確把握語文教育的特點(diǎn)。3.積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。
二、必須具有新型的知識結(jié)構(gòu)
(一)全面的知識結(jié)構(gòu)。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領(lǐng)域。語文和其它學(xué)科滲透、交叉，英國的英語(即語文)教育思想就強(qiáng)調(diào)了其“學(xué)科交叉觀”。重視各種觀念的交叉與共存。語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學(xué)等有密切的關(guān)系。過去的學(xué)科實(shí)行條塊分割，使教師的知識面相對狹窄，如不懂外語，不會使用計(jì)算機(jī)，不了解科技新發(fā)展等。這些巫待改變。
(二)開放的知識結(jié)構(gòu)。過去的知識呈現(xiàn)封閉性，常用單一的不變的觀點(diǎn)去看待客觀事物。如以階級斗爭為綱，以權(quán)威的論述靜止地認(rèn)識?？陀^現(xiàn)象極其復(fù)雜，主觀世界又極其博大，應(yīng)當(dāng)從許多方面綜合研究，要以變化創(chuàng)新的觀念去認(rèn)識。
(三)反思的知識結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的教育是接受學(xué)習(xí)，美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，“接受學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的。進(jìn)行素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)使用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法，當(dāng)代著名心理學(xué)家，美國哈佛大學(xué)教授布魯納倡導(dǎo)運(yùn)用探究的技法去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本原理，首先要帶著問題，帶著疑問去反思，這樣的話，就可以發(fā)現(xiàn)許多新東西。
三、提高獨(dú)立鉆研教材的能力
(一)要有選擇教材的能力。教師要有辯析的眼光，要能夠獨(dú)立選擇教學(xué)所側(cè)重的內(nèi)容。
(二)提高獨(dú)立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學(xué)參考書去教課，教死書。素質(zhì)教育要求教師教活的知識，培養(yǎng)活的能力，教師必須提高獨(dú)立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結(jié)構(gòu)，分析人物形象，找出語言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等。
(三)教師要能將這篇作品與別的作品進(jìn)行縱向或橫向的比較，發(fā)現(xiàn)其思想上真知灼見，藝術(shù)上獨(dú)到之處。
(四)教師要能認(rèn)識教學(xué)參考和他人之說的正確與錯誤，妥貼與否，而不迷信盲從。
四、思維要兼容并蓄多視覺
現(xiàn)在使用了新的教材，鼓勵學(xué)生思考、想象，學(xué)生的各種回答都有可取之處，都應(yīng)肯定?？墒遣簧俳處熣f:“正確的答案只有一個，豈能多種答案共存，如太陽只能是紅的，月亮只能是白的，怎能說太陽是黃的、白的、黑的、綠的”。這就表現(xiàn)出長期以來的單角度思維、直線思維、軌道思維的思維方式。幾千年來，人們的思維在儒家思想的“道”中運(yùn)行，在皇權(quán)圣旨的方向活動。前幾十年，人們的思維在領(lǐng)導(dǎo)人語錄的軌道中運(yùn)行，是單一的。如今這種思維還有遺留。如果思維在多線條、多角度情況下，就可以得出各種不同的答案。從多視覺的目光看，太陽在不同的時間、地點(diǎn)等情況下，其顏色是變化的，不相同的。早晨的太陽是紅色的，接著變橙色，中午是銀光耀眼的，有云霧時，它或白或灰，在綠窗內(nèi)看，它是綠色的，在日蝕時又是黑色的……要改變狹隘單一的思維方法，以海納百川的胸懷氣度兼收并蓄。鼓勵學(xué)生以多維視覺去觀察、思考、想象，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。
五、學(xué)習(xí)使用創(chuàng)造性思維方式
(一)提高邏輯思維能力，提高分析綜合能力。如首先要重視橫向分析，縱向剖析等分析綜合方法
1.橫向分析法。如《西游記》有27路妖魔鬼怪，可分兩類:A類，14路與神佛有關(guān)系，又分兩種:a.神佛所派;b.私欲作怪。其結(jié)局皆受神佛庇護(hù)而保命。B類，13路與神佛無關(guān)系，其下場是4路被收用，9路被斬殺。這里邊蘊(yùn)含深刻的社會意義和思維認(rèn)識意義。2.縱向剖析法。如日本在“二戰(zhàn)”后是戰(zhàn)敗國，但其經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度突飛猛進(jìn)，20年間提高了5倍，其原因，不是勞動力增加，而是技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)造。因其重視教育，大量投資，教育經(jīng)費(fèi)增加10倍，占總預(yù)算20.40。如此方法甚多，茲不贅述。
(二)教師要學(xué)習(xí)研究直覺思維，靈感思維和潛意識
我國在改革開放以前六七十年代只承認(rèn)邏輯思維即科學(xué)思維，研究形象思維等其它各種思維就受到批判。許多人對其它各種思維理解不夠，對直覺思維、靈感思維和潛意識的認(rèn)識是很膚淺的。而這些思維形式極富創(chuàng)造性，屬于創(chuàng)造思維。巫待我們?nèi)W(xué)習(xí)研究它們。
1.直覺思維，是指人腦根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、資料，對事物的本質(zhì)及其規(guī)律聯(lián)系作出迅速的識別、敏銳的洞察、直接的理解和整體的判斷的思維過程。培根說:“人類主要憑借機(jī)遇和直覺。”藝術(shù)和科學(xué)創(chuàng)造都離不開直覺思維。直覺思維的特征是思維的跳躍性、超邏輯性，沒有明確的思維中介環(huán)節(jié)，一下子就悟到了問題的實(shí)質(zhì)。只可意會，不可言傳。知其然不知其所以然。這種思維有突發(fā)性、直接性等特點(diǎn)。
2.潛意識。古人云:“有時忽得驚人句，費(fèi)盡心跡作不成?！蔽鞣饺苏f:“創(chuàng)造即白日夢”，“夢是一首無意的詩?！边@些，實(shí)際上是潛意識問題。弗洛依德研究發(fā)現(xiàn)了潛意識。他認(rèn)為:人的精神領(lǐng)域有認(rèn)識到的部分，能清楚地感覺到的認(rèn)識，情感和意志等，屬顯意識。還有隱伏于靈魂深處的不為人覺察的無意識，也叫潛意識。弗洛依德認(rèn)為人的意識就像冰山一樣，顯意識就像冰山浮在水面以上的部分，只占1/8;潛意識就像冰山沿在水面以下的部分，要占7/8。人們沒有明確感覺的意識，夢境、無意識的反應(yīng)，非理性的沖動，似曾相識等，都屬于潛意識心理現(xiàn)象的范疇。潛意識的不斷開發(fā)，將會帶來巨大的創(chuàng)造性。
3.靈感思維。靈感是一種奇妙的思維狀態(tài)，也是心理現(xiàn)象，或精神狀態(tài)，這時思想認(rèn)識與情感極富于創(chuàng)造性，表現(xiàn)為激情亢奮，感覺靈敏，想象豐富，佳句縱橫，創(chuàng)造力突然沖出，難以阻擋。
總之，中學(xué)語文教師必須適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，提高自己的有關(guān)素養(yǎng)，使自己新型化，使自主應(yīng)試教育的教書匠變?yōu)樗刭|(zhì)教育所要求的教師，才能發(fā)揮主導(dǎo)作用，很好地進(jìn)行素質(zhì)教育。
摘要：中學(xué)語文教師在新課改十余年的探索過程中遇到很多困惑，如語文內(nèi)涵與外延的把握、教學(xué)內(nèi)容的取舍、內(nèi)化理論等等。在反思階段，語文教師要認(rèn)真研讀修訂后的課標(biāo)文件，重新進(jìn)行角色定位，做學(xué)生“想學(xué)”的激勵者、“會學(xué)”的導(dǎo)引者和監(jiān)督者等。
關(guān)鍵詞： 角色困擾；反思階段；中學(xué)語文教師；角色定位
一、新課改下中學(xué)語文教師角色困擾
新課改給中學(xué)語文教師帶來了教育觀念的革新，同時也帶來了角色定位的困擾。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）語文內(nèi)涵與外延把握上的困擾
新課標(biāo)指出：“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系與協(xié)調(diào)，不斷拓寬知識獲取渠道，為學(xué)生提供豐富的語文實(shí)踐機(jī)會?！倍谡Z文教育本質(zhì)的探索過程中，涉及語文內(nèi)涵和外延的論斷很多，如“語文的外延與生活相等”“生活語文”“大語文”等。對一線的中學(xué)語文教師來說，他們揮之不去的愁思是：到底怎么才能堅(jiān)持語文的生活性，又不讓語文陷入到“泛語文化”的泥淖中去呢？
（二）語文教學(xué)內(nèi)容取舍上的困擾
新課標(biāo)對語文教學(xué)內(nèi)容的表述較為籠統(tǒng)，并未指明每階段具體的教學(xué)內(nèi)容，也未明確規(guī)定某一階段學(xué)生應(yīng)該具備怎樣的語文素養(yǎng)。由于缺乏固定而又明晰的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，一線語文教師不得不根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，確定教學(xué)內(nèi)容，這就勢必會出現(xiàn)同課文、同年齡階段、同知識能力水平，而教師確定的教學(xué)內(nèi)容卻千差萬別的情況。于是一些語文教師開始困惑了：教學(xué)內(nèi)容的“弱水三千”怎么“只取一瓢”？“同課異構(gòu)”的“同” 在哪里，“異“在何處？
（三）語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)試教育的接軌困擾
語文新課標(biāo)重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)注，并反復(fù)重申語文教育的“基礎(chǔ)性”，這確是一個重大的突破。但是，學(xué)生通過語文教育而表現(xiàn)出的結(jié)果是顯性和隱性交織在一起的，尤其是語文素養(yǎng)隱性方面的影響，不可能在短時間內(nèi)表現(xiàn)出來。除此之外，全國教育的不均衡性使得學(xué)生及家長要想獲得優(yōu)質(zhì)教育唯“競爭”無他。因此，本應(yīng)承載著更多基礎(chǔ)教育性質(zhì)的中學(xué)語文教學(xué)就不能置“選拔”于度外。就目前的實(shí)際情況看，社會和家長評價(jià)好學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)仍是成績，它并未隨新課標(biāo)的推出而改變。許多語文教師，尤其是畢業(yè)班的語文教師，就在新課標(biāo)理念和重成績、重升學(xué)率的現(xiàn)實(shí)中茫然。
（四）內(nèi)化當(dāng)前各種教育理論的困擾
新課改推行以恚各種語文教學(xué)方法、策略模式潮水般襲向語文教育界，撞擊著傳統(tǒng)語文教育，為其理論與實(shí)踐輸入新的血液。這本該使語文教育走出當(dāng)年“語文教育大批判”的陰霾，步入百家爭鳴的春天，可現(xiàn)實(shí)是，在一些地方，教育行政部門和學(xué)校管理層盲目而機(jī)械地推行某種教育理論和教學(xué)模式，讓一線教師無所適從，甚至迷失自己個性化的教學(xué)風(fēng)格。于是教師產(chǎn)生疑問：新課改后，我們怎么就突然不會教語文了？為什么語文評課活動中，聽到評課者使用“專業(yè)術(shù)語”越多感覺他越牛？
