時間：2022-05-13 04:43:02
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摘要:學(xué)前教育專業(yè)的本科生為了給畢業(yè)后學(xué)前教師工作經(jīng)歷奠定基礎(chǔ)，必須擁有良好的音樂教育技能。這一技能包括了學(xué)前教育使用的音樂知識和技能，以及音樂基礎(chǔ)知識和技能。培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能的主要方法就是讓他們多參加音樂教學(xué)模擬活動、音樂必修課、音樂選修課以及音樂實踐活動等。提高演奏和演唱能力為基礎(chǔ)，是學(xué)前教育專業(yè)的本科生要將學(xué)前所需的實用音樂教育知識和技能作為重中之重，才能為成為更好的學(xué)前教師奠定優(yōu)秀基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);音樂教育技能;培養(yǎng)目標;培養(yǎng)路徑
作為學(xué)前教育的主要內(nèi)容之一，音樂教育有著重要的地位，因此音樂教育技能也是學(xué)前教育專業(yè)的本科生必須要掌握的專業(yè)技能。擁有了良好的音樂教育技能不僅僅能夠提升學(xué)前教師的個人魅力，還能夠保證學(xué)前音樂教育的順利進行。但是這幾年學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍受到了學(xué)生音樂素養(yǎng)、生源質(zhì)量、高校課程設(shè)置等因素的影響，音樂教育技能并不強。所以，要將高校學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂課程的設(shè)置和教學(xué)的狀況進行細致分析，將音樂教育的實踐能力作為音樂教育技能的核心培養(yǎng)目標，探索相關(guān)的途徑，讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生音樂教育技能得到一定程度的提高，使其與學(xué)前教師這一職業(yè)的未來發(fā)展相適應(yīng)。要以現(xiàn)階段學(xué)前音樂教育的特點為切入點，將音樂學(xué)科的特點及其教育特點相結(jié)合進行考慮，然后全面性地分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點，將這些作為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標，這樣才能夠保證音樂教育技能培養(yǎng)目標的合理性和科學(xué)性。
一、學(xué)前音樂教育的特點
作為學(xué)前教育的主要組成部分，音樂教育具有四方面的意義:(1)引導(dǎo)學(xué)前學(xué)生學(xué)習并掌握一些簡單的演唱和演奏，認識音符等簡單的音樂技能和知識。(2)培養(yǎng)學(xué)生對音樂之美的感知。(3)讓幼兒能夠使用音樂進行情感表達，體會快樂。(4)培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣?！霸诖竽懙谋憩F(xiàn)過程中，幼兒能夠逐漸培養(yǎng)出藝術(shù)活動的能力，在這一過程中教師應(yīng)該幫助他們感受美、表現(xiàn)美，讓他們的審美經(jīng)驗變得豐富，能夠體驗創(chuàng)造和自由表達的快樂。”這是在《學(xué)前教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出的內(nèi)容。這種教育觀念改變了以前以音樂技藝為重的學(xué)前音樂教育模式，現(xiàn)階段的學(xué)前音樂教育則是將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力以及身心的全方面發(fā)展作為主要目標。這樣學(xué)前音樂教育就能夠讓幼兒通過音樂活動進行表達、交流、創(chuàng)造，進一步挖掘音樂的形式美和內(nèi)在美。具有良好的音樂教育技能的學(xué)前教師能夠以學(xué)前音樂教育目標為引導(dǎo)，進行音樂活動潛在的教育價值的挖掘，這樣才能夠讓音樂教育的功能發(fā)揮出來，讓幼兒的身心全面健康發(fā)展并提高音樂素養(yǎng)。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點
1．非專業(yè)性
與專業(yè)音樂學(xué)院(系)的音樂教育不同的是，學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有非專業(yè)性的特點。因為忽略了學(xué)前教育專業(yè)的特點，傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的教學(xué)目標沒有明顯的針對性，課程設(shè)置一般都是套用了專業(yè)音樂學(xué)院(系)的課程模式形成的，將鋼琴演奏、演唱等技能看得過于重要。學(xué)前音樂教育實際與這種情況下形成的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容之間嚴重脫節(jié)，學(xué)生們因此沒有明確學(xué)習目標、沒有相應(yīng)的實踐能力、缺少對學(xué)前音樂教育內(nèi)容的了解。眾所周知，教師要具有相應(yīng)的分析、編排作品的能力，并能夠根據(jù)作品特點進行活動方案的設(shè)計，這樣才能夠順利組織學(xué)前音樂教育活動，正因如此，學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能的培養(yǎng)是需要重視的，要讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生進行的是幼兒音樂啟蒙教育，他們往往不需要掌握過多的高難度的演唱技巧、演奏技巧、晦澀難懂的音樂理論知識，這樣看來，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育要在一定程度上降低學(xué)習難度。
2．綜合性
綜合性是學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育的主要特點之一。在對于音樂的學(xué)習中選前教育專業(yè)的學(xué)生要求“通”，但是不要求“精”，保證音樂教育的精益求精。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然原有的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，但是學(xué)前教育專業(yè)本科生的知識架構(gòu)、文化素養(yǎng)、學(xué)習能力都比較強，因此要在音樂學(xué)習的“通”上投入更多的精力。適當?shù)木C合性音樂教育的開展能夠讓學(xué)前教育專業(yè)的本科生擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識和優(yōu)秀的音樂綜合實踐能力。
三、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標
學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點為主進行分析，我們認為培養(yǎng)具有良好音樂素養(yǎng)的學(xué)前教師是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的主要培養(yǎng)目標。其中良好的音樂素養(yǎng)主要包括兩個方面:一是具有良好的音樂學(xué)科教學(xué)技能和知識。主要應(yīng)該具備一定的音樂表達能力、音樂組織能力、音樂表演能力、音樂思維能力、音樂創(chuàng)編能力、音樂教具制作與操作能力等，這些從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看是最重要的。學(xué)前教師的音樂教學(xué)技能是要通過培養(yǎng)和訓(xùn)練才能夠形成的。二是要擁有一定的音樂基礎(chǔ)知識和技能，也就是說要具有能夠良好的掌握演唱、彈唱、演奏、音樂基礎(chǔ)理論(其中包括調(diào)、調(diào)性、節(jié)拍、和聲、曲式、調(diào)式、節(jié)奏、旋律、織體)等技能和知識，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳纷髌返姆治瞿芰?、音樂的表現(xiàn)能力、音樂實踐能力、音樂的審美能力等。這樣看來，學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性則是學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的重要內(nèi)容，對音樂基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習以及演唱和彈奏基礎(chǔ)技能的學(xué)習能夠讓學(xué)生從中學(xué)到學(xué)前使用音樂教育知識和技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在訓(xùn)練的時候不能夠僅僅以鋼琴或者聲樂的某一種技能為主要訓(xùn)練內(nèi)容，最重要的是要全方位進行綜合訓(xùn)練，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和相互學(xué)習能力。正因如此，要注重音樂與不同的表現(xiàn)方式之間的結(jié)合。學(xué)生們在課堂上如果能夠這樣運用音樂教育，就能夠更快、更準確地理解音樂要素，為幼教工作奠定基礎(chǔ)。
四、總結(jié)
高校中的學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課要從基礎(chǔ)開始學(xué)習，具有多種多樣的形式。不管是在鋼琴、聲樂、舞蹈，還是視唱、樂理等方面都應(yīng)幫助學(xué)生們改變以往的思路和理念，才能更加深入地了解和掌握幼兒音樂教學(xué)方式和方法?？偠灾?，教師為了讓學(xué)生在音樂學(xué)習的過程中沒有緊張感，要注重包容開放的教學(xué)氛圍營造，這樣能夠讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，學(xué)生的身體各個器官在這樣的方式中能夠積極主動地學(xué)習、體驗、創(chuàng)作音樂，便于學(xué)生對音樂的認識和體驗。學(xué)生們在即興創(chuàng)作的時候會采用創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，能夠?qū)⒏鞣N各樣的音樂實踐活動加以開展，利于個性化成果的產(chǎn)出。在思想上對學(xué)前教育專業(yè)的價值加以肯定，是在高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育有效開展的首要事項，奧爾夫教學(xué)法提出的多樣化教學(xué)方式、綜合性教學(xué)內(nèi)容、互動式教學(xué)過程，能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的發(fā)展。與此同時，以學(xué)生為中心、相關(guān)課程的全面滲透、面向未來職業(yè)是高校應(yīng)該遵循的三個原則，教學(xué)理念的開放性與綜合性在實踐教學(xué)中應(yīng)該得到徹底貫徹，教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)該循序漸進，讓學(xué)生們能夠即興創(chuàng)作，對教學(xué)內(nèi)容的本土化加以關(guān)注。
作者:張海波 邵東偉 姜東華 顏英 單位:佳木斯大學(xué)
【內(nèi)容摘要】和聲學(xué)的學(xué)習，對于各種音樂活動(指揮、演唱、演奏、作曲等)的基本技能、音樂理論的學(xué)習都有極大的幫助。然而，在我國本科音樂教育中，和聲學(xué)的教學(xué)主要傾向于理論層面，實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)比較薄弱，學(xué)生很難將和聲理論知識熟練地應(yīng)用于實踐中，這嚴重影響著本科音樂教育后續(xù)教育及課程推進。文章針對本科音樂教育和聲學(xué)教育現(xiàn)狀，探討了和聲學(xué)在本科音樂教育中的有效策略。
【關(guān)鍵詞】本科音樂教育;和聲學(xué);改進措施
作為本科音樂教育比較重要的一門公共必修課程，和聲學(xué)以研究和聲理論與和聲語言運用為基礎(chǔ)，邏輯結(jié)構(gòu)嚴密，理論性較強，對于培養(yǎng)學(xué)生的認知能力，促進學(xué)生理論與實踐相結(jié)合發(fā)揮著重要作用?？梢哉f，在音樂理論教學(xué)中，和聲學(xué)具有非常重要的地位。然而，在本科音樂教育中，不僅教師覺得和聲課難教，學(xué)生也覺得和聲學(xué)難學(xué)，和聲課教學(xué)迫切需要進行改革。筆者結(jié)合教學(xué)實際，對和聲學(xué)教學(xué)進行了探索。
一、和聲學(xué)概念及其學(xué)習意義
（一）和聲學(xué)概念
