時間：2022-04-20 10:49:34
序論：在您撰寫幼兒園教師論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動力;給予機會，達到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合，提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨。
關鍵詞：影響因素;人際障礙;心理健康
一、對幼兒園教師進行健康調(diào)查及結(jié)果
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調(diào)查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現(xiàn)實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而班級人數(shù)太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3~6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長，不僅要為教學質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會大環(huán)境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問題;夫妻矛盾大，時有吵鬧;年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問題。
除此之外，心理壓力大、人際關系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1.注重引導，變壓力為動力
時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調(diào)適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業(yè)人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實施，專業(yè)人員有義務與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競爭機制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關系。
除此之外，還要給予機會，達到自我實現(xiàn);優(yōu)化組合，提高工作效益;創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭取社會支持，形成疏導網(wǎng)絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問題是關系到教師切身利益的大問題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個人、集體、社會的發(fā)展體系中，從而推動物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
精彩導讀：能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學的實踐研究……
在即將過去的一年中，我能結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
隨著二期課改的不斷深入，使我重新認識了新的課程觀，讓我明白：幼兒的一日活動均為實現(xiàn)教育目標而組織安排，它具有整合性、開放性、生活性、活動性、審美性和趣味性一體化的特點。因此在活動中我努力將一些知識以直接經(jīng)驗呈現(xiàn)給幼兒，通過游戲、日?；顒蛹跋嚓P事物的輔助作用，使幼兒所學習的知識更實際化、感性化。我努力使自己從一個“實踐型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻胺此夹汀苯處?，重視觀察孩子、學會解讀孩子的一言一行。每次的教育活動，
我都會考慮到幼兒的生活經(jīng)驗、知識背景，讓幼兒真正的成為活動的主體。
能堅持把幼兒的發(fā)展放在首位，樹立“幼兒是活動的主體”的觀念；能留心觀察每一個孩子的行為表現(xiàn)，善于捕捉孩子的尋常時刻，并加以正確的分析、判斷，不斷提高自身觀察記錄的能力；能認真做好家長工作，及時將幼兒的在園情況反饋給家長，使每個家長安心工作。能積極開發(fā)利用海島資源，開展教育教學的實踐研究；能據(jù)據(jù)本班幼兒的實際情況，認真制定好各類計劃，及時的記錄好反饋信息；能深刻領會二期課改精神，并以新的課程觀指導實踐；能經(jīng)常反思自己的教育行為，經(jīng)常反思自己所采用的教學方法是否有利于幼兒的發(fā)展。
當然，在這過程中我不斷尋找自己的不足，不斷充電，提高自身素質(zhì)，努力完善自己，爭取使自己的教學水平更上一層樓！
回顧過去的一年，雖不曾有什么輝煌的成績，但總是盡著自己的職責，在平凡的工作崗位上努力地工作著。
工作中，我認真學習《規(guī)程》、《上海市學前教育綱要》、二期課改的精神，樹立以“兒童發(fā)展為本”的思想，把握好幼兒的年齡特點，遵循《規(guī)程》和《綱要》精神，理論聯(lián)系實際，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，因地制宜地創(chuàng)設兒童發(fā)展的、積極的、支持的環(huán)境，注重師生互動、生生互動，促使每個孩子獲得發(fā)展。
本學期我加入了托班教育的行列，這對我來說是一個全新的領域。我反復學習上海市0—3歲嬰幼兒教養(yǎng)方案，并向其他幾位有經(jīng)驗的老師請教，我又參加了趙赫老師的托班教育的研討班的學習，努力走進2—3歲孩子的生活、學習中。我在日常生活中發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡開汽車，我就利用孩子的興趣，結(jié)合孩子已有的秋游經(jīng)驗，為孩子設計了開汽車的教學游戲活動。在活動中，讓孩子自由選擇“加好”喜歡的“汽油”，引導孩子觀察不同的“汽油”在馬路上留下的不同痕跡，還提醒孩子要注意安全。孩子的注意被吸引，能主動地積極投入，得到了組內(nèi)老師的肯定。
作為家教指導員，我和其他老師一起仔細作好家訪摸底工作，而后一起籌劃、組織、實施每一次的家教指導活動。在0—3歲社區(qū)嬰幼兒家教活動縣級展示中，我和施佩琳老師一起設計組織了13—18月孩子的竹竿操活動，還和其他老師進行了有關家長對孩子的指導行為的現(xiàn)場教研，得到了與會老師的好評。
今年，我和徐金葉、施云豪兩位老師結(jié)成師徒帶教關系。為了使兩位老師更快地成長，使我們共同進步，在平時我們密切配合，相互觀摩，切磋教育教學的方法，取長補短，共同提高。徐
老師的課件制作能力較強，我們就一起探討課件制作等多媒體技術(shù)在課程中的運用，充分調(diào)動幼兒的學習的積極性、主動性，促進幼兒獲得最大程度的發(fā)展。施老師對托班幼兒的年齡特點、行為特征能較好地把握，能根據(jù)孩子的特點開展適宜的活動。我就向她請教有關托班教育上的困惑。一起尋找孩子的最近發(fā)展區(qū)，關注孩子的興趣需要，創(chuàng)設相應的環(huán)境，切實落實到實際工作中。我們還一起進行課題研究，幫助他們的課題順利開展。
一份耕耘一份收獲，在今年，我也取得了一些成績：論文《影響幼兒好問好表現(xiàn)的家庭因素及其對策研究》在縣德育論文評選中獲二等獎，市德育論文評選一等獎；《培養(yǎng)中班幼兒學會關心的實踐研究》獲科研成果二等獎；我設計的教案《家鄉(xiāng)的風景》獲全國EPD教案評比三等獎。
“路漫漫，其修遠兮，吾將上下而求索。”這是我的座右銘，也是我不懈的追求。
摘 要：樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師可以退居二線成為旁觀者，幼兒主體性的實現(xiàn)要以教師的主導性為前提，要根據(jù)幼兒發(fā)展的特點，正確引導、組織、安排他們科學地開展各種活動。
關鍵詞：科學認識 擺正關系、創(chuàng)設環(huán)境 積極參與 探索提高
當前幼教改革中的一個重要任務就是幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，隨著我國幼教改革的不斷深入，對于既要充分發(fā)揮幼兒園教師的主導作用又要保障幼兒的主體地位已逐漸成為廣大幼教工作者的共識。幼兒是否能主動發(fā)展是促進幼兒全面素質(zhì)提高和個性發(fā)展的關鍵，本文你就如何發(fā)揮幼兒教師的主導性，促進幼兒的主動發(fā)展。
一、科學認識幼兒的發(fā)展
作為保教工作者要充分認識到幼兒是保教活動的中心，是發(fā)展的主體。保教工作是幼兒教師有目的、有計劃地引導幼兒參與教育過程，以促進幼兒發(fā)展的活動，也就是說幼教工作者的教導不能代替幼兒的發(fā)展，幼兒的發(fā)展也決不是幼兒被動的接受。因此幼教工作者必須對幼兒是發(fā)展的主體給予足夠的認識，在各項教育活動的設計和組織中充分考慮幼兒的主體性。
二、 要正確處理幼兒主體性和教師主導性的關系。
新的課程改革提出凡事要以幼兒的學為主，尊重幼兒的選擇性、自主性。以幼兒為主，教給幼兒學習的方法。因為他們每個人都是一個個體，他們有著自己的思考方式，要培養(yǎng)幼兒的主要是一個良好的學習習慣。畢竟，幼兒的年齡小，還處于幼兒期，不必像小學那樣有繁重的作業(yè)，他們養(yǎng)成良好的操作習慣、行為習慣、學習習慣都是在為了步入小學的課堂所做的準備。如今的教育，不再注重教師的教，注重的是幼兒的學，所以，我們時刻要牢記：“給予魚不如給予漁”的道理，使幼兒學會學習、開發(fā)幼兒的學習潛能才最重要的。就如在教學活動中，我們教師應注重人文的情感氛圍，注意情感的誘發(fā)、投射和融入，而有效的提問則是會引起幼兒的思考，有了這一步的思考，幼兒才會探索，才會因自己找到答案而得到樂趣。
當然，樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師退為二線成了旁觀者，幼兒主體性的實現(xiàn)是要以教師的主導性為前提，要根據(jù)他們發(fā)展的特點引導、組織、安排幼兒科學地開展各種活動的。盡管幼兒教師已經(jīng)在組織幼兒教育活動之前針對幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平等進行了各方面的準備，所組織的教育活動已經(jīng)考慮了幼兒的個性特點，但是幼兒教師所組織的教育活動其內(nèi)容肯定不能被幼兒全部接受，幼兒會有選擇的接受教師所教導的內(nèi)容。但是沒有教師的主導，幼兒的主體性就不能充分發(fā)揮和體現(xiàn)，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實現(xiàn)。
由于幼兒各自不同的興趣和不同的發(fā)展水平，他們所選擇的教育內(nèi)容甚至可能是教師所組織的教育活動之外的，教師自己也沒有意識到的隱形教育影響。不同的孩子，他們選擇或濾掉的那一部分內(nèi)容是不相同的，這正像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個孩子的選擇性也是不一樣的。幼兒對不適合自己興趣愛好，經(jīng)驗水平和發(fā)展需要的教育內(nèi)容則不予配合，常表現(xiàn)為注意力分散、無關語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現(xiàn)，要引起我們老師的反思從而調(diào)節(jié)自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進而更好地促進教育過程的順利進行，同時促進幼兒的主體發(fā)展。否則教師不適當?shù)姆磻托袨闀璧K幼兒的個性發(fā)展。
三、創(chuàng)設良好的育人環(huán)境，促進幼兒發(fā)展
將收集材料和創(chuàng)設環(huán)境的過程作為幼兒的學習過程。幼兒園教師要把教育內(nèi)容物化為孩子操作的環(huán)境和材料，切實從通過準備適當?shù)沫h(huán)境和材料引發(fā)孩子的興趣，要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。比如在墻飾的布置上：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。并引導孩子在和環(huán)境的相互作用中，現(xiàn)實中我們常常看到這樣的情況：教師在孩子進行活動時不是讓孩子自主地、充分地去探索和發(fā)現(xiàn)，過于“積極主動”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結(jié)果早一點告訴孩子，以圖讓孩子快一點掌握。相當多的幼兒教師還是把供孩子的環(huán)境當作自己教的舞臺，把供孩子操作的材料當作自己講的道具。
四、積極參與到幼兒的活動中，和幼兒共同成長
幼兒的學習活動，不僅僅需要教師的主導，更多的是需要教師也參與到其中，讓幼兒感受到教師對自己的關注以及教師的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼兒在游戲中是學習游戲的玩法，鍛煉了其自身的能力；教師在游戲中則是一名合作者，很多時候，會體驗到不為人知的成長經(jīng)歷。在和幼兒相處的時間里，他們給了很多的啟發(fā)，讓教師可以運用在教學活動中或是再創(chuàng)設出一些可以再引發(fā)他們興趣的區(qū)域游戲，其實教師是跟著他們一起成長起來的。
五、學會反思，在探索中不斷提高自身水平
反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。
摘要：區(qū)分性評價在美國教師評價中得到廣泛的運用。通過闡述這一全新的評價制度與理念，借鑒此評價理論與實踐，我國幼兒園教師評價應承認教師差異，放棄傳統(tǒng)的“一刀切”模式，充分發(fā)揮教師在評價中的主體積極性，關注教師個性，形成有特色的幼兒園文化，從而建立起一個能適應個別差異和促進教師發(fā)展的評價體系。
關鍵詞：美國區(qū)分性教師評價 幼兒園教師評價 教師專業(yè)發(fā)展
教師區(qū)分性評價形成于20世紀90年代的美國，當時的美國教育改革是其產(chǎn)生的重要思想基礎。在反思傳統(tǒng)評價弊端的基礎上，逐步提出了新的教師評價理念：把教育教學的質(zhì)量保證與教師專業(yè)發(fā)展整合起來的發(fā)展性評價理念。［1］它關注著教師責任、教師職業(yè)發(fā)展和學校的提升，認為評價不僅僅是對教師工作狀況的鑒定，更重要的是為促進教師成長和提高教學水平服務，保證教師和學生達到高標準。［2］區(qū)分性教師評價已經(jīng)在美國國家、州、區(qū)、學校等各層次得到了廣泛推廣和應用。這種評價超越了傳統(tǒng)的教師評價方式，根本在于針對不同的教師，確定不同的發(fā)展目標，采用不同的方法，提供最適當?shù)姆绞剑菇處熢谧钸m合自己的成長環(huán)境中獲得最佳發(fā)展。本文將在介紹美國區(qū)分性教師評價的概念、維度和促進教師專業(yè)化的基礎上，結(jié)合當前我國幼兒教師評價的實際，闡述其對我國幼兒園教師評價的啟示。
一、美國區(qū)分性教師評價的基本內(nèi)容
（一）區(qū)分性教師評價的涵義
區(qū)分性教師評價是一種針對不同教師的實際情況和需求，通過明確的教學標準、差異的評價程序以及專業(yè)的評價者來保證教師素質(zhì)和工作績效的監(jiān)督模式。［3］對教師進行“區(qū)分”，因目的不同而具有不同的功能。“區(qū)分”可以是對教師進行分等排序、甄別，然后據(jù)此給予獎懲。而這里所講的“區(qū)分”有“差異”的意思，“區(qū)分”的目的不是為了選拔而區(qū)分，不是想出不同的方法把教師分成三六九等，而是在承認差異的前提下，著眼于教師更好的發(fā)展和在學校中建立一個互相關心和合作的氛圍，讓教師不再厭倦評價，使每一位教師都能體驗成功。區(qū)分評價也不是簡單地為了取悅教師而使評價易于操作，而是要凸顯教師的主體性和教學的真實、全面和復雜性，要使評價真正照顧和服務于每一位教師。
（二）美國區(qū)分性教師評價的維度
1、教師評價對象的區(qū)分
教師在教學中存在一個明顯的生命周期，教師評價應該根據(jù)不同發(fā)展階段的教師及其特點進行有針對性的評價。區(qū)分性教師評價體系將學校中的教師區(qū)分為新教師（試用期內(nèi)的教師）、經(jīng)驗教師（在任期內(nèi)且有較多經(jīng)驗，并能保證較高教學質(zhì)量的教師）、問題教師（在任期內(nèi)但在教學能力方面出現(xiàn)問題的教師）。
一般新教師在開始教學生涯的時候，都有滿腔的熱情、沖天的干勁，而在教學業(yè)務上還相當生疏。特別是在對待學生上還束手無策，面對一些棘手的問題時自己還無法解決。這時就需得到大量的和高質(zhì)量的反饋。然而，針對有經(jīng)驗的老教師的活動則完全不同于那些新教師。他們也同樣需要進行持續(xù)的正式評價，其關鍵在于他們已經(jīng)具備了一定的教育教學經(jīng)驗，就應該將精力和重點轉(zhuǎn)向提高和強化這些經(jīng)驗和技能上。以達到更高的專業(yè)水準，以及擴充他們對自我、教師角色、教學背景和職業(yè)的理解，從而更進一步促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。另外，學校對于處于困境中的教師尤其應該重視，領導和同事不能輕視和排擠，給他們施加壓力，而是要與他們進行真誠的溝通，建立支持團隊，讓他們找到自信和一種真正的歸屬感。
