時(shí)間：2022-04-24 04:59:37
序論：在您撰寫(xiě)五年級(jí)語(yǔ)文論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的填詞、造句、看圖說(shuō)話等簡(jiǎn)單的文字任務(wù)，從五年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生要進(jìn)入到詞文賞析、閱讀寫(xiě)作的文學(xué)修養(yǎng)的提升階段，針對(duì)這個(gè)階段教學(xué)工作要著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、文字的掌控能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是一味地要求學(xué)生生搬硬套、死記硬背，而新課改要求教師在教學(xué)方面一定要提出新的教學(xué)方案，改變以往教學(xué)模式的弊端。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寓教于樂(lè)；互動(dòng)；因材施教
我們生活在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，信息更新的速度遠(yuǎn)比我們接受得快，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一樣，一成不變的事物對(duì)他們來(lái)說(shuō)意味著枯燥無(wú)味。所以作為新世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要讓自己傳播的知識(shí)充滿新鮮感才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)新呢？
一、寓教于樂(lè)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中
傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式就是教師在講臺(tái)上干巴巴地講課，學(xué)生在下面記筆記。尤其是在文章閱讀的課堂，幾乎所有的學(xué)生回答問(wèn)題的答案都是一樣的，教師給一個(gè)回答的模板，學(xué)生只要往里面套話就可以了。這樣的課程學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理。因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行文章閱讀之前，可以先給學(xué)生設(shè)定好一個(gè)特定的情境，給學(xué)生分組，讓學(xué)生各自扮演喜歡的角色，主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中才能夠清晰地理解所學(xué)習(xí)文章的真正意義，并且能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和合作能力。教師在閱讀之后的提問(wèn)中也要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的看法，不要拘泥于一種標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于學(xué)生提出的新觀點(diǎn)要給予肯定，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
二、充分發(fā)揮課堂的互動(dòng)性
課堂是個(gè)很有創(chuàng)造力的地方，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用課堂這個(gè)能夠與學(xué)生很好地交流的場(chǎng)所，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，尤其是在寫(xiě)作教學(xué)中，不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
三、對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生要因材施教
每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度都是不一樣的，作為一名合格的教師，一定要全面了解全班每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且進(jìn)行分層教學(xué)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候要有針對(duì)性，對(duì)不同的層次的學(xué)生要一視同仁。并且當(dāng)學(xué)生完成了適合自己能力的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。
小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作很關(guān)鍵，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法上的缺陷，努力創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到知識(shí)的樂(lè)趣。
摘 要：小學(xué)五年級(jí)可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)階段，如果這時(shí)學(xué)得好，就能為接下來(lái)的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課還是沒(méi)有太大興趣。作為老師，就必須要采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)；語(yǔ)文；情境教學(xué)法；實(shí)施策略
情境教學(xué)法，顧名思義，就是創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營(yíng)造適宜的氛圍，讓學(xué)生樂(lè)于在那樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課上，很多學(xué)生不喜歡認(rèn)真聽(tīng)講，就是因?yàn)橛X(jué)得課堂沒(méi)意思，找不到聽(tīng)課的感覺(jué)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，老師就必須要采取應(yīng)對(duì)措施，應(yīng)用情境教學(xué)法，通過(guò)具體的實(shí)施策略，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生喜愛(ài)上語(yǔ)文課。那么，具體該如何實(shí)施策略呢？
一、運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境
眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，更是愿意相信自己眼前所見(jiàn)。而且，具有實(shí)物的課堂，會(huì)更加得到學(xué)生的喜愛(ài)，它遠(yuǎn)比那些純理論的講授有趣得多。老師需要了解這點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上接觸實(shí)物，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，魯教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中會(huì)學(xué)到《燈光》，老師在講課時(shí)，可以直接拿一盞臺(tái)燈來(lái)課堂，甚至利用教室里的照明燈都行，從學(xué)生眼前具體的事物入手，給他們進(jìn)行講解。小學(xué)生愿意從眼前實(shí)景開(kāi)始，進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，最終達(dá)到不一樣的效果。運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，可以很好地實(shí)施情境教學(xué)法。
二、聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境
語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，它源于生活，最終也將服務(wù)于生活，老師應(yīng)該了解這點(diǎn)，知道語(yǔ)文與生活的聯(lián)系性，并且善于利用這點(diǎn)。這也就是說(shuō)，老師可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，生活中處處都有語(yǔ)文，讓五年級(jí)的學(xué)生通過(guò)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，會(huì)讓他們覺(jué)得語(yǔ)文就在自己身邊，并沒(méi)有那么遙遠(yuǎn)。例如，魯教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中有一課是《藏戲》，這是一種民間活動(dòng)，就跟扭秧歌、黃梅戲等一樣，老師在講課的時(shí)候，可以將它與學(xué)生身邊的一些地方風(fēng)俗活動(dòng)聯(lián)系到一起，學(xué)起來(lái)自然就輕松很多。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，是情境教學(xué)法的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課上采用情境教學(xué)法，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升他們的聽(tīng)課效率。通過(guò)運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，以及聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境等方法，在課堂上實(shí)施具體的策略，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，上語(yǔ)文課就變成了一件有意思的事。情境教學(xué)法的實(shí)施，充分發(fā)揮了小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的最大有效性。
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中識(shí)字與寫(xiě)字的教學(xué)所占的比重是十分巨大的，對(duì)于學(xué)生們基礎(chǔ)能力的提升有著很大的幫助。本文就是通過(guò)對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其目的就是有效的推動(dòng)教學(xué)的有效發(fā)展，從而有效的對(duì)學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力和質(zhì)量進(jìn)行大幅度的提升。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；小學(xué)五年級(jí)；識(shí)字寫(xiě)字；診斷
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)中杜宇識(shí)字與寫(xiě)字是非常重視的，對(duì)于學(xué)生的識(shí)字能力的提升有著非常直接的關(guān)系，并且對(duì)于以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的作用。但是從目前的情況來(lái)看，我國(guó)在在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字方面領(lǐng)域的教學(xué)還處于相對(duì)較低的水平，對(duì)于這一現(xiàn)象的產(chǎn)生在很大程度上引起了人們的廣泛關(guān)注。
1.對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的診斷
通過(guò)對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究和分析，教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在小學(xué)一年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)問(wèn)題主要是表現(xiàn)在學(xué)生的主動(dòng)性不高這一點(diǎn)上。具體點(diǎn)說(shuō)就是現(xiàn)在的大部分學(xué)生認(rèn)為識(shí)字寫(xiě)字的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥無(wú)味，，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行死記硬背但是最終卻收獲不到相應(yīng)的成果，從而也就導(dǎo)致學(xué)生們慢慢失去了學(xué)習(xí)識(shí)字寫(xiě)字的興趣，降低了學(xué)習(xí)積極性。
2.對(duì)于目前小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的反思
對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)進(jìn)行有力的分析和研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是造成小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行飛速下降的主要原因。并且發(fā)現(xiàn)在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中老師們對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)方式極為單一與無(wú)趣。也就是傳統(tǒng)意義上將知識(shí)進(jìn)行一味的灌輸?shù)綄W(xué)生們的腦子當(dāng)中，也就在很大程度上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性產(chǎn)生了忽視，最后造成了學(xué)生沒(méi)有對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行良好的理解和體會(huì)，從而造成了學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的降低，使得學(xué)生們有收獲到應(yīng)得的成就感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性產(chǎn)生了降低。
所以說(shuō)，老師們?cè)谛W(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行反思，并且加以改正和創(chuàng)新。拋棄傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)化為多樣化的教學(xué)方式，從而在很大程度上對(duì)教學(xué)的生動(dòng)性以及趣味性進(jìn)行有效的提高，最終有效的幫助學(xué)生提高自身的消息效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。