和聲學(xué)是音樂的基本理論知識及技能學(xué)習的重要組成部分之一。本科音樂教育中所學(xué)習的和聲學(xué)，主要是研究和聲的產(chǎn)生、構(gòu)成原則，和弦的連接與相互關(guān)系，和聲風格的形成、發(fā)展與演變，以及應(yīng)用與寫作方法的理論等內(nèi)容。和聲學(xué)在古典時期比較講究循規(guī)蹈矩，注重聲部之間的進行以及調(diào)式內(nèi)各個和弦的連接。19世紀至20世紀，隨著音樂事業(yè)的發(fā)展，復(fù)合功能的和弦以及多調(diào)性和弦開始出現(xiàn)，調(diào)性向遠關(guān)系調(diào)進行離調(diào)。在音樂的創(chuàng)作中，作曲家開始大膽運用變音手法，現(xiàn)代和聲逐步形成。在和聲學(xué)的范疇內(nèi)，和聲的內(nèi)容有許多種，如民族和聲、現(xiàn)代和聲、功能和聲等。在調(diào)性音樂中，和聲不僅具有功能性的意義，同時還具有色彩性的意義。和聲的功能與調(diào)性密切相關(guān)，和聲如果離開了調(diào)性或取消了調(diào)性，其功能意義就會消失。在和聲表現(xiàn)作用中，和聲的色彩是主要因素，不管是在調(diào)性音樂或非調(diào)性音樂中，和聲的功能都具有重要意義。
（二）學(xué)習和聲學(xué)的意義
本科音樂教育中的和聲學(xué)課程教學(xué)，主要目的是幫助學(xué)生了解和弦結(jié)構(gòu)，以及和弦之間關(guān)系，使學(xué)生在實踐中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的教學(xué)理論應(yīng)用于實踐。和聲學(xué)屬于必修課程，無論是?？茖W(xué)生，還是本科學(xué)生，都要學(xué)習這門理論知識，這充分證明了和聲學(xué)在高等教育音樂教學(xué)中的重要性。然而，在實際教學(xué)過程中，這門課程教學(xué)效果并不理想。筆者認為，和聲學(xué)教學(xué)改革，應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的實踐能力。學(xué)生畢業(yè)后，無論是進入音樂教育領(lǐng)域，還是進入藝術(shù)團體等專業(yè)機構(gòu)，這一學(xué)科理論知識，對于專業(yè)素質(zhì)的提升，都是必不可少的內(nèi)容。所以，在和聲學(xué)教學(xué)中，一定要從實際需求出發(fā)，廣開思路，通過新穎生動的教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生就業(yè)以后無論是從事何種崗位，都能夠勝任未來的工作。
二、和聲學(xué)在本科音樂教育中的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容跟不上時展潮流
傳統(tǒng)的和聲學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法主要是講授制，教師的主要用具就是鋼琴與黑板。各高校和聲教學(xué)教程，也主要使用蘇聯(lián)音樂理論家斯伯索賓的《和聲學(xué)教程》。和聲學(xué)的教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練內(nèi)容以課后習題為主，主要學(xué)習內(nèi)容就是和弦如何連接、各聲部如何進行等，課后習題也是以和聲先后的連接為主，聲部進行的錯誤是主要反饋內(nèi)容，有時，教師也會對和聲進行效果加以糾正。當然，這些也是和聲學(xué)必學(xué)的內(nèi)容，但是這種枯燥的講解模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，很難獲得良好的學(xué)習效果。和聲學(xué)教學(xué)中的不合理性，是影響學(xué)生應(yīng)用的主要因素。在課后習題中，對學(xué)生進行訓(xùn)練，主要是一個音配一個和弦的連接。因此，如果是完整的音樂作品配和聲，許多學(xué)生就不知道怎樣運用，教學(xué)理論很難與實踐相結(jié)合。和聲運用的單一性，也是傳統(tǒng)的和聲學(xué)教學(xué)存在的主要問題之一。古典時期的和聲比較講究循規(guī)蹈矩，隨著音樂創(chuàng)作的不斷發(fā)展，為了追求新鮮的音響效果，浪漫主義時期的創(chuàng)作中頻繁的轉(zhuǎn)調(diào)、大量的離調(diào)已經(jīng)比較普遍。印象樂派、爵士音樂的和聲更是以音響效果為主，與傳統(tǒng)和聲進行不同。而當前的本科音樂教育中和聲學(xué)教學(xué)卻沒有跟上時展潮流，使學(xué)生的學(xué)習與實際應(yīng)用受到了很大的限制。
（二）教學(xué)模式比較空洞，教學(xué)手段缺乏創(chuàng)造性
受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師對于實踐教學(xué)認識不足，過分強調(diào)理論知識教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師只是講解和聲例題，很少將理論知識與具體的實際彈奏相結(jié)合。這不僅影響學(xué)生鍵盤彈奏能力的提高，也影響學(xué)生多聲部音樂接受能力與音樂表達能力的提升。此外，就算是課后學(xué)生練習，一些教師也是注重理論不注重實踐。在學(xué)習和聲的過程中，學(xué)生通過課后的練習，將自己學(xué)習狀況反饋給教師，教師為學(xué)生輔導(dǎo)，主要停留在紙面上，以簡單的理論講解為主。筆者認為，無論是在教學(xué)過程中，還是在課后的練習中，教師都需要讓學(xué)生聽一聽和聲習題的音響效果。只有親耳傾聽，才能夠增強學(xué)生對于音響效果的認識，提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)實踐中，由于部分教師沒有深入斟酌，忽略學(xué)生在實踐教學(xué)中的知識水平和接受能力，就帶領(lǐng)學(xué)生分析和聲教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在和聲學(xué)教學(xué)中缺乏明確的學(xué)習目標，對于和聲學(xué)的重要性認識不足，進而影響到學(xué)習效果。此外，傳統(tǒng)和聲的進行規(guī)矩比較多，如不可出現(xiàn)聲部超越、平行五八度等，這些都屬于創(chuàng)作中的不良進行。但是，隨著音樂事業(yè)的發(fā)展，為了追求創(chuàng)作中的新鮮感，如今的作曲家為了增添新鮮的音響效果，已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的規(guī)矩。因此，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會打破陳規(guī)，要讓學(xué)生懂得，只要是音響效果好就可以在創(chuàng)作中應(yīng)用。
三、和聲學(xué)在本科音樂教育中的有效策略
（一）合理安排教學(xué)內(nèi)容，重視實際的音響教學(xué)
在和聲學(xué)教學(xué)中，要想保證和聲教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地把握教學(xué)重點、難點。和聲學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點，就是為旋律配和聲，這也是和聲教學(xué)的第一步，是多聲部寫作的基礎(chǔ)。只有學(xué)好和聲學(xué)基本原理，做到功底扎實，才能夠在實踐中順利地加以運用。和聲學(xué)的教學(xué)很廣泛，實踐性較強的內(nèi)容也比較多，除了為旋律配和聲之外，和聲分析、和弦聽辨、即興編配相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習和聲學(xué)也都比較重要。在和聲學(xué)的教學(xué)中，教師一定要合理地安排教學(xué)內(nèi)容，進行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，正確把握重點、難點。和聲不僅是一種理論技法，同時也是一種音樂語言，和聲越豐富，音樂語言就會越豐富多彩。所以，在教學(xué)過程中，教師要重視實際的音響教學(xué)，尤其是在分析解決和聲問題的時候，更需要用實際的音響教學(xué)來完成，通過視聽結(jié)合，分析實際作品，實現(xiàn)理論與實踐結(jié)合。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的興趣，教師可以選擇一些比較流行的優(yōu)秀音樂作品來進行分析，由于學(xué)生熟悉該曲目，在作品分析時有利于加強感性認識。在分析過程中，教師要多與學(xué)生交流，不斷運用實際彈奏進行示范。這樣有利于學(xué)生對和弦的變化有一個清楚的感覺，達到鞏固提高所學(xué)內(nèi)容的目的。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，開展創(chuàng)新即興教學(xué)
和聲教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，因此在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生自覺學(xué)習、自我完善，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一名優(yōu)秀的和聲學(xué)教師要懂得，提高教學(xué)質(zhì)量的前提是學(xué)生對于和聲學(xué)的重要性有一個清醒的認識。教師要盡其所能證明和聲教學(xué)的重要性。作為一名和聲學(xué)教師，在教學(xué)過程中，絕不能只關(guān)注書本理論知識，生搬硬套教材內(nèi)容，要學(xué)會將理論與實踐相結(jié)合，充分利用實際音響提高學(xué)生對于和聲學(xué)的思想認識。無論是講解與分析課堂和聲教學(xué)例題，還是指導(dǎo)學(xué)生課后練習，都應(yīng)通過實際彈奏來評價。要通過實際彈奏提高學(xué)生的聽辨能力，進而促進其鍵盤彈奏能力的提升。在和聲學(xué)教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師還可以開展創(chuàng)新即興教學(xué)。教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)的和聲知識，在沒有事先設(shè)計伴奏的前提下，即興為某一指定的旋律彈奏，將古典和聲加入到即興教學(xué)中，有效地提高教學(xué)效率。
（三）不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，利用高科技進行和聲學(xué)教學(xué)
實踐證明，在本科音樂教育和聲學(xué)教學(xué)中，口頭的講解方式很難獲得良好的教學(xué)效果。因此，必須不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，多給學(xué)生提供實踐機會。課堂內(nèi)教學(xué)，可以采用教師講解、相互討論為主的教學(xué)模式，教師可以和學(xué)生一起分享討論，把和聲學(xué)習的一些新想法提出來，以學(xué)生為主體，介紹經(jīng)驗，分析問題，增強學(xué)生學(xué)習的信心。在和聲學(xué)教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習的主動性，教師可以將學(xué)生分組，讓學(xué)生互相交流，相互討論，互相修改作業(yè)。筆者認為，和聲寫作是教學(xué)的一個難點，也是學(xué)生容易出錯的地方。學(xué)生之間互相檢查作業(yè)，有利于快速了解問題出現(xiàn)的癥結(jié)，以增強做題的準確性。在和聲學(xué)課堂教學(xué)中，巧妙運用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，也會獲得意想不到的效果。筆者認為，利用高科技進行和聲學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生全方位地感受和聲效果。在分析實例的過程中，生動形象的音響，不僅減輕了教師的負擔，還可以使學(xué)生用心去感受和聲世界，有效提高學(xué)生對和聲的認知能力。同時，利用多媒體，學(xué)生還可以感受到不同風格的和聲，輕松地了解到更多的知識內(nèi)容，以有效提高自身的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語
在本科音樂教育中，和聲學(xué)教學(xué)不僅要傳授理論知識，更要將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習完傳統(tǒng)和聲以后，應(yīng)讓學(xué)生明白和聲學(xué)是具備發(fā)展性的，要注重和聲學(xué)習的實踐性與體驗性。因此，在課堂教學(xué)中，教師要重視實際的音響教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習慣，達到應(yīng)有的教學(xué)效果。
作者:潘長瑜 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院
［摘要］奧爾夫音樂教育實踐課在藝術(shù)類高等院校本科教學(xué)中應(yīng)用，不僅啟發(fā)了學(xué)生對音樂的感知，培養(yǎng)了學(xué)生對音樂的自主性與創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，還推動了藝術(shù)教育的發(fā)展，既可以擴大高校藝術(shù)人才就業(yè)方向，又可以培養(yǎng)綜合性藝術(shù)教育人才，促進文化事業(yè)的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］奧爾夫;音樂教育實踐課;本科教學(xué)