2、教師評價標準的區(qū)分
教師評價標準的區(qū)分就是評價標準時常為不同群體的教師而改變。例如，在第一年正式評價新教師時，選擇教學中的10個最至關重要的部分，在第二年時就可以再加6個部分，第三年時再加6個部分。［4］區(qū)分性教師評價體系的評價標準以教師投入為基礎，不以學生的學習成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩菍⒔處熃虒W能力標準與學生學習緊密結(jié)合，評價活動緊緊圍繞著學生整體素質(zhì)的發(fā)展來開展，同時體現(xiàn)了“增值（value-added）”理念，不以結(jié)果評價教師，而是要以教師、學生的原有基礎為依據(jù)，以“進步幅度”來進行評價。并且這種評價標準設定不是為了控制教師的教學行為，而是為了引導教師明確并促進自身的教學實踐。
3、評價者的區(qū)分
評價者區(qū)分的核心在于其職責的區(qū)分。在區(qū)分性教師評價體系中，評價者可以包括管理者、教師、同事、學生家長和教育理論專家等。但他們的職責卻有所區(qū)分，管理者是評價的協(xié)調(diào)者，教師是實施評價的主體和核心，同事是評價的主要參與者，學生家長及教育理論專家是
評價的合作者。評價者區(qū)分的關鍵在于所有評價者必須接受專門的崗前培訓，學習評價體系的結(jié)構(gòu)，認識評價的目的，掌握評價的方法和標準等。
4、評價方式的區(qū)分
在區(qū)分性教師評價體系中，評價方式的區(qū)分是和評價對象聯(lián)系在一起的，針對不同的評價對象，采用不同的評價方式。針對新教師，通過與管理者及教師指導的合作、輔導計劃、頻繁的觀察、分析、會談以及對新教師進行支持，以促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，對教學行為四個領域?qū)I(yè)性的評價用來作出聘任決定；針對有經(jīng)驗的教師，他們可以選擇一種得到教師與管理者一致認同的評價方式來獲得自身的專業(yè)發(fā)展。這些選擇包括同行培訓、行動研究、交互日志、師徒式指導、教學檔案袋、同事合作等。針對有困難的教師，評價方式更傾向于支持和幫助，重點在于關注該教師群體，幫助他們克服困難。
（二）區(qū)分性評價對促進教師專業(yè)化的優(yōu)越性
區(qū)分性評價充分認識到評價不僅僅是為了對教師進行鑒別和篩選，更重要的是它是促進教師專業(yè)成長和發(fā)展的一種手段。在研究之中我們發(fā)現(xiàn)，除了甄別的功能外，它能讓教師的優(yōu)點在同事、學校和更大范圍內(nèi)得到張揚；也能得到盡可能多的支持來彌補自己的缺陷和不足；它注重一種成功的標準，但更關注教師的進步程度和個性差異；它能使教師獲得一種正式的、結(jié)構(gòu)化的交流與監(jiān)督，從而使自己的發(fā)展更為穩(wěn)定、持續(xù)和有效；它能促進教師之間廣泛的交流互動，從而形成更健康的心理素質(zhì)和和諧的人際關系，更能在最大程度上整合教師的優(yōu)勢，促進學校特色的形成，從而使學校得到更好、更快的發(fā)展。
二、對我國幼兒園教師評價的啟示
（一）評價應以促進幼兒教師的發(fā)展為核心
教師評價是幼兒園科學管理工作中的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。要提高評價的實效，必須明確評價的目的，以促進所有幼兒教師的發(fā)展為核心。以往的評價往往是以幼兒的發(fā)展和教師的獎懲來評價教師。其實這樣的評價是不合理的，因為幼兒的發(fā)展受多方面因素的影響，
它與教師的工作和教育質(zhì)量不完全是互為因果關系的，而為獎懲來評價教師，而又往往會導致把獎懲作為評價目的，使評價失去應有的功能。
區(qū)分性教師評價的根本目的是使不同水平層次的教師都得到發(fā)展。評價不是目的，而是促進教師發(fā)展的一種手段。所以將促進教師的發(fā)展置于核心地位的教師評價，則有利于突出評價的功能，讓教師及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，明確自己應該努力的方向，并通過主動的學習來提高自己的能力，改進自己的工作，提高教育教學質(zhì)量。
（二）承認幼兒教師差異、放棄傳統(tǒng)的“一刀切”模式
教師作為發(fā)展著的個體，具有顯著的個體差異，［5］但現(xiàn)行的幼兒園教師評價對教師采用的評價制度、評價方法、評價目的、評價標準都是統(tǒng)一的。［6］這種“一刀切”的評價模式忽視了教師之間的個體差異性。實際上是不科學的，也是不合理的。
那么，如何在評價中關注和體現(xiàn)教師的個體差異。美國的區(qū)分性教師評價為我們提供了可借鑒的參考。在美國，不同成長階段的教師所采取的評價方式、評價內(nèi)容、評價標準是不一樣的，因此對于我國幼兒園教師評價的實際情況而言，可以根據(jù)教師不同的發(fā)展水平和不同發(fā)展時期的發(fā)展需求，在評價時選擇不同的指標進行有針對性的評價，以使每一位教師都能在不同的發(fā)展時期和不同層次上都得到適宜的發(fā)展。比如，對新上崗教師的評價的指標應以工作表現(xiàn)和教學的技能技巧為主；對骨干教師評價的指標應以綜合教育能力、創(chuàng)新意識和自我更新能力為主；對于困難的教師的評價應以幫助支持為主。
（三）充分發(fā)揮幼兒教師在評價中的主體積極性
在以往的評價中，教師是一個被動的被評價者，毫無主動性可言。評價時間、評價標準、評價方式、評價結(jié)果都掌握在園長手里，教師只能被動接受，這種方式無法調(diào)動教師參與評價的熱情和積極性，他們對評價的態(tài)度是消極的。
而在區(qū)分性評價中，教師的主體積極性得到充分的發(fā)揮，其關鍵在于使教師意識到評價的根本目的不是甄別和選拔，而是促進自身發(fā)展，并且評價充分照顧到不同教師的特點，在全面考核和評估時，強調(diào)要看到教師的長處和成績，也要找出教師自身存在的各種不足。這種評價方式必然使得教師認識到自己是評價的主人而非評價的對象。
為此，我們不妨借鑒區(qū)分性評價中所倡導的尊重個性和差異的評價理念，在營造一個寬松、多元和尊重差異的評價環(huán)境時，以評價為手段，通過評價來激發(fā)和保持教師良好的工作熱情和最佳的工作狀態(tài)。
論文關鍵詞:教師教學語言 支架式語言 運用策略
論文摘要:在幼兒園的教學活動過程中，教師的教學行為可以看作是搭建腳手架的過程。教師借助于這種支架式的教學語言為幼兒的學習提供了多種支持，幫助幼兒不斷地完成新的任務。針對幼兒園的教學活動，文章提出了幾種支架式教學語言策略來提高幼兒園教學活動的效果。
一、支架的內(nèi)涵
“支架”( scaffold)本是建筑業(yè)中的一個用語，也叫“腳手架”或“鷹架”。在這里，“支架”是一種比喻，伍德(wood, bruner&ross,1976)最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另一個人的學習過程中所施予的有效支持。后來卡茲登(cazden,1979)將這種比喻與前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論聯(lián)系起來，也就是說，教師在課堂教學中可以采取教學支架。教學支架就是在兒童試圖解決超過他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導。
從“支架”這一比喻的本意出發(fā)，在幼兒園的教學活動中，教師的教學語言為幼兒的學習提供了多種支持:幫助幼兒獲得基本知識和技能，引導幼兒建立新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，幫助幼兒達到解決問題的水平，促進幼兒擴展學習范圍，不斷地建構(gòu)新的能力。教師教學語言的這種支持和幫助正是為幼兒的學習搭建了必要的支架。
二、支架式教學語言在幼兒園教學活動中的應用舉例
這種支架式教學語言在幼兒園教學活動中如何運用，本文結(jié)合幼兒園的實地觀察，用案例分別加以闡述。
(一)采用提示語和詢問語，拓展幼兒已有的知識經(jīng)驗，使之獲得新的學習經(jīng)驗
幼兒新舊知識經(jīng)驗的聯(lián)系，需要借助于一定的環(huán)境刺激的幫助，啟發(fā)回憶已有的經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗與現(xiàn)時的活動情景結(jié)合起來。在教學活動中，幼兒往往借助于教師語言的參與，將知識內(nèi)化，構(gòu)建新的記憶、思維和心理表征的結(jié)構(gòu)，解決面臨的學習問題，獲得新的學習經(jīng)驗。
〔案例:〕
背景:大班，科學活動。
t:現(xiàn)在請小朋友看一個錄像，看看我們小朋友都在干什么?(觀看錄像:幼兒在區(qū)域中使用小工具的情景)
t:錄像里放的都足我們這幾天做的一些游戲，誰來說說你都玩了些什么呀?碰到什么問題嗎華有沒有發(fā)現(xiàn)什么秘密?(當幼兒說到某小工具，大屏幕上即出現(xiàn)該小工具的照片及名稱字幕，請幼兒說出此工具的名稱)
t:我們?yōu)槭裁匆眠@些小工具來加工菜呢?(觀看錄象:廚房阿姨用小工具加工蔬菜的情景)
t:這么一大盆蘿卜，阿姨如果用刀切，要切到什么時候呀，那怎么辦呢?(繼續(xù)看錄像:阿姨開始用刨絲刀進行加工，很快就完工了，鏡頭前一大盆蘿卜絲。)
t:你們覺得小工具的本領怎么樣?(幼兒齊聲回答“很大”)
t:現(xiàn)在，我們的小兔要喝一瓶汽水，打不開蓋子，怎么辦?(教師拿出一個玩具小兔，一個塑料瓶汽水，許多常用小工具)
t:你們試試看用哪些工具能把蓋子打開?(幼兒分組討論，探索。每組的瓶蓋都打開了)
t:你們說一說都是使用什么工具打開的。(每組的幼兒都說出了自己的打開方法)
t:那生活中還有哪些小工具呢?以后還會有更方便的工具嗎?
在這個案例中，教師讓幼兒在初步體驗使用小工具的基礎上，進一步了解小工具的名稱及功用。教師先用語言提示幼兒“看看我們小朋友都在千什么?”，將幼兒的注意力集中在錄像上的小朋友在干的事情上，使他們有選擇地感知觀察對象。在活動結(jié)束時以“那生活中還有哪些小工具呢?以后還會有更方便的工具嗎?”這種詢問式的語言來結(jié)束本次活動。這種詢問式的教學語言不僅幫助幼兒鞏固了已有知識經(jīng)驗(使用小工具可以把瓶蓋打開)，而且還為以后的學習提供新的牢固的支架，拓展知識的外延(工具不止這些，以后還會有更方便的工具)。
(二)采用語言示范，糾正幼兒不完整的語言，幫助幼兒的語言表達更加準確、完整
幼兒時期是語言發(fā)展特別是掌握語音的關鍵期，也是掌握詞匯和語法迅速的時期，因而在幼兒學習語言的過程中，無論是語音、詞匯，還是語法，都離不開教師的示范和糾正。比如:三歲左右的幼兒，發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，常把“哥哥”說成“多多”，把“老師”說成“老?！钡?，這些都需要教師正確示范，幫助糾正。研究中，發(fā)現(xiàn)幼兒說話經(jīng)常發(fā)生用詞不當?shù)那闆r，如“一頭馬”、“一件褲子”等。幼兒說話還往往說半句，即使用主要詞而省略其余詞。
〔案例:〕
背景:中班，主題活動。
教師讓幼兒圍坐成一個半圓，教師坐在中間，教師教幼兒學習兒歌《秋姑娘》。
t:秋天象什么?(幼兒齊聲回答“象一朵花，’)
t:要說秋天象一朵花一樣。(幼兒重復老師的話“秋天象一朵花一樣”)
t:秋天的風吹過樹葉，樹葉象什么?(有的幼兒說“象一朵朵蝴蝶”)
t;蝴蝶是一只只，如果是花用“朵”來形容，應該說秋天的樹葉象一朵朵蝴蝶花。好，再說一遍。(幼兒又重復了一遍老師的話)
在案例中，幼兒總是說不完整的話，這種情況，就需要教師用規(guī)范、準確、流暢的語言作出示范，讓幼兒模仿。語言習得研究表明，語言感知和運用能力是在具體的環(huán)境中相互交往的過程中發(fā)展的。相反，教師如果不重視本身的語言修養(yǎng)，缺乏準確、規(guī)范的語言，就會對幼兒的語言發(fā)展帶來許多不良影響。比如在一次主題活動中，教師一直把“傘”讀成“shan"，把“藏”讀成“chang"。如果把這樣的錯誤概念教給幼兒，對幼兒的發(fā)音是極為不利的。
因此，教師對幼兒的不完整話進行糾正、示范，使之完整、準確，對幼兒的發(fā)展是至為關鍵的。正如上述案例中，教師對幼兒說的話進行補充“象一朵花一樣”、“象一朵朵蝴蝶花”是針對幼兒對詞匯、語法等語言形式的補充。但從更深層次說，在這個糾正、補充的過程中，教師的語言隨著幼兒的需要和發(fā)展空間作出適時靈活的調(diào)整，在幼兒學習的邊界地帶，教師不斷提出更高的要求，對幼兒不完整的話或不清楚的話進行擴展，使其結(jié)構(gòu)完整、意思明確，從而向幼兒表明自己能接受、理解幼兒的話，使幼兒積極地參與到合作性的學習中。
(三)采用提問語，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)幼兒興趣，幫助幼兒拓寬思考角度
兒童的心理是不斷地由低級向高級發(fā)展，在這個發(fā)展過程中，需要適宜的語言刺激。在幼兒園的教學活動中，教師通過提問，設計難度適宜的問題，讓兒童“跳”一下就能夠“摘到果子”，以引發(fā)幼兒興趣并積極思考，從而促進幼兒認知的發(fā)展。
〔案例:〕
背景:中班，主題活動。
t:小朋友看，老師給你們帶來了什么?(教師抱著一大堆杯子，幼兒都興奮得叫起來，大聲喊著“杯子”，教師又讓每一個幼兒選擇一個自己喜歡的杯子)
t:今天有這么多的杯子，大家仔細地觀察，看看它們都是用什么材料做的呢?(幼兒都看著自己的杯子，說出有塑料的、玻璃的、瓷的)
t:那小朋友能夠用什么辦法讓杯子發(fā)出聲音呀，你們試一試。(幼兒有的把杯子蓋轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，發(fā)出了聲音，有的把杯子在地上磕一磕，也能發(fā)出聲音)
t:看，我今天還給小朋友帶來了什么?(教師從身后把準備的筷子拿出來，讓小朋友往下傳，一人一根筷子)
t:拿到筷子的小朋友，試著敲一敲，看杯子能不能發(fā)出聲音?(幼兒都在試著敲)
t:敲敲自己的，再敲敲別人的，有什么秘密呢?發(fā)現(xiàn)什么了?(幼兒說有的響，有的不響)
t:發(fā)出的聲音一樣嗎?(幼兒回答“不一樣”)
t:為什么不一樣呢?(有幼兒回答“因為材料不一樣，有的用瓷，有的不用”)
t:因為材料不一樣，所以發(fā)出的聲音不一樣。如果兩個都是玻璃做的杯子放在一起敲，聲音一樣嗎?(有的幼兒說一樣，有的說不一樣)
t;咱們來試一下。(經(jīng)過嘗試，大部分幼兒都發(fā)現(xiàn)不一樣)
t:為什么都是玻璃做的杯子，聲音不一樣呢?(有幼兒回答“形狀不一樣”)
t:一個杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?(幼兒都在嘗試)
t:都試過了嗎?誰試過了，我請一個小朋友回答。(一幼兒用筷子敲敲杯口，又敲敲杯柄，發(fā)出了不同的聲音。)
t:還有誰有不同的方法?(一幼兒把筷子放在杯里敲敲，再放在杯外敲敲，也發(fā)出了不同的聲音。)
在這個案例中，教師巧妙地設計了一些問題，通過提問，把一個個問題引發(fā)出來，環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)兒童的積極思維，調(diào)動兒童學習的積極性。教師首先發(fā)問“發(fā)出的聲音一樣嗎?”，以引起幼兒對杯子的注意，并使幼兒對這一活動產(chǎn)生興趣。根據(jù)幼兒的“不一樣”，給予反問“為什么不一樣呢?”、“為什么都是玻璃的聲音不一樣?”，將幼兒遇到的問題有意識地重新拋給幼兒，誘發(fā)幼兒進一步反思。在幼兒積極的嘗試下，教師又進一步的追問幼兒“一個杯子，可不可以敲出兩種不同的聲音?”，在確認幼兒都試過之后，又連續(xù)追問“還有誰有不同的方法?”，這樣，使幼兒探索出的結(jié)果都有機會表現(xiàn)出來。美國弗蘭德斯的問題操作，也是“先要求學生用自己的話解釋他所表達的意思，再問他的觀念從哪里來的，根據(jù)是什么，這個根據(jù)是否可靠?！苯處熣峭ㄟ^提問，幫助幼兒拓寬思考的角度，從多個角度發(fā)散，在廣闊的空間搜索，從而有新的發(fā)現(xiàn)。
三、結(jié)束語
教師的這種支架式教學語言為幼兒的學習和發(fā)展提供了支持和幫助，將幼兒的發(fā)展從一個水平引導到另一個更高的水平。在運用的過程中，教師要處理好兩個方面的問題:一是教師教學語言提供的支架要以幼兒原有的發(fā)展水平為基礎，但不能僅僅停留在幼兒原有的發(fā)展水平上進行機械的操練，而必須走在幼兒發(fā)展的前面;二是教師教學語言提供的支架要隨著幼兒發(fā)展水平的提高而提出具有一定挑戰(zhàn)性的任務和要求。
[論文關鍵詞]德性 幼兒園教師 教師專業(yè)成長
[論文摘要]對幼兒園教師來說，加強自身的德性修養(yǎng)，不僅具有重要的教育價值，教師的德性本身就是最好的課程，有助于建立兒童對教師愛的情感，使教師克服來自人之本性的劣根性，實現(xiàn)有教無類的教育理想，而且具有持久的動力價值與深厚的幸福價值，促使教師持續(xù)不斷地主動追求專業(yè)成長，并在與兒童的純真相處中實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。加強德性修養(yǎng)不僅需要教師的自我反思與實踐，而且需要教師培養(yǎng)與培訓制度的設計者與實施者關注并研究教師德性養(yǎng)成問題。
幼兒園教師是一個特殊的教師群體，這個群體以何種素養(yǎng)去履行使命，直接關乎幼兒教育的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。但對其“素養(yǎng)”的理解，教師和社會從不同的價值取向出發(fā)會有不同的答案。筆者在這里想要強調(diào)的是，當幼兒教育界在爭論是堅守傳統(tǒng)的“技能至上”還是重視所謂“理論底蘊”的時候，有一種素質(zhì)的養(yǎng)成是千萬不能被遮蔽和忽視的，那就是幼兒園教師的德性。這個問題也許是老生常談，但是對早期教育中教師倫理意義和生命意義的沉思，可以讓我們重新審視德性對教師與教育的價值和意義。