（五）語文課堂教學(xué)中師生“參與度”上把握的困擾
怎樣才算一堂成功的語文課？回答一定是重視學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生能動地參與課堂?！皩W(xué)生不像一面鏡子似的接受客體的反映，也不像錄音機(jī)似的聽取和儲存教師的語言信息；他們對自身認(rèn)識的客體具有能動性，是在主動同客體交往過程中取得正確認(rèn)識，促進(jìn)自身成長”。然而，要想真正將教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性統(tǒng)一起來絕非易事?！爸鲗?dǎo)”和“主體”不是同一個哲學(xué)層面，教師不可能置身教學(xué)情境之外去作“主導(dǎo)”。于是教師不免困惑：教師的主體性要不要體現(xiàn)，怎么體現(xiàn)？教師和學(xué)生參與課堂活動的“度”怎樣平衡？怎樣巧妙地處理教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)真正的“教學(xué)相長”？
二、新課標(biāo)中對語文教師地位的表述與解讀
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿和修訂稿中都明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在和學(xué)生平等對話的合作互動中，取得教學(xué)相長的雙重效果?！奔热皇恰捌降取?，那還要不要分主次呢？一段時間以來，許多秉信“后現(xiàn)代主義教師觀”的專家學(xué)者和一線教師主張消解教師作用，他們甚至認(rèn)為，如今的教育“敲響了教授時代的喪鐘”，其實(shí)這是對后現(xiàn)代主義教師觀的片面理解。事實(shí)上，即使是最激進(jìn)的后現(xiàn)代主義對話理論，也并未完全否定教師的作用，就連“后現(xiàn)代主義”鼻祖威廉姆?多爾仍把教師的作用界定為“平等中的首席”，認(rèn)為教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者、而不是外在的專制者。
因此，筆者認(rèn)為在師生平等對話的過程中，作為“首席”的教師，其引導(dǎo)、組織、調(diào)控的作用無可替代。只是在確認(rèn)誰是主體的時候，不要忽略作為獨(dú)立個體的學(xué)生，即確認(rèn)學(xué)生是具有主觀能動性的語文教學(xué)的踐行者。正如錢夢龍老師所言：“我備課時最關(guān)心的問題，不是自己怎樣教，而是學(xué)生怎樣學(xué)?！苯處熞軜淞ⅰ暗蓝?，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的理念和意識，在尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和主動精神基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)偏向和心理特征規(guī)律，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我意義的建構(gòu)。
三、新課改反思階段中學(xué)語文教師角色定位
鑒于以上對中學(xué)語文教師在新課改探索階段角色困擾的總結(jié)和分析，結(jié)合2011年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為在新課改反思階段，中學(xué)語文教師要在語文課堂教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生“想學(xué)”和“會學(xué)”兩方面的引導(dǎo)問題。具體來說，教師可以從以下三個方面明確自身的角色定位：
（一）學(xué)生愛語文、用語文以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)者和激發(fā)者
語文學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生愛上語文的內(nèi)驅(qū)力，故此，中學(xué)語文教師肩負(fù)著培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重?fù)?dān)。那么，怎么激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試：首先，要讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。很多人會問：學(xué)習(xí)不是很累嗎，怎么會快樂呢？筆者想反問，長時間的坐在電腦旁打游戲，感覺累嗎？回答是：不累。為什么？因?yàn)橛螒蚯楣?jié)設(shè)計(jì)得很刺激，娛樂性比較強(qiáng)，并且能夠使玩家體會到成功的喜悅和快感。即使過關(guān)失敗，也會受到鼓勵再來一次。因此，語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)情境增加娛樂性，縮減枯燥的講析，精選習(xí)題，減少學(xué)生的勞累感。其次，注意語文教學(xué)的藝術(shù)性。教師要先認(rèn)真解讀文本，繼而讓學(xué)生同文本產(chǎn)生情感共鳴。再次，關(guān)注學(xué)生差異，利用對話教學(xué)使學(xué)生真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)“你”與“我”的靈魂碰撞。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分體現(xiàn)自主意識的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)生語文知識體系和語文素養(yǎng)形成的引領(lǐng)者和促建者
一位好的語文教師不在于教給學(xué)生多少知識，而在于要幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的學(xué)科知識理論體系。語文學(xué)科知識體系主要包括語音知識、詞匯知識、語法知識、文化知識等方面的綜合內(nèi)容。很多語文課程專家和一線優(yōu)秀教師都曾對語文學(xué)科知識體系進(jìn)行過探索研究，取得了一定的成效，如魏書生的語文知識樹，何更生的語文學(xué)習(xí)四類型理論等。關(guān)于語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，有學(xué)者認(rèn)為，它是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，是語文修養(yǎng)、語文水平、語文能力、語文素質(zhì)等概念的總和，它是一個 “集合式”的短語。中學(xué)語文教師首先要熟知語文學(xué)科的完整知識體系和語文素養(yǎng)的完整內(nèi)涵，還要有意識地協(xié)助學(xué)生建立起一套完整的語文學(xué)科知識體系框架。在語文教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生完整語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生構(gòu)建語文學(xué)科體系方法示范者和監(jiān)督者
中學(xué)語文教師在協(xié)助學(xué)生形成一套完整的語文學(xué)科知識體系框架后，不能替代學(xué)生往學(xué)科知識體系框架中填補(bǔ)知識，而是應(yīng)該教會學(xué)生自主地往這個學(xué)科知識體系中填補(bǔ)語文知識，并讓學(xué)生明白應(yīng)將學(xué)到的新的語文知識填補(bǔ)在哪里。不僅如此，語文教師還要時常監(jiān)督學(xué)生及時將學(xué)到的新知識填補(bǔ)到學(xué)科知識體系中去，使其形成一個常態(tài)化的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述，中學(xué)語文教師要傾其畢生精力去研究學(xué)生“想學(xué)”和“會學(xué)”的問題。只有學(xué)生想學(xué)了，會學(xué)了，他們的語文素養(yǎng)才會真正地得以提升。
作者簡介：翟顥（1978― ），男，嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院教師，中學(xué)一級，研究方向?yàn)橹行W(xué)語文教育。
【摘 要】中學(xué)語文教師不要只把注意力放在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的具體表現(xiàn)，在學(xué)生的活動中去發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。教師要考慮到語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會收到怎樣的教學(xué)效果。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)生成性課堂資源的生成。
【關(guān)鍵詞】高中語文 課堂資源 高效課堂
對中學(xué)語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，教師首先可以從學(xué)生方面入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個體，每位學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力等都不相同，再加上其課前準(zhǔn)備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時候要及時地了解他們的知識儲備，還要盡可能地預(yù)測隨時會發(fā)生的一些課堂變化，針對這些變化再思考具體的對策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準(zhǔn)備。
要想讓中學(xué)語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個方向發(fā)展，教師就要向著這個方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴茫P活整個語文課堂氛圍，在課堂教學(xué)中盡量安排學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生預(yù)留更多的時間與空間，來展示學(xué)生的個性。
為了豐富課堂的教學(xué)資源，就需要課堂上既有教師提前預(yù)設(shè)的問題，又要有生成性的問題，隨著學(xué)生間的討論而生發(fā)一些新的問題。這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生對文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。
比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，很多學(xué)生都會感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實(shí)的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學(xué)生就這個問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。這時候，學(xué)生會有很多種看法，在討論中，教師再恰當(dāng)?shù)亟o予建議和引導(dǎo)，學(xué)生就會對秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認(rèn)識，在對人物性格的把握上也會更為準(zhǔn)確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學(xué)生都參與到活動中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學(xué)也會收獲多多。