19世紀末20世紀初，歐洲出現(xiàn)了“新教育”思潮，提倡“實用主義教育學(xué)”，從哲學(xué)的角度提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”等口號，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的中心，增加教學(xué)中的實踐活動。在同一時期，音樂界的實踐教學(xué)代表人物，德國的卡爾?奧爾夫提出了實踐教學(xué)的新教學(xué)法，即奧爾夫音樂教學(xué)法，該法注重從生活中的音樂元素入手進行教學(xué)，讓學(xué)生用感官和肢體語言感受和表達生活中的音樂，讓身體隨著音樂動起來，培養(yǎng)和啟發(fā)學(xué)生對音樂的感知以及對音樂的自主性與創(chuàng)造性。經(jīng)過一個多世紀的教學(xué)與經(jīng)驗總結(jié)，這種教學(xué)法被越來越多的教師和學(xué)生喜愛而用于基礎(chǔ)教育階段教學(xué)中。我國高校音樂教育專業(yè)，特別是非學(xué)前教育專業(yè)的本科生和研究生主要學(xué)習的是此教學(xué)法的理論知識，與實踐聯(lián)系并不密切，而培養(yǎng)的人才是基礎(chǔ)教育階段的教育者，如果只學(xué)習理論而不聯(lián)系實踐教學(xué)，則屬于空談。所以，用成熟的音樂教育實踐課來促進音樂教育本科綜合人才培養(yǎng)進程。將音樂教育實踐課作為高校學(xué)生學(xué)習的必修課，提高學(xué)生適應(yīng)就業(yè)能力，為就業(yè)單位提供能夠直接上崗的教師隊伍，是目前綜合類藝術(shù)院校正在解決的問題之一。
1存在的問題
1．1社會培訓(xùn)機構(gòu)方面
目前，藝術(shù)類高等院校培養(yǎng)的就業(yè)方向，一部分走向社會培訓(xùn)機構(gòu)。但是各培訓(xùn)機中教師的職業(yè)素質(zhì)、學(xué)歷參差不齊，硬件設(shè)施強，軟件實力不夠，反映出高校人才培養(yǎng)與現(xiàn)實就業(yè)存在一定的差異。真正能夠到奧爾夫?qū)I(yè)委員會參加培訓(xùn)的學(xué)員多為喜歡此教學(xué)法并已經(jīng)就業(yè)的音樂教育工作者，多數(shù)年齡較大，屬于理論派;而真正能將奧爾夫音樂教學(xué)法以肢體語言、節(jié)奏模仿等手段展現(xiàn)出來的優(yōu)秀教師少之又少，特別是在我們省內(nèi)的大環(huán)境下，缺少對奧爾夫?qū)嵺`課堂有影響力的學(xué)科帶頭人，同時，急需科學(xué)規(guī)范的大規(guī)模教育者能夠正確引導(dǎo)此項教學(xué)法。
1．2師資方面
藝術(shù)類高等院校應(yīng)從本科教學(xué)階段聘請學(xué)科專家正規(guī)地培訓(xùn)奧爾夫教學(xué)法，科學(xué)規(guī)范地進行實踐課堂教學(xué)，讓學(xué)生參與課堂，讓更多的學(xué)生參與進來。相信經(jīng)過四年的努力，我們的階梯式教學(xué)模式會為社會培養(yǎng)更多專業(yè)化的奧爾夫教學(xué)師資，這不僅充實了教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時也提升了畢業(yè)生教學(xué)實踐能力。
1．3學(xué)生觀念方面
實踐課堂發(fā)展緩慢的一方面原因是多數(shù)高校音樂教育專業(yè)學(xué)生只重視自身專業(yè)的基礎(chǔ)練習，沒有意識到就業(yè)的需要。社會上的各類用人單位需要的是綜合素質(zhì)高的、具有一定專業(yè)實踐能力的人才，而不僅僅是鋼琴教師、聲樂教師等。所以，學(xué)生在本科階段應(yīng)該定好自己的就業(yè)方向，根據(jù)自身專業(yè)逐漸向就業(yè)方向靠攏，積累教學(xué)實踐經(jīng)驗，走進課堂，將理論應(yīng)用于實踐，不斷提升自己。
2以吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院為例的音樂教育實踐課堂
目前，吉林省內(nèi)各高校的音樂教育專業(yè)，幾乎都是從理論上學(xué)習各種先進的音樂教學(xué)法，而實踐課堂還處于起步階段。在近幾年的教學(xué)法實踐課堂中，吉林藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)教育學(xué)院的音樂教育專業(yè)走出了書本式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出參與教學(xué)、獨立教學(xué)的能力，讓每個音樂教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習教學(xué)法知識的同時參與教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)法的理論知識運用到基礎(chǔ)教育階段的課堂上。實踐期間，我們與省孤兒學(xué)校、明德小學(xué)長期合作，實行階梯式教學(xué)，將奧爾夫音樂教育實踐課程納入長期教學(xué)實踐計劃，既提高了學(xué)生學(xué)習的效率，又提高了學(xué)生的實踐能力，將優(yōu)秀的教學(xué)理念真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，以此來培養(yǎng)能夠直接上崗的中小學(xué)音樂教員。為了更好地參與實踐課堂，我們做了如下準備:對青年教師進行奧爾夫音樂教育實踐培訓(xùn);邀請奧爾夫音樂教育專家進行實踐教學(xué);對大三、大四音樂教育專業(yè)的學(xué)生進行分組實踐課教學(xué);組織奧爾夫音樂教育教學(xué)匯報;向就業(yè)單位推薦優(yōu)秀人才。我們還實施了“教師走出去，學(xué)生動起來”的教學(xué)計劃，即青年教師到奧爾夫教育學(xué)會進行滾動式實踐學(xué)習;學(xué)生以小組或團體的形式參與課堂，增強合作能力、表現(xiàn)力和控制課堂的實踐能力。定期組織“看課互評”討論會，讓授課者互相找出不足，提出問題、解決問題。近兩年，我們階梯式派出教學(xué)團隊去參與課堂教學(xué)得到了用人單位的好評。所謂階梯式授課，即對大三的音樂教育專業(yè)學(xué)生進行小學(xué)音樂教育課堂分組、滾動式集體備課訓(xùn)練。按小學(xué)六年制分成六個備課小組，每一組準備相應(yīng)年級的音樂課程。每個組的組員分別負責教授本年級的部分音樂課程，每周以小組互評的形式進行實踐課堂教學(xué)點評，互相找出問題并解決問題。每個月小組之間進行輪崗制年級互換，將已經(jīng)成熟的備課信息、PPT等教學(xué)內(nèi)容進行交流，去粗取精。經(jīng)過一學(xué)期提取精華式的現(xiàn)場教學(xué)準備，我們的學(xué)生可以隨時講授各個年級的音樂課堂，如在省孤兒學(xué)校的實踐環(huán)節(jié)和在明德小學(xué)的大隊活動中，都能看到我們的學(xué)生在課堂上熱情地帶領(lǐng)小學(xué)生參與音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)中來就是對我們教學(xué)的最好認可。在一年級音樂教材第四課《可愛的動物》中，在設(shè)計教案時，我們首先將桌椅擺放在教室的四周，將學(xué)生分成兩組:一組模仿小雞的聲音和動作，一組模仿小鴨的聲音和動作。在分別模仿了聲音和動作之后，讓學(xué)生跟著2/4拍的節(jié)奏“tata/ta0/titititi/ta－/”來進行交替節(jié)奏練習。模仿小鴨的同學(xué)說“ta”的節(jié)奏，模仿小雞的同學(xué)說“titi”的節(jié)奏，同時伴隨身體模仿動作。其次，開始學(xué)習旋律的時候，將適合這節(jié)課的奧爾夫樂器發(fā)給學(xué)生，樂器有鈴鼓、沙球等小型樂器。學(xué)習第一段的時候，讓模仿小雞的學(xué)生唱旋律，模仿小鴨的學(xué)生打節(jié)奏。學(xué)習第二段的時候反之。經(jīng)過這樣的排練，讓一年級學(xué)生加深了對小雞、小鴨聲音的認識，同時學(xué)會了四分音符和八分音符及它們的節(jié)奏知識，將聲音和動作運用到音樂課堂，能夠增強學(xué)生身體各部位的協(xié)調(diào)能力，提高相互之間的配合能力。通過實踐教學(xué)，我們總結(jié)出針對低年級的小學(xué)生，在實踐課堂上，分好小組才能更好地進行教學(xué)進度。
3結(jié)語
任何優(yōu)秀的教學(xué)法都是在長時間的教學(xué)經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上去粗取精，才能真正地被更多人認可，從而發(fā)揚光大。師范類藝術(shù)院校作為培育和輸出教師隊伍的基地，不但要多支持專業(yè)教師走出去學(xué)習，多與人交流，還應(yīng)增加學(xué)生實踐教學(xué)的時間和實踐學(xué)分的比重，讓學(xué)生意識到實踐的重要性，并將就業(yè)和實踐結(jié)合到一起。教師經(jīng)過每四年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，不斷地豐富每屆學(xué)生的教案和PPT內(nèi)容，根據(jù)自身性格特點選擇不同的教學(xué)切入點，適應(yīng)當今社會對人才的培養(yǎng)需求，把理論直接應(yīng)用到實踐中去。社會對高校的要求是直接輸出已經(jīng)具有教學(xué)經(jīng)驗的、可直接上崗的專業(yè)教師，而當今學(xué)齡前或藝術(shù)社會培訓(xùn)機構(gòu)中，既有學(xué)歷又有能力的專職教學(xué)法教師少之又少，多數(shù)為兼職，少數(shù)沒有學(xué)歷。所以，希望通過我們的不懈努力，經(jīng)過四屆學(xué)生的實踐教學(xué)培養(yǎng)出將理論轉(zhuǎn)化為實踐的高素質(zhì)的教師隊伍，而奧爾夫教學(xué)法只是我們音樂教育實踐課的課程計劃之一，我們想通過此方法，用理念來引領(lǐng)教學(xué)實踐;通過實踐教學(xué)來更好地體現(xiàn)理念的科學(xué)性，讓更多專業(yè)的教育者參與到社會實踐;通過高校不斷地輸出具有實踐經(jīng)驗的、適合兒童的音樂教育專業(yè)人才，從而規(guī)范社會機構(gòu)培訓(xùn)市場并普及藝術(shù)教育。
作者:涂蓓 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院
面對高考以及現(xiàn)在嚴峻的社會就業(yè)壓力，很多家長和學(xué)生在初高中階段就選擇了藝術(shù)教育。這使本科音樂教育得到迅速的發(fā)展，成為很多本科院校的熱門專業(yè)。隨著近幾年藝考人數(shù)的增多以及各院校音樂學(xué)院的不斷擴大，一些音樂教育中存在的問題也慢慢顯現(xiàn)出來。為了本科音樂教育的進一步發(fā)展和完善，更好地適應(yīng)當前的發(fā)展狀況，從事音樂教育的教學(xué)工作者需要不斷地去發(fā)現(xiàn)和解決問題。下面具體談?wù)撘恍┍究埔魳方逃械膯栴}以及解決方案。
1.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)新型人才
我國的高等師范類院校的音樂教育在很長的歷史時期內(nèi)借鑒的是日本以及歐洲的一些培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)模式及他們音樂學(xué)院制的教學(xué)體制。這雖然能幫助學(xué)生提高專業(yè)方面的技能水平，但同時也忽略了師范教育的本質(zhì)。在21世紀初，我國各地開始普及和完善中小學(xué)的音樂教育體制，這就導(dǎo)致中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念都發(fā)生了深刻的變化。在內(nèi)容方面也不再是唱歌、樂器演奏；現(xiàn)在大多中小學(xué)音樂教育都增加了音樂鑒賞、音樂表演以及音樂創(chuàng)造和音樂治療等方面的內(nèi)容。在理念方面，提出了以審美為核心，以興趣為動力；面向全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；強調(diào)音樂實踐，鼓勵創(chuàng)造；突出音樂特點，重視學(xué)科綜合；弘揚民族音樂，理解多元文化。這就對師范類音樂教育提出了更高的要求，迫使本科類師范院校也要進行一場徹底的變革。針對以上的要求，就需要我們通過對現(xiàn)在社會的就業(yè)形勢以及人才的能力進行分析，從而帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)在的社會需要，理解實施新方案的意圖。同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主動性、積極性，自覺地排除過分強調(diào)“專業(yè)性”的傾向，讓學(xué)生大步向“師范性”靠攏。
2.加強學(xué)校自身師資隊伍的建設(shè)
一個學(xué)校的師資力量的強弱直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校輸出人才的水平。因此，建立一支學(xué)歷層次高、教學(xué)與科研能力強、年齡結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊伍是現(xiàn)在本科音樂教育的關(guān)鍵所在。加強師資建設(shè)，學(xué)校要給在校的學(xué)生提供外出進修和學(xué)習的機會，加強內(nèi)涵建設(shè)，建立促進教師資源開發(fā)利用和優(yōu)秀拔尖人才迅速成長的有效機制。在不斷培養(yǎng)本校教師的同時，還要不斷給自身的師資力量注入新鮮血液，充實師資隊伍。同時，還要建立激勵機制，從而增強教師的責任意識，使教師明白自身才是教育改革的關(guān)鍵，也是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過實際舉措，提高教師的學(xué)術(shù)水平，使師資隊伍建設(shè)達到可持續(xù)發(fā)展，為實施課改奠定堅固的基礎(chǔ)。