教師德性是“一種能使教師個人擔負起教師角色的品質(zhì)”，它“既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師經(jīng)教育實踐凝聚而成的品質(zhì)”，其核心構(gòu)成是教師的善、公正、責任感、職業(yè)信念等。陳鶴琴先生認為，幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的教育階段，因此幼兒園教師應該具有“慈母的心腸”與“愛的性情”。在《活教育》中，他對幼兒園教師提出了這樣的要求：笑嘻嘻地和藹可親；說笑有禮，多鼓勵；立得筆直，笑得挺直；衣履整潔，面目清楚；態(tài)度從容，精神飽滿，充滿創(chuàng)造力；身體健康，快樂，樂觀；富有研究精神，樂業(yè)；互助合作，慈愛，負責。這實質(zhì)就是對幼兒園教師德性的具體要求。
一、德性的教育價值
“自然把尚未完成的人放到世界之中，它沒有給人作出最后的限定，在一定程度上給他留下了不確定性?！边@種不確定性給教育留下了可用武之地，面對人之初靈動的生命，幼兒園教師德性的倫理意義十分凸顯。
(一)教師的德性是最好的課程
好模仿是兒童的天性。兒童的學習，尤其是低齡兒童的學習實質(zhì)上是一種感性模仿。正如兒童心理學家布魯諾所說的那樣：“兒童的選擇很少是基于正確與錯誤，而是根據(jù)‘誰使他同情，誰讓他厭惡’的情緒。對一個兒童來說，問題不是‘我想成為一個好人，’而是‘我想成為誰’?！庇變簣@教師作為幼兒生活中的“重要他人”，對幼兒的影響是全方位的。當幼兒喜愛教師、認同教師的時候，教師對生活的態(tài)度、對知識的態(tài)度、對人和社會的態(tài)度、對工作的責任心等這些德性要素，甚至其個性、志趣與穿著打扮都會對幼兒產(chǎn)生重要影響，被幼兒在潛移默化中模仿著、吸收著。
同時，對兒童的認知發(fā)展與操作學習，教師的動作示范能為兒童提供直觀的線索和行為范型，更有助于兒童理解與內(nèi)化知識，并促使兒童將學到的知識、策略和規(guī)則積極、正確地加以應用。從這個意義上來說，幼兒園教師的德性是幼兒園最好的課程。
(二)德性有助于建立兒童對教師愛的情感
皮亞杰曾論證兒童接受規(guī)則要有兩個條件：一是兒童接受別人的命令或規(guī)則，但這種接受不能是強硬意志的產(chǎn)物，因為僅有對規(guī)則的懼怕還不足以迫使兒童接受規(guī)則。這就需要滿足第二個條件，即命令只有來自讓兒童尊敬的人，兒童才會從內(nèi)部接受規(guī)則。由此可見，道德傳授甚至知識技能的傳授都必須建立在兒童敬畏教育者的情感基礎上，才有可能取得成功。兒童對教育者的畏懼也許是天然的，因為成人在各方面比兒童強大，兒童需要成人的愛與保護，然而要喚起兒童對教育者的愛戀，教育者必須愛護、尊重兒童，與兒童建立一種良好的感情關系。有獨立意志的成人對規(guī)則的接受可能更多地出于對規(guī)則本身的價值判斷，但孩子是稚嫩的，對教師的舉動十分敏感、非常在乎。如果教師的態(tài)度是親切的、溫和的，孩子自然會體驗到“老師喜歡我”的愉悅，從而向教師敞開心扉；如果教師的態(tài)度是冷漠的、粗魯?shù)?，‘孩子便會產(chǎn)生“老師討厭我、不喜歡我”的情緒，并由此受到傷害，也許他的心靈之窗從此就關閉了。
(三)德性有助于克服人的“自然天性”，使教育真正實現(xiàn)有教無類
喜優(yōu)厭差是人的自然天性，恃強欺弱更是人的“劣根性”。愛自己的孩子，這是“母雞也會的事”(高爾基語)，但愛別人的孩子，尤其是“丑陋”的孩子，就不是教師僅憑天性能做到的，由此必然需要教師具備一定的德性，才能克服這種不利于普遍施教的天性。兒童總是存在著優(yōu)和差、強和弱的，教育的本質(zhì)要求幼兒園教師不能把這種人的“自然天性”帶到教育中來。對任何職業(yè)來說，與工作人員有關的當事人越是脆弱，對工作人員的德性要求就越高。對幼教職業(yè)來說，“脆弱”正是其工作對象生命特性之一，幼兒期是最易被成人忽視，幼兒自己也全然不知其價值、全然不能把握其進程的時期。這使幼兒園教師的作用和責任不僅不比其他任何教育階段遜色，反而顯得更為重大。它更需要教師對生命懷著熱愛、珍惜和敬畏的情感，努力認識、理解和尊重兒童生命發(fā)展的規(guī)律及其蘊藏的潛力，對生命早期智慧表現(xiàn)出敏感、驚喜和支持；它也更需要教師深刻地懂得生命的整體性，懂得愉快的童年生活對于兒童生命發(fā)展的獨特價值，懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。這都特別需要幼兒園教師能真正形成富有幼教職業(yè)特點的教師德性，實現(xiàn)有教無類的教育理想。
(四)“去道德化現(xiàn)象”的存在更顯教師德性的可貴
有學者認為一個社會一旦是多元價值并存，遲早會面臨曼德斯所說的“去道德化教育現(xiàn)象”。西方社會學校道德教育發(fā)展的歷程也表明，在多元主義和相對主義時代，出現(xiàn)“去道德化的教育”是一種必然。當前我國教育界也已經(jīng)開始出現(xiàn)這種現(xiàn)象。如一項關于親子關系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在回答“什么事情讓你們的爸爸媽媽特別開心?”這一問題時，30個低年級小學生給出了同一答案，那就是“考試取得好成績的時候!”家庭教育中分數(shù)至上和道德缺失的現(xiàn)象由此可見一斑。當前幼教界普遍流行“雙語教育”“藝術(shù)特色”“才藝培訓”“神童方案”等時髦字眼，有的幼兒園甚至還有類似中學“重點班”“實驗班”的做法，可見其背后的價值取向已經(jīng)完全功利化，有關做人的教育已經(jīng)被人們遺忘。
然而，精英化的分層教育、工具理性主義的教育正在傷害我們的孩子，進而也必然會傷害我們這個社會?？纯次覀冎茉獾氖澜?，大眾文化的平面性、世俗性、淺易性正在消解雅與俗、尊與卑、高與低的界限，同時也影響了兒童對道德、理想、信念等形而上的關懷和追求，以娛樂與調(diào)侃為主的文化快餐使文化本身包含的尊嚴、人格、價值等被完全忽視，帶來了英雄主義的悄然引退和道德理想的黯然失色。在這樣的背景下，如果幼兒園教師能以自己的善良、慈愛、自信、熱情、合作等優(yōu)秀品質(zhì)引導孩子人格的健康成長，將必然顯得特別可貴。
二、德性的動力價值
人們關注物質(zhì)待遇本無可厚非，而且對物質(zhì)的欲望的確可以為人帶來強有力的行為動力，但是如果把它看成是“惟一”的動力，如教師把教學工作僅僅看作是謀生的手段，看作是付出技術(shù)、勞動從而得到報酬的交換關系，那么他就只會去關心教學的技術(shù)層面，而不會去關心教學的價值層面，斤斤計較于付出與報酬間是否平衡，一旦發(fā)覺失衡，就動力銳減；一旦發(fā)現(xiàn)別的職業(yè)更有利可圖，就會表現(xiàn)出職業(yè)動搖，或者做出與教師職業(yè)道德格格不入的事來。我們必須認識到對教師來說，要想成為一名優(yōu)秀的教師，光有興趣是遠遠不夠的。興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，因為帶有情緒色彩，所以興趣要成為推動事業(yè)發(fā)展的動力，還需要理性導航。而情感是一種和人的社會性需要相聯(lián)系的比較穩(wěn)定的態(tài)度體驗。教師應當培養(yǎng)自己愛事業(yè)、愛學生的高級情感，因為只有這種高級情感才會促使教師將專業(yè)成長發(fā)展為一種內(nèi)在需求和自覺行為。如果有可能，教師還需要進一步將之發(fā)展為一種信念，因為信念是人們堅信某種道理的正確性、具有一定情感支持并力求實現(xiàn)的一種觀念，它能產(chǎn)生持久的動機，促使教師不斷追求事業(yè)發(fā)展的更高境界，使作為個體的教師不會為眼前的利益所迷惑，也不會被一時的困難所嚇倒。這也就是說，只有教師在職業(yè)情感、職業(yè)信念、職業(yè)理想等德性方面加強修養(yǎng)，教師才能獲得從事教育事業(yè)和自主專業(yè)成長的最可靠的恒久的動力。
目前，幼兒園教師的地位和待遇還不是很理想，而且幼教工作充滿了瑣碎的辛勞。在筆者隨機進行的一項調(diào)查中，有一半左右的幼兒園教師感到工作“較為勞累”；13％左右的幼兒園教師感到“極為勞累”；沒有幼兒園教師說從事這個工作“很輕松”的。說到“成就感”，也有一半左右的幼兒園教師感到“缺乏”。再加上現(xiàn)代社會行業(yè)間和行業(yè)內(nèi)的競爭很激烈，也給幼兒園教師帶來不小的精神壓力。在這種情況下，沒有愛心、沒有相應的精神情操，幼兒園教師是不可能從幼教工作中獲得職業(yè)快樂與滿足的。此外，德性也有助于推動幼兒園教師在職業(yè)勞動中實現(xiàn)自我價值。在幼兒園教師成長問題上，有一種觀念在教育日益民主化、崇尚主體價值的今天需要轉(zhuǎn)變。歷來人們認為，教師應該是“紅燭”與“人梯”，師德素質(zhì)好的教師更應該如此，所以好教師的形象總是“殉道者”“苦行僧”和“無我”的。
其實，教師在教育勞動過程中的活動包括了兩個方面，一方面表現(xiàn)為作用于兒童的活動，另一方面表現(xiàn)為作用于自己的活動，即教師的自我修養(yǎng)。后者要為前者服務，這是對的，但后者的活動也構(gòu)成一個獨立的過程，在教師的自我實現(xiàn)中占有重要的位置。只強調(diào)前者而忽視后者，這是“工具價值論”而不是“主體價值論”。教師的專業(yè)成長，特別是德性方面的提高，從教育效應看具有社會價值，從主體效應看具有自我實現(xiàn)的價值。教師愛兒童，是為了兒童的成長，同時也提升了自己，因為教師愛的責任和功能的發(fā)揮程度會實質(zhì)性地決定教師在人們心目中的形象、地位和受尊重程度。教師為人師表，是教育的需要，同時也有助于自我實現(xiàn)。教師事事處處為孩子樹立榜樣，會為自己拓展出一個無限的發(fā)展空間。在這個空間里，教師不僅在不斷提高業(yè)務能力，而且在不斷修養(yǎng)高尚的道德，這會使他比任何其他勞動者更自覺地與時俱進，緊跟社會文化科技發(fā)展的步伐，緊跟學科發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的步伐，從而在推動兒童發(fā)展的同時，全面實現(xiàn)自我價值，實現(xiàn)德性之“外得于人，內(nèi)得于己”的境界。
三、德性的幸福價值
德性可以給幼兒園教師帶來幸福嗎?回答應該是肯定的，因為主體的倫理意義只有與其生命意義交相輝映時才是善的。在亞里士多德看來，德性與幸福是同一的，最大的幸福也就是最高的善，“幸福就是合乎德性的實現(xiàn)活動”。在中國古代的教育文獻中，一般都把教育的本質(zhì)歸結(jié)為使人向善的實踐?！洞髮W》開篇就說：“大學之道，在明德，在親民，在止于至善?！痹缙诮逃鼞撌且环N使幼兒向善的教育，因而有德性的幼兒園教師首先是“善”的，他們一般具有這樣的特征：對幼教事業(yè)特別熱愛、特別投入；對孩子由衷欣賞和尊重；對所從事的工作往往具有研究和創(chuàng)新的精神。這正是幼兒園教師獲得幸福感的源泉。
(一)投身幼教的事業(yè)心可以帶給幼兒園教師充實的人生
人們的幸福感與人生的什么要素關系最密切?20世紀80年代幾位哈佛心理學家對數(shù)千人進行了隨機問卷調(diào)查，結(jié)果表明不是錢、成功、健康，甚至不是美滿的愛情、婚姻和家庭，真正幸福的人只有兩點是共同的：他們明確地知道自己的生活目標，同時他們也感受到自己正在穩(wěn)步地向目標前進。這是以存在的完美為指向的幸福，是人自身潛能不斷展開、創(chuàng)造力不斷發(fā)揮、朝著自由全面發(fā)展的方向展開的一種生活的實在和對未來的憧憬。這是幸福的實質(zhì)。它并非不指向財富，但財富不是唯一的標準。一個人的財富越多，并不能就此推導出其幸福感越強；它也并非不指向健康，健康是一切幸福要素的基礎，但健康總有一天要喪失。獲得幸福的人當然喜歡精神的寧靜和享受，也注重個人意志的自由和人格的健全，但是只有作為融入社會的一分子、為社會的不斷進步竭盡全力奮斗的一分子，其存在的完美才能實現(xiàn)，那就是把個體的自我潛能和創(chuàng)造力最大限度地用于社會進步事業(yè)的開發(fā)和發(fā)展。
有這般境界的幼兒園教師也許并不多，但這一境界并不是高不可攀的?，F(xiàn)實中的幼兒園教師可能有三個層次：第一層次把幼兒教育當飯碗，僅僅是謀生的手段；第二層次把幼兒教育當職業(yè)和謀生的手段，同時又有一定的責任心；第三層次是把幼兒教育當事業(yè)，“充滿愛的性情”。鑒于幼兒園教師當前地位與待遇的低下，現(xiàn)實生活中第一、二層次的幼兒園教師肯定占到大多數(shù)。第三層次的幼兒園教師可能很少，但達到這一層次的幼兒園教師由于超越了現(xiàn)實與功利，心靈能夠超然于變幻的世界之上而把握生活的本質(zhì)，他們可能并不屬于最有錢的幼兒園教師，但卻是最有幸福感的幼兒園教師。他們會把工作詩化，在與孩子們的純真相處中讓自己感動著，并和孩子們一起慢慢成長。
(二)以審美的眼光看幼兒，師幼都體驗到幸福
置身于孩子們中間，幼兒園教師常常會以權(quán)威的身份要求孩子做這做那。一番指手畫腳之后，我們會發(fā)現(xiàn)孩子們做的與要求的相去甚遠。于是，當老師的就開始和孩子們叫上勁，不是批評就是說教。孩子們聽不進去，老師就更煩了。長此以往，當教師的幸福感必然會消失殆盡。相反，如果教師從尊重、欣賞兒童的態(tài)度出發(fā)，以審美的眼光看待幼兒，就會獲得一份份驚喜。當我們眼中的孩子很可愛時，我們愛孩子的心情必然會油然而生；當我們眼中的孩子在不斷進步時，我們自己也必然會更加自信，師幼由此都體驗到了幸福。正如蘇霍姆林斯基說的：“兒童的內(nèi)心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”一位幼兒園教師把自己稱作“快樂的孩子王”，認為在天使的樂園里耕耘是一種幸運：“它是那樣簡單，仿佛一看便知，卻又如此深奧，需要人傾其所有的愛心與耐心去觀察、體驗、研究和發(fā)現(xiàn)。就像我們所面對的孩子們的眼神一樣，看似清澈卻又蘊涵著無數(shù)的‘為什么’。與孩子們在一起成長的工作是美麗的、快樂的”。天真無邪是兒童身上最寶貴的品質(zhì)，在市井生活充斥著浮躁和物欲的時候，它是拯救異化的成人生活的一劑良藥。幼兒的天真無邪使教師因看到了人性最本源的美而體驗到一種幸福，但這種幸福只屬于有德性的幼兒園教師。
(三)幼教研究也是幸福之源
以研究的態(tài)度對待職業(yè)生活是一種優(yōu)秀的品性。幼兒教育總是試圖使幼兒獲得良好的發(fā)展，體驗到快樂和幸福，但幼兒教育并不是總能做到這一點，并非每所幼兒園都是幼兒的花園與樂園。筆者以為其中最主要的原因是成人的行為背離了兒童的需要，成人的過度干預使兒童不能充分感受真正的幸福。當我們“好心”“苦心”地教育他們的時候，兒童感到的是童年幸福的丟失，這不僅是一種悲哀，更潛藏著教育的危機。兒童在教育中得不到幸福，作為施教者的教師也不會有幸福。幸福的幼兒教育一定是依循現(xiàn)代心理科學、教育科學而實施的教育，是確實有助于兒童生命潛能激發(fā)的教育，即科學的教育，其出發(fā)點和歸宿是兒童的幸福；其內(nèi)容和過程應該能夠激起兒童的幸福感受。而使幼兒教育充滿幸福的關鍵在于“在兒童教育中運用隱藏在兒童內(nèi)心深處的那些力量”，對于教師來說，這就意味著不僅要愛兒童，而且要研究兒童。當我們每天面對兒童都感到其靈動生命的活力和張力，感到其個性的日漸形成，感到其身上折射出的我們教育的痕跡，然后我們想記下點什么、改變點什么的時候，我們就開始進入研究的境界。這樣的幼兒園教師才能獲得深層的幸福。
東西方的“德性論”哲學都將研究和創(chuàng)造看作是在德性統(tǒng)馭、推動、導航、把握下的自我實現(xiàn)活動，認為完整的德性是人創(chuàng)造美好的生活、實現(xiàn)自我價值的內(nèi)在動力。幼兒園教師只有對自己的職業(yè)充滿探索、研究的熱情，對輔助自己完成教育任務的科學理論非常熟悉，才有希望提升自己，并使自己的職業(yè)在社會上保持某種權(quán)威。如果說學歷和職稱是專業(yè)化程度的表征，那么，研究就是專業(yè)化發(fā)展的動力。由研究而推進專業(yè)化成長，由專業(yè)化成長帶來自我價值提升，由自我價值提升而感受職業(yè)幸福是每一個渴望獲得職業(yè)幸福的幼兒園教師必然要經(jīng)過的歷程。
誠然，在談到幼兒園教師素養(yǎng)時，其專業(yè)技能和專業(yè)理論是其職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，不可或缺。筆者之所以提出幼兒園教師的德性價值，目的在于強調(diào)德性在幼兒園教師成長中起著重要的統(tǒng)馭和整合作用。如果說專業(yè)技能和專業(yè)理論是一種顯性的、表層的教育素養(yǎng)，那么德情就是一種內(nèi)在的、深層的教育素養(yǎng)。對幼兒園教師來說，獲得后一種素養(yǎng)更有價值，難度也更大。這不僅需要幼兒園教師在幼教實踐中加強對自身角色的反思與修養(yǎng)，不斷提高自身的德性水平，而且整個教師培養(yǎng)與培訓制度的設計和實施都應將如何提升幼兒園教師的德性作為核心主題與重要內(nèi)容來加以考慮。后一方面是十分重要的課題，值得更多的研究者來關注。
摘要］幼兒教育改革的深化與發(fā)展對幼兒教師應具備的教育技能提出了新的要求，傳統(tǒng)狹隘的幼兒教師技能觀已日益為人們所擯棄。為促進自身教育技能的完善與提高，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關鍵點，用無私的愛與付出贏得幼兒的充分信任與尊重；用豐富多彩、充滿趣味的教育活動吸引幼兒；用堅持不懈的常規(guī)教育引導幼兒做事做人；用深入細致的成長檔案記錄幼兒的點滴進步；用誠心誠意的交流與溝通打動家長，形成家園合力。