課堂上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在“文字”中自我陶醉，在文字造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應(yīng)給學(xué)生一個閱讀的要求，如文章寫了什么、是怎樣寫的、文章的主旨是什么，之后讓學(xué)生帶著目的去讀，這樣，學(xué)生讀的時候自然有目標(biāo)，自然讀得認(rèn)真。如在教《社戲》一課時，我讓學(xué)生閱讀從“我的很重的心忽而輕松了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學(xué)生閱讀之前提出問題：找出這段中描寫孩子們開船的一系列的動作的詞并思考作者是如何描寫途中所見景色的。又如，在學(xué)《從百草園到三味書屋》的“不必說碧綠的菜畦”這一段時，我也是讓學(xué)生邊讀邊思考作者是從哪些角度來寫園中的景物的，并提供給學(xué)生如視覺、味覺等表示角度的詞語。
中學(xué)語文教學(xué)中涉及到很多文學(xué)常識，枯燥的學(xué)習(xí)和死記硬背，往往達(dá)到不預(yù)期的成效，進(jìn)而也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師把復(fù)雜的內(nèi)容縮減，把生硬的文字進(jìn)行智慧的加工，并用趣味性的方式展示給學(xué)生，在加深了理解記憶的同時，也讓課堂教學(xué)變得生動活潑起來，可謂一舉兩得。
在七年級第二學(xué)期第一單元學(xué)到《傷仲永》一課時，介紹到王安石，就不可避免的介紹到了唐宋八大家，對那八個人有些同學(xué)總是記不住，對此我很是頭痛，于是我仔細(xì)觀察這幾個人名，尋找其中的規(guī)律，我編成了一個順口溜“寒柳三蘇歐王憎”，字面意思可以理解為“寒冷的初春，柳樹經(jīng)過春風(fēng)的多次吹拂才蘇醒過來，歐王對柳樹這種反應(yīng)遲緩的狀態(tài)非常憎恨”，同學(xué)們聽了這種有趣的解釋，會心的笑了，頭腦中有了這樣一種意象，自然記得牢。“寒柳”指韓愈、柳宗元；“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍；“歐”指歐陽修；“王”指王安石；“憎”指曾鞏。“寒柳”是唐代，其余下剩五位是宋代的，這樣一來，學(xué)生利用聯(lián)想記憶法，很快就記住了唐宋八大家，而且連八大散文家所處的朝代也記住了。
除了聯(lián)想法，口訣記憶也包括其他很多方法，如縮略法、概括法、羅列法、形象法等，教師善于抓住學(xué)生的心理，總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)針對性的運(yùn)用各類口訣。一直以來，制約中學(xué)語文教學(xué)成效提升的一個重要方面是課堂過于枯燥，教師走上講臺完全是一支粉筆一張嘴，沒有生動的演示手段，沒有豐富的教學(xué)信息，完全依靠口頭講解，不僅學(xué)生聽得枯燥，就連教師也覺得教學(xué)氛圍比較單調(diào)。因此，通過生動形象的信息補(bǔ)充演示，可以讓學(xué)生對語文課堂增加興趣，提高吸引力。
筆者將多媒體手段作用充分發(fā)揮出來，有效提高了語文教學(xué)生動效果。一方面，筆者通過圖像演示、視頻演示等方式，將學(xué)生缺乏生活感知的內(nèi)容形象演示在課堂之中。多媒體手段的運(yùn)用縮短了學(xué)生與教材內(nèi)容之間的認(rèn)知差距，打破了時間空間限制，將學(xué)生帶進(jìn)教材所描繪的場景、情境之中。另一方面，筆者還運(yùn)用多媒體手段讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的視覺震撼。
例如在《巍巍中山陵》教學(xué)中，筆者以視頻短片形式，向?qū)W生全方位演示了中山陵的宏偉氣勢，學(xué)生雖然大多數(shù)沒有去過，但是經(jīng)過視頻演示之后，所產(chǎn)生的視覺震撼效果與實(shí)地游覽并沒有多大區(qū)別，這就為教學(xué)活動的順利開展提供了良好條件，無論是對課文內(nèi)容的理解還是對情感的感悟，都產(chǎn)生了明顯效果。
再比如《凡爾賽宮》教學(xué)中，通過短片演示可以幫助學(xué)生真切感悟這座建筑的富麗堂皇、宏偉氣勢，對照演示內(nèi)容開展問題的探究，學(xué)生會產(chǎn)生圖文并茂的感覺，學(xué)習(xí)理解效果也會得到增強(qiáng)。由此可見，在中學(xué)語文課堂進(jìn)行生動的形象演示，可以彌補(bǔ)教材信息量的不足，而且讓語文學(xué)習(xí)更加生動形象，學(xué)生學(xué)得更感興趣，理解效果也更加明顯。
總而言之，中學(xué)生語感的培養(yǎng)任務(wù)艱巨，需要語文教師高度的重視和長期的不斷嘗試，尋找適合培養(yǎng)學(xué)生語感的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在合適的教學(xué)方法中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自覺的探究與感受字詞的妙，閱讀的樂，詩詞的美，從而能正確善用語言表情達(dá)意。
語文教師要提高自身的修養(yǎng)離不開課外閱讀，要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)需要進(jìn)行課外閱讀，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀首先要親自閱讀，作為一名語文教師，根本無法回避課外閱讀的影響。另外在概念上來說，“教師專業(yè)發(fā)展”和“教師專業(yè)化”是很容易被混淆的兩個概念?！敖處煂I(yè)化”是從社會學(xué)的角度出發(fā)的，被看做是一個動態(tài)的過程，一般認(rèn)為，教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果[1]。而“教師專業(yè)發(fā)展”是從教育學(xué)的角度出發(fā)著重點(diǎn)在教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。一般認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指培養(yǎng)個人的知識、技能、專長以及作為教師的一切特點(diǎn)的任何活動，包括自學(xué)反思以及正式的課程學(xué)習(xí)”[3]。
教師專業(yè)發(fā)展，從80年代以來成為教師專業(yè)化這個大背景下的一個重要部分，從關(guān)注教師群體的專業(yè)水平，到促進(jìn)教師個體的專業(yè)發(fā)展，在當(dāng)代教師教育上具有里程碑式的意義。從某種意義上來講，教師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的前提條件；實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的過程，實(shí)際上就是建設(shè)教師專業(yè)化的過程。而不同地區(qū)的教育水平不一樣，師資力量不一樣，語文教師的閱讀量與專業(yè)發(fā)展存在不同的現(xiàn)狀。文山市是云南省的一個地州，與廣西百色接壤，是壯族、苗族自治州，以少數(shù)民族為主，文山市第一初級中學(xué)是一所市級初中，屬于文山市較好的初中之一，對文山市第一初級中學(xué)的調(diào)查具有一定的典型性。
因此，我們設(shè)計(jì)了“初中語文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷”，希望通過問卷調(diào)查、訪談的形式分析和思考初中語文教師的專業(yè)發(fā)展，使越來越多的人來關(guān)注初中語文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。
一、文山市第一初級中學(xué)語文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展問卷分析
此次問卷于2016年11月在文山市第一初級中學(xué)進(jìn)行，調(diào)查采用現(xiàn)場填寫調(diào)查問卷與訪談的形式，本次發(fā)放問卷，27份，回收有效樣本27份，回收率為100%；調(diào)查涉及初中三個年級所有在職的語文教師。
調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，37.04%的教師課外閱讀量約每年少于三本?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求學(xué)生9年的課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，這些數(shù)據(jù)就構(gòu)成了一種反差，部分語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自己的學(xué)生。對于一個語文老師來說，要面對的學(xué)生比較多，因此閱讀量就要求更高，僅僅靠每年幾本書的閱讀量來說是很困難的。
在此次調(diào)查中，全部被調(diào)查的教師認(rèn)為制約課外閱讀量的最主要原因是教學(xué)任務(wù)繁重（100%），77.78%的教師認(rèn)為是工作壓力大（見表2）。由這些數(shù)據(jù)可以很直觀地了解到一線的教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)壓力大，一般來說語文老師需要承擔(dān)班主任的工作，同時教兩個班的語文，每周正常上課至少12節(jié)，還不包含早晚自習(xí)、班會課、批改作業(yè)、試卷、備課、開會等工作，所以，表3中62.96%的教師課外閱讀時間Q1小時，每天閱讀時間2-3小時的教師僅為37.04%，由此可見，初中語文教師的課外閱讀時間難以保證。
二、文山市第一初級中學(xué)語文教師課外閱讀的書籍類型調(diào)查分析
調(diào)查結(jié)果顯示：初中語文教師的閱讀興趣排名前四的書籍類型分別是：文學(xué)類、教育類、心理學(xué)類、教學(xué)類。由此可見，教師平時閱讀除教材、教參類書籍之外，所涉足的領(lǐng)域比重最大的是文學(xué)類書籍；而對其他跨學(xué)科的實(shí)際閱讀的興趣不大，閱讀量明顯與語文學(xué)科密切相關(guān)。只有14.81%的教師對經(jīng)濟(jì)類書籍感興趣，僅有7.41%的教師對科技類的作品感興趣。這表明，部分初中語文教師都在有意識地通過這些教育和教學(xué)類書籍提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)技能，語文教師的立身之本，就是在自身的專業(yè)領(lǐng)域中的專業(yè)技能和專業(yè)知識。
（一）文山市第一初級中學(xué)語文教師課外閱讀的作用分析
從調(diào)查結(jié)果來看，92.6%的教師對課外閱讀量對自身專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用持肯定的態(tài)度，可見大部分的初中語文教師能夠重視課外閱讀量與個人專業(yè)發(fā)展的關(guān)系，他們肯定課外閱讀量的積極作用。
從這個問題的調(diào)查結(jié)果來看，所有教師都認(rèn)為可課外閱讀量可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，96.3%的教師認(rèn)為可以拓展學(xué)生的知識面，88.89%的教師認(rèn)為可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)e極性。從課堂教學(xué)的角度而言，絕大部分的初中語文教師偏向于課外閱讀量在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容這一板塊上起到了很大的作用。閱讀量多的教師在課堂教學(xué)中能夠運(yùn)用課外閱讀過程中積累的知識來豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，從而使課堂氣氛融洽，提高學(xué)生對知識的渴望程度，能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)。