3.重視藝術(shù)實踐，培養(yǎng)優(yōu)秀人才
現(xiàn)在新的課程綱要要求教師應(yīng)該把學(xué)生的實際能力放在首位。音樂教師的實際操作能力和表現(xiàn)力是一個音樂教師的基礎(chǔ)的素質(zhì)之一。音樂學(xué)專業(yè)也就是音樂教育專業(yè)的學(xué)生，表演的機會少，缺乏藝術(shù)實踐的過程，教師在學(xué)生大學(xué)一年級的時候就應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地去參加一些表現(xiàn)自我的活動，例如，為聲樂學(xué)生進行鋼琴伴奏，或者學(xué)校周期性地舉辦鋼琴、聲樂的匯報演出等。學(xué)校也應(yīng)該舉辦一些鋼琴演奏、聲樂比賽、鋼琴伴奏以及音樂創(chuàng)作等比賽，不斷地給學(xué)生提供實踐和表現(xiàn)自我的機會。除此之外，學(xué)校應(yīng)該和附屬的中小學(xué)以及周邊的中小學(xué)協(xié)商開設(shè)學(xué)生藝術(shù)實踐課程，讓學(xué)生能夠盡快了解工作需求。在平時課余時間，鼓勵或組織學(xué)生去敬老院或者孤兒院進行慰問演出，既幫助學(xué)生深入到社會，同時還能通過實踐來提高自我水平。這樣，由于學(xué)生鍛煉的機會多了，以往表演時易產(chǎn)生緊張心理的問題也就能得到克服。藝術(shù)實踐是培養(yǎng)學(xué)生實際能力的“實驗場”，是培養(yǎng)合格音樂教師不可或缺的重要環(huán)節(jié)。
4.總結(jié)
本科音樂教育的改革并不是一朝一夕之功，這需要從事本科音樂教育的教學(xué)工作者不斷地努力和提高自己，不斷地發(fā)現(xiàn)教育工程中所出現(xiàn)的問題，從而解決問題，給本科的音樂教育帶來本質(zhì)的提高，為社會的發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)秀師資力量。
作者：韓綺麗 單位：寶雞文理學(xué)院音樂系
摘要：根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律以及當前音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)的需求，我們經(jīng)過長期探索與實踐，提出了本科音樂教育專業(yè)的“三一實踐模式”，即實踐課程的“三個模塊”與“一個整體”：將本科音樂教育專業(yè)的實踐課程分為藝術(shù)實踐課程、教育實習課程和綜合技能課程三大模塊，著重加強每一課程模塊在實踐內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、實踐指導(dǎo)上的系統(tǒng)化、一體化，使之形成一個有機聯(lián)系的整體。這種模式對培養(yǎng)音樂教育專業(yè)高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才有著重要作用。
關(guān)鍵詞：音樂教育;教學(xué)改革;專業(yè)實踐;課程模塊
在當今世界音樂教育領(lǐng)域內(nèi)，由于受美國音樂教學(xué)哲學(xué)家艾里奧特為代表的音樂實踐哲學(xué)觀念的影響，普通音樂教育對于實踐教學(xué)特別重視，對音樂教師的培養(yǎng)也更為重視實踐[1]（P1-3）?？梢哉f，重視實踐教學(xué)已經(jīng)成為當下本科音樂教育專業(yè)的基本特點。強化音樂藝術(shù)與教師教育的實踐、提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力是本專業(yè)教學(xué)的重中之重。目前關(guān)于本科音樂教育專業(yè)實踐的研究主要集中在教育實習這個比較狹窄的視域內(nèi)，一些新的實踐方式雖然提供了一定的思路與經(jīng)驗，但總體上缺乏整合性和系統(tǒng)性的理論研究與實踐檢驗，尚未在以挖掘?qū)W生創(chuàng)新力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力為目的導(dǎo)向的系統(tǒng)性、創(chuàng)新性研究方面實現(xiàn)突破[2]（序）。因此，為了培養(yǎng)具備更強實踐能力的音樂師資和復(fù)合型人才，根據(jù)音樂藝術(shù)自身的規(guī)律和音樂教育的實踐背景，我們將實踐領(lǐng)域進行了有效拓展，提出了本科音樂教育專業(yè)實踐課程的“三一實踐模式”。
一、“三一實踐模式”的理論基礎(chǔ)
長期以來，本科音樂教學(xué)實踐課程在理論建設(shè)上非常薄弱，音樂教學(xué)的實踐課程建設(shè)呈現(xiàn)出三個明顯的誤區(qū)，即課程探索的個人性、教育實踐的零散性以及實踐效果的間斷性。
1.實踐課程探索的個人原子性。音樂教育實踐過程中，教師由于其演奏實踐的需要，容易體現(xiàn)個人主義，在實踐課程探索上也易出現(xiàn)個人原子性的特點。有些高校在音樂本科實踐教育課程體系建立時也常因人設(shè)課，久而久之容易導(dǎo)致教師各自為政、單打獨斗的實踐課程格局。這種個人原子性，不利于系統(tǒng)性、協(xié)同性的實踐課程探索;這種理性認識上的缺失，也值得我們反思。
2.音樂教育實踐的零散性。有些高校對音樂本科教育實踐教學(xué)沒有進行系統(tǒng)規(guī)劃，再加上在實踐課程開設(shè)過程中存在因人設(shè)課現(xiàn)象，因而在實踐活動上往往與不連續(xù)、臨時的事務(wù)性的表演活動相結(jié)合，致使音樂教育實踐只見樹木，不見森林，呈現(xiàn)零散性。歸根結(jié)底，這是由于對音樂教育實踐課程缺乏系統(tǒng)而深刻的理論研究，更是由于經(jīng)驗主義和實用主義在起著指導(dǎo)作用。這對于音樂教育實踐課程教學(xué)理論建設(shè)顯然也很為不利。
3.音樂實踐教育的時序間斷性。音樂實踐教育中的原子化、零散性未能形成一個整體系統(tǒng)，致使音樂實踐呈現(xiàn)時序間斷性，進而導(dǎo)致音樂本科學(xué)生在音樂實踐課程學(xué)習上存在著“和尚撞鐘”心理，嚴重影響了音樂實踐教學(xué)的效果。要改變這種現(xiàn)象，需要以系統(tǒng)論的思想作為支柱，從音樂實踐課程的理論根基上探索加強課程理論建設(shè)的途徑。
系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問，它研究各種系統(tǒng)的共同特征，尋求并確立適用于一切系統(tǒng)的原理。系統(tǒng)論認為，開放性、自組織性、復(fù)雜性、整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動態(tài)平衡性、時序性等，是所有系統(tǒng)共同的基本特征。這些基本特征，既是系統(tǒng)所具有的基本思想觀點，也是系統(tǒng)方法的基本原則，表明系統(tǒng)論不僅是反映客觀規(guī)律的科學(xué)理論，還具有科學(xué)方法論的含義[3]。
因此，以系統(tǒng)論為理論指導(dǎo)，在音樂教育實踐課程教學(xué)中采用“三一實踐模式”，使實踐課程模塊化并經(jīng)過融合而形成一體化的實踐體系，既能滿足當前本科音樂教育實踐的迫切需求，也能保證音樂教育實踐的效果。
二、“三一實踐模式”的構(gòu)架及其實質(zhì)
所謂“三一實踐模式”，是指對音樂教育專業(yè)實踐課程內(nèi)容的模塊化與操作的一體化?！叭笔悄K化，指將本科音樂教育專業(yè)的實踐課程分為藝術(shù)實踐課程、教育實習課程和綜合技能課程三大模塊，相互聯(lián)系，相互促進;“一”是一體化，即推進上述三類課程在實踐內(nèi)容、實踐環(huán)節(jié)、實踐指導(dǎo)上的一體化。該模式實現(xiàn)了音樂教育專業(yè)在藝術(shù)實踐內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新，有助于全方位、全過程地培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力。
1.藝術(shù)實踐課程
一個完善的課程結(jié)構(gòu)，可以視為理論與實踐的有機結(jié)合，同樣，具體的課程門類也應(yīng)該是理論與實踐的有機結(jié)合。雖然藝術(shù)實踐課程偏重實踐，但從課程內(nèi)容上來說，仍然分為理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分。作為高校藝術(shù)教育課程內(nèi)容的重要組成部分，藝術(shù)實踐課程的理論教學(xué)內(nèi)容主要包括聲樂、器樂、鋼琴、舞蹈、作曲及合唱六類。為增強課程的理論水平，每門課程都以整合理念下培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的大課程觀為指導(dǎo)，全面改進專業(yè)理論與技法課程的教學(xué)，將技能、欣賞、史學(xué)、教學(xué)法、表演心理等多學(xué)科的內(nèi)容整合為體系化的課程內(nèi)容。如聲樂教學(xué)涵蓋聲樂演唱技法、聲樂演唱心理、聲樂作品分析、聲樂作品欣賞、聲樂教學(xué)法、聲樂史等聲樂學(xué)科體系中多門學(xué)科的內(nèi)容。
藝術(shù)實踐課程的實踐內(nèi)容則是用“采、編、訓(xùn)、演、錄”五個環(huán)節(jié)形成一體化的教學(xué)模塊，突出培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)實踐能力。“采”即“采風”，是組織學(xué)生在民間或少數(shù)民族區(qū)域搜集和挖掘民間、民族音樂，搶救非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。“編”即“編創(chuàng)”，是要求學(xué)生將采風所得的資料整理、改編或創(chuàng)編成藝術(shù)作品。“訓(xùn)”和“演”即“排練表演”，是組織學(xué)生對編制的作品進行學(xué)習、排練與演出，特別是去民間或少數(shù)民族地區(qū)表演?！颁洝奔础颁浿啤?，是利用現(xiàn)有的先進錄音、錄像條件對表演作品進行錄音或錄像，制成音像成品。藝術(shù)實踐課程可以通過這五個環(huán)節(jié)提高學(xué)生挖掘、整理、編創(chuàng)、表演等方面的創(chuàng)新知識和技能，增強其適應(yīng)社會的能力。
2.教育實習課程
教育實習作為對音樂教師教育專業(yè)人才走上工作崗位之前的一次全面檢驗，也是音樂教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，是音樂教師職前教育的必要途徑。教育實習要求參與實習的學(xué)生除了擁有基本的音樂知識技能外，還要有較為扎實的教育理論和音樂學(xué)科教育理論以及一定的見習、試講經(jīng)驗。教育實習課程的內(nèi)容主要包括教育教學(xué)理論、微格教學(xué)及教學(xué)案例分析等。
教育實習課程的實踐環(huán)節(jié)以往主要是“試講―上課”步驟，“三一實踐模式”則著眼于學(xué)生教育實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將理論知識、教育教學(xué)能力與教育研究三者有機地結(jié)合起來，構(gòu)建“見習―試講―上課―校本音樂課程建設(shè)―音樂教育總結(jié)與研究”的音樂教育實踐過程。在“三一實踐模式”的指導(dǎo)下，教育實習課程呈現(xiàn)以下鮮明特征：第一，加大了教育理論與音樂教育理論課程的比重，加強了教育教學(xué)理論、微格教學(xué)及教學(xué)案例分析的理論學(xué)習。第二，延長了見習周期，擴展了見習內(nèi)容。將見習時間提前至從入學(xué)后第2學(xué)期開始，每學(xué)期舉行1～2周的見習活動，讓學(xué)生分別到各類學(xué)校進行教學(xué)觀摩。通過見習指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)與幫助，學(xué)生能理性分析見習過程中所遇到的教學(xué)現(xiàn)象，并梳理與之相關(guān)的教學(xué)理論，理論水平將得到快速提高。第三，將試講融于課程當中，依托音樂教育理論進行試驗性模擬教學(xué)。這就要求教師教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)中小學(xué)音樂教材進行教案的編寫、課堂的組織，通過分析試講來熟悉音樂教育的相關(guān)理論與方法;同時從中小學(xué)引進2～4名優(yōu)秀的音樂教師對學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉中小學(xué)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生走入學(xué)校實習做好準備。第四，從各類學(xué)校中經(jīng)過挑選而建立起來的實習基地比較穩(wěn)固，能保障實習學(xué)生較穩(wěn)定地承擔學(xué)校的音樂與藝術(shù)課程的教學(xué)、課外活動組織及班主任工作（藝術(shù)團的藝術(shù)教學(xué)活動），使實習學(xué)生實踐能力得到真正鍛煉。第五，由指導(dǎo)教師組織實習學(xué)生結(jié)合當?shù)靥厣魳坊蛩囆g(shù)形式以及地方語言、文化特色等進行內(nèi)容重組，能讓學(xué)生進行有校際特點的音樂課程開發(fā)。第六，重視教育課程的理論總結(jié)環(huán)節(jié)，要求實習學(xué)生撰寫相關(guān)研究論文，以此提高學(xué)生的綜合實踐水平[4]。
