時間：2022-04-23 04:42:08
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摘要：土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。為提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，天津城市建設(shè)學(xué)院主要從分階段選題、加強選題的應(yīng)用性與實踐性、實施綜合指導(dǎo)、鞏固完善專業(yè)知識體系、把握畢業(yè)設(shè)計過程、完善評審和答辯過程幾方面進行了探索與實踐，加強了學(xué)生創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的工程實踐能力。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；探索與實踐
高等教育培養(yǎng)的人才，以其在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同來分類，可以劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類。學(xué)術(shù)型人才致力于認識世界、發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律、建立科學(xué)原理，應(yīng)用型人才主要致力于利用科學(xué)原理改造世界，通過社會實踐創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實問題，為人類社會提供物質(zhì)和非物質(zhì)財富。[1]應(yīng)用型人才培養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生具有比較扎實的理論基礎(chǔ)、較強的職業(yè)技能，并具有一定的解決實際問題的能力、綜合創(chuàng)新能力為目標。土木工程專業(yè)是實踐性很強的工科專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計正是學(xué)生運用所學(xué)知識、解決實際問題、進行綜合工程訓(xùn)練的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和獲取新知識的培養(yǎng)過程。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生走上工作崗位的適應(yīng)性。天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)，以培養(yǎng)土木工程本科層次的應(yīng)用型人才為主，培養(yǎng)具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設(shè)計、施工和管理的能力，能在房屋建筑、道路橋梁、地下工程等的設(shè)計、施工、管理、投資和開發(fā)部門從事技術(shù)或管理工作的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才。近年來，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中進行了很多有益的嘗試，尤其是在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，進行了一些探索與實踐，加強了學(xué)生的科學(xué)研究、工程實踐及創(chuàng)新能力。
一、分階段選題，加強選題的應(yīng)用性與實踐性
畢業(yè)設(shè)計選題是畢業(yè)設(shè)計的開始，為了使學(xué)生能夠明確畢業(yè)設(shè)計的意義和畢業(yè)設(shè)計方向，按照自己的意愿更好地完成選題，可分三個階段進行。
1.選擇畢業(yè)設(shè)計類型
天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)包括多個專業(yè)方向，其中以建筑工程、道路橋梁工程為主。專業(yè)方向不同，畢業(yè)設(shè)計選題也有不同的類型。建筑工程方向畢業(yè)設(shè)計選題可分為工程設(shè)計和施工技術(shù)與管理兩種類型。工程設(shè)計型畢業(yè)設(shè)計可選擇具有代表性的高層框架、框架―剪力墻、剪力墻結(jié)構(gòu)或者大跨度空間結(jié)構(gòu)等，也可以選用鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)或鋼結(jié)構(gòu)。設(shè)計內(nèi)容包括：結(jié)構(gòu)布置；結(jié)構(gòu)內(nèi)力、變形、強度計算；施工圖的繪制等，并熟練掌握工程設(shè)計軟件的應(yīng)用。施工技術(shù)與管理型的畢業(yè)設(shè)計可用以下實際工程作為選題：高層民用建筑如商店、旅館、辦公樓等，單層或多層工業(yè)廠房，大型深基坑施工等。設(shè)計內(nèi)容包括：施工方案設(shè)計、施工組織設(shè)計、單位或分部工程概預(yù)算、與施工方案有關(guān)的圖紙等。有條件的也可安排專題研究，如項目的質(zhì)量、投資控制、施工方案的技術(shù)經(jīng)濟論證和比較等。道路橋梁方向畢業(yè)設(shè)計選題可分為公路與橋梁工程設(shè)計兩種類型。因此，在此階段，給出了不同專業(yè)方向的選題類型（見表1），讓學(xué)生進行選擇，然后按照學(xué)生的選題類型安排指導(dǎo)教師。
2.與指導(dǎo)教師見面，初步商定畢業(yè)設(shè)計選題
按照上一階段學(xué)生選題的意愿，讓學(xué)生與指導(dǎo)教師見面，初步商定畢業(yè)設(shè)計題目，并布置學(xué)生閱讀文獻、查找資料、調(diào)研，學(xué)習(xí)與設(shè)計內(nèi)容有關(guān)的知識，初步完成畢業(yè)設(shè)計的需求分析和總體設(shè)計。同時指導(dǎo)教師應(yīng)向教研室上交所指導(dǎo)的學(xué)生的設(shè)計題目，詳細匯報課題的背景、功能、實現(xiàn)步驟和預(yù)期結(jié)果等，并集體討論，進行修正。
3.深入了解選題，最終確定畢業(yè)設(shè)計選題
學(xué)生通過查閱工程設(shè)計資料、走訪和調(diào)研實際工程，對所選設(shè)計題目做初步了解后，認為不感興趣、完成起來比較困難的，可以重新與指導(dǎo)教師商定畢業(yè)設(shè)計選題。此外學(xué)生聯(lián)系的實習(xí)單位或就業(yè)簽約單位的實際工作與畢業(yè)設(shè)計題目不一致的，也可以對畢業(yè)設(shè)計選題進行更改。
此階段完成以后，選題與學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)單位的實際工作相結(jié)合，加強了選題的應(yīng)用性與實踐性。
二、實施綜合指導(dǎo)，鞏固完善專業(yè)知識體系
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性很強的設(shè)計，為了彌補指導(dǎo)教師專業(yè)方向上的偏差，由建筑結(jié)構(gòu)工程設(shè)計和施工工程設(shè)計方向的專家組成綜合指導(dǎo)小組，對學(xué)生進行全程畢業(yè)設(shè)計綜合指導(dǎo)。綜合指導(dǎo)既可以按照畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容分階段進行集體講授，也可以采取每周在固定時間深入畢業(yè)設(shè)計教室、網(wǎng)上互動的方式，實現(xiàn)學(xué)生與教師間的咨詢和指導(dǎo)。采取綜合指導(dǎo)的方式，既可以充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的專業(yè)優(yōu)勢、有利于保證畢業(yè)設(shè)計進度、實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，又能鞏固完善學(xué)生的專業(yè)知識體系，高質(zhì)量實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的總體目標。
三、把握畢業(yè)設(shè)計過程，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
1.細化畢業(yè)設(shè)計任務(wù)
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容幾乎涵蓋了大學(xué)4年所學(xué)的全部基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，需要將相關(guān)的專業(yè)知識進行有機的融合，既具綜合性，又有深度、難度。因此在設(shè)計進度安排上，逐項細化，制定出詳細的任務(wù)進度計劃，以保證學(xué)生能在設(shè)計過程中循序漸進，加深學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)知識體系的有效融合，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。以施工技術(shù)管理類畢業(yè)設(shè)計為例（見表2），包括畢業(yè)實習(xí)在內(nèi)，設(shè)計基本完成需要16周，具體細化為12個階段進行，每一階段任務(wù)完成后必須經(jīng)指導(dǎo)教師檢查審核，通過后方能進入下一階段。
2.組織中期答辯
中期答辯主要由學(xué)生對已完成的畢業(yè)設(shè)計進行匯報，并進行分析與總結(jié)。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)小組教師對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計完成情況進行檢查，指出存在的問題，提出改進的意見，并使學(xué)生明確如何進行下一步設(shè)計。中期答辯及時解決了學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中所遇到的問題，使指導(dǎo)教師更加清楚地掌握了學(xué)生的實際情況，為按時按質(zhì)完成畢業(yè)設(shè)計起到了助力的作用。
3.嚴格考勤制度
學(xué)院安排了專門的畢業(yè)設(shè)計教室，對在校進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生嚴格考勤制度，并由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師進行考勤。一方面確保了學(xué)生能有足夠的時間進行畢業(yè)設(shè)計。另一方面由指導(dǎo)教師現(xiàn)場考勤可以確保指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時間，也是對設(shè)計指導(dǎo)教師的一個考核。學(xué)院還規(guī)定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師每周必須對學(xué)生進行指導(dǎo)的次數(shù)，要求把每周到畢業(yè)設(shè)計教室指導(dǎo)的時間安排上報給學(xué)院畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并做完整記錄。指導(dǎo)中，對所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生設(shè)計上的錯誤和改正時間進行詳細記錄，作為考核學(xué)生的依據(jù)。
四、完善評審和答辯過程，真實體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計水平
1.組織畢業(yè)設(shè)計檢測
畢業(yè)設(shè)計檢測工作是為了進一步提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心，提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的重視，減少抄襲的現(xiàn)象。檢測系統(tǒng)的結(jié)果并不代表抄襲的認定結(jié)果，只作為給出最終認定的一個參考技術(shù)手段，因畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)重合的內(nèi)容、形式多種多樣，最終的結(jié)果仍要由畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導(dǎo)小組來進行人工認定。畢業(yè)設(shè)計的抄襲檢測采取“學(xué)生個人自查、文責(zé)自負為主，指導(dǎo)教師檢查為輔，校院系抽測為手段”的管理模式。抽查比例為每個專業(yè)學(xué)生隨機抽查15%，隨機學(xué)生由教務(wù)處確定。推薦為校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的必須進行檢測，合格后給予認定成績及推薦評審。凡未通過認定的學(xué)生，取消答辯資格，修改合格后，可以進入補答辯環(huán)節(jié)。對文字重合率超過70%（含70%）的，按抄襲作弊處理，不能進入補答辯環(huán)節(jié)。為加強指導(dǎo)教師的責(zé)任心，規(guī)定教師指導(dǎo)的學(xué)生在檢測中出現(xiàn)未通過的，不能參與校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師評選，并需對學(xué)生的抄襲情況提出書面說明，隨學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計資料一同歸檔。通過檢測反映出了學(xué)生設(shè)計說明書中存在的一些問題，加強了學(xué)生和指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計的重視，端正了學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提高了畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。
2.規(guī)范自評與互評
自評中，指導(dǎo)教師要綜合評定學(xué)生設(shè)計任務(wù)書中規(guī)定的全部設(shè)計內(nèi)容的完成情況，獨立分析問題、解決問題的能力及科技創(chuàng)新能力，運用參考資料和外文資料、借鑒國內(nèi)外的先進科學(xué)技術(shù)的能力，并根據(jù)學(xué)生在設(shè)計中的態(tài)度等給出指導(dǎo)成績。
互評在答辯小組之間進行，土木工程專業(yè)的各答辯小組成員評閱其他答辯小組參加答辯學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。評閱教師按設(shè)計完成情況和設(shè)計質(zhì)量給出評閱分數(shù)，并寫出書面評閱意見；同時根據(jù)設(shè)計所涉及的內(nèi)容和要求，就有關(guān)理論、基本概念和設(shè)計中的內(nèi)容，準備出難度不同的答辯問題。評語、分數(shù)、問題于答辯前交答辯小組。對于自評成績和互評成績相差兩個等級以上的學(xué)生，評審委員會對其進行檢查，確定最終評審成績。
3.嚴格答辯過程與成績評定
成立專業(yè)答辯委員會，安排答辯小組，指定答辯小組組長、秘書。答辯委員會和答辯小組于答辯前召開專門會議，研究答辯的有關(guān)事項，統(tǒng)一答辯要求，審查學(xué)生的答辯資格。畢業(yè)答辯包括小組答辯和公開答辯。評審成績較差的學(xué)生參加公開答辯，其他學(xué)生分配到各小組參加小組答辯。在整個答辯過程中為確保公正、公平，采取指導(dǎo)教師回避制度。答辯委員會成員在評閱設(shè)計的基礎(chǔ)上，參考評閱教師擬定的問題。答辯時，要對每個學(xué)生提出質(zhì)詢，聽取學(xué)生回答，然后按標準無記名投票評分。
答辯成績按學(xué)生自述、回答問題的正確程度由每位答辯委員（或成員）打分的平均值確定。指導(dǎo)教師成績、評閱人成績、答辯成績之和作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的總成績。成績評定必須堅持標準，從嚴要求。每個答辯組的優(yōu)秀率一般不超過15%，優(yōu)良率一般不超過50%。
五、 結(jié)語
天津城市建設(shè)學(xué)院土木工程專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，立足天津及周邊地區(qū)，以培養(yǎng)城市建設(shè)一線高級工程技術(shù)人才為目標，形成了具有自身特色的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生受到了基層單位的普遍歡迎。在強化畢業(yè)設(shè)計的技能訓(xùn)練中，通過分階段選題、實施綜合指導(dǎo)、把握畢業(yè)設(shè)計過程、完善評審和答辯過程等措施，有效地保證了實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該不斷探索基于本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計的新模式、新方法，并給予支持和鼓勵。例如：結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)，利用企業(yè)的經(jīng)費、場所和技術(shù)力量，完成企業(yè)的技術(shù)課題，提高畢業(yè)設(shè)計的實踐性；[2]結(jié)合土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計競賽進行畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、動手能力和工程實踐能力；建立畢業(yè)設(shè)計信息化體系，包括查閱畢業(yè)設(shè)計資料平臺、師生網(wǎng)上交流平臺等?？傊趪易吭焦こ處熍囵B(yǎng)計劃實施的背景下，土木工程專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)進一步完善土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式，不斷改進畢業(yè)設(shè)計實施的措施，創(chuàng)造更有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法，切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
摘要：為了使土木工程畢業(yè)設(shè)計能對實際工作起到良好的過渡銜接作用，針對畢業(yè)生走出校門后面臨的工程實際問題，以當(dāng)前工程設(shè)計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求為研究對象，在明確土木工程畢業(yè)設(shè)計選題的范圍和方向、設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙等設(shè)計成果等要求的基礎(chǔ)上，提出了對畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)和評價體系的教改及實施方法。實踐表明，面向工程實際的土木工程畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革能很好地體現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計的實踐性要求，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設(shè)計成果考核指標和方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生工程素質(zhì)、提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)高水平工程教育教師隊伍具有重要意義。
關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革；面向工程實際
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生在畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是與實際工作過渡的重要階段，已經(jīng)引起高校的高度重視。當(dāng)前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計這個從學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，[1，2]甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓(xùn)”的職能。[3]畢業(yè)設(shè)計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設(shè)計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際。
自2009年教育部提出“卓越工程師培養(yǎng)計劃”以來，參與該計劃的高校在教學(xué)目標、模式、課程等多方面進行了研究，但目前還沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。[4，5]類似于我國卓越工程師培養(yǎng)的研究，在西方發(fā)達工業(yè)國家起步較早。德國是最早以工程應(yīng)用為導(dǎo)向教學(xué)理念的國家，[6]美國針對工科人才培養(yǎng)制定了ABET EC2000工程教育認證體系，日本建立KIT工程設(shè)計教育的目標。[7]在畢業(yè)設(shè)計方面，國外畢業(yè)設(shè)計都針對實際工程項目，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。
從同濟大學(xué)和美國奧本大學(xué)建筑設(shè)計與工程管理學(xué)院聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計過程可以看出，國外大學(xué)土木工程本科畢業(yè)設(shè)計偏重于工程應(yīng)用，國內(nèi)教學(xué)則更注重理論教學(xué)而忽視了工程應(yīng)用，國內(nèi)高校在與社會的合作、與同行的交流上，呈現(xiàn)出一定的半封閉性。在教學(xué)管理和教學(xué)改革方面，國內(nèi)大學(xué)主要圍繞教學(xué)組織、教學(xué)方法和質(zhì)量評價開展了大量的研究，但對與工程實踐接軌的選題研究卻不多，[8，9]開展相關(guān)畢業(yè)設(shè)計選題研究非常重要。
當(dāng)前，國內(nèi)大學(xué)在結(jié)構(gòu)設(shè)計指導(dǎo)方面已有的研究較多，相關(guān)的論文和指導(dǎo)參考資料也多，但主要集中在結(jié)構(gòu)設(shè)計計算部分，而設(shè)計圖紙是畢業(yè)設(shè)計的重要成果，諸如設(shè)計深度要求、規(guī)范化要求等方面的相關(guān)文獻和指導(dǎo)參考資料零散，[10]指導(dǎo)教師的要求往往比較模糊，使得學(xué)生無所適從，不僅影響了畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量，也直接導(dǎo)致其結(jié)果與工程實際脫節(jié)嚴重。因此，在高校尤其是工科院校中立足于以應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為主體，基于校企合作、通過團隊合力，進行面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程的研究和實踐，具有積極意義。
一、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教改的主要任務(wù)
筆者承擔(dān)了江蘇科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究課題，以高校“產(chǎn)品”――畢業(yè)生為對象進行回訪調(diào)研，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向的研究對象，結(jié)合校企合作，進行需求分析；通過畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)和評價體系的研究，把握畢業(yè)設(shè)計作為與實際工作連接的過渡階段的特點，體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的實踐性要求。經(jīng)過論證，確定了以下主要任務(wù)：
第一，探索畢業(yè)設(shè)計選題與畢業(yè)生面臨的實際工程問題之間的關(guān)系，明確土木工程畢業(yè)設(shè)計選題的范圍和方向。
第二，整理工程實際的畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程、設(shè)計深度和規(guī)范化的要求，明確設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙等設(shè)計成果的要求，使設(shè)計成果能達到或接近工程實際要求的水平。
第三，基于校企合作，結(jié)合教改實踐，建立與工程實際要求相一致的畢業(yè)設(shè)計成果考核指標和方法，初步形成面向工程實際的評價體系。
二、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實施
1.實施思路
（1）通過面向工程實際實施畢業(yè)設(shè)計選題，形成學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計型、施工技術(shù)型以及工程現(xiàn)場管理等涵蓋土木工程專業(yè)過程的各類選題。
（2）通過校企合作，重點研究面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程、設(shè)計深度和設(shè)計規(guī)范化等問題。
（3）通過完善目前的畢業(yè)設(shè)計的全過程評價機制，初步建立了科學(xué)系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系。
2.實施方法
（1）調(diào)查研究近年來江蘇科技大學(xué)土木專業(yè)畢業(yè)生工作去向，畢業(yè)后從事的主要專業(yè)技術(shù)工作和面臨的主要工程實際問題。引入產(chǎn)業(yè)過程中的需求分析技術(shù)進行選題研究，并在此基礎(chǔ)上形成選題范圍和方向。
（2）對當(dāng)前工程設(shè)計行業(yè)中的工作方法、工作流程和成果要求進行了整理和總結(jié)提煉，形成了畢業(yè)設(shè)計中的工作流程、工作方法、設(shè)計深度要求以及規(guī)范化要求。
（3）以當(dāng)前工程實際的要求為基準，主要從設(shè)計計算書和設(shè)計圖紙兩方面對設(shè)計成果建立考核與評價體系，重點對設(shè)計圖紙的考核指標和方法進行細化與量化。
3.實施過程
（1）以走出校門的畢業(yè)生為對象，將他們走出校門后面臨的工程實際問題作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向的研究對象，通過需求分析，進行面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計選題庫建設(shè)。在具體實施環(huán)節(jié)上，土木工程主要分為設(shè)計和施工兩個方向。施工方向的畢業(yè)設(shè)計選題較少，而且容易停留在簡單方案和進度計劃等較低層次，計算、繪圖的工作量偏少。事實上，實際施工中存在大量的模架設(shè)計、安全計算分析等技術(shù)工作，也是很好的畢業(yè)設(shè)計課題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)工作后的學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計作用的認識有所提高（見圖1），畢業(yè)生走出校門后碰到的主要問題包括規(guī)范不熟悉、讀圖能力差等（見圖2）。
（2）通過與第一線的資深工程技術(shù)人員合作，開展“走出去”研究。通過校企團隊合力，完善目前畢業(yè)設(shè)計的全過程評價機制，初步形成了科學(xué)系統(tǒng)、操作性強的面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系。
（3）針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計圖紙、參考資料匱乏的現(xiàn)狀，本研究專門編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設(shè)計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計圖紙的作用。
三、面向工程實際的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)勢和效果
本研究通過與工程實際要求進行接軌，減少了作為過渡階段的畢業(yè)設(shè)計與工程實際的偏差和錯位，為最終實現(xiàn)“無縫對接”，培養(yǎng)滿足社會需要的畢業(yè)生提供了基礎(chǔ)；同時對促進教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的作用和意義。