由調(diào)查結(jié)果來看，通過多選的方式我們的教師認(rèn)為課外閱讀量對促進(jìn)科研能力的影響方面主要體現(xiàn)在：“科研論文的選題”和“經(jīng)典課文的解讀”這兩方面上，比例別是92.59%和92.30%。由此可見，初中一線語文教師對科研比較重視，除此之外，文本解讀也越來越受到教師的關(guān)注。對課文的多元解讀有助于教師在科研能力上發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中立足文本的個性。其次，一部分教師認(rèn)為課外閱讀量能夠有助于語文前沿研究熱點(diǎn)的探究，語文的前沿研究熱點(diǎn)包括：語文課程的性質(zhì)、語文學(xué)科的教材、語文教學(xué)的有效性等等的一些問題。語文學(xué)科的前沿研究熱點(diǎn)的探究能夠更有效地提升高中語文教師的科研能力，而課外閱讀量就是兩者之間的一座橋梁。
從調(diào)查結(jié)果顯示，96.30%的教師認(rèn)為課外閱讀量對自身職業(yè)素養(yǎng)的提升主要表現(xiàn)在吸納新知識。教師的職業(yè)素養(yǎng)中包括一個方面――知識素養(yǎng)，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展。因此，具有比較淵博的知識是教師做好本職工作的一個重要條件。教師作為一個向別人傳授知識的職業(yè)，沒有堅(jiān)實(shí)的知識地基，就無法向?qū)W生傳授知識。所以大部分教師認(rèn)為閱讀量能夠吸納新知識來補(bǔ)充自己的知識面，用新的知識來武裝自己，這樣才能更好、更有效地傳授知識給學(xué)生。另外，85.19%的教師認(rèn)為課外閱讀量對提高職業(yè)道德修養(yǎng)也是有一定作用的。教師的職業(yè)素養(yǎng)中的另一個方面――職業(yè)道德素養(yǎng)，是教師在從事教育工作中應(yīng)遵循的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。教師自身的閱讀量越多就能更好地去遵循教育工作中的規(guī)范和準(zhǔn)則，所謂“為人師表”，教師作為教學(xué)過程中的一個引導(dǎo)者，如果自己不能以身作則的話就很難讓學(xué)生信服。
調(diào)查表明，課外閱讀量的情況與語文教師個人成長關(guān)系非常密切。著名的特級教師竇桂梅曾經(jīng)說過：“語文教師就應(yīng)該以書為師，這是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是客觀發(fā)展的要求?！盵4]在這次調(diào)查中，100%的教師都在進(jìn)行課外閱讀，90%以上的教師對課外閱讀量對自身專業(yè)發(fā)展持肯定的態(tài)度，這對于現(xiàn)今初中語文教師的專業(yè)發(fā)展情況來說是比較有利的。他們并沒有放棄課外閱讀，只是由于一些客觀因素的制約，導(dǎo)致了課外閱讀量的減少。
總的來說，當(dāng)下初中語文教師普遍認(rèn)同課外閱讀的作用，能自覺地進(jìn)行課外閱讀并從中收益。而如何通過課外閱讀量來促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展，也是當(dāng)下大家共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。
（二）通過閱讀量提升初中語文教師專業(yè)發(fā)展的對策
所謂：“冰凍三尺，非一日之寒?！闭Z文教師專業(yè)發(fā)展的提高，不是讀幾本文學(xué)史，看幾部作品，了解當(dāng)下最流行的理論就可以的。有學(xué)者指出，語文教學(xué)的問題，不是“怎么教”的問題，而是“教什么”的問題，一篇文章因?yàn)闀r代的不斷變化，教師要讀懂不同時期對同一篇文章的解讀，這就要求語文教師不斷閱讀，持續(xù)閱讀。無論從自身知識層面來說或者從教學(xué)方面來說，閱讀和專業(yè)發(fā)展都是分不開的。結(jié)合此次調(diào)查，我們對初中語文教師課外閱讀量與專業(yè)發(fā)展提出以下幾點(diǎn)對策。
1.適度減輕工作兩，重視閱讀文化建設(shè)
此次被調(diào)查的教師普遍反映，工作量大，一般而言一個語文教師，兩個教學(xué)班，同時承擔(dān)其中一個班的班主任工作，一個星期五天的課程多達(dá)28節(jié)（包含兩個班的語文課、早晚自習(xí)、班會課），除此之外還有批改作業(yè)、試卷等相應(yīng)的工作量，還不包含平時的各種會議、考核、指導(dǎo)學(xué)生各類比賽等，由此可見，一線語文教師的工作量非常大。多數(shù)老師反映不是自己不思進(jìn)取不認(rèn)可閱讀的重要性，而是在如此大的教學(xué)壓力下閱讀的時間難以得到保證。
另外一方面，與學(xué)校的文化建設(shè)有緊密的聯(lián)系。“教師文化是學(xué)校文化的重要組成部分，是學(xué)校教師共同的價(jià)值體系和行為規(guī)范的綜合。它既包括教師團(tuán)體的信念、價(jià)值、態(tài)度、習(xí)慣以及行為規(guī)范，也包括教師之間的關(guān)系形態(tài)以及集體成員的結(jié)合方式?！盵5]因此，教師文化對教師的專業(yè)發(fā)展影響極大。
閱讀文化也是學(xué)校教師文化的一個重要組成部分，在這次調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)被訪學(xué)校中教師在學(xué)校進(jìn)行閱讀的空間受到限制，在新校區(qū)工作的教師們暫時沒有配備相應(yīng)的閱覽室，學(xué)校沒有提供很好的閱讀場所和讀物。所以學(xué)校應(yīng)該提供教師閱讀文化建設(shè)的空間，讓圖書館成為全體師生的精神王國，讓閱覽室成為教師心中所向往的地方。學(xué)校不應(yīng)該只成為學(xué)生遨游書籍海洋的地方，也應(yīng)該成為教師知識補(bǔ)給的營養(yǎng)站，更應(yīng)該成為師生共同讀書學(xué)習(xí)的場所。將教師閱讀的管理納入整個學(xué)校興校治教的體制當(dāng)中來，并建立良好的管理機(jī)制，才能長久保持良好的閱讀氛圍，形成人人愛閱讀的教師群體習(xí)慣。
2.提倡閱讀多元化，提升專業(yè)素養(yǎng)
要取得專業(yè)發(fā)展的成功，除了專業(yè)學(xué)科的知識儲備之外，初中語文教師還必須用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等知識來武裝自己。“從世界范圍內(nèi)的示范教育課程設(shè)置比例來看，專業(yè)課程設(shè)置占35%，普通文化教育課和教育理論課占25%，教育實(shí)踐占15%?！盵1]從這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)中可以看出師范專業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)比列失調(diào)?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，初中語文教師還必須在工作后不斷補(bǔ)充學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識，教育科學(xué)類書籍中所闡述的教育理論是教師在教學(xué)活動中的理論基礎(chǔ)，沒有這些理論的支撐教學(xué)活動是很難進(jìn)行的。另外，教育科學(xué)類的書籍對教師的教學(xué)有指導(dǎo)作用，讓教師了解如何進(jìn)行教學(xué)。同時，教育科學(xué)類書籍是教師在教學(xué)研究上的重要工具。
同時還要兼顧人文類書籍，成為多元發(fā)展型教師。“語文學(xué)科的綜合性和基礎(chǔ)性要求語文教師不僅具有豐富的語文學(xué)科專業(yè)知識，還要具有廣博的一般基礎(chǔ)知識?！盵2]有人說語文教師應(yīng)該是個“雜家”，“雜家”這個詞是由中學(xué)語文學(xué)科所特有的綜合性所決定的?？v觀中學(xué)語文教材中的上百篇課文，這些課文內(nèi)容豐富，包羅了文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、歷史、哲學(xué)等等的一系列知識，所以說語文教材算得上是一本“小百科全書”了。語文這門學(xué)科的特點(diǎn)和作用，決定了一個合格的語文教師必須博覽群書、博聞強(qiáng)識，汲取古今中外文化之精華，深諳說話、作文的技藝。這樣，教師才能在教學(xué)中思維靈活、角度多變、技法豐富，才能使學(xué)生在教學(xué)中覺得情趣盎然、意q未盡，體現(xiàn)出大語文的教學(xué)觀念。因此，語文教師的閱讀面應(yīng)該要比其他學(xué)科的教師更廣博，作為語文教師，閱讀更是一種責(zé)任。
三、關(guān)注閱讀品味，提升專業(yè)修養(yǎng)
品味，通常是指質(zhì)量和水平。有閱讀品味的教師在課堂上的語言品味、學(xué)識品味是他專業(yè)修養(yǎng)的自然流露，有閱讀品味的教師能夠精于教學(xué)的構(gòu)思，善于創(chuàng)設(shè)情境。初中語文教師要提高閱讀品味，首先要學(xué)會閱讀選擇，選擇與自己專業(yè)相關(guān)的書籍，選擇對自己教學(xué)、生活等方面有益處的書籍。在問卷調(diào)查以及訪談中，當(dāng)問及對專業(yè)發(fā)展最有影響的書或刊物時，被調(diào)查的初中語文教師們提及最多的是《讀者》、《青年文摘》、《意林》等雜志，書籍中以班級管理類書籍為主，只有一位教師提到了朱自清先生的《經(jīng)典常談》。由此可見，我們的初中語文教師對閱讀品味的思考不是很深入，選擇《讀者》的雜志的目的是為了指導(dǎo)學(xué)生作文提供素材，而班級管理在教學(xué)中任務(wù)重、影響大，因此，語文教師的閱讀功利性比較直接，想要直接可用。
因此，建議我們的教師可以選擇一些關(guān)于課文內(nèi)容解讀的書籍，它既能加深對課文的理解，從文本解讀入手，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的深層次問題。教師的閱讀品味與專業(yè)修養(yǎng)聯(lián)系緊密。第一，閱讀品味可以提升語言修養(yǎng)，豐富教師在教學(xué)中的語言表達(dá)能力，能夠吸引學(xué)生，打動學(xué)生；第二，閱讀品味可以提升文學(xué)修養(yǎng)，豐富教師的情感，在教學(xué)中能夠憑借文學(xué)的力量來陶冶學(xué)生的情操；第三，閱讀品味可以提升語文修養(yǎng)，豐富教師的專業(yè)功底，增強(qiáng)對課文的把握能力。
教師職業(yè)被社會認(rèn)可成為一個專業(yè)，必須具備的一個特征就是完善的專業(yè)理論，而教師要想擁有完善的專業(yè)知識，一個重要的途徑就是持續(xù)不斷地閱讀。閱讀對促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義。語文教師的專業(yè)發(fā)展好比是一顆大樹，大樹要想不斷成長，汲取營養(yǎng)的方式就是閱讀。在新課改的背景下，不再是只要求學(xué)生閱讀，同時也要求教師閱讀，初中語文教師要想不斷發(fā)展，就必須通過閱讀來完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升自己的學(xué)識修養(yǎng)，才能夠在變化與挑戰(zhàn)中穩(wěn)步前進(jìn)。只是單有閱讀還不行，還要有閱讀量來保證閱讀的進(jìn)行。在專業(yè)發(fā)展的這顆大樹中，汲取營養(yǎng)的方式有了，那么閱讀量就是這些營養(yǎng)。教師課外閱讀量能夠補(bǔ)充自身專業(yè)知識的不足，認(rèn)識到更多、更新的教育知識和專業(yè)知識，從而能在課堂教學(xué)中運(yùn)用出來，不僅能夠提高自身專業(yè)能力還能夠提高教學(xué)質(zhì)量。因此，初中語文教師課外閱讀量與自身專業(yè)發(fā)展是分不開的，明確閱讀、閱讀量與專業(yè)發(fā)展三者之間的關(guān)系，那么初中語文教師的專業(yè)發(fā)展將會邁上一個新的臺階。