3.綜合技能課程
“三一實踐模式”下的綜合技能課程內(nèi)容，主要包括教師基本技能、音樂技術(shù)與制作技能、樂器制作技能。這既涵蓋了傳統(tǒng)教師基本技能中的“三筆一畫”，也包括了現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體使用、MIDI制作以及音樂剪輯軟件、打譜軟件、錄音軟件的學(xué)習與應(yīng)用等。此外，傳統(tǒng)音樂教師教育專業(yè)往往注重樂音的演奏與演唱、樂感的形成、樂的欣賞等“樂”的教學(xué)，而忽視了“器樂”中“器”的制作。同時，在中小學(xué)開展器樂教學(xué)常常會遇到各種各樣的困難，而作為教育經(jīng)費有限的普通中小學(xué)，教師制作簡單的樂器既能解決經(jīng)費不足導(dǎo)致的樂器問題，也能為學(xué)生參與器樂演奏打開便捷之門。
在綜合技能課程的實踐過程中，學(xué)生可以邀請中小學(xué)優(yōu)秀教師舉辦課件制作等常見問題的系列講座，汲取老教師們寶貴的經(jīng)驗，可以開設(shè)簡單樂器制作方法的相關(guān)講座，如打擊樂的多種做法、仿制管樂等等;還可以舉辦自制樂器大賽，要求學(xué)生提供自制樂器的方法、經(jīng)費細目及演奏視頻，課題組為比賽提供一定金額的獎勵，從而鼓勵學(xué)生們大膽想象、不斷創(chuàng)新。總之，在綜合技能課程的實踐教學(xué)中，可利用一切資源創(chuàng)造音樂實踐的機會和條件，開展豐富多彩的活動，使學(xué)生們在音樂實踐過程中獲得全面的鍛煉與提高。
“三一實踐模式”中的“一”，其實質(zhì)是把上述三個模塊系統(tǒng)化、一體化。具體而言，在上述三類實踐課程的整合過程中，可以采取以個人興趣愛好和專業(yè)不同劃分為小組或小課堂的方式，在“采風、編創(chuàng)、排練、表演、錄制”一系列環(huán)節(jié)中選擇一項固定的實踐操作內(nèi)容，保證實踐內(nèi)容一體化;以課內(nèi)、校外課程相結(jié)合的方式，融“教、學(xué)、做”于一體，把理論教學(xué)、現(xiàn)場參觀、模擬實訓(xùn)、見習、實習等結(jié)合起來，穿插進行，保證實踐方式一體化[5];以專職教師帶隊、專業(yè)教師跟組指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制，形成以學(xué)生為主體和中心、教師為主導(dǎo)的師生協(xié)作、團隊協(xié)作、小組協(xié)作的教育實踐關(guān)系，以保證教師指導(dǎo)一體化;以多樣化考察方式與多元化評價方式相結(jié)合，對學(xué)生的綜合技能做出定性與定量評價，保證考察評價的一體化[6]。
三、“三一實踐模式”的意義
本科音樂教育專業(yè)實踐課程教學(xué)“三一實踐模式”的探索，在理論和實踐層面上都有著不同程度的創(chuàng)新，對于促進該專業(yè)實踐課程的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力具有重要的意義。
首先，從理論層面上來看，“三一實踐模式”的內(nèi)容模塊化和操作一體化思路，為本科音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究提供了全新的理念，在音樂教育理論的系統(tǒng)化方面也有較強的指導(dǎo)價值。當前的本科音樂教育專業(yè)已經(jīng)或多或少地在藝術(shù)實踐課程、教育實習課程、綜合技能課程方面有所布局和體現(xiàn)，但從整體上來看，我們?nèi)匀缓鲆暳怂鼈冎g的內(nèi)在聯(lián)系，沒有把它們看成一個有機的整體。音樂理論研究中以明確的趨勢性目的為引領(lǐng)，建構(gòu)、融合、平衡、開放、反饋都應(yīng)是不可或缺的?！叭粚嵺`模式”對現(xiàn)有的音樂教育實踐課程進行整合和重新建構(gòu)，按照等級性、有序性、關(guān)聯(lián)性的原則設(shè)計課程，充實學(xué)生的音樂教學(xué)實踐能力，進而構(gòu)建本科音樂教育專業(yè)實踐課程體系，同時開展貫穿于整個實踐課程系統(tǒng)的創(chuàng)新性研究，探索更加有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力的方法與模式，從而有助于推動學(xué)科創(chuàng)新和升級。
其次，從實踐層面上來看，“三一實踐模式”力圖探尋一條適合本科音樂教育專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，能夠為國家修改和制訂本科音樂教育專業(yè)的課程指導(dǎo)方案提供新的思路和建議舉措，甚至對其他本科專業(yè)教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新也具有啟發(fā)借鑒意義。
本科音樂教育專業(yè)“三一實踐模式”的探索與創(chuàng)新既是培養(yǎng)人才的根本要求，又是促進教師進一步成長的內(nèi)在需要。探索高等教育音樂創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，其本身就是推進教育學(xué)科發(fā)展的重要方面。創(chuàng)新作為培養(yǎng)目標的核心之一，既是教育活動的出發(fā)點，也應(yīng)貫穿于專業(yè)教育的整個教學(xué)過程。
摘 要： 在地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，學(xué)前兒童音樂教育作為學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，面臨自身應(yīng)用型、實踐型的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在學(xué)前兒童音樂教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)、開展參與式的音樂教育流派教學(xué)、多維度進行幼兒園教育見習、理論講授與模擬實訓(xùn)交叉展開、案例教學(xué)法的應(yīng)用等是可行的實踐教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)型發(fā)展 學(xué)前兒童音樂教育 實踐教學(xué)策略
一、地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景
隨著我國計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，我國高等教育從精英化教育轉(zhuǎn)向大眾化教育。高等教育的規(guī)模迅速擴大，辦學(xué)質(zhì)量卻沒有跟上規(guī)模發(fā)展的步伐，“同質(zhì)化”和“高大全”等現(xiàn)象嚴重[1]。地方高校面臨辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養(yǎng)出來的學(xué)生研究能力不足，不能滿足行業(yè)企業(yè)的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產(chǎn)生生源危機和就業(yè)危機[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟和地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心，2014年教育部在工作要點中明確指出：啟動實施國家和省級改革試點，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。
二、高校學(xué)前兒童音樂教育面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求
地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，其人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)前兒童音樂教育是學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)法課程之一，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課。學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)的目標，是培養(yǎng)在現(xiàn)代幼兒教育理念下，遵循音樂學(xué)習規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點，設(shè)計和組織幼兒園音樂教學(xué)活動，以開發(fā)幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發(fā)展的幼兒園教師?？梢姡變簣@教師音樂教育的理論與實踐技能并重。但當前高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才體現(xiàn)出高理論水平、低教學(xué)能力的特點[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現(xiàn)出同樣的特點，這與課程教學(xué)中注重方法的傳遞、忽視實踐能力培養(yǎng)有關(guān)。對此，我們應(yīng)對學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)進行反思，使學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)向?qū)嵺`型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，突出教學(xué)策略的實踐性。
三、學(xué)前兒童音樂教育課程的實踐策略
基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景及幼兒園對人才的現(xiàn)實需求，《學(xué)前兒童音樂教育》的課程教學(xué)應(yīng)秉承“做中學(xué)”、“教、學(xué)、做合一”的理念，更加重視實踐技能、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，探索轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下學(xué)前兒童音樂教育課程的實踐教學(xué)策略。
（一）全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)
音樂素養(yǎng)是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學(xué)前教育專業(yè)大三學(xué)生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學(xué)前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運用。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)及在幼兒園教育教學(xué)過程中的應(yīng)用能力，教師可采用如下教學(xué)策略：
1.課前展示活動
為增加學(xué)生在組織幼兒園音樂教學(xué)活動方面的經(jīng)驗，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的熱身活動。具體安排如下：
2.課上隨機抽查
筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生已學(xué)習了音樂相關(guān)課程，但其視唱能力還很弱。為提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進其加強課后練習，教師可在授課環(huán)節(jié)中安排5-8分鐘的時間，對學(xué)生進行歌曲視唱的抽查。應(yīng)注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環(huán)節(jié)花過多時間與精力。
3.有針對性地篩查
在授課過程中涉及音樂知識與技能的內(nèi)容時，教師可隨即對學(xué)生展開篩查。如講到節(jié)奏教學(xué)時讓學(xué)生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節(jié)奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學(xué)生關(guān)于音程的知識，進行有針對性的篩查。
（二）開展參與式的音樂教育流派教學(xué)
世界著名兒童音樂教育流派的內(nèi)容可達到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學(xué)生需掌握并學(xué)會運用的課程內(nèi)容。在掌握基本原理基礎(chǔ)上的參與式教學(xué)方式可強化學(xué)生的學(xué)習效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學(xué)習后，選擇適合學(xué)前兒童的課例，由教師充當“幼兒教師”，學(xué)生充當“幼兒”，組織學(xué)生開展相關(guān)的幼兒園音樂教學(xué)活動。如在柯達伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學(xué)生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學(xué)生在歌唱的某一環(huán)節(jié)停止發(fā)聲，教師出示“取消手勢”后，學(xué)生繼續(xù)歌唱。在奧爾夫、達爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學(xué)中也可采用類似的參與式教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在親身體驗中達到認知、行為與態(tài)度上的改變[5]。
