時(shí)間：2022-05-07 03:13:17
序論：在您撰寫學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，從畢業(yè)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定六個(gè)方面，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，旨在為提升高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)提供對(duì)策建議。
關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；畢業(yè)生素質(zhì)
問(wèn)題的提出
強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必重基礎(chǔ)。在新的歷史時(shí)期，學(xué)前教育事業(yè)承載了更為重要的使命。促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵之一就是加強(qiáng)幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要場(chǎng)所，培養(yǎng)的畢業(yè)生能否為社會(huì)所認(rèn)可，是否能夠符合當(dāng)前幼教市場(chǎng)的需求，在當(dāng)下顯得尤為重要。但高職學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生在職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定方面還存在著諸如缺乏職業(yè)理想、職業(yè)技能不全面，理論素質(zhì)不強(qiáng)，教育科研能力不足，資格證書制度不規(guī)范等弊端。筆者試圖采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的方法，分析高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)現(xiàn)狀，旨在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的策略，使人才培養(yǎng)更好地貼近社會(huì)需求。
研究過(guò)程
編制高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷 利用大型招聘會(huì)的契機(jī)，對(duì)各大幼兒園園長(zhǎng)、骨干教師進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容圍繞“幼兒教師最需要具備的素質(zhì)”、“幼兒園選聘教師的標(biāo)準(zhǔn)”、“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生職前培訓(xùn)的重點(diǎn)”、“學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟萎厴I(yè)生需要加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容”等問(wèn)題展開。在中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)站，以“畢業(yè)生質(zhì)量”、“高職學(xué)前教育專業(yè)”、“幼兒教師素質(zhì)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，采用歸納法對(duì)查閱的文獻(xiàn)和訪談的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括和總結(jié)；同時(shí)依照《教師法》、《教育法》、《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)照高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷的幾個(gè)維度，即職業(yè)道德、職業(yè)技能、文化素質(zhì)、身心健康、教育能力及資格認(rèn)定六個(gè)方面的內(nèi)容。
測(cè)試 筆者在沈陽(yáng)市從鄉(xiāng)村、企事業(yè)單位、街道、教委等不同層次的幼教機(jī)構(gòu)中隨機(jī)抽取了17個(gè)樣本，涉及132名幼兒園長(zhǎng)、早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人及幼兒園教師，其中，公辦幼兒園教師55人，民辦幼兒園教師55人，早教中心教師22人。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷132份，回收問(wèn)卷130份，全部有效。
研究結(jié)果
職業(yè)道德 幼兒教師的職業(yè)道德是指幼兒教師為實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)而進(jìn)行的各種精神活動(dòng)中應(yīng)具備的特定品質(zhì)，包括正確處理與幼兒、工作、集體和家長(zhǎng)之間的關(guān)系等。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒教師職業(yè)道德的特殊性。有78.9%的被試者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)具備高尚的職業(yè)道德是最重要的素質(zhì)，59%的用人單位在選聘幼兒教師時(shí)將“思想品德”放在第一位。但在職業(yè)道德評(píng)價(jià)的幾個(gè)維度里，有49.2%的人認(rèn)為對(duì)于專科層次的畢業(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)是吃苦耐勞精神，說(shuō)明學(xué)生對(duì)幼兒教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)尚不清晰，在選擇學(xué)前教育專業(yè)時(shí)，很多學(xué)生并不是出于對(duì)幼兒教育的熱愛，明顯缺乏職業(yè)理想，同時(shí)，也不可否認(rèn)獨(dú)生子女――這一時(shí)代特征所產(chǎn)生的影響。
職業(yè)技能 幼兒教師的職業(yè)技能是幼兒教師職業(yè)能力的突出特色，也是最基本的專業(yè)能力，具體包括彈、唱、跳、畫、講、編、制等方面的實(shí)際操作能力。在調(diào)查中，有49%的用人單位將“職業(yè)技能”放在用人標(biāo)準(zhǔn)的第二位。55%的用人單位建議：幼兒教師的職前培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在“幼教專項(xiàng)技能”上面。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)基本上還是令人滿意的。在幼兒園的實(shí)際工作中，普通話、邊彈邊唱、美術(shù)與手工、兒童舞蹈創(chuàng)編和電教技術(shù)運(yùn)用這五項(xiàng)技能分列前五項(xiàng)。同時(shí)，90.8%的受訪者均認(rèn)為幼兒教師必須掌握標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，并且應(yīng)能用普通話給幼兒講故事，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流。而事實(shí)上，筆者在與一些園長(zhǎng)和骨干教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生普通話能力偏弱是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。
文化素質(zhì) 文化素質(zhì)這一項(xiàng)設(shè)置了學(xué)歷、成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度的問(wèn)題。由于大專學(xué)歷層次的畢業(yè)生職業(yè)技能相對(duì)較為嫻熟，能夠很快融入幼兒教育的實(shí)際需要中去，因而71.5%的用人單位將大專學(xué)歷的畢業(yè)生作為幼兒教師的首選。但是從幼教事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，53%的幼教機(jī)構(gòu)在用人標(biāo)準(zhǔn)上將畢業(yè)生的“理論素質(zhì)”排在第四位，對(duì)畢業(yè)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考慮放在相對(duì)次要的位置上，因此，建議?？茖W(xué)歷層次的幼兒教師在職前應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)理論與知識(shí)（占55.1%）、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平（占26%）和終身學(xué)習(xí)能力（占29.9%）的培訓(xùn)，說(shuō)明高職教育不能一味地向培養(yǎng)技能型人才看齊，還要兼顧專業(yè)理論對(duì)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用。
身心健康 除了“高尚的職業(yè)道德”之外，62.5%的用人單位認(rèn)為“良好的心理素質(zhì)”是學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的素質(zhì)。位居第二。然而，在此方面得到的評(píng)價(jià)不容樂觀，有24.6%的用人單位提出：當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生急需加強(qiáng)的素質(zhì)能力即心理承受能力，表現(xiàn)在“不能適應(yīng)新環(huán)境”、“受到批評(píng)就‘跳槽’”、“不能正確對(duì)待新挑戰(zhàn)與新任務(wù)”等方面。其原因有二，一是時(shí)代造就了這些“80后”過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)；二是平日的生活中沒有經(jīng)受過(guò)多的挫折，經(jīng)不起打擊，自然也就不能正確地面對(duì)困難。
教育能力 幼兒教師的教育能力體現(xiàn)在對(duì)幼兒的教育思想和保教能力上。教育思想包括先進(jìn)的兒童觀、教育觀，即能根據(jù)幼兒的不同年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，具有一定的創(chuàng)新精神。有3.7%的用人單位評(píng)價(jià)高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生缺乏創(chuàng)新精神。分析其原因很為復(fù)雜，除了個(gè)人主觀因素外，平日教學(xué)工作的墨守成規(guī)，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的更新速度落后于幼教市場(chǎng)的需求變化速度等等都是影響學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要原因。用人單位對(duì)學(xué)生在保教能力上的評(píng)價(jià)是“基本上能夠與幼兒進(jìn)行良好的溝通，受到幼兒的歡迎”，“能夠輔助主班教師進(jìn)行日常管理”。在訪談中，許多幼兒園園長(zhǎng)和教師建議：在職前培訓(xùn)中要加強(qiáng)學(xué)生帶班能力的培養(yǎng)。帶班能力需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，而學(xué)生在上崗前能夠下到幼教一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少。另外，分別有46.5%和45.8%的受訪者認(rèn)為幼兒教師的科研能力是“很重要”和“重要”的?，F(xiàn)代幼兒教育需要的是研究型的幼兒教師，專科層次學(xué)生的科研能力較本科層次的學(xué)生弱，這與高職教育培養(yǎng)技能型人才的教育方針密切相連。
資格證書 高職院校實(shí)施畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書“雙證書”制度。15.6%的用人單位認(rèn)為“必要的資格證書”是高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必備的。但在幼教實(shí)際工作中，有無(wú)資格證書與幼兒教師的表現(xiàn)卻并不成正比。29.1%的人認(rèn)為二者的關(guān)系“不是很明顯”，甚至還有3.9%的人認(rèn)為二者“毫無(wú)關(guān)聯(lián)”。但無(wú)論如何，職業(yè)資格證書制度是規(guī)范行業(yè)、保障質(zhì)量的有效做法，也是促進(jìn)全民素質(zhì)提升的有效途徑，在許多國(guó)家即使是農(nóng)民也必須持有綠色證書才能上崗從業(yè)。除幼兒教師資格證書之外，外語(yǔ)等級(jí)證書、蒙臺(tái)梭利證書、育嬰師證書和TPR英語(yǔ)證書的需求分別排在前四位。
對(duì)策建議
強(qiáng)化對(duì)幼教事業(yè)的奉獻(xiàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感 在課堂教學(xué)中，職業(yè)道德教育課程不能流于形式，也不能按照傳統(tǒng)一味地灌輸，要有一定的針對(duì)性，讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位，樹立正確的職業(yè)道德觀。要將教師職業(yè)道德教育從傳統(tǒng)的課堂中，擴(kuò)展到各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，活動(dòng)形式可以豐富多彩，既可以是訓(xùn)練學(xué)前專業(yè)技能方面的，也可以是專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查和社會(huì)服務(wù)、模擬課堂教學(xué)比賽及參觀訪問(wèn)等社會(huì)方面的。
繼續(xù)加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重實(shí)用性與靈活性，提高學(xué)生普通話水平 在鋼琴課上要做好基本功訓(xùn)練，掌握和弦、調(diào)式等基本技法和規(guī)律，做到能夠?yàn)橐皇變焊柽M(jìn)行多個(gè)調(diào)式的即興伴奏和演唱，滿足幼兒園一線需要；舞蹈課應(yīng)力求在原有舞蹈功底的基礎(chǔ)上，多開展課外活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握并能夠?qū)和璧高M(jìn)行創(chuàng)編和教學(xué)；學(xué)生的美術(shù)基本功訓(xùn)練應(yīng)繼續(xù)保持，要更多地關(guān)注幼兒園一線需要的一些技能技巧訓(xùn)練，如廢舊材料制作、POP字體設(shè)計(jì)、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；課堂上應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)幼兒教師普通話訓(xùn)練，強(qiáng)化幼兒教師的普通話意識(shí)，定期開展一些第二課堂活動(dòng)和比賽，提高學(xué)生的普通話水平。
加強(qiáng)專業(yè)理論對(duì)幼兒園實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用 高職教育技能技巧的訓(xùn)練固然重要，但無(wú)論幼教專業(yè)畢業(yè)生，還是幼兒，發(fā)展都應(yīng)該是指向幼兒的一生，應(yīng)是可持續(xù)性的。過(guò)多的技能型課程會(huì)將學(xué)生的發(fā)展空間限制起來(lái)，使學(xué)生不可能有太大的職業(yè)突破。因此，在講授專業(yè)理論的時(shí)候，應(yīng)更加注重其對(duì)實(shí)踐的科學(xué)指導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教師的教育能力。
培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) 良好的心理素質(zhì)是幼兒教師搞好日常教育教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)。對(duì)待同事要學(xué)會(huì)包容；對(duì)待領(lǐng)導(dǎo)要多學(xué)會(huì)理解；對(duì)待幼兒要有耐心；對(duì)待幼教工作要將其作為自己的一份事業(yè)。多接受挫折教育，可使學(xué)生正確掌握面對(duì)挑戰(zhàn)和失敗時(shí)的應(yīng)對(duì)方法和技巧。
強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)分量，拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)渠道 幼兒教師教育能力的培養(yǎng)需要大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多幼教實(shí)踐機(jī)會(huì)，了解一線實(shí)際需求情況。要改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的形式，除教學(xué)計(jì)劃中正常的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)外，還可以將課堂搬到幼兒園，聘請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、教師執(zhí)教部分課程，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將寒暑假作為學(xué)生全面成長(zhǎng)、磨煉意志的另一課堂。
提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量 提高幼兒教師職業(yè)資格證書含金量，就是要堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育方向，努力培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)直接用得上、留得住的高技能型人才。為此，要堅(jiān)持與幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)的途徑，聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的一線園長(zhǎng)和教師到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，教師也要經(jīng)常下到幼兒園一線親自學(xué)習(xí)實(shí)踐，克服理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，提高幼兒教師職業(yè)資格證書的含金量。
作者簡(jiǎn)介：
于楊（1981―），女，遼寧大連人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2003級(jí)碩士研究生，沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育學(xué)。
摘要：2+1模式下?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為前提，以學(xué)生職業(yè)能力提高為目標(biāo)，改革傳統(tǒng)的以論文撰寫為主的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，建立切實(shí)可行的，以教學(xué)設(shè)計(jì)為內(nèi)容的、雙軌指導(dǎo)、三方評(píng)價(jià)的新型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。
關(guān)鍵詞：2+1 畢業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) ?？?學(xué)前教育
畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)過(guò)程的最后階段，它是采用一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的練習(xí)。通常，僅對(duì)大專以上學(xué)校要求在畢業(yè)前根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，但專科學(xué)生與本科學(xué)生更有本質(zhì)差別，畢業(yè)設(shè)計(jì)不能等同畢業(yè)論文。另外，學(xué)前教育又是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的特殊階段，?？茖哟螌W(xué)前教師培養(yǎng)與中小學(xué)教師的培養(yǎng)有有本質(zhì)的差別，如何能制定一套比較符合?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案，一直是?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的改革的內(nèi)容之一。