第一，通過探索研究，明確畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向，從一開始就將畢業(yè)設(shè)計引入到與實際相結(jié)合的道路上來，為最終實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標提供保障。
第二，通過對面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計實施環(huán)節(jié)的研究，明確畢業(yè)設(shè)計的要求，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的工程概念和分析解決工程實際問題的工程實踐能力。
第三，通過對面向工程實際的畢業(yè)設(shè)計成果評價體系的研究，指導(dǎo)了畢業(yè)設(shè)計成果考核的細化和量化工作。
第四，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向有針對性地開展畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)了快速適應(yīng)工程單位工作需要的合格畢業(yè)生，極大地調(diào)動了學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的積極性。
第五，本研究不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生，對于指導(dǎo)教師也有促進作用，可促使他們積極思考工程實際需要，主動將理論與實際相結(jié)合，從而更好地與應(yīng)用型卓越人才培養(yǎng)對建設(shè)高水平工程教育教師隊伍的要求相適應(yīng)。
四、結(jié)語
本研究形成的畢業(yè)設(shè)計選題、設(shè)計實施、評價體系等成果，著重培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析和解決問題的能力，對于提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義，能促進地方高等院校土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高，特別是通過編寫與圖紙相關(guān)的教參資料，對最重要的設(shè)計成果之一的圖紙進行了規(guī)范。
本研究通過吸收工程單位資深專業(yè)技術(shù)人員作為成員，組建了“雙師型”指導(dǎo)教師隊伍，具備了與工程單位雙向交流的條件，可有效地利用社會資源，強調(diào)了校際、校企師資共享，使得本研究成果“走得出去”，克服了畢業(yè)設(shè)計實踐性不強的缺點。
摘 要：畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)本科教育階段最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)。本文總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，并從畢業(yè)設(shè)計選題、指導(dǎo)教師專業(yè)水平、同學(xué)們的創(chuàng)新性和主動性及答辯環(huán)節(jié)進行教學(xué)改革，且增加實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，實現(xiàn)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革；實踐
土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的學(xué)科，畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)本科教育階段最后一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要環(huán)節(jié)，它對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實踐能力和創(chuàng)新能力都起著十分重要的作用，同時對學(xué)生收集、分析設(shè)計資料、、制定建筑方案、結(jié)構(gòu)計算、制圖及編寫設(shè)計文件等方面的能力也是一次全面的鍛煉。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接反映了學(xué)生的專業(yè)水平，影響學(xué)生畢業(yè)后的工作能力和發(fā)展?jié)摿Γ瑫r也反映了高校的辦學(xué)水平，因此，如何提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量是本科教育的一項重要內(nèi)容。本文針對土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計[ 1、2、3 ]存在的問題進行一系列的改革與實踐研究。
一、畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題
1.設(shè)計題目單一，選題不能聯(lián)系實工程實際。
第一，設(shè)計的結(jié)構(gòu)體系單一，指導(dǎo)教師往往規(guī)定學(xué)生設(shè)計何種結(jié)構(gòu)體系，往屆設(shè)計多為框架結(jié)構(gòu)體系，其它結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計學(xué)生很少接觸，這就制約了學(xué)生的視野，在以后的工作中同學(xué)們會碰到各種結(jié)構(gòu)體系，在走入工作崗位后上手慢。所以，以往的畢業(yè)設(shè)計題目不能滿足土木工程專業(yè)需求；第二個方面，畢業(yè)設(shè)計大多以上部結(jié)構(gòu)設(shè)計為主，對于巖土及地下建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計基本為空白。第三，指導(dǎo)教師選題不能有效地理論聯(lián)系實際，很多教師缺乏實踐經(jīng)驗，畢業(yè)設(shè)計題目很多都是從網(wǎng)上或往屆照搬或改動某些數(shù)據(jù)而成，同學(xué)們在設(shè)計中往往出現(xiàn)設(shè)計進行不下去的情況或者翻閱歷屆畢業(yè)設(shè)計作品有很多似曾相識的感覺。第四，設(shè)計中重施工圖，輕計算過程，重建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計，輕施工組織設(shè)計應(yīng)用部分。隨著土木工程建設(shè)的不斷發(fā)展，對畢業(yè)生的要求也越來越專業(yè)化及知識結(jié)構(gòu)的完整化。我院絕大部分畢業(yè)生畢業(yè)后要從事施工及管理工作，學(xué)生離校前沒有掌握土木工程建筑、結(jié)構(gòu)、施工組織設(shè)計以及計算機應(yīng)用的能力，就滿足不了工程建設(shè)對土木工程人材的需求。
2.設(shè)計不能理論聯(lián)系實際。
由于今年各規(guī)范陸續(xù)更新，教材沒能及時更新，教師在授課過程中仍沿用舊的規(guī)范和法規(guī)，只是口頭告訴學(xué)生在以后的應(yīng)用中要翻閱新的規(guī)范及法規(guī)，因此，在設(shè)計中，學(xué)生對最新的專業(yè)設(shè)計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊熟悉較少，也不愿花時間去翻閱這些設(shè)計資料，設(shè)計時大多數(shù)學(xué)生套用往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計資料，甚至于往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計資料有錯誤也盲目套用，不能仔細研讀相關(guān)設(shè)計規(guī)范中的內(nèi)容及專業(yè)標準圖集，造成學(xué)生的設(shè)計成果只能是紙上談兵，不能用于工程實踐。
3.學(xué)生缺乏設(shè)計的主動性與創(chuàng)新型。
畢業(yè)設(shè)計是本科課程最后一個階段，同學(xué)們面臨不同的情況：有的學(xué)生忙于找工作，有的學(xué)生忙于考研復(fù)試，也有的學(xué)校確實對這些學(xué)生放寬了政策，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時間縮短。在極短的時間內(nèi)完成工作量如此大的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生積極主動完成畢業(yè)設(shè)計的信念就大打折扣，更沒有時間對畢業(yè)設(shè)計提出自己的見解，缺乏主動性與創(chuàng)新型，甚至有些學(xué)生照搬照抄往屆或同屆畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)時間的質(zhì)量受到極大影響。
4.畢業(yè)答辯往往是走過程。
畢業(yè)答辯是檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，它能反映學(xué)生設(shè)計過程中掌握知識的能力及設(shè)計創(chuàng)造能力，如果不重視畢業(yè)答辯工作，就會良莠不分，好學(xué)生得不到認可，不認真做設(shè)計或照搬照抄往屆的設(shè)計結(jié)果的學(xué)生得不到批評和懲罰，久而久之形成惡性循環(huán)。
二、畢業(yè)設(shè)計的改革與實踐
1、畢業(yè)設(shè)計的題目符合培養(yǎng)目標和工程的需要
我院在進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革與實踐中，改變了以往教師自編題目或網(wǎng)上下載題目的傳統(tǒng)做法，指導(dǎo)教師去各大設(shè)計院找一些實際工程設(shè)計資料，在設(shè)計院的設(shè)計人員的指導(dǎo)下整理成即能滿足教學(xué)基本要求，又能聯(lián)系工程實際的畢業(yè)設(shè)計題目。題目難度和工作量適宜，使大部分學(xué)生感到畢業(yè)設(shè)計就是一次真正的實際工程，增加認真度。對于想偷懶的學(xué)生也沒有例子可照搬照抄，對于理論知識扎實的學(xué)生可以拿真正的工程實例進行設(shè)計，這樣選題不但可以使學(xué)生構(gòu)筑比較完整的知識結(jié)構(gòu)，而且加強了學(xué)生的工程意識，做到了理論聯(lián)系實際，又符合人才培養(yǎng)目標。
2、提高指導(dǎo)教師的專業(yè)水平
指導(dǎo)教師的專業(yè)水平參差不齊，學(xué)院針對這種情況鼓勵和提供條件讓這些教師到設(shè)計院、施工單位兼職，參與實際的工程設(shè)計和施工，提高他們的設(shè)計能力和解決實際工程問題的能力。同時在講授每門課程時也能做到理論聯(lián)系實際。每周組織指導(dǎo)教師進行交流，一些難以解決的問題大家共同探討，不能解決的邀請設(shè)計院專家進行答疑，每組間的交流能揚長避短，使指導(dǎo)教師的水平更上一臺階。同時也增加了學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計的信心。
3、提高學(xué)生的主動性與創(chuàng)新型
努力摒棄學(xué)生照搬照抄往屆畢業(yè)設(shè)計的陋習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的萌芽及興趣，讓學(xué)生覺得畢業(yè)設(shè)計是自己的事情，增加主動性。對平時表面主動積極的同學(xué)給予加分或獎勵，調(diào)動他們的積極性。鼓勵同學(xué)們對畢業(yè)設(shè)計方案進行創(chuàng)新，要求每個同學(xué)都要想出至少兩種方案，進行演講報告，評選出優(yōu)秀作品，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
4、嚴守答辯關(guān)
答辯是考核畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的最后一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生比較重視的一個環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師及評委都應(yīng)嚴格把關(guān)。我們的做法是：首先，由指導(dǎo)教師評價畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量及是否達到了畢業(yè)的要求，若合格，準予答辯并給出成績，否則，進行二次答辯；其次，由評閱小組評閱，合格者準予答辯并給予成績，否則，進行二次答辯；最后，由答辯委員會據(jù)答辯表現(xiàn)給予答辯成績；三則最后進行組合就是該同學(xué)的最后成績。在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，隨機抽取所有土木工程畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的十分之一進行外審；其次，專家、教師組成若干個答辯小組，學(xué)生抽簽確定在哪個小組進行答辯，摒棄以往由指導(dǎo)教師擔(dān)任答辯專家的情況。并且明確告之學(xué)生答辯不及格，即為畢業(yè)設(shè)計總評不通過。這樣增加了學(xué)生的危機感，提高了學(xué)生對答辯的重視程度，也打破了學(xué)生靠老師人情過關(guān)的僥幸心理。
三、總結(jié)
土木工程本科畢業(yè)設(shè)計是一項較復(fù)雜又長期的教學(xué)實踐過程，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的好壞不僅取決于教師的指導(dǎo)水平、學(xué)生投入時間的多少，還與我們平時所學(xué)的課程、課程設(shè)計密切相關(guān)，需要老師、同學(xué)的共同努力。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，應(yīng)加強實踐教學(xué)改革。使學(xué)生通過實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，既能牢固掌握理論知識，又能廣泛接觸工程實際，培養(yǎng)工程實踐能力，實現(xiàn)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。
（作者單位：商丘師范學(xué)院 建筑與土木工程學(xué)院，河南 商丘 476000）
[摘 要]畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生重要的綜合性實踐環(huán)節(jié)，是對大學(xué)階段所學(xué)知識的一個全面總結(jié)，是緊密聯(lián)系科學(xué)理論，培養(yǎng)大學(xué)生獨立工作能力的重要內(nèi)容。土木工程專業(yè)是實踐性很強的一個學(xué)科專業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計在理工科大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中具有相當(dāng)重要的作用。在對土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計特點進行分析的基礎(chǔ)上，探討了該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計管理模式的構(gòu)建，提出建設(shè)性的管理對策。對提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的管理和教學(xué)提供參考。
[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計 管理模式 土木工程
一、引言
本科畢業(yè)設(shè)計作為大學(xué)本科教育階段最后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是運用大學(xué)本科階段所學(xué)知識解決實際問題的綜合體現(xiàn)。
本文就從分析大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計特點的基礎(chǔ)上，探討土木工程畢業(yè)設(shè)計管理模式，為新建土木工程專業(yè)的建設(shè)提供參考。
二、本科畢業(yè)設(shè)計的特點
本科畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)階段重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。對于各個專業(yè)而言，其基本目的都是通過這一實踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，結(jié)合實際問題，完成一個大學(xué)畢業(yè)生的基本素質(zhì)和初步科學(xué)研究方法的訓(xùn)練；檢驗學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題以及初步科學(xué)研究的能力。其特點主要體現(xiàn)在四個方面。
本科畢業(yè)設(shè)計過程是學(xué)生由感性認識到理性認識的過程，在這個過程中，學(xué)生必須運用綜合性的方法把過去學(xué)習(xí)中分散的知識綜合成為系統(tǒng)的文本理論。土木工程是一門范圍廣闊的綜合性學(xué)科，土木工程畢業(yè)設(shè)計也是綜合性很強的一個實踐環(huán)節(jié)。它是對大學(xué)本科階段所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。單個課程的課程設(shè)計或?qū)嵙?xí)往往側(cè)重某課程或某專題知識的系統(tǒng)性和完整性，而土木工程本科畢業(yè)設(shè)計則是在所學(xué)全部理論課程的理論知識和各種專業(yè)實習(xí)（如認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等）以及文獻查閱的基礎(chǔ)上，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計題目選擇、設(shè)計內(nèi)容的基本框架和思路、試驗、資料查找和整理、論文寫作以及論文答辯等諸多工作。通過這些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練提高學(xué)生綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生從課本知識的感性認識到完成一個工程實際問題的理性知識的轉(zhuǎn)變。
針對土木工程專業(yè)的特點，綜合性得以實現(xiàn)的條件就是社會實踐，所以，實踐性是土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的第二個重要特點，社會實踐是理論知識發(fā)揮社會功效的必然過程。土木工程專業(yè)本身就是實踐性很強的一門學(xué)科，而畢業(yè)設(shè)計就是學(xué)生在進入社會之前在學(xué)校進行的一次實戰(zhàn)演習(xí)。畢業(yè)設(shè)計的題目大都結(jié)合實際工程、項目和試驗等，學(xué)生通過結(jié)合自己大學(xué)階段所學(xué)的知識解決實際工程問題，能使自己的工程意識、科研能力得到進一步增強。
土木工程畢業(yè)設(shè)計必須充分體現(xiàn)學(xué)生相對獨立完成理論與實踐相結(jié)合解決實際問題的能力。畢業(yè)設(shè)計主要是以學(xué)生為主、教師為輔的實踐教學(xué)課程。其它理論課程學(xué)習(xí)一般是以專業(yè)教師課堂講授為主，教授學(xué)生本課程體系要求的系統(tǒng)知識，這種教學(xué)是以教師教為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔的方式進行。相反，畢業(yè)設(shè)計則是以學(xué)生為主，教師為輔的方式進行，學(xué)生在教師指導(dǎo)下利用已學(xué)知識來相對獨立地完成所給的任務(wù)?？梢姡毩⑿允谴髮W(xué)生自主創(chuàng)新的重要前提，它對于提高學(xué)生的動手能力、分析能力都具有重要的意義。在解決實際問題時可能需要協(xié)調(diào)其它專業(yè)或?qū)W科，但土木工程專業(yè)仍然是一門獨立性很強的學(xué)科，不同工程之間千差萬別，每個學(xué)生做不同工程的設(shè)計題目就體現(xiàn)了不同工程的差別。
在本科畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生必須通過大學(xué)所學(xué)知識、專業(yè)實習(xí)實踐、試驗制作、資料收集整理、文獻查閱等，對需要解決的實際工程問題進行深入的分析和研究，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，提出解決問題的可行性方案。這要求學(xué)生具有綜合運用知識解決實際問題的能力，也要求學(xué)生在解決實際工程問題時需要一定的創(chuàng)造性。土木工程專業(yè)創(chuàng)造性還體現(xiàn)在學(xué)生要面對各種不同工程條件和各種潛在的影響，來創(chuàng)造性地提出新方案，解決不同工程的實際問題。
三、傳統(tǒng)本科畢業(yè)設(shè)計模式存在的問題
第一，缺乏系統(tǒng)性。土木工程專業(yè)培養(yǎng)計劃中明確解釋其培養(yǎng)目標是：能夠從事土木工程設(shè)計、施工、管理等方面的高級技術(shù)人才。主干課程主要以結(jié)構(gòu)的設(shè)計理論與施工為主，因此在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)主要加強結(jié)構(gòu)設(shè)計的訓(xùn)練與實踐。但是，從往年參加畢業(yè)設(shè)計學(xué)生所選擇的課題來看，名目雖多，真正進行結(jié)構(gòu)設(shè)計的學(xué)生人數(shù)不到20%，進行施工組織設(shè)計的占了大部分（55%以上）。因此，筆者認為，畢業(yè)設(shè)計的題目應(yīng)慎重考慮，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合四年所學(xué)的知識以結(jié)構(gòu)的設(shè)計與實踐為主，同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)特色增加一些其它方向的題目（如巖土方向增加煤礦相關(guān)的設(shè)計，建工方向增加施工管理，交通方向增加交通規(guī)劃與管理等），重點突出，方向明確。這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和將來工作的走向。
第二，缺乏現(xiàn)實性。畢業(yè)設(shè)計是具體的有目的的行為活動，畢業(yè)設(shè)計的過程是一個模擬現(xiàn)實的過程。盡管我們的畢業(yè)設(shè)計題目大多數(shù)情況下提供的是一些假想的條件，但這些條件也是仿照真實的設(shè)計提出來的，因此畢業(yè)設(shè)計中應(yīng)把這些假想的條件當(dāng)作一種真實的情況對待。但是在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，脫離實際、憑空想象的成分占了大部，現(xiàn)實的東西少了。對國家頒布的相關(guān)規(guī)范、圖集知之甚少，沒有仔細閱讀。因此設(shè)計出來的圖紙有許多地方明顯與國家現(xiàn)行的規(guī)范不符。對現(xiàn)實工程中的設(shè)計和施工過程缺乏整體認識，使得在設(shè)計過程中不能有效的結(jié)合實際，不少東西憑空想象，和實際情況嚴重脫鉤。這也使得我們需要進一步加強實習(xí)的管理和監(jiān)控。
第三，缺乏能動性。部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中自覺能動性和創(chuàng)造性能力不足，過分依賴專業(yè)教師的指導(dǎo)，不對畢業(yè)設(shè)計課題所要做的工作進行深入剖析。一方面說明學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識掌握不牢，另一方面也說明學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力不足。
第四，缺乏重視。畢業(yè)設(shè)計一般都是在大學(xué)最后階段完成，一方面學(xué)生對于這最后階段的實踐課程有些放松，另一方面大部分學(xué)生忙于找工作或其它事情，這使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度嚴重降低，投入畢業(yè)設(shè)計的時間和精力減少，學(xué)習(xí)積極性下降。在畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生一邊忙于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計，一邊忙于找工作或忙于考研，有的學(xué)生甚至覺得畢業(yè)設(shè)計就是走走過場，對畢業(yè)設(shè)計認識不夠?qū)е聡乐夭恢匾?。加上有的學(xué)校和老師監(jiān)管力度不夠，對學(xué)生聽之任之，導(dǎo)致學(xué)生自由散漫，畢業(yè)設(shè)計當(dāng)然就不能到達應(yīng)有的基本要求。
第五，缺乏績效性。在往年畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生時有抄襲的現(xiàn)象。由于有的學(xué)生平時就不好好學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計階段根本就不能把已學(xué)知識綜合聯(lián)系在一起，也就不能獨自完成畢業(yè)設(shè)計，所以有時候他們就抄襲別的同學(xué)的資料，稍作修改就為己用。有的學(xué)生甚至就拿著施工單位的施工組織設(shè)計直接作為自己的畢業(yè)設(shè)計使用，使得這樣的畢業(yè)設(shè)計一點理論知識體系都沒有，根本無法達到畢業(yè)設(shè)計要求。
四、大學(xué)畢業(yè)設(shè)計管理模式的構(gòu)建
第一，構(gòu)建新型的實習(xí)管理模式。實習(xí)是學(xué)生把理論和實際相結(jié)合的重要階段，同時也使學(xué)生了解現(xiàn)實工程中的一些施工過程、施工工藝，使得學(xué)生在畢業(yè)之后能以最快的速度融入現(xiàn)實工程當(dāng)中去。這就使得我們需要增加實習(xí)時間。同時，需要加強監(jiān)管，只有在加強監(jiān)管過程中才能使老師認真負責(zé)起來，才能使學(xué)生能真正在實習(xí)過程中學(xué)到知識，而不是把實習(xí)當(dāng)作形式，甚至當(dāng)作旅游。根據(jù)土木工程專業(yè)特點及培養(yǎng)目標，改革計劃，增加實習(xí)，加強實習(xí)監(jiān)管。在以往的教學(xué)計劃中，最后一學(xué)期雖然沒有上課課程，但還有為期3-5周的專業(yè)課程設(shè)計，加上3-5周畢業(yè)實習(xí)，這樣留給畢業(yè)設(shè)計的時間大概只有5-6周時間。在這樣的時間內(nèi)要求學(xué)生完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計本身就不太現(xiàn)實。所以我們從2012級教學(xué)計劃開始，決定最后一學(xué)期全部安排為畢業(yè)設(shè)計時間，這樣時間就能得到保障。
第二，科學(xué)的選題管理模式。畢業(yè)設(shè)計題目是畢業(yè)設(shè)計的第一步，也是重要的一步。選定題目也就選定了畢業(yè)設(shè)計的基本框架和內(nèi)容。故選題是順利完成畢業(yè)設(shè)計工作的先決條件。在以往畢業(yè)設(shè)計題目方面，一般是專業(yè)教師隨便擬定一些題目，這些題目并不都是實際工程題目，甚至有可能和實際工程完全脫鉤。實際上，在畢業(yè)設(shè)計題目的選擇上，有兩種方式可供選擇，一種是學(xué)生自己根據(jù)以后工作單位的實際工程項目進行自己選題，另一種是指導(dǎo)教師根據(jù)已有工程或項目為學(xué)生選題。不管是那一種選題方式，所選題目都應(yīng)該緊密結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方向，密切聯(lián)系實際，盡可能結(jié)合生產(chǎn)、科研或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)，做到真題真做。同時應(yīng)注意專業(yè)知識和設(shè)計內(nèi)容的應(yīng)用和結(jié)合，適當(dāng)拓寬知識面，增強學(xué)生的適應(yīng)性，注意設(shè)計的深度和廣度，使學(xué)生能力所能及地完成有效的畢業(yè)設(shè)計。同時，系或教研室應(yīng)定期組織相關(guān)專業(yè)教師對學(xué)生的選題、審題進行集體論證，要求選題恰當(dāng)、內(nèi)容適中、結(jié)構(gòu)合理。實踐證明，所有學(xué)生從接觸任務(wù)開始就目的明確、興趣濃厚、主動積極，是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。