（三）多維度進行幼兒園教育見習
幼兒園教育見習是師范院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，可提高學(xué)前教育專業(yè)師范生的專業(yè)接納度[6]，有利于學(xué)生獲得專業(yè)認同，發(fā)展專業(yè)情意；可增進學(xué)生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認識與了解，促進其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認識。為了使學(xué)前兒童音樂教育的幼兒園課程見習達到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學(xué)習計劃，并與幼兒園協(xié)商做好相應(yīng)安排，具體如下：
1.幼兒園的整體環(huán)境布置。馬拉古奇指出環(huán)境具有教育功能，因此，教師可安排學(xué)生小組合作學(xué)習，觀察幼兒園的整體環(huán)境布置，挖掘現(xiàn)有環(huán)境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實現(xiàn)手段，并形成觀摩學(xué)習報告。
2.集體音樂教學(xué)活動觀摩與研討。教師組織學(xué)生對幼兒園四大音樂教育活動類型進行觀摩學(xué)習。學(xué)生與幼兒教師及授課教師結(jié)合該教學(xué)活動展開研討，進一步掌握幼兒園集體音樂教學(xué)活動的組織與實施的策略及方法。
3.音樂活動區(qū)域環(huán)境布置及其活動指導(dǎo)。教師可安排學(xué)生進行小組合作學(xué)習，小組成員對活動區(qū)環(huán)境布置與材料投放、幼兒的表現(xiàn)、教師的指導(dǎo)三方面進行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統(tǒng)整為一個完整的觀摩學(xué)習報告。
4.生活環(huán)節(jié)中的音樂教育。此環(huán)節(jié)教師可安排小組合作學(xué)習，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環(huán)節(jié)中的音樂表現(xiàn)，記錄教師的指導(dǎo)行為與策略，并提出在生活環(huán)節(jié)中進行音樂教育的方法。
（四）理論講授與模擬實訓(xùn)交叉展開
為使學(xué)生更好地掌握這四大類音樂教學(xué)活動的方案設(shè)計、組織與實施，提高學(xué)習的時效性，教師可在理論講授后安排學(xué)生小組合作：設(shè)計相應(yīng)的活動方案，并開展模擬教學(xué)。具體操作如下圖所示：
（五）案例教學(xué)法的應(yīng)用
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)進行研討的教學(xué)方法[8]。案例教學(xué)法具有高度的模擬性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對案例進行分析，創(chuàng)造性地將理論與實踐相結(jié)合，是提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。案例教學(xué)法在《學(xué)前兒童音樂教育》課程中的應(yīng)用具體如下：
1.教學(xué)視頻的應(yīng)用。教師在授課過程中可選擇典型的教學(xué)視頻作為案例進行分析，通過研討，幫助學(xué)生實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標?？蛇x擇的教學(xué)視頻有不同流派音樂教育的典型教學(xué)視頻和不同類型音樂教學(xué)活動的優(yōu)秀教學(xué)視頻等。
2.觀摩見習的案例教學(xué)。前文中提到幼兒園見習活動中的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放與活動指導(dǎo)及集體音樂教學(xué)活動都可作為案例教學(xué)中的“案例”，教師要對這些案例進行分析和總結(jié)。
3.模擬實訓(xùn)環(huán)節(jié)的案例教學(xué)。案例教學(xué)法是學(xué)前兒童音樂教育課程教學(xué)中的重要方法，在此環(huán)節(jié)的應(yīng)用更是“重中之重”，學(xué)生的模擬教學(xué)活動就是教師開展教學(xué)最真實、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學(xué)活動結(jié)束后，安排小組討論，最后針對該教學(xué)活動的設(shè)計與組織實施過程進行集體評議，集體評議的內(nèi)容有活動目標、活動準備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學(xué)生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設(shè)計與組織的要點。
在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)前兒童音樂教育理論知識的同時，更應(yīng)注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，突出綜合性和實用性，這不僅是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實需求，而且符合幼兒園對高校人才培養(yǎng)的期待，適應(yīng)當前社會發(fā)展的步伐。在學(xué)前兒童音樂教育的實踐教學(xué)過程中，既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，又要考慮學(xué)科自身的特性，往綜合性、實踐性、應(yīng)用型等方向發(fā)展。只有這樣，才能實現(xiàn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
摘要：目前，我國新建本科院校鋼琴教學(xué)方面普遍存在著學(xué)生鋼琴水平整體偏低、缺乏學(xué)習興趣、師資隊伍薄弱、課程設(shè)置不盡合理、學(xué)術(shù)交流較少、領(lǐng)導(dǎo)重視度不高等問題。本文針對這些問題，提出一些相應(yīng)的解決辦法：首先確定人才培養(yǎng)方向，即構(gòu)建應(yīng)用型音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其次是建設(shè)適應(yīng)新建本科院校需要的音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)師資隊伍，最后是加強實習實訓(xùn)基地建設(shè)和提升辦學(xué)軟實力。
關(guān)鍵詞：新建本科院校 音樂教育 鋼琴教學(xué)
近年來，我國新增一批本科院校，這些新建本科院校一般通過專升本或幾所?？茖W(xué)校合并的途徑完成。因此，存在著成立時間短、基礎(chǔ)差、底子薄、科研能力低、師資隊伍弱、辦學(xué)定位模糊等問題。同時，這些問題也會影響音樂教育專業(yè)鋼琴教學(xué)發(fā)展。
一、存在問題
（一）學(xué)生鋼琴水平整體偏低
新建本科院校音樂教育專業(yè)學(xué)生鋼琴水平整體偏低，據(jù)統(tǒng)計，80%以上的學(xué)生進校前從未學(xué)習過鋼琴，而學(xué)習過鋼琴的學(xué)生中，大部分也只是從高一、高二開始學(xué)習，且為了達到高考要求，程度拔高的現(xiàn)象屢見不鮮。
（二）學(xué)生學(xué)習積極性不高
面對我國就業(yè)現(xiàn)實，新建本科院校音樂教育專業(yè)學(xué)生對在鋼琴相關(guān)領(lǐng)域的就業(yè)缺乏自信，大部分學(xué)生認為自己所在學(xué)校等級不高、自身學(xué)習鋼琴時間較短，加之鋼琴學(xué)習不如聲樂、葫蘆絲那樣能夠短時間內(nèi)取得成績，因此，許多學(xué)生對鋼琴學(xué)習產(chǎn)生“破罐子破摔”的想法。
（三）師資隊伍匱乏，專業(yè)技術(shù)水平較低
新建本科院校由于是剛升本學(xué)校，面對學(xué)校規(guī)模的擴大，學(xué)生人數(shù)的急劇增加，原來的師資隊伍無論從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，還是從人數(shù)上均已無法滿足教學(xué)發(fā)展需求。此外，升本5年內(nèi)的學(xué)校，90%的鋼琴教師為本省甚至是本校畢業(yè)生，學(xué)緣結(jié)構(gòu)比較單一，專業(yè)技術(shù)水平不高，且科班出身較少，甚至部分鋼琴教師是之前演奏手風琴、電子琴的人員在學(xué)校升本后為緩解教學(xué)壓力轉(zhuǎn)為鋼琴教師的。
（四）課程設(shè)置欠合理
新建本科院校由于辦學(xué)時間較短，辦學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，所以在音樂教育專業(yè)課程設(shè)置方面存在一些問題。
首先，學(xué)分設(shè)置不合理。由于專業(yè)課程學(xué)分設(shè)置過低，為修滿學(xué)分，學(xué)生必須選修其他與專業(yè)沒有密切聯(lián)系的課程。
其次，任意選修課專業(yè)開設(shè)不均衡。其中鋼琴相關(guān)的選修課程過少，而聲樂、舞蹈方向的選修課程占據(jù)大量比重，這樣對于鋼琴主修學(xué)生來說可涉獵的知識范圍相對狹小，對其專業(yè)學(xué)習具有一定的阻礙作用。
最后，“大鍋飯”式的專業(yè)課設(shè)置。鋼琴課在一年級、二年級為專業(yè)必修課（4個學(xué)分），且是以小組課的授課方式，三年級、四年級為限定選修課（4個學(xué)分），以“一對一”的授課方式。這樣“大鍋飯”形式的教學(xué)模式，使一些優(yōu)秀的鋼琴學(xué)生在一、二年級仍然接受小組課教育，嚴重影響其專業(yè)技能的提高進度。
（五）交流活動較少，高質(zhì)量鋼琴音樂會（演出）缺乏
新建本科院校由于資金相對短缺，無法舉辦高質(zhì)量的鋼琴音樂會，無法給教師、學(xué)生創(chuàng)造更多視聽平臺。通常情況下，具有一定專業(yè)水平的鋼琴音樂會均由系（院）內(nèi)部個別專業(yè)技術(shù)水平較高的鋼琴教師擔任演奏，這樣一方面使學(xué)生汲取到的知識比較單一，另一方面，鋼琴教師自身演奏水平也無法得到提升。
（六）領(lǐng)導(dǎo)重視程度不高
大部分新建本科院校為綜合性院校，學(xué)校工作重心為建設(shè)重點學(xué)科、特色學(xué)科，對于音樂教育專業(yè)常常處于被忽視狀態(tài)，所以在專業(yè)建設(shè)方面投入力度不大。
二、解決辦法
（一）培養(yǎng)應(yīng)用型音樂教育專業(yè)人才
創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)是切合新建本科院校實際的一個正確方向，在學(xué)校前進的大方向指引下，音樂教育專業(yè)也應(yīng)沿著培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才的目標前行，而鋼琴教學(xué)作為音樂教育專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)用型鋼琴人才培養(yǎng)也成為必要任務(wù)。
首先，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在意識形態(tài)上要深刻認識什么是應(yīng)用型人才。新建本科院校在教學(xué)科研方面不如老牌本科院校的實力雄厚，如果從鋼琴演奏專門人才方面著手培養(yǎng)，容易產(chǎn)生高不上去、低不下來的狀況，學(xué)生就業(yè)更加困難。因此，在鋼琴教學(xué)中，要正確認識到我們培養(yǎng)什么類型的音樂人才，應(yīng)該達到怎樣的目標，而不能一味地以專業(yè)水平要求學(xué)生，一方面學(xué)生自己越來越失去學(xué)習興趣，另一方面與社會需求脫節(jié)。
其次，在教材選擇上應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，采用靈活變通的方法。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前新建本科院校音樂教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是中小學(xué)音樂教師，這些學(xué)校對教師的鋼琴水平要求并非是演奏很艱深的音樂作品，而是集中于鋼琴伴奏的需要。因此，在教材選擇上，技巧練習與聲樂正譜伴奏①練習應(yīng)相互搭配，做到技巧練習是鋼琴伴奏的補充，鋼琴伴奏是技巧練習的最終目的。