比如說(shuō)：老師們可以在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中采用小組交流的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)小組之間進(jìn)行交流的形式，在很大程度上對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行大幅度提升。在進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)中，將自己對(duì)學(xué)習(xí)生詞生字的技巧進(jìn)行交流與分享，同時(shí)有效的將自己在學(xué)習(xí)生詞生字中發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣進(jìn)行分享。這樣就能夠讓學(xué)生在最大程度上感受到交流、合作以及分享的樂(lè)趣，從而有效的提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中的生動(dòng)性以及趣味性。
同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)入小組交流的時(shí)候，教師可以針對(duì)課堂上學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)以及生詞生字開(kāi)展一些識(shí)字與寫(xiě)字的游戲活動(dòng)。比如說(shuō)：在進(jìn)行游戲活動(dòng)的時(shí)候可以以教材第二單元中所學(xué)習(xí)到的生詞、生字進(jìn)行有機(jī)的組合，如：葡萄、烏鴉、謊言、慌張、糞土、饞嘴以及狐貍，這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生們用這些詞語(yǔ)進(jìn)行組合和編排，從而形成了一個(gè)完整的故事。在進(jìn)行編排故事這個(gè)游戲的時(shí)候之前，老師們可以首先對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞以及生字進(jìn)行解釋?zhuān)?，等待學(xué)生對(duì)其進(jìn)行了解和體會(huì)后就要對(duì)學(xué)生們對(duì)這些生詞、生字的運(yùn)用能力進(jìn)行考察，讓學(xué)生們?cè)诰幣殴适轮?，先進(jìn)行小組的討論，讓小組中的成員對(duì)自身的故事編排都進(jìn)行第一遍的講述。隨后，讓其他的小組成員對(duì)自身的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)和改正。在最后的時(shí)候，由小組的其他成員推選出一個(gè)代表對(duì)其故事進(jìn)行課堂上的講述。這樣就可以有效的增強(qiáng)學(xué)生們相互交流的能力與興趣，在讓學(xué)生們?cè)讷@得學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率都有著很大程度上的提高。
3.總結(jié)語(yǔ)
綜上所述，從目前的情況來(lái)看，在我國(guó)的小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中還存在著很大的問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)必須要得到最大程度上的重視，對(duì)傳統(tǒng)的"填鴨式"的教學(xué)方式因?yàn)閷?duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)工作質(zhì)量起到下降的作用，所以對(duì)其應(yīng)該進(jìn)行徹底的拋棄，運(yùn)用出一套行之有效的新的多樣化的教學(xué)方式，來(lái)有效的提升小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量和效率。在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行研究的時(shí)候就需要老師們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行良好的交流、互動(dòng)以及合作，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行徹底的完善，從而在最大程度上對(duì)教學(xué)的發(fā)展有著推動(dòng)的作用，有效的促使學(xué)生可以進(jìn)行有著更高質(zhì)量和更高效率的學(xué)習(xí)。
中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是一朝一夕的功夫，是要靠從小到大的一點(diǎn)一滴的積累。所以，語(yǔ)文的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。小學(xué)五年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和思維轉(zhuǎn)型的重要階段，在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于不能合理利用教學(xué)資源同時(shí)忽略了語(yǔ)文的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致不能取得有效的教育效果。隨著課改的推進(jìn)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求也越來(lái)越高，在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)教育方面，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。只有整合學(xué)習(xí)資源，重視素質(zhì)培養(yǎng)，才能最大限度地達(dá)到素質(zhì)教育的要求。本文就小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的綜合學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討和分析。
授課現(xiàn)狀分析
隨著課改的推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和方法都發(fā)生了很大的變化，小學(xué)五年級(jí)的教學(xué)也順應(yīng)了這一變革。然而改革不是一蹴而就的事情，在具體的教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在一些問(wèn)題使得教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。下面就來(lái)具體分析一下在教學(xué)中容易產(chǎn)生的問(wèn)題。
不能有效利用語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源 教學(xué)資源主要包括課內(nèi)資源和課外資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師帶著學(xué)生就書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課文讀熟，把課文里的漢字會(huì)寫(xiě)，分析作者要表達(dá)的思想感情，就算是完成一篇課文的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，雖然有效地利用了課內(nèi)資源，把書(shū)本上的知識(shí)都教會(huì)學(xué)生，但是在課外資源方面完全沒(méi)有涉及到。如此一來(lái)，就把語(yǔ)文這個(gè)本來(lái)是陶冶學(xué)生情操、拓展學(xué)生視野的學(xué)科變成了死板教學(xué)，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
忽略了語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí) 語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候講究的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。語(yǔ)文也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)學(xué)科，六年級(jí)是小考的重要階段，所有科目都系統(tǒng)性復(fù)習(xí)，因此五年級(jí)的綜合性復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只是對(duì)考試要考的內(nèi)容的題型進(jìn)行多次練習(xí)，不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，從而喪失了獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;同時(shí)也扼殺了一部分在語(yǔ)文學(xué)科上有天賦的學(xué)生的發(fā)散思維。這種做法和目前課改的要求是背道而馳。
整合資源，提升素質(zhì)
教學(xué)方法在一定程度上衡量了教學(xué)質(zhì)量。課改的推進(jìn)過(guò)程中，一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)就是教學(xué)方法的變革，教育的成果也不僅僅是靠成績(jī)單來(lái)體現(xiàn)，什么樣的方法培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。只有充分利用教學(xué)資源，采取合適的方法，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
對(duì)教學(xué)資源充分利用 想要充分利用教學(xué)資源，就要使得課內(nèi)資源和課外資源共同結(jié)合，二者相輔相成，缺一不可。這就需要小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從課堂走出去，然后再回到課堂。教師不要局限于課本的教學(xué)，在一篇課文的學(xué)習(xí)之中，先讓學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍去查閱與課文有關(guān)的資料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。在課堂上，教師可以由一個(gè)小故事或者現(xiàn)實(shí)生活中的例子提出問(wèn)題或者思考，引入文章的學(xué)習(xí)?！白x萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，除了利用網(wǎng)絡(luò)資源之外，還可以利用其他資源。比如，講到像《春》這樣的文章，教師就可以帶著學(xué)生去春游，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受春天的存在，也可以讓學(xué)生把去春游看到的景象寫(xiě)下來(lái)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，使同學(xué)們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)也使得教學(xué)資源得到了充分利用。
綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì) 素質(zhì)教育改革要求培養(yǎng)高素質(zhì)人才，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅僅要會(huì)做題，還要有自己獨(dú)立的思考能力和解決問(wèn)題的能力。在小學(xué)五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師作為引導(dǎo)學(xué)生的主要角色，首先要了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)人的性格特點(diǎn)制定特別的教育方式。比如，有些學(xué)生得到老師的表?yè)P(yáng)就會(huì)進(jìn)步更快，這樣，就要多表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變思維，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育走出去，在平時(shí)對(duì)同學(xué)的培養(yǎng)中，注重各方面能力的培養(yǎng)，可以將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)分板塊進(jìn)行。比如，教師可以將語(yǔ)文課分成閱讀課、聽(tīng)力課、書(shū)法課、寫(xiě)作課等，使學(xué)生各方面的能力都有效地得到提升和鍛煉。另外，教師還要注意某些偏科的同學(xué)，鼓勵(lì)他們不掉隊(duì)，共同發(fā)展。學(xué)科之間的聯(lián)系也對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)十分有用。比如，教師可以用英語(yǔ)翻譯古詩(shī)，或者將古詩(shī)翻譯成英語(yǔ)，都是能提高學(xué)生興趣的方法。這些都能使學(xué)生在潛移默化中，各方面的能力都有所提升。
結(jié)束語(yǔ)
小學(xué)是學(xué)生教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生各方面學(xué)習(xí)的啟蒙階段。小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)不好，會(huì)影響以后的升學(xué);小學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的不好，會(huì)影響整個(gè)人生階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。對(duì)于小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，責(zé)任更是巨大，不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要教會(huì)學(xué)生做人。素質(zhì)教育改革是我國(guó)正在全面推行的重大舉措，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固，很難一下子轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致有些方面實(shí)施得還不是很到位，還需要教育工作者共同努力。素質(zhì)教育改革只有真正落到實(shí)處，才能為國(guó)家培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才，使學(xué)生成為國(guó)家未來(lái)的棟梁。
（作者單位：河北省滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)中捷友誼小學(xué)）
摘 要：討論了建立開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，圍繞小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方案展開(kāi)分析。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；綜合性學(xué)習(xí)
在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文主要是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，所以，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生升入初中是至關(guān)重要的。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的基礎(chǔ)性，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，要把綜合性學(xué)習(xí)的應(yīng)用作為重點(diǎn)，由于新課改的需求，綜合性學(xué)習(xí)的提出是教學(xué)改革的主要途徑，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，此種方法下的教學(xué)效果是最佳的。