近日，市教科研所主辦了九江市首屆高中語文教師說課比賽，本人有幸代表九江田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加了比賽，并獲得了特等獎。在比賽期間，作為一個參賽者、學(xué)習(xí)者，本人幾乎全程參與，聽了50多位老師的說課后，感觸良多。
給我印象尤為深刻的有這樣幾位老師：
一位是九江同文中學(xué)的諶海清老師，是一位1988年出生的年輕教師。她給我們帶來的是《小狗包弟》。在諶老師講課之前有4位老師、在她之后還有3位老師選擇了《小狗包弟》這篇經(jīng)典文章。她的課之所以給我留下最為深刻的印象，是因?yàn)樗龑φn本解讀得特別透徹。她通過作者對小狗包弟的懺悔之情，通過“我思念那個和我一起散步的人”這句看似輕描淡寫的話，剖析了作者對無力保護(hù)親人（妻子蕭珊）而產(chǎn)生的負(fù)疚感，并深層思考如何避免悲劇的發(fā)生。諶老師說課時條理清晰，語言生動，給評委和聽課老師留下了極其深刻的印象。
第二位是九江一中的王小書老師，他給我們帶來的是《記梁任公先生的一次演講》。他獨(dú)辟蹊徑，抓住“記演講其實(shí)是為了記人”這條線索，從文中引用的三段古詩文（《桃花扇》《聞官兵收河南河北》《箜篌引》）出發(fā)，深入淺出、舉重若輕地分析了梁任公先生的性格特征。
第三位是九江一中的冷國輝老師，他給我們說的是宋詞《望海潮》。他采用對聯(lián)的方式，將課文內(nèi)容、思想、表達(dá)手法貫穿其中，才華洋溢，情感恣肆。
這幾位老師都是九江市重點(diǎn)中學(xué)的老師。那么，為什么給人留下深刻印象的都是重點(diǎn)中學(xué)的老師？難道普通中學(xué)的老師就不能給人留下深刻的印象嗎？答案是，是的。為什么呢？原因很簡單，包括我在內(nèi)的絕大多數(shù)普通中學(xué)的老師，對文本的解讀在很大的程度上還僅僅是停留在文本層面。難道普通中學(xué)的老師們個個對語文教學(xué)如此懈怠嗎？當(dāng)然不是！
就我個人的理解，其根本原因是生源素質(zhì)決定的。以冷國輝老師的《望海潮》為例來分析，相信教過這堂課的普通中學(xué)老師都有感受，我們的學(xué)生能通過注釋自主理解這首詞的已經(jīng)是少數(shù)了，更不要提可以和老師直接進(jìn)行對聯(lián)對話了。我甚至還大膽揣測，即使在九江一中（九江市最好生源匯集的重點(diǎn)中學(xué)），能夠進(jìn)行這種對聯(lián)對話的應(yīng)該也不是大多數(shù)學(xué)生。
正是在這種背景下，普通中學(xué)的語文老師們似乎顯得很無奈，更多的是很無力。自己的聰明才智猶如是重拳打入棉花包，石沉大海。久而久之，惰性、倦怠真的就會如影隨形了。我想，這可能就是普通中學(xué)的教研活動開展逐漸流于形式的主要原因吧。
面對這樣的現(xiàn)實(shí)情況，我們這些普通中學(xué)的語文老師們應(yīng)該怎么做？在普通中學(xué)中，我經(jīng)常會聽到老師們把一切都?xì)w結(jié)于生源太差。不認(rèn)真?zhèn)湔n，“學(xué)生這么差，認(rèn)真?zhèn)湔n有什么用”;不認(rèn)真講課，“學(xué)生這么差，認(rèn)真不認(rèn)真他們都不聽”;不認(rèn)真改作業(yè)，“學(xué)生這么差，反正他們的作業(yè)也是抄的，認(rèn)真不認(rèn)真改有什么關(guān)系呢”。試問，這種態(tài)度，很難給學(xué)生以信心，學(xué)生怎么可能聽你的呢？須知“親其師”方能“信其道”！
所以，我認(rèn)為，普通中學(xué)的教師們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
首先，普通中學(xué)的老師們得有個良好的心態(tài)。我們的生源確實(shí)比不上重點(diǎn)中學(xué)，我們也無需去比。我們應(yīng)該自己和自己比。今天的學(xué)生和昨天的學(xué)生比有沒有進(jìn)步，這個學(xué)期的學(xué)生和上個學(xué)期的學(xué)生比有沒有進(jìn)步，今年的學(xué)生和去年的學(xué)生比有沒有進(jìn)步？三年下來，你會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并不是真的想在學(xué)校里虛度時光，他們其實(shí)也是想學(xué)的。
其次，我們應(yīng)該知道自己要教什么和怎么教。從我當(dāng)老師以來，我常聽到的一句話就是“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”。時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間，我當(dāng)了十年的老師，這期間，做過班主任，做了母親，心境改變，心態(tài)慢慢平和，這才發(fā)現(xiàn)其實(shí)這句話是有道理的。我的理解是每個學(xué)生其實(shí)都是想學(xué)好的，也是可以教得會的，只是看你教的是什么內(nèi)容，用什么方法來教。什么意思呢？就好比學(xué)生連加法和乘法都沒有掌握好，你就教他微積分合適嗎？語文也是如此。學(xué)生連理解文章大意都有沒有理解，你又怎么能奢談讓他根據(jù)主旨去寫一闋詩詞？
既然如此，是不是在普通中學(xué)中，語文老師就很好做了呢？我認(rèn)為不是的。事實(shí)上，在普通中學(xué)的語文老師更難做，要下的功夫更多。因?yàn)橹攸c(diǎn)中學(xué)的老師是從文本出發(fā)，超越文本;而我們這些普通中學(xué)的老師們則要從文本出發(fā)，超越文本，還得再回到文本，努力帶領(lǐng)學(xué)生超越文本。因此在普通中學(xué)教好書更不容易。我們不但要關(guān)注學(xué)生們的智商，還得關(guān)注學(xué)生們的情商。我們要從語文出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，要力爭讓學(xué)生們從語文中獲取盡可能多的生存智慧。比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這課時，我認(rèn)為不但要讓學(xué)生對文言字詞有所掌握，更重要的是對說話的技巧得有所掌握。我認(rèn)為后者遠(yuǎn)比前者更具有指導(dǎo)意義。作為一名普通中學(xué)的語文老師，我們要盡量讓我們的學(xué)生不要在日后的競爭中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生后面。如果在學(xué)習(xí)成績方面，我們的學(xué)生和重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生不能站在同一起跑線上，那么最起碼要讓我們的學(xué)生掌握更多的生存技能，這是我們可以做到的。
此外，通過此次說課比賽，我還有一個發(fā)現(xiàn)，普通中學(xué)的老師們大多數(shù)是單兵作戰(zhàn)，這可能也是普通中學(xué)老師的通病，比如上文所提的幾個重點(diǎn)中學(xué)的老師，他們的說課稿和說課課件都經(jīng)過教研組的反復(fù)討論，反復(fù)打磨。反之，普通中學(xué)的老師們卻往往只能依靠自己。在教學(xué)中和思想的交流中，1+1>2的道理誰都懂，可是行動起來卻真的艱難。一個學(xué)校要做大做強(qiáng)，一個老師，尤其是一個語文老師要快速成長，僅僅依靠教參，依靠自己，肯定是不夠的。如果沒有集體的智慧和力量，“單絲”如何都擰不成“繩”。我始終認(rèn)為，只要你以謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度，積極地去請教前輩和同仁，大多數(shù)老師都會樂于幫助你的。和同仁們的每一次交流都是一次思想的碰撞，必將會對你的教學(xué)有著或多或少的影響。
因此，我認(rèn)為中學(xué)的語文教師應(yīng)擁有這樣的心態(tài)：一切在于自己，在于自己的抉擇，在于自己的付出。真正做到這些，普通中學(xué)的教師也能擁有像重點(diǎn)中學(xué)教師那樣的精彩課堂。
為了更好地推進(jìn)課程改革，中學(xué)語文教師應(yīng)該具備以下四種素質(zhì)：
一、不斷更新的專業(yè)知識
新課程對中學(xué)語文教師專業(yè)知識的需求是多方面的。從課程層面來說，應(yīng)具有扎實(shí)的語文學(xué)科知識，包括語言學(xué)、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、文藝?yán)碚摷跋嚓P(guān)文化知識等基礎(chǔ)知識，還有關(guān)于語文課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、課程資源等方面的課程知識。從理論層面來說，語文教師應(yīng)具有語文教育理論方面的知識，主要包括語文教育心理學(xué)知識、語文課程與教學(xué)論知識等。從實(shí)踐層面來說，語文教師必須把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識相聯(lián)系的實(shí)踐性知識，如教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)智慧等。
新課程對中學(xué)語文教師專業(yè)知識的需求也是與時俱進(jìn)的。中學(xué)語文教師要有強(qiáng)烈的知識更新意識，在課程改革中努力與時俱進(jìn)，及時了解和學(xué)習(xí)語言學(xué)、文學(xué)的最新研究成果，并努力將這些成果轉(zhuǎn)化為可供利用的教學(xué)資源。要時刻掌握語文課程改革方面的新動向，熟悉語文教育理論方面的新發(fā)展，努力用這些新的知識指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。只有這樣，才能更好地適應(yīng)語文課程改革的要求。
二、扎實(shí)創(chuàng)新的專業(yè)能力
語文課程改革給語文教學(xué)帶來了很大變化，面對新的教學(xué)要求，很多老師都意識到了自己專業(yè)能力的不足和對課改的不適應(yīng)。具備怎樣的專業(yè)能力才能適應(yīng)課程改革的要求呢？一方面是扎實(shí)的專業(yè)能力，另一方面是創(chuàng)新的專業(yè)能力。
扎實(shí)的專業(yè)能力是指教師從事語文教學(xué)需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)等語文備課能力;組織教學(xué)、運(yùn)用教具、教學(xué)應(yīng)變等語文施教能力;對學(xué)生成績進(jìn)行考核和對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)等語文考評能力。創(chuàng)新的專業(yè)能力，是指教師要始終以創(chuàng)新精神對待語文教育教學(xué)工作，努力在語文教學(xué)的方法、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新。
三、以科研促教學(xué)的專業(yè)發(fā)展意識
在長期重復(fù)的教學(xué)過程中，教師很容易對教學(xué)心生厭倦，導(dǎo)致自我思考意識的鈍化、自我發(fā)展意識的萎縮，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，到最后還會產(chǎn)生對自我價(jià)值的懷疑和職業(yè)危機(jī)感。怎樣才能打破這種不良循環(huán)呢？最好的辦法是“邊教學(xué)，邊研究;邊研究，邊教學(xué)”。
課程改革明確提出教師要做“研究型教師” “專家型教師”。但實(shí)際情況是，相當(dāng)一部分語文教師教學(xué)反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不會撰寫教學(xué)科研論文，更不知道如何從教學(xué)反思與科研中獲得實(shí)踐性知識充實(shí)、發(fā)展自己。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉(zhuǎn)變，沒有意識到教師其實(shí)是教育知識的生產(chǎn)者、研究者和創(chuàng)造者，也沒有意識到教師可以在教育教學(xué)實(shí)踐中針對具體的問題進(jìn)行思考和研究，從而提升自己的教學(xué)水平。
四、合作、溝通、對話的教育教學(xué)態(tài)度