第三，完善的題型庫管理模式。為了真正讓學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實際問題，切實做到理論聯(lián)系實際，可以采取題型庫選題模式，題型庫可以采用模擬題型與實際題型相結(jié)合的方式。在每年的畢業(yè)設(shè)計中，可以選擇結(jié)合實際工程或項目的題目，也可以從實際工程或項目中簡化或抽象出來的一些模擬題目，在條件允許的情況下也可以選擇實驗研究類型的題目，如結(jié)構(gòu)設(shè)計優(yōu)化、編制具體工程的施工實施方案、項目經(jīng)濟性分析等。讓學(xué)生“真槍實彈”地參加實際工程方案的設(shè)計，學(xué)生就會有一種成就感、滿足感，這有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立正確的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度，大大地提高他們的熱情。
第四，有效的創(chuàng)新管理模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺性和主觀能動性，可以鼓勵學(xué)生了解當(dāng)前實際工程技術(shù)中的一些難點、熱點問題，結(jié)合生產(chǎn)尋求畢業(yè)設(shè)計課題。對于學(xué)生結(jié)合實際工程自己擬定的畢業(yè)設(shè)計課題，在評定時應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)某煽儶剟?，以激發(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)性和主觀能動性。同時，專業(yè)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)避免全程式指導(dǎo)或填鴨式的教學(xué)方式，要引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉解決問題的方式和方法。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生一種思考問題和解決問題的方法。
第五，系統(tǒng)的質(zhì)量管理模式。對畢業(yè)設(shè)計實施全過程質(zhì)量監(jiān)控是提高設(shè)計質(zhì)量的保證。學(xué)校教學(xué)和相關(guān)管理部門以及各二級學(xué)院（系部）應(yīng)制定相關(guān)的管理辦法、實施措施和監(jiān)督制度，加強過程化管理和監(jiān)督，抓好畢業(yè)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)。在畢業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)成立由相應(yīng)人員組成的領(lǐng)導(dǎo)小組和督導(dǎo)組，深入到畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)中進行督促指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時與有關(guān)部門負責(zé)人或相關(guān)指導(dǎo)教師進行交流，做到及時處理。二級學(xué)院或系（教研室）對指導(dǎo)教師的聘任、畢業(yè)設(shè)計的選題審題、畢業(yè)設(shè)計的全程管理、畢業(yè)論文評閱、畢業(yè)答辯、畢業(yè)資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、工作方式、工作內(nèi)容、時間安排、質(zhì)量標準、分工負責(zé)等均應(yīng)有明確規(guī)定和實施細則。為了保證教師指導(dǎo)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的時間，應(yīng)實施每日考勤制度，指導(dǎo)教師考勤學(xué)生，院系（教研室）隨機考勤指導(dǎo)教師和學(xué)生。為了確保進度和質(zhì)量，實行每周匯報制度，學(xué)生每周須向指導(dǎo)教師匯報本周成果和下周計劃。整個畢業(yè)設(shè)計過程中，應(yīng)當(dāng)組織三次檢查，從選題――過程――成果進行三維一體的質(zhì)量控制體系。
五、結(jié)語
土木工程本科畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)教育的最后一個學(xué)習(xí)階段，也是大學(xué)培養(yǎng)計劃中的一個重要組成部分。本科畢業(yè)設(shè)計主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，綜合運用大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識解決實際工程問題的一項綜合實踐活動。對土木工程專業(yè)而言，畢業(yè)設(shè)計也是學(xué)生初步熟悉工程設(shè)計、工程施工、工程管理等實際工程諸多環(huán)節(jié)的重要階段，為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)基本上都要有很強的實踐性和應(yīng)用性。因此，畢業(yè)設(shè)計是對大學(xué)階段理論學(xué)習(xí)的全面總結(jié)，是應(yīng)用理論知識解決實際問題的綜合應(yīng)用，它的實踐性、綜合性以及重要性是其它教學(xué)環(huán)節(jié)所不可代替的。
摘要：畢業(yè)設(shè)計（論文）是土木工程專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重。為了培養(yǎng)符合建筑市場發(fā)展要求的專業(yè)人才，介紹了提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的可行方法——導(dǎo)師制，詳細說明了其可行性和優(yōu)點，并結(jié)合山東科技大學(xué)土木工程專業(yè)（建筑工程方向）的教學(xué)實踐提出了相應(yīng)的實施方案和措施，為提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，幫助學(xué)生順利完成本科教育的最后學(xué)習(xí)提供了參考。
關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；導(dǎo)師制；教學(xué)質(zhì)量
高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）是大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的最后一個環(huán)節(jié)，這一過程既是對學(xué)生三年多學(xué)習(xí)成果、創(chuàng)新能力的檢驗，也是對教師教學(xué)質(zhì)量全面、綜合的檢查。畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的提高，直接關(guān)系到我國高等教育的健康發(fā)展。近年來，由于高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，高校擴大了招生規(guī)模，導(dǎo)致教師指導(dǎo)的本科生畢業(yè)設(shè)計人數(shù)增多，相對而言，指導(dǎo)教師在每個學(xué)生身上投入的精力相對減少。同時，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）期間還要找工作和備考研究生等，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量普遍下滑。因此，如何提高大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，是當(dāng)前提高我國高等教育質(zhì)量面臨的一個刻不容緩的問題。[1]
土木工程專業(yè)實踐性較強，其畢業(yè)設(shè)計既不同于理論教學(xué)，也不同于設(shè)計部門的工程設(shè)計，[2]本文結(jié)合山東科技大學(xué)土木工程專業(yè)（建筑工程方向）的教學(xué)實踐提出了相應(yīng)的實施方案和措施。
一、導(dǎo)師制的可行性
我國研究生教育中普遍推行導(dǎo)師制，導(dǎo)師制可以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。[3]
在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中，要求學(xué)生綜合運用所學(xué)的材料、力學(xué)、結(jié)構(gòu)等基本理論、基本知識、基本技能去分析和解決實際的工程問題。這一過程與研究生階段學(xué)習(xí)十分相似，在教師的指導(dǎo)下，從選課題、查資料、做設(shè)計到處理數(shù)據(jù)，都要求學(xué)生具有一定的主觀能動性。這種相似性說明，將研究生教育階段普遍運用的導(dǎo)師制引入到具有相似特點的土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計中是合理可行的。
在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中實施導(dǎo)師制，一名教師輔導(dǎo)固定的幾個學(xué)生，可以避免出現(xiàn)班建制中教師精力有限，對學(xué)生輔導(dǎo)廣而不精的現(xiàn)象。
二、導(dǎo)師制在畢業(yè)設(shè)計中的優(yōu)越性
1.有利于系統(tǒng)訓(xùn)練，提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
導(dǎo)師制使學(xué)生提前介入畢業(yè)設(shè)計課題，有充分的時間調(diào)研和思考，畢業(yè)設(shè)計時間相對延長，從而使學(xué)生早著手、早準備。土木工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中，因為有畢業(yè)設(shè)計這一目標，會有意識地加強對知識的積累，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.有利于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作用的充分發(fā)揮
根據(jù)教學(xué)安排，土木工程專業(yè)從大三暑假開始有較多的實踐環(huán)節(jié)，包括生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等。將這兩次實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計有機的結(jié)合起來，在導(dǎo)師或帶隊教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生有重點的進行分析和思考，并把實習(xí)階段獲得的知識直接運用到畢業(yè)設(shè)計中，既可以避免以往學(xué)生在實習(xí)期間無目的、走過場的情況，又可以拉近學(xué)生與工程實際的距離，減少學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時，尤其是建筑設(shè)計部分異想天開的做法。
3.有利于拉近師生關(guān)系
大學(xué)的課程安排決定了師生之間很少有機會近距離的交流接觸。實施導(dǎo)師制，不論是實習(xí)期間還是畢業(yè)設(shè)計期間，導(dǎo)師與學(xué)生都是面對面的交流。由于一名教師只負責(zé)指導(dǎo)幾名學(xué)生，教師對學(xué)生的設(shè)計思想和薄弱之處都有比較清晰的把握，在給學(xué)生提出修改意見后，下次指導(dǎo)時能更有針對性地審查。在不斷的接觸中，導(dǎo)師的人格、品德、治學(xué)態(tài)度和良好的人際溝通能力潛移默化的影響著學(xué)生成長，成為學(xué)生的榜樣。
4.有利于學(xué)生開闊眼界
山東科技大學(xué)土木建筑學(xué)院土木工程系大部分指導(dǎo)教師不僅承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，還作為研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)。實施導(dǎo)師制，在導(dǎo)師給研究生上課或布置任務(wù)時，許多本科學(xué)生主動來聽講，有利于學(xué)生提前了解研究生學(xué)習(xí)、生活，并參與到研究生團隊的科研活動中去，積累實踐經(jīng)驗，在實踐活動中學(xué)會創(chuàng)造性的思維方法，開闊了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
5.有利于拓寬學(xué)生就業(yè)渠道
實施導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以利用自己的人脈關(guān)系介紹學(xué)生去單位實習(xí)；導(dǎo)師可通過加強畢業(yè)設(shè)計的組織與管理，追蹤用人單位的實際需要來確定畢業(yè)設(shè)計課題，使畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計的過程成為學(xué)生與用人單位相互選擇的過程。這樣對于學(xué)生來講，解決了實習(xí)機會難找的困境，增加了可靠的就業(yè)機會；對于用人單位來說，可從學(xué)生的實習(xí)與設(shè)計中了解學(xué)生的工作態(tài)度，避免招聘過程中的盲目性。另外，可促使學(xué)生認真對待畢業(yè)設(shè)計，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、實施方案和措施
1.確定合適的實施導(dǎo)師制的時間
在土木工程專業(yè)（建筑工程方向）本科生大三學(xué)期末開始實施導(dǎo)師制，因?qū)W生在本科教育的前三年，以積累基礎(chǔ)知識為主，過早實施導(dǎo)師制對提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)實際作用有限；選在大三期末，學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計可以形成一個體系，有利于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和統(tǒng)一。
2.按學(xué)生的不同層次劃分畢業(yè)設(shè)計小組
將土木工程專業(yè)（建筑工程方向）的學(xué)生按專業(yè)課成績劃分層次，然后由每個層次中的學(xué)生共同組成一個小組，這樣可實現(xiàn)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)過程中互幫互助、共同提高。
3.探討導(dǎo)師制的畢業(yè)設(shè)計模式
從本科生三年級末開始實行本科生導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師要根據(jù)具體情況指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃（生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等），四年級時為小組的每個學(xué)生選擇合適的畢業(yè)設(shè)計題目、指導(dǎo)并保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。通過這種方式可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及與人溝通的能力。一般由老教師牽頭2～3名教學(xué)年限不同的教師組成導(dǎo)師組共同指導(dǎo)一個大組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的這段時間，導(dǎo)師往往還要承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)，不可能及時為學(xué)生解疑答問，因此可以嘗試某個階段以一個教師為主，多個其他教師同時兼職指導(dǎo)的模式，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得以向多方面交叉滲透。采用這種方式，導(dǎo)師之間可以彼此協(xié)調(diào)，既能保證及時解答學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中遇到的各種問題，又不會耽誤導(dǎo)師的其他教學(xué)活動，還能實現(xiàn)年輕教師與老教師的優(yōu)勢互補。
4.探討團隊協(xié)作的畢業(yè)設(shè)計模式
幾個畢業(yè)設(shè)計小組在畢業(yè)設(shè)計過程中采用討論式教學(xué)，定期交流在畢業(yè)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，形成研討氛圍，通過這種模式可以促使小組成員間互相學(xué)習(xí)、補充、啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作交流能力、思維能力和創(chuàng)新意識，發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性；使學(xué)生最大化地參與到整個學(xué)習(xí)進程中，同時指導(dǎo)教師可以對各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行觀察、調(diào)控和指導(dǎo)，以保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
5.采取畢業(yè)設(shè)計中期答辯提高學(xué)生的自覺性
土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學(xué)生期中檢查答辯時，由不同組的導(dǎo)師共同參與，這樣既模擬了畢業(yè)答辯的場景，又豐富了教師檢查學(xué)生設(shè)計成果的視角，有效地提高了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
四、結(jié)論
畢業(yè)設(shè)計在本科教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要位置。近兩年，山東科技大學(xué)在土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學(xué)生中從三年級期末開始實施導(dǎo)師制，這對提高山東科技大學(xué)土木工程專業(yè)（建筑工程方向）學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量起到了積極作用。相信通過不斷的實踐和探索，導(dǎo)師制這一措施將進一步完善，從而為提高土木工程專業(yè)學(xué)生的工程能力和專業(yè)技能提供有力保證。
摘要： 畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。本文針對目前畢業(yè)設(shè)計存在的問題，結(jié)合幾年來畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革實踐經(jīng)驗，從多個方面總結(jié)論述了保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施，提出了一些建議性的做法。
關(guān)鍵詞： 土木工程；畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量
0 引言
畢業(yè)設(shè)計是滿足學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是土木工程專業(yè)教學(xué)過程中的一個主要內(nèi)容，它是對大學(xué)四年所學(xué)課程的一次大練兵，也是學(xué)生走入工作崗位之前的工作預(yù)演?？梢哉f，畢業(yè)設(shè)計是連接專業(yè)知識與工程實踐的一條紐帶。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐過程，使學(xué)生掌握如何把理論知識應(yīng)用到實際工程建設(shè)當(dāng)中去，綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能，提高分析和解決實際問題的能力，達到綜合運用專業(yè)知識的目的，為今后走向社會奠定良好的基礎(chǔ)[1]。近幾年來，在學(xué)校教學(xué)過程中，由于某些主客觀因素的影響，普遍存在著畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的現(xiàn)象，因此本人總結(jié)了獨立學(xué)院土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革方法與成功的實踐經(jīng)驗，與同行們交流探討。
1 存在問題
1.1 高等院校擴大招生的影響 高等院校擴招讓更多的學(xué)生得到了進入高校學(xué)習(xí)的機會。公立院校招生名額有限，民辦獨立學(xué)院成為學(xué)生進入高校學(xué)習(xí)另一途徑。獨立學(xué)院全部辦學(xué)經(jīng)費自籌自支，故招生人數(shù)較多，教師人數(shù)配備相對較少，導(dǎo)致師生比例失衡，在客觀上降低了學(xué)生的質(zhì)量，是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的因素之一。
1.2 學(xué)生重視程度不夠 社會就業(yè)的不公平，社會風(fēng)氣不正導(dǎo)致部分學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計好壞與找工作關(guān)系不大，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很差，工作卻不錯；有的學(xué)生認為只要與單位簽訂了就業(yè)協(xié)議，不管畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量如何，學(xué)校都得讓其畢業(yè)；個別情況還出現(xiàn)花錢買畢業(yè)設(shè)計論文的現(xiàn)象，這些情況對保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量造成極壞的影響。
1.3 指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計投入不足 由于擴招，學(xué)生人數(shù)相對教師比例增大，對畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)不得不外聘教師來完成。有的教師科研教學(xué)任務(wù)較重；有的教師有自己的公司，做買賣搞經(jīng)營；導(dǎo)致投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力不足，有的教師專業(yè)應(yīng)用水平較薄弱，工程實際經(jīng)驗不足，加上責(zé)任心不強，沒有把主要精力放在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計上，這直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑。
1.4 客觀外界因素對學(xué)生影響 畢業(yè)設(shè)計階段剛好是某些用人單位招聘畢業(yè)生的黃金時間，迫于就業(yè)的壓力，學(xué)生不得不奔波于各種招聘會；有的學(xué)生為了能與單位簽訂就業(yè)協(xié)議，不得不屈從于一些單位要求學(xué)生提前上班實習(xí)的不合理要求；還有考研的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計階段要抽出時間參加考研復(fù)試等等，這些現(xiàn)象打亂了畢業(yè)設(shè)計的進度安排，直接影響畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
1.5 畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與實際工程有差距 畢業(yè)設(shè)計一般是在學(xué)校里完成，與外界聯(lián)系較少，在設(shè)計過程中遇到的實際問題較少，設(shè)計內(nèi)容相對實際工程簡單，導(dǎo)致用人單位反映剛畢業(yè)的學(xué)生沒有工作經(jīng)驗，解決問題能力不高，若被聘用，需要單位培養(yǎng)很長一段時間才能獨立工作，這樣學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計得到能力的鍛煉有限，這也是導(dǎo)致學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計興趣不足的原因。因此要解決單位找不到合適畢業(yè)生，學(xué)生沒有單位要的尷尬局面，必須在畢業(yè)設(shè)計階段與用人單位密切聯(lián)系，加強校企合作[1]。
2 提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施
2.1 畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)基地的建設(shè)及意義 建議畢業(yè)設(shè)計的全過程不是在學(xué)校里做，而是在和學(xué)生所學(xué)專業(yè)對口的設(shè)計單位、施工單位、招投標造價部門、監(jiān)理單位等去完成。畢業(yè)設(shè)計的全部內(nèi)容應(yīng)是實際正在建設(shè)的工程項目，采取“真題真做”的畢業(yè)設(shè)計形式[1]。學(xué)校與企業(yè)簽署合作協(xié)議，把企業(yè)單位作為實踐教學(xué)基地：租用企業(yè)辦公室，增添電腦辦公桌椅等設(shè)備，購買規(guī)范圖集及專業(yè)參考書籍，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，采用“校企合作”的聯(lián)合培養(yǎng)模式[1]。采取這種形式，能夠激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題，工作中與其它各專業(yè)配合及與外界關(guān)系協(xié)調(diào)處理的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時增加學(xué)生對工作的責(zé)任感，對學(xué)習(xí)新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)的緊迫感。另外，通過聯(lián)合培養(yǎng)，可以使學(xué)校及時了解企業(yè)對畢業(yè)生的要求及需求情況，企業(yè)單位也能夠通過畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)對學(xué)生有一個更全面、更準確的了解，增加學(xué)生的就業(yè)機會，這在一定程度上能夠處理好畢業(yè)設(shè)計與學(xué)生找工作或去單位實習(xí)相矛盾等問題。同時也對學(xué)校的人才培養(yǎng)方式，課程體系建設(shè)，課堂教學(xué)質(zhì)量起到監(jiān)督、檢查和促進作用。
2.2 畢業(yè)設(shè)計題目的確定與選擇 根據(jù)目前已簽署了協(xié)議的實踐教學(xué)基地，畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師與企業(yè)總工或主要技術(shù)負責(zé)人依據(jù)現(xiàn)有的在建工程項目協(xié)商確定畢業(yè)設(shè)計題目?？紤]到學(xué)生沒有更多的實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，“真題真做”的方式既要保證所做工程內(nèi)容完成時間，又要保證質(zhì)量。因此畢業(yè)設(shè)計題目要盡量考慮那些建筑規(guī)模（面積、層數(shù)）相對較小（7000m2以下，六層以內(nèi)），結(jié)構(gòu)形式比較單一，結(jié)構(gòu)構(gòu)件布置較規(guī)則的建設(shè)項目；對于較大型復(fù)雜的工程項目，可以考慮拿出其中相對獨立的一部分作為畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，以保證畢業(yè)設(shè)計成果的質(zhì)量。針對選好的項目，指導(dǎo)教師從建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計、工程預(yù)算編制、工程監(jiān)理等幾個方面確定畢業(yè)設(shè)計題目供學(xué)生選擇。采取“公布題目，雙向選擇，院系調(diào)控”的做法，學(xué)生可以根據(jù)自己對某個方面的興趣，自身發(fā)展的需要（例如已經(jīng)與用人單位簽訂了協(xié)議，知道以后要從事的工作內(nèi)容）選擇畢業(yè)設(shè)計題目，這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。同時院系從宏觀上根據(jù)對選擇每個題目的學(xué)生人數(shù)，實踐基地設(shè)備配備情況，師資力量情況進行調(diào)控，盡量達到均衡合理，確保畢業(yè)設(shè)計順利進行。