一、傳統(tǒng)的專科層次畢業(yè)設(shè)計(jì)的弊端
傳統(tǒng)的?？茖哟蔚漠厴I(yè)設(shè)計(jì)，所顯露的問(wèn)題越來(lái)越多，已經(jīng)跟不上專業(yè)發(fā)展的需要。綜合分析有以下幾點(diǎn)：
1、專業(yè)盲目效仿本科
以往?？飘厴I(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)置都盲目效仿本科教育，忽略了本科與?？粕椿A(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的的差別。
本科教學(xué)培養(yǎng)的是較扎實(shí)地掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。要求學(xué)生具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握科學(xué)工作的一般方法，能正確判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，具備終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，能適應(yīng)和勝任多變的職業(yè)領(lǐng)域，本科教育知識(shí)的講授不僅要向?qū)W科的縱深發(fā)展，還要注意學(xué)科間的橫向關(guān)系，與此同時(shí)，本科教育注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。
而?？剖桥囵B(yǎng)具有某種專業(yè)知識(shí)和技能的中、高級(jí)人才；培養(yǎng)能適應(yīng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線和廣大農(nóng)村工作的技術(shù)應(yīng)用性人才；培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才，其知識(shí)的講授是以“能用為度”、“實(shí)用為本”。
一般學(xué)校的?？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置大多采用本科內(nèi)容，畢業(yè)設(shè)計(jì)幾乎都是撰寫論文。?？茖W(xué)生研究能力較弱，缺乏對(duì)該領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展的研究能力，但對(duì)課堂教學(xué)具有了一定的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)能力與本科生相差無(wú)幾，另外，由于?？婆囵B(yǎng)的目標(biāo)所至，學(xué)生的專業(yè)技能更具有一定的優(yōu)勢(shì)。課堂的駕馭能力也優(yōu)于本科層次學(xué)生。
2、學(xué)生理論研究能力較弱
?？茖哟螌W(xué)生與本科層次學(xué)生在入學(xué)時(shí)，其文化素養(yǎng)的差別就已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)了。專、本科的培養(yǎng)目標(biāo)不同，本科培養(yǎng)的是學(xué)科理論扎實(shí)，知識(shí)機(jī)構(gòu)合理的高級(jí)人才，課程設(shè)置傾向理論課程。而?？婆囵B(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用技能的技術(shù)應(yīng)用性人才，課程設(shè)置傾向?qū)嵺`課程。學(xué)制的不同，又加重了專、本科的這種分化。最終的結(jié)果，造成了本科層次學(xué)生理論全面而技能弱，專科層次學(xué)生技能全面而理論研究弱。
3、指導(dǎo)教師的單一和片面
由于培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制的原因，專科院校的教師更多的是關(guān)注學(xué)生最終從事某一種職業(yè)或某一類工作的能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和研究能力的培養(yǎng)放到次要地位。這種長(zhǎng)期的技能模式教學(xué)也影響了專業(yè)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)能力。另外，校內(nèi)教師對(duì)學(xué)前教育教研了解相對(duì)幼兒園教師要晚，課堂教學(xué)所傳授的教學(xué)法相對(duì)滯后。
二、2+1模式下學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革
傳統(tǒng)的專科學(xué)前教育專業(yè)是2.5+0.5的學(xué)制，即兩年半在校學(xué)習(xí)，半年在校外頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以論文撰寫為主，，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程難與崗位實(shí)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)。使得絕大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中依靠網(wǎng)絡(luò)資源找來(lái)找去，拼貼而成的“雜文”，其抄襲的成分很大，不能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科的研究能力。2+1模式是兩年在校學(xué)習(xí)，一年校外崗位實(shí)訓(xùn)，與傳統(tǒng)學(xué)制分配相比加大了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，這種模式下不是單純的壓縮課堂教學(xué)課時(shí)，而是在原有的理論和基礎(chǔ)課的教學(xué)基礎(chǔ)上加大了實(shí)踐課程的比例，在實(shí)踐過(guò)程中，去消化理解課堂教學(xué)的知識(shí)。在2+1學(xué)制基礎(chǔ)上，依托實(shí)踐教學(xué)所奠定的實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要是論文撰寫的模式和調(diào)整。
1、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容改革
由于學(xué)前教育面對(duì)的主體是學(xué)前兒童，幼兒教師活動(dòng)場(chǎng)所主要是在教室，所參與的教學(xué)都以活動(dòng)為主，游戲成為課堂活動(dòng)主要的載體，傳統(tǒng)的論文撰寫不切合實(shí)際。對(duì)此，我們把畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容確定以教學(xué)設(shè)計(jì)為主，一是，教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生崗位實(shí)習(xí)緊密相連。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)更能反映學(xué)生從業(yè)能力。設(shè)計(jì)一堂好課是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的最好切入點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)能力的有力手段，是對(duì)學(xué)生即將走入學(xué)前教育領(lǐng)域、獨(dú)立完成學(xué)前教育以及班級(jí)管理的綜合檢驗(yàn)。
2、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式改革
畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)材料包括開題報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)方案、課堂教學(xué)錄像、輔助教學(xué)課件、指導(dǎo)教師指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯記錄、成績(jī)單等。
指導(dǎo)教師采用雙軌制指導(dǎo)，指導(dǎo)教師包括校內(nèi)教師和校外教師共同組成，由校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)前期（開題）的指導(dǎo)，由校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師負(fù)則學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的的后期指導(dǎo)，包括指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、課件制作、錄像課等。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)地完成，錄像課為帶生實(shí)錄。
3、 2+1模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核辦法改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)采用3方評(píng)價(jià)制，首先由實(shí)踐基地指導(dǎo)教師給出指導(dǎo)評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；其次，是由校內(nèi)指導(dǎo)教師給出畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的30%；最后，由專業(yè)答辯教師組閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、觀摩錄像課并提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的效果，給出學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)價(jià)，分值占學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)總分值的40%。3方評(píng)價(jià)分值相加，滿分為百分，最終折算成五級(jí)記分制計(jì)入檔案，優(yōu)(90-100分)， 良好(80-89分)，中(70-79分)，及格(60-69)，不及格(59分以下)，此成績(jī)也是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)。
三、改革后的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)效果
從畢業(yè)設(shè)計(jì)改革后兩年的實(shí)際來(lái)看，效果明顯，不論學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的完成過(guò)程還有指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程，都是在積極和主動(dòng)的心態(tài)下進(jìn)行的，體現(xiàn)了極強(qiáng)的可操作性。具體有以下幾點(diǎn)改變。
1、確定教學(xué)設(shè)計(jì)作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生在選題上有的放矢，不再為畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容煞費(fèi)苦心。命題貼近學(xué)生崗位實(shí)習(xí)經(jīng)歷，課堂教學(xué)豐富多彩，學(xué)生選擇空間變大，可操縱的選題能激發(fā)學(xué)生對(duì)所選題目研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生所學(xué)各門課程的知識(shí)儲(chǔ)備，以積極的心態(tài)進(jìn)入畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中。
2、學(xué)生能依據(jù)學(xué)前教育原理及規(guī)律，利用多種教學(xué)因素及手段，對(duì)課程設(shè)計(jì)過(guò)程操作起來(lái)更切實(shí)可行，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自覺與不自覺的進(jìn)入教研層面，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行研究，從而使學(xué)生完全擺脫了網(wǎng)絡(luò)抄襲的尷尬局面，教師指導(dǎo)也變得輕松而實(shí)際。
3、指導(dǎo)教師不再是以單一的校內(nèi)學(xué)科教學(xué)教師承擔(dān)，幼兒園一線教師的介入，使理論指導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的整合，雙方指導(dǎo)更全面和具體，學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)在課堂，終點(diǎn)在教研。學(xué)生的畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)最終完成要提供開題報(bào)告、完整的教案、對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)錄像、教學(xué)反思等，信息量大，能客觀的反應(yīng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解、認(rèn)知和課堂教學(xué)駕馭的能力。教師指導(dǎo)起來(lái)也得心應(yīng)手。
4、學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)體系的改革，改變了傳統(tǒng)的以校內(nèi)教師作為評(píng)價(jià)主體。幼兒園一線教師對(duì)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，更客觀。其評(píng)價(jià)語(yǔ)言也作為校內(nèi)指導(dǎo)教師及答辯組教師評(píng)價(jià)的參考，雖然其評(píng)價(jià)所占比重30%，但對(duì)學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)起到舉足輕重的影響。三方評(píng)價(jià)體系的建立，使學(xué)生畢業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的最終評(píng)價(jià)更全面、客觀。
國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展確定了目標(biāo)，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)步入快速發(fā)展軌道。畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與研究要遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，但改革是動(dòng)態(tài)的，要符合人才培養(yǎng)需要，只有這樣，?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)才能達(dá)到目的。
摘 要：本研究以濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)近5年的畢業(yè)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷法調(diào)查學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高專業(yè)對(duì)口率的背后學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在薪資待遇、社會(huì)保障、個(gè)人專業(yè)發(fā)展等方面存在很多問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 就業(yè)現(xiàn)狀 問(wèn)題
課 題：本文為山東省職成教所課題《高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》成果的內(nèi)容，課題編號(hào)：2012zcj131。
為全面客觀地掌握高職學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法，由課題組成員自制調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)有關(guān)專家分析論證后，選取一部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了試測(cè)，收集整理問(wèn)卷，并對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行修訂，最后正式發(fā)放問(wèn)卷。本研究選擇了筆者所在系2008―2012年畢業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生400名，其中每一屆畢業(yè)生抽取80名。以電子郵件和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式發(fā)放問(wèn)卷，共回收問(wèn)卷352份，回收率為88%，有效問(wèn)卷352份，問(wèn)卷有效率88%。調(diào)查結(jié)果如下。
一、專業(yè)對(duì)口率高
專業(yè)對(duì)口率是衡量畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的重要指標(biāo)，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有68.18%的人在幼兒園、親子園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事所學(xué)專業(yè)的工作，22.73%的學(xué)生到教育咨詢機(jī)構(gòu)從事育嬰師等基本與本專業(yè)對(duì)口的工作。可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)對(duì)口率在90%以上，專業(yè)對(duì)口率很高，這與當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，需求大量幼教師資關(guān)系密切，社會(huì)需求的增加與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求密切相關(guān)。
二、工作地點(diǎn)的選擇趨向理性
北京、上海、廣州等一線大城市的誘惑力一度使“北漂”“孔雀東南飛”等詞匯紅極一時(shí)，但是，在這項(xiàng)調(diào)查中，超過(guò)五成的畢業(yè)生選擇回家鄉(xiāng)就業(yè)，20.45%的畢業(yè)生選擇北上廣深等發(fā)達(dá)城市和省會(huì)城市。從調(diào)查數(shù)據(jù)看來(lái)，家鄉(xiāng)的吸引力正逐步提升。
是什么原因使這些畢業(yè)生在就業(yè)地點(diǎn)的選擇上發(fā)生變化呢？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，發(fā)展機(jī)會(huì)、家庭因素及生活條件是畢業(yè)生選擇就業(yè)地點(diǎn)時(shí)考慮的三大因素，分別占29.6%、16.6%、14.5%，也與國(guó)家重視學(xué)前教育引起學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生愿意到縣級(jí)市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等幼教機(jī)構(gòu)發(fā)展空間更大的地方去有關(guān)?？梢?，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)地點(diǎn)的考量上更加理性。
三、聘用條件不容樂觀