新課程的實(shí)施其實(shí)是教學(xué)秩序的重建。在新的教學(xué)秩序中，合作、溝通、對話是教育工作者的一個重要的追求目標(biāo)，主要包括以下四個層面：
教師之間。教師之間必須要能夠合作、溝通，從個體之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的伙伴關(guān)系，才能形成一種合作開發(fā)課程資源、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的良好局面，真正促進(jìn)語文教學(xué)改革。
教師和家長之間。家校合作的主體應(yīng)該是教師，教師要主動與家長溝通對話，消除分歧、統(tǒng)一認(rèn)識，共同促進(jìn)學(xué)生的成長，甚至還可共同開發(fā)家校合作課程，通過家長引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。
教師和學(xué)生之間。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要互相合作、共同探討、平等對話，努力構(gòu)建民主、平等、互動的新課堂。
學(xué)生和學(xué)生之間。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)，共同探究，共享學(xué)習(xí)資源，相互取長補(bǔ)短。
（責(zé) 編 曉 月）
新時期，我國教育的改革和發(fā)展面臨著新的任務(wù)，語文教學(xué)被提上新的議程，在整個教育中占有極其重要的地位。轟轟烈烈的教材改革、考試制度以及招生制度的調(diào)整，需要我們適應(yīng)新時代的特點(diǎn)，達(dá)成新時期語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)。那么當(dāng)代中學(xué)語文教師應(yīng)該擁有哪些素養(yǎng)構(gòu)成呢，下面是我的一點(diǎn)淺見。
一、豐富的綜合素養(yǎng)
新時代，知識日新月異，語文教師需要各種綜合的文化素養(yǎng)。作為一名高中語文教師，在擁有專業(yè)知識的同時，還需要豐富而廣泛的人文、社會、自然知識。語文是最貼近生活反映生活的學(xué)科，生活又是多元化的、復(fù)雜的，尤其是面對新教材的不斷變化、發(fā)展、完善，教材的內(nèi)在知識更接近生活更具備很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，經(jīng)常出現(xiàn)知識的貫通融合。這就要求教師要對相鄰的學(xué)科有更廣闊的涉足和了解，也要懂得相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，努力成為一個復(fù)合型教師。面對新形勢，不要像以前那樣以教材為中心，要求學(xué)生對課文死記硬背。而應(yīng)該給學(xué)生一個自由開放、充滿創(chuàng)新與活力的課堂。多元化的知識貫通，有助于塑造教師優(yōu)秀的品格，形成樂觀穩(wěn)定的綜合素養(yǎng)。而這種綜合素質(zhì)也極有可能影響學(xué)生健康發(fā)展以及學(xué)生對事物的看法等等。在語文教學(xué)過程中，語文教師常常將自身的意志、興趣、性格、各種觀念帶入教學(xué)環(huán)節(jié)，如果沒有較好綜合素養(yǎng)，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能客觀辯證的對待學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一些過錯，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。因此語文教師需要培養(yǎng)穩(wěn)定的綜合素養(yǎng)。
二、精湛的專業(yè)素養(yǎng)
作為一名專業(yè)的語文教師，應(yīng)該具有較高的閱讀能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等。能讀懂文章、能恰如其分地表情達(dá)意，這就是一個人的語文專業(yè)素養(yǎng)。作為語文教師，要提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，自己首先要具備較高的閱讀與寫作能力以及語言表達(dá)能力。教師的閱讀能力，在于對文本的深層次把握，在于挖掘作品的思想內(nèi)涵和內(nèi)在美。而真正的閱讀教學(xué)，教師要教給學(xué)生的不僅僅是閱讀的方法和思路，更要讓學(xué)生在閱讀中辯證地汲取個人所需、進(jìn)而形成自己的思想。要達(dá)到這個目的，教師就必須勤于閱讀、善于閱讀。否則，學(xué)生閱讀能力的提高就很難實(shí)現(xiàn)。同樣，寫作也是如此。教師具備了較高的寫作能力，就會對學(xué)生的寫作產(chǎn)生最有力、最有針對性的指導(dǎo)效果。教師具備了較高的寫作能力，自己的“下水作文”就是學(xué)生作文的最好示范，有利于拉近師生之間的關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生對教師的信心。良好的閱讀和寫作能力要傳遞給學(xué)生，需要教師具有很好的語言表達(dá)能力，教師語言的優(yōu)劣、口頭表達(dá)能力強(qiáng)弱直接影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，語言就是教師的武器，高超的語言表達(dá)能力是教育，特別是課堂教學(xué)取得成功的重要因素之一。所以，語文教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。
三、熟練的教學(xué)素養(yǎng)
有了必要的知識結(jié)構(gòu)體系作保障，還需要在教學(xué)實(shí)踐中掌握多種教學(xué)技能。首先要學(xué)會強(qiáng)化學(xué)生主體意識，建立全新的互動教學(xué)模式。教師要通過語言、肢體、表情等鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，獨(dú)立見解，創(chuàng)設(shè)民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。在教學(xué)中，教師真正遵循教學(xué)規(guī)律，不斷稱贊學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使學(xué)生擁有成就感，增強(qiáng)自信心，最終使教學(xué)走上從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的主體學(xué)習(xí)的軌道上來。如語文中的閱讀，是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來，而絕非能“講”或“聽”出來的，掌握這些技巧，有利于提高教學(xué)效率。其次，重視方法授予?！笆谥贼~，不如授之以漁，將終身受益。”教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分參預(yù)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟道理，摸索方法，并注意引導(dǎo)學(xué)生不斷總結(jié)、積累。此外針對學(xué)生個體進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，或在自學(xué)前提示方法，或在學(xué)習(xí)后總結(jié)得失，在考試檢驗(yàn)后進(jìn)行方法總結(jié)。從而使學(xué)生掌握適合自身特點(diǎn)，以及不同學(xué)習(xí)內(nèi)容諸如處理不同體裁、題材文章的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到會學(xué)，最終獲得個體全面發(fā)展。最后，應(yīng)具有組織管理、駕馭課堂的能力。課堂是教學(xué)的主要場所，是學(xué)生吸收知識，提高能力的主要舞臺，而教師在其中起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)對學(xué)生的組織，教學(xué)過程的控制，各個環(huán)節(jié)的調(diào)節(jié)。學(xué)生多元性、個性的特點(diǎn)會在教學(xué)中產(chǎn)生各種各樣的問題，因而優(yōu)秀的教師不僅要做好課前的準(zhǔn)備工作，而且還要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，隨學(xué)生的興趣愛好，認(rèn)知能力以及課堂的偶然因素不斷調(diào)節(jié)教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)度等。
四、較強(qiáng)的創(chuàng)新素養(yǎng)
當(dāng)下很多語文課只注重語文的工具性，而人文性消解殆盡，語文課的目的在于解放人，充實(shí)人，提升人，從本質(zhì)上看無疑是“立人”之課，它具有濃郁、強(qiáng)烈的人文精神。還原語文的本色，注重語文教學(xué)的目的。需要我們樹立大語文觀，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大膽教改，在不斷創(chuàng)新中取得進(jìn)步。新時期修訂了課標(biāo)，編制了新課本，在教改上取而代之的應(yīng)是遵循大的方向，更加自主地靈活運(yùn)用教材，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為重點(diǎn)。教材不再只是追求教育經(jīng)驗(yàn)的完美預(yù)設(shè)，而應(yīng)為學(xué)生留有發(fā)展的空間，以學(xué)生探究學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更具有主動性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。一是創(chuàng)新備法，學(xué)會合作。課從教師“單兵作戰(zhàn)”向分工合作轉(zhuǎn)化。教師以往"單兵作戰(zhàn)"備課、授課，往往受個體局限，很難獲得最理想的教學(xué)效果，尤其是廣大青年教師經(jīng)驗(yàn)不足，更應(yīng)取他人之長，補(bǔ)己之短，這樣發(fā)揮學(xué)科教研組的整體優(yōu)勢加強(qiáng)語文教師之間的合作更顯必要，大家群策群力，那么備課更具有實(shí)用價(jià)值。教研活動中多交流學(xué)科信息，把握整體教學(xué)思路，分析學(xué)情，正確進(jìn)行教學(xué)評估，把握工作重點(diǎn)、難點(diǎn)及改進(jìn)措施。從而擰成一股繩，形成合力，發(fā)揮集體教學(xué)中的優(yōu)勢。二是創(chuàng)新學(xué)法。以學(xué)生誦讀為主，要讀出重心、感情、節(jié)奏、味道，要熟讀成誦。教師應(yīng)著力幫助其吟誦熟讀：首先，應(yīng)掃清其文字、讀音障礙；其次，要準(zhǔn)確地予以解詞，有效地拓寬學(xué)生的詞匯總量；最后，使其懂其大意并熟讀成誦，受到感情的滋潤與熏染，從誦讀中引起共鳴，悟出心得。作為新時期的語文教師，必然掌握先進(jìn)的前沿信息，創(chuàng)新思想、教法、學(xué)法，提高教學(xué)成效。
當(dāng)前，我們處在一個知識與經(jīng)濟(jì)的新時代，也是一個科學(xué)精神與人文精神相融合的時代，面對各種誘惑、矛盾、挑戰(zhàn)，學(xué)生的價(jià)值觀日益多樣化，對當(dāng)代中學(xué)語文教師提出了更大的挑戰(zhàn)。具備以上的素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)具有良好的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的責(zé)任感、較強(qiáng)的科研能力等。需要我們中學(xué)語文教師不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷探索，把一個高素養(yǎng)的自己呈現(xiàn)給當(dāng)代學(xué)生。