2.3 指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì) 畢業(yè)設(shè)計每個題目的指導(dǎo)教師由學(xué)校自有教師和負責(zé)該工程項目的技術(shù)負責(zé)人或總工校外指導(dǎo)教師擔(dān)任，采取“聯(lián)合指導(dǎo)”的方式進行，這樣可以解決校內(nèi)指導(dǎo)教師師資力量不足的問題。校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)該具有多年豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，副高級以上職稱，“雙師型”的教師，主要負責(zé)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的理論指導(dǎo)；校外指導(dǎo)教師應(yīng)該具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，中級以上職稱，負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生對工程實際問題的處理能力和與外界的溝通能力。指導(dǎo)教師工作責(zé)任心強，嚴謹，認真，具有創(chuàng)新精神，這是畢業(yè)設(shè)計成功的關(guān)鍵。
2.4 畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程的控制
2.4.1 提高認識，積極準備。通過畢業(yè)設(shè)計的訓(xùn)練，學(xué)生可以把在校期間學(xué)習(xí)的知識進行歸納、總結(jié)和驗證，使其更加完整和系統(tǒng)，從而鞏固自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，提高綜合運用知識的能力；提高運算、繪圖、計算機操作技能，提高使用工具書和參考書的能力，熟悉相關(guān)的設(shè)計、施工、監(jiān)理規(guī)范和工程概預(yù)算定額，為今后走上工作崗位后具有解決實際問題的能力創(chuàng)造有利條件。有了這方面的認識，畢業(yè)設(shè)計開始前，指導(dǎo)教師和學(xué)生要做一些準備工作。畢業(yè)設(shè)計題目的確定和題目的選擇應(yīng)在大四上學(xué)期期末完成。學(xué)生拿到畢業(yè)設(shè)計題目后，要搜集熟悉相關(guān)資料，對所要做的工程內(nèi)容和使用的規(guī)范盡可能多的了解；復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，了解土木工程設(shè)計、施工、管理等方面的相關(guān)知識，提高查閱規(guī)范、手冊、圖集的能力，為完成實際工程項目做準備[2]。
2.4.2 采取正確、科學(xué)的指導(dǎo)方法并及時監(jiān)督檢查。指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計是一項繁重的工作，除了要求指導(dǎo)教師有較強的敬業(yè)精神外，還要求他們采取正確、科學(xué)的指導(dǎo)方法。指導(dǎo)教師應(yīng)做好學(xué)生的思想動員工作，讓學(xué)生充分了解畢業(yè)設(shè)計的目的、任務(wù)、進度等基本要求。在每一階段工程項目任務(wù)開始之前，指導(dǎo)教師應(yīng)針對實際項目的特點，講授這一階段應(yīng)注意的問題和采取的設(shè)計計算方法。項目開始后，教師應(yīng)每天堅持定期到實習(xí)基地對學(xué)生進行指導(dǎo)。具體指導(dǎo)過程采取“多環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)方法[2]，即指導(dǎo)教師指導(dǎo)一部分，學(xué)生做一部分，指導(dǎo)教師檢查一部分。只有當(dāng)指導(dǎo)教師檢查認為學(xué)生這部分工程內(nèi)容完成的沒有問題了，才允許學(xué)生做下一部分的工作內(nèi)容。如此循環(huán)，直到全部畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成。這樣做，一方面指導(dǎo)教師能及時了解學(xué)生所做的工程內(nèi)容的進展情況，另一方面學(xué)生也能及早知道自己的工作有無原則性錯誤，避免前功盡棄，延誤工期。如果由于學(xué)生某些計算內(nèi)容錯誤，反復(fù)地修改，造成完成任務(wù)進度緩慢，老師應(yīng)要求學(xué)生必須加班加點，保證滿足實際工程進度要求才行。在這個過程中，能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生吃苦耐勞，堅韌不拔的工作作風(fēng)和堅強的意志品格。在每一階段工程項目進行當(dāng)中，涉及到與其它專業(yè)配合、交圈的地方，由單位總工或負責(zé)人出面協(xié)調(diào)處理，保證學(xué)生所做的畢業(yè)設(shè)計成果準確無誤，確保工程質(zhì)量。在這個過程中，學(xué)生掌握了本專業(yè)的知識與其它各專業(yè)之間的相互聯(lián)系，加深了對建筑工程項目建設(shè)的整體認識。
2.4.3 對畢業(yè)設(shè)計成果的嚴格考核。畢業(yè)設(shè)計成績按100分計，60分以上為合格。畢業(yè)設(shè)計成績組成如下：由指導(dǎo)教師給出的平時成績占40分，畢業(yè)答辯成績占60分。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生遵守紀律情況，工作態(tài)度，獨立工作能力，任務(wù)完成情況及企業(yè)單位對學(xué)生的評價給出平時成績。平時成績達到及格分數(shù)24分以上方可參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)答辯小組成員由學(xué)校指導(dǎo)教師和聘請的總工或單位技術(shù)負責(zé)人組成。每個答辯小組里教師2～3人，其中高級職稱不少于1人，單位總工或技術(shù)負責(zé)1人。畢業(yè)答辯時，先由學(xué)生自我介紹畢業(yè)設(shè)計成果10分鐘左右，接著答辯老師根據(jù)學(xué)生的報告情況，計算書所完成的內(nèi)容和繪制的設(shè)計圖紙進行提問，學(xué)生對答辯教師提出的問題作出簡明扼要的回答，答辯老師根據(jù)學(xué)生儀態(tài)，回答問題的正確程度等情況進行評分。
3 教學(xué)改革實踐成果
從2007年開始實施教學(xué)改革以來，經(jīng)過幾年教改經(jīng)驗不斷的摸索與總結(jié)，使得我院畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到大幅提高。由于畢業(yè)設(shè)計采取“校企聯(lián)合”“真題真做”方式[1]，使同學(xué)們在畢業(yè)設(shè)計過程中得到了實際工程的訓(xùn)練，最后的設(shè)計成果完全達到了工程項目實施的合格標準。在2007～2013年期間，吉林省教育廳高教處、吉林省土木建筑協(xié)會聯(lián)合主辦了五次吉林省高校土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計競賽，在競賽中，我院學(xué)生共獲一等獎11名，二等獎9名，三等獎5名的好成績。這充分說明了實施的教學(xué)改革方案對提高畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是成功的。
4 結(jié)束語
隨著社會對高等教育人才要求的不斷提高，高等教育規(guī)模的不斷擴大，如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，為社會輸出合格的應(yīng)用型人才，這是大家一直關(guān)注的問題。而重視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，改革畢業(yè)設(shè)計模式，完善畢業(yè)設(shè)計管理制度，提高指導(dǎo)教師的責(zé)任心，做好畢業(yè)設(shè)計選題、答辯、成績評定等工作都將有助于提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
摘要：畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校人才培養(yǎng)最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)知識綜合運用能力的一次檢驗?；贑DIO理念，以“大工程觀”和“全壽命周期”為主線，以學(xué)科交叉與專業(yè)綜合為基礎(chǔ)，開展基于團隊的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革，采用企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，重在培養(yǎng)學(xué)生“大工程觀”、團隊合作意識、溝通協(xié)調(diào)能力以及實踐創(chuàng)新精神，促進土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不斷提升，以期為推動高等工程教育人才培養(yǎng)方式改革提供借鑒和參考。
關(guān)鍵詞：土木工程；CDIO；畢業(yè)設(shè)計；培養(yǎng)模式
畢業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程最后階段采用的一種綜合性、總結(jié)性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)知識、技術(shù)及平時教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，按照規(guī)范化的設(shè)計研究程序與方法所進行的教學(xué)活動，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識獨立分析、解決專業(yè)范圍內(nèi)有關(guān)工程應(yīng)用問題，以及科學(xué)研究的初步能力，使學(xué)生的知識、素質(zhì)及技能得到進一步鍛煉、充實和提高。
土木工程是一門實踐性很強的學(xué)科，土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容涵蓋設(shè)計、施工、維修養(yǎng)護、管理等方面。近年來，畢業(yè)設(shè)計在適應(yīng)性、實踐性和綜合性等方面有了很大的改進和提高，質(zhì)量也不斷提升，但畢業(yè)設(shè)計的基本模式卻仍停留在“一師多生、一師多導(dǎo)”的層面，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量很大程度取決于指導(dǎo)教師的能力和水平，缺乏企業(yè)界的深度參與、指導(dǎo)與評價。歸根結(jié)底，畢業(yè)設(shè)計的改革沒有跟上時代的發(fā)展，需要突破原有禁錮，更需要實質(zhì)性地創(chuàng)新。
卓越工程師教育培養(yǎng)計劃對應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了更高的目標和要求，如何發(fā)揮土木工程專業(yè)“大基礎(chǔ)、寬口徑、重實踐、強能力”的專業(yè)特點，使畢業(yè)設(shè)計選題更貼近工程實際，充分體現(xiàn)學(xué)科交叉與專業(yè)融合，是畢業(yè)設(shè)計急需解決的問題。因此，積極探索土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革模式，采取基于團隊的畢業(yè)設(shè)計模式和校企合作的指導(dǎo)方式，是高等工程教育改革的重要方向，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。 二、基于CDIO理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革
土木工程專業(yè)技術(shù)人員直接從事著解決土木工程設(shè)計、建設(shè)、管理、服務(wù)等工程實際問題的工作，工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)尤為重要?；贑DIO（Conceive- Design- Implement- Operate）理念的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革，正是適應(yīng)這一要求而進行的。
（一）基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計理念
CDIO教育模式和方法是近年來國外工程教育發(fā)展的新思想和新理念，對工程教育的發(fā)展具有重大影響，越來越受教育界的關(guān)注、重視和研究。CDIO是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院和瑞典林雪平大學(xué)等4所工程技術(shù)類大學(xué)發(fā)起的一項工程教育改革計劃。以全壽命周期為主線和載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，以獲取工程能力和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生工程意識和素養(yǎng)、工程實踐和創(chuàng)新能力。
CDIO模式教學(xué)主張用產(chǎn)生于真實環(huán)境中的問題啟發(fā)學(xué)生思維，由此支持并鼓勵學(xué)生進行有針對性地解決問題式的學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)。CDIO模式重視學(xué)生的觀點和體驗，讓學(xué)生在項目開發(fā)和討論中獲得經(jīng)驗，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思考[3]。CDIO教育大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力4個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個層面達到預(yù)定目標。畢業(yè)設(shè)計正是培養(yǎng)學(xué)生個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力的重要而關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；贑DIO模式的畢業(yè)設(shè)計改革，強調(diào)用真實復(fù)雜的案例呈現(xiàn)設(shè)計題目，營造設(shè)計需要解決的環(huán)境，使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計執(zhí)行的過程中得到能力的培養(yǎng)和知識的活化。
此次畢業(yè)設(shè)計改革，采用“設(shè)計院模式”，以實際工程為背景，以項目建設(shè)為依托，從項目可行性研究到項目內(nèi)容實施，充分體現(xiàn)黑龍江工程學(xué)院土木工程專業(yè)“大工程、大系統(tǒng)、大視野”的畢業(yè)設(shè)計理念。
（二）基于團隊的畢業(yè)設(shè)計模式
立足于CDIO國際工程教育模式和理念，以大工程觀和全壽命周期為畢業(yè)設(shè)計的基本主線，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計團隊培養(yǎng)模式，使人際團隊能力培養(yǎng)和工程系統(tǒng)能力培養(yǎng)在畢業(yè)設(shè)計中得以體現(xiàn)。
以實際工程項目為背景，選定符合畢業(yè)設(shè)計的工程項目，從學(xué)校2011屆和2012屆土木工程專業(yè)畢業(yè)班中遴選15位畢業(yè)生組成畢業(yè)設(shè)計團隊，分成6個專業(yè)方向組（每組2～3人），即項目可研組、路線設(shè)計組、路基路面組、橋涵組、隧道組、概算與施工組織設(shè)計組（如圖1所示）。團隊各組既有分工又有協(xié)作，共同開展項目設(shè)計工作，完成基于團隊合作下的畢業(yè)設(shè)計項目訓(xùn)練，全面鍛煉學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、人際團隊合作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和專業(yè)綜合素養(yǎng)。
圖1 土木工程專業(yè)（道橋方向）畢業(yè)設(shè)計改革分組設(shè)計
（三）基于校企合作的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式
緊密圍繞土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革“綜合性、工程性、系統(tǒng)性、團隊性”的規(guī)律和要求，開展畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式改革。以校企合作為基礎(chǔ)，強化企業(yè)工程師的參與及合作。引入“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，即由學(xué)院骨干專業(yè)教師和來自工程設(shè)計、施工及科研和管理單位的知名高工、技術(shù)人員組成指導(dǎo)教師組，共同擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。通過企業(yè)導(dǎo)師的參與，推進畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)方式的改革，在提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的同時，保持與工程界同步，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計的過程中感受到技術(shù)的進步，體會到工程師的社會責(zé)任。
此外，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革組采用“畢業(yè)開題+2周一次團體匯報+中期大檢查+畢業(yè)設(shè)計答辯”的過程管理，從畢業(yè)設(shè)計開題到畢業(yè)設(shè)計答辯整個過程，始終堅持邀請工程界知名專家和一線工程師參與，讓畢業(yè)設(shè)計選題更貼近工程實際。學(xué)生通過匯報并與知名專家和企業(yè)導(dǎo)師交流，能夠更深入地認識工程設(shè)計與建造的本質(zhì)與要義，實現(xiàn)了教學(xué)到工程，理論到實踐的對接，獲取工程經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和素養(yǎng)。
三、結(jié)語
基于CDIO模式的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革，與傳統(tǒng)方式相比，讓學(xué)生得到了更為全面的鍛煉，正如答辯評審專家們所言：該畢業(yè)設(shè)計改革形式新穎，有利于培養(yǎng)學(xué)生的大工程觀和對項目的全局把握；在設(shè)計過程中，充分體現(xiàn)以人為本，人與自然協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展理念；創(chuàng)新成果突出，大膽進行了新型路面結(jié)構(gòu)的設(shè)計和理論探索，應(yīng)用先進的空間三維計算軟件Midas進行設(shè)計驗算，在一定程度上走在了設(shè)計院的前面。
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革體現(xiàn)出選題真、任務(wù)實、模式新的特點，同時積極探索了校企合作雙導(dǎo)師制，強調(diào)企業(yè)工程師的參與及指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計更貼近工程實際和未來發(fā)展需要。通過基于團隊的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新設(shè)計能力以及分析問題和解決問題的能力明顯提高，改革效果顯著，為畢業(yè)后較快適應(yīng)工作需要打下了良好的基礎(chǔ)。同時，也為推進中國高等工程教育的改革進行了有意義的嘗試，對提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量具有一定的借鑒意義。
摘要：通過五年的畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)，筆者總結(jié)了一套畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量跟蹤管理的實施細則。具體做法是：結(jié)合工程實際，師生選題雙向選擇；利用產(chǎn)學(xué)研基地，提高指導(dǎo)教師工程經(jīng)驗；專業(yè)負責(zé)人牽頭，組建畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)督檢查組，落實畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的具體措施。具體環(huán)節(jié)是：畢業(yè)設(shè)計開題必須在完成建筑方案后進行；畢業(yè)設(shè)計手冊必須按要求如實填寫；畢業(yè)設(shè)計全過程一路跟蹤；依據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)的評價記分積累，采取分級答辯的機制；答辯成績的形成必須相對科學(xué)。
關(guān)鍵詞：質(zhì)量跟蹤管理；土木工程；畢業(yè)設(shè)計；實施細則
在土木工程專業(yè)中，房屋建筑方向的畢業(yè)設(shè)計一般為具體功能的房屋設(shè)計，如高層住宅樓設(shè)計、辦公樓設(shè)計等，主要側(cè)重建筑方案設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計計算。畢業(yè)設(shè)計與工程實際密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但是近些年來，由于受到就業(yè)、管理松懈等多方面因素的影響，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象，甚至畢業(yè)設(shè)計作假、抄襲等情況日益嚴重。因此，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一個重要的課題[1]。
一、影響本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要因素分析
1.學(xué)生精力投入不足的影響。就業(yè)市場的雙向擇業(yè)及其信息的不對稱導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)成本提高，直接干擾了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的管理和質(zhì)量控制。畢業(yè)設(shè)計通常安排在第八學(xué)期，時間上與學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘和考研面試沖突，而多數(shù)學(xué)生將時間和精力投入到就業(yè)應(yīng)聘或者研究生入學(xué)面試，難以保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計。不少學(xué)生畢業(yè)設(shè)計態(tài)度不端正，畢業(yè)設(shè)計形同普通的作業(yè)，對教學(xué)進度不以為然，以致不夠用心研究，到最后采取抄襲往屆畢業(yè)設(shè)計或虛擬數(shù)據(jù)等方式完成畢業(yè)設(shè)計工作，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計工作量過小或質(zhì)量偏低等現(xiàn)象[2]。
2.組織管理者精力投入不足的影響。在高校管理者的眼中，考研率、就業(yè)率往往比畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量重要得多，因而畢業(yè)設(shè)計大多數(shù)只是進行表面形式的檢查工作，如設(shè)計手冊填寫是否符合要求，字數(shù)是否足夠，設(shè)計文件是否歸檔，等等，缺乏對影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要因素進行檢查，這是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的重要原因之一。
3.指導(dǎo)教師精力投入不足的影響。由于高校偏重科研項目、高水平論文數(shù)量、科研到款數(shù)額、獲獎項目等指標，導(dǎo)致教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計投入的精力有限，不能至始至終的全過程指導(dǎo)，學(xué)生有問題找不到教師，存在放任自流的現(xiàn)象。更有甚者是“博士帶碩士、碩士帶學(xué)士”的現(xiàn)象時有發(fā)生。指導(dǎo)教師在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力方面沒有起到主導(dǎo)作用[3]。
二、提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策
1.協(xié)調(diào)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)與外部因素的關(guān)系是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提。學(xué)生對于就業(yè)應(yīng)聘、考研面試比較重視，而對于畢業(yè)設(shè)計重視不夠，不能聚精會神地投入到畢業(yè)設(shè)計中，直接導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降。因此，適當(dāng)增加畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的時間，并且根據(jù)教學(xué)進度相應(yīng)地提前進行畢業(yè)設(shè)計，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。
2.提高教學(xué)管理和選題水平是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)單位也應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特點，制定適合本單位的畢業(yè)設(shè)計管理實施細則。其次，畢業(yè)設(shè)計的選題必須符合本專業(yè)實際特點和培養(yǎng)目標的要求，同時選題的深度應(yīng)為學(xué)生所能夠完成，避免選題過深、題目過大使有的學(xué)生無力完成。
3.學(xué)科實力是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的支撐。學(xué)科專業(yè)實力強大可以有力地支撐學(xué)生的選題深度和廣度，激發(fā)學(xué)生的潛在的創(chuàng)新能力。因此，必須加強高等學(xué)校學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)建設(shè)，形成強大的科研教學(xué)的實力，為畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升提供支撐。
三、保證本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的具體措施
通過五年的畢業(yè)設(shè)計實踐，筆者總結(jié)了一套畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量跟蹤管理的實施細則，經(jīng)過實施，效果良好。具體做法如下。
1.結(jié)合工程實際，師生選題雙向選擇。選題是畢業(yè)設(shè)計的開局，題目必須反映本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿水平，有利于學(xué)生參與工程設(shè)計。對于已確定施工單位或?qū)⒃谠O(shè)計院工作的畢業(yè)生，可以讓學(xué)生直接參與工作單位的具體工程題目。首先要求指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的教師在第七學(xué)期確定設(shè)計題目，然后通過畢業(yè)設(shè)計選題宣講會，宣講準備好的畢業(yè)設(shè)計題目，供學(xué)生選題。宣講會以后，在一個月的時間里，師生相互溝通雙向選擇，確定教師所指導(dǎo)的學(xué)生和設(shè)計題目。一方面使學(xué)生選擇自己喜歡的教師和相關(guān)的設(shè)計題目，另一方面增加設(shè)計的目的性，激發(fā)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的熱情。
2.利用產(chǎn)學(xué)研基地，提高指導(dǎo)教師的工程經(jīng)驗。指導(dǎo)教師獲取豐富的工程設(shè)計經(jīng)驗的途徑有：①鼓勵指導(dǎo)教師參加建造師、結(jié)構(gòu)工程師、監(jiān)理工程師的執(zhí)業(yè)資格考試，盡快取得執(zhí)業(yè)資格并到相關(guān)企業(yè)單位注冊，通過具體實踐，積累工程設(shè)計、工程施工、工程管理等經(jīng)驗。②充分利用產(chǎn)學(xué)研基地，有計劃定期委派青年教師到設(shè)計院所參與具體工程實踐。③聘請相關(guān)單位實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師作為校外指導(dǎo)教師，與校內(nèi)青年教師共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。