一、小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的重要意義
由于教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有了極大的
變化，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，正好符合這一發(fā)展趨勢(shì)，所以，小學(xué)的語(yǔ)文老師一定要把握好教育形勢(shì)，徹底顛覆以往的教育思想，對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)一定要引起重視。在實(shí)際教學(xué)之中，教師的教學(xué)思想要有所改變，不僅僅是簡(jiǎn)單的教，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上要有所創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐有機(jī)地融合在一起，以增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性老師要引起重視，把握好學(xué)生多個(gè)方面的不同發(fā)展。
二、滲透小組合作學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)方法的使用
教學(xué)改革之后：新的課程標(biāo)準(zhǔn)中賦予了綜合性學(xué)習(xí)更深一層
次的意義，要注重對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力的提升。合作學(xué)習(xí)主要是在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的補(bǔ)充和有力延伸，它相比較個(gè)體學(xué)習(xí)而言具有更多的優(yōu)點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題更好地獨(dú)立解決，尤其對(duì)信息量的增加、學(xué)生情感的溝通交流、學(xué)生個(gè)性的展示等方面都有一定的作用。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一些小組合作學(xué)習(xí)，主要步驟是把學(xué)生分成小組，使學(xué)生的自身潛能被有效地激發(fā)，同時(shí)在實(shí)際學(xué)習(xí)中可以和集體智慧
融合，促進(jìn)個(gè)體思維的激發(fā)。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一些分課題，鼓勵(lì)學(xué)生使用小組討論、合作學(xué)習(xí)方法。比如，在對(duì)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》學(xué)習(xí)完之后，老師可以組織一個(gè)主題為“為什么說(shuō)大自然是綠色的課本”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，之后老師可以給出四個(gè)分主題：（1）大自然中我們所認(rèn)知的綠色（主要是經(jīng)過(guò)對(duì)資料的收集，進(jìn)行小組討論）；（2）我是大自然的小主人（此環(huán)節(jié)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)在于實(shí)行知識(shí)擂臺(tái)賽）；（3）綠化家園植樹(shù)活動(dòng)（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是在小組合作下植活一棵樹(shù)，同時(shí)對(duì)小樹(shù)苗的成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行記錄）；（4）寫(xiě)給全人類(lèi)的一封信（這個(gè)過(guò)程就是鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，自主學(xué)習(xí)圍繞這一大主題展開(kāi)討論。如此經(jīng)過(guò)以上一系列活動(dòng)的開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決能力的提升）。
三、把握好學(xué)科之間的融合，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地安排
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一條教學(xué)建議，綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)在于：把握好語(yǔ)文課程和其他課程之間的融合，主張?jiān)诳珙I(lǐng)域中更好地對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)語(yǔ)文和其他學(xué)科之間溝通，確定好綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，例如，和音樂(lè)、美術(shù)、體育、思品、自然、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等相融合，這樣可以促進(jìn)學(xué)生綜合性地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)實(shí)施學(xué)習(xí)，更好地使用語(yǔ)文，推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。所以，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫束縛，讓學(xué)生更加自由地去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科有機(jī)地
融合，更好地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。比方，《二泉映月》的學(xué)習(xí)，在上課前老師可以通過(guò)幻燈片的形式播放幾張無(wú)錫惠山二泉的美圖，此處享有“天下第二泉”的美稱(chēng)，還可以穿插一些音樂(lè)，例如，古箏的《二泉映月》，這樣就可以把學(xué)生帶入那種美好的意境中，如此把語(yǔ)文知識(shí)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)相融合，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有很好的
效果。
四、把握好學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位
教學(xué)改革之后，教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生已然成為課堂的主人，在課堂中占據(jù)了主體地位，尤其是綜合性學(xué)習(xí)能更好地突出學(xué)生的主體地位，對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的提出更是以學(xué)生主體地位為基礎(chǔ)展開(kāi)的，經(jīng)過(guò)使用多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生更好地融入教
學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)有一些創(chuàng)造性和主動(dòng)性，教師要給予其適時(shí)的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)與探索，更好地用所認(rèn)知的知識(shí)去解決實(shí)際的問(wèn)題，所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的題型，要留有一些空間思考給學(xué)生，這樣真正地做到以學(xué)生為本，綜合性學(xué)習(xí)方法的實(shí)施才會(huì)更有效果。
總之，在日常教學(xué)中，教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)策略的探析一定要透徹，合理組織教學(xué)，對(duì)于學(xué)生自身來(lái)講，也要仔細(xì)地收集相關(guān)資料，把握好語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系性，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇在一定程度上關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，主要從兩個(gè)方面探討了綜合性學(xué)習(xí)方法在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，以期為語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高提供一些幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)；語(yǔ)文；綜合性學(xué)習(xí)
在小學(xué)教育中，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在一定程度上關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。隨著我國(guó)新課改的全面推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求也越來(lái)越高，這也讓小學(xué)語(yǔ)文老師面臨著新的挑戰(zhàn)。所謂綜合性學(xué)習(xí)方法，主要指的是將讀、聽(tīng)、寫(xiě)以及說(shuō)等內(nèi)容融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，從而讓學(xué)生更全面地掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用綜合學(xué)習(xí)法，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和水平有著極其重要的意義。
一、充分利用教學(xué)資源
一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)資源主要包括課內(nèi)和課外兩種，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，只重視課內(nèi)教學(xué)資源的利用，而忽視了課外教學(xué)資源的重要性，不利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。所以，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，將綜合性學(xué)習(xí)法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，就一定要充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)和課外教學(xué)資源的重要性，二者應(yīng)該相輔相成，缺一不可。這就要求小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新，可以采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生更為直觀地了解和學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)。除此之外，老師還應(yīng)該組織各種課外趣味活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，一方面可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。
二、在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
我國(guó)新課改要求，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，而綜合性學(xué)習(xí)法最大的特點(diǎn)就是重視學(xué)生在課堂上的主體地位。所以，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文老師而言，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理以及行為特點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，將學(xué)生的實(shí)際需求作為基本出發(fā)點(diǎn)，制訂合適的教學(xué)方案，只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，在課堂上，老師一定要給學(xué)生留足夠的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，深入挖掘?qū)W生潛能，從而有效提高學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。
總而言之，教學(xué)方法的選擇在一定程度上關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文老師而言，一定要正確認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，只有這樣，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
（作者單位 江西省萍鄉(xiāng)市蘆溪小學(xué)）
【摘 要】隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性也是一個(gè)熱點(diǎn)的話題。語(yǔ)文是課程中基礎(chǔ)的科目，課堂教學(xué)效率直接影響著小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，應(yīng)該反思當(dāng)下教學(xué)中的不足，并對(duì)其采取有效的方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；興趣學(xué)習(xí)
新課程的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率已是熱點(diǎn)的話題。小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知充滿了渴望，對(duì)于新奇的事物充滿了好奇。而學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知若渴，課堂四十分鐘的教學(xué)效率就要發(fā)揮到最大，但僅課堂教學(xué)是不能滿足于學(xué)生，也要發(fā)展課外學(xué)習(xí)，課堂也是學(xué)生解惑、求知的重要場(chǎng)地。語(yǔ)文課堂的活躍，讓我們反思，在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，語(yǔ)文課堂的教學(xué)率是否發(fā)揮到最大呢？學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是否提高呢？對(duì)其進(jìn)行以下分析。
一、小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因