畢業(yè)生的薪資、工作時(shí)間、工作環(huán)境以及工作單位的性質(zhì)等聘用條件是保證畢業(yè)生工作質(zhì)量的基礎(chǔ)。以近五年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的薪資待遇來(lái)看，68.18%畢業(yè)生的年薪在20000元以下，也就是月薪不足兩千元，而2012年山東省企業(yè)在崗職工的月平均工資為3455元，這反映了幼教行業(yè)工資水平偏低。從工作時(shí)間上看，59.09%的畢業(yè)生每周工作35～45小時(shí)，平均每天8小時(shí)左右，而20.45%的畢業(yè)生每周工作45～55小時(shí)，甚至有10%的畢業(yè)生每周工作55小時(shí)以上，即每天平均在9小時(shí)以上，每天有一個(gè)多小時(shí)的加班是工作中的常見現(xiàn)象。在訪談中有些畢業(yè)生反映她們的加班工作大多是班級(jí)活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、中午教研活動(dòng)加班，如果趕上單位檢查、評(píng)估等事情的時(shí)候，甚至周末也會(huì)加班。這為他們的工作生活帶來(lái)一定程度上的壓力，付出多收入少的現(xiàn)狀反映出畢業(yè)生對(duì)工作環(huán)境并不滿意。特別是在民辦私立園中畢業(yè)生流動(dòng)性大，很多畢業(yè)生忍受不了付出多而收入少的現(xiàn)實(shí)紛紛選擇其他工作。從畢業(yè)生工作單位性質(zhì)上看，畢業(yè)生更多選擇到公立幼兒園工作，這與公立幼兒園教師待遇較私立幼兒園高、工作穩(wěn)定、有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)等因素密切相關(guān)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，即使不去公立幼兒園，畢業(yè)生更多愿意選擇到大型私立幼兒園工作，在大型私立幼兒園畢業(yè)生也能得到相對(duì)高的報(bào)酬、相對(duì)好的發(fā)展空間。
四、個(gè)人發(fā)展前景暗淡
畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展要進(jìn)入高一階段需要3～5年時(shí)間，幼兒園教師發(fā)展期是在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在實(shí)踐中鍛煉自己的教育教學(xué)能力和素質(zhì)，使之達(dá)到熟練程度的時(shí)期。教師這一時(shí)期的特點(diǎn)：一是在素質(zhì)的水平上，向熟練化、深廣化發(fā)展，專業(yè)化水平提高；二是在素質(zhì)的項(xiàng)目上，向全面化和整體化方向發(fā)展；三是在素質(zhì)的傾向上，由注重教的方面向注重學(xué)的方面轉(zhuǎn)變。影響職業(yè)發(fā)展期（熟練期）時(shí)間長(zhǎng)短的因素有自身的因素，也有是否得到嶄露頭角的機(jī)會(huì)，是否得到在各種工作崗位全面鍛煉的機(jī)會(huì)，單位給予的工作環(huán)境、待遇等因素。調(diào)查結(jié)果表明，47.73%在幼兒園工作的畢業(yè)生每年接受1～3次職工培訓(xùn)，18%的畢業(yè)生甚至沒有任何培訓(xùn)機(jī)會(huì)。56%在幼兒園工作的畢業(yè)生工作3～5年后的年薪為三萬(wàn)元左右，達(dá)不到山東省的平均工資水平，并且這些畢業(yè)生的晉升機(jī)會(huì)只有60%，嚴(yán)重影響畢業(yè)生將來(lái)的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。
五、勞動(dòng)權(quán)益未得到有力保障
完善的帶薪休假制度、適度的勞動(dòng)強(qiáng)度、合理的勞動(dòng)合同是保證勞動(dòng)者經(jīng)濟(jì)、社會(huì)權(quán)益的重要途徑。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的單位沒有完善的帶薪休假和加班薪酬支付制度；40%的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生從未與工作單位簽訂合同；50%的單位沒有工會(huì)組織，出現(xiàn)勞動(dòng)糾紛的時(shí)候沒有有效的平等協(xié)商機(jī)制；38%的單位沒有給畢業(yè)生上任何社會(huì)保險(xiǎn)。由此看出，畢業(yè)生的經(jīng)濟(jì)權(quán)益、社會(huì)權(quán)益未得到有效保障，令人擔(dān)憂。
近五年筆者學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量追蹤調(diào)查研究結(jié)果表明，高職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對(duì)口率高，工作地點(diǎn)的選擇越來(lái)越趨向理性，但高對(duì)口率的背后學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生薪資待遇、社會(huì)保障、個(gè)人專業(yè)發(fā)展等方面卻存在很多問(wèn)題。這在一定程度上反映出學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量并不樂觀，提高幼師地位是促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)引起社會(huì)的足夠重視。
（作者單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
摘 要：中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作中面臨的問(wèn)題，需要從政府的投入、農(nóng)村幼兒園管理、畢業(yè)生自身等角度共同解決。
關(guān)鍵詞：中專 學(xué)前教育專業(yè) 農(nóng)村幼兒園
農(nóng)村幼兒園教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育隊(duì)伍中最薄弱的部分，整個(gè)學(xué)前教育教師的缺口非常之大，需要大量學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生投入到農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。很多在城市求學(xué)的畢業(yè)生選擇回到農(nóng)村，擔(dān)任農(nóng)村幼兒園教師。筆者在實(shí)地走訪中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在發(fā)展過(guò)程中尚存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了幼兒教師的職業(yè)追求、影響了中職畢業(yè)生對(duì)幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)可、最終更是影響了了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
1 目前農(nóng)村學(xué)前教育整體發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師的影響
1.1 農(nóng)村幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀
地方政府在學(xué)前教育部分投入精力有限便鼓勵(lì)民辦幼兒園的設(shè)立并減少審批手續(xù)和審批環(huán)節(jié)。大多數(shù)民辦幼兒園的辦園者和管理者素質(zhì)不高、開辦幼兒園主要為了追求經(jīng)濟(jì)效益，因此一些農(nóng)村幼兒園為了降低教育成本，采取私自降低硬件設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)，低薪聘用缺乏專業(yè)訓(xùn)練的人員從事幼教工作，減少配班教師人數(shù)，甚至降低幼兒的生活水平等做法。
1.2 農(nóng)村幼兒教師工作超負(fù)荷
據(jù)筆者調(diào)查，在大連普蘭店農(nóng)村地區(qū)幼兒園的教師與幼兒的比重一般在1∶30至1∶40，也就是說(shuō)一個(gè)班型在30～40人的班級(jí)里，一名幼兒教師在沒有配備保育員的情況下要負(fù)責(zé)30～40個(gè)幼兒吃飯、喝水、盥洗、睡眠、組織幼兒活動(dòng)、制作玩教具及環(huán)境布置等等一系列工作，不僅如此幼兒的安全是幼兒工作的重中之重，家長(zhǎng)的指責(zé)和不配合讓幼兒教師身心俱疲，工作負(fù)重可想而知。
1.3 農(nóng)村幼兒教師身份“尷尬”
2001年，全國(guó)中小學(xué)教師進(jìn)行核編定崗工作，幼兒園教師被排除在外，這就出現(xiàn)了一個(gè)尷尬的悖論――農(nóng)村地區(qū)急需大量幼兒教師投入到學(xué)前教育的工作中去，但是10多年來(lái)幼兒教師編制不增只減目前、尤其在農(nóng)村幼兒園，由于大部分都是民辦形式，更沒有編制這一身份的認(rèn)證，因此在其工資待遇、職稱評(píng)定、醫(yī)療保險(xiǎn)等方面，無(wú)法和在編公辦教師相提并論。
1.4 我國(guó)農(nóng)村專任幼兒園教師學(xué)歷層次總體偏低
2005――2010年我國(guó)城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的學(xué)歷以?？萍皩？埔陨蠈W(xué)歷為主； 2010年有75.96%的農(nóng)村專任幼兒園教師未評(píng)職稱，與城鎮(zhèn)相差14個(gè)百分點(diǎn)。農(nóng)村24.04%擁有職稱的專任教師，不論是在高級(jí)教師、小學(xué)高級(jí)，還是小學(xué)一級(jí)、小學(xué)二級(jí)職稱中，城鎮(zhèn)專任幼兒園教師的比例都是農(nóng)村幼兒園教師的5～6倍[1]。很多農(nóng)村幼兒教師都是以鄉(xiāng)村招聘的民辦教師或者小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗為主，大多沒有收到正規(guī)的學(xué)前教育理論技能培訓(xùn)，加上農(nóng)村幼兒園教育投入不足，繼續(xù)學(xué)習(xí)接受再教育的機(jī)會(huì)很少，蔽塞的教育環(huán)境和信息交流的不暢通，使得幼兒教師的發(fā)展停滯甚至是落后。
2 中專學(xué)前教育畢業(yè)生在農(nóng)村幼兒園工作遇到的問(wèn)題
幼兒教師這個(gè)職業(yè)有其特殊性，幼兒教師從業(yè)人員年齡較輕，需要承教育的角色，又需要具備一定的專業(yè)特長(zhǎng)，如美術(shù)、舞蹈、音樂、鍵盤等方面的技能，中專畢業(yè)生作為現(xiàn)代服務(wù)型人才雖然目前很受農(nóng)村幼兒園的青睞，但實(shí)際狀況卻是流動(dòng)性很大，由于現(xiàn)實(shí)的種種困難即便到了農(nóng)村幼兒園也很難長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)守這個(gè)工作中；辦園者急切需要年輕血液的融入，卻因?yàn)闊o(wú)法滿足人才的需求不得不面對(duì)人才的流失。
2.1 待遇普遍偏低導(dǎo)致人才流失
調(diào)查顯示，目前大連市無(wú)編制的幼兒教師的平均工資參考城市社平工資，即每月在1300元左右。因?yàn)槁毞Q評(píng)定政策的不完善及教師身份難以被認(rèn)同，此后工資再次調(diào)整的可能性就非常小，也就是說(shuō)農(nóng)村幼兒教師最高工資水平平均維持在年收入20000元左右。市場(chǎng)機(jī)制的不完善將數(shù)量眾多的農(nóng)村無(wú)編制教師置于市場(chǎng)中的弱勢(shì)位置，成了工資的“價(jià)格接受者”。這種制度必然會(huì)對(duì)幼兒園教師勞動(dòng)力市場(chǎng)和學(xué)前教育事業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。在幼兒園教師工資普遍較低但勞動(dòng)強(qiáng)度超負(fù)荷的情況下，一些素質(zhì)較高的中專畢業(yè)生也會(huì)因?yàn)轭A(yù)期工資較低而流人其他行業(yè)，導(dǎo)致幼兒園教師的人才流失。
2.2 被重視程度低、自我價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)
由于農(nóng)村幼兒園開辦者本身素質(zhì)有限，加之農(nóng)村地區(qū)對(duì)幼兒教師的期望值偏低，畢業(yè)生的特長(zhǎng)沒有人重視，更難發(fā)揮出來(lái)，很多中專畢業(yè)生回到農(nóng)村幼兒園后要適應(yīng)當(dāng)?shù)赜變航逃奶攸c(diǎn)，只是進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)性勞動(dòng)，畢業(yè)生自我實(shí)現(xiàn)的程度非常低。而無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我，就會(huì)在年輕的教師的心態(tài)產(chǎn)生惡性循環(huán)。她們自信心和職業(yè)滿足感低，使其對(duì)自己職業(yè)的選擇產(chǎn)生懷疑。
2.3 繼續(xù)發(fā)展的空間狹小、機(jī)會(huì)少
由于中專生源以初中畢業(yè)生為主，文化基礎(chǔ)比較低，因此培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量得不到保障。為了學(xué)?；?qū)I(yè)的生存、保證生源，很多設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的中職院校也迫不得已取消了入學(xué)面試關(guān)、降低了文化成績(jī)要求。目前中專院校對(duì)學(xué)生并沒有科研訓(xùn)練方面的要求，在幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位和具體課程的設(shè)置上都沒有把教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)。個(gè)別幼兒教師想突破瓶頸在事業(yè)上有所追求也找不到實(shí)現(xiàn)的途徑。其自身的文化水平抑制了發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而外在繁重的工作環(huán)境也不得不讓這些年輕教師面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有想要搞科研或?qū)懻撐牡南敕?，除了利用互?lián)網(wǎng)下載或剽竊之外，不知道其他的方式方法。
3 以幼兒教師為出發(fā)點(diǎn)對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育提出的幾點(diǎn)建議
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要2010-2020年》第三章“學(xué)前教育”中明確提出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度。因此，在政策上建議。
3.1 完善農(nóng)村幼兒教師工資保障制度
（1）鼓勵(lì)政府、企業(yè)、個(gè)人、家庭對(duì)農(nóng)村幼兒園的工頭投入。應(yīng)鼓勵(lì)社會(huì)力量的資金注入，調(diào)動(dòng)家庭力量參與幼兒園的建設(shè)和管理中，試圖建立家長(zhǎng)――園長(zhǎng)輪流制，讓幼兒家長(zhǎng)切實(shí)地參與幼兒園一日工作常規(guī)中、去理解幼兒教師的辛苦。幼兒園資金充足了、家長(zhǎng)的重視程度增加了是保證幼兒教師愉快工作的必要前提。
（2）中職畢業(yè)的幼兒園教師年齡小穩(wěn)定性相對(duì)弱，這個(gè)年齡的勞動(dòng)者穩(wěn)定的心態(tài)需要牢固的社會(huì)保險(xiǎn)作為支撐。這就要求幼兒園負(fù)責(zé)人要與幼兒園教師簽訂勞動(dòng)合同。從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，民辦幼兒園中有48%的幼兒教師沒有與用人單位簽訂勞動(dòng)合同，在公辦幼兒園也有33%的幼兒教師沒有簽訂勞動(dòng)合同[2]。剛畢業(yè)的幼兒教師權(quán)益得不到保障，發(fā)展前景渺茫會(huì)產(chǎn)生換工作離開幼兒教師崗位的想法，即便繼續(xù)留守在幼兒園也很難有積極的工作熱情，在工作中也不可能全情投入。
（3）建議政府對(duì)農(nóng)村幼兒園教師實(shí)行特殊的津貼制度，增強(qiáng)吸引力。各地方政府針對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和地理環(huán)境的實(shí)際情況，對(duì)邊遠(yuǎn)的、條件艱苦的農(nóng)村幼兒教師實(shí)行補(bǔ)貼，讓年輕的幼兒教師感受到被關(guān)愛，愿意踏實(shí)地、穩(wěn)定地在農(nóng)村長(zhǎng)期發(fā)展。
3.2 建立并完善幼兒教師繼續(xù)教育制度
對(duì)于民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，首先在管理體制上應(yīng)建立園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，投資者僅作資金方面的扶持，園長(zhǎng)全權(quán)管理幼兒園。這樣，使投資者和管理者合理分工，避免為了經(jīng)濟(jì)利益違背教育原則的事件發(fā)生。此外，教育部門應(yīng)經(jīng)常對(duì)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，如省培計(jì)劃和國(guó)培計(jì)劃都應(yīng)讓農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)建立省、市、縣、鄉(xiāng)幼兒教師堵訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)專家講座、優(yōu)秀教師上示范課、在線答疑等多種活動(dòng)，為年輕的農(nóng)村幼兒教師開辟自我提升的平臺(tái)。鼓勵(lì)省、市級(jí)的示范性幼兒園與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園結(jié)對(duì)子，采取教師和管理人員互換的培養(yǎng)模式，組織專家、名優(yōu)及骨干教師定期到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒園或辦班點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒教師的定期輪換流動(dòng)制度，通過(guò)城鄉(xiāng)教師的流動(dòng)政策[3]。
3.3 為幼兒教師減負(fù)，讓其快樂地工作生活
中職畢業(yè)生年齡普遍較低，離開學(xué)校走向社會(huì)正是年輕女孩愛娛樂、關(guān)注自身形象，體驗(yàn)社會(huì)的時(shí)期。因此提倡讓年輕的幼兒教師快樂地工作生活，讓她們充滿青春活力去感染身邊的同事，帶動(dòng)幼兒園的氣氛。
（1）逐漸完善農(nóng)村幼兒園“兩教一?！被蚴恰耙唤桃槐！钡慕處熍渲?，讓年輕的幼兒教師不拘泥于繁瑣的幼兒工作，放開手腳，發(fā)揮自己在專業(yè)方面的特長(zhǎng)，讓其實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。
（2）開展幼兒園生活會(huì)，定期開展同事之間交流和學(xué)習(xí)研討會(huì)，年輕的幼兒教師要多學(xué)習(xí)老教師的工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是在處理家長(zhǎng)問(wèn)題及應(yīng)急事件的方法；老教師應(yīng)該多從年輕教師那里獲得新鮮的教育資訊和最前沿的理論技能。
（3）鼓勵(lì)年輕教師參加多種技能培訓(xùn)及技能大賽，不斷的展示自我。完善“雙師”政策，讓年輕人在本專業(yè)之外掌握一門或多門技能，豐富了年輕教師的頭腦，為其生活帶來(lái)新的感受。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，全國(guó)每年有為數(shù)不少的幼兒師范學(xué)?；蚴侵新氃盒W(xué)前教育教育專業(yè)的中專生畢業(yè)，這部分人才走進(jìn)農(nóng)村幼兒園工作不僅能拓寬農(nóng)村幼兒園的師資力量、為農(nóng)村學(xué)前教育注入活力，更能解決畢業(yè)生在城市工作難、壓力大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。切實(shí)保障新晉農(nóng)村教師的權(quán)益，為這些年輕人提供展示自己、提升自己的舞臺(tái)是留住人才的關(guān)鍵。期望在未來(lái)能夠建立多體系保障系統(tǒng)，完善農(nóng)村幼兒教師制度，讓更多的人才走進(jìn)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)中。
摘 要： 畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 畢業(yè)論文 提高質(zhì)量
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的實(shí)踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題”，即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來(lái)幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來(lái)受到各高校的重視，但不可否認(rèn)，近年來(lái)高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言，每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫作練習(xí)的機(jī)會(huì)，寫作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問(wèn)題也不可忽視。