［關鍵詞］教育技能；專業(yè)發(fā)展；幼兒教師。
過去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標準就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，這種教育技能觀越來越為實踐所淘汰。人們對幼兒教師應具備的教育技能有了更深入與開闊的理解。[1]總的來說，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關鍵點來完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應社會飛速發(fā)展提出的新要求。
一、在建立師幼關系上應善于抓住一個“情”字。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關系是兒童適應幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關系，就需要教師像父母那樣付出真誠的愛，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。對于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關心與照顧。如入園前，力邀家長帶孩子到幼兒園來試讀，參加親子活動，開展游戲活動，玩玩具等；正式入園編班后，教師應特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時拍拍那些難入睡的幼兒，并來回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，穩(wěn)定情緒，因為依戀教師而盡快適應幼兒園生活。
二、在組織教育活動上應善于抓住一個“趣”字。
教育活動是實現(xiàn)教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動的能力將對幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點，教師在選擇和組織教育活動時應多采用游戲的形式，營造充滿趣味的環(huán)境，[3]讓幼兒在玩中學、學中玩。如數(shù)學活動對孩子們來說通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運用游戲的形式，使之變得生動有趣，比如用找伙伴的游戲?qū)W習比較數(shù)的大小，用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習區(qū)分各種圖形，用小貓釣魚的游戲?qū)W習數(shù)的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念，并形成從簡單到復雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。
為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機會，教師還應善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征，激發(fā)幼兒參與，共同創(chuàng)設適宜的富有趣味的活動區(qū)。如小班孩子戀家，教師就可以為他們設置“電話亭”“娃娃家”等活動區(qū)，滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們設置“小超市”的活動區(qū)，根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。
三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應善于抓住一個“恒”字。
幼兒每天在園時間通常比較長，要使幼兒在這么長的時間里生活得充實、愉快，并且各個環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用，除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外，良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學、易忘等特點，為此教師首先應對一日活動的各個環(huán)節(jié)提出具體的要求，并引導幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義；其次，教師應不厭其煩地時時提醒幼兒遵守各項規(guī)則，對常規(guī)教育常抓不懈，使幼兒知道什么時侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項活動都能有條不紊地進行。再次，教師應促進幼兒自我控制能力與獨立性的發(fā)展，使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī)，并發(fā)展獨立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上，教師應在爭取家長理解與配合的前提下，堅持對兒童進行生活常規(guī)教育，讓幼兒從小堅持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進幼兒獨立自主性的良好發(fā)展，同時懂得如何照顧自己，如何保護自己。
四、在觀察評估上應善于抓住一個“細”字。
觀察評估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對性的教育，促進幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語言表達能力有限，其內(nèi)心想法常常通過外部動作表現(xiàn)出來，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細致的，才有可能是準確的。為此，教師應重視每天的觀察記錄，建立幼兒個人成長檔案，隨時系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化，并根據(jù)觀察結(jié)果，不斷變化教育對策，以有效促進每一位幼兒的健康發(fā)展。
（一）重視天天觀察記錄。
為了如實地記錄幼兒成長中有價值的事件，對幼兒進行有針對性的指導，老師可隨身攜帶照相機，以便隨時拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多，不可能同時對每一位幼兒做詳細記錄，教師可以每個月選擇6名有代表性的幼兒作為重點觀察對象，并保證每月對這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。
在一日活動的各個環(huán)節(jié)，教師都應隨時觀察幼兒的反應和表現(xiàn)，如他們在活動中的興趣、情緒如何，對教師的引導有何反應等，同時對幼兒的各種表現(xiàn)做出評價，以此分析和判斷教育活動的效果。
在記錄幼兒活動的同時，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進自己的教育方法、途徑或策略等。
（二）為每個幼兒建立“小天使檔案”。
為確保對所有幼兒都進行了一定量的觀察與評估，教師應為每個幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應根據(jù)幼兒年齡特點，擬定觀察目標及評判標準，設計觀察記錄表格，并印刷成冊。觀察評估的內(nèi)容可以分為三大領域，即學習、生活、生長發(fā)育，然后再確定每個領域的具體指標，及每項指標的水平等級，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展狀況，并采取富有針對性的補救措施或補充策略，促進每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長檔案也有助于讓家長充分了解幼兒在園的發(fā)展變化，從而促進家長對幼兒園工作的理解與支持，更好地開展家園合作。
五、在家長工作上應善于抓住一個“誠”字。
只有家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此，在開展家長工作時，教師應特別注重一個“誠”字，即用誠心打動家長，贏得家長的信賴和支持。當今幼兒多為獨生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛與呵護，因此大大加劇了當今幼兒適應幼兒園生活的難度，他們在入園初期通常都有著強烈的情緒反應，對上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至會出現(xiàn)一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至會將幼兒的生病歸罪于教師照顧不周。此時，教師就必須能換位思考，不計較家長的猜疑與不信任，一如既往地無私細致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動加強與家長的溝通和交流，向家長及時反映孩子在園的點滴進步，同時鼓勵孩子堅持上幼兒園。通過這樣誠心誠意的交流與溝通，絕大部分家長都會逐漸認可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進幼兒的健康和諧發(fā)展。
為更好地做好家園聯(lián)系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據(jù)家長們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說理而又傳情的書信一定會深深打動家長們的心；在教室門口，教師可以設立家長信箱，鼓勵家長向教師反饋有關兒童成長與發(fā)展方面的任何意見與建議；每學期向家長開放半日活動，開辦家長座談會，舉辦家教講壇；通過《家園聯(lián)系冊》建立日常性家園聯(lián)系等。無論何時何地采取何種方式與家長溝通，教師都應態(tài)度誠懇，虛心聽取家長的意見，以心交心，才能贏得家長的信任、理解和支持。
總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
教育技能作為教師順利完成教育任務的行為方式，只有在正確的教育理論指導下，在實踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應根據(jù)本園條件與教師的實際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進全園教師對教育技能的深刻認識，在相互交流成功經(jīng)驗中促進自身教育技能的逐步提升。
【摘要】本研究隨機抽取四川省1053名幼兒園教師為調(diào)查對象進行scl-90量表和社會支持評定量表測查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：該群體心理健康總體水平低于全國成人常模，客觀支持與心理健康中的各因子呈顯著負相關，主觀支持與心理健康中的敵對性因子呈顯著負相關。有關部門應提供更多的客觀支持來提高該群體的心理健康水平。
【關鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持
前言
我國關于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續(xù)對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等?。ㄊ校┯變簣@教師的心理健康狀況作了調(diào)查，而四川省的相關研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統(tǒng)的調(diào)查，揭示社會支持與心理健康的關系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統(tǒng)的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護和改善提供借鑒。
一、研究方法
在四川省成都市、宜賓地區(qū)、內(nèi)江地區(qū)、南充地區(qū)等五個地市選取若干所幼兒園用隨機分層抽樣的方法進行測查。
采用scl-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發(fā)放問卷355份，被調(diào)查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過spss11.0軟件進行統(tǒng)計處理。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
（一）相關調(diào)查結(jié)果
1.幼兒園教師心理健康的總體情況
從表1可見，被調(diào)查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。
2.幼兒園教師心理健康問題檢出率
scl-90因子分如達到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強迫(11.7%)、偏執(zhí)(7.1%)、敵對性(5.4%)。
3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關分析
從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。
（二）調(diào)查結(jié)果分析
測查結(jié)果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(p＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(p＜0.05或p＜0.01或p＜0.001)，其中人際關系敏感得分均低于全國成人常模(p＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現(xiàn)這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。
1.社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業(yè)文化素質(zhì)都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負擔。
2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經(jīng)驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。
3.幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入?yún)s不如別人，有些地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較薄弱，存在拖欠教師工資的現(xiàn)象，這也是教師產(chǎn)生消極心理的重要原因。
4.幼兒園教師個人的特點。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。
三、結(jié)論與建議 （一）結(jié)論
四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負相關；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關。
（二）建議
1.教師要提高自我認識。不同的個體吸引社會支持的數(shù)量、質(zhì)量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業(yè)文化知識的學習，提高修養(yǎng)，建立和諧的人際關系，正視心理壓力，積極投身教育教學改革。
2.園領導及教育行政部門要努力促進教師心理健康。
(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設施設備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環(huán)境。
(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創(chuàng)設一個民主、平等的工作氛圍。
(3)合理安排班級人數(shù)，減少班額，適當減少競賽活動和教師的教學任務。
(4)為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。
(5)增加教師進修機會，幫助教師提高專業(yè)技能，提高工作勝任感。
(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。
3.家庭及社會應給予支持。家人、親友或同事應經(jīng)常關注教師的工作，當他們出現(xiàn)困難時，積極提供幫助。
4.呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業(yè)及其付出的勞動。
5.提供相關的心理咨詢。
總之，多給教師一些實際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。