小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量偏低的原因分為以下幾個(gè)方面：
（1）教師的教授的方法。在現(xiàn)在課堂中，雖然課堂中學(xué)生的積極性有所提高，但大多數(shù)的講課方法還是比較單一、傳統(tǒng)的，以教師教授為主，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有些被動(dòng)。這樣課堂的效率就不能完全的發(fā)揮最高，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也就降低。
（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維禁錮。新課程下的語(yǔ)文課堂中倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，教師為輔。但語(yǔ)文課堂中，教師預(yù)先設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，并對(duì)答案固定，讓學(xué)生死記硬背，扼殺了學(xué)生心中的問(wèn)題及答案，由此使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣大大降低，學(xué)習(xí)的效率也就隨之降低。
（3）對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的忽略。目前大多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重視，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣培養(yǎng)。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，猶如枯竭的泉眼，老師教授時(shí)也是比較費(fèi)勁的，這樣語(yǔ)文就比較呆板，讓學(xué)生對(duì)之失去興趣，課堂的教學(xué)率也就降低。
二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
1.創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)最好了老師，也是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的方法，激勵(lì)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。語(yǔ)文教學(xué)中課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，而學(xué)習(xí)氛圍在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，有著直接和間接的影響，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)態(tài)度和熱情。所以教師要營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的心理下，展開(kāi)豐富的想象能力和思維創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課，我走進(jìn)教師時(shí)，拿了一組動(dòng)畫(huà)影片，同學(xué)看見(jiàn)我拿到影片，好奇的問(wèn)我：“老師，你哪影片干什么呢？”“這個(gè)影片和要學(xué)習(xí)的知識(shí)有關(guān)嗎？”等一些問(wèn)題，我只是神秘的一笑，等會(huì)上課你們就知道了。在課堂上同學(xué)們看過(guò)動(dòng)畫(huà)后，我提問(wèn)到“同學(xué)們是不是會(huì)做和動(dòng)畫(huà)上一樣會(huì)飛的夢(mèng)境呢，知道為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)嗎”，學(xué)生驚奇的看著我，開(kāi)始討論自己曾做過(guò)哪些夢(mèng)。這樣課堂上的氣氛一下子就變的輕松，愉悅。我在學(xué)生的討論中讓學(xué)生打開(kāi)課本，看看書(shū)中主人公是怎么來(lái)解讀自己的夢(mèng)。一節(jié)課就這樣在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中渡過(guò)，這樣的語(yǔ)文課堂讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)充滿了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)也就樂(lè)此不疲，對(duì)語(yǔ)文世界也充滿了好奇。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從被動(dòng)化為主動(dòng)，使課堂的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化。
2.鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)，是很多教師非常重視的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，要以“趣”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在語(yǔ)文授課中，還要培養(yǎng)師生之間的交流和默契，使學(xué)生對(duì)老師教授的科目有期待的心情。語(yǔ)文教學(xué)中也要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生正處于認(rèn)知新事物，其表現(xiàn)在好奇、好動(dòng)、思維發(fā)展，對(duì)與教師給予的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是很期待的，所以在語(yǔ)文課堂中，要通過(guò)不斷的鼓勵(lì)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)熱情。如在《珍珠鳥(niǎo)》先給學(xué)生放映一些鳥(niǎo)的圖片進(jìn)行觀看，告訴學(xué)生要認(rèn)真的觀察放映的映像，首先讓學(xué)生寫(xiě)下看到鳥(niǎo)兒的特征，并讓幾個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生，對(duì)所看到的鳥(niǎo)兒進(jìn)行描述下，對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察的仔細(xì)。在接下來(lái)的講課中，并讓學(xué)生積極的提問(wèn)，并進(jìn)行解答，讓學(xué)生表演“探”這一詞，對(duì)于發(fā)言的學(xué)生，給與鼓勵(lì)讓學(xué)生以后繼續(xù)努力；沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谝院鬆?zhēng)取課堂發(fā)言。這樣學(xué)生對(duì)所表?yè)P(yáng)自己的老師就會(huì)產(chǎn)生好感，并在課堂上積極主動(dòng)的答題。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生真正的融入到課堂中，使課堂教學(xué)的效率提高。
三、通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)習(xí)階段中是最基礎(chǔ)的科目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)其他的科目中起到一定的作用。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文性和使用性，所以在人際交往過(guò)程中，可以充分的發(fā)揮語(yǔ)言組織與表達(dá)的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不僅要通過(guò)課堂教授知識(shí)，還要學(xué)生通過(guò)課外活動(dòng)，親身感受身邊的語(yǔ)文環(huán)境，去體驗(yàn)和應(yīng)用，真正感受知識(shí)的存在。在知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中，讓學(xué)生善于觀察，體驗(yàn)獲取新知的愉悅。如在講到《落花生》這節(jié)課前，讓學(xué)生提前收集一些花生的播種、生成、結(jié)果、收獲等關(guān)于花生的資料，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真收集資料，并觀察資料中存在的問(wèn)題，匯總資料。在課堂中，講到落花生一詞時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己收集的資料，進(jìn)行理解，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生。并讓學(xué)生提出在課外收集資料中遇到的問(wèn)題，提出來(lái)，一一解答，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不全是老師教授，也可以自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣的調(diào)查將語(yǔ)文課堂與課外學(xué)習(xí)緊密的融合在一起，并鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與課外活動(dòng)中，讓學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，選擇合適自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增加自己語(yǔ)文的功底，融會(huì)貫通所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。
課外活動(dòng)的方法，不僅培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)也有所幫助。在實(shí)踐中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)于不能的解決的問(wèn)題，就會(huì)尋求答案。這時(shí)教師要提醒學(xué)生，如有不能解決的問(wèn)題，可以看下課本或詢(xún)問(wèn)老師。這樣小小的提醒，會(huì)讓學(xué)生在疑惑時(shí)閱讀課本。這樣使學(xué)生初步養(yǎng)成了預(yù)讀的習(xí)慣，其后進(jìn)行加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課外活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生接受的程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀提綱，設(shè)置不同的思考題，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行探索問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中閱讀語(yǔ)文書(shū)籍，循環(huán)漸進(jìn)，學(xué)生就形成了自主學(xué)習(xí)的能力。
我國(guó)教育事業(yè)在不斷的發(fā)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代的步伐，在掌握基本的教學(xué)方法后，不斷的完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法的改進(jìn)，不僅提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，還挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。
作者簡(jiǎn)介：
高建標(biāo)，男（1975.12～） ，福建省龍海市浮宮中心小學(xué)，職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)
摘要 隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 探討 閱讀技巧
一、精讀課文的教學(xué)
1，指導(dǎo)朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。本冊(cè)教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練的要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，讓學(xué)生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。
本冊(cè)默讀的重點(diǎn)是加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀語(yǔ)速快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。
2，精讀詞句，積累語(yǔ)言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。本冊(cè)教學(xué)要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
本冊(cè)課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累采用了靈活安排和指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。
3，精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)本冊(cè)教材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容；②閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情；③讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。
4，精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫(xiě)作的方法。
本冊(cè)要重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)：①學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法；②“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。前一項(xiàng)內(nèi)容安在第三組，教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說(shuō)明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說(shuō)明方法后，文章有哪些不同。后一項(xiàng)內(nèi)容安排在第四組，在“回顧拓展四”的“交流平臺(tái)”中有所提示，教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，通過(guò)上下文，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相似文章的閱讀來(lái)體會(huì)等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，中年級(jí)雖然訓(xùn)練過(guò)，到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。
二、略讀課文的教學(xué)