根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問(wèn)卷顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月（因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí)），時(shí)間非常倉(cāng)促，其中有1個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問(wèn)卷顯示，65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫作能力不強(qiáng)。寫作能力差的主要原因是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書面作業(yè)一般都是照教材抄寫答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫作這樣的作業(yè)幾乎沒有。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略
首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見實(shí)習(xí)的安排、論文寫作時(shí)間的調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào)；同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫作過(guò)程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過(guò)程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫作時(shí)間放長(zhǎng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫作在時(shí)間與見實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和提高解決問(wèn)題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過(guò)程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見、實(shí)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行合理分解，將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)從低年級(jí)開始，各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長(zhǎng)培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫作能力的鍛煉。如，每一門專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫一篇文章，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過(guò)多次寫作練習(xí)，達(dá)到提高寫作水平的目的。增加寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫作”知識(shí)[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過(guò)程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開設(shè)“教育研究方法”課程，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于其早日形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過(guò)程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門為學(xué)生開辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見實(shí)習(xí)中的所見、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問(wèn)題思考。這樣，既給了學(xué)生寫作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
摘要：學(xué)前教育這一行業(yè)的逐漸興起影響了許多高校開始設(shè)立學(xué)前教育這一專業(yè)，從而培育出一批批優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)，面臨著就業(yè)期望與其實(shí)際就業(yè)不相符等尷尬，不少學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)即轉(zhuǎn)業(yè)。本文研究了影響學(xué)前教育畢業(yè)生就業(yè)期望的因素，并對(duì)影響學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)的因素進(jìn)行深入剖析。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 畢業(yè)生 就業(yè)期望
2010年我國(guó)高等院校應(yīng)屆的畢業(yè)生就已經(jīng)達(dá)到了600萬(wàn)人之多。當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生普遍存在眼高手低的特點(diǎn)，希望自己的就業(yè)環(huán)境可以舒適，可以有比較高的薪資，不希望從事勞動(dòng)強(qiáng)度太大的工作，這些想法與現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境并不相符。學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)不穩(wěn)定因素主要有以下幾個(gè)方面：
一、社會(huì)方面的因素
（一）地域之間發(fā)展的差異
我國(guó)自改革開放以來(lái)優(yōu)先發(fā)展東南沿海地區(qū)，隨后建立京津冀、蘇滬浙、珠三角等工業(yè)基地，進(jìn)而發(fā)展地域向內(nèi)陸偏移，造成經(jīng)濟(jì)發(fā)展在地域上有很大的差距，我國(guó)農(nóng)村發(fā)展與城市發(fā)展差距也比較大，城市與農(nóng)村之間不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的差距，更是教育、醫(yī)療、交通、就業(yè)、福利等多方面的問(wèn)題。城市優(yōu)越的工作環(huán)境使各大高校的畢業(yè)生普遍向往城市。
（二）公立園與私立園條件差異
雖然在全國(guó)范圍內(nèi)興起了幼兒園的辦學(xué)熱潮，但其規(guī)模大小、學(xué)校環(huán)境、硬件設(shè)施、師資力量等方面又存在著差距。相對(duì)于公立幼兒園和私立幼兒園二者來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生更愿意選公立幼兒園，因?yàn)樽钇鸫a的工作環(huán)境和工資有保證。有些在條件限制下選擇了私立幼兒園的大學(xué)生也會(huì)在以后的發(fā)展中慢慢轉(zhuǎn)向公辦，轉(zhuǎn)向條件好的地區(qū)，在這種狀態(tài)下園里的教師狀況會(huì)一直處在一個(gè)不穩(wěn)定狀態(tài)當(dāng)中，給幼兒教師的工作穩(wěn)定性造成了嚴(yán)重后果。
（三）社會(huì)認(rèn)知度
幼師待遇、地位不高。幼師薪資待遇低下，工作任務(wù)量較大，尤其是私立幼兒園情況更甚，私立園幼師還存在與公立園編制體制不確定性等諸多因素。”在過(guò)去的傳統(tǒng)觀念里，幼師這一行業(yè)一直不被社會(huì)所認(rèn)可，社會(huì)上普遍存在著對(duì)幼師的偏見，覺得就是哄孩子的職業(yè)。
（四）國(guó)家的重視程度
只有發(fā)展好教育事業(yè)才會(huì)使我國(guó)的綜合國(guó)力有所提升，才會(huì)提高我國(guó)在國(guó)際的地位。在這樣的社會(huì)大背景下，教師就顯得尤為重要，同時(shí)隨之而來(lái)的就是教師資源的稀缺。2010年國(guó)務(wù)院國(guó)發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》表明：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)?！睂W(xué)前教育這一行業(yè)的發(fā)展，一方面使幼兒園的辦學(xué)數(shù)量有了很大的提升，另一方面當(dāng)下這個(gè)社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)師范生的需求量急劇增多，在大學(xué)生普遍就業(yè)難的大背景下，W前教育專業(yè)的畢業(yè)生卻并沒有因此受到影響，相反卻成為眾多用人單位爭(zhēng)搶的對(duì)象，從而使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠較為輕易的找到適合自己的工作，即使換工作也能夠很輕易找到條件更為優(yōu)越的崗位。
二、學(xué)校方面的因素
課程的設(shè)置不合理，各高校普遍存在過(guò)分注重理論因而輕實(shí)踐的心理，對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)方案做的不夠全面給專業(yè)課安排的理論課時(shí)比實(shí)踐課要多，并且大多理論課為必修課。實(shí)踐課程多為選修課，大多數(shù)學(xué)校的實(shí)踐課的上課時(shí)間多為學(xué)期結(jié)束前的一兩個(gè)星期，見習(xí)時(shí)間較短。這樣的課程設(shè)計(jì)往往使學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐不夠重視，在臨場(chǎng)教學(xué)能力不夠充足，從而失去對(duì)教學(xué)的自信心，畢業(yè)后選擇其他領(lǐng)域的工作。另外，眾多院校的老師們?cè)诮o學(xué)生們上就業(yè)指導(dǎo)這一課的時(shí)候都是在應(yīng)付課時(shí)，使學(xué)生對(duì)幼師沒有形成正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)這一職業(yè)沒有保持積極的態(tài)度與持之以恒的決心，只是把幼師當(dāng)做一種職業(yè)，當(dāng)出現(xiàn)更好的選擇時(shí)就會(huì)轉(zhuǎn)向更好的工作。
三、學(xué)生自身的因素
（一）沒有產(chǎn)生科學(xué)而正確的就業(yè)觀念
現(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在眼高手低的特點(diǎn)，想要找到工作條件較好待遇好的崗位，不愿意去工作條件較差的貧困地區(qū)或偏遠(yuǎn)山區(qū)。從而在就業(yè)地域上出現(xiàn)集聚現(xiàn)象。只有樹立科學(xué)而又正確的就業(yè)觀念，才會(huì)對(duì)自己的就業(yè)規(guī)劃與進(jìn)展前景提供準(zhǔn)確無(wú)誤的價(jià)值觀指導(dǎo)。
（二）所學(xué)知識(shí)不能滿足社會(huì)需求
現(xiàn)在很多學(xué)前教育生在學(xué)校里學(xué)到的專業(yè)方面的技能和微小的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)根本不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)大環(huán)境。由于社會(huì)越來(lái)越在進(jìn)步中，社會(huì)上對(duì)又是這一行業(yè)的認(rèn)知度的提高，進(jìn)而使學(xué)前教育專業(yè)生更加的關(guān)注自身的技能學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)。幼師需要關(guān)愛孩子，能夠接受并在教學(xué)中實(shí)行最先進(jìn)的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，在藝術(shù)方面希望唱歌、跳舞、繪畫等多方面均有涉獵；能夠堅(jiān)持在幼兒園長(zhǎng)期工作等。學(xué)生在專業(yè)方面的能力不夠必然導(dǎo)致跳槽轉(zhuǎn)業(yè)。
（三）受到家庭環(huán)境與獨(dú)生子女情況的影響
由于國(guó)家政策的影響，目前正在就業(yè)或即將面臨就業(yè)的人大多是90后，是獨(dú)生子女，家庭條件較好，受到父母的疼愛，沒有吃過(guò)苦也不愿意吃苦。農(nóng)村孩子渴望大學(xué)畢業(yè)后能夠在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市找工作改變自己的命運(yùn)，不愿意回到家鄉(xiāng)或選擇條件較差的地方工作，那么就會(huì)造成某些城市幼師出現(xiàn)飽和情況，而有些地區(qū)教師資源嚴(yán)重稀缺。
摘要：獨(dú)立學(xué)院作為高等教育中特殊的辦學(xué)體系，其畢業(yè)生就業(yè)情況備受關(guān)注，本文以內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院為例，分析了近幾年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況。學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)迎合時(shí)展要求，大膽嘗試課程改革，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)良好。面對(duì)良好的就業(yè)形勢(shì)及國(guó)考的改革，本文提出學(xué)前教育應(yīng)繼續(xù)堅(jiān)持實(shí)訓(xùn)教學(xué)，抓緊建設(shè)一批優(yōu)秀的專業(yè)骨干教師，做好與實(shí)習(xí)基地的合作，以此促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。
關(guān)鍵字：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)前教育專業(yè)；就業(yè)調(diào)查；分析
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，要積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，重視0-3歲嬰幼兒教育 。隨著國(guó)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重視及政策的A斜，各高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行擴(kuò)招。內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院作為內(nèi)蒙古自治區(qū)辦學(xué)質(zhì)量較高的獨(dú)立學(xué)院之一，從2008年建校以來(lái)，學(xué)前教育招生人數(shù)從53人擴(kuò)招到每屆300多人的數(shù)量，到目前為止在校的學(xué)前教育專業(yè)人數(shù)達(dá)1264人。作為一所獨(dú)立院校，學(xué)生的就業(yè)關(guān)系著學(xué)院的口碑，學(xué)前專業(yè)連續(xù)幾年大數(shù)量學(xué)生的就業(yè)情況如何，一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)情況分析
（一）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)情況說(shuō)明
內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院自成立以來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生總計(jì)421人。其中2008級(jí)畢業(yè)生為53人，2009級(jí)畢業(yè)生為98人，2010級(jí)畢業(yè)生為129人，就這三屆的畢業(yè)生就業(yè)情況做如下介紹。
1.2012屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況
2012屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為53人，公立幼兒園（已經(jīng)考取事業(yè)編）就業(yè)37人，占69.8%；特崗教師滿三年轉(zhuǎn)入事業(yè)編單位（以學(xué)校為主）5人，占9.4%；銀行1人，占1.9%；民辦幼兒園就業(yè)10人，占18.9%。
2.2013屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況
2013屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為98人，至2014年9月份，已有73人在編，占74.5%（其中，幼兒園55人；社區(qū)民生6人；小學(xué)4人；職業(yè)高中4人；企事業(yè)單位4人。）；民辦幼兒園23人，占23.5%；考研1人，占1.0%；出國(guó)1人，占1.0%；
3.2014屆畢業(yè)生就業(yè)基本情況
2014屆學(xué)前教育畢業(yè)生總?cè)藬?shù)為129人，至2014年9月份，已有86人在編，占66.7%（公立幼兒園就業(yè)82人，占63.6%；黨政及事業(yè)單位就業(yè)4人，占3.1%）；民辦幼兒園就業(yè)43人，占33.3%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)前教育專業(yè)的考編率達(dá)80%以上，就業(yè)態(tài)勢(shì)良好連續(xù)幾年實(shí)現(xiàn)就業(yè)豐收。
（二）學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)分析
學(xué)前教育專業(yè)之所以取得了優(yōu)異的就業(yè)成效，與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式的改革有直接的關(guān)系?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》頒布后，將學(xué)前教育納入基礎(chǔ)教育體系，普及學(xué)前教育是今后學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主題。今后一個(gè)時(shí)期，學(xué)前教育發(fā)展的最大瓶頸是合格師資嚴(yán)重不足。為了適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)前教育人才培養(yǎng)需求變化，培養(yǎng)符合社會(huì)所需的應(yīng)用型學(xué)前教育人才，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)教師在認(rèn)真調(diào)研，反復(fù)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行改革推進(jìn)課程創(chuàng)新，引入“實(shí)訓(xùn)”理念，增設(shè)實(shí)訓(xùn)課程，重視學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練。