摘要：幼兒教師語言是用多種語言風格融匯形成的，與一般口語存在本質(zhì)的區(qū)別，具有科學化和藝術(shù)性的特點。幼兒教師要根據(jù)幼兒的特點，注重科學性、邏輯性和有序性的語言表達。運用生動形象和感染力親和力較強的語言，才符合幼兒教師職業(yè)規(guī)范的要求。
關鍵詞：幼兒教師語言；科學性；藝術(shù)性
引言
在幼兒教學活動中，教師需要使用規(guī)范的職業(yè)語言進行教學，其突出特點是科學性和藝術(shù)性?？茖W性是指教師運用的語言教學要符合語言的規(guī)律，體現(xiàn)出語言的邏輯思維特征。藝術(shù)性是指幼兒教師在進行教育過程中要掌握教學語言的方式、方法，采用什么樣的教學語言學生才能夠領會，教學語言的藝術(shù)性更加要求幼兒教師在教學過程中更加研究自己的教學語言，讓幼兒能夠有效的體會教師的教學語言，提高教學效果。藝術(shù)性主要體現(xiàn)在語言的形象性、情感性以及趣味性，幼兒的內(nèi)心世界很單純，容易模仿教師的語言，因此教師要言簡意賅地表達。[1]教師用簡單明了的語言闡述深奧的道理，這樣才能提高幼兒的理解和興趣。幼兒教師要明確自身的定位，運用規(guī)范準確的語言，注重語言的藝術(shù)性。在注重語言藝術(shù)教學的同時，不斷提高自身的文化知識修養(yǎng)才能夠在實際的教學中提高學生學習語言的積極性，提高語言教學效果。
一、幼兒教師教學語言的生活化和文學化
教學從本質(zhì)上來說不是屬于封閉性的系統(tǒng)，而是生活化、文化學互相交流和溝通的一個過程，是教師和幼兒之間思想和智慧不斷交流，實現(xiàn)進一步發(fā)展的過程。其中存在很多的偶然性和復雜性，必須是由聽者參與，才能夠?qū)崿F(xiàn)進一步創(chuàng)造的過程，因此教師在教學活動中，要合理使用教學語言，不斷在生活中捕捉那些有效信息，對知識內(nèi)容不斷研究創(chuàng)新思維。[2]教師的語言教學要想實現(xiàn)開放性，可以結(jié)合活動內(nèi)容和幼兒的實際情況，通過合理創(chuàng)設學習情境，提高幼兒參與的積極性和主動性，并實現(xiàn)自主學習，幫助幼兒指明學習方向和拓展思維空間。通過設置一些開放性的問題，引導幼兒發(fā)散性思維，大膽想象，從不同角度思考問題，注重多元化思考，最大限度的提高幼兒的思維能力、學習能力和創(chuàng)造能力，提高師生之間的互動。[3]實現(xiàn)教師教學語言中獨白和對話的聯(lián)合使用，如果沒有教師設置開放性教學語言問題，那么這些就會無法實現(xiàn)。
二、幼兒教師教學語言的結(jié)構(gòu)簡化和情境性
學齡前階段的幼兒心理特點主要是形象性，他們?nèi)狈χR和經(jīng)驗，沒有形成完善的第二信號系統(tǒng)，因此對于事物的認知都是通過表象思維和直觀形象認識。[4]幼兒所具有的詞匯庫，基本上都是直觀形象的詞語，很少有涉及到抽象意義的詞語，同時他們?nèi)狈υ~義的理解能力，因此教師在教學過程中，在描述物體的時候，盡量選擇幼兒熟悉的、生動形象的詞語，這樣才能夠確保幼兒對具體事務實現(xiàn)熟悉和理解，從而進一步理解教師的教學語言。教學語言兒童化,不僅是對幼兒教師最基本的語言能力要求，同時在語音、語匯、語法、語用等方面，要求語匯淺顯、形象化語詞多、句子短小簡練、語法結(jié)構(gòu)簡單、語氣詞多、語調(diào)舒緩悅耳親切、語氣略帶夸張等，只有具備這些特點，才能夠更高的被幼兒所接受。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出，在未來對幼兒培養(yǎng)的過程中，需要首先培養(yǎng)教師善于對兒童說話的能力。幼兒教師的教學語言，是承認和兒童之間一種特殊的語言交際形式。他不僅能夠承載知識內(nèi)容，更重要的是對幼兒學習語言具有重要意義，并能夠成為幼兒最先模仿和學習的對象。根據(jù)蘇聯(lián)心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”來分析,語言在發(fā)展成為教學用語的時候，會體現(xiàn)出兩種特點，一個是幼稚化，另一個是成長化，這兩種特點能夠保障科學知識順利的傳授，同時還能夠塑造良好的活動氛圍，實現(xiàn)師生之間交流取得良好的效果，進一步實現(xiàn)發(fā)展幼兒語言、啟發(fā)幼兒心智、彰顯幼兒主體性。[5]
三、幼兒教師教學語言的科學性
（一）注重語言的科學性
幼兒教師不管是在教學還是日常生活過程中都需要做到準確、恰當和科學合理，不能出現(xiàn)任何偏差。因此教師在講解的過程中要運用規(guī)范用語。相關研究表明，教師的一言一行都會潛移默化對幼兒造成影響。[6]所以，教師要根據(jù)幼兒學習的特點準確合理的使用語言，要嚴格按照普通話規(guī)范語法進行。幼兒教師自身的語言要運用合理才能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生吸引力，提高幼兒的語言教學水平。教師運用規(guī)范性、藝術(shù)性的語言才能夠有效提高教師的語言魅力。另外，在表達簡單的生活常識和科學知識時也要嚴格遵守準確、規(guī)范的原則，不能含糊其詞，對于使用的語句和詞匯意義要深入研究，確保知識傳遞取得良好的效果。
（二）注重語言的邏輯性
語言的邏輯性是語言使用規(guī)范的一個重要指標，如果教師語言運用缺乏邏輯性，就會對幼兒產(chǎn)生不利的影響。幼兒的模仿能力比較強，他們會模仿教師的用語特點，教師在進行語言教學時就要抓住幼兒的特點提高課堂教學效果。比如說在課堂講授教學內(nèi)容的時候，需要教師利用口語表達其中的含義，口語聲音轉(zhuǎn)瞬即逝，具有顯著的特點，只有確保幼兒能夠聽清楚，才能夠深入理解語言。因此，幼兒教師要注意根據(jù)幼兒的特點選擇課堂教學語言，結(jié)合兒童搞得心里和思維方式進行思考，將思考之后的內(nèi)容利用幼兒的詞匯和方法進行表達，確保幼兒能真正意義上理解教師所說的內(nèi)容。
四、幼兒教師教學語言的藝術(shù)性
（一）教師的語言要生動形象
生動形象的語言能夠激發(fā)幼兒學習語言的積極性，幼兒階段對事物的認知主要是通過感性來完成的，教師通過感性的語言來表達事物的特征，學生比較容易理解，也比較容易接受。這樣的語言能夠給教學活動注入獨特的美感和魅力，學生在進行學習過程中不僅認識了事物的特點，而且學習到了新鮮的語言，這樣教學方式還能夠增加學生對語言的深刻性。捷克教育家夸美紐斯在他的著作《大教學論》中指出，“要在教學中盡量將事物本身或者是相關圖像直觀展示出來，讓幼兒能夠感受到事物的存在?！薄秾W記》中指出：“君子之教，喻也。”所以，教師要采取多元化的教學方法，把比較抽象的事物通過感性和直觀的語言表現(xiàn)出來，這樣學生容易接受，還能夠激發(fā)學生學習語言的積極性和主動性，從而提高幼兒語言的教學效果。
（二）教師的語言要有感染力、親和力
教師語言如果缺乏感染力與親和力也不利于提高幼兒的求知欲，只有在語言中融入感情，用親和的語言感染幼兒，讓幼兒感覺到教師不僅是在進行教學，更是在對自己進行生活指導與關懷。教師在語言中要融入自己對事業(yè)和幼兒的熱愛，用滿懷深情地語言，引導幼兒在知識的雨露中獲得情感的熏陶。在幼兒教育的過程中，教師通過與幼兒的基礎，實現(xiàn)情感的交流，加強自己文化知識水平的學習，特別是語言運用能力的學習，這樣能夠在實際教學過程中做到運用自如，學生也會在教師的感染下自主的進行學習。如果教師說話像是老和尚念經(jīng)，幼兒就會昏昏欲睡，無法提起精神，如果用播音員一樣的聲音，幼兒就會感覺生澀無趣。蘇霍姆林斯基說“如果形象一點來說，就像是知識是身體，需要里邊具有情感的血液在流動。”這樣才能夠打動幼兒的心弦，提高他們對知識的渴望，否則語言中缺乏情感，必然蒼白無力，毫無感染力。如果一個人說話缺乏激情，那么他肯定無法成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，即便是擁有在淵博的知識，也是不夠的。教學語言是幼兒教師在教學過程中需要具備的基本素養(yǎng)，是教學的重要組成部分。教師的教學語言水平直接決定著教師的教學效果。教師在進行教學過程中合理的運用語言能夠提高教學效果。教師語言是教師與幼兒溝通的重要交流工具，提高教師語言藝術(shù)性能夠提高溝通的效果。語言運用不當就會對幼兒的思維和創(chuàng)造性產(chǎn)生不利影響，對教學效果造成不利的影響。因此，教師在進行教學過程中要提高自己語言的藝術(shù)性。而且加強語言的藝術(shù)性研究還能夠提高幼兒園的管理，促進幼兒對語言的認知能力，提高幼兒學習語言的積極性與主動性。所以，加強幼兒教師語言的藝術(shù)性研究對幼兒教育具有非常重要的意義?？傊?，語言是豐富多彩、千姿百態(tài)的，無論是有聲語言還是無聲語言，都具有這個特點。在設計語言的時候要遵循自然、得體、適度、和諧的原則，還要合理運用手勢和神態(tài)，將二者相結(jié)合。要想成為優(yōu)秀的幼兒教師，還要不斷擴大自己的知識儲備量，廣泛吸收世界各國語言的精華，掌握幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，不斷完善專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的知識能力，充分發(fā)揮語言的魅力，為孩子們啥實現(xiàn)全面發(fā)展不斷完善語言建設。
作者:陳丹 單位:金華職業(yè)技術(shù)學院師范學院
摘要：“以人為本”的人本理念在中西方都有悠久緣起，人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念，它強調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。其“個性化”、“社會化”“國際化”的管理理論在新時期給予了幼教工作者新的啟迪，文章從幼教師資隊伍的困境出發(fā)，探究現(xiàn)代幼兒園應如何適應社會發(fā)展，加強師資團隊構(gòu)建的實踐與思考。
關鍵詞：人本理念；幼兒園；教師培養(yǎng)
幼兒園是整個教育系統(tǒng)基礎的基礎，幼兒園時期的教育雖不涉及學科，但是它對幼兒的身心和智力發(fā)展促進作用非常顯著。幼兒園是對孩子進行預備教育的主要場所，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到語言、科學、藝術(shù)、健康和社會等五大領域的知識，而且可以從小接觸集體生活。黨和國務院對幼兒教育的發(fā)展極為重視，幼兒教師處于教學第一線，在現(xiàn)代教育理論指引下要勇于譜奏新篇章。幼兒教師做為施教活動的主體，其本身的受教育程度、知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、教養(yǎng)經(jīng)驗、師資培訓、隊伍穩(wěn)定都會影響整個幼兒園的教養(yǎng)氛圍。
1幼兒院的師資現(xiàn)狀分析
隨著全國上下對幼兒教育的不斷重視，幼兒教育的師資力量已經(jīng)有很大改善，受過專門幼師培訓的專業(yè)化人才越來越多，師范院校每年都向社會輸出大量幼師畢業(yè)生，幼師隊伍不斷壯大?？v然如此，對于單獨一個幼兒園而言，師資力量相對還是薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾點：教師能力結(jié)構(gòu)不均衡。幼兒教師能力結(jié)構(gòu)不均衡的現(xiàn)象是普遍存在的，幼教工作對人的要求很高，不僅需要扎實的幼教理論，還需要具備實際工作經(jīng)驗才能夠勝任。幼教師資隊伍現(xiàn)在普遍存在的問題就是年輕教師思想前衛(wèi)，學習能力強，但是實際工作經(jīng)驗不足；年齡較大的教師雖然工作經(jīng)驗豐富，但是對新理論新科技的接受能力較弱。幼兒教師工作壓力大。相對于其他學段的學生，幼兒園的小朋友管理起來要復雜的多，班級管理，游戲互動，師生交談，才藝教學等事無巨細，尤其是安全教育方面，幼兒教師安全之弦一刻不得松懈。同時教師還需要負責幼兒進出園管理、進餐、換洗、與家長溝通等工作，工作的同時還需要不斷學習和進修，幼教教師的工作壓力非常大。
2幼兒院教師培養(yǎng)的實踐與思考
社會發(fā)展，教育先行！科技的飛速發(fā)展，帶動整個社會穩(wěn)步向前發(fā)展，在這一背景下私立幼兒園如雨后春筍般增長，公立幼兒園要想拔得頭籌就必須要提升幼兒園的整體水平，幼教師資隊伍必須不斷完善才能滿足不斷增長的社會需求。2．1營造以人為本的教學氛圍：幼兒園的小朋友不同于其他學生，他們沒有升學的壓力，也不需要進行知識等技能的考核，家長們更希望孩子可以在園中渡過快樂的幼兒時光，培養(yǎng)他們良好的品德和開朗的性格，此幼教教學團隊整體上就需要具備積極進步的教學氛圍。第一，要培養(yǎng)教師的奉獻精神。教師要甘于為學園、為幼兒、為教學工作奉獻時間和心血，熱愛自己的本職工作，熱愛學生，盡心盡力完成幼兒教育教學任務。第二，要培養(yǎng)教師的學習意識。學院教師要首先自身具備學習意識，這樣才能不斷掌握更好的教學和引導方法，幼教工作要做到與時俱進，才能帶動整個學園向前發(fā)展，也只有不斷的學習和進步，才能滿足工作需要。第三，要打造團結(jié)友善的教學團隊。幼兒教學工作不是一個人可以勝任，在教學過程中教師之間要做到通力合作，全心全意服務學生，避免教師之間各自為政，要營造和諧向上的教學氛圍。2．2營造以人為本的管理晉升空間：幼兒教師是社會的一個特殊群體，以女性為主，她們漂亮、干練，在家是一個孩子的母親，出來是一群孩子的老師，因此我們必須給予他們更多情感的空間。作為園長在管理工作中一定要以人為本。第一，園長本身的榜樣作用。幼兒教育就是一個用生命溫暖生命的過程，工作中教師會影響孩子們的成長，同樣園長的一舉一動也會影響教師的方向。園長本身一定要平易近人、公正廉明、豁達好爽，這樣教師在工作中才能更有目標和動力。第二，關心教師的晉升和發(fā)展。做為一名園長必須要對每一個教師給予足夠的尊重和關懷，無論是新進教師還是老教師，大家都是一個團隊，都需要一視同仁。園務辦理、教師晉升一定要公平、公正和公開，這樣才能激發(fā)教師的進步意識，不斷做得更好。第三，實施表揚和鼓勵為主的管理方略。教師之間要營造一種積極上進的工作氛圍，防止職業(yè)懈怠影響團體的進步。鼓勵教師之間技術(shù)比拼，不斷提高自身的各項技能。學園可以定期組織技術(shù)比武，鼓勵教師不斷給幼兒展示自己的精湛技能，樹立起教師在幼兒心中的高大形象，同時鼓勵技藝創(chuàng)新，獎勵技術(shù)進步。幼兒園做為師生的另一個家，應該是一個充滿人文關懷的樂園，幼兒園管理者應該做到對教師們工作中支持、學習中幫助、生活上關懷，讓幼兒園成為教師們離不開的溫暖的集體。教師繼續(xù)把溫暖傳遞，從而讓整個幼兒園變成為孩子和教師都感覺心情愉悅、有安全感、不想離開、有凝聚力和充滿關愛的大家庭。
3小結(jié)
總之，人本理念下的幼兒園管理其主要目的就是組建全能型施教團隊，為孩子營造一個溫暖的家，因此幼兒園園長一定要以身作則同教職工一起營造團結(jié)進步的教學氛圍，甘于奉獻，不斷學習，打造一支優(yōu)秀團隊；給予教師足夠的關懷和鼓勵，讓她們感受到集體的關愛和上升的空間，園長要在管理過程中逐漸成為一個有效的引導者；建設一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務精湛、教育意識強，富于創(chuàng)新精神和活力的高水平教師隊伍。
作者:張曉玲 單位:榆林職業(yè)技術(shù)學院神木校區(qū)附屬幼兒園
摘要：
目前，民辦幼兒園雖在發(fā)展速度與規(guī)模上有較好的趨勢，但在教師專業(yè)化成長方面仍存在問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師教育理論培訓的問題主要體現(xiàn)在培訓機會少、不利于教師專業(yè)化成長，教育理論基礎薄弱、工作方法缺乏科學性等方面。本文有針對性地提出幾點建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓提供參考。
關鍵詞：
民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論
民辦幼兒教育作為基礎教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關注。當前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊伍建設方面還存在一些現(xiàn)實問題。在眾多的問題中，如何促進民辦幼兒園教師的專業(yè)成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關注的問題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學習是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學、心理學課程的學習可以進一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關鍵且不可忽視的一個環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓需求進行調(diào)查研究，旨在了解其對現(xiàn)有教育理論培訓的認識及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊伍整體素質(zhì)提供可行性建議。
一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓的現(xiàn)狀
長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題。