本冊(cè)安排了14篇略讀課文，根據(jù)葉圣陶提的“就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容-然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。
三、選讀課文的教學(xué)
本冊(cè)教材后面安排了8篇選讀課文，內(nèi)容大都與單元對(duì)應(yīng)，有少數(shù)是為了補(bǔ)充本冊(cè)精讀課文和略讀課文在某種類(lèi)型上的缺乏。選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專(zhuān)題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。
四、課外閱讀的指導(dǎo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作“軟任務(wù)”而忽略，因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具備較強(qiáng)閱讀能力的。
教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書(shū)屋”這一欄目，配合單元專(zhuān)題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合外閱讀的書(shū)。“課外書(shū)屋”中推薦的書(shū)大都比較輕松活，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書(shū)，學(xué)生作讀書(shū)筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只薦教材中提到的書(shū)籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書(shū)籍。
摘要: 本文從滬教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的一篇范文《寬容》為例,指出滬教版小學(xué)語(yǔ)文編寫(xiě)方面存在的主要問(wèn)題,并試圖提出編寫(xiě)建議。
關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教材《寬容》問(wèn)題修改建議
語(yǔ)文教材是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源。語(yǔ)文教材編制的質(zhì)量對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有著重要的影響。筆者以《寬容》為例從以下幾個(gè)方面試圖說(shuō)明滬教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材中存在的種種問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)修改建議。
一、問(wèn)題
(一)助讀系統(tǒng)。
助讀系統(tǒng)在語(yǔ)文教材中起著舉足輕重的作用,有利于教師在教的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的自我探究意識(shí)的培養(yǎng)。因此,教材編寫(xiě)者應(yīng)該明確助讀系統(tǒng)的概念,重視助讀系統(tǒng)的研究與編制。廣義的助讀系統(tǒng)是指有助于學(xué)生理解課文的一切知識(shí)、提示、圖像等材料,它包括預(yù)習(xí)提示、插圖、知識(shí)短文、附錄等。為了便于評(píng)析,筆者采用狹義的助讀系統(tǒng)概念,“指的是教材幫助學(xué)生閱讀課文,培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而提供的一切材料,包括學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn),課文提示、注釋、作者介紹,等等”。[1]
《寬容》一文選入《九年義務(wù)教育課本?語(yǔ)文》(上海教育出版社,2005年1月第1版)第二單元第8課,其助讀部分的預(yù)習(xí)提示在課文前并沒(méi)有特別指出,而在其單元導(dǎo)語(yǔ)“同學(xué),與美德為伴,和文明同行,會(huì)使你成為一個(gè)受人尊敬、受人歡迎的人。本單元的課文將引領(lǐng)你一同去體驗(yàn)被信任的喜悅、感受微笑的神奇力量;明白‘與人方便’即是‘與己方便’的道理……請(qǐng)你認(rèn)真默讀這些鮮活的故事,注意不斷加快默讀的速度;邊讀邊想這些生活中的小事給你帶來(lái)什么啟發(fā),想想作者這些文章表達(dá)了作者怎樣的情感;把你讀懂的文章有感情地朗讀給大家聽(tīng)”中我們可以看出編寫(xiě)者的意圖,即簡(jiǎn)單地讓學(xué)生讀懂這些美德故事并在思想上得到啟發(fā),僅此而已。此外,選文除去第28頁(yè)上的插圖外再?zèng)]有其他的助讀內(nèi)容,需要學(xué)生掌握的生字詞則出現(xiàn)在教材最后的“詞語(yǔ)表”部分,在文章中并無(wú)任何注釋?？梢?jiàn),此書(shū)在助讀系統(tǒng)上過(guò)于簡(jiǎn)單,雖然助讀系統(tǒng)簡(jiǎn)單明了利于教師的自主發(fā)揮,
但是過(guò)于簡(jiǎn)單則不利于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
(二)選文系統(tǒng)。
我國(guó)義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材編寫(xiě)建議中明確提出選文要求:“教材選文要有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,難易適度,適合學(xué)生學(xué)習(xí)?！盵2]這一建議概括了義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教科書(shū)選文的基本要求。對(duì)于《寬容》一文而言,其特點(diǎn)可以概括為:課文通俗易懂,貼近學(xué)生生活,適切學(xué)生的心理發(fā)展。但是,筆者認(rèn)為該文不適合選入教材,其理由如下。
1.從“知識(shí)和能力”維度看。文本所傳達(dá)的信息基本均為陳述性知識(shí),且通俗易懂,通篇語(yǔ)言平實(shí),但是缺乏語(yǔ)言特色,并未達(dá)到“文質(zhì)兼美”的要求,對(duì)于真正有助于學(xué)生閱讀思維能力及實(shí)踐能力發(fā)展的策略性知識(shí)及程序性知識(shí)卻很少涉及,不利于學(xué)生各方面能力的發(fā)展提高。
2.從“過(guò)程和方法”維度看。該文內(nèi)容簡(jiǎn)單明了,不需學(xué)生多元解讀,課后練習(xí)的設(shè)計(jì)單一,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)法指導(dǎo)得甚少。
3.從“情感態(tài)度和價(jià)值觀”維度看。該文的目標(biāo)在于讓學(xué)生懂得寬容他人。僅以一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的小故事為例來(lái)教育學(xué)生,達(dá)到了道德教育的目標(biāo)。而選文應(yīng)該富于思想內(nèi)涵和時(shí)代特色,但是該文并不具備,完全可以在道德教育課上給予學(xué)生思想教育,不能很好地激起學(xué)生自主探究的意識(shí)及好奇心,對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)提高的引導(dǎo)性不強(qiáng)。
(三)練習(xí)系統(tǒng)。
練習(xí)系統(tǒng),也叫訓(xùn)練系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng),也是語(yǔ)文教材重要的組成部分,是體現(xiàn)語(yǔ)文教材價(jià)值與特色的重要內(nèi)容之一。練習(xí)系統(tǒng)指的是語(yǔ)文教材有計(jì)劃地、按照一定的目標(biāo)而為學(xué)生提供的各種口頭或書(shū)面的練習(xí)題、思考題和活動(dòng)方案等。“中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)部結(jié)構(gòu),一般都包含著兩條線索和四個(gè)系統(tǒng)。所謂兩條線索,一是知識(shí)的線索,二是能力訓(xùn)練的線索。語(yǔ)文學(xué)科,固然不是以系統(tǒng)講授語(yǔ)文知識(shí)為主,但它畢竟還是有自己必須講授的知識(shí),其中包括語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí),聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的規(guī)律性知識(shí),以及各種文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí),等等。編制語(yǔ)文教科書(shū),不能不考慮這一條線索。而語(yǔ)文學(xué)科的根本宗旨,又在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的能力,講授必要的知識(shí),其主要目的還在于更有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。能力培養(yǎng),應(yīng)該遵循一定的程序,有一定的過(guò)程。這就構(gòu)成了另一條線索,即能力訓(xùn)練的線索”。[3]這一段論述所指的雖是中學(xué)語(yǔ)文教材的情況,但其實(shí)也適用于小學(xué)語(yǔ)文教材。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。而這種能力的培養(yǎng)不僅要靠寫(xiě),而且需要實(shí)踐練習(xí)。語(yǔ)文教材中的練習(xí)是為了配合教學(xué)設(shè)計(jì)的,它的主要目的是為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此外,選文僅是給學(xué)生呈現(xiàn)了文本,其深層次的內(nèi)涵還需要練習(xí)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握、探究?？梢?jiàn),練習(xí)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教材及教學(xué)過(guò)程中擔(dān)當(dāng)著至關(guān)重要的角色。
就《寬容》一文而言,其練習(xí)部分僅以“學(xué)習(xí)小建議”的形式標(biāo)注:“初讀課文,說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事;再讀課文,找出描寫(xiě)‘我’對(duì)新護(hù)士‘寬容’的詞句,有感情地讀一讀;最后聯(lián)系課文內(nèi)容或自己的生活經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘寬容’的理解?！毕旅嫖覀儊?lái)分析一下其練習(xí)設(shè)計(jì)的特征:
1.語(yǔ)言缺乏親切感。如“初讀、再讀”等詞語(yǔ)帶有命令的色彩,讓學(xué)生覺(jué)得這是一種任務(wù),而非循循善誘。
2.問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性和新穎性。此問(wèn)題再次重復(fù)了單元導(dǎo)語(yǔ)部分的部分內(nèi)容。對(duì)于文章所敘述的小故事,相信每個(gè)學(xué)生都能讀懂,所以設(shè)計(jì)“說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事”顯得多此一舉,這個(gè)問(wèn)題教師可以在授課過(guò)程中提出,不必在文本中再次呈現(xiàn)。
3.提問(wèn)就事論事,缺乏拓展延伸。文章練習(xí)部分總共提出三個(gè)小問(wèn)題,絕大部分是針對(duì)學(xué)生對(duì)文本的理解,僅“聯(lián)系課文內(nèi)容或自己的生活經(jīng)歷”一問(wèn)涉及了學(xué)生自身的生活經(jīng)歷。問(wèn)題設(shè)計(jì)單調(diào),策略性知識(shí)和程序性知識(shí)均無(wú)涉及。
二、編寫(xiě)建議
(一)選文需具有典范性,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。
選文是教材編寫(xiě)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),選文的質(zhì)量直接關(guān)系到教師的教和學(xué)生的學(xué)。選文要經(jīng)典,經(jīng)典的文章往往具有豐富的文化內(nèi)涵,文質(zhì)兼美;選文還要富有時(shí)代氣息,陳舊的內(nèi)容往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)教材設(shè)計(jì)需理論與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。
教材不僅應(yīng)關(guān)注一些直接的成果與經(jīng)驗(yàn),而且應(yīng)適當(dāng)增加探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程方面的內(nèi)容;不僅應(yīng)注重陳述性知識(shí)方面的內(nèi)容,而且應(yīng)重視策略性知識(shí)和程序性知識(shí)的設(shè)計(jì),以便培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(三)助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)需精心設(shè)計(jì),多元文化相融,從培養(yǎng)學(xué)生的多元能力出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
助讀和練習(xí)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重、無(wú)可替代的作用,它們?cè)O(shè)計(jì)得好壞關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣,關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)程度的高低。因此,教材編寫(xiě)者要十分重視助讀系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
摘 要：在人生的閱讀過(guò)程中，小學(xué)時(shí)期處于第一個(gè)黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹(shù)苗，希望吮吸知識(shí)的雨露，使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業(yè)”，還需要學(xué)生依靠課外閱讀去汲取。但當(dāng)前，五年級(jí)小學(xué)生的閱讀令人擔(dān)憂，由于受應(yīng)試教育等諸多因素的影響，課外閱讀，大多數(shù)已成為負(fù)擔(dān)。讀書(shū)，也只是看看課本，讀讀作文書(shū)，查查輔導(dǎo)資料。我們的語(yǔ)文教育要想邁上一個(gè)新的臺(tái)階，就需要幫助學(xué)生開(kāi)辟課外閱讀的廣闊天地，在浩瀚的書(shū)海里游弋。
關(guān)鍵詞：選擇 愛(ài)讀書(shū) 閱讀方法 閱讀能力 展示平臺(tái)