學(xué)前教育專業(yè)課程改革理念從2009年提出，教師進(jìn)行了理論分析及大量資料收集后，選取了八門實(shí)踐課程為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)核心課程，即《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》、《幼兒故事教學(xué)實(shí)訓(xùn)》、《幼兒英文故事講解》、《幼兒游戲指導(dǎo)》、《幼兒歌曲演唱》、《幼兒鋼琴、手風(fēng)琴演奏與伴奏》、《幼兒舞蹈表演》、《幼兒手工制作》，并將每門課程以三十個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)為考核要求，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐技能，簡(jiǎn)稱為學(xué)前教育“八個(gè)三十”實(shí)訓(xùn)課程。此方案于2010年確定后，在2008級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開始初步的嘗試。在實(shí)施過(guò)程中，為了配合實(shí)踐的效果，教師們不斷與多家幼兒園確立合作關(guān)系，建立實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)建立幼兒游戲?qū)嶒?yàn)室，出資購(gòu)買蒙臺(tái)梭利課程模式教育供學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，建立幼兒教育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)能力，運(yùn)用這些方式鞏固加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的效果?！鞍藗€(gè)三十”實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施以來(lái)，教師邊實(shí)踐邊改革，將幾年的實(shí)訓(xùn)材料修改后編寫了《學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教程》，并于2014年公開出版發(fā)行。學(xué)生優(yōu)秀的就業(yè)率突顯了課程改革的效果。據(jù)畢業(yè)學(xué)生反映，學(xué)生參加招聘考試時(shí)遇到了很多學(xué)校實(shí)訓(xùn)時(shí)的內(nèi)容，為學(xué)生爭(zhēng)取就業(yè)機(jī)會(huì)給予了強(qiáng)有力的支持，這充分的說(shuō)明了學(xué)前教育專業(yè)課程改革及時(shí)有效。
二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的建議
學(xué)前教育專業(yè)良好的就業(yè)成績(jī)和形勢(shì)，既給學(xué)院帶來(lái)了欣喜，同時(shí)也給本專業(yè)帶來(lái)了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。2015年教師資格證國(guó)考的開始，為學(xué)院的就業(yè)帶來(lái)了壓力，學(xué)前教育專業(yè)必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步與國(guó)考掛鉤。學(xué)前教育專業(yè)在教師資格證考試過(guò)程中，無(wú)論是理論考試還是面試，都更加的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的核心理論課程和專業(yè)技能的考核。由過(guò)去單純的考核教育心理學(xué)和教育學(xué)，變?yōu)楝F(xiàn)在的綜合素質(zhì)考核和保教知識(shí)與能力，對(duì)進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)入提高了門檻，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人的基本素養(yǎng)、綜合能力。
為了在今后的就業(yè)中能夠保持良好的就業(yè)態(tài)勢(shì)，學(xué)前教育專業(yè)還需要做進(jìn)一步的改革。
（一）深化人才培養(yǎng)模式、注重實(shí)踐教學(xué)
過(guò)去的教師資格證考試主要是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的考核，學(xué)生只要復(fù)習(xí)好書本上的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶，就能順利的通過(guò)考試。目前，從國(guó)考和招考的考試試題上可以看出，出題的形式多樣靈活，考核的內(nèi)容緊緊圍繞幼兒園的實(shí)際案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析此現(xiàn)象，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)在今后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)演練。實(shí)訓(xùn)課程需要學(xué)院教學(xué)在課時(shí)上給予一定的支持，建立更多符合專業(yè)要求的實(shí)驗(yàn)室，真正落實(shí)實(shí)訓(xùn)理論，取得實(shí)效。
（二）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合力、助推專業(yè)發(fā)展
學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)方面已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是面臨未來(lái)的國(guó)考和就業(yè)的壓力，急待組建一支有團(tuán)隊(duì)合力的教師隊(duì)伍，助推專業(yè)的發(fā)展。精干高效的高質(zhì)量師資隊(duì)伍是專業(yè)發(fā)展的有力保障，希望經(jīng)過(guò)幾年的努力，能夠打造一支穩(wěn)定優(yōu)秀的骨干教師，既有較強(qiáng)的教學(xué)能力，又有一定的科研能力和實(shí)踐能力。繼續(xù)為培養(yǎng)一批合格的幼兒教師，促進(jìn)本專業(yè)良好就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（三）完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)、支持實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)有了許多的實(shí)習(xí)基地，但僅僅局限在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，真正對(duì)教學(xué)的返哺作用不是很明顯。為了應(yīng)對(duì)今后的國(guó)考、招考，保持就業(yè)的持續(xù)優(yōu)勢(shì)，學(xué)院應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的深入聯(lián)系，遵循走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的原則。希望幼兒園教師能夠把一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶到大學(xué)的課堂，支持實(shí)踐教學(xué)。另外，無(wú)論是教師還是學(xué)生，應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步的走進(jìn)幼兒園，接地氣。幼兒園可以為學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)提供豐富的案例，學(xué)院教師的參與也會(huì)為幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供動(dòng)力支持，達(dá)到雙贏的效果。
總之，為了促進(jìn)學(xué)前教育有更好的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院還有很多急需努力的方面。在面對(duì)大好就業(yè)形勢(shì)的背景下，學(xué)院不僅要有就業(yè)的數(shù)量，還應(yīng)注意提高就業(yè)的品質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，拓寬就業(yè)渠道，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)的持續(xù)豐收。
摘要：近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教師的需求量不斷增加，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提供了寬闊的就業(yè)前景。但由于學(xué)前教育專業(yè)存在一定的特殊性，而該專業(yè)的本科生和大專畢業(yè)生在就業(yè)期望與就業(yè)準(zhǔn)備上有著不一樣的看法。本文筆者以保山學(xué)院2017年學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)不同學(xué)歷水平的學(xué)生進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的比較研究，揭示目前保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的現(xiàn)狀。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生； 就業(yè)準(zhǔn)備； 就業(yè)期望
一、引言
《云南省事業(yè)教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：云南省將重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)學(xué)前教育。到2020年，每縣至少創(chuàng)建一所省級(jí)示范幼兒園；每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少設(shè)立一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；人口較多村社設(shè)立農(nóng)村幼兒園，偏遠(yuǎn)、人口分散地區(qū)開展學(xué)前教育巡回支教試點(diǎn)工作①。大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)之后都想進(jìn)入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時(shí)留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優(yōu)秀老師，或者是來(lái)了也留不住，這些情況使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更加困難。
保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)設(shè)有本科和?？?，而無(wú)論是哪個(gè)班級(jí)都只有少數(shù)的幾個(gè)男生，可是現(xiàn)在保山地區(qū)的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進(jìn)入幼兒園的機(jī)會(huì)明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業(yè)生存在就業(yè)期望過(guò)高，眼高手低的情況，導(dǎo)致許多大學(xué)生的就業(yè)期望與用人單位實(shí)際條件相差甚遠(yuǎn)，這也導(dǎo)致一部分學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，而是選擇其他行業(yè)，有甚者則在家待業(yè)。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望調(diào)查研究
本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷法等進(jìn)行分析研究學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的現(xiàn)狀。首先選取保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017級(jí)畢業(yè)生為研究對(duì)象，自制問(wèn)卷“保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)期望與就業(yè)準(zhǔn)備調(diào)查表”，并將問(wèn)卷分發(fā)給學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，有效回收問(wèn)卷80份，其中包括大專畢業(yè)生有效問(wèn)卷38份，本科畢業(yè)生有效問(wèn)卷42份。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括四個(gè)部分：第一部分是了解保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)；第二部分是了解保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備，包括專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)備；第三部分主要調(diào)查保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望，其中包括對(duì)工作地區(qū)和薪水的期望等；第四部分是開放性問(wèn)題，了解一下學(xué)生們覺得在大學(xué)生活中，哪些因素影響了他們的就業(yè)期望。在被調(diào)查的2017屆畢業(yè)生中，女生所占比例達(dá)到95.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出男生比例，大部分同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質(zhì)一般或較強(qiáng)。
（一）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生對(duì)本專業(yè)的了解與態(tài)度分析。
就學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，了解學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)學(xué)前教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能從一定程度上肯定自己所學(xué)專業(yè)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的前提。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的今天，學(xué)前教育得到廣大關(guān)注，國(guó)家教育部門對(duì)學(xué)前教育的重視度也比較高，投入力度大，學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園教師這一職業(yè)的選擇及發(fā)展道路。只有對(duì)學(xué)前教育近年來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)有一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)自己的自身情況選擇就業(yè)。
1.升學(xué)與就業(yè)選擇。
面臨畢業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在選擇就業(yè)還是繼續(xù)升學(xué)上有不一樣的見解，且大專學(xué)生與本科學(xué)生選擇也不一樣。調(diào)查結(jié)果顯示，50%的?？飘厴I(yè)生選擇升學(xué)，認(rèn)為?？频闹R(shí)不能滿足自己，自己應(yīng)該學(xué)到更多知識(shí)，想要有更好的發(fā)展空間，同時(shí)也會(huì)覺得學(xué)歷的不一樣會(huì)影響到他們的就業(yè)，所以他們選擇讀專升本，考一個(gè)自己喜歡的本科級(jí)院校，繼續(xù)深造；49%的?？飘厴I(yè)生選擇就業(yè)；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業(yè)還是升學(xué)。而本科班的畢業(yè)生們，只有12%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)，87%的本科畢業(yè)生覺得，只要找一個(gè)工作就可以了，自己沒必要浪費(fèi)三年的時(shí)間，也沒必要浪費(fèi)錢；也有1%的不確定自己要干什么。
2.對(duì)當(dāng)前就業(yè)總趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。
調(diào)查表明，學(xué)前教育專業(yè)大專生與本科生對(duì)就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)也不一樣的。
由于畢業(yè)生們關(guān)注的點(diǎn)不一樣，所以對(duì)就業(yè)總趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)也就不一櫻但總體來(lái)說(shuō)，無(wú)論是本科生還是?？粕?，大多數(shù)認(rèn)為學(xué)前教育的就業(yè)前景還是可觀的，43%的?？飘厴I(yè)生認(rèn)為該專業(yè)就業(yè)前景很好，67%的本科生畢業(yè)生也覺得學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景很好，現(xiàn)在在云南，幼兒園越來(lái)越多，無(wú)論是公立還是私立，這給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生看到了就業(yè)的希望；而隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態(tài)，這也使32%的?？飘厴I(yè)生和26%的本科畢業(yè)生覺得其實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)前景一般；覺得就業(yè)前景不好和不清楚，自己不關(guān)注本專業(yè)就業(yè)前景的畢業(yè)生也有一定的比例。
（二）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準(zhǔn)備。
1.就業(yè)信息準(zhǔn)備情況分析。
對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注，決定了對(duì)就業(yè)的準(zhǔn)備，在保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)，本科更注重理論知識(shí)，而?？苿t專業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)，而對(duì)就業(yè)信息的關(guān)注是自己對(duì)就業(yè)的一個(gè)認(rèn)識(shí)，少數(shù)學(xué)生在自己高中畢業(yè)步入大學(xué)的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會(huì)朝著那個(gè)方向不斷努力，為就業(yè)做好準(zhǔn)備；但是很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后是盲目的，對(duì)將來(lái)感到迷茫，沒有一個(gè)好的認(rèn)識(shí)，當(dāng)真的該畢業(yè)了，卻又覺得自己還沒準(zhǔn)備好。
2.就業(yè)準(zhǔn)備的態(tài)度與知識(shí)技能的準(zhǔn)備。
“態(tài)度決定成敗”，有良好的就業(yè)態(tài)度是很重要的，大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)就業(yè)準(zhǔn)備持積極主動(dòng)的態(tài)度，專科畢業(yè)生中，100%的畢業(yè)生都有著積極主動(dòng)的態(tài)度，本科畢業(yè)生中，88%的畢業(yè)生也有著積極主動(dòng)的就業(yè)準(zhǔn)備態(tài)度，無(wú)論是本科還是專科都沒有同學(xué)是消極對(duì)待的，說(shuō)明大家都對(duì)就業(yè)有著好的期望，而部分本科畢業(yè)生，沒認(rèn)清自己，7%的畢業(yè)生選擇了從眾的心態(tài)，有5%的則覺得無(wú)所謂。
由于每個(gè)人的想法不一樣，在就業(yè)中側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，在就業(yè)中知識(shí)技能的準(zhǔn)備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對(duì)的主要對(duì)象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發(fā)展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，?？浦?1%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)知識(shí)技能強(qiáng)是就業(yè)的關(guān)鍵，53%的本科畢業(yè)生也認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)決定就業(yè)的是專業(yè)知識(shí)技能；23%的?？飘厴I(yè)生和21%的本科生則認(rèn)為成績(jī)好證書多才是王道。
（三）學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望。
1.對(duì)工作地區(qū)的期望。