最后，建立創(chuàng)新型鋼琴課堂。由于新建本科院校主要是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，而音樂教育專業(yè)人才的就業(yè)方向主要是城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師，因此，鋼琴教學(xué)應(yīng)打破陳規(guī)的“回課-教師指正-練習-新課預(yù)習”的模式，而是應(yīng)創(chuàng)建一種應(yīng)用型的新型鋼琴課堂。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的音樂教育專業(yè)學(xué)生走上工作崗位后不會上課，因為他們在學(xué)校學(xué)習的各類專業(yè)知識是零散的，沒有對其進行系統(tǒng)組織，而中小學(xué)音樂課要求的音樂知識是綜合的，是將鋼琴、視唱練耳、樂理、聲樂、音樂欣賞貫穿起來的，因此，在鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)盡量鍛煉學(xué)生獨立思考、知識整合的能力。
（二）完善課程設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習興趣
在課程設(shè)置方面，鋼琴必修課不應(yīng)采用全盤統(tǒng)一的授課模式（即無論學(xué)生程度高低，均進行小組課或集體課形式），應(yīng)在學(xué)生入學(xué)時進行專業(yè)分級考試，達到較高級別的學(xué)生可從進校起就上“一對一”的鋼琴課，中等級別的學(xué)生上“一對二”的小組課，中等以下級別的學(xué)生上四至六人的集體課。但是，入學(xué)專業(yè)分級不是永恒不變的，是與每學(xué)期的專業(yè)考試成績相關(guān)的，倘若中等級別學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期努力達到較高級別的水平，就可以在下一學(xué)期上“一對一”的鋼琴課，反之，如果高級別的學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)沒有刻苦練琴，學(xué)習效果不理想，甚至退步，便在下一學(xué)期轉(zhuǎn)為“一對二”的小組課或集體課。這樣在不斷分級考試中，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又使學(xué)生為追求“一對一”的鋼琴課而努力練琴。
（三）師資隊伍建設(shè)
如前文所述，新建本科院校一般是通過專升本或幾所專科學(xué)校合并組建的，原師資隊伍專業(yè)素質(zhì)水平無法滿足升本后的教學(xué)需求，因此，建設(shè)符合本科院校條件的音樂教育專業(yè)鋼琴師資隊伍是亟需解決的問題。
1.提高原師資隊伍專業(yè)素質(zhì)水平。原師資隊伍是新建本科院校的師資基礎(chǔ)，是與學(xué)校共同前進的“老戰(zhàn)友”，這部分教師既不能“一刀切”，也不能任由其阻礙學(xué)校發(fā)展，因此，進修學(xué)習是這批教師提升個人專業(yè)素質(zhì)水平的必由之路，也是新建本科院校師資隊伍建設(shè)行之有效的辦法之一。
2.引進高層次專業(yè)人才。對于新建本科院校師資匱乏的現(xiàn)狀，引進高層次專業(yè)人才無疑是一個快捷而有效的辦法。通過對高學(xué)歷、高職稱人才引進，既能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校知名度；又能帶來學(xué)科前沿動態(tài)，促進學(xué)科發(fā)展；還能提升原師資的學(xué)術(shù)科研水平。
3.優(yōu)化學(xué)緣結(jié)構(gòu)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理，會導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的“近親繁殖”，人事上的“關(guān)系紐帶”，不利于學(xué)校的發(fā)展。而新建本科院校音樂教育專業(yè)鋼琴師資學(xué)緣結(jié)構(gòu)相對比較單一，甚至同事之間是師生關(guān)系的現(xiàn)象比比皆是，因此，優(yōu)化學(xué)院結(jié)構(gòu)是師資隊伍建設(shè)解決的又一難題。學(xué)校人事部門應(yīng)在人才引進和教師進修方面把好第一關(guān)，廣泛吸納國內(nèi)外各院校的畢業(yè)生。
（四）加強實習實訓(xùn)基地建設(shè)
實習實訓(xùn)基地是新建本科院校教學(xué)的“大后方”，是為學(xué)生提供理論聯(lián)系實際的平臺，同時學(xué)校也為實習實訓(xùn)基地提供先進的知識理念，“雙贏”是學(xué)校與實習實訓(xùn)基地的核心。對于音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，中小學(xué)實習實訓(xùn)基地是其展示能力的最好空間。通過實習，學(xué)生能更清楚認識到自身學(xué)習中的問題，也能根據(jù)自己的特長，為實習基地的音樂教育獻計獻策。此外，新建本科院校鋼琴教師通過與實習實訓(xùn)基地的密切聯(lián)系，能夠及時了解掌握中小學(xué)音樂教育的課程特點、變化以及所培養(yǎng)的學(xué)生在具體實踐中存在的問題，并對其進行總結(jié)思考，形成科研成果，最后將科研成果實踐于實習實訓(xùn)基地，真正做到“產(chǎn)-學(xué)-研”相結(jié)合。實習實訓(xùn)基地也在新建本科院校的帶動下，不斷進行創(chuàng)新型教學(xué)改革，提高音樂教育水平，深化素質(zhì)教育。
（五）提升辦學(xué)軟實力
學(xué)校的硬件設(shè)施固然重要，但辦學(xué)軟實力也不容忽視。新建本科院校在發(fā)展的同時不能“偏科”，對于音樂教育專業(yè)要適度加大資金投入，聘請國內(nèi)外專家學(xué)者講學(xué)，邀請優(yōu)秀的鋼琴家或?qū)I(yè)院校教師舉辦鋼琴音樂會，營造良好的鋼琴學(xué)習氛圍，逐漸使學(xué)生喜愛鋼琴。由于“攤子大、專業(yè)多”是新建本科院校整合后的特點，所以在學(xué)科建設(shè)方面，音樂教育專業(yè)往往受到忽視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也大多是非藝術(shù)專業(yè)出身，故對音樂會、學(xué)術(shù)交流這些必不可少的活動不夠了解，這方面的關(guān)注度自然不高。因此，不僅學(xué)校教師需要走出去，領(lǐng)導(dǎo)更要走出去，學(xué)習老牌本科院校的辦學(xué)方法和辦學(xué)經(jīng)驗，加強音樂教育，特別是鋼琴教學(xué)的認識，并為鋼琴教師和學(xué)生提供更多的視聽平臺。
總之，鋼琴課雖然在新建本科院校音樂教育專業(yè)中僅是一門專業(yè)課，它是其他各門專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是不容忽視的一門課程。在現(xiàn)階段其發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，但相信隨著新建本科院校的不斷完善和日臻成熟，鋼琴教學(xué)將會有更大改觀。
摘要：教學(xué)實踐能力是音樂教育專業(yè)本科生技能的重要組成部分，本文將以南京師范大學(xué)為例，從本科培養(yǎng)方案的修訂談起，就新方案中如何通過明確培養(yǎng)目標、調(diào)整優(yōu)化課程模塊等來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力進行了總結(jié)，并試圖從引入科學(xué)評價體系、實現(xiàn)教育理論內(nèi)化、注重實踐教學(xué)體系的構(gòu)建三個方面探討在新方案的實施過程中提高學(xué)生教學(xué)實踐能力的有效途徑。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；音樂教育專業(yè)；本科生； 教學(xué)實踐能力；培養(yǎng)
以往高等教育的教學(xué)改革成果主要集中在兩個方面：人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容與方法，這兩個方面前者著眼于宏觀、后者著眼于微觀，而對著眼于中觀的專業(yè)培養(yǎng)方案這一方面關(guān)注度不夠。面對不斷增加的就業(yè)壓力、日益激烈的社會競爭和不斷發(fā)展的社會需求，如何使培養(yǎng)方案更有利于音樂教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)，如何讓培養(yǎng)方案更能反映社會對師范生知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)實踐能力的訴求，因此專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂逐漸成為各個院校關(guān)注的焦點。
美國學(xué)者派納認為：“學(xué)校課程的質(zhì)量極大地依賴于教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量又極大地依賴于他們職前教育經(jīng)驗的質(zhì)量①” 。因此，通過在校期間一系列課程的學(xué)習與訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力是非常重要的。南京師范大學(xué)在2010年啟動了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，2011年開始執(zhí)行新的培養(yǎng)方案。音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂充分考慮了音樂教育專業(yè)的特殊性，嘗試制定既切實可行又靈活個性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
一、修訂后培養(yǎng)方案的特性
（一）新方案設(shè)定了明確的、有針對性的培養(yǎng)目標
在新的培養(yǎng)方案中用清晰的語言明確了音樂教育專業(yè)到底要培養(yǎng)何種類型、什么素質(zhì)的人才，“音樂教育專業(yè)培養(yǎng)和造就適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的具有較高音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才?！迸囵B(yǎng)目標的明確，為培養(yǎng)方案的制定與實施奠定了良好的基礎(chǔ)。只有明確了方向，才能確定培養(yǎng)方案的總體架構(gòu)，并對相應(yīng)的課程體系做出合理的規(guī)劃與調(diào)整。
“適應(yīng)教育改革發(fā)展需要”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是適應(yīng)社會的發(fā)展需要的，與時代要求相適應(yīng)的，而不是落后于社會需要或者與之背道而馳的。
“具有較高音樂素養(yǎng)”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在音樂方面是有較高素養(yǎng)的，為此培養(yǎng)方案開設(shè)了相應(yīng)的一系列課程，包括音樂的理論知識類課程、表演技能類課程等。
“具有較高教學(xué)能力”說明了音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來能夠從事教師職業(yè)、并具有較高教學(xué)能力的人才。為此培養(yǎng)方案還提供了一系列音樂教育課程，包括音樂的教育理論類課程與教學(xué)實踐類課程。
（二）新方案綜合考慮了培養(yǎng)方案的整體性、加強了各課程子系統(tǒng)間的銜接
以前，培養(yǎng)方案的制定較少考慮各課程子系統(tǒng)間的銜接，這使得培養(yǎng)方案的各子系統(tǒng)之間銜接不夠順暢，培養(yǎng)方案的整體性不夠，無法完全達到培養(yǎng)方案預(yù)設(shè)的良好培養(yǎng)效果。此次新的培養(yǎng)方案對此進行了調(diào)整，整合了相關(guān)課程，形成了通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、自主發(fā)展課程等幾大模塊，這幾大模塊作為培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，相互之間是銜接的、互通的。
1、考察“通識教育課程”，此次新的培養(yǎng)方案調(diào)整了通識教育課程，使之包括了五個類別，這些類別中包括了“藝術(shù)與人生”、“人文與社會”等與藝術(shù)相關(guān)的課程類別，使通識教育課程成為音樂教育專業(yè)學(xué)習的鋪墊與輔助。而不像以往的情況，通識教育課程與專業(yè)教育完全脫節(jié)。
2、考察“學(xué)科基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)主干課程”這兩個子系統(tǒng)的關(guān)系，這兩個子系統(tǒng)的許多課程都是有輔助關(guān)系或者承繼關(guān)系的課程。
比如分屬兩個子系統(tǒng)的“中國音樂史與名作賞析”、“西方音樂史與名作賞析”與“多聲部音樂分析與寫作”之間是相輔相成的關(guān)系。對音樂歷史與名作的熟悉有助于對音樂作品的分析和寫作，而通過對音樂作品的分析與寫作也有益于對音樂歷史和音樂名作進行深入、透徹的研究，兩者是互為補充、相互影響的。
比如分屬兩個子系統(tǒng)的“鋼琴”與“鋼琴伴奏”之間則是承繼關(guān)系，沒有一定的鋼琴基礎(chǔ)，想要實現(xiàn)鋼琴即興伴奏或者視譜伴奏都是有很大困難的，因此對于“鋼琴伴奏”課程來說“鋼琴”課程是首要的、必備的先修課程。