3.專業(yè)負責(zé)人牽頭，組建畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)督檢查組，落實畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的具體措施。在第七學(xué)期選完題目以后，進入第八學(xué)期，對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量控制進行跟蹤管理，具體環(huán)節(jié)是：①畢業(yè)設(shè)計開題。開題報告必須在建筑方案基本完成的基礎(chǔ)上撰寫，展現(xiàn)出最得意的、與眾不同的特色。指導(dǎo)教師必須在開題前對所指導(dǎo)的每名學(xué)生的開題報告進行審核，保證學(xué)生在第2周末開題會上取得好的成績。要求每個學(xué)生必須制作PPT，展示自己的開題報告及相關(guān)材料，并進行5分鐘的講述和5分鐘的答辯。由五名答辯教師根據(jù)學(xué)生的講述和答辯、開題報告的撰寫情況打分，綜合平均分數(shù)作為本環(huán)節(jié)的評價，滿分10分。②畢業(yè)設(shè)計手冊填寫。畢業(yè)設(shè)計手冊必須按學(xué)校制定的撰寫規(guī)范要求填寫，相關(guān)要求可在畢業(yè)設(shè)計開始的第一周內(nèi)，由專業(yè)負責(zé)人進行逐條講解指導(dǎo)。指導(dǎo)教師必須逐個檢查所指導(dǎo)的學(xué)生的設(shè)計手冊的填寫過程和結(jié)果，并進行親自簽字。③畢業(yè)設(shè)計過程跟蹤。要求指導(dǎo)教師每周必須與學(xué)生面對面輔導(dǎo)答疑至少兩次，對學(xué)生的出勤情況和設(shè)計進度情況做好記錄，作為學(xué)生設(shè)計態(tài)度評價的依據(jù)。集中考勤與學(xué)校畢業(yè)設(shè)計前期、中期、后期的檢查工作相配合，提前一周進行畢業(yè)設(shè)計進度和質(zhì)量的檢查。前期檢查在第3周末進行，主要檢查建筑方案形成過程的草圖、說明書形成的草稿及其指導(dǎo)教師審核批閱的痕跡、設(shè)計手冊的填寫，檢查評價滿分為10分；中期檢查在第9周末進行，主要檢查結(jié)構(gòu)計算過程的草稿和結(jié)構(gòu)施工圖形成過程的草圖及其指導(dǎo)教師的審核批閱的痕跡、檢查評價滿分為10分；后期檢查在第15周末進行，主要檢查建筑施工詳圖和結(jié)構(gòu)施工詳圖完成情況、設(shè)計手冊的填寫、成果文件的形成情況和指導(dǎo)教師的審核簽字情況，檢查評價滿分為20分。在后期檢查的同時，進行學(xué)生答辯申請工作。學(xué)生在完成經(jīng)過指導(dǎo)教師審核簽字的設(shè)計成果（設(shè)計說明書、設(shè)計手冊、施工圖紙、設(shè)計說明書和圖紙的電子版）后，經(jīng)專業(yè)負責(zé)人驗收后，學(xué)生提出申請答辯，親自在申請答辯登記表上簽字生效，取得答辯資格。④依據(jù)畢業(yè)設(shè)計過程的各個環(huán)節(jié)的評價記分積累，采取分級答辯的機制。檢查結(jié)果評價記分標準：指導(dǎo)教師對學(xué)生設(shè)計過程記分20分；開題及開題報告記分10分；集中講座記分15分；集中考勤記分15分；前期檢查記分10分；中期檢查記分10分。后期檢查記分20分。黃牌警告：在中期檢查后，累積積分低于40分者；紅牌罰下：在后期檢查后，累積積分低于60分者；后期檢查未合格者（低于12分）。分級答辯：若要獲取優(yōu)秀的成績，其資格為累計積分必須大于等于86分者；若要獲取良好的成績，其資格為累計積分75～85分者；若要獲取中等的成績，其資格為累計積分不低于60分者。⑤答辯成績形成。答辯分組進行，每組答辯委員5人，具體組成為：負責(zé)建筑方面問題1人，負責(zé)結(jié)構(gòu)方面問題2人，負責(zé)基本理論和基礎(chǔ)知識題簽答辯1人，負責(zé)計算說明書及手冊質(zhì)量方面1人。采取答辯委員分別打分合計后算術(shù)平均值為答辯成績。（優(yōu)秀的成績大于等于90分，良好的成績是80～89分，中等的成績是70～79分，及格的成績是60～69分，不及格的成績是小于60分）。答辯委員必須做好答辯準備工作，提問時要注意自己的負責(zé)范圍，主要圍繞學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果提問，公正準確地給出學(xué)生的答辯成績。在答辯未結(jié)束前和最終成績公布前，任何人不得隨意告知學(xué)生的成績。關(guān)于題簽：答辯題簽不少于150個，每個題簽一道題。答辯題簽公開，在設(shè)計開始時將題簽發(fā)給學(xué)生。答辯時每名學(xué)生抽取2個題簽作答。答辯時始終允許學(xué)生旁聽是非常必要的，學(xué)生的這個權(quán)利是不能被剝奪的，這也是公開答辯的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，旁聽學(xué)生必須保證答辯的會場紀律（不得講話、手機必須關(guān)機、答辯時不得隨便進出答辯現(xiàn)場等）。
摘要：針對當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題，以及目前不少高校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量和完成質(zhì)量主要依賴專業(yè)教師教學(xué)過程的問題，提出畢業(yè)設(shè)計題目多樣化的改進對策，使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作與指導(dǎo)教師的教學(xué)科研工作相結(jié)合，以更充分地調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，并討論了各對策的優(yōu)缺點和適用條件。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；畢業(yè)論文；改進對策；創(chuàng)新實驗；聯(lián)合指導(dǎo)
畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，同時通過畢業(yè)設(shè)計，也使學(xué)生對某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計過程要求學(xué)生更加自主地對所學(xué)知識進行總結(jié)、擴展、加深，這就要求學(xué)生閱讀較多的相關(guān)專業(yè)文獻、規(guī)范，因而畢業(yè)設(shè)計過程是培養(yǎng)大學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最好時機和途徑。然而，目前畢業(yè)設(shè)計往往輕設(shè)計過程而重結(jié)果，不管學(xué)生有沒有認真做畢業(yè)設(shè)計，只要在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束前按時提交設(shè)計文件，一般都可以通過畢業(yè)設(shè)計答辯。在這樣的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應(yīng)付，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒有通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)會文獻檢索和閱讀方法，如學(xué)生對所設(shè)計工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對設(shè)計任務(wù)的重點、難點不甚了解，對自己所做設(shè)計采取的措施沒有很好的進行總結(jié)，開題報告主要內(nèi)容相似度較高，等等。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學(xué)生和指導(dǎo)教師投入的時間、精力不足以外，年復(fù)一年的假設(shè)工程項目供學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，高校無力采取與對研究生論文進行管理相似的措施對本科畢業(yè)設(shè)計進行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業(yè)設(shè)計這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學(xué)院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關(guān)系、師生關(guān)系、績效考核等因素導(dǎo)致對畢業(yè)設(shè)計的評閱和答辯的把關(guān)不嚴。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實學(xué)的現(xiàn)象，對教學(xué)質(zhì)量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的全面信息，一般只提供課程學(xué)習(xí)成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業(yè)設(shè)計階段的成績公布時學(xué)生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度和參與熱情大打折扣。
為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應(yīng)提供畢業(yè)生參加科研活動包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學(xué)生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務(wù)對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標準的多樣性，[2]高校應(yīng)主動改革教學(xué)模式以適應(yīng)這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業(yè)設(shè)計可以采取的主動改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化，并制訂相應(yīng)的管理辦法，支持和引導(dǎo)師生在高校設(shè)計的運行范圍內(nèi)互動；以高校的三大職能“教學(xué)、科研和服務(wù)社會”與相關(guān)活動為核心對教師和學(xué)生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計開展的環(huán)境，避免個別師生由于對教學(xué)環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學(xué)傾向或偏離該范圍，如圖1所示。
圖1 開展多種類型畢業(yè)設(shè)計（論文）
一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計
由于師生比的關(guān)系，學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，精力有限，畢業(yè)設(shè)計選題的來源往往由指導(dǎo)教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學(xué)生對設(shè)計任務(wù)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實際感，對畢業(yè)設(shè)計興趣不高，完成畢業(yè)設(shè)計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學(xué)生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實習(xí)，以更早更好地適應(yīng)工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實上脫離了教師的指導(dǎo)，還有部分學(xué)生因為找工作和報考公務(wù)員等事務(wù)不能專心完成畢業(yè)設(shè)計，這些都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作陷入被動局面。
在生產(chǎn)項目的高峰期、攻堅期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級學(xué)生具備了較好的專業(yè)知識，在生產(chǎn)單位技術(shù)人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關(guān)崗位工作技能，且能夠較好地適應(yīng)工作強度。項目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級實習(xí)學(xué)生之間相互存在用人與實習(xí)工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機會充分發(fā)揮了到本單位實習(xí)學(xué)生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。
因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計對期望到生產(chǎn)單位參加實際項目工作以完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生因勢利導(dǎo)，可以化被動為主動，使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)順利進行和保障完成質(zhì)量。
二、畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化
在傳統(tǒng)教學(xué)體系與培養(yǎng)模式中，各門課程內(nèi)容之間相互獨立，課程設(shè)計的目的主要是為滿足本課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的，很難考慮與其他課程設(shè)計之間的連續(xù)性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識的訓(xùn)練，不了解不同課程間的前因后果，工程設(shè)計整體觀模糊。在做畢業(yè)設(shè)計的初期，學(xué)生需要了解畢業(yè)設(shè)計，收集、分析設(shè)計資料，還有學(xué)生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯(lián)系進行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，無形中就壓縮了畢業(yè)設(shè)計的總時間，分散了學(xué)生對所學(xué)課程知識體系進行擴展、加深的精力。
同時，無論是在課程設(shè)計還是畢業(yè)設(shè)計中，部分學(xué)生面對設(shè)計任務(wù)感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題?；趯W(xué)習(xí)的遷移理論，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧烧叱浞纸Y(jié)合起來，使學(xué)生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學(xué)習(xí)、擴展和加深的立足點、出發(fā)點，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓(xùn)練。例如在“路基路面工程”課程設(shè)計中，學(xué)生練習(xí)并掌握了某一類瀝青路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，在畢業(yè)設(shè)計中則要求學(xué)生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結(jié)構(gòu)設(shè)計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結(jié)構(gòu)類型、材料類型和結(jié)構(gòu)組合設(shè)計的認識。
在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合開展期間，必須保證指導(dǎo)教師與學(xué)生的見面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導(dǎo)教師要為學(xué)生層層把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理地安排時間，以加強畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)力度。學(xué)生也必須嚴格按畢業(yè)設(shè)計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。
三、畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化
以土木工程專業(yè)道路方向為例，在國家實施發(fā)展現(xiàn)代交通運輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實施和參與科技活動的企事業(yè)單位越來越多，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。
目前，很多高校都在強調(diào)本科辦學(xué)目標定位要從教學(xué)研究型轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型，認為科學(xué)研究是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學(xué)內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調(diào)要把科研成果融入本科教學(xué)，這無疑是有益的，是提高教學(xué)水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實施了“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施之一，積極引導(dǎo)學(xué)生申報。盡管該計劃以學(xué)生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執(zhí)行往往忽略了科研對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。究其原因在于學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠全面、可用于創(chuàng)新實驗的時間和精力有限等。
在創(chuàng)新實驗中，往往由于學(xué)生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學(xué)習(xí)和實驗，而參加創(chuàng)新實驗又要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，另外，課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、考研、找工作等又使得學(xué)生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創(chuàng)新實驗的實施。對參加創(chuàng)新實驗的學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新實驗項目的內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，可以從時間和精力上保證創(chuàng)新實驗項目的完成。如中山大學(xué)在第二課堂由科研課題組負責(zé)指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新化學(xué)實驗與研究，并與畢業(yè)論文相結(jié)合。[3]
與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學(xué)生創(chuàng)新實驗、科技立項項目完成時間短、經(jīng)費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設(shè)計方法、實驗操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應(yīng)以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學(xué)生能切實完成創(chuàng)新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)選修一定的課程以夯實科研基礎(chǔ)，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學(xué)生應(yīng)選修“水力學(xué)”、“彈性力學(xué)”、“有限元”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“如何參加和開展創(chuàng)新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項目的主體是大學(xué)二、三年級學(xué)生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應(yīng)該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉動手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點的課題。
四、各改進對策的綜合比較分析
顯然，上述前兩種畢業(yè)設(shè)計改進方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、設(shè)計、施工和建設(shè)管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標要求的，而且有利于因材施教。
對原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計有利于保持和加強與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學(xué)資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，形成教學(xué)特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可以直接接觸生產(chǎn)實際，具有能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生積極性的優(yōu)勢，但往往易受生產(chǎn)項目內(nèi)容和生產(chǎn)單位實際用人需要的限制，學(xué)生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計題目不一定一致，學(xué)校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學(xué)校教師指導(dǎo)難度較大。
畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化有利于將畢業(yè)設(shè)計與教師科研工作相結(jié)合，發(fā)揮科研骨干的長項和調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Γ嬖趯W(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練周期短、教學(xué)工作量大、難度大的問題，適合教學(xué)科研團隊或承擔(dān)了科研項目的年輕教師開展該項工作。
相比之下，畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學(xué)生會參加該類畢業(yè)設(shè)計，但它無法防范部分學(xué)生潛在的逃避、懶散應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計的傾向，尤其對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且喜愛探索性活動的學(xué)生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學(xué)習(xí)潛力。
對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應(yīng)經(jīng)實驗后加入選題學(xué)生數(shù)量、實施后培養(yǎng)效果等的分析，并對各因素分配權(quán)重系數(shù)后計算綜合得分。
五、結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程。對畢業(yè)設(shè)計采取題目多樣化的策略，對如何畢業(yè)設(shè)計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，督、導(dǎo)結(jié)合，實現(xiàn)以導(dǎo)為主提供了建議措施。
摘要：結(jié)合多年指導(dǎo)土木工程畢業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，分析了土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中存在的問題，探索了畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式，從畢業(yè)選題、時間安排、過程管理和校企合作等方面對畢業(yè)設(shè)計團隊模式進行深化改革。研究表明，將團隊指導(dǎo)模式引入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，不僅提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升了教師的教學(xué)與科研水平，而且提高了畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，有效實現(xiàn)了高校人才培養(yǎng)目標。
關(guān)鍵詞：土木工程；畢業(yè)設(shè)計；團隊指導(dǎo)模式；教改實踐
畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生綜合知識的運用能力，反映學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術(shù)更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計運行模式已無法滿足畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式，在組織形式、設(shè)計選題、過程控制等方面進行深化改革，以期提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)模式現(xiàn)狀
1.畢業(yè)設(shè)計選題
目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設(shè)計題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設(shè)計一般為多層框架結(jié)構(gòu)和單層工業(yè)廠房，學(xué)生很少接觸其他結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計，這就制約了學(xué)生的知識視野，體現(xiàn)不出厚基礎(chǔ)、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設(shè)計中對土木工程各方向的內(nèi)容分配不合理，往往是重結(jié)構(gòu)、輕建筑和施工組織設(shè)計，對道橋和地下工程設(shè)計的內(nèi)容較少。設(shè)計題目大多不是根據(jù)實際工程來命題，對設(shè)計結(jié)果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內(nèi)容大同小異。[3，4]這使得學(xué)生普遍感到畢業(yè)設(shè)計和實際工程脫軌，缺乏工程實踐意義，降低了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。
2.畢業(yè)設(shè)計時間安排
多數(shù)高校畢業(yè)設(shè)計安排在第八學(xué)期，而在這學(xué)期，找工作的學(xué)生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業(yè)設(shè)計；考研的學(xué)生在準備研究生面試和復(fù)試時占據(jù)了大量的時間與精力，影響了畢業(yè)設(shè)計的進度和質(zhì)量。有些學(xué)生意識不到畢業(yè)設(shè)計的重要性，忽視了畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)學(xué)生將四年所學(xué)知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業(yè)設(shè)計時準備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業(yè)設(shè)計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導(dǎo)，被動性設(shè)計表現(xiàn)明顯，學(xué)生在設(shè)計中體會不到設(shè)計成就感，導(dǎo)致其重視程度、設(shè)計熱情下降。