現(xiàn)在，隨著社會(huì)的發(fā)展，無(wú)論是一線發(fā)達(dá)城市還是二三線城市，都出現(xiàn)了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機(jī)構(gòu)也駐扎在云南的各個(gè)地方，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生們也有了不一樣的期望。由于本次調(diào)查的畢業(yè)生們大多數(shù)為云南省內(nèi)學(xué)生，無(wú)論是本科還是?？飘厴I(yè)生，他們期望就業(yè)的地區(qū)相對(duì)集中在家鄉(xiāng)所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。
2.就業(yè)薪水的期望。
薪酬是現(xiàn)在畢業(yè)生們就業(yè)的關(guān)鍵，但目前學(xué)前教育仍然處在教育事業(yè)的薄弱階段，相比較其他教師來(lái)說(shuō)，薪酬相對(duì)較低，專科畢業(yè)生們受到學(xué)歷的限制，75%的畢業(yè)生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業(yè)生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無(wú)論是?？七€是本科都沒有。
保山學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生們對(duì)自己工作的期望還是比較高，都有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在調(diào)查中還顯示，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)第一份工作的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是大專還是本科百分之九十幾的畢業(yè)生都認(rèn)為第一份工作均是他們先就業(yè)后擇業(yè)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則認(rèn)為第一份工作，應(yīng)該積累經(jīng)驗(yàn)為以后創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備或者一直待在這個(gè)工作單位，對(duì)自己沒其他影響?？偟膩?lái)說(shuō)，大部分畢業(yè)生們對(duì)自己就業(yè)還是有很大的信心。
三、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望過(guò)高的原因分析
通過(guò)對(duì)保山學(xué)院2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望的調(diào)查分析，再結(jié)合社會(huì)就業(yè)實(shí)際不難看出，保山學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望比實(shí)際情況過(guò)高，而造成就業(yè)期望過(guò)高的原因主要有以下幾點(diǎn)：
（一）家庭經(jīng)濟(jì)情況與觀念的影響。
本次的調(diào)查對(duì)象均為90后，且家庭經(jīng)濟(jì)情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經(jīng)濟(jì)情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業(yè)時(shí)對(duì)薪水的要求。在調(diào)查中大多數(shù)畢業(yè)生覺得自己應(yīng)該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實(shí)際情況來(lái)看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業(yè)生家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)觀念的影響，都會(huì)希望自己的孩子進(jìn)公立幼兒園，覺得穩(wěn)定有保障；而民辦幼兒園就出現(xiàn)了招不到優(yōu)秀教師或者有教師也留不住。因?yàn)檫@些原因，許多畢業(yè)生就出現(xiàn)找不到工作或者在家待業(yè)的情況。
（二）學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的影響。
通過(guò)調(diào)查，學(xué)生覺得學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置不合理，實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，更多的精力放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，各專業(yè)技能雖然得到了很好的訓(xùn)練，但很少有機(jī)會(huì)運(yùn)用在幼兒園中，這些與幼兒園的實(shí)際教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。
對(duì)就業(yè)指導(dǎo)而言，學(xué)校雖然安排了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業(yè)的學(xué)生，涵蓋面太廣，得不到學(xué)生的重視。從一定程度上可以說(shuō)這是一種教育資源的浪費(fèi)。
（三）學(xué)生自身因素的影響。
首先，大部分學(xué)生眼高手低，不能很好的認(rèn)識(shí)自己，自身能力與就業(yè)期望不成比，不能從實(shí)際出發(fā)，對(duì)自己過(guò)于自信，覺得自己知識(shí)技能儲(chǔ)備量已經(jīng)足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識(shí)面必須廣，應(yīng)該站在幼兒的角度看問(wèn)題，做到與時(shí)俱進(jìn)，不能總是一成不變跟不上時(shí)代的步伐。其次，幼兒園是一個(gè)責(zé)任大，工作量也大的單位，面對(duì)幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來(lái)對(duì)待幼兒。許多畢業(yè)生給自己定位太高，責(zé)任心太弱，缺乏耐心，認(rèn)為幼兒園教師的工作強(qiáng)度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學(xué)不學(xué)得知識(shí)無(wú)所謂。因?yàn)橛羞@些思想，對(duì)自己的就業(yè)期望又過(guò)高，導(dǎo)致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認(rèn)識(shí)自己，樹立與自己實(shí)際情況相符的就業(yè)期望，才能讓自己順利就業(yè)。
四、建議與對(duì)策
（一）學(xué)生方面。
首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業(yè)觀，能正確認(rèn)識(shí)自己，能在大學(xué)期間積極了解本專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)正確認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展，在知識(shí)技能方面做好儲(chǔ)備，加強(qiáng)專業(yè)基本功訓(xùn)練；其次，不和同學(xué)在專業(yè)技能上攀比，即使擁有比別人強(qiáng)的技能也不驕傲，踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能，只有擁有比別人更強(qiáng)的能力，才能更好的在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
（二）家長(zhǎng)方面。
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，支持孩子創(chuàng)業(yè)，能接受孩子先就業(yè)后擇業(yè)，改變只有進(jìn)公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)許多畢業(yè)生都特別在意家長(zhǎng)的看法，會(huì)聽從家長(zhǎng)的安排，忽視自己內(nèi)心正真的想法，在家長(zhǎng)的影響下，他們就形成了和自身實(shí)際相脫離的就業(yè)期望②。所以，家長(zhǎng)也應(yīng)該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據(jù)自己設(shè)定的路線走下去，不管孩子的想法。
（三）學(xué)校方面。
1.能創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生們?cè)诖笠恍律鷷r(shí)就能與老師和有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們進(jìn)行交流，知道更多關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的信息。
2.學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐，突出特長(zhǎng)，能讓學(xué)生在與幼兒交流的過(guò)程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學(xué)習(xí)進(jìn)步。
3.應(yīng)根據(jù)學(xué)生基本情況開設(shè)課程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)?？梢栽诿總€(gè)學(xué)期期末的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行信息統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費(fèi)。
4.技能方面，應(yīng)該加強(qiáng)，可以相應(yīng)增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節(jié)課，不能讓學(xué)生很好的把握；雖然大一大二學(xué)習(xí)了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學(xué)后期，學(xué)校不能很好的提供硬件設(shè)施，使得學(xué)生部分技能得不到很好的鞏固。
（四）政府方面。
保山學(xué)院位于云南省西部，屬于滇西少數(shù)民族地區(qū)，發(fā)展相對(duì)落后，政府對(duì)該地區(qū)的教育投入相對(duì)較低，發(fā)展不完善。國(guó)家政策在很大程度上也影響著學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，現(xiàn)在國(guó)家雖然頒布許多文件支持學(xué)前教育，但在實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題，國(guó)家應(yīng)該完善學(xué)前教育發(fā)展體制，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)的投入，對(duì)學(xué)前教育工作者給予大量支持，為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更好更多的平臺(tái)。
五、結(jié)語(yǔ)
學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中起著舉足輕重的作用，社會(huì)對(duì)師資的要求也會(huì)越來(lái)越高。無(wú)論是大專生還是本科生其最終目的就是就業(yè)，就業(yè)準(zhǔn)備與就業(yè)期望是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有正確認(rèn)識(shí)自己才能有符合自己的就業(yè)期望，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有扎實(shí)的基本功，在校園生活中不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)技能，積極為就業(yè)做好準(zhǔn)備，這樣才能在激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)中讓自己脫穎而出。
一、前言
從20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)政策從“統(tǒng)包統(tǒng)分”向“雙向選擇”轉(zhuǎn)變。自1999年起，高等院校連續(xù)擴(kuò)大招生規(guī)模，使大學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了新的情況。2001年全國(guó)高校畢業(yè)生為115萬(wàn)，2004年為280萬(wàn)，2006年為413萬(wàn)，2009年達(dá)到了611萬(wàn)。[1]而社會(huì)勞動(dòng)力需求缺口年增長(zhǎng)幅度并不高，相反因?yàn)槊绹?guó)次貸危機(jī)、全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)衰退的影響，整個(gè)就業(yè)市場(chǎng)需求狀況相對(duì)趨緊。昔日貴為“天之驕子”的大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)常陷于苦惱和焦慮中不能自拔，嚴(yán)重影響了他們的順利就業(yè)和健康成長(zhǎng)。高專學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育專職教師，有著較強(qiáng)的專業(yè)性和對(duì)口性，就業(yè)面較窄。目前社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)存在一定偏見，認(rèn)為幼兒教師就是保姆，是“看孩子”的，甚至部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自己也不認(rèn)同本專業(yè)。
再加上幼兒教師職業(yè)待遇的不如意、地位的不認(rèn)可和職業(yè)前途的不理想等因素交織在一起，使得學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的處境十分尷尬，面臨就業(yè)時(shí)的焦慮情緒也顯得尤為突出。本研究旨在了解當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的焦慮水平并提出針對(duì)性的解決方案，為其職業(yè)生涯教育體系的建立和完善提供必要的決策依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。考慮到取樣的代表性和時(shí)效性，本研究選取長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生作為研究對(duì)象，包括五年一貫制（初招）五年級(jí)學(xué)生和三年制（高招）三年級(jí)學(xué)生。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）概念界定
焦慮。指人在面臨當(dāng)前的和可能出現(xiàn)的某種威脅、危險(xiǎn)時(shí)產(chǎn)生的緊張、不安、憂慮、痛苦的情緒體驗(yàn)。[2]狀態(tài)焦慮。主要指即刻的或最近某一特定時(shí)間或情景的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。本研究中主要反映學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)以及相應(yīng)的生理和行為改變。表現(xiàn)為：十分擔(dān)心找不到工作或找不到好工作，在擇業(yè)過(guò)程中有某些身體反應(yīng)（比如睡眠質(zhì)量下降、心跳加快、注意力不集中、思維較平時(shí)混亂等），對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活造成較大的負(fù)面影響。特質(zhì)焦慮。指人們一貫或平時(shí)的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗(yàn)或感受。本研究中主要反映學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間經(jīng)常性表現(xiàn)出來(lái)的情緒體驗(yàn)。
（二）被試
采用分層隨機(jī)抽樣的方法，按學(xué)制從長(zhǎng)沙師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生中隨機(jī)抽取被試352名，取樣時(shí)間為2010年11月。之所以選擇這樣一個(gè)時(shí)間，是因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生即將離校，所得結(jié)果更能反映被試在面臨就業(yè)時(shí)的心態(tài)。具體情況見表1。
（三）工具
本研究采用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）1988年中譯版。[3]該問(wèn)卷由Spielberger等人編制，分為兩個(gè)獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷：狀態(tài)焦慮問(wèn)卷（S-AI）和特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（T-AI），各20個(gè)題目，旨在評(píng)定短暫的焦慮情緒狀態(tài)和人格特質(zhì)性焦慮傾向，為不同的研究目的和臨床實(shí)踐服務(wù)。（四）方法以班為單位發(fā)放問(wèn)卷。施測(cè)前由主試制定統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，以確保資料的完整性和施測(cè)者能正確解答研究對(duì)象的疑問(wèn)，答完后當(dāng)場(chǎng)收回。原始數(shù)據(jù)嚴(yán)格按統(tǒng)一格式錄入，最后由研究者進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總并采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三、結(jié)果與分析
（一）項(xiàng)目區(qū)分度
項(xiàng)目區(qū)分度采用狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）中各個(gè)項(xiàng)目得分與相應(yīng)分量表得分的相關(guān)系數(shù)表示。具體結(jié)果見表2?？梢钥闯?，狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）中的所有40個(gè)項(xiàng)目與相應(yīng)量表總分的相關(guān)均達(dá)到了0.01顯著水平，且都高于與其他量表總分的相關(guān)值，說(shuō)明該問(wèn)卷的項(xiàng)目區(qū)分度較好。
（二）信度檢驗(yàn)
根據(jù)被試的得分，對(duì)狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）進(jìn)行了信度分析，得出其Cronbach的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.7437，Spearman-Brown的分半信度s為0.7405，雖不是很高，但還是處于可接受的范圍，說(shuō)明該問(wèn)卷是可信的。
（三）效度檢驗(yàn)
通過(guò)計(jì)算各分量表間的相關(guān)系數(shù)、各分量表與總測(cè)驗(yàn)之間的相關(guān)系數(shù)作為指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）的結(jié)構(gòu)效度。具體結(jié)果如表3。各分量表之間及與總測(cè)驗(yàn)的相關(guān)提供了測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的效度指標(biāo)。心理測(cè)量學(xué)的有關(guān)研究表明，如果各分量表與整個(gè)測(cè)驗(yàn)總分?jǐn)?shù)間的相關(guān)系數(shù)較高且均明顯高出各分量表之間的相關(guān)系數(shù)，表明測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu)效度良好。[4]從表3可以看出，狀態(tài)焦慮問(wèn)卷（S-AI）、特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（T-AI）與總測(cè)驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)分別為0.896和0.886，明顯高于兩分量表之間的相關(guān)系數(shù)0.588，說(shuō)明該問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度很好。另外，中國(guó)科學(xué)院院心理所的付建斌（1997）通過(guò)對(duì)狀態(tài)—特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（STAI）進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，進(jìn)一步證實(shí)了狀態(tài)焦慮問(wèn)卷（S-AI）與特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（T-AI）的構(gòu)想效度。[5]