1.培訓機會少，不利于教師專業(yè)化成長。民辦幼兒園教師參加培訓的機會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓，普通幼兒園教師很少有機會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認為當前培訓的內(nèi)容對他們的實際工作來說意義不是很大，而且培訓時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓下來不僅沒有學到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點上，民辦幼兒園教師認為當前的培訓完全沒有考慮他們工作的實際情況。而其他形式的培訓，如園本培訓在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓的教師回來后分享培訓感受、介紹經(jīng)驗；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學方法或者教學觀摩；還有一些園長自己組織的教學理論培訓等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機會外出培訓，連最基本的園本培訓都很少見，教師的任務就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒有學習的機會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務都沒完成，根本沒有自我學習的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發(fā)展時，他們也希望有提升自我的平臺，強化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實際情況，急需一些和工作實際相關的教育學、心理學知識來提高專業(yè)化水平，切實解決在工作中遇到的難題。
2.理論基礎薄弱，工作方法缺乏科學性。幼兒園教師的實踐能力都很強，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學、心理學的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運用科學的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學化傾向?qū)τ谟變撼砷L不利，但為了家長的要求，保持入學率，幼兒園還是得教寫字、教算術(shù)；針對日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學方法、教學智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關的培訓來武裝自己。從總體調(diào)查結(jié)果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關教育理論、教學研究能力等方面的培訓，在教育過程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認識到自身應掌握教育科研方法并及時更新教育教學方法，這樣才能解決幼兒教學過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實踐中的意義有了更準確的認知，他們希望在工作時間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學任務，又可以進一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質(zhì)量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認識到教育理論是自身專業(yè)成長的基點，脫離教育理論的專業(yè)成長是很難實現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關培訓的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓工作還有待加強與完善。
二、民辦幼兒園教師教育理論培訓的幾點建議
《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號文件中指出：加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓。當前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓的機會少，應該增加其培訓資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓的機會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔著和公立園一樣的任務，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓將進一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動機過程理論為基礎，開展民辦幼兒園教師培訓工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓原則來保證培訓效果。
1.設計科學合理的培訓時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓的特點與需求，培訓時間的確定上要考慮到教師的實際工作，切實解決教師教學任務重、時間緊的問題，把僵化的培訓調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機動靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡授課、切割培訓時間等方式，滿足教師自由選擇學習時間的需求；同時，集中培訓在時間安排上也應盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量縮短、內(nèi)容盡量實而精，保證教師擁有正常的生活作息。
2.選擇切實有效的培訓內(nèi)容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強的需求，為了保證培訓質(zhì)量，培訓的準備工作就是對幼兒園教師進行深入的調(diào)查，對他們的層次水平、心理需求進行分析，以設計相宜的培訓內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓是個動態(tài)的過程，關注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。
3.創(chuàng)設豐富多樣的培訓形式。幼兒園教師參加培訓意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃?，傳統(tǒng)的學校教學模式很難發(fā)揮作用，這就對培訓形式提出了更高的要求，為了保證培訓的效果，必須得將原有的被動接受培訓模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動、交流為主導，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡互動培訓、現(xiàn)場小組討論、參與體驗等一體化的多維培訓模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點、專業(yè)成長等幾個方面與中小學教師有著很大差異，以往的中小學教師培訓在運用到幼兒園教師培訓中時，必須要進行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓形式的新穎、可行。
4.開拓培訓的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓的一個瓶頸在于教師沒有時間外出參加學習，幼兒園在人員設置上很緊張，針對這種情況，建立遠程培訓平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運用，大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長中的教育理論培訓就可以開設“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓網(wǎng)絡平臺，既可以為教師學習提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓形式更應傾向于遠程培訓，這種培訓形式無論從經(jīng)濟成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實際情況。民辦幼兒園教師遠程培訓平臺可設置成模塊菜單式，每個模塊下為學員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓是一個任重而道遠的系統(tǒng)工程，其還需要學者、行政管理者、培訓者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓平臺，實現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標。
作者：李濤 單位：長春教育學院教育系
一、何謂“幼兒園教師教育研究”
1.作為一項工作的“幼兒園教師教育”
作為一項工作的“幼兒園教師教育”，這是最常見的一種理解方式。它把幼兒園教師教育視為培養(yǎng)幼兒園教師或者培訓幼兒園教師的統(tǒng)稱。比如師范大學中的學前教育學院開設了學前教育專業(yè)，目的是為了培養(yǎng)專科、本科以及研究生層次的幼兒園教師，那么學前教育學院從事的就是幼兒園教師教育工作，在這個語境中的幼兒園教師教育就是工作層面的幼兒園教師教育。再比如我們的幼兒園師資培訓中心從事的是幼兒園教師培訓工作，這也是工作層面上的幼兒園教師教育。工作層面的幼兒園教師教育其實是廣義上的幼兒園教師教育。學前教育學院的所有工作都應該屬于幼兒園教師教育工作的范疇，全體教職工所從事的教育教學、管理活動等都屬于幼兒園教師教育。
2.作為一個研究領域的“幼兒園教師教育”
作為一個研究領域的幼兒園教師教育涉及的是對教師培訓和培養(yǎng)的研究。學前教育研究包括幼兒園課程研究、幼兒園評價研究和幼兒園區(qū)域活動研究等，這些都不屬于幼兒園教師教育研究的領域，其屬于學前教育研究的范疇。比如幼兒園課程與幼兒園教師教育課程有著不同的研究范圍，幼兒園課程包括自然、科學、語言、社會、手工、美術(shù)及它們之間的關系等，而幼兒園教師教育課程是師范院校學前教育專業(yè)所開設的課程。前者屬于學前教育研究的范疇，后者則屬于幼兒園教師教育研究的范疇。筆者供職的首都師范大學學前教育學院，根據(jù)不同的研究方向設置了五個研究所，即學前教師教育研究所、學前課程與教學研究所、學前教育政策研究所、兒童心理發(fā)展研究所和學前藝術(shù)教育研究所。其中，學前教師教育研究所將幼兒園教師教育作為一個專門的研究領域開展研究。
3.作為一個學科專業(yè)方向的“幼兒園教師教育”
學科專業(yè)層面的“幼兒園教師教育”將幼兒園教師教育視為一個學科專業(yè)方向。學科是大學的基本建制，國務院學位辦將學科分為哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、軍事學和管理學等十二大學科門類。學前教育學和教師教育學屬于教育學一級學科下設的二級學科門類。隨著學科的發(fā)展和分化，我們可以在學前教育學和教師教育學二級學科門類下設幼兒園教師教育方向。朱旭東教授倡導我國的教師教育學科可以作為教育學的二級學科來創(chuàng)建，并建立幼兒園教師教育、小學教師教育、中學教師教育、特殊教師教育和職業(yè)教師教育等學科方向。從這個意義上說，幼兒園教師教育便成為一個學科方向了。當然也可以將整個學前教育專業(yè)視為幼兒園教師教育專業(yè)，那么這實際上便把幼兒園教師教育與學前教育學等同起來，這也是學科意義上的幼兒園教師教育。通過對上述概念的辨析，筆者將“幼兒園教師教育”界定為“幼兒園教師培養(yǎng)與培訓的總稱”，它具有工作層面、研究層面和學科層面三個維度的含義。這三個層次上的“幼兒園教師教育”概念的關系是，工作層面的幼兒園教師教育提供了現(xiàn)實基礎，研究層面的幼兒園教師教育提供了知識基礎，學科層面的幼兒園教師教育提供了制度保障。因此，“幼兒園教師教育研究”就是對工作層面、研究層面和學科層面三個維度幼兒園教師教育研究的總稱。
二、幼兒園教師教育研究在中國的發(fā)展現(xiàn)狀
筆者認為，我們應從工作層面、研究層面和學科發(fā)展層面來認識幼兒園教師教育研究。如果從研究層面看，應怎樣認識幼兒園教師教育研究在中國的發(fā)展現(xiàn)狀呢？本文擬從研究機構(gòu)設置和學術(shù)研究成果的角度對其加以分析。
1.從研究機構(gòu)設置的角度看幼兒園教師教育研究
設置專門的幼兒園教師教育研究機構(gòu)是幼兒園教師教育研究走向成熟的一個標志。筆者對我國6所教育部所屬師范大學和34所省屬重點師范大學的幼兒園教師教育機構(gòu)的官方網(wǎng)站進行檢索后發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教育雖然成為某些師范大學的研究方向，但幼兒園教師教育研究機構(gòu)的設置還沒有引起幼兒園教師教育辦學單位的重視。目前，幼兒園教師教育機構(gòu)主要以學前教育學院或者學前教育系的形式呈現(xiàn)，這些機構(gòu)主要從事幼兒園教師教育工作，而專門從事幼兒園教師教育研究的機構(gòu)還很少。另外，有的師范大學雖附設有幼教師資培訓中心，但這些機構(gòu)承擔的主要是幼兒園教師在職培訓的任務，并不是嚴格意義上的幼兒園教師教育研究機構(gòu)。首都師范大學學前教育學院成立了學前教師教育研究所，這是國內(nèi)成立較早的專門的幼兒園教師教育研究機構(gòu)。
2.從學術(shù)研究成果的角度看幼兒園教師教育研究
衡量一個研究領域是否成熟的一個重要標志是看它是否涌現(xiàn)出了一批高質(zhì)量的研究成果，這些成果包括學術(shù)專著、學位論文以及學術(shù)文章等。目前，幼兒園教師教育研究主要集中在幼兒園教師培養(yǎng)理論研究、幼兒園教師教育大學化研究以及對國外幼兒園教師培養(yǎng)模式的介紹性研究等方面，而學術(shù)專著和學位論文還非常少。這說明，目前幼兒園教師教育研究還沒有形成比較穩(wěn)定的研究隊伍，研究尚處于初級階段。即使在學前教育和教師教育研究的專著中，幼兒園教師教育研究也常常是一個被忽視的研究領域。在未來的研究中，研究者需要加大對幼兒園教師教育研究的力度，在研究論文選題、學術(shù)研究課題申請等方面多下功夫。在國外，幼兒園教師教育研究已經(jīng)受到廣泛關注，并成為一個重要的研究領域。比如布蘭科（Blank）從歷史發(fā)展的脈絡探討了幼兒園教師教育發(fā)展的歷程，認為當今幼兒園教師教育者面臨的問題應是何種因素構(gòu)成高質(zhì)量的教師素質(zhì)和高質(zhì)量的教學，以及它們?nèi)绾螌崿F(xiàn)。薩瑞克（Sar?cho）對美國的幼兒園教師職前培養(yǎng)項目進行了探究，指出美國的幼兒園教師職前培養(yǎng)項目包括“招募與選拔、通識教育、專業(yè)基礎、教學知識、田野經(jīng)驗與臨床經(jīng)驗、項目評估”?？ㄋ固兀–astle）對幼兒園教師教育者進行研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師教育者具有扎實的研究基礎，并且具備開展幼兒園教師教育研究的能力。目前，幼兒園教師教育工作在我國受到了前所未有的重視，幼兒園教師隊伍建設成為國家戰(zhàn)略。因此，加強幼兒園教師教育研究，是國家提升幼兒園教師隊伍建設水平的有效途徑。
三、幼兒園教師教育的研究領域
本研究基于研究主題及問題的不同，將幼兒園教師教育研究劃分為如下一些領域。
1.幼兒園教師教育基本理論研究
基本理論研究是幼兒園教師教育研究的首要對象。幼兒園教師教育基本理論研究是對幼兒園教師培養(yǎng)和培訓相關基本理論的研究，具體包括以下內(nèi)容。1）幼兒園教師知識研究。幼兒園教師的專業(yè)知識是其專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，體現(xiàn)了幼兒園教師作為一種專門職業(yè)的獨特性與不可替代性。幼兒園教師知識理論研究是對幼兒園教師應具備何種知識的探析，比如對新手幼兒園教師與專家型幼兒園教師知識結(jié)構(gòu)的研究就屬于此類研究。2）幼兒園教師反思研究。幼兒園教師反思研究主要涉及對幼兒園教師思維與行為關系的研究。3）幼兒園教師合作研究。幼兒園教師的合作在教育實踐中表現(xiàn)為幼兒園教師合作共同體。幼兒園教師合作研究需要研究幼兒園教師合作的內(nèi)涵、幼兒園教師合作的價值以及實現(xiàn)幼兒園教師合作的途徑。4）幼兒園教師領導力（Teach?erleadership）研究。幼兒園教師領導力表現(xiàn)為幼兒園教師在教育和教學中的影響力，師徒結(jié)對制實際上就體現(xiàn)了師傅的教師領導力。5）幼兒園教師能力（Teacherability）研究。幼兒園教師的專業(yè)能力包括“環(huán)境的創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等。教師能力研究涉及心理學認知理論與哲學認識論等相關理論。比如在學術(shù)研究中涉及幼兒園教師的素質(zhì)、素養(yǎng)和能力類型的研究，這些都屬于幼兒園教師能力理論研究的范疇。6）幼兒園教師信念（Teacherbelief）研究。教師信念與教師知識有著密切的關系，這也是兩個糾纏不清的概念。因為在哲學中知識與信念的關系一直是一個爭論不休的話題。因此，我們需要深入探討教師知識與教師信念之間的關系。7）幼兒園教師學習（Teacherlearning）研究。教師學習研究涉及教師學習的原理、教師學習發(fā)生的機制等。8）幼兒園教師身份認同研究。教師身份認同研究涉及“作為教師我是誰”的哲學思考。9）幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展研究。教師職業(yè)生涯發(fā)展研究涉及對幼兒園教師職業(yè)生涯發(fā)展周期的研究等。