3.畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師問題
在畢業(yè)設(shè)計中普遍存在指導(dǎo)教師嚴重不足的問題，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學(xué)校畢業(yè)后直接進入高校教學(xué)，知識結(jié)構(gòu)不夠完整，缺乏工程設(shè)計和實踐經(jīng)驗，這就影響了畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計涉及到建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工組織設(shè)計等，指導(dǎo)教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導(dǎo)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計。同時，教師要兼顧繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，投入指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的精力有限，很難對所有學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計管理和監(jiān)控到位，致使學(xué)習(xí)主動性不強的學(xué)生設(shè)計進度嚴重滯后，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高。
4.畢業(yè)設(shè)計成果達不到設(shè)計要求
在大學(xué)期間，土木工程專業(yè)除了學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，還有課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學(xué)生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術(shù)問題，缺乏大土木觀，工程設(shè)計整體觀模糊，這使得有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設(shè)計結(jié)果，只能照搬結(jié)構(gòu)設(shè)計范例，依賴結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設(shè)計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學(xué)生不能按照設(shè)計進度進行設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容不完整，深度不足，設(shè)計水平不高，甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設(shè)計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式
畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師團隊，指導(dǎo)多名學(xué)生完成較大的畢業(yè)設(shè)計課題，確定畢業(yè)設(shè)計中實施團隊指導(dǎo)的相關(guān)具體方案，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1.畢業(yè)團隊指導(dǎo)模式的目的和意義
畢業(yè)設(shè)計團隊選擇內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題，學(xué)生在設(shè)計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設(shè)計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學(xué)，形成研討氣氛，充分激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、補充、啟發(fā)，全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展，共同進步，這為提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。多名教師共同指導(dǎo)，相互配合、優(yōu)勢互補，為提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進步和成長。
2.指導(dǎo)教師團隊的構(gòu)建
指導(dǎo)教師團隊組建時要綜合考慮教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)科專長和年齡結(jié)構(gòu)，教師之間學(xué)科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責(zé)人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔(dān)當(dāng)，在選題、設(shè)計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學(xué)術(shù)方向和關(guān)鍵技術(shù)等方面，對團隊教師起培養(yǎng)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據(jù)其學(xué)科專長與特點負責(zé)對學(xué)生進行具體指導(dǎo)。[5]指導(dǎo)團隊既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導(dǎo)，根據(jù)進度和設(shè)計內(nèi)容分階段負責(zé)。在團隊中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎(chǔ)課教師。
3.學(xué)生團隊的構(gòu)建
根據(jù)課題規(guī)模和任務(wù)的難易程度確定畢業(yè)設(shè)計團隊學(xué)生人數(shù)。學(xué)生團隊組建應(yīng)基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學(xué)生對課題有所了解。在組建學(xué)生團隊時可以同專業(yè)，也可以跨學(xué)科、跨專業(yè)，應(yīng)鼓勵不同層次的學(xué)生組隊，尤其要鼓勵基礎(chǔ)差的學(xué)生進入團隊。團隊組建后，應(yīng)選一名理論知識扎實、責(zé)任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。
三、深化畢業(yè)設(shè)計改革
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，常州大學(xué)土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式教學(xué)改革實踐，旨在提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生工程實踐能力，實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標。
1.畢業(yè)設(shè)計選題改革
為了提高學(xué)生的工程實踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結(jié)合實際工程項目，與地方施工單位或設(shè)計院所合作選題，根據(jù)學(xué)生團隊的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設(shè)計成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學(xué)生解決工程問題的能力，增強了學(xué)生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設(shè)計要求，又有一定科研性及學(xué)科前沿的綜合性的畢業(yè)設(shè)計題目。在選題時，注意給課題適當(dāng)添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業(yè)設(shè)計提前安排
為了解決畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學(xué)生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學(xué)生的科研能力，為畢業(yè)設(shè)計做好知識儲備，另一方面將畢業(yè)設(shè)計的前期工作提前安排在第七學(xué)期末開展，增加了畢業(yè)設(shè)計的有效時間。指導(dǎo)教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預(yù)期成果，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內(nèi)容，提出研究思路和設(shè)想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導(dǎo)教師要及早介入學(xué)生的前期準備工作，縮短學(xué)生畢業(yè)設(shè)計適應(yīng)時間，減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。所有指導(dǎo)教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關(guān)，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：
（1）團隊指導(dǎo)教師要分工明確，責(zé)任清晰，實行值班制，保證學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到問題可以隨時得到教師指導(dǎo)；團隊負責(zé)人關(guān)注試驗進度，對畢業(yè)設(shè)計進行階段總結(jié)。
（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。
（3）充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。學(xué)生在設(shè)計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。
（4）開設(shè)畢業(yè)設(shè)計講堂。針對畢業(yè)設(shè)計中涉及的難點和重點問題，由相應(yīng)的教師以畢業(yè)設(shè)計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)形式，提高畢業(yè)設(shè)計學(xué)習(xí)效果。
（5）集體評圖。團隊負責(zé)人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設(shè)計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準，利于教師之間相互學(xué)習(xí)，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生
高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的有效方法，既解決了高校辦學(xué)資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學(xué)土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外工程師畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)團隊。通過“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設(shè)，建立校外實踐教學(xué)基地，學(xué)生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設(shè)計，以實際工程為設(shè)計課題，設(shè)計結(jié)果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導(dǎo)過程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責(zé)任清晰，制定校外畢業(yè)設(shè)計管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進度和畢業(yè)設(shè)計成果，并對階段性問題進行解答。
四、實踐效果
經(jīng)過三屆畢業(yè)設(shè)計的探索和實踐，常州大學(xué)土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新團隊的教學(xué)模式，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設(shè)計團隊指導(dǎo)模式的構(gòu)建，畢業(yè)生整合構(gòu)筑了較為完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高了工程實踐應(yīng)用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化，不同專業(yè)課程教師對相關(guān)課程的認識得以深化，加強了教師的教學(xué)水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標，土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導(dǎo)模式還存在不足之處，需要在今后的教學(xué)改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗和探索提高。
摘要：畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)中一個重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，獨立學(xué)院在組織畢業(yè)設(shè)計中存在一定的困難。福州大學(xué)至誠學(xué)院土木工程系通過畢業(yè)設(shè)計前統(tǒng)籌安排、按學(xué)生的就業(yè)方向分組、全過程與業(yè)界密切合作、結(jié)合工程實踐進行選題、有效的過程控制措施、改進成績評定方法等方面進行創(chuàng)新，較好地解決了獨立學(xué)院在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)組織中面臨的問題，對提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、促進畢業(yè)生就業(yè)起到了重要作用。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；土木工程專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)改革；校企合作；過程控制
畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的一個綜合訓(xùn)練。做好畢業(yè)設(shè)計工作，對實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標、提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)、增強學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力等都具有重要意義。然而獨立學(xué)院工科專業(yè)在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織上往往存在一定的困難，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)環(huán)節(jié)時間長、任務(wù)重、綜合性、實踐性強，對教師要求高，需要投入的師資力量大。然而不少獨立學(xué)院自有師資數(shù)量有限，經(jīng)驗不足，難以獨立承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計的任務(wù)；畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在時間上與母體學(xué)校沖突，母體學(xué)校的師資幾乎全力以赴投入到自身的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，難以兼顧；畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)要求每人一題，選題困難也是常見的問題。因此，不少獨立學(xué)院的工科專業(yè)采用畢業(yè)論文的形式完成。
至誠學(xué)院土木工程專業(yè)最初兩屆學(xué)生也以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。但是事實證明，土木工程專業(yè)實踐性很強，學(xué)生畢業(yè)前沒有經(jīng)過系統(tǒng)的、與實踐接軌的訓(xùn)練，很難在短時間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)崗位的要求。用人單位也對土木工程專業(yè)以畢業(yè)論文的形式完成畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)
的做法表示質(zhì)疑。為達到培養(yǎng)工程師[1]的目的，至誠學(xué)院土木工程系在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)有針對性地進行了一系列改革與創(chuàng)新。
一、統(tǒng)籌安排，提前做好畢業(yè)設(shè)計準備工作
在制定培養(yǎng)方案時，對理論課程、課程設(shè)計、實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計綜合考慮，注重土木工程專業(yè)知識體系的完整性與各個知識點之間的有機聯(lián)系，有計劃、有步驟、有層次地安排好畢業(yè)設(shè)計相關(guān)預(yù)備知識點的學(xué)習(xí)與相關(guān)能力的訓(xùn)練。
建立實踐基地與業(yè)界專家?guī)?，加強與業(yè)界合作。為了突出獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”特色，解決獨立學(xué)院自有師資數(shù)量不足、高校教師工程實踐能力較弱的問題，土木工程系采取多種措施加強與業(yè)界的聯(lián)系。實踐基地的建立不僅為學(xué)生實習(xí)提供了良好的條件，還實現(xiàn)了在課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)校企之間的密切合作。此外，學(xué)院建立了業(yè)界專家?guī)欤站哂兄屑壖耙陨下毞Q、本科及以上學(xué)歷、在設(shè)計、施工、造價等相關(guān)領(lǐng)域具有專長且熱心本科教育的業(yè)界專家。這一措施為安排業(yè)界專家參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和答辯提供了保障。
畢業(yè)環(huán)節(jié)之前事先做好準備工作。至誠學(xué)院土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計安排在第八學(xué)期，在過完寒假后正式展開
。為了讓學(xué)生能利用寒假期間有的放矢地做好準備，土木工程系在年前完成分組工作。首先由每個組的帶隊教師介紹本組的任務(wù)、要求、特色，以及與具體工作崗位之間的聯(lián)系和以往學(xué)生的就業(yè)情況等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已聯(lián)系或擬聯(lián)系的就業(yè)崗位以及個人興趣選擇適合自己的組別。此外，各組還布置復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識、查找文獻資料、熟悉相關(guān)資料和規(guī)范、熟悉相關(guān)軟件、聯(lián)系實習(xí)單位等任務(wù)，要求學(xué)生有針對性地做好畢業(yè)設(shè)計準備工作。
二、充分利用業(yè)界和母體學(xué)校資源，開設(shè)多個畢業(yè)設(shè)計組
（一）開設(shè)多個畢業(yè)設(shè)計小組
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)大多以結(jié)構(gòu)設(shè)計為主，輔以建筑設(shè)計或簡單的施工組織、工程概預(yù)算設(shè)計。這種做法對學(xué)生結(jié)構(gòu)受力分析能力的培養(yǎng)大有裨益，然而并不是畢業(yè)設(shè)計唯一的選擇。作為在省內(nèi)本二批次招生的本科專業(yè)，至誠學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標。畢業(yè)生的就業(yè)去向以施工企業(yè)為主，占總?cè)藬?shù)的50%左右；此外到設(shè)計、基建管理或房地產(chǎn)、造價咨詢、檢測等企業(yè)就業(yè)的各占10%左右。其中施工、房地產(chǎn)、造價咨詢單位對學(xué)生的工程估價或成本控制能力都有較高的要求，希望他們在懂技術(shù)的同時能有很好的經(jīng)濟意識和工程概預(yù)算能力。由于與母體學(xué)校人才培養(yǎng)定位不同，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上采取以施工相關(guān)方向為主的策略，不僅能有效避免與母體學(xué)校在培養(yǎng)層次和師資上的沖突，充分利用母體學(xué)校的師資，而且能切合自身的培養(yǎng)目標，縮短學(xué)校與學(xué)生工作崗位的差距。
根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置、學(xué)生就業(yè)方向，采用學(xué)生自主報名形式，對土木工程專業(yè)在畢業(yè)環(huán)節(jié)進行分組，分別是：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、橋梁工程設(shè)計、公路工程設(shè)計、施工組織設(shè)計、工程投標報價、畢業(yè)論文。近幾年來的分組結(jié)果顯示：90%以上的學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計形式，其中選擇施工組織和工程投標報價的約各占50%，只有考取研究生、公務(wù)員等少數(shù)學(xué)生選擇畢業(yè)論文形式。
（二）對各小組配備指導(dǎo)教師
至誠學(xué)院土木工程系充分發(fā)揮獨立學(xué)院體制靈活的優(yōu)勢，合理利用自有教師、母體學(xué)校教師、業(yè)界工程師或業(yè)界專家，并考慮各組不同的特點為各小組配備指導(dǎo)教師。
對人數(shù)較少且母體學(xué)校也有相應(yīng)組別設(shè)置的畢業(yè)設(shè)計組，由母體學(xué)校共同組織。如建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計、橋梁工程設(shè)計、公路工程設(shè)計組，將學(xué)生編入對應(yīng)的母體學(xué)校畢業(yè)設(shè)計組，適當(dāng)增加指導(dǎo)教師人數(shù)，并指定自有帶隊教師全程跟蹤，負責(zé)聯(lián)系、服務(wù)及組織工作。在沒有影響母體學(xué)校教學(xué)組織的情況下，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享，同時也有利于自有教師的學(xué)習(xí)與成長，增進了學(xué)生之間的交流與合作。
對需要集中指導(dǎo)的人數(shù)較多的組，則由至誠學(xué)院土木工程系獨立組織，通過聘請母體學(xué)校教師、與企業(yè)合作等方法解決師資不足的問題。如施工組織設(shè)計、工程投標報價組采用與省內(nèi)知名企業(yè)
合作方式開展畢業(yè)設(shè)計。每組的指導(dǎo)教師由本系選派的專業(yè)教師和企業(yè)選派的工程師團隊共同組成，雙方各指定一個負責(zé)人，企業(yè)方負責(zé)人優(yōu)先選取有高校工作經(jīng)驗的人員。在畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)過程中，各有側(cè)重與分工。本系教師負責(zé)選題、相關(guān)理論、程序步驟、紀律等把關(guān)工作；企業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)提供合適的工程資料及對工程慣例、規(guī)范等實踐的把關(guān)工作。
論文組則由母體學(xué)校具有碩士生導(dǎo)師任職資格的教師進行指導(dǎo)，由指導(dǎo)教師安排學(xué)生參加實習(xí)或到實驗室參與教師的課題項目，有針對性地輔導(dǎo)。
三、慎重選題，確保學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計得到充分訓(xùn)練
畢業(yè)設(shè)計選題是否恰當(dāng)，關(guān)乎整個畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的成敗。在選題中最容易出現(xiàn)的問題有：選題重復(fù)，不能做到每人一題；題目過大或過小，導(dǎo)致不能按期完成或工作量不飽滿；題目陳舊過時，不符合工程實際；題目涉及面太窄，達不到綜合訓(xùn)練的目的，等等。
為了避免這些問題，土木工程系在省內(nèi)高校和業(yè)界做了深入的調(diào)研工作，一方面向具有悠久辦學(xué)歷史、在業(yè)界具有良好口碑的高校學(xué)習(xí)經(jīng)驗，另一方面尋求工程界的支持。此外，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)分多個組、與企業(yè)合作也對擴大選題范圍、結(jié)合實際選題方面有很大幫助。
以建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計組與工程投標報價組為例，介紹土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題情況。結(jié)構(gòu)設(shè)計組選題由母體學(xué)校組織，分為：教學(xué)樓、綜合樓、旅館、高層辦公樓、高層商住樓多個不同的小組。結(jié)構(gòu)形式涉及鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、組合結(jié)構(gòu)，有的組還要求進行結(jié)構(gòu)隔震設(shè)計等。建筑結(jié)構(gòu)組的畢業(yè)設(shè)計從建筑方案做起，由建筑學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)兩方面的教師合作指導(dǎo)。由于組數(shù)多，給學(xué)生提供的參數(shù)不一樣，且每個學(xué)生所做的建筑設(shè)計方案本身就是獨一無二的，因此能保證每人一題。在工作內(nèi)容上，包括建筑總平面、平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖（自選）設(shè)計；結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、框架、樓梯、樓（屋）面板的受力分析及設(shè)計。要求提交手繪圖紙、計算機繪制圖紙、手算計算書、電算結(jié)果等。工作內(nèi)容豐富，工作量飽滿。
投標報價組的選題中取自造價咨詢公司以往做過的實際的工程項目。由于有企業(yè)支持，采取真題假作的形式，題目數(shù)量多、切合實際且能每屆更新。3～5名學(xué)生共用一套圖紙，并對每位學(xué)生設(shè)定不同的參數(shù)。任務(wù)主要包括工程量核對與計算、編制詳細的施工方案、工程計價、交互審核等。還要求學(xué)生結(jié)合施工方案的編制，總結(jié)在計量、計價、審核過程中遇到的問題，總結(jié)并撰寫報告。設(shè)計過程既包括手算，也包括電算和上機計價操作等。
四、創(chuàng)新管理機制，加強教學(xué)管理，實行嚴格的過程控制
畢業(yè)設(shè)計是一個相當(dāng)長的過程，各階段環(huán)環(huán)相扣，任何一個環(huán)節(jié)的疏忽都會造成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的下滑[2]。獨立學(xué)院建校時間短，在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)組織上相對缺乏經(jīng)驗，指導(dǎo)教師來源不一，構(gòu)成較為多樣，部分學(xué)生主動性有待提高，這些都使得獨立學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計管理和過程控制上存在一定的挑戰(zhàn)。