在人生的閱讀過(guò)程中，小學(xué)時(shí)期處于第一個(gè)黃金閱讀階段，像一株剛破土的小樹(shù)苗，希望吮吸知識(shí)的雨露，使自己茁壯成長(zhǎng)。而這“雨露”，除了靠老師課堂上有限的“傳道授業(yè)”，還需要學(xué)生依靠課外閱讀去汲取。教學(xué)事實(shí)早已證明，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，出路就在于大量的課外閱讀。在閱讀指導(dǎo)方面，教師要講究策略，要讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，更要讓讀書(shū)成為學(xué)生的愛(ài)好。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”古人也總結(jié)過(guò)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。大量的課外閱讀，能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生視野。但學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)有限，家長(zhǎng)在引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)方面缺少方法，所以教師指導(dǎo)和干預(yù)課外閱讀是十分有必要的。同時(shí)教師自己也必須注重閱讀和知識(shí)的更新，成為學(xué)生的榜樣。
一、幫助學(xué)生選擇閱讀材料
別林斯基說(shuō)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！蔽覀円鶕?jù)五年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、閱讀能力、思想狀況、興趣愛(ài)好和需求來(lái)選擇適當(dāng)?shù)挠幸娴淖x物。那么，我們應(yīng)該選擇哪些讀物推薦給學(xué)生呢？
（一）經(jīng)典名著
當(dāng)今時(shí)代多元文化交匯，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生喜愛(ài)卡通漫畫(huà)、通俗故事、言情小說(shuō)等，這樣的快餐書(shū)籍，讀來(lái)雖然“輕松”，但其中一些不正確的情感、態(tài)度、價(jià)值取向，有可能將學(xué)生引入歧途，這時(shí)需要老師給予正確的引導(dǎo)。在大多數(shù)學(xué)生的印象中，所謂的課外閱讀就是讀作文書(shū)，教材全解，這是一種膚淺的功利閱讀。功利閱讀不應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的主流。從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，多讀經(jīng)典作品，可以完善他們的人格，豐富他們的知識(shí)底蘊(yùn)，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。如少年版的四大古典名著《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》《西游記》;現(xiàn)代作家魯迅的小說(shuō)《少年閏土》、艾米莉的《呼嘯山莊》;高爾基的《童年》《我的大學(xué)》《在人間》;朱自清的散文《背影》等;郭沫若、冰心、艾青、泰戈?duì)柕葒?guó)內(nèi)外名人詩(shī)歌選;、林肯、愛(ài)因斯坦等偉人及名人傳記……多體裁的課外閱讀，會(huì)讓學(xué)生在大師的經(jīng)典中感悟真善美，在傳記的人物傳奇經(jīng)歷中體悟人生的艱辛、在詩(shī)歌的韻律中品味……
（二）科普讀物
科普讀物向青少年兒童介紹大量新鮮的科學(xué)知識(shí)。它們可以打開(kāi)青少年兒童心靈的科學(xué)之窗，激起他們愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，為他們今后的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。五年級(jí)的學(xué)生可以讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》《昆蟲(chóng)記》《森林報(bào)》等科普書(shū)籍。
（三）與課文內(nèi)容密切相關(guān)的讀物
這類(lèi)讀物的選擇雖然體現(xiàn)了功利的目的，卻是必要的，其作用主要在于進(jìn)一步擴(kuò)充閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和比較能力。如五年級(jí)學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》，引導(dǎo)學(xué)生讀林海音的小說(shuō)《城南舊事》;學(xué)習(xí)了《楊氏之子》，指導(dǎo)學(xué)生讀南朝劉義慶的古記小說(shuō)《世說(shuō)新語(yǔ)》;從課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生閱讀更多作家的作品。
二、激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)
“我認(rèn)為對(duì)于一切情況，只有熱愛(ài)才是最好的老師。”這是愛(ài)因斯坦的一句名言，強(qiáng)調(diào)了興趣的重要作用，讀書(shū)也需要興趣，興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)感興趣，愛(ài)上讀書(shū)，我總結(jié)了一些行之有效的方法：
（一）講故事誘導(dǎo)法
學(xué)生不愛(ài)看課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。學(xué)生們都愛(ài)聽(tīng)故事，當(dāng)老師講故事時(shí)，學(xué)生百分之百感興趣，百分之百關(guān)注你，所以用故事吸引學(xué)生是再好不過(guò)的辦法。我經(jīng)常給學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》中的故事，“寶玉挨打”“黛玉葬花”“劉姥姥進(jìn)大觀園”，學(xué)生們聽(tīng)得如癡如醉，但一本書(shū)我最多講三個(gè)故事，當(dāng)學(xué)生們期待聽(tīng)下一個(gè)故事時(shí)，我動(dòng)容地告訴他們，故事情節(jié)交錯(cuò)復(fù)雜，后面的更精彩，欲知后事，請(qǐng)自讀原文。學(xué)生們雖然有些失落，但他們迫切要去讀原文。每周五下午的閱讀課，我根據(jù)五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語(yǔ)故事、作文天地、經(jīng)典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的戛然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
（二）表?yè)P(yáng)激趣法
“水不激不躍，人不激不奮?！睘榱俗寣W(xué)生保持讀書(shū)的熱情，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，我總是以贊賞的眼光關(guān)注每一個(gè)，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)為學(xué)生某一做法進(jìn)行表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，讓他們?cè)陂喿x中感受成功。
三、多樣方法指導(dǎo)，授之以“漁”
正所謂“授之以魚(yú)”，不如“授之以漁”。在閱讀教學(xué)中，我們不但要注意引領(lǐng)，還要注意方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，就好比給了學(xué)生一把博覽群書(shū)的金鑰匙，面對(duì)大量引人入勝的優(yōu)秀書(shū)籍，五年級(jí)的小學(xué)生怎樣才能高效地吸收營(yíng)養(yǎng)，積累語(yǔ)言文字，提高寫(xiě)作能力呢？這需要教師在閱讀方法上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（一）教給學(xué)生基本的閱讀方法
1.文中標(biāo)記
在閱讀過(guò)程中，用不同的符號(hào)標(biāo)記出感悟深刻或者語(yǔ)言文字十分優(yōu)美的字詞句。
2.文中批注
“讀而不思則罔，思而不讀則殆。”讀書(shū)要邊讀邊思考，讀到感悟深刻的地方，不妨在語(yǔ)段的旁邊寫(xiě)下自己的此時(shí)所感、此時(shí)所悟。尋到文章的絕妙之處，思考一下：此處為何寫(xiě)得如此絕美？運(yùn)用了哪些修辭手法？運(yùn)用了哪些寫(xiě)作方法？這些思考的結(jié)果也可以批注在語(yǔ)段旁。
3.摘錄佳句
課外閱讀，學(xué)生們習(xí)慣于囫圇吞棗、走馬觀花，粗略地瀏覽一遍，很少有學(xué)生做讀書(shū)筆記，根本談不上高效積累，達(dá)不到閱讀的目的。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”閱讀時(shí)將優(yōu)美的詞、句、段摘抄在筆記本上，反復(fù)翻閱，從中學(xué)習(xí)作者遣詞造句和描寫(xiě)事物的方法，對(duì)自己的習(xí)作大有益處。
4.讀書(shū)匯報(bào)
有些文章讀后特別令人感動(dòng)，這時(shí)候可以將自己內(nèi)心的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。讀書(shū)匯報(bào)會(huì)可以為學(xué)生搭建這個(gè)平臺(tái)，我班讀書(shū)匯報(bào)會(huì)隔周一次，每次5～8名同學(xué)參加，組成元素大致相同：故事梗概+精彩片段+閱讀場(chǎng)景+聯(lián)系生活談感受。讀后感的主體依然是講故事，這是學(xué)生們喜歡聽(tīng)的原因，這樣的展示，是對(duì)閱讀熱情的激勵(lì)與召喚。同時(shí)，讀書(shū)匯報(bào)也讓“未讀者們”對(duì)“讀書(shū)”略知一二。
閱讀方法很多，我們要注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀書(shū)籍、目的、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法。
（二）教會(huì)學(xué)生基本的積累方法
要想讓學(xué)生在課外閱讀中收到實(shí)效，就要教會(huì)學(xué)生從書(shū)中汲取精華，學(xué)會(huì)積累。
1.誦讀美文。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本上的美文數(shù)量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求，更多的學(xué)生開(kāi)始涉獵課外的美文，所以我鼓勵(lì)學(xué)生每日誦讀，課上也要留出5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生誦讀。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的、文質(zhì)兼美的短文、片斷，要出聲、入情賞讀，直至誦記于心。我們班長(zhǎng)期開(kāi)展班級(jí)美文誦讀活動(dòng)，在活動(dòng)中評(píng)出“誦讀之星”。以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性。
2.寫(xiě)讀后感?！凹馄?，當(dāng)感悟的靈光閃動(dòng)時(shí)流淌下來(lái)的一定是甘露，是清泉?！币虼耍龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，篇幅可長(zhǎng)可短，隨時(shí)有感想隨時(shí)寫(xiě)，可以建立班級(jí)微博或微信，隨時(shí)讓學(xué)生“曬一曬”自己的讀后感，這樣寫(xiě)讀后感學(xué)生一定興致盎然，而且這種讀書(shū)方法，可以提高學(xué)生的綜合能力。
3.自辦手抄報(bào)。指導(dǎo)學(xué)生定期將自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段編成“小報(bào)”，有圖文并茂、相得益彰的效果。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)上讀書(shū)，而且會(huì)愛(ài)讀好書(shū)。這個(gè)學(xué)期，我結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)，結(jié)合校本課程、本班學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)課外閱讀目標(biāo)的指向，定期指導(dǎo)學(xué)生編制有主題的手抄報(bào)，如《我愛(ài)讀唐詩(shī)》《誦讀<論語(yǔ)>》《在散文的月下漫步》《我鐘愛(ài)的一本書(shū)》《名著點(diǎn)評(píng)》等，這樣學(xué)生便有了明確的閱讀目標(biāo)，有針對(duì)性又便于指導(dǎo)。
“合抱之木，生于毫末;百丈之臺(tái)，起于壘土;千里之行，始于足下?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字需要日積月累，我們的語(yǔ)文課本越來(lái)越不能滿足學(xué)生們積累的要求。所以語(yǔ)文教育，確實(shí)需要走出課堂，由課內(nèi)走向課外。在這個(gè)過(guò)程中我們語(yǔ)文教師應(yīng)充當(dāng)導(dǎo)航人的角色，領(lǐng)著學(xué)生航行，教會(huì)他們方法，當(dāng)他們漸入佳境后，我們悄悄隱退。
摘 要：隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 探討 閱讀技巧
一、精讀課文的教學(xué)
1.指導(dǎo)朗讀、默讀。讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練的要求，一般安排在課后練習(xí)第一題。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書(shū)中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。重點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，讓學(xué)生在有感情的朗讀上下工夫。另外，要注意不是所有課文、所有段落都適合有感情地朗讀，教師要抓住重點(diǎn)段，指導(dǎo)學(xué)生練讀。
默讀的重點(diǎn)是加快默讀速度的訓(xùn)練。默讀比朗讀語(yǔ)速快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，教學(xué)中要給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)默讀，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。
2.精讀詞句，積累語(yǔ)言。詞句訓(xùn)練是精讀課文的主要內(nèi)容。教學(xué)中要繼續(xù)理解詞句的意思，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)積累詞句，提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
課后練習(xí)中對(duì)詞句的學(xué)習(xí)和積累要采用靈活安排和指定相結(jié)合的方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性，也便于學(xué)生和教師操作。