2.幼兒園教師教育史研究
古今中外，幼兒園教師教育發(fā)展的歷程蘊含著豐富的經(jīng)驗和教訓?？梢哉f，探討幼兒園教師教育史有助于我們今天更好地開展幼兒園教師教育工作。具體來說，幼兒園教師教育史應包括幼兒園教師教育的思想史和制度史。（1）幼兒園教師教育思想史研究幼兒園教師教育思想史指的是用歷史的方法研究幼兒園教師教育思想。古今中外涌現(xiàn)出不少具有影響力的教育家和經(jīng)典作品，其中蘊含著豐富的幼兒園教師教育思想。比如中國歷史上出現(xiàn)了孔子、孟子、朱熹、王陽明、陳鶴琴、陶行知和蔡元培等教育家，以及《論語》和《三字經(jīng)》等經(jīng)典作品。國外有夸美紐斯、烏申斯基、福祿貝爾、蒙臺梭利等重要的教育家及其作品。他們所提出的有關幼兒園教師教育的思想都屬于幼兒園教師教育思想史研究的范疇。（2）幼兒園教師教育制度史研究幼兒園教師教育制度史包括培養(yǎng)制度和培訓制度發(fā)展的歷史。在不同的歷史時期有不同的幼兒園教師教育制度，而且不同國家或地區(qū)的幼兒園教師教育制度也因政治、經(jīng)濟和文化等因素的差異而有所不同。比如幼兒園教師職前培養(yǎng)由中等專業(yè)學校的幼兒師范學校承擔，逐漸過渡到由大學的教育科學學院或者學前教育學院承擔，對這種制度變遷的研究，就屬于幼兒園教師教育制度史研究的范疇。
3.幼兒園教師教育國際比較研究
幼兒園教師教育國際比較研究是對不同國家或地區(qū)幼兒園教師教育開展比較研究。應該說，對世界各國的幼兒園教師教育進行國際比較研究，有助于我們用全球的視野去開展幼兒園教師教育工作。比如同樣是培養(yǎng)幼兒園教師，中國和美國的幼兒園教師教育課程有何不同，對這一問題的研究，就屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。筆者申請了一個科研項目，即“專業(yè)化視角下的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式國際比較研究”，這一課題就屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。另外，不同國家或地區(qū)的幼兒園教師培訓模式可能會存在差異，那么是什么因素導致了這些差異的產(chǎn)生，這對我們開展幼兒園教師培訓有何啟示意義，這些問題都屬于幼兒園教師教育國際比較研究的范疇。
4.幼兒園教師教育管理體制研究
幼兒園教師教育管理體制包括幼兒園教師教育行政體制和幼兒園教師教育機構(gòu)管理體制。幼兒園教師教育行政體制是國家權(quán)力機關為了實施特定的幼兒園教師教育目標，通過國家及地方教育行政機關對幼兒園教師教育工作進行組織、經(jīng)營和領導的行政行為。比如在教育部，幼兒園教師教育管理涉及基礎教育二司、教師工作司和高等教育司等部門。幼兒園教師教育機構(gòu)管理體制指的是開設幼兒園教師教育專業(yè)的機構(gòu)應如何管理幼兒園教師教育活動，它涉及整個機構(gòu)的權(quán)力劃分以及實施管理領導的組織形式和組織制度。比如有學者對學前教師教育治理結(jié)構(gòu)變革進行了研究，提出“大學化、專業(yè)化、標準化”學前教師教育治理結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢，這就屬于幼兒園教師教育管理體制研究的范疇。其主要涉及以下一些問題：1）作為幼兒園教師教育機構(gòu)的學前教育學院與其他高等院校之間的關系是什么；2）如何發(fā)揮大學學科綜合化的優(yōu)勢來發(fā)展幼兒園教師教育；3）幼兒園教師教育機構(gòu)應如何配置權(quán)利和資源。以上這些問題都需要我們進行研究。
5.幼兒園教師教育政策研究
致力于為國家教育決策的公共咨詢提供服務是教育研究者的社會使命。幼兒園教師教育政策研究的內(nèi)容包括對幼兒園教師職前培養(yǎng)政策和職后培訓政策的研究。目前，我國幼兒園教師教育工作尚處于轉(zhuǎn)型過程中，中等師范層次的幼兒園教師教育機構(gòu)逐漸過渡到高等教育層次的幼兒園教師教育專業(yè)學院，也就是大學的學前教育學院或者教師教育學院。然而，在當前的轉(zhuǎn)型過程中，幼兒園教師教育工作還處于無序和混亂的局面。因此，其更加需要有相應的政策保障和約束。筆者曾經(jīng)到西部一個縣調(diào)研幼兒園教師隊伍建設問題，發(fā)現(xiàn)該縣由職業(yè)培訓中心負責培訓幼兒園教師，而該培訓中心并不具備培訓幼兒園教師的資質(zhì)。這說明，我們國家的幼兒園教師教育機構(gòu)還處于無序狀態(tài)，這方面的法律法規(guī)尚需不斷完善。因此，教育研究者應加強對幼兒園教師教育政策的研究，以便為國家宏觀調(diào)控提供政策咨詢服務。
6.幼兒園教師教育課程研究
課程是對育人目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計。幼兒園教師教育課程是對培養(yǎng)和培訓幼兒園教師的育人目標、內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設計，是幼兒園教師培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)內(nèi)容和實施過程的總和。幼兒園教師教育課程研究包括對歷史上幼兒園教師教育課程流派的研究、國內(nèi)外幼兒園教師教育課程的比較研究和幼兒園教師教育課程標準的研究等。比如，我國的幼兒園教師職前培養(yǎng)模式有初中起點五年制高職、高中起點兩年制大專和高中起點四年制本科等，那么這些幼兒園教師教育課程的異同是什么？它們之間的優(yōu)勢和不足是什么？幼兒園教師教育的基礎課、必修課和選修課所占的比重是多少？有何依據(jù)？高等教育層面的幼兒園教師教育課程是否優(yōu)于中等教育層面的幼兒園教師教育課程？要回答上述問題，就需要對幼兒園教師教育課程進行研究。
7.幼兒園教師教育者研究
幼兒園教師教育者研究的內(nèi)容主要包括對幼兒園教師教育者身份的研究和對幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究。（1）對幼兒園教師教育者身份的研究對幼兒園教師教育者身份的研究涉及“作為幼兒園教師教育者我是誰”的哲學追問。首先，幼兒園教師教育者身份認同是指哪些人可以被稱之為幼兒園教師教育者。廣義的幼兒園教師教育者指的是所有從事幼兒園教師教育工作的人。它包括高等院校中培養(yǎng)幼兒園教師的教學科研人員、中等師范學校中從事幼兒園教師教育工作的教師，以及從事幼兒園教師教育工作的教研員、師徒結(jié)對中的幼兒園教師的師傅等。狹義的幼兒園教師教育者指的是高等院校中培養(yǎng)幼兒園教師的教學科研人員。其次，幼兒園教師教育者身份認同研究涉及幼兒園教師教育者的資質(zhì)。幼兒園教師教育者屬于專業(yè)人員，這就需要其具有一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感。那么幼兒園教師教育者需要具備何種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感呢，這些都屬于幼兒園教師教育者身份研究的范疇。（2）對幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展的研究幼兒園教師教育者也需要獲得專業(yè)發(fā)展，那么幼兒園教師教育者應如何進行專業(yè)發(fā)展，應由誰對他們開展專業(yè)發(fā)展教育；又如對教研員的培訓與幼兒園教師的培訓有什么不同，教研員需要接受什么樣的培訓，教研員應具備什么樣的知識、能力，大學中的幼兒園教師教育者需不需要專業(yè)發(fā)展，等等。這些問題都屬于幼兒園教師教育者專業(yè)發(fā)展研究的范疇。
8.幼兒園教師教育機構(gòu)研究
目前，我國幼兒園教師教育機構(gòu)的層次差別較大。有調(diào)查顯示，“目前，我國幼兒園教師教育機構(gòu)的類型多樣，從師范大學、師范學院、綜合大學到中職院校、職業(yè)高中都有，培養(yǎng)層次涉及本科、大專和中專，但總體上呈現(xiàn)出去專業(yè)化、低水平培養(yǎng)的態(tài)勢”。與其他教育階段相比，幼兒園教師教育機構(gòu)的層次相對較低，而且門檻也比較低，因而應加強對教師教育機構(gòu)資質(zhì)認證的研究。實際上，有研究者曾經(jīng)研制了高等?？茖哟蔚挠變航處熃逃龣C構(gòu)資質(zhì)標準，包括“辦學宗旨、規(guī)劃與實施、組織與管理、學生與學生服務、教師資質(zhì)與專業(yè)發(fā)展、課程與教學、資源與保障、環(huán)境與公共關系”等。鑒于目前幼兒園教師教育機構(gòu)所面臨的多元化發(fā)展狀況，亟須對幼兒園教師教育機構(gòu)的資質(zhì)進行研究，并制定相應的資質(zhì)標準。另外，在幼兒園教師教育機構(gòu)由中等師范層次向高等教育層次轉(zhuǎn)型的過程中，其涉及的不僅僅是名稱的變化或者人員的組合問題，還面臨著多方面的變革，因而需要我們加強相關研究。
9.幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究
幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究是指對幼兒園教師培養(yǎng)和培訓相關的機構(gòu)、課程設置、教育教學實踐、財政投入、教師教育者等因素進行監(jiān)督和評價。應該說，教師教育質(zhì)量保障研究目前已經(jīng)引起了學術(shù)界的高度重視。朱旭東教授提出，我國未來的教師教育應建立教師教育質(zhì)量建設各個環(huán)節(jié)的標準，在招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和入職環(huán)節(jié)構(gòu)建以教師教育標準為核心的質(zhì)量保障體系。實際上，歐美國家已經(jīng)有專門的教師教育質(zhì)量保障機構(gòu)。比如，在美國有專門的教師教育質(zhì)量認可委員會——全國教師教育認可委員會（NationalCoucilofAccreditationofTeacherEducation）。我國雖然有自己的《幼兒園教師專業(yè)標準》，但幼兒園教師教育質(zhì)量保障體系尚沒有完全建立起來。因此，我們有必要開展幼兒園教師教育質(zhì)量保障研究，應根據(jù)幼兒園教師隊伍建設的現(xiàn)實需要和長遠發(fā)展需要，構(gòu)建相應的幼兒園教師教育質(zhì)量保障體系。
10.幼兒園教師教育研究方法研究
幼兒園教師教育是一項復雜的工作，它涉及很多問題，如怎樣提高對幼兒園教師教育研究工作的認識，何以使幼兒園教師獲得生成知識等，這些都需要我們采取科學的研究方法來實現(xiàn)。美國學者艾爾?巴比在其社會研究方法一書中指出，社會研究中存在著“個案式和通則式解釋模式、歸納與演繹理論、定性與定量資料、抽象研究和應用研究”四對辯證關系。因此，我們開展幼兒園教師教育研究，需要充分考慮以上四對關系。筆者認為，在幼兒園教師教育方法研究中，采取量化研究、質(zhì)性研究以及兩者相結(jié)合的方法都是必要的。
11.幼兒園教師教育信息化研究
當今社會是信息化的社會，幼兒園教師教育跟信息之間的結(jié)合越來越密切。比如，“慕課”（MassiveOnlineOpenCourse）的出現(xiàn)掀起了有關教育與信息技術(shù)之間關系的熱烈討論?！澳秸n”的出現(xiàn)對幼兒園教師教育的影響是深遠的，它不僅改變了幼兒園教師教育的方式和內(nèi)容，更重要的是其改變了幼兒園教師教育工作者的觀念。信息技術(shù)的發(fā)展改變了教師教育的空間布局，這在很大程度上節(jié)約了成本，提升了效率。而如何在幼兒園教師教育中運用信息技術(shù)的問題目前仍然處于爭論中。在這場知識爆炸的信息社會中，幼兒園教師教育該走向何方，如何將信息技術(shù)運用于幼兒園教師教育等一系列問題，都需要研究者進一步加以研究?？傊瑢τ變簣@教師教育研究的邊界筆者還不能精確地給予界定，當然也不可能精確地進行界定。另外，上述研究領域雖然可能存在交叉，但其側(cè)重點有所不同。研究領域的劃分旨在明確幼兒園教師教育研究的方向，以供學術(shù)共同體進行論證。
四、幼兒園教師教育研究的趨勢
幼兒園教師教育研究是學前教育研究和教師教育研究交叉研究的方向，是教育研究學術(shù)發(fā)展的生長點。加強幼兒園教師教育研究，對于提升幼兒園教師隊伍的整體質(zhì)量具有重要的意義。
1.應加強基礎理論研究。
幼兒園教師教育研究在整個教育研究領域中尚處于邊緣地位，其學術(shù)地位在教育學科中還有待提高，幼兒園教師教育工作淪為了對經(jīng)驗和操作性技能的訓練。幼兒園教師教育工作具有很強的經(jīng)驗性，往往注重所謂的實踐而忽視了對基礎理論的研究，致使我們的幼兒園教師教育工作出現(xiàn)了經(jīng)驗豐富、理論不足的問題。幼兒園教師教育工作的隨意性、主觀性和盲目性，不僅使學前教育研究工作者的學術(shù)地位和學術(shù)聲譽受到了嚴重的影響，還使得幼兒園教師的專業(yè)地位有所下降。因此，幼兒園教師教育研究的開展需要學前教育研究者和教師教育研究者夯實基礎，加強理論研究，從而提升幼兒園教師教育專業(yè)的學術(shù)地位。
2.應采用多學科的研究視角。
幼兒園教師教育工作涉及對幼兒園教師的培養(yǎng)和培訓，而作為人的幼兒園教師的專業(yè)成長與發(fā)展，僅僅掌握學前教育理論乃至教育理論是遠遠不夠的。因為作為教師的人不僅具有自然屬性，更重要的是還具有精神屬性，有著哲學、人類學所說的理解、理性、情感和意志。因此，我們需要對作為人的幼兒園教師進行系統(tǒng)研究，從多學科的視角來探討幼兒園教師教育問題。比如，要研究幼兒園教師學習理論，我們就需要從心理學、哲學和管理學等相關學科領域?qū)ふ依碚撘罁?jù)。再比如，要研究幼兒園教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，就需要汲取管理學中有關人力資源管理的相關理論知識。由此，研究者應不斷豐富自己的閱讀視野，并具備跨學科研究的能力。
3.應具有國際化的研究視野。
1632年捷克教育家夸美紐斯提議設立“學校之學?！保⊿choolofSchools）或“教學法學院”（DidacticCol?lege）來培養(yǎng)師資；1672年基督教兄弟會神父德米亞（Demia）在法國里昂創(chuàng)立了第一所教師培訓機構(gòu)；1840年福祿培爾創(chuàng)辦了世界上首所幼兒園（kindergarten），學員回到各自的國家后相繼成為開辦幼兒園的師資。西方教師教育已經(jīng)走過了四百多年的歷史，而我國幼兒園教師教育也早已從中等師范學校層次過渡到高等教育層次。目前，我國的幼兒園教師教育正處于由中等教育向高等教育轉(zhuǎn)型的階段。因此，汲取西方幼兒園教師教育轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗和教訓，是促進我國幼兒園教師教育發(fā)展的有效途徑。
作者：康曉偉 徐文強 單位：首都師范大學學前教育學院 廣西教育廳師范處
一、問題
1.主題不明確。
制定教研活動計劃變成了幼兒園教育保教常規(guī)計劃或者某項具體活動方案。目標不明確，教研活動盲目；目標和教研活動安排不一致；目標不現(xiàn)實。
2.教研活動的內(nèi)容和形式。
（1）內(nèi)容、形式單一，隨意，內(nèi)容空洞無物，泛泛，不具體。無主題、無目的。（2）計劃一次制定，終身使用。每學期的研修背景、題目換一下，形式完全一樣。（3）內(nèi)容全面，指望通過一學年的教研就能解決所有的問題。（4）研修內(nèi)容過多，實際難以操作。例如：每周一次全園理論學習，每周一次學科組理論學習，每周一次個人自主學習。并檢查學習筆記和心得體會。
二、問題解決有效途徑
1.針對教師個人研修計劃不切合實際，不能從孩子自身的角度出發(fā)的問題。
做到認真準備教研活動方案如下：（1）理清思路，明確本次研討的關鍵問題，要了解幼兒的實際，了解教師在這些方面已有的認知經(jīng)驗、困惑問題以及需求等；（2）確定開展本次活動的形式，思考活動前的準備工作，如：教育信息、實踐活動、人員的安排；預設與本次活動相關的問題鏈等。在幼兒的教學當中，教師個人必須要了解幼兒心理，并且要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點，去展開與之對應的教育，才能夠起到事半功倍的教學效果。根據(jù)幼兒的身心特點，他們比較容易接受直觀形象化的外物，所以教師研修內(nèi)容需要采取情趣化的教學，將學習內(nèi)容巧妙的融入到委婉的講解之中，通過制定簡單而有趣直觀的研修內(nèi)容，孩子們會更快的接受和領悟，為他們的健康發(fā)展和全面發(fā)展打下良好的基礎。
2.針對研修主題不明確的問題。
做好研修主題的確定，需要進行教研現(xiàn)場的掌控：（1）明確目標，緊緊圍繞中心議題，不跑題，切忌拉家常，確定研修主題；（2）從實際問題出發(fā)，步步展開，突出重點，全線清晰，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；（3）及時把脈、營造氛圍、提供信息，有牽引、有梳理和提升，使困惑得以澄清，為研究下鋪墊。顯現(xiàn)出平等基礎上創(chuàng)所欲言，引發(fā)教師的思考，激活教師們的思維，實現(xiàn)教研價值：這樣才能更好的排出無關選項，做好研修主體的確定。