為了做好畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制，至誠學(xué)院土木工程系在管理機制上做了一些新的嘗試。
（一）教學(xué)與管理兩條線，全系動員共同做好畢業(yè)設(shè)計組織工作
獨立學(xué)院外聘的教師往往熱衷教學(xué)和對學(xué)生的輔導(dǎo)，卻不擅長教學(xué)管理。實際上畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理是一個連續(xù)的、系統(tǒng)的過程，需要教學(xué)管理人員有計劃、有步驟、有針對性地實施。因此本系參與畢業(yè)設(shè)計的人員除了指導(dǎo)教師外，還有學(xué)院尚不具備輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計資格的年輕教師、教學(xué)秘書、學(xué)生輔導(dǎo)員等。年輕教師參與到母體學(xué)校組織、或有業(yè)界專家參與的畢業(yè)設(shè)計組，主要負責(zé)該組的聯(lián)系、服務(wù)與過程控制工作，并通過學(xué)習(xí)提高能力、增長經(jīng)驗；教學(xué)秘書負責(zé)在本系設(shè)組的指導(dǎo)教師的考勤與聯(lián)系、服務(wù)工作；輔導(dǎo)員負責(zé)學(xué)生考勤、維持紀律，以及對缺勤學(xué)生的教育工作。這樣既加強了畢業(yè)設(shè)計管理上的人員投入，使各組的過程控制都在掌握之中，也為自有師資的成長提供了良好的條件。
（二）明確進度安排，實行畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)準入制度
將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)分為多個不同的階段，在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書中明確進度安排與要求。在每個階段開始前，先以上課的方式集中講解本階段的任務(wù)、要求、關(guān)鍵問題，在該階段結(jié)束時及時驗收階段性成果，并總結(jié)存在的問題。在每個階段，對不符合進度要求的學(xué)生予以警告，當(dāng)有3個以上階段進度不符合要求時，取消該生畢業(yè)設(shè)計答辯資格。
（三）對學(xué)生考勤，推廣實施可追溯的過程記錄制度
以工程投標報價組為例，在畢業(yè)設(shè)計一開始，就要求學(xué)生對計算書等過程文件作專門記錄，在輔導(dǎo)結(jié)束時，在記錄本上當(dāng)天完成的內(nèi)容下方簽名。提交時將教師簽名的頁面折起。在每個階段結(jié)束的時候，教學(xué)管理人員或教師可以根據(jù)學(xué)生獲得的簽名次數(shù)、兩次簽名間所完成的內(nèi)容、記錄本書寫情況和修改記錄、正稿與草稿的對應(yīng)情況等，來判斷學(xué)生的出勤情況、是否存在突擊、是否及時檢查修改、完成過程的獨立性等。對缺勤次數(shù)多的學(xué)生予以警告、扣分等處理，直至取消畢業(yè)設(shè)計資格。
實踐證明，這種做法有效地杜絕了考勤時冒名頂替，或者個別學(xué)生應(yīng)付點名的現(xiàn)象，在很大程度上消除了學(xué)生的僥幸心理。即使是不夠自覺的學(xué)生，也能較踏實、獨立地完成畢業(yè)設(shè)計的整個過程。記錄本作為畢業(yè)設(shè)計資料上交，一方面成為記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程的依據(jù)；另一方面，給學(xué)生簽名也能反映指導(dǎo)教師的出勤情況。在輔導(dǎo)結(jié)束時簽名，客觀上要求輔導(dǎo)教師不能早退，在一定程度上對指導(dǎo)教師也是一種督促與制約。
師生雙方認真負責(zé)的態(tài)度也能促進師生間相互信任與認可，給下一屆學(xué)生樹立了較好的榜樣，同時也有利于與母體學(xué)校和業(yè)界的良性互動及在業(yè)界形成良好的口碑。
五、因地制宜，制定合理的成績評定方法
大多數(shù)本科院校的教務(wù)部門都對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的成績評定都進行了詳細的規(guī)定，這有利于統(tǒng)一管理和質(zhì)量把關(guān)[3-4]。但是由于教務(wù)部門本身并不參加畢業(yè)設(shè)計的具體管理，獨立學(xué)院不同的專業(yè)在專業(yè)特點和畢業(yè)環(huán)節(jié)的組織方式上都存在一定差異，因此由各系自主制定畢業(yè)環(huán)節(jié)成績評定方法，教務(wù)部門予以把關(guān)和審批的方法更切合實際。至誠學(xué)院所推行的重心下移、對各系實施類似“事業(yè)部制”的管理機制在很大程度上提高了各系的主動性，有利于基層組織創(chuàng)造性地開展工作和專業(yè)特色的形成。
經(jīng)過分析，土木工程系認為，畢業(yè)設(shè)計成績評定主要考察3個方面的內(nèi)容：成果完成的獨立性、上交書面成果的質(zhì)量、對理論的把握程度及思維、拓展能力?？疾旆绞綖檫^程跟蹤、成果評閱和組織答辯。該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計成績評定的方法有如下4個步驟。
（一）評價成果完成的獨立性
成果完成的獨立性由教學(xué)管理組打分和答辯組打分共同組成，見式（1）所示。
α=0.7α1+0.3α2（1）
式中：α為獨立完成程度系數(shù)，取值介于0～1之間，完全獨立完成的為1，找或抄襲完成的為0；α1為教學(xué)管理組給出的系數(shù)，取值介于0～1之間；α2為答辯組根據(jù)學(xué)生對自己所提交成果的熟悉程度，對學(xué)生完成成果的獨立性所打的分值，取值介于0～1之間。
教學(xué)管理組根據(jù)學(xué)生的考勤情況、平時進度快慢、在過程中的表現(xiàn)進行量化評價。計算方法見式（2）所示。
α1=0.3β1+0.4β2+0.3β3（2）
式中：β1由考勤次數(shù)折算；β2由各階段進度分折算；β3由學(xué)生之間互相打分結(jié)果折算。三者的取值均介于0～1之間。通過同一個小組的學(xué)生相互打分，反應(yīng)學(xué)生內(nèi)部對各自完成獨立性的認可程度，也為了解課余時間學(xué)生的投入程度以及是否存在抄襲等現(xiàn)象提供線索。
（二）計算成果質(zhì)量分值
上交書面成果質(zhì)量的分值由指導(dǎo)教師組確定，在答辯前給出成果質(zhì)量分值X1。由于畢業(yè)設(shè)計在指導(dǎo)上采取答疑并輔以集中講解的方式，教師輪流值班針對不同階段的逐個技術(shù)問題進行指導(dǎo)，學(xué)生與指導(dǎo)教師之間并不存在固定的對應(yīng)關(guān)系。因此該專業(yè)并沒有要求指導(dǎo)教師獨立給出評閱成績。而是通過事先制定完善的評分標準，指導(dǎo)教師分工評閱，并集中商討完成本組學(xué)生成果質(zhì)量評定。對成果質(zhì)量的評分標準根據(jù)各組要求提交的成果有所不同。涉及成果的完整性、設(shè)計方案是否合理、設(shè)計深度、邏輯性、計算準確程度、圖紙表達情況及繪圖質(zhì)量、設(shè)計說明書等文字內(nèi)容的表達情況、是否滿足要求的形式等。此外，考慮到雖專業(yè)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)重，相關(guān)的圖紙、參數(shù)多，前期沒有參與指導(dǎo)的人員難以在短時間內(nèi)進行有效的評閱，因此沒有安排非指導(dǎo)教師評閱成績。
（三）考察學(xué)生理論基礎(chǔ)與綜合能力
通過現(xiàn)場答辯考察學(xué)生的理論基礎(chǔ)與綜合能力。該專業(yè)對畢業(yè)答辯非常重視，答辯委員會由本校教師、業(yè)界專家共同組成。答辯組從兩個方面打分：一是進一步考察學(xué)生對自己所提交的成果的熟悉程度，分辨是否存在找、抄襲、依葫蘆畫瓢的情況，對學(xué)生完成成果的獨立性打分，得到α2；二是對書面所不能反應(yīng)出來的問題，如對畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)理論掌握的深度、靈活運用與獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力等方面進行考察，得到該項成績X2。
（四）成績匯總與大組答辯總成績計算
成績匯總與大組答辯總成績計算見式（3）。
X=α·X1+X2（3）
式中：獨立完成程度系數(shù)α與書面成果質(zhì)量分值是相乘的關(guān)系；X1的分值介于0～80之間；X1的分值介于0～20之間。計算出總分后，對擬評優(yōu)秀與小組答辯有疑問的學(xué)生，最后再進行大組答辯，以慎重給出優(yōu)秀與不合格的成績。
出勤只代表“出工”，并不能代表成果質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計過程中將考勤次數(shù)折算成分數(shù)計入總分的方法不合適。
通過考勤發(fā)現(xiàn)問題，并著重在答辯或階段性成果質(zhì)量考核中確認學(xué)生成果完成的獨立性，將獨立性系數(shù)與成果質(zhì)量得分相乘評定成績有助于避免“出工不出力”的現(xiàn)象，鼓勵獨立思考與自主完成。
六、結(jié)語
畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)工科學(xué)生的實踐能力至關(guān)重要，獨立學(xué)院在組織畢業(yè)設(shè)計中存在一定難處，但也有資源豐富、機制靈活等優(yōu)勢。土木工程專業(yè)針對畢業(yè)設(shè)計進行的一系列改革實踐證明：通過確定以施工相關(guān)方向為主、以其他方向為輔的方針，并采取靈活多樣的方式組織，不僅能有效地整合各種資源，適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的多方向需求，而且符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求；通過全過程與業(yè)界的密切合作能有效緩解師資不足，擴大選題來源提高選題質(zhì)量，開闊學(xué)生的視野并提高學(xué)生的實踐能力；通過統(tǒng)籌安排、全系動員、創(chuàng)新過程管理和成績評定方法等能很好地進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)管理。
總之，獨立學(xué)院土木工程專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的安排上應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，結(jié)合學(xué)生就業(yè)特點，切實做好過程管理，揚長避短、因地制宜，創(chuàng)造性地解決問題。
摘 要：畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校本科教育的最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量勢在必行。本文結(jié)合土木工程專業(yè)特點，分析了畢業(yè)設(shè)計的必要性以及現(xiàn)在影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的主要原因，并從畢業(yè)設(shè)計選題、過程控制及突出專業(yè)特色等方面闡述了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的改革方法。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；土木工程；質(zhì)量
1.引言
畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生畢業(yè)前全面素質(zhì)教育的重要實踐訓(xùn)練，通過畢業(yè)設(shè)計，可以對本科四年來人才培養(yǎng)質(zhì)量進行全面綜合的檢驗，學(xué)生可以提高自身綜合運用所學(xué)理論、知識和技能分析與解決實際問題的能力。實踐證明，在畢業(yè)設(shè)計工作中獨立性較高、完成質(zhì)量較好的學(xué)生，在走上工作崗位后，能更快、更好地融入實際工作中，接受新的挑戰(zhàn)。
2.土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的必要性
理論聯(lián)系實際是高等教育的核心之一。尤其對于實踐性較強的土木工程專業(yè)，畢業(yè)設(shè)計是該專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位之前最接近實戰(zhàn)的一次演練。目前，“回歸工程實踐”的理念在許多一流工程大學(xué)的教學(xué)改革中慢慢體現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中的比重也逐漸加大。以德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)為例，土木工程近幾年的教學(xué)計劃中，理論教學(xué)和實踐教學(xué)所占課時比例達到了2：1，其中包括大約75學(xué)時的專題研討、150學(xué)時的項目設(shè)計和3個月的畢業(yè)設(shè)計。國內(nèi)各大工科院校也基本在大四下學(xué)期停止了新課程的傳授，以畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計為主。
一些國家根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，授予一定的學(xué)銜，如建筑師、農(nóng)藝師、攝影師等；而我國把畢業(yè)設(shè)計成績作為授予學(xué)士學(xué)位的主要依據(jù)，各個學(xué)校的院系及相關(guān)職能部門都非常重視畢業(yè)設(shè)計工作。很多高校在招收碩士研究生時，不但要求理論課的成績達到一定的分數(shù)，同時還要求其畢業(yè)設(shè)計成績達到良好以上。許多用人單位在招聘時也更加注重學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的成績，重視其動手能力和綜合應(yīng)用的能力。
但是近年來，畢業(yè)設(shè)計中普遍存在學(xué)生不重視、過程拖沓應(yīng)付、設(shè)計質(zhì)量不高、甚至抄襲等不良現(xiàn)象。所以，結(jié)合專業(yè)特點，努力激發(fā)學(xué)生的興趣，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是勢在必行的一項工作。
3.畢業(yè)設(shè)計中存在的幾個問題
我校是一所以交通為特色的工科院校，其土木工程專業(yè)也是以道路與橋梁方向為主。筆者從事了多年的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，結(jié)合專業(yè)特色，從以下幾個方面闡述畢業(yè)設(shè)計中存在的幾個問題。
3.1 選題的問題
為了避免畢業(yè)設(shè)計的抄襲與重復(fù)，現(xiàn)在許多高校要求畢業(yè)設(shè)計題目要達到一人一題。但是大學(xué)四年來，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識畢竟有限。以橋梁工程為例，截止本科畢業(yè)，要求學(xué)生能夠較熟練的掌握簡支梁橋、板橋的設(shè)計過程，專業(yè)成績較好的學(xué)生能夠結(jié)合結(jié)構(gòu)力學(xué)等知識獨立完成連續(xù)梁橋、拱橋等的設(shè)計過程。由于橋型少，學(xué)生數(shù)量多，要達到絕對的毫不重復(fù)的一人一題是比較困難的。
3.2 學(xué)生的因素
畢業(yè)設(shè)計一般安排在四年本科的最后一個學(xué)期，這一學(xué)期學(xué)生面臨著人生中的許多重要選擇。有的學(xué)生選擇考研，學(xué)期伊始，考研分數(shù)陸續(xù)出爐，分數(shù)較高的同學(xué)需要準備研究生復(fù)試。其他學(xué)生開始著手找工作，投簡歷。很多學(xué)生報考公務(wù)員，復(fù)習(xí)、考試、面試等各個環(huán)節(jié)無疑在時間上與畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生了沖突。
畢業(yè)設(shè)計與理論教學(xué)環(huán)節(jié)不同，沒有固定的教室，也沒有相對嚴格的固定時間和考勤，很多時候依靠學(xué)生自身的計劃性展開。由于部分學(xué)生自控能力差，對畢業(yè)設(shè)計不重視，造成了學(xué)生前松后緊的設(shè)計狀態(tài)，難以保證設(shè)計質(zhì)量。
3.3 教師的因素
隨著土木工程行業(yè)迅速發(fā)展，高校擴招，致使學(xué)生數(shù)目不斷增加，造成了畢業(yè)生與指導(dǎo)教師之間的比例更加緊張。以筆者所在學(xué)校為例，每年每個指導(dǎo)教師平均指導(dǎo)學(xué)生8人左右。如果每次指導(dǎo)一個學(xué)生需要30分鐘，那么教師每次的指導(dǎo)總時間大概在4個小時左右。教師還承擔(dān)著大量的教學(xué)工作和科研任務(wù)，在時間的安排上有時難免被動。
4.畢業(yè)設(shè)計的改革方法
針對上述出現(xiàn)的各種問題，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)校特色，主要從以下幾個方面進行改革。
4.1 畢業(yè)設(shè)計題目多元化
指導(dǎo)教師加強與設(shè)計院、施工單位等工程一線單位的聯(lián)系，多了解工程動向，取得實際工程的第一手資料。設(shè)計題目來源于實際工程，提高和激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時每個學(xué)生分到的題目中，對應(yīng)的地質(zhì)資料、跨徑等都有所不同，解決了學(xué)生的專業(yè)知識有限、選題面狹窄的問題，能夠真正做到一人一題。此時如果選擇“真題真做”，不但學(xué)生的實際設(shè)計能力達不到要求，同時設(shè)計時間也不允許。因此，在有限的畢業(yè)設(shè)計時間內(nèi)，選擇重要的設(shè)計環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生達到了綜合運用理論知識和提高實踐技能的目的，同時又不會對實際的設(shè)計工作產(chǎn)生困擾。
部分指導(dǎo)教師有科研項目，有些畢業(yè)生可以參與到項目當(dāng)中去，選擇論文類的畢業(yè)設(shè)計題目，在項目實踐中加深對本專業(yè)的理解。目前，這種選題還僅適用于小范圍的學(xué)生。
4.2 突出專業(yè)特色
土木工程專業(yè)具有較強的操作性和直觀性，要求學(xué)生具備較高的仿真計算分析能力。
4.2.1具有一定的手算能力。在手算的過程中，對以前所學(xué)的專業(yè)知識進行綜合運用，進一步加深對專業(yè)知識的理解，加強對公式的靈活運用，同時也為后面較好地運用專業(yè)軟件打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。
4.2.2至少初步掌握一種專業(yè)計算軟件，如橋梁工程中常用的“橋梁博士”、“Midas”等。從模型的建立、計算到數(shù)據(jù)的提取都能較為熟練，并且對比手算和電算的結(jié)果，能夠?qū)τ嬎憬Y(jié)果進行分析。
4.2.3能夠使用“AutoCAD”等專業(yè)繪圖軟件繪圖。圖紙是工程的語言，必須清晰、合理、全面的對工程進行表達。一個合格的土木工程本科畢業(yè)生，不但要具有良好的識圖能力，而且需要有較高的繪圖水平。
學(xué)生具備了以上的專業(yè)技能，同時具有一定的文字編輯的能力，不但畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量得到了保證，同時畢業(yè)后能更快的適應(yīng)工作環(huán)境。
4.3 畢業(yè)設(shè)計過程的控制
在不影響學(xué)生正常就業(yè)、升學(xué)的前提下，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)進一步加強過程督導(dǎo)作用。
4.3.1首先在畢業(yè)設(shè)計初期，建議學(xué)生對指導(dǎo)教師給出的計劃根據(jù)自身的具體情況做出合理的修改。
4.3.2每周至少安排一次固定的指導(dǎo)時間。指導(dǎo)教師檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的具體進展情況，并就學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中遇到的問題給予解答，記錄每個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度。
4.3.3充分利用目前豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺加強平時的交流。指導(dǎo)教師和學(xué)生之間互留各種聯(lián)系方式，如手機號、郵箱地址、QQ號等。筆者每年都會利用QQ成立“畢業(yè)設(shè)計交流群”，這樣的方式直接快捷，學(xué)生有問題隨時可以與同學(xué)及教師進行探討，實現(xiàn)了師生互動，加快了畢業(yè)設(shè)計的進度，提高了效率。
5.結(jié)束語
提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，首先要讓學(xué)生和教師都認識到畢業(yè)設(shè)計對于本專業(yè)的重要性。本文結(jié)合本校專業(yè)特點，敘述了畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方法：
一是將傳統(tǒng)的計算方法與軟件計算相結(jié)合，突出了土木工程專業(yè)實踐性強的特點；
二是畢業(yè)設(shè)計選題直接來源于工程實際，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；
三是通過過程控制加強老師與學(xué)生之間的互動，提高畢業(yè)設(shè)計效率和質(zhì)量。
總之，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是一項長期的工作，需要教學(xué)一線的老師與學(xué)生共同努力和探索，結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)校特色，不斷進行教學(xué)改革，提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。
【摘 要】針對民辦高校土木工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計中普遍存在的不足問題，結(jié)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的體會，提出了畢業(yè)設(shè)計在科學(xué)選題、過程管理及指導(dǎo)教師培養(yǎng)等方面的建議和措施，從而更好地保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】民辦高?！。煌聊竟こ獭。划厴I(yè)設(shè)計； 指導(dǎo)
畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)教學(xué)計劃中最重要的一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合運用多學(xué)科理論知識，解決工程實際問題能力的考核[1 ]。同時也是學(xué)生進入土木工程的設(shè)計、 施工、 管理和科研領(lǐng)域的開始[2 ，3 ]。由于學(xué)校類型和層次不同，因此，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)具有基本質(zhì)量要求和層次特征，對于民辦高校，要面對現(xiàn)實，采取措施，主動適應(yīng)市場對人才的需求，保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量要求顯得尤為重要。
1 民辦高校土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題
民辦高校由于學(xué)生綜合素質(zhì)較差、指導(dǎo)教師經(jīng)驗缺少，畢業(yè)設(shè)計工作存在著諸多的問題[1 ，2 ]。還有學(xué)校經(jīng)費投入不足、學(xué)生重視不夠、時間投入少等問題。有些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計的前期基本上不做任何工作，而到了后期，存在著嚴重的抄襲情況；有的學(xué)生到了結(jié)束時，根本拿不出來一份象樣的畢業(yè)設(shè)計成果。這里面的原因是多種多樣的，如學(xué)校沒有建立完善的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系；學(xué)生的知識面偏窄，限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；學(xué)生分析問題、解決問題的能力薄弱等等。從目前的現(xiàn)狀來看，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計還是停留在建筑施工圖、 結(jié)構(gòu)施工圖、 結(jié)構(gòu)計算書和設(shè)計說明等四大內(nèi)容基礎(chǔ)上。此外，還有教師方面的原因，如畢業(yè)設(shè)計選題不當(dāng)，畢業(yè)設(shè)計題目大多是假題假做或假題真做，缺少實際工程背景，涉及的實際問題較少，需要學(xué)生分析的客觀資料不多，對學(xué)生要求過低等，沒有在設(shè)計內(nèi)容的深化和范圍的擴展上進行探索，通常是指定學(xué)生按規(guī)定的形式和要求完成結(jié)構(gòu)計算、細節(jié)設(shè)計、圖紙繪制等，占據(jù)了訓(xùn)練過程的主要時間，而對工程項目全過程從立項、 基本資料收集、 方案比較的前期工作到施工可行性分析、 實際經(jīng)濟指標考核等后期環(huán)節(jié)重視不夠，對與相關(guān)工程的配合了解甚少，因而對學(xué)生綜合解決問題能力的訓(xùn)練是不足的[3 ]。因此，目前，民辦高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量十分堪憂。如何辦證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，采取過硬措施是當(dāng)務(wù)之急。
2 著力打造畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)條件，確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量
2.1 提高教師自身素質(zhì)是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量之本. 教師是教學(xué)質(zhì)量之本。應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生畢業(yè)后將直接到生產(chǎn)第一線從事設(shè)計、 施工、監(jiān)理、檢測、造價、咨詢等工作，學(xué)生專業(yè)理論水平的高低，實踐技能的強弱，直接取決于教師素質(zhì)的高低。努力建設(shè)一支既能傳授理論，又能指導(dǎo)實踐的專業(yè)教師隊伍，是城建學(xué)院一直努力探索和追求的課題。近年來主要采取了以下措施：1）提倡專業(yè)教師積極參加住建部組織的執(zhí)業(yè)資格考試，如注冊建造師、注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊造價工程師等；2）支持專業(yè)教師在不影響教學(xué)的前提下積極參與各類工程實踐；3）要求青年教師每人必須參加至少一個學(xué)期的企業(yè)掛職鍛煉；4）從企業(yè)引進理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來充實教師隊伍；5）要求教師及時了解本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常查閱現(xiàn)行規(guī)范，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬視野。通過這些措施的實施，教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題方面善于教給學(xué)生思考問題的方法，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生倍受用人單位的歡迎。