摘 要：新課程實(shí)施過程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
關(guān)鍵詞：新課程 語文教師 后續(xù)動力 培養(yǎng)與加強(qiáng)
新課程實(shí)施一學(xué)期以來，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而新學(xué)期伊始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學(xué)期找不到上學(xué)期的感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力，對于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
一、語文教師后續(xù)動力不足產(chǎn)生的原因
1、硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續(xù)動力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。筆者所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。由于新課程實(shí)施時間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師找不到上學(xué)期的感覺了。
語文教師處在新課程實(shí)施的最前沿，是課程改革成敗的關(guān)鍵。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的后續(xù)動力，因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師后續(xù)動力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的后續(xù)動力
1、探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），筆者認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因人施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。
2、創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師后續(xù)動力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。
3、分層激勵，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合上學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為多個層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價(jià)，對進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
4、繼續(xù)開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識。經(jīng)常性地開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師后續(xù)動力的重要途徑。
5、盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度。如果評價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會使語文教師喪失激情，失去后續(xù)動力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實(shí)亡。另外，家長及社會對語文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績有著直接的關(guān)系，而且家長對教師的評價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。因此，盡快建立并完善評價(jià)和考試制度，是加強(qiáng)語文教師后續(xù)動力的關(guān)鍵。
總之，培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師的后續(xù)動力，有利于農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語文素養(yǎng)的切實(shí)提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實(shí)施。我相信，有了語文教師持續(xù)探究實(shí)施新課程的動力，農(nóng)村中學(xué)語文這方園地，必將結(jié)出累累碩果。
中學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容是聽、說、讀、寫四個方面，最難落實(shí)的內(nèi)容就是寫。學(xué)生寫作難度大的一個重要根源就是語文教師寫作難度大。語文教師過不了寫作關(guān)就擔(dān)任了語文教師，他們在大學(xué)期間按照學(xué)校的要求寫了一些東西，但是走上工作崗位后基本沒有寫作的職責(zé)了，寫作水平不斷下降。很多教師不寫下水作文，更談不上寫文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生寫作也只能按照寫作大綱要求做理論上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生作文難寫，寫出來的作文沒有可圈可點(diǎn)的特色和亮點(diǎn)。
一、中學(xué)語文教師寫作的現(xiàn)狀調(diào)查分析
有資料顯示，上海教育教研部門對教師寫作情況進(jìn)行了調(diào)查，問卷中設(shè)計(jì)了“近年來你寫作的情況如何？”一題，提供了四個備選項(xiàng)，結(jié)果選擇“經(jīng)常寫作”的占13.16%，選擇“偶爾寫作”、“從不寫作”與“不清楚”的分別為78.07%、7.89%、0.88%。“經(jīng)常寫作”的教師只有一成多，反映出目前初中語文教師寫作的總體狀況令人憂慮。上海市教委教研室曾作出明確規(guī)定，九年制學(xué)校一至五年級的語文老師每學(xué)期寫作量不少于萬字，六至九年級的語文教師不少于1.5萬字。本次調(diào)查也顯示，分別有25.52%、54.48%的初中學(xué)生認(rèn)為語文教師“非常需要”或“需要”經(jīng)常寫作。內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)教師寫作尚且如此，在我們新疆特別是南疆地區(qū)，語文教師經(jīng)常性從事寫作的更是少之又少。有的語文教師從來不寫作，有的語文教師偶然寫一次下水作文，但從來不敢拿給別人看，也沒有人想要看語文教師的作文，學(xué)校教研組也很少安排教師寫作任務(wù)，根本談不上檢查考核教師所寫的作文的情況。教師中間包括各科教師能寫文章并大膽投稿的幾乎是鳳毛麟角。還有一些學(xué)校管理人員認(rèn)為語文教師教好語文就行了，教師寫不寫作文和提高學(xué)校語文水平關(guān)系不大。語文教師不寫作除了認(rèn)識上的原因外，還有一個更重要的原因就是教學(xué)任務(wù)重。調(diào)查顯示，每周課時數(shù)的多少、任教年級的高低與能否“經(jīng)常寫作”之間存在較密切的關(guān)系。周課時為5-10節(jié)的初中語文教師（占調(diào)查總數(shù)的33.90%）中有22.5%的人能夠經(jīng)常寫作；周課時為10-15節(jié)的人（占調(diào)查總數(shù)的64.41%）能夠經(jīng)常寫作的只有6.58%，兩相比較，相差近16個百分點(diǎn)。任教畢業(yè)班的教師教學(xué)任務(wù)相對基礎(chǔ)年級教師要更為艱巨，所以能堅(jiān)持寫作的比例前者比后者略低。
二、中學(xué)語文教師寫作的重要性和必要性
寫作對中學(xué)語文教師是十分不要的。教師不寫下水作文，指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法很多就成了紙上談兵，或是閉門造車，教師認(rèn)為講的淺顯易懂且頭頭是道，但學(xué)生聽得云里霧里，即使聽懂了教師講的寫作方法，但是在寫作實(shí)踐中也是難上加難，因?yàn)槔碚摵蛯?shí)踐本來就有很大的距離。教師自己不寫作，寫作的方法自然距離實(shí)踐就遠(yuǎn)一些，可操作性就差的多。雖然教師講的寫作方法是也是根據(jù)無數(shù)前輩總結(jié)歸納的精粹，或是自己多年從事語文寫作教學(xué)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但沒有切身體驗(yàn)和驗(yàn)證，自然對學(xué)生的指導(dǎo)性差一些，這也是學(xué)生作文無從下手且提高困難的根源之一。教師自己從事寫作工作，自然對每次作文的難點(diǎn)和重點(diǎn)了如指掌，就能緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和每次作文的主題要求對癥下藥、有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生。中學(xué)語文教師素養(yǎng)的提高要求必須寫作。因?yàn)閷懽鬟^程也是一個歸納自己積累知識使之不斷豐富和明細(xì)的過程，是一個不斷積累新知識總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的過程，是一個剖析自己思想靈魂和認(rèn)識不斷提高自己思想道德修養(yǎng)的過程。人本來應(yīng)該是會寫作的，因?yàn)閷懽鞑皇且患y的事，它只不過是一種感情的流露、思想的顯現(xiàn)而已。
三、提高中學(xué)語文教師寫作水平的途徑和方法
（一）引導(dǎo)教師明確提高自身寫作素質(zhì)的重要意義
眾多語文教師雖然認(rèn)為作為一名語文教師“非常需要”或“需要”經(jīng)常寫作，但對提高自身寫作素質(zhì)的重要性和必要性的認(rèn)識其實(shí)并未真正到位：或是隨大流，他不寫作，你不寫作，為什么我要寫作自討苦吃呢？或是認(rèn)為我不去寫作吃那個苦頭，只要將寫作技法嚼爛了喂給學(xué)生，讓一次次操練來提高學(xué)生的答題技巧，學(xué)生不照樣能在考場上拿個不錯的分?jǐn)?shù)嗎？或是怯于自己的筆下功夫不過硬，即使寫出點(diǎn)東西來也拿不出手。因此，我們要通過開設(shè)講座、集中宣講、小組討論、先進(jìn)典型現(xiàn)身說法等途徑，讓語文教師對提高自身寫作素質(zhì)的認(rèn)識有一個質(zhì)的飛躍。相信，廣大語文教師對提高自身寫作素質(zhì)的認(rèn)識一旦由模糊而清晰，由片面而全面，由膚淺而深刻，那堅(jiān)持寫作的熱情自會高漲，從而自覺地從繁忙中擠出時間來，在提高自身寫作素養(yǎng)上狠下功夫，將語文教學(xué)引向一個嶄新天地。
（二）制訂制度，讓堅(jiān)持寫作成為語文教師的份內(nèi)工作。
幾乎每一所學(xué)校都會對教師的備課、上課、批改作業(yè)建章立制，提出明確的要求，并以檢查教師的備課筆記、查看學(xué)生的作業(yè)本、通報(bào)課堂巡視結(jié)果等手段來予以督促。因而即使有少數(shù)教師有懶于備課、上課、批改作業(yè)的念頭，也多半不會付諸行動。可與此形成反差的是，到目前為止，對語文教師堅(jiān)持寫作提出硬性規(guī)定的學(xué)校卻為數(shù)不多：調(diào)查中只有6.09%的初中語文教師認(rèn)定本校對語文教師必須堅(jiān)持寫作有規(guī)定，并要求嚴(yán)格執(zhí)行?？上攵?，沒有硬性規(guī)定的約束，寫作與否完全是悉聽尊便，在這種情況下，還有多少語文教師愿意從繁雜的教育教學(xué)事務(wù)中分出身來，勞神苦心地去寫作！可見，制度的缺失，是語文教師寫作現(xiàn)狀堪憂的重要原因。