3.精讀課文，領(lǐng)悟感情。理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。精讀課文可以采取多種方法：①要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容；②閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考并展開(kāi)聯(lián)想和想象，還要對(duì)閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的條理和思路，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情；③讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，入情入境地讀課文，把感情納入到課文的人物和情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。
在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自悟自得或交流討論得出結(jié)論，教師可做重點(diǎn)指導(dǎo)和點(diǎn)撥，不要用現(xiàn)成的結(jié)論代替學(xué)生的思考。同時(shí)，尊重學(xué)生的理解和獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生有其他合理的選擇。另外，教師還要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。
4.精讀內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)方法。通過(guò)閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，還要領(lǐng)會(huì)作者表情達(dá)意和寫(xiě)作的方法。
重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)兩點(diǎn)：①學(xué)習(xí)基本的說(shuō)明方法；②“體會(huì)含義深刻的句子”的閱讀方法。教師除了讓學(xué)生自己歸納總結(jié)基本的說(shuō)明方法外，重點(diǎn)還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)使用了這些說(shuō)明方法后，文章有哪些不同。教師重點(diǎn)是要教會(huì)學(xué)生“體會(huì)含義深刻的句子”的方法，通過(guò)上下文，通過(guò)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相似文章的閱讀來(lái)體會(huì)等等。體會(huì)重點(diǎn)詞句在表情達(dá)意上的作用，中年級(jí)雖然訓(xùn)練過(guò)，到了高年級(jí)還應(yīng)予以重視。
二、略讀課文的教學(xué)
根據(jù)葉圣陶提的“就教學(xué)而言，讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。略讀教學(xué)要求與精讀要求不同，略讀課文的教學(xué)，一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語(yǔ)中的提示，閱讀、思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容-然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫(xiě)法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上不必多作要求。
三、選讀課文的教學(xué)
選讀課文供學(xué)生課外自讀，教學(xué)上不作統(tǒng)一要求。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度和個(gè)體情況，決定是否選用。選用時(shí)，可以按課文內(nèi)容分別插入相關(guān)專(zhuān)題單元讓學(xué)生讀，也可以作為期末綜合復(fù)習(xí)材料，讓學(xué)生課外獨(dú)立完成，教師酌情檢查。對(duì)主動(dòng)閱讀的學(xué)生，要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生更廣泛地去閱讀。
四、課外閱讀的指導(dǎo)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了課外閱讀的數(shù)量，教師不能將其作“軟任務(wù)”而忽略，因?yàn)闆](méi)有一定閱讀量的保障，學(xué)生是很難具備較強(qiáng)閱讀能力的。
教師一方面可以根據(jù)和教材配套的同步閱讀進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，另一方面教材特意安排了“課外書(shū)屋”這一欄目，配合單元專(zhuān)題，以重點(diǎn)推薦一本、順便推薦一批的方法，向?qū)W生推薦一些適合外閱讀的書(shū)?！罢n外書(shū)屋”中推薦的書(shū)大都比較輕松活，重在激發(fā)孩子的閱讀興趣，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀推薦的書(shū)，學(xué)生作讀書(shū)筆記，并在班上進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也并不一定只薦教材中提到的書(shū)籍，也可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書(shū)籍。閱讀教學(xué)在高段的語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，拓展了學(xué)生的思維、想象、重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【摘要】新課標(biāo)改革要求下，小學(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中運(yùn)用單元遷移方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，是現(xiàn)階段最值得探究的問(wèn)題之一。教師在閱讀教學(xué)中，進(jìn)行“舉一”并因道學(xué)生自覺(jué)完成“反三”的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力，提高學(xué)習(xí)效率。本文立足于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力遷移的現(xiàn)狀，探索如何加以正確運(yùn)用，借助已有的知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度，充分發(fā)揮遷移個(gè)體的心理發(fā)展及其社會(huì)適應(yīng)中的作用。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；單元遷移
1 引言
遷移是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是人之主題從前學(xué)過(guò)的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響和作用，即經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)狀的影響。學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它在知識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)程中廣泛存在。它是對(duì)學(xué)習(xí)的鞏固，存在正負(fù)兩面，正遷移主要是能對(duì)舊有的知識(shí)在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行積極的運(yùn)用，而負(fù)遷移則主要起到阻礙作用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。因此，明確遷移的具體方向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)遷移能力，消除學(xué)習(xí)定勢(shì)的負(fù)面影響，提高遷移效果和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
2 遷移規(guī)律的運(yùn)用是語(yǔ)文教育的客觀需要
當(dāng)今世界，語(yǔ)文教育受到空前的重視：一方面，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)載體的民族語(yǔ)言迅速走向世界，漢語(yǔ)言文字正在國(guó)際領(lǐng)域發(fā)揮更積極而重要的作用；另一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不是由少數(shù)科學(xué)家掌握和研究的學(xué)問(wèn)，而是全部社會(huì)成員的生存環(huán)境，這在客觀上對(duì)現(xiàn)階段的語(yǔ)文教育提出了新的要求。語(yǔ)文教育自古以來(lái)就承擔(dān)著知識(shí)生產(chǎn)和傳播的使命。因此，為了達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)水平真正成為其他學(xué)科知識(shí)能力基礎(chǔ)的要求，就必須加大的語(yǔ)文教育的要求力度，探尋更多新的辦法，使受教育者既有豐富的知識(shí)，又具有超高的獨(dú)立思維能力。成功的語(yǔ)文教育將對(duì)受教育者的一般能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行完完善，即強(qiáng)化其自學(xué)能力，思維能力和表達(dá)能力。這些都是受教育者將來(lái)生存和發(fā)展的實(shí)際本領(lǐng)。在每個(gè)人都需要不斷學(xué)習(xí)、不斷提高能力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如果語(yǔ)文教育落伍，其對(duì)國(guó)民素質(zhì)的整體提高的負(fù)面影響是可以想見(jiàn)的。因此，語(yǔ)文教育絕不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，而應(yīng)該旗幟鮮明的把語(yǔ)文素質(zhì)放在教學(xué)的首位。
3 運(yùn)用有效的理論，使遷移規(guī)律在語(yǔ)文教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮
3.1.教師必須明確具體的遷移方向
教師必須對(duì)遷移方向有一定的把握，要將其具體體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定。既要根據(jù)學(xué)生的具體情況，或簡(jiǎn)化，或挖掘，以適合學(xué)生接受為準(zhǔn)；又要地這些目標(biāo)在真?zhèn)€教材中的位置加以研究，明確該單元知識(shí)點(diǎn)的傳授與能力訓(xùn)練在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)體系中所負(fù)擔(dān)的具體任務(wù)。教師應(yīng)對(duì)具體情況做到心中有數(shù)，胸中要有一棵縱向貫穿的“知識(shí)樹(shù)”這樣，才能在課前做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，學(xué)生也能夠順暢的完成有舊到新的知識(shí)遷移。并通過(guò)更深入的分析和學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生為再學(xué)習(xí)、再分析打下基礎(chǔ)。
3.2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的能力
語(yǔ)文教學(xué)要在知識(shí)積累智商再形成獨(dú)立運(yùn)用的體系，才算是成功的教學(xué)，因此，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的意識(shí)對(duì)于現(xiàn)階段的教師來(lái)說(shuō)是尤為重要的一項(xiàng)工作。在傳統(tǒng)教學(xué)中，強(qiáng)求記憶是為學(xué)生挖“陷坑”，掌握方法才是傳授給學(xué)生“工具”，這就是所謂“魚(yú)”和“漁”的辯證關(guān)系。在具體的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生加以適度的引導(dǎo)，主要是引導(dǎo)他們進(jìn)行有目的的對(duì)比，分析異同，從而提高學(xué)生的觀察和分析概括能力，培養(yǎng)新舊知識(shí)遷移的能力。并要善于歸納總結(jié)，將既有的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)，使之遷移的知識(shí)也完成結(jié)構(gòu)化，并納入知識(shí)網(wǎng)中。既要以典型的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，概括出規(guī)律，讓學(xué)生尋找相同的因素進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)新知識(shí)；又要善于總結(jié)出新的學(xué)法，由學(xué)到悟，由悟到用，用中學(xué)新，形成能力。
3.3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行合理概括的能力
遷移是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，一個(gè)人既有的知識(shí)儲(chǔ)備及其對(duì)知識(shí)的概括情況決定了知識(shí)遷移的程度，既有經(jīng)驗(yàn)和概括能力的缺失，會(huì)使遷移作用大打折扣，因此，我們?cè)谶\(yùn)用單元遷移的方法的同時(shí)，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，具體表現(xiàn)為以下方面：
3.4培養(yǎng)學(xué)生探索語(yǔ)言本質(zhì)的能力
小學(xué)五年級(jí)的課本，文章已經(jīng)具有了一定的篇幅，但文章的主旨大意仍可以用幾十個(gè)字來(lái)表達(dá)，因此，透過(guò)繁雜的文章描寫(xiě)，抓住文章本質(zhì)是這個(gè)年齡層的學(xué)生應(yīng)具有的基本能力，才能讓學(xué)生抓住要點(diǎn)，把書(shū)越讀越薄。例如人教版五年級(jí)下冊(cè)課文《小橋流水人家》，主要是描寫(xiě)村莊農(nóng)戶(hù)日出而作，日落而息，守望相助的太平生活。那么，符合讓學(xué)生抓住這一描寫(xiě)核心呢？在這里，教師可以在黑板上勾勒幾幅建議的圖畫(huà)或播放相關(guān)的PPT，讓學(xué)生看了以后用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，然后與原文對(duì)照，以發(fā)現(xiàn)課文描寫(xiě)中的精彩之處，從而也明白自身描寫(xiě)的不足，這樣就將死的文本與活的人聯(lián)系起來(lái)，既對(duì)文章主旨有了比較到位的挖掘，又激發(fā)了學(xué)生自主探索的欲望，同時(shí)也提高了學(xué)生探究文章本質(zhì)的能力。
4 進(jìn)行深度探究，使遷移規(guī)律在語(yǔ)文教學(xué)中更好的發(fā)展
4.1新舊相繼，完成知識(shí)的縱向遷移
縱向遷移指的就是運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)文課文的內(nèi)容，看起來(lái)似乎沒(méi)有什么具體聯(lián)系，但是其組成的知識(shí)體系是十分密切的。因此教師在進(jìn)行授課時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，自主尋找新舊知識(shí)只見(jiàn)的關(guān)聯(lián)。這樣既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作意圖的認(rèn)識(shí)，也能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成縱向遷移，提高教學(xué)效率。