2.2 指導(dǎo)教師科學(xué)選題是保證畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵. 題目決定了畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容，是完成畢業(yè)設(shè)計工作的第一步，好的選題是畢業(yè)設(shè)計成功的一半。畢業(yè)設(shè)計題目一般是由指導(dǎo)教師下達的，對教師來說，畢業(yè)設(shè)計選題是一項艱苦的準備工作，如果選題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生完成設(shè)計的積極性就不會高，這樣就很難提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。就此對畢業(yè)設(shè)計選題提出以下建議：首先，題目應(yīng)基本反映現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)工程設(shè)計、施工的發(fā)展水平。指導(dǎo)教師要提前半年甚至一年收集相關(guān)資料，對相關(guān)的工程問題應(yīng)盡可能多的了解，仔細斟酌后再定題，并且在第七學(xué)期期末任務(wù)書要與學(xué)生見面，好讓他們提前做好相關(guān)準備工作。其次，畢業(yè)設(shè)計的選題既要滿足教學(xué)要求，又要結(jié)合實際工程。如綜合樓、商住樓、辦公樓、教學(xué)樓、實驗樓等實際工程中應(yīng)用較廣泛的課題，這類課題雖然不大，但覆蓋的知識面廣。其三，為了與工程實際聯(lián)系得更緊密，可以采取“真題真做”或 “假題真做”的方式，或建立校外畢業(yè)設(shè)計基地，把學(xué)生放到生產(chǎn)實踐單位去做畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文，如清華大學(xué)、 同濟大學(xué)、 東南大學(xué)、 湖南大學(xué)等已有這方面的嘗試[4 ]。其四，選題要有益于學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以不拘一格選題，因土木工程專業(yè)的學(xué)生分配范圍很廣，所以畢業(yè)設(shè)計題目不應(yīng)僅限于設(shè)計題型，可盡量選擇與學(xué)生就業(yè)方向較近的題目（選題時已有學(xué)生找好了工作），這樣將增強學(xué)生對工作的適應(yīng)能力。設(shè)計任務(wù)書的布置，不但要考慮學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，更重要的是要考慮培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種工作的技能，因而設(shè)計任務(wù)書中應(yīng)針對具體題目對建筑設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工程造價概預(yù)算編制、施工組織設(shè)計等方面做不同的設(shè)計要求，借此培養(yǎng)學(xué)生多方面的實踐技能。
2. 3 學(xué)生做好知識準備是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提. 通過大學(xué)前三年半的學(xué)習(xí)，對土木工程專業(yè)的基本理論和專業(yè)知識都有了一定的了解，盡管在教學(xué)中學(xué)生經(jīng)歷了很多的課程設(shè)計、課程實驗、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等諸多實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，由于大都以課堂教學(xué)為主，學(xué)生對本專業(yè)的工程技術(shù)問題多以點狀形態(tài)記憶，對土木工程的全貌缺乏認識。要把學(xué)生點狀的知識連成線、形成面、構(gòu)成體，使學(xué)生對土木工程有較為完整的概念，畢業(yè)設(shè)計是解決這一問題的重要過程。在畢業(yè)設(shè)計準備階段，1）要求學(xué)生做好知識的準備：即復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，認真參加畢業(yè)實習(xí)，了解本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展動態(tài)及土木工程設(shè)計、 施工、 管理等方面的相關(guān)知識。2）能力的準備：要逐步培養(yǎng)查閱文獻資料、分析文獻資料的能力；培養(yǎng)調(diào)查、分析問題的能力；提高查閱外文資料的能力；提高計算機應(yīng)用能力；樹立吃苦耐勞精神和團隊精神；養(yǎng)成腳踏實地的工作習(xí)慣。3）做好選題準備，根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、能力狀況、興趣愛好，選好畢業(yè)設(shè)計課題。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的主體，做好這些準備工作是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的前提。
3 建立畢業(yè)設(shè)計監(jiān)控體系，加強畢業(yè)設(shè)計過程指導(dǎo)
3.1 開題指導(dǎo). 對這一環(huán)節(jié)的控制主要是對每一個學(xué)生進行開題檢查。在畢業(yè)設(shè)計前段，學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，對所選課題的建筑、結(jié)構(gòu)、施工組織等部分進行初設(shè)計即對這幾個部分要做什么、怎么做胸有成竹，完成建筑設(shè)計方案。應(yīng)先由指導(dǎo)老師審核設(shè)計方案，學(xué)生設(shè)計方案經(jīng)指導(dǎo)老師同意后方可參加開題報告。由教研室組織相關(guān)教師進行開題報告，開題報告時由學(xué)生介紹方案特點、水平及效益情況，教師幫助分析優(yōu)缺點，提出修改意見。另外學(xué)生必須回答老師提問，考察學(xué)生畢業(yè)設(shè)計準備情況，根據(jù)學(xué)生情況與會教師給出分數(shù)，達不到要求的學(xué)生不得進行下一階段的設(shè)計工作。學(xué)生建筑設(shè)計方案一旦最終確定，指導(dǎo)教師將其記錄在案，學(xué)生據(jù)此開展畢業(yè)設(shè)計，未經(jīng)指導(dǎo)教師許可，不得進行原則性修改，以防學(xué)生抄襲。
3.2
畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控與指導(dǎo). 方案設(shè)計確定以后，在施工圖設(shè)計階段，分為建筑專業(yè)設(shè)計、結(jié)構(gòu)專業(yè)設(shè)計、施工組織等幾個步驟交叉進行。這是土木工程畢業(yè)設(shè)計的主要環(huán)節(jié)，要求指導(dǎo)老師每天到畢業(yè)設(shè)計室進行指導(dǎo)，隨時答疑，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，避免返工，并適時舉辦相關(guān)專題講座，主要是講解設(shè)計技巧和工程項目設(shè)計中所遇到的具體問題。在建筑設(shè)計完成后，再組織全體老師進行中間檢查，主要檢查設(shè)計進度和結(jié)構(gòu)設(shè)計質(zhì)量，交叉審查學(xué)生設(shè)計的第一版建筑圖紙，指出設(shè)計中的問題和不足，啟發(fā)學(xué)生找出修改的方法并由指導(dǎo)老師審查學(xué)生擬定的結(jié)構(gòu)方案和措施是否安全可靠，是否經(jīng)濟適用和技術(shù)先進。只有通過建筑和結(jié)構(gòu)相互銜接達到共識后，才能轉(zhuǎn)入結(jié)構(gòu)計算和結(jié)構(gòu)圖繪制。在結(jié)構(gòu)設(shè)計中，指導(dǎo)教師及時審查和幫助確定結(jié)構(gòu)計算簡圖，指導(dǎo)計算方法的選取。建立學(xué)生考勤制度，由學(xué)生自己完成每周的進程檢查，教師核查，并結(jié)合完成的實際情況給出評語，以供指導(dǎo)教師評定成績提供依據(jù)。院系質(zhì)監(jiān)小組進行不定期的抽查，若發(fā)現(xiàn)問題，及時對學(xué)生或指導(dǎo)教師提出整改意見。
3.3 最后把關(guān). 在畢業(yè)答辯前評閱教師和指導(dǎo)教師要對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果進行審查，只有審查合格后畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生方可參加畢業(yè)答辯。并建立責(zé)任追查制度，對原則性錯誤，指導(dǎo)老師要負責(zé)任。
4 合理評定成績，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
畢業(yè)設(shè)計成績評定由三部分構(gòu)成：指導(dǎo)老師評分、評閱老師評分及答辯評分。其中指導(dǎo)老師評分可根據(jù)工作態(tài)度、獨立工作能力、畢業(yè)設(shè)計進行情況、圖面質(zhì)量、業(yè)務(wù)水平、創(chuàng)新能力、遵守紀律情況等進行綜合評分，評閱老師主要從專業(yè)審圖師的角度去評分。答辯評分主要根據(jù)答辯小組對學(xué)生所設(shè)計的課題提一些相關(guān)問題，考查其設(shè)計成果是否為個人所為，考查學(xué)生對新規(guī)范、新標準的熟練程度，能否解決不同工程背景的一些實際問題，設(shè)計是否有創(chuàng)意等。根據(jù)學(xué)生答辯的情況由評委老師綜合給出評定成績。答辯時，教師提問后要當(dāng)眾點評，對學(xué)生的回答要給予正確與否的解釋，一來可促進教師嚴謹治學(xué)，二來給學(xué)生打分時避免盲目性；當(dāng)眾點評可避免印象分，保證了答辯成績的公平、公開、公正。點評時，老師盡可能多的予以鼓勵，使答辯學(xué)生和旁聽的學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
5 結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)的實訓(xùn)，學(xué)生對設(shè)計、施工、科研工作的全過程有了相對完整的認識，為畢業(yè)后從事工程領(lǐng)域的設(shè)計、施工、研究、 管理等方面的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，對于民辦高校來說，不斷進行畢業(yè)設(shè)計的實踐探索和思考，從而更好地保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)是非常必要的。
【摘要】畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，重要性不言而喻。文章分析了目前畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，并結(jié)合實際工作經(jīng)驗從提高學(xué)生積極性、提高教師素質(zhì)等方面提出了提高土木工程畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的具體措施。
【關(guān)鍵詞】土木工程；畢業(yè)設(shè)計；問題；改進措施
土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是在已修完相關(guān)專業(yè)課程基礎(chǔ)上進行的綜合訓(xùn)練環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獨立完成一項工程設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量決定學(xué)生對基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識的掌握與運用狀況，是土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)中及其重要的一個環(huán)節(jié)。因此，如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是教學(xué)研究的重要課題。
1目前存在的常見問題
1.1學(xué)生思想不重視，積極性不高。 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在大四最后一學(xué)期進行，這個階段又是畢業(yè)生找工作的高峰期， 仍未找到工作的學(xué)生忙于參加各種招聘會和面試，投入畢業(yè)設(shè)計的精力自然不足。找到工作的學(xué)生感覺畢業(yè)設(shè)計成績的好壞對以后的工作影響不大，所以對畢業(yè)設(shè)計重視不夠，積極性不高。學(xué)生對所設(shè)計內(nèi)容興趣不高，無法提高學(xué)習(xí)熱情，自然就無法提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
1.2畢業(yè)設(shè)計題目單一，與實際脫節(jié)。 土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計大部分以工程設(shè)計居多，多數(shù)設(shè)計題目為賓館、教學(xué)樓、圖書館等鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)型式過于單一、深度較淺，較少涉及鋼結(jié)構(gòu)、高層建筑和大跨空間結(jié)構(gòu)設(shè)計?；A(chǔ)形式僅局限在獨立基礎(chǔ)和人工挖孔灌注樁，復(fù)雜的基礎(chǔ)型式基本沒有涉及。計算方法仍采用傳統(tǒng)的計算方法，如底部剪力法、D值法等。這都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計與現(xiàn)在迅猛發(fā)展的工程實際不能很好地結(jié)合，學(xué)生難以適應(yīng)以后的實際工作。
1.3師資不足，水平有限。近年來學(xué)生人數(shù)的增長較快，而教師引進相對較慢，造成師資不足，畢業(yè)生人數(shù)是指導(dǎo)教師的十倍多，造成一名教師要指導(dǎo)多名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。另外，教師除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計以外，大部分還承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，有的教師還從事社會服務(wù)工作，這些都使得教師難以全身心地投入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。
2改進措施
2.1 合理選擇畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師。 對畢業(yè)設(shè)計而言，應(yīng)盡量選用教歷長，有豐富工程經(jīng)驗的老教師作為指導(dǎo)老師；但實際情況是青年教師占較大的比例，教學(xué)經(jīng)驗不足，無實際工程經(jīng)驗。這就帶來矛盾。可以采用以老帶新的方法，即讓一名老教師帶一名年輕教師做畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，這樣既可以保證畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)質(zhì)量，也能鍛煉青年教師。
也可引入校外指導(dǎo)老師，由校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)可以達到較好的效果。具有豐富工程經(jīng)驗的校外指導(dǎo)老師深受學(xué)生的歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和工程意識有較大的提高，校外教師還可以在就業(yè)方面對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助。同時對青年教師自身能力提高也有一定的幫助。
2.2優(yōu)化選題。 畢業(yè)設(shè)計題目可以直接來源于設(shè)計院的工程實際，拿來“真題真做”。目前高層項目比較多，所以可以根據(jù)實際情況進行一個高層結(jié)構(gòu)的設(shè)計，基礎(chǔ)形式也可以選用現(xiàn)在常用的筏板基礎(chǔ)，不要隨波逐流都做獨立基礎(chǔ)。將畢業(yè)設(shè)計與生產(chǎn)服務(wù)密切聯(lián)系起來，能培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和對社會的責(zé)任感，也讓學(xué)生了解目前施工現(xiàn)場實際的經(jīng)驗和規(guī)程。這樣對于將要走入工作崗位的同學(xué)是很有利的。
2.3重視設(shè)計過程。 根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的要求，將整個畢業(yè)設(shè)計過程分為設(shè)計、文檔撰寫及成果整理三個階段，規(guī)定每個階段的時間和學(xué)生應(yīng)完成的工作。學(xué)生在開題時就應(yīng)做好進度計劃，指導(dǎo)教師按進度計劃進行階段檢查并打出階段成績。特別是對基礎(chǔ)較差、進度較慢的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)實際情況進行更細致的指導(dǎo)和進度檢查，并詳細記錄，以督促學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)。
在畢業(yè)設(shè)計中，有一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)完成的質(zhì)量決定了整個設(shè)計的質(zhì)量。對土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計來說，結(jié)構(gòu)布置、計算模型的選取、框架計算中的計算簡圖、內(nèi)力組合和結(jié)構(gòu)的抗震設(shè)計等是整個設(shè)計中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)該適當(dāng)增加指導(dǎo)力度，在本階段設(shè)計開始前針對設(shè)計過程中的難點和容易出錯的地方結(jié)合實際工程提出問題，讓學(xué)生討論，教師針對學(xué)生的錯誤點評，先不做講解，讓學(xué)生自行查閱資料，學(xué)生對這些問題有較深刻的認識，學(xué)習(xí)積極性也大大提高。
2.4規(guī)范答辯過程。 答辯是畢業(yè)設(shè)計的最后一環(huán)，組織答辯也是非常重要的一個步驟。在答辯時應(yīng)重點考核學(xué)生計算內(nèi)容的完整程度、計算結(jié)果的準確率、結(jié)構(gòu)設(shè)計步驟的掌握程度、圖紙的繪制質(zhì)量、圖紙表達是否準確合乎標準規(guī)范等。在提問時，應(yīng)注重學(xué)生對結(jié)構(gòu)概念的理解和運用能力，對現(xiàn)行主要規(guī)范的熟悉程度，運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。答辯成績與平時的考核成績綜合評定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，從嚴要求?？蛇m當(dāng)增加二次答辯人數(shù)比例，對二次答辯中仍無法達到設(shè)計要求的學(xué)生要堅決不予通過答辯。也可以邀請校外專家，這樣即可以避免印象分與人情分，也可以借鑒專家豐富的實際經(jīng)驗，請專家從實際工程的角度檢驗畢業(yè)設(shè)計，為日后的畢業(yè)設(shè)計積累經(jīng)驗，逐年提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。
3結(jié)語
畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)學(xué)生進行工程教育和工程訓(xùn)練的一個重要過程，是學(xué)生從學(xué)校教學(xué)階段向?qū)嶋H工作之間轉(zhuǎn)換的最好鍛煉機會，是進入工程設(shè)計、施工、管理和科研領(lǐng)域的開始，也是為將來獨立工作進行職業(yè)準備。在充分考慮學(xué)生就業(yè)的情況下，保證畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的時間，同時加強指導(dǎo)教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)， 從畢業(yè)設(shè)計的選題、進度、考核評定等方面進行全過程控制，力爭做到畢業(yè)設(shè)計與工程實踐相結(jié)合，將土木工程畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進一步提高。
摘 要：畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)教育教學(xué)計劃中的一項重要內(nèi)容，是實踐教學(xué)的重要組成部分。畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容既不能照搬原來中專的模式，也不能在本科教學(xué)的基礎(chǔ)上進行壓縮餅干式的處理，而應(yīng)該是在原有中專教學(xué)的基礎(chǔ)上進行畢業(yè)設(shè)計方案的重新設(shè)計與改革，吸取中專教學(xué)中成功的經(jīng)驗，革除原有設(shè)計方法中的弊端，使其向?qū)嵱眯苑较虬l(fā)展，向施工現(xiàn)場的實際靠攏。
關(guān)鍵詞：高職；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計；方案
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的對象是高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。適應(yīng)社會的需求，適應(yīng)現(xiàn)場工作的特點，突出人才的實用性與針對性，加強實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)成為高等職業(yè)教育改革的重頭戲。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，使畢業(yè)生既具有適度的基礎(chǔ)理論知識，又有很強的技術(shù)應(yīng)用能力。而構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系也必須以“實用”為主旨，突出其實用性與針對性。
畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)教育教學(xué)計劃中的一項重要內(nèi)容，是實踐教學(xué)的重要組成部分，實際上，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容既不能照搬原來中專的模式，也不能在本科教學(xué)的基礎(chǔ)上進行壓縮餅干式的處理，而應(yīng)該是在原有中專教學(xué)的基礎(chǔ)上進行畢業(yè)設(shè)計方案的重新設(shè)計與改革，吸取中專教學(xué)中成功的經(jīng)驗，革除原有設(shè)計方法中的弊端，使其向?qū)嵱眯苑较虬l(fā)展，向施工現(xiàn)場的實際靠攏?，F(xiàn)以土木工程專業(yè)為例，就高職高專教學(xué)中的畢業(yè)設(shè)計方案談?wù)劰P者的幾點看法。
一、傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的不足
結(jié)構(gòu)設(shè)計發(fā)展到今天已經(jīng)相當(dāng)成熟，加上計算機的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)有了一套完整的、定型的設(shè)計程序，形成了標準設(shè)計，被大家廣泛選用。從設(shè)計目的和結(jié)構(gòu)的發(fā)展趨勢來看，我們設(shè)計的各種建筑物應(yīng)該朝著更美觀、更大方，造價更低廉，結(jié)構(gòu)更新穎的方向發(fā)展。而且在建設(shè)過程中應(yīng)該大量地采用新理論、新材料、新設(shè)備、新工藝。這些要求對于高職高專類的畢業(yè)生來說，限于其所學(xué)知識的程度，幾乎沒有推陳出新的可能，只能照搬前人的經(jīng)驗，這樣在畢業(yè)設(shè)計中只能是照貓畫虎，甚至是抄襲，根本達不到預(yù)期的目的。二、用人單位對畢業(yè)生的要求
首先，從目前土木工程專業(yè)的高職類畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)來看，進行結(jié)構(gòu)設(shè)計與當(dāng)前土建類多數(shù)畢業(yè)生從事的主要工作也是不相適應(yīng)的。他們分配到現(xiàn)場以后，主要是搞工程的施工，對正確識讀圖紙、測量操作技術(shù)、實驗技術(shù)要求較高，而對結(jié)構(gòu)設(shè)計的內(nèi)容很少涉及。從實用的角度講，在畢業(yè)設(shè)計中進行結(jié)構(gòu)設(shè)計的意義不大。
其次，在現(xiàn)場施工中會經(jīng)常搭建一些臨時設(shè)施。為了保證施工安全、質(zhì)量與進度，必須將臨時結(jié)構(gòu)設(shè)計得安全、合理、經(jīng)濟，達到節(jié)約施工成本、縮短施工工期、提高質(zhì)量效益的目的。而這些工作依靠已經(jīng)掌握的力學(xué)知識和有關(guān)規(guī)范基本上已經(jīng)能夠勝任。
因此，為了適應(yīng)市場要求，應(yīng)該在培養(yǎng)技術(shù)型、工藝型、管理型的高職人才上下工夫，教育教學(xué)方法必須從實用性和訓(xùn)練性出發(fā)，改原有的結(jié)構(gòu)設(shè)計為施工設(shè)計，才合乎以應(yīng)用為主旨的要求。
三、施工現(xiàn)場的特點及對畢業(yè)設(shè)計的要求
（一）現(xiàn)場施工的特點和施工設(shè)計的特點
施工現(xiàn)場條件的多樣性決定了施工設(shè)計的復(fù)雜多變性。施工設(shè)計具有數(shù)量多、形式多、隨機性大的特點，其重要性也不言而喻。轉(zhuǎn)
施工設(shè)計的數(shù)量多是指施工中不可預(yù)計的臨時工程很多。現(xiàn)場的地形地貌是多種多樣的，施工方案、工藝必須合理地、因地制宜地選擇才能保證在有限的資源條件下費用最低、進度最快、施工最安全。施工設(shè)計的形式多是指現(xiàn)場臨時設(shè)施的種類多，可供選用的材料多。例如，橋梁施工中用到的現(xiàn)澆膺架、模板、支墩、抱箍、導(dǎo)梁、便道、防洪設(shè)施等等不一而足，而且可用的材料種類不一，有木材、鋼材、混凝土、萬能桿件、六四式軍用梁等，這些都必須做出合理的選擇。施工設(shè)計的隨機性大，重要的是要根據(jù)實際情況隨時調(diào)整施工方案，合理地確定施工工藝。
（二）現(xiàn)場工作對畢業(yè)設(shè)計的要求
基于以上特點，對于未曾在現(xiàn)場工作過的學(xué)生來說，進行臨時結(jié)構(gòu)的設(shè)計相對而言是較困難的。如果在畢業(yè)設(shè)計中將臨時結(jié)構(gòu)的設(shè)計原則、方法、檢算項目加以練習(xí)，重點熟悉各種規(guī)范的套用和各類參數(shù)取值等內(nèi)容，是可以解決一部分問題的。如果再把畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，效果肯定會更好。例如，在橋梁實習(xí)工地看到施工單位采用的是甲方案，學(xué)生在自己的畢業(yè)設(shè)計中可以采用乙方案，通過比較可以得出二者的優(yōu)缺點，這樣不僅能開拓學(xué)生的思路，還能使其熟練掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的方法步驟。當(dāng)然若能擴大設(shè)計范圍，起到舉一反三的效果，就會一改畢業(yè)生到現(xiàn)場后茫然無知的狀況，使其能夠很快地適應(yīng)現(xiàn)場工作。
四、高職高專畢業(yè)設(shè)計方案的改革思路
1、設(shè)計對象以工程實際招投標的最小標段為設(shè)計對象。設(shè)計內(nèi)容包括標書的編制；施工組織設(shè)計（包括人員、材料、機械的供應(yīng)和組織，多種施工方案的選擇，施工順序，進場道路設(shè)計與施工，場地布置，質(zhì)量安全措施等）；個別小型臨時設(shè)施的結(jié)構(gòu)驗算；施工方案的安全性、經(jīng)濟性、實用性評價等。
2、設(shè)計所提交的資料根據(jù)具體內(nèi)容合理確定。一般應(yīng)包括標準格式投標書一套（含施工組織設(shè)計的工期控制、質(zhì)量控制、施工工藝、施工順序等）；小型臨時設(shè)施的結(jié)構(gòu)設(shè)計計算書；工程量計算清單；該標段中個別單項工程的施工組織、設(shè)計方案；特殊工程施工方案等。
3、具體設(shè)計安排。因一個標段包含內(nèi)容較多較雜，若由一人完成困難較多，可以根據(jù)實際工作量將若干人員編為一組，分工合作，各有側(cè)重，最后形成完整的畢業(yè)設(shè)計。
4、畢業(yè)答辯。答辯時既要考查每個學(xué)生自己的工作成果，又要考查他對自己所屬小組整個標段工作的完成情況的了解程度，以此培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。
綜上所述，改變目前的畢業(yè)設(shè)計模式是提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，而改革的目的最重要的是使其向?qū)嵱眯园l(fā)展，向施工現(xiàn)場靠攏，盡可能與現(xiàn)有的施工方法、施工工藝、材料設(shè)備相結(jié)合。只有這樣，土木工程專業(yè)的高職畢業(yè)生才能夠迅速適應(yīng)現(xiàn)場，以最快的速度進入角色。