因此建章立制并嚴(yán)格執(zhí)行，是促使教師堅(jiān)持寫作的關(guān)鍵。以下幾條可作為參考：
第一，師生作同題作文。每次學(xué)生作文時，教師也要在作文指導(dǎo)前（或與學(xué)生同步）完成同題作文。教師在批改學(xué)生作文的同時，也要將自己的下水文交給全班學(xué)生評品。學(xué)校在作教學(xué)工作例行檢查時，要將教師的下水文作為必查內(nèi)容之一。
第二，每學(xué)期舉辦一次語文教師寫作成果集中展覽活動。對內(nèi)邀請全校師生參觀、品析，對外邀請行家予以評點(diǎn)，必要時還可進(jìn)行評獎。
第三，給語文教師規(guī)定發(fā)表文章的任務(wù)。當(dāng)然發(fā)表文章的數(shù)量和質(zhì)量不能搞一刀切，要根據(jù)本校、本地區(qū)具體情況來確定。
當(dāng)然，要求語文教師堅(jiān)持寫作不是一蹴而就的事情，要視大多數(shù)教師的現(xiàn)有水平和承受能力，但有一點(diǎn)十分明確，那就是建章立制并嚴(yán)格執(zhí)行，化壓力為動力，才能促使其練出一手好文章來，做一名真正意義上的語文教師。
新課程實(shí)施過程中，培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的教學(xué)能力，對于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
新課程教育農(nóng)村中學(xué)語文教師教學(xué)能力
新課程教育的實(shí)施，猶如和煦的春風(fēng)給農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一比上屆的初一要活躍很多。然而實(shí)施新課程剛開始，部分教師和學(xué)生就出現(xiàn)了新課程實(shí)施后的不良反應(yīng)。有的教師說現(xiàn)在的課不知怎樣上了，有的教師說現(xiàn)在的課上得找不到以前的感覺了等等。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，我認(rèn)為這是語文教師后續(xù)動力不足的表現(xiàn)。這就要求培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的教學(xué)能力，這對于新課程實(shí)施的深入，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，具有極為重要的意義。
一、農(nóng)村語文教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與加強(qiáng)的阻力
1、硬件設(shè)施落后，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村中學(xué)普遍存在設(shè)施落后，信息閉塞的現(xiàn)象，新課程的教學(xué)需要許多的學(xué)習(xí)資源，不僅是學(xué)生的，而且是教師的。教師收集學(xué)習(xí)資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導(dǎo)用書的缺少及新課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，使一部分教師在設(shè)計(jì)一堂課時往往感到力不從心。
2、缺乏現(xiàn)成的、有效的課堂教學(xué)模式作指導(dǎo)。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了語文教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和加強(qiáng)。我所在的學(xué)校，大多數(shù)語文教師采用了開放、自主的課堂教學(xué)，但多數(shù)教師覺得教學(xué)中放與收的尺度把握不好。如有位教師在一節(jié)公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環(huán)節(jié)上，對知識目標(biāo)的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認(rèn)為這堂課培養(yǎng)和提高了學(xué)生的朗讀能力，而另一種卻認(rèn)為這堂課沒有深入對文本的探究，并不是一堂好課。
3、缺乏經(jīng)常性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)和學(xué)習(xí)也是流于形式或應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查。由于新課程實(shí)施時間短、農(nóng)村學(xué)校信息閉塞，使得許多語文教師不能完整系統(tǒng)地吸收、理解新課程實(shí)施中的思想、目標(biāo)及方法，僅憑為數(shù)不多的幾次課程培訓(xùn)和觀摩學(xué)習(xí)，所得十分有限，無法很好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。
4、農(nóng)村中學(xué)的生情非常復(fù)雜。學(xué)困生量多且轉(zhuǎn)化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學(xué)困生的共同特點(diǎn)，因此對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優(yōu)生由于得不到更優(yōu)質(zhì)的營養(yǎng)大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚(yáng)，導(dǎo)致部分教師不知如何是好。上述因素的產(chǎn)生和存在，影響和制約了語文教師的教學(xué)能力。因此，我們必須重視和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)和加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教師的教學(xué)能力
1、不斷地學(xué)習(xí)新的知識，增加自己的知識儲備，使自己更加豐富和完善！首先作為一名語文教師應(yīng)該具備基本的語文專業(yè)知識，如現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、中國文學(xué)史、外國文學(xué)史、文藝?yán)碚摗懽鲗W(xué)等，是評價(jià)一個語文教師功底如何的基本標(biāo)準(zhǔn)。另外語文課程涉及的面極廣，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗，作為語文老師要努力使自己成為一個博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，尋找能引起學(xué)生心靈共勉的切入點(diǎn)。未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師自身應(yīng)具備豐厚的知識素養(yǎng)。在對新知識追求的過程中，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷增加自己的知識儲備，這樣才能夯實(shí)你的文化知識基礎(chǔ)，才能使你在語文課堂上信手拈來，最終促進(jìn)師生共同發(fā)展。
2、探究并構(gòu)建具有個性化的課堂教學(xué)模式。語文課究竟應(yīng)該怎樣上，這是語文教師最感困惑的一個問題。農(nóng)村中學(xué)和城鎮(zhèn)中學(xué)的生情不同，課堂教學(xué)模式就應(yīng)有別。有沒有一種既不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學(xué)），又有別于當(dāng)今部分教師采用的華而不實(shí)的教學(xué)模式（即放手讓學(xué)生討論而又無任何實(shí)質(zhì)意義），我認(rèn)為，教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，受到教學(xué)觀念、教學(xué)條件等制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經(jīng)驗(yàn)，最終形成自己的獨(dú)特的教學(xué)模式。因此，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中的有利于教學(xué)的信息（比如對關(guān)鍵詞句的品讀），調(diào)適學(xué)生的心理狀態(tài)，因地制宜，因材施教，才能煥發(fā)語文課堂教學(xué)的勃勃生機(jī)和師生的生命活力。
3、創(chuàng)設(shè)并保持和諧積極的課堂心理氣氛。課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，由教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教室中的環(huán)境作用所形成的一種心理狀態(tài)。經(jīng)過師生共同努力創(chuàng)設(shè)和營造，部分班級已經(jīng)形成了和諧積極的課堂心理氣氛。在此基礎(chǔ)上，保持并發(fā)展和諧積極的語文課堂心理氣氛，有助于教師教學(xué)能力的加強(qiáng)，進(jìn)一步組織好語文課堂教學(xué)。
4、分層激勵，提高課堂教學(xué)效益。結(jié)合最近的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)優(yōu)生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力及成績，將學(xué)生分為多個層次，不斷調(diào)整對學(xué)生的評價(jià)，對進(jìn)步快的學(xué)生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環(huán)境。
5、繼續(xù)開展多種形式新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷汲取新觀念。經(jīng)常性地開展新課程培訓(xùn)、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學(xué)習(xí)。農(nóng)村中學(xué)教師由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，進(jìn)城培訓(xùn)的機(jī)會不多，因此鉆研教材，研究學(xué)生心理和課堂環(huán)境，也是培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師教學(xué)能力的重要途徑。
6、盡快建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)和考試制度。如果評價(jià)和考試制度仍停留在課改前的狀態(tài)，就會使語文教師喪失激情，失去后續(xù)動力，甚至于用新教材教老內(nèi)容，那么新課程在農(nóng)村中學(xué)將名存實(shí)亡。另外，家長及社會對語文教師的認(rèn)可程度與其教學(xué)成績有著直接的關(guān)系，而且家長對教師的評價(jià)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)及生源。因此，盡快建立并完善評價(jià)和考試制度，是加強(qiáng)語文教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。
總之，培養(yǎng)和加強(qiáng)語文教師的教學(xué)能力，有利于農(nóng)村中學(xué)的語文課堂教學(xué)，有利于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生的語文素養(yǎng)的切實(shí)提高，更有利于農(nóng)村中學(xué)的新課程的深入實(shí)施。我相信，有了語文教師持續(xù)探究實(shí)施新課程的動力，農(nóng)村中學(xué)語文這方園地，必將結(jié)出累累碩果。