4.2 舉一反三，完成知識(shí)的橫向遷移
學(xué)生從一片課文中學(xué)習(xí)方法，如果在新的環(huán)境中不能夠加以運(yùn)用，其實(shí)這些知識(shí)就沒(méi)有被充分的吸收。只有在新情景中能對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，并具體運(yùn)用到問(wèn)題解決方面上，才能算是掌握了知識(shí)，完成了知識(shí)遷移，這樣的知識(shí)才是有意義的。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)中，大部分的語(yǔ)文知識(shí)和相關(guān)學(xué)校方法都是由老師在課上進(jìn)行講授的，這些方法有的可以當(dāng)堂得到運(yùn)用和鞏固，但更多的卻需要在往后的教學(xué)中才能獲得運(yùn)用的機(jī)會(huì)。因此，教師必須樹(shù)立正確的意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或?qū)W習(xí)方法，不能僅僅滿足于教過(guò)學(xué)過(guò)，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練一練，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
以五年級(jí)第十冊(cè)為例。本冊(cè)第一組閱讀課文的重點(diǎn)是要求學(xué)生了解作者按時(shí)間順序安排材料的方法，而本單元的細(xì)作又是“寫(xiě)一處景物”，在這里，教師就可以將這兩項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用知識(shí)遷移的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這是一處閱讀教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練相對(duì)應(yīng)的教程，充分體現(xiàn)了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)原則。因此教師在指導(dǎo)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的理解，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從前學(xué)習(xí)過(guò)的描景的文章進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)作者的遣詞用句，謀布全篇的方法。學(xué)生作文水平顯然不會(huì)一時(shí)得到較大的提高，但是這種讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，也正體現(xiàn)了以學(xué)生為主提，老師起引導(dǎo)作用的新課標(biāo)要求。
5 重視方法引導(dǎo)，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)和遷移的效率大大提高
教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法上的制定，會(huì)比盲目的反復(fù)練習(xí)更影響遷移的效果，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。因此教師在授課過(guò)程中，應(yīng)注重方式方法的傳授，而不是就一篇課文淺顯地去講，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與其中，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
6小結(jié)
由此可見(jiàn)，單元遷移規(guī)律在現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了一定的運(yùn)用，也被視為發(fā)展前景較好，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率較為有效的教學(xué)手段。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，遷移方法的運(yùn)用可以更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)從前所學(xué)知識(shí)也起到一定的鞏固作用。因此，從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文才是語(yǔ)文學(xué)校素養(yǎng)的保障，而遷移方法則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效助力。
摘 要：教育均衡發(fā)展提出讓學(xué)生在接受教育的條件得到相對(duì)均衡發(fā)展、在享受教育的資源得到相對(duì)均衡發(fā)展、在獲得教育的效果得到相對(duì)均衡發(fā)展。把教育均衡發(fā)展應(yīng)用到具體的學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力上得到相對(duì)均衡發(fā)展。在五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)生得到均衡發(fā)展呢？本文從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中得到均衡發(fā)展、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中均衡發(fā)展、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓學(xué)生在感情中均衡發(fā)展、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅中均衡發(fā)展五個(gè)方面探討在五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施教育均衡發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；教育均衡發(fā)展；應(yīng)用研究
教育均衡發(fā)展理念認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)和能力上都得到均衡發(fā)展。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這些教育均衡發(fā)展理念為我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。具體做法如下：
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在樂(lè)趣中得到均衡發(fā)展
“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在樂(lè)趣中得到均衡發(fā)展。如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥(niǎo)的圖片，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥(niǎo)朋友，然后出示鳥(niǎo)的圖片，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展
教育均衡發(fā)展理念認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)。因此，在課堂中我們要巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)，獲取知識(shí)，提高能力。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，把找到的問(wèn)題答案用直線劃出，不明白的地方用問(wèn)號(hào)標(biāo)出。自學(xué)時(shí)要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動(dòng)手。通過(guò)這樣動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們?cè)谧畲笙薅壤锇l(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語(yǔ)文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到均衡發(fā)展。
三、放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生在互動(dòng)中均衡發(fā)展
在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽的各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生的均衡發(fā)展。因此我們要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得了知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。如在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了這個(gè)故事你們明白了什么道理？”大部分學(xué)生都回答了只有耐心、虛心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)，才能學(xué)到真本領(lǐng)?？捎幸粋€(gè)學(xué)生卻回答的不同，他說(shuō)是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥(niǎo)沒(méi)有學(xué)會(huì)搭窩。他的回答激起千層浪，學(xué)生們展開(kāi)了激烈的討論，并列舉了一些好的教學(xué)方法。最后，我在學(xué)生們討論的基礎(chǔ)上作了全面的總結(jié)，使他們對(duì)課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)，學(xué)生在互動(dòng)中得到了均衡發(fā)展。
四、開(kāi)展多種形式的朗讀，讓學(xué)生在感情中均衡發(fā)展
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，像朗讀比賽，組織讀書(shū)會(huì)、朗誦會(huì)，寫(xiě)讀后感等，以發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。在朗讀過(guò)程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：我在教學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文的《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種鳥(niǎo)的語(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)誦讀，以悟出它們內(nèi)心的想法和學(xué)藝的態(tài)度。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動(dòng)的話語(yǔ)、獨(dú)特的表演手法，體現(xiàn)了對(duì)課文內(nèi)容的理解。這樣的教學(xué)讓學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟星榻虒W(xué)中得到均衡發(fā)展。
五、尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生品味成功的喜悅中均衡發(fā)展
熱愛(ài)學(xué)生，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓他們?cè)诶蠋煹年P(guān)懷中得到均衡發(fā)展，是教育均衡發(fā)展的理論所在。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該仔細(xì)注意學(xué)生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學(xué)困生的言行。教師應(yīng)該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學(xué)生的“美”的眼睛，留心學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生品味成功的喜悅中均衡發(fā)展。如果教師的冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u(píng)往往都會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)大大削弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就提不起興趣了，更談不起均衡發(fā)展了。所以，作為語(yǔ)文教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在語(yǔ)文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，讓這一部分課堂上的弱勢(shì)群體動(dòng)起來(lái)，使課堂真真實(shí)實(shí)地活起來(lái)。如何語(yǔ)文教學(xué)中有效地促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展呢？我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了分層教學(xué)，即經(jīng)常讓一些成績(jī)較差的學(xué)生回答一些很淺顯的、在書(shū)本上很容易找到答案的問(wèn)題，做一些簡(jiǎn)單的基本題和練習(xí)作業(yè)，如果答對(duì)了、做對(duì)了或者答對(duì)了、做對(duì)了其中的一部分，就立即加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他進(jìn)步了。然后逐步加大訓(xùn)練難度，提高訓(xùn)練要求，讓學(xué)習(xí)困難生在不斷的訓(xùn)練中獲取點(diǎn)滴的長(zhǎng)進(jìn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。另外，對(duì)于學(xué)困生我還經(jīng)常作出一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。例如：“其實(shí)你很聰明，只要多一些努力，你一定會(huì)學(xué)得很棒?！薄斑@個(gè)問(wèn)題你說(shuō)得很好，證明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生，只要努力，你完全能學(xué)得好”“你的看法很獨(dú)特！”“你的分析很有道理！”諸如此類(lèi)的評(píng)價(jià)，不但承認(rèn)了學(xué)生的進(jìn)步，而且強(qiáng)化了學(xué)生的進(jìn)步，并使每一個(gè)學(xué)生在品味成功的喜悅中得到均衡發(fā)展。由此喜歡上語(yǔ)文老師，也喜歡上語(yǔ)文課。
總之，在語(yǔ)文課堂讓學(xué)生得到均衡發(fā)展，就必須把語(yǔ)文課堂變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到飛揚(yáng)。