3.針對教研活動的內(nèi)容和形式脫節(jié)，只重形式不關注內(nèi)容的問題。
幼教教研的整個系列活動均立足于幼兒園展開，研究主題植根于幼兒園教育教學的實際，活動的主體面向全體教職，教研內(nèi)容本身就是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，同時考慮到孩子身心發(fā)展的實際狀況，將教師的繼續(xù)教育、教育教學研究融為一體。在學習、實踐活動通過四個環(huán)節(jié)完成一個主題的研究，有效防止形式和內(nèi)容的脫節(jié)，整個研究層次清晰，過程充分。給全體參與者比較充分的實踐體驗、研討反思的時間與空間，取得實質(zhì)效果。教究的過程中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)?；顒訌娬{(diào)以教育的實際問題為切入口，讓教師在教育理論引領、實踐探索、交流反思等一系列過程中，實實在在的解決實際問題。同時，通過教師親身經(jīng)歷研究過程，增強教學研究的意識，逐步領悟教研的方法，提高教師的研究能力。認真撰寫活動反思，梳理、歸納總結(jié)，提升經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)未解決的問題和新生的問題，思考下階段研究內(nèi)容與要求。關注研討活動后的運用，不斷調(diào)整策略。此外，我們加強理論學習、提升教師課堂教學能力，研究園本課程，積累園本課程實施素材，內(nèi)容當中活動形式可多樣化，如：案例分析、說課、聽課評課、現(xiàn)場診斷、參與式討論、辨析式討論、微格分析、理論學習等，注重教師的參與過程內(nèi)容與主題相匹配，無關內(nèi)容另行安排，如：秋游、節(jié)日活動、親子運動會等。并非是一個階段簡單地開一次會、組織一次相關活動就行，要注意活動中的反復研究和深化研究。
三、結(jié)語
綜上所述，幼教教師的研修教育工作要有效果，必須要遵循一定的原則進行，這就是事前計劃，切實實行，事后檢查，反饋總結(jié)的基本過程，研修的基本原則就是貫徹方針，以及政策，根據(jù)教育教學規(guī)律，完成教學研修規(guī)劃任務，做好教學的計劃以及組織檢查等，工作的內(nèi)容也要包含綜合實踐活動，思想道德活動，包括與教育事業(yè)密切聯(lián)系的一切內(nèi)容，都要放入到實際的教學研修管理之中，將國家的教育方針與自己學校的實際相結(jié)合，不斷進行教育的優(yōu)化和創(chuàng)新。在實際個人研修教學中，要深入體會教學實際，結(jié)合自身的教育狀況進行分析與思考，找出適合自己幼兒特點的教學和研修方法，并且與課堂的研修教學相互結(jié)合，進一步提升課堂教學的質(zhì)量，提高教學效率。
作者：姚昕 單位：陜西省西安市未央?yún)^(qū)明園幼兒園
一、前期調(diào)查結(jié)果
有關“幼兒園教師計算機操作能力”的調(diào)查結(jié)果表明，僅2％的學員操作非常熟練，完全沒有基礎的占11％。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師對課件認識模糊，不能把素材的獲取與處理和課件制作有機結(jié)合，且對課件制作中自定義動畫和超鏈接的認識片面，這不僅是課件制作中的技術(shù)問題，更是內(nèi)容呈現(xiàn)的藝術(shù)問題。綜合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師認同信息技術(shù)的應用能夠優(yōu)化教育教學活動的開展，但日常教育活動中應用信息技術(shù)的意識不強，認識上存在誤區(qū)，信息技術(shù)應用能力亟待提升，具體體現(xiàn)在多數(shù)教師的信息獲取、加工與處理能力較低，很少教師會自己制作教學課件。此外，幼兒園教師自身條件的差異性、幼兒園性質(zhì)和管理的差異性、幼兒園所在地區(qū)經(jīng)濟和文化的差異性也會影響教師的信息技術(shù)應用能力狀況。
二、培訓思路
基于“國培計劃（2014）”幼兒園教師的實際需要，提出制定適宜的培訓目標、組織適宜的培訓內(nèi)容、搭建網(wǎng)絡學習空間、構(gòu)建課堂面授和網(wǎng)絡學習相結(jié)合的培訓模式等幼兒園教師信息技術(shù)應用能力培訓構(gòu)想。
（一）制定適宜的培訓目標
當前一些培訓機構(gòu)將信息技能、信息能力和信息素養(yǎng)混同。信息技能側(cè)重信息技術(shù)操作與應用；信息能力強調(diào)信息化資源的獲取、加工與處理能力，信息化教學設計能力和信息化教學模式的應用能力；信息素養(yǎng)則包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個層面的內(nèi)容，其范圍更大，這是在較短時間內(nèi)難以提升的。學前教育信息化是指在學前教育中恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，開發(fā)適宜幼兒學習的數(shù)字化教育資源，優(yōu)化學前教育教學活動，培養(yǎng)幼兒的信息素養(yǎng)，促進幼兒的學習和發(fā)展的過程。其中，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)是學前教育信息化的本質(zhì)特征，開發(fā)適宜幼兒學習的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源是學前教育信息化的基礎。
相對中小學系統(tǒng)傳授和學習知識、技能，幼兒園教學活動是幼兒園教師和幼兒在《綱要》的指導下，有目的、有計劃地開展健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等領域的基礎性知識和技能的教與學的活動，目的在于促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展。幼兒園教學活動的核心是幼兒園教師對幼兒各種學習活動（教學活動、生活活動、游戲等）的組織與指導，以游戲為主要開展方式。因此，信息技術(shù)在活動開展中的應用形式與時機應具有適宜性，旨在充分調(diào)動幼兒的各種感官，激發(fā)其參與活動的興趣，優(yōu)化活動的開展。培訓學習具有時間緊、任務重等特點，培訓機構(gòu)應結(jié)合學員自身的信息技術(shù)能力基礎側(cè)重其適宜性信息技術(shù)應用能力培養(yǎng)?；诖?，信息技術(shù)能力培訓目標可定位為：一是提高幼兒園教師應用信息技術(shù)開展教育教學活動的意識；二是掌握圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體素材的獲取與處理方法，并能熟練地應用多媒體素材創(chuàng)新設計與制作PPT教學課件。
（二）組織適宜的培訓內(nèi)容
早在1996年，全美幼教協(xié)會（NAEYC）在《技術(shù)與3～8歲兒童》的報告中明確指出“在早期教育中適宜地利用計算機技術(shù)，能夠促進兒童的認知和社會性發(fā)展；并提倡將適宜的計算機技術(shù)整合到常規(guī)的學習環(huán)境中，使之成為眾多支持兒童學習的方式之一?！?999年，美國當代著名幼兒教育專家蘇姍?霍蘭德率先在全美開展幼兒教育技術(shù)的研究與實踐工作，研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機具有很多潛在的好處，提出“發(fā)展適宜性幼兒園教育技術(shù)”的學術(shù)思想?；诖耍P者認為幼兒園教師適宜性信息技術(shù)應用能力的構(gòu)成要素應包括：獲取適合幼兒園活動需要的信息資源、設計與開發(fā)適合3～6歲幼兒的信息化教學資源、采取有助于活動目標實現(xiàn)的信息化應用策略、搭建家園互動協(xié)作的網(wǎng)絡平臺等方面。因此，培訓機構(gòu)應結(jié)合幼兒園教師的信息能力基礎和學習需求，并考慮幼兒園工作的實際需要，尤其是結(jié)合3～6歲幼兒的認知特點組織適宜的信息技術(shù)培訓內(nèi)容。
“國培計劃（2014）”幼兒園教師信息技術(shù)能力培訓開始，指導學員4－5人自由結(jié)成小組，推選計算機操作基礎較好的學員擔任小組長，協(xié)同主講教師統(tǒng)計小組成員的信息技術(shù)應用基礎及學習期望，以便針對性地組織培訓內(nèi)容。綜合調(diào)查與訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，大部分學員期望學習多媒體資源的獲取與處理方法、多媒體課件制作?；趨⒂枌W員的信息技術(shù)應用意識淡薄、計算機基礎差，確定了多媒體教學案例的觀摩與評析，多媒體教學資源的獲取與下載，多媒體資源的加工與處理，利用PPT設計與制作多媒體教學課件四個培訓專題。將圖片、音頻和視頻等多媒體教學資源的獲取、加工與處理和多媒體課件設計與制作確定為重點培訓內(nèi)容。
（三）搭建網(wǎng)絡學習空間
以服務于幼兒園教師的實際需要為指導思想，結(jié)合培訓內(nèi)容和目標利用好看簿搭建班級網(wǎng)絡學習空間。首先，教師結(jié)合個人好看簿向?qū)W員講解其功能與基本應用，使學員對其有直觀的了解，并激發(fā)自己注冊好看簿的興趣。然后，指導學員在好看簿平臺注冊，并自主探索好看簿的功能及基本應用（寫日志、寫故事、發(fā)起活動、成立小組、發(fā)送小紙條等），教師巡回進行個別指導。為便于教師和學員的交流互動、培訓資源的共享及學員作品的展示與評價，教師在個人主頁成立班級小組，共享小組網(wǎng)址，邀請學員加入班級小組，由此，完成班級網(wǎng)絡學習空間的基本搭建。該平臺的搭建與應用為實現(xiàn)面授培訓和學員自主學習一體化創(chuàng)造了條件，加強了參訓學員之間的互動、協(xié)作，并為培訓結(jié)束后的跟蹤指導提供了交流空間。同時，該學習空間的搭建也是啟示學員能夠?qū)⑵溥\用到自己的實際工作中，以建立家園合作的網(wǎng)絡空間，一是方便幼兒園和家庭的互動，二是通過班級活動及幼兒狀況的，增進家庭對幼兒園的了解。
（四）構(gòu)建課堂面授和網(wǎng)絡學習相結(jié)合的培訓模式
為使幼兒園教師有效掌握培訓內(nèi)容，主講教師與參訓學員形成“主體間”師生關系，營建師生學習共同體；及時觀察幼兒園教師集中面授學習時的反應和個人操作練習情況，靈活調(diào)整培訓內(nèi)容和方式，構(gòu)建“課堂面授和網(wǎng)絡學習相結(jié)合”的混合培訓模式，采取“問題導向—任務驅(qū)動—演練結(jié)合—個別指導—協(xié)同創(chuàng)作—作品與評析”的培訓程序。
三、培訓實施
（一）問題導向———觀摩與評析優(yōu)秀多媒體教學課例
學習開始，選取優(yōu)秀的多媒體教學課例大班繪本《犟龜》和中班科學《三只小豬的房子》進行觀摩，分析所用媒體的類型、媒體在活動中所起的作用、應用策略及教育效果，以引導幼兒園教師充分認識到應用信息技術(shù)開展教育活動的優(yōu)越性，強化其應用信息技術(shù)的意識，從而激發(fā)學習的興趣。
（二）任務驅(qū)動———搜集與獲取多媒體素材
培訓內(nèi)容組織以中班科學活動《三只小豬的房子》為主線，帶領參訓教師完成教學活動設計和課件制作。首先，指導幼兒園教師通過網(wǎng)絡資源獲取課件制作所需的圖片、音頻、視頻等多媒體素材。基于參訓學員的信息技術(shù)能力基礎及實際學習需要，采取演練結(jié)合的方法，重點講解應用百度分類下載圖片，酷狗下載音頻素材，以及應用優(yōu)酷客戶端下載視頻素材的方法。學員自主練習時，采取任務驅(qū)動，使其分類下載《三只小豬的房子》課件制作所需的素材，要求獲取的視覺素材有三種不同材質(zhì)房子的圖片，水稻成長與收割、稻草垛及各種草制品圖片，大樹、伐木、木材及各種木質(zhì)品圖片，沙土、磚廠制磚、磚頭及各種磚制品圖片；音頻素材有朗誦《三只小豬》；視頻素材有童話故事《三只小豬》、收割稻草、伐木、制磚和砌磚等。
（三）演練結(jié)合———加工與處理多媒體素材
由于下載的素材不一定都符合課件制作的需求，因此，為學員布置學習任務，即對所獲取的素材進行加工與處理。首先，講解圖片、音頻、視頻和動畫的常用格式；然后，采取演練結(jié)合的方法具體演示講解各類素材的處理軟件和應用方法?？紤]到大多數(shù)學員都是來自農(nóng)村幼兒園，計算機基礎差，因此，多媒體素材處理軟件的選取以綠色小軟件為主，易安裝，且易學易用，適合幼兒園教師的學習特點，并能滿足其實際教學需要。同時，盡可能照顧到個別學員的特殊學習需求。教學采用演練結(jié)合法，為使參訓學員更清晰直觀地看到操作過程，并保證學習進度的一致性，演示講解采用教師屏幕廣播的方式，講解結(jié)束，學員進行自主練習，教師巡回個別指導。此外，教師將演示操作的主要內(nèi)容進行屏幕截圖，并標注需要注意的地方，制作成PPT，保存為圖片，然后，上傳至好看簿寫故事，從而為學員課下自主練習提供幫助。素材的加工處理是制作教學課件的基礎，該部分內(nèi)容的講解一方面是幫助國培學員獲取教學所需的材料，另一方面是在素材處理軟件的安裝與應用過程中，強化國培學員的信息意識，幫助其掌握信息知識，提升信息能力，進而提高其信息素養(yǎng)。
（四）創(chuàng)新設計———整合應用素材制作多媒體教學課件
課件是用于幫助教師執(zhí)行部分教學任務的計算機程序。作為一種教學媒體，具有幫助教師提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。課件創(chuàng)作是將用戶已經(jīng)準備好的文本、圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體素材，根據(jù)課件設計要求，用多媒體創(chuàng)作工具來組織安排，集成多媒體課件。設計是影響課件質(zhì)量的關鍵?；谟變簣@教師的實際需要，培訓選擇Powerpoint2010作為課件制作軟件，首先講解幻燈片設計模板的下載與應用，然后介紹了課件設計與制作的基本法方法與流程。首先，分析學習者特征，選擇課件所需的素材。引導教師認識到課件是為幼兒學習及活動的有效開展服務的，因此，課件制作前應準確、全面地分析學習者的已有經(jīng)驗、學習興趣和學習需要。中班幼兒在日常生活中經(jīng)常接觸到塑料、木質(zhì)和金屬制品，但對故事中提到的稻草、磚或石頭等材質(zhì)了解不多，因此，本活動課件制作在素材選擇及制作要點的考慮上旨在幫助幼兒認知草、木、磚三種不同的材質(zhì)，知道其形態(tài)和用途，能區(qū)分出事物的不同材質(zhì)并進行分類。
其次，設計活動環(huán)節(jié)，確定課件制作的結(jié)構(gòu)。該環(huán)節(jié)旨在幫助參訓教師了解課件設計與制作的基本流程，并通過課例的設計與制作使參訓教師理解課件制作應遵循的教育性、科學性、啟發(fā)性、藝術(shù)性和技術(shù)性原則?；谟變簣@教育活動特點及前面所準備的多媒體素材，課件設計與制作分為四部分：一是情境導入環(huán)節(jié)，選擇性地播放視頻童話故事《三只小豬》，以喚醒幼兒的先前記憶，激發(fā)其學習興趣；二是學習新知環(huán)節(jié)，借助圖片和視頻材料幫助幼兒認識稻草的形態(tài)及用途，了解木材的來源與用途，認識磚的形態(tài)與用途；三是強化認知環(huán)節(jié)，結(jié)合幼兒特點選擇適宜的圖片（水稻、稻草、草制品、大樹、木材、木制品、沙土、磚、磚制品）插入課件中，并對圖片呈現(xiàn)方式設置適宜的自定義動畫；四是活動延伸，選擇性地呈現(xiàn)準備好的幼兒園戶外環(huán)境圖片，引導幼兒觀察幼兒園的草制、木制和磚制物品，并指導幼兒對這些事物進行分類。
由于參訓教師多是幼兒園一線教師，具有豐富的活動設計與實施經(jīng)驗，因此，該環(huán)節(jié)只供參考，參訓教師可結(jié)合自己的想法合理確定課件制作環(huán)節(jié)。課件設計與制作過程，及時與學員互動交流，結(jié)合學員的練習情況靈活調(diào)整學習進度。為幫助學員較好地掌握多媒體課件制作的方法，結(jié)合課例具體演示講解藝術(shù)字、超鏈接、自定義動畫（進入、退出、強調(diào)和動作路徑）、幻燈片切換等應用技巧。為確保培訓的實效性，先了解小組長的掌握情況，對掌握不夠好的地方及時指導，再由小組長幫助組內(nèi)成員，協(xié)同教師做好個別化指導工作，以盡可能照顧到所有學員。
（五）小組協(xié)同創(chuàng)作———發(fā)起好看簿活動實現(xiàn)作品共享
為強化學員所學，充分利用課堂練習環(huán)節(jié)，鼓勵每個小組自選主題，協(xié)同進行活動設計，并制作多媒體教學課件。在好看簿的班級小組發(fā)起活動，指導小組長負責將本組協(xié)作完成的作品提交到好看簿編寫故事，積極參與活動，以實現(xiàn)作品共享，有助于大家相互評價、借鑒，進而提高課件的質(zhì)量。
四、結(jié)論與展望
培訓結(jié)束，參訓教師應用信息技術(shù)開展教育教學活動的意識和能力明顯提高了，該培訓方式具有一定的針對性和實效性。培訓調(diào)查結(jié)果表明，該培訓思路與實施具有一定的可行性和有效性，為地方教育機構(gòu)開展農(nóng)村幼兒園教師信息技術(shù)培訓工作提供借鑒。在后續(xù)的培訓工作中，還需合理計劃培訓時間，并在課余開放機房，為參訓教師提供練習的機會，同時，通過好看簿平臺加強課后的交流與指導。此外，為增強參訓教師學習的內(nèi)在動機，還需建立考評機制，并作為優(yōu)秀學員評選的標準之一。
作者：周素娜 單位：周口師范學院教育科學學院