（四）與常模的比較
通過(guò)與北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所和長(zhǎng)春第一汽車公司職工醫(yī)院精神科對(duì)長(zhǎng)春和北京正常人群進(jìn)行的STAI中譯版測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，[6]可以看出，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生無(wú)論是當(dāng)前的狀態(tài)焦慮還是一貫的特質(zhì)焦慮都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常人群。這一結(jié)果與我們2008年所做的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康狀況調(diào)查中焦慮因子的結(jié)果完全吻合，[7]說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不光是面臨就業(yè)時(shí)表現(xiàn)出較高的焦慮水平，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中焦慮問(wèn)題就已經(jīng)比較突出了。具體結(jié)果見表4。（五）是否獨(dú)生子女在焦慮水平上的比較研究通過(guò)比較獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女在焦慮水平上的差異，可以看出，是否獨(dú)生子女在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮上的得分差異均不顯著。只是獨(dú)生子女的得分要略高于非獨(dú)生子女，也許和獨(dú)生子女所感受到的來(lái)自于父母的期望值更高有一定的關(guān)系。具體結(jié)果見表5。
（六）不同戶口被試在焦慮水平上的比較研究
通過(guò)比較農(nóng)村戶口和城鎮(zhèn)戶口被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同戶口被試在狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮上的得分差異均十分顯著。農(nóng)村戶口被試的焦慮程度要顯著地高于城鎮(zhèn)戶口的被試。這也許和農(nóng)村學(xué)生更渴望通過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)改善自己現(xiàn)有的生活狀況有關(guān)，因此，他們需要比城鎮(zhèn)學(xué)生付出更多的努力，同時(shí)在學(xué)習(xí)期間和面臨畢業(yè)時(shí)所體驗(yàn)到的焦慮情緒也就顯得更為強(qiáng)烈。具體結(jié)果見表6。
（七）不同學(xué)制被試在焦慮水平上的比較研究
通過(guò)比較高招三年級(jí)和初招五年級(jí)被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同學(xué)制被試在焦慮水平上的得分差異并不顯著。但是卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)比較有意思的現(xiàn)象，就是在一貫的特質(zhì)焦慮上，高招三年級(jí)得分比初招五年級(jí)得分低；而在當(dāng)前的狀態(tài)焦慮上，高招三年級(jí)得分則比初招五年級(jí)得分高?？赡苁且?yàn)槲迥曛瞥跽猩谛r(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，且沒有經(jīng)歷過(guò)類似于高考這樣的大考，調(diào)節(jié)自身焦慮情緒的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，所以一直以來(lái)感受到的焦慮體驗(yàn)也更明顯；而三年制高招生正因?yàn)樵谛r(shí)間相對(duì)較短，覺得專業(yè)技能不如初招生扎實(shí)，所以面臨就業(yè)時(shí)的焦慮體驗(yàn)也就相對(duì)更強(qiáng)烈。具體結(jié)果見表7。
（八）不同家庭月收入被試在焦慮水平上的比較研究
通過(guò)比較不同家庭月收入被試在焦慮水平上的差異，可以看出，不同家庭月收入被試在焦慮水平上的得分差異非常顯著，且進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不論是狀態(tài)焦慮還是特質(zhì)焦慮，家庭月收入5000元以上的被試得分都要顯著低于其他被試的得分，說(shuō)明家庭經(jīng)濟(jì)條件確實(shí)會(huì)影響到學(xué)生的焦慮體驗(yàn)。具體結(jié)果見表8。
四、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生焦慮狀況解決策略的討論
本研究的結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生無(wú)論是當(dāng)前的狀態(tài)焦慮還是一貫的特質(zhì)焦慮都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于正常人群。其外部原因：學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)性較強(qiáng)、就業(yè)面臨社會(huì)對(duì)幼兒教師職業(yè)的普遍不認(rèn)可；學(xué)校過(guò)于濃厚的文娛活動(dòng)氛圍與可供學(xué)生自由支配的充足的課余時(shí)間以及學(xué)生專業(yè)技能基礎(chǔ)薄弱之間的矛盾和沖突等。內(nèi)部原因在于學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，以致于未能形成良好的專業(yè)意識(shí)，從而表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)人生的迷茫和困惑，進(jìn)而感到焦慮。
要想緩解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的焦慮情緒，當(dāng)務(wù)之急不是抓常規(guī)、抓技能，而應(yīng)該把學(xué)生專業(yè)意識(shí)養(yǎng)成教育放到第一位來(lái)抓，且必須從剛進(jìn)校時(shí)就開始抓。只有專業(yè)意識(shí)形成了，學(xué)生才能明確學(xué)習(xí)目的、把握專業(yè)動(dòng)態(tài)、產(chǎn)生專業(yè)興趣、樹立專業(yè)信念；才能真正變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”；才能充分而有效地利用自己的課余時(shí)間；才能在學(xué)習(xí)期間和面臨畢業(yè)時(shí)得心應(yīng)手。如此一來(lái)，不但焦慮的情緒能得到緩解，學(xué)生的常規(guī)以及知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)也都不再是問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，可以嘗試從專業(yè)認(rèn)同（從內(nèi)心認(rèn)為學(xué)前教育有價(jià)值、有意義，能從中找到樂趣并立志投身于學(xué)前教育）、專業(yè)理念（擁有較為科學(xué)、先進(jìn)的學(xué)前教育理念和不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的自我發(fā)展理念）、專業(yè)情感（熱愛兒童和所從事的學(xué)前教育事業(yè)）以及最高層次的專業(yè)敏感性（對(duì)學(xué)前教育中的問(wèn)題和現(xiàn)象具有反思和批判意識(shí)）四個(gè)方面尋找切入點(diǎn)，充分利用設(shè)立學(xué)前教育專業(yè)形勢(shì)宣傳欄、開展專業(yè)發(fā)展黑板報(bào)評(píng)比和專業(yè)動(dòng)態(tài)手抄報(bào)比賽、參觀托幼機(jī)構(gòu)和早教中心、組織專業(yè)主題辯論賽、舉辦學(xué)前教育主題沙龍、實(shí)施班級(jí)小組主題探究等貫穿于全學(xué)程的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的全方位提升。
當(dāng)然，關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)意識(shí)養(yǎng)成教育的問(wèn)題不是一天兩天就能解決的，尤其是在國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育的今天，更需要我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中進(jìn)行積極的研究和探索，為我國(guó)的幼教事業(yè)輸送更多專業(yè)意識(shí)清晰、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬的綜合性高素質(zhì)人才。
在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，我校以校級(jí)課題的形式組織專門的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對(duì)于幼兒園教師而言必不可缺。
一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足
從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在導(dǎo)致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見成效。摒除學(xué)生自身的問(wèn)題外，無(wú)疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。
（一）形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求
以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對(duì)于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學(xué)生畢竟不多。而問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來(lái)，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)。可見，畢業(yè)論文的撰寫對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜懏厴I(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來(lái)選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。
（二）理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
不可否認(rèn)撰寫論文可以讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的搜集和整理來(lái)提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫論文的通病，如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程不斷降低要求，而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒有達(dá)到真正通過(guò)畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長(zhǎng)也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。
二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。
（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)
課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國(guó)家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考———形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。
（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求
在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對(duì)接?；顒?dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。在幼兒園的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過(guò)程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問(wèn)題為選題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學(xué)生水平的作品。為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力?？偠灾?，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告；實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)；專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問(wèn)題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略
為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問(wèn)卷調(diào)查，皆為有效問(wèn)卷。在問(wèn)卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。
（一）學(xué)生論文的不及格率高
在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，10級(jí)共有421人參與評(píng)審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說(shuō)42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格，其中36人是論文不合格，占87%?？梢姡瑢W(xué)生撰寫論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。針對(duì)此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過(guò)程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過(guò)程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過(guò)程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過(guò)教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評(píng)審不能通過(guò)者，還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。
（二）學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一
在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。對(duì)此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫經(jīng)驗(yàn)。
（三）學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難
在對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求（至少3000字）難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對(duì)此課題組對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教案的編寫，而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫的是簡(jiǎn)案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫要求。針對(duì)上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來(lái)解決以上問(wèn)題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過(guò)微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，有意識(shí)地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致，要求學(xué)生寫詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)word文檔的使用，這樣學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會(huì)感覺陌生。總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，既能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。
作者：張敏 陳琪 張亞軍 單位：合肥幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前系
一、調(diào)查分析
(一)就業(yè)心態(tài)
對(duì)就業(yè)心態(tài)的調(diào)查表明，11．8%的畢業(yè)生對(duì)就業(yè)非常有信心，27．9%的畢業(yè)生表示有信心，26．6%的畢業(yè)生雖然信心不足，但表示會(huì)積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，10．2%的畢業(yè)生表示沒有信心?？梢姰厴I(yè)生在就業(yè)方面心態(tài)良好，普遍就業(yè)信心較強(qiáng)，對(duì)就業(yè)前景也持樂觀態(tài)度。但也存在部分畢業(yè)生就業(yè)態(tài)度消極，認(rèn)為就業(yè)是由雇用方?jīng)Q定的，自己能否達(dá)到目的，要看雇用方是否滿意，自己不能夠主動(dòng)走向就業(yè)市場(chǎng)。
(二)就業(yè)能力
就就業(yè)能力而言，34．6%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)能力最重要，27．3%的畢業(yè)生認(rèn)為職業(yè)資格重要，21．5%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)習(xí)經(jīng)歷重要，13．8%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)重要?？梢姰厴I(yè)生對(duì)就業(yè)能力有比較清醒的認(rèn)識(shí)。
(三)就業(yè)區(qū)域
關(guān)于就業(yè)區(qū)域的調(diào)查表明，29．5%的畢業(yè)生選擇四川省省會(huì)成都，37．5%的畢業(yè)生選擇去四川省其他中小城市，21．7%的畢業(yè)生到沿海開放城市里去，也就是說(shuō)有大多數(shù)的畢業(yè)生希望到經(jīng)濟(jì)條件較好的區(qū)域就業(yè)，相比之下選擇去農(nóng)村幼兒園的只有3．9%。學(xué)生畢業(yè)后都希望留在經(jīng)濟(jì)較好的區(qū)域，這在一定程度上既加劇了就業(yè)的困難，又不利于農(nóng)村地區(qū)幼兒園英語(yǔ)教育的發(fā)展。目前農(nóng)村地區(qū)的幼兒園的英語(yǔ)師資是非常缺乏的。這說(shuō)明畢業(yè)生在就業(yè)選擇中普遍看重的是自我利益，忽略了社會(huì)責(zé)任。
(四)就業(yè)單位
就業(yè)單位的調(diào)查表明，37．8%的畢業(yè)生選擇了國(guó)家機(jī)關(guān)幼兒園，43．5%的畢業(yè)生選擇了公立幼兒園，只有13．6%的畢業(yè)生選擇了私立幼兒園。這說(shuō)明在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，畢業(yè)生都渴望穩(wěn)定的工作，都認(rèn)為穩(wěn)定的工作會(huì)帶來(lái)穩(wěn)定的效益。
(五)就業(yè)薪酬期望
薪酬是自我價(jià)值的體現(xiàn)，畢業(yè)生們都希望找到一份符合自己薪酬期望的工作。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)55．6%的學(xué)生選擇在1000－2000元之間，36．1%的學(xué)生選擇在2000－3000元之間，只有9．2%學(xué)生選擇3000元以上。這表明畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)薪金期望比較切合實(shí)際，這一點(diǎn)是有利于畢業(yè)生就業(yè)的。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生最不愿意降低的就是薪酬，可見畢業(yè)生對(duì)實(shí)際利益的獲得仍然是有要求的。
(六)影響就業(yè)因素
從影響就業(yè)因素來(lái)看，40．3%的畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)首先考慮的是自己的興趣和愛好，27．5%的畢業(yè)生考慮的是自身提升空間大，16．5%的畢業(yè)生考慮家庭要求和社會(huì)需求。這表明畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)最看重的是自己的興趣和發(fā)展，認(rèn)為對(duì)工作有興趣，才能做好工作。其次是父母的意見?？梢姰厴I(yè)生的主體意識(shí)普遍較強(qiáng)。
二、對(duì)策和建議
此次調(diào)查結(jié)果顯示，我校2013屆學(xué)前教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)的畢業(yè)生對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有比較清醒的認(rèn)識(shí)，但也發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生存在對(duì)就業(yè)形勢(shì)沒有信心。結(jié)合此次調(diào)查的結(jié)果，筆者提出以下三點(diǎn)建議:
(一)加強(qiáng)針對(duì)?？茖W(xué)前教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
面臨就業(yè)選擇時(shí)，怎樣利用自己的優(yōu)勢(shì)找到一個(gè)比較滿意的工作，是大多畢業(yè)生思考的問(wèn)題。尤其對(duì)?？茖W(xué)前教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生而言，他們的就業(yè)范圍相對(duì)狹窄。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)求職方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)是非常必要的。因此，在大三期間，學(xué)校應(yīng)針對(duì)?？茖W(xué)前教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程或開辦職業(yè)生涯規(guī)劃的講座。學(xué)?？梢蚤_設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育、求職程序教育等課程;開辦就業(yè)政策介紹等方面的講座;還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行求職面試和模擬面試等方面的培訓(xùn)。這樣，既有利于學(xué)生在畢業(yè)求職時(shí)建立科學(xué)的就業(yè)觀，積極地面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，同時(shí)也為學(xué)校的就業(yè)工作打下基礎(chǔ)。
(二)加強(qiáng)?？茖W(xué)前教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生的教師技能培訓(xùn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
據(jù)調(diào)查，“學(xué)生自身?xiàng)l件不足，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力”是畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因之一。作為?？茖W(xué)前教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)的學(xué)生，畢業(yè)后即將成為學(xué)前英語(yǔ)教師。如果不具有能夠教授學(xué)前兒童所需要的教師職業(yè)技能，將不能勝任學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)工作。因此要使畢業(yè)生受用人單位的歡迎，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的教師技能培訓(xùn)。學(xué)校可以圍繞學(xué)前英語(yǔ)教師職業(yè)技能的內(nèi)容，制定翔實(shí)的訓(xùn)練方案，實(shí)施完善的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)體系。從而，促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的掌握，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)高的學(xué)前英語(yǔ)教師。
(三)為專科學(xué)前教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)學(xué)生提供更多到幼兒園見習(xí)機(jī)會(huì)
學(xué)校應(yīng)積極組織?？茖W(xué)前教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)的學(xué)生到幼兒園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)前英語(yǔ)課堂，觀摩優(yōu)秀學(xué)前英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)。有一定教學(xué)基礎(chǔ)之后，可以組織學(xué)生深入班級(jí)實(shí)際授課，在實(shí)踐中體會(huì)自己在教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和不足。
三、總結(jié)
總之，促進(jìn)?？茖W(xué)前教育專業(yè)(英語(yǔ)方向)畢業(yè)生順利就業(yè)，關(guān)系著學(xué)前英語(yǔ)教育的順利開展和學(xué)校的健康發(fā)展。因此，學(xué)生應(yīng)提高自己的能力，豐富自己的知識(shí)，使自己符合就業(yè)單位的要求。同時(shí)，學(xué)校就業(yè)工作人員應(yīng)深入研究學(xué)生就業(yè)工作，提高就業(yè)指導(dǎo)工作水平，更好地為畢業(yè)生就業(yè)工作服務(wù)。
作者：于洪波 單位：四川幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系
一、學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展背景和含義
學(xué)前教育專業(yè)又被稱為幼兒教育和早期教育，它直接影響著幼兒在幼兒園、學(xué)前班等教育環(huán)節(jié)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)關(guān)系著近10億人口的家庭教育，也關(guān)系到國(guó)家和民族發(fā)展的未來(lái)，是國(guó)民教育體系的重要組成部門。學(xué)前教育畢業(yè)生的發(fā)展前景可謂大好。在適齡兒童間普及學(xué)前教育是一項(xiàng)重要的社會(huì)性事業(yè)，對(duì)健全小學(xué)、初中等九年義務(wù)教育中具有重要的影響。高職院校中學(xué)前教育的發(fā)展浪潮逐步推進(jìn)，新的時(shí)期下，黨中央提出了思想政治的核心主義價(jià)值觀，要求要在高職教育中不斷的落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，要在全社會(huì)掀起貫徹人文主義的思想浪潮，同時(shí)，在職業(yè)人才的思想指導(dǎo)中，建立起完善的理論觀念，以全面培養(yǎng)、多方育人的指導(dǎo)方針培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才。學(xué)前教育是提升國(guó)民素質(zhì)的基礎(chǔ)，為了提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，相關(guān)部門要立足實(shí)際，不斷完善教學(xué)制度和辦學(xué)水平。其實(shí)，早在美國(guó)、英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家，“提高幼兒教育質(zhì)量”就已經(jīng)被作為一項(xiàng)教育方針被提出，并且在管理、師資、課程等方面進(jìn)行了改革，以天才寶貝為代表的海外品牌逐步進(jìn)入中國(guó)早教市場(chǎng)。隨著居民生活條件的改善，再加上“獨(dú)生子女”模式的催化，不愿輸在起跑線上的家長(zhǎng)們?yōu)閷W(xué)前教育產(chǎn)業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)，大批學(xué)前教育專項(xiàng)人才被源源不斷的輸送出來(lái)。質(zhì)量和數(shù)量之間如何形成平衡是所有教育從業(yè)者都應(yīng)當(dāng)思考的。
二、關(guān)于學(xué)前教育畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)的幾點(diǎn)問(wèn)題
隨著我國(guó)城鄉(xiāng)幼兒教育事業(yè)的推進(jìn)，學(xué)前教育相關(guān)事業(yè)蓬勃發(fā)展，各地區(qū)尤其是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)學(xué)前教育人才的需求加大。在高職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中，應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生即將走入工作崗位，單靠“紙上談兵”的理論知識(shí)是不行的，在課堂上積累的一些知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能最大限度的滿足幼兒的心理需求。
1.高職教育畢業(yè)生實(shí)踐能力不足
在高職院校中，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，很多學(xué)生在學(xué)校接觸到的都是單純的知識(shí)積累，很少有參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，所以造成許多高職類學(xué)生沒有實(shí)踐的工作經(jīng)驗(yàn)，和幼兒的溝通能力不強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力也太弱，無(wú)法將“學(xué)到的”知識(shí)傳授給這些尚不懂事的孩子。從當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的具體現(xiàn)狀上看，這些剛走出校門的學(xué)生很多都無(wú)法的第一時(shí)間內(nèi)適合角色的轉(zhuǎn)換，從“在校學(xué)生”到“幼兒教師”之間的轉(zhuǎn)換無(wú)法把握。對(duì)于課堂課程的科學(xué)設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃都無(wú)法達(dá)到。和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比，他們的教學(xué)效果明顯得到了制約。
2.高職教育畢業(yè)生的口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺
由于學(xué)前教育針對(duì)的學(xué)生都是一些懵懂的幼兒，語(yǔ)言上的藝術(shù)是幼兒教師應(yīng)該注重的重點(diǎn)。單純的知識(shí)灌輸對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不實(shí)用，為了讓孩子掌握到知識(shí)，教師不僅要運(yùn)用豐富形象的知識(shí)來(lái)感染學(xué)生，還要言簡(jiǎn)意賅的傳遞給幼兒他們能了解的世界印象。例如，在孩子的世界里，花朵也有黑色，樹葉也有白色，這些和人們生活知識(shí)有所區(qū)別的都源于孩子的想象力，畢業(yè)生們不能將這種想象扼殺在搖籃里，而是要不斷鼓勵(lì)孩子勇敢表達(dá)，勇敢交流，增強(qiáng)孩子的好奇心和求知欲。同時(shí)，畢業(yè)生們?cè)跇淞⒑昧骼Z(yǔ)言的基礎(chǔ)上，在對(duì)學(xué)生的教授中更加注意結(jié)合學(xué)前教育的特點(diǎn)，選擇孩子們感興趣、喜愛并且難易程度適中的教學(xué)課程。
3.增加專業(yè)課程的深入性
在高職學(xué)前教育中，為了讓學(xué)生更加體會(huì)“學(xué)前教育”教學(xué)的深刻含義，要對(duì)各項(xiàng)課程進(jìn)行深入淺出的解析。例如嬰兒心理學(xué)、親子教育概論、嬰兒影響與保健、嬰兒護(hù)理學(xué)、奧爾夫音樂教育法等等。對(duì)于這些課程畢業(yè)生們雖然都經(jīng)過(guò)了專業(yè)的培訓(xùn)，但是為了鞏固這些專業(yè)的扎實(shí)性，他們自身要繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，才能將理論成功的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從這個(gè)方面說(shuō)，高職學(xué)校學(xué)前教育的專業(yè)老師應(yīng)該給予畢業(yè)生們有力的幫扶，提供給他們所需的教學(xué)參考、課外資料等等，加強(qiáng)學(xué)生的自身養(yǎng)成。課堂教學(xué)是培育幼兒教師的第一陣地，而在課堂教學(xué)中，有些剛走出校門的高職學(xué)生存有一定誤區(qū)，認(rèn)為這都是些“哄孩子”的課程，其實(shí)這是不對(duì)的。對(duì)幼兒心理等情況的掌握本身就是一門科學(xué)。除此之外，受傳統(tǒng)理念的影響，許多學(xué)前教育畢業(yè)學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)還停留在“輕實(shí)踐、重理論”的影響，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)等技能還是只局限于“紙上談兵”的層面，造成了學(xué)前教育專業(yè)存在著某種程度的缺失，完善的學(xué)前教育應(yīng)該是言傳身教的雙重結(jié)合。只有深入的貫徹教學(xué)參考材料中的精神，才能做到多方面的學(xué)前教育要求。
三、強(qiáng)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)的若干措施
高職院校和一般院校不同的是，在人才養(yǎng)成這方面更加注重“專業(yè)型”業(yè)生的各項(xiàng)素養(yǎng)，筆者建議從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)。
1.加強(qiáng)高職畢業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力
為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)前教育的實(shí)踐教育能力，可以通過(guò)不同的方式、活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于幼兒教育的理解程度。首先是學(xué)校實(shí)習(xí)陣地的加入。幼兒園、學(xué)前班是學(xué)生最重要的鍛煉場(chǎng)所，而在現(xiàn)在的不少高職院校中，都出現(xiàn)了“走實(shí)習(xí)形式”的想象，學(xué)生在主觀上對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深。為了讓畢業(yè)生們達(dá)到很好的實(shí)踐效果，院方要搭建一個(gè)良好的實(shí)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，建立完善的實(shí)習(xí)考核機(jī)制，讓學(xué)生了解到實(shí)習(xí)的重要性。對(duì)于在實(shí)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生幼兒園方面可以考慮留任教師，這樣才能讓學(xué)生有工作壓力，促使學(xué)生不斷強(qiáng)化自身教育素質(zhì)，達(dá)到最終的教育、考核等目的，滿足用人的單位對(duì)于成熟幼兒教師的需要。
2.實(shí)施對(duì)畢業(yè)生口語(yǔ)的強(qiáng)化訓(xùn)練
對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練主要變現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)是畢業(yè)學(xué)生自身的普通話水平，對(duì)相關(guān)普通話證書的取得和培養(yǎng)。二是畢業(yè)生的多語(yǔ)言訓(xùn)練。高職院校的學(xué)生來(lái)自四面八方，為了不讓學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音水平影響到幼兒發(fā)音水平，要注重培養(yǎng)學(xué)生尤其是畢業(yè)學(xué)生的普通話發(fā)音。除此之外，在口語(yǔ)表達(dá)方面，要培養(yǎng)畢業(yè)生聲對(duì)于幼兒詞匯的把握，鼓勵(lì)幼兒大膽開口說(shuō)話，并且在與孩子的溝通中，盡量讓孩子聽得懂，并且喜歡上他們所樹立的教師形象。隨著社會(huì)生活水平的提高，幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言水平的要求也逐步提高，特別是英語(yǔ)、漢語(yǔ)等雙語(yǔ)教育，受到了幼兒家長(zhǎng)的熱捧。而在一些少數(shù)民族地區(qū)，例如內(nèi)蒙古自治區(qū)，家長(zhǎng)們更加重視蒙語(yǔ)等少數(shù)民族語(yǔ)言，在這類教育上要融入地區(qū)特色，根據(jù)高職院校地理位置融入畢業(yè)生專項(xiàng)語(yǔ)言課程，讓畢業(yè)生在教授幼兒時(shí)能夠系統(tǒng)的掌握語(yǔ)言知識(shí)，為孩子設(shè)計(jì)合理的詞匯環(huán)境。
3.達(dá)到學(xué)前教育專業(yè)的深入教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)所包含的范圍十分寬泛，聲樂、舞蹈、鋼琴、普通話、衛(wèi)生都涵蓋在內(nèi)，為了提升學(xué)期教育專業(yè)在幼兒教育上所樹立的人才成果，職業(yè)院校要在幼兒教育課程的深入中下足功夫，包括專業(yè)技能的深入，辦學(xué)特色和理念的深入、綜合素養(yǎng)的深入，并對(duì)該類畢業(yè)生作出科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。而就幼兒園及用人單位方面，畢業(yè)生為了讓學(xué)生的綜合能力、教師素養(yǎng)達(dá)到高水平發(fā)揮，用人單位也應(yīng)加大對(duì)師資水平的投入，扎實(shí)的開展各項(xiàng)專業(yè)技能，充分彰顯學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展特色，
四、結(jié)論
綜上所述，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后的從業(yè)方向、就業(yè)前景十分重要。畢業(yè)后的他們將完成從學(xué)生到教師的蛻變，從而得到用人單位的廣泛歡迎。畢業(yè)學(xué)生要消除對(duì)于學(xué)前教育的淺薄通知，正確的把握幼兒教育教學(xué)存在各項(xiàng)問(wèn)題，從理論中跳脫出來(lái)，找到教育實(shí)踐的最佳方法。
作者：李卿 單位：信陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