3、考察“自主發(fā)展課程”，這一子系統(tǒng)是新培養(yǎng)方案中的一個特色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習自主性，同時在課程的設(shè)置上關(guān)注未來教師職業(yè)技能的發(fā)展。
筆者列出新方案中音樂教育專業(yè)的一部分自主發(fā)展課程：聲樂教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、器樂教學(xué)法、中國少數(shù)民族音樂、江蘇民間音樂、20世紀西方音樂、流行音樂概論等。
這些自主發(fā)展課程對于未來的教師特別是有志成為中小學(xué)教師的學(xué)生具有特別重要的意義，其中大部分課程教授的內(nèi)容正是將來中小學(xué)音樂課的主體內(nèi)容，而其中開設(shè)的“中國少數(shù)民族音樂”、“江蘇民間音樂”等帶有顯著地域特征的課程具有一定的創(chuàng)新性，可以為學(xué)生在求職應(yīng)聘時增加砝碼，同時這些學(xué)生在將來走上講臺后，也可以成為地方傳統(tǒng)文化的傳承者與宣傳者，為文化脈絡(luò)的傳承開拓了新的途徑。
從筆者以上的分析可以看出，新的培養(yǎng)方案通過明確培養(yǎng)目標、加強自身的整體性，為人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。有了新的培養(yǎng)方案之后，如何在具體實施的過程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，這一問題值得深思。筆者嘗試從以下方面進行探討，以期實現(xiàn)培養(yǎng)方案的既定培養(yǎng)目標，同時使音樂教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過學(xué)習具備較好的教學(xué)實踐能力，從容應(yīng)對未來“講臺”的考驗。
二、如何利用新的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力
（一）在培養(yǎng)方案實施過程中引入科學(xué)的考核方法與評價體系
教學(xué)實踐能力不同于理論知識的掌握能力，以往常用的考核方法往往更注重考查學(xué)生的知識水平，應(yīng)該改變原有的單純知識考試、記憶力評價的考試形式，而將教學(xué)設(shè)計能力、課堂隨機應(yīng)變能力等具有創(chuàng)造性的活動能力作為考核的一個重要方面。
教學(xué)實踐能力是在長期的反復(fù)實踐中獲得的，而積極、正面的評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激勵學(xué)生不斷地進步。引入以考核教育知識、能力和創(chuàng)造力的綜合評價體系，使教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)活動更加規(guī)范而有針對性，建立科學(xué)、合理的評價體系才能有效地保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
（二）注重音樂教育理論的內(nèi)化、注重理論和實踐的結(jié)合
音樂教育理論類課程不能只注重對音樂教育理論知識的灌輸，而應(yīng)該將理論知識內(nèi)化到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中去。比如“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂教學(xué)法”、“器樂教學(xué)法”這三門教學(xué)法的課程，如果教師將這些課程孤立地上成單純的理論課程，不與學(xué)生當前階段的“鋼琴”、“聲樂”、“器樂”等課程相聯(lián)系，與學(xué)生熟悉的音樂作品相聯(lián)系，那么學(xué)生上完這些課程將很快遺忘。而如果教師能夠在教學(xué)法的課上，選取學(xué)生當前所演奏、所演唱的作品作為教學(xué)范例，或者選取將來在中小學(xué)教材中出現(xiàn)的作品作為教學(xué)范例，那么學(xué)生會很容易接受這些課程，會極大地提高學(xué)習熱情與學(xué)習效果，更易于將課上的知識融入到自身的知識結(jié)構(gòu)中去。
此外，對于講授方式，筆者認為：音樂教育理論類課程的上課方式不應(yīng)該只是簡單的理論講授，應(yīng)該采用個別指導(dǎo)、小組討論、實例分析、辯論會、模擬中小學(xué)課堂教學(xué)等多種方式開展教學(xué)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗，在將來的教學(xué)實踐中可以直接加以應(yīng)用，大大加強了理論課程與教育實習、見習等實踐活動的聯(lián)系。
（三）注重實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
教學(xué)實踐能力的獲得不是一蹴而就的，需要長期的經(jīng)驗積累，因此完整、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系是非常重要的，筆者認為可以從以下四個方面進行構(gòu)建：
1、建立、健全實習基地、對實習指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)
實習基地是整個實踐教學(xué)體系的保障，實習基地不應(yīng)單純追求數(shù)量的多少，而要保證其質(zhì)量，要依托現(xiàn)有的實習基地，最大限度發(fā)揮其教學(xué)實踐的作用。
另外，對實習指導(dǎo)教師要進行培訓(xùn)，為教師指導(dǎo)能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，多舉辦觀摩課、研討會等。摒棄以往實習指導(dǎo)教師的“專家”形象――實習指導(dǎo)教師對一切教學(xué)實踐都有絕對的話語權(quán)，而將教學(xué)設(shè)計的主動權(quán)還給學(xué)生。指導(dǎo)教師應(yīng)該深入到教育實習的現(xiàn)場，在把握總體教學(xué)思路與方向的前提下，與參加實習的學(xué)生共同探討，設(shè)計教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等。學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的激勵機制，比如將實習的指導(dǎo)能力作為指導(dǎo)教師教學(xué)評價的指標之一，從而進一步激發(fā)教師的教育實習指導(dǎo)熱情。
2、注重教學(xué)實踐類課程的系統(tǒng)性
新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)考慮到教學(xué)實踐類課程是為培養(yǎng)教學(xué)實踐能力而服務(wù)的，是一個完整的課程體系，每一門課程都是這個系統(tǒng)中缺一不可的。因此對這些課程的任課教師安排、開課時間、開課地點等都需要作出統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，以使各課程之間能夠形成一個合力服務(wù)于最終的教學(xué)目標。同時在實際教學(xué)過程中要避免出現(xiàn)教育理論類課程與教學(xué)實踐類課程的割裂與對立情況的發(fā)生，強調(diào)兩者的聯(lián)系與配合。
3、注重教學(xué)實踐類課程的層次性
新方案在執(zhí)行過程中應(yīng)關(guān)注到教學(xué)實踐類課程的層次性，注重教學(xué)過程的循序漸進，不同層次課程的任課教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行交流與協(xié)商，以形成一個連續(xù)、遞進的教學(xué)活動。筆者將部分實踐教學(xué)類課程大致分為三個層次：初級、中級與高級。這三個層次只是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及對學(xué)生技能要求高低進行大致的劃分，并不是對課程進行性質(zhì)優(yōu)劣的高低判定。
從圖上看出，掌握初級層次的課程是成為一個教師的首要條件，只有通過了這些課程的學(xué)習才能走上講臺，初步具備成為教師的資格；掌握中級層次的課程可以讓未來的教師運用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)、采用科學(xué)的教育方法，用生動的現(xiàn)場演奏等形式來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，成為一名合格的教師；掌握高級層次的課程是成為一名優(yōu)秀中小學(xué)教師的保證，這些課程都是直接針對中小學(xué)教育的實際，彈唱能力、課標掌握程度、教材研究程度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)技能等與中小學(xué)教學(xué)實踐息息相關(guān)，而到中小學(xué)進行教育實習則是將學(xué)校教育的成果直接放到中小學(xué)教學(xué)實踐中進行檢驗，也是在專業(yè)教師指導(dǎo)下對學(xué)生未來從事的教師職業(yè)進行實戰(zhàn)與演練，從而提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力。
這三個層次之間是相互銜接、逐漸遞進的關(guān)系。只有學(xué)習了初級層次中的“鋼琴”、“聲樂”課程，才能進行中級層次的“鋼琴伴奏”和高級層次的“自彈自唱”課程的學(xué)習。作為未來的教師，語言表達是最重要的，因此學(xué)習了“教師語言文字表達與應(yīng)用”，才能去學(xué)習“現(xiàn)代教育技術(shù)”，運用現(xiàn)代教育手段對音樂課進行教學(xué)設(shè)計。只有對中學(xué)教育有個全面的了解，才能對中學(xué)教育進行有的放矢地研究；而只有對教育研究方法透徹的掌握，才能在教育實習的實踐中得心應(yīng)手。教師在教學(xué)時要關(guān)注到這些課程的層次性，注意循序漸進，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行因材施教。
“專業(yè)課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維習慣，使學(xué)生能在日后生活中受益?！雹僖虼?，要實現(xiàn)教學(xué)實踐能力的不斷提高，學(xué)校的課程就應(yīng)始終結(jié)合學(xué)科研究的前沿發(fā)展，在拓寬學(xué)生視野的同時，也讓學(xué)生在今后的教學(xué)工作中養(yǎng)成“與時俱進”的思維習慣，保持與學(xué)科發(fā)展的同步。
本文從本科培養(yǎng)方案的修訂談起，就新方案中如何通過明確培養(yǎng)目標、調(diào)整優(yōu)化課程模塊等培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)實踐能力進行了總結(jié)，并試圖從引入科學(xué)評價體系、實現(xiàn)教育理論內(nèi)化、注重實踐教學(xué)體系的構(gòu)建三個方面探討在新方案的實施過程中提高學(xué)生教學(xué)實踐能力的有效途徑，以期能夠為今后培養(yǎng)方案的修訂以及具體實施提供一些借鑒與參考。
【摘 要】 文章分析了新建本科院校音樂教育的現(xiàn)狀，提出了音樂教育改革的策略，一是健全教育體制，加強扶植力度；二是改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；三是辦好大學(xué)生社團，加強校園文化建設(shè)；四是加強音樂教育師資隊伍的建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】 新建；本科院校；音樂教育；現(xiàn)狀；改革策略
隨著素質(zhì)教育在全面發(fā)展教育中地位的確定，音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，不僅和德育、智育、體育有著密切的關(guān)系，而且以特殊手段有力地促進了德、智、體更全面地發(fā)展。音樂教育它對學(xué)生的創(chuàng)新精神的形成和創(chuàng)造能力的提高、綜合素質(zhì)的提高以及身心的發(fā)展起著非常重要的促進和補充作用。本文通過對新建本科院校音樂教育的現(xiàn)狀分析，提出了新建本科院校音樂教育改革的一些應(yīng)對策略。
一、新建本科院校大學(xué)生音樂教育的現(xiàn)狀分析
1、音樂基礎(chǔ)知識薄弱
新建本科院校大學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習水平薄弱。由于就業(yè)上的壓力使大學(xué)生只注重專業(yè)課的修煉，不得不放棄一些音樂的學(xué)習活動，很多學(xué)生甚至對最基本的樂理知識都不具備。大部分學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)過音樂基本知識。音樂背景知識缺乏，對世界優(yōu)秀音樂文化更是知之甚少。
2、人才培養(yǎng)方案不夠合理
新建本科院校音樂教育尚未形成一個科學(xué)、合理的教學(xué)體系，使研究部分的脫節(jié)，新建本科院校音樂教育存在較大差異，建立和執(zhí)行方面，一些新建本科院校在普通音樂教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果較好，但大多數(shù)的新建本科高校缺乏系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的堅實的基礎(chǔ)。新建本科院校實行的是學(xué)分制，導(dǎo)致一些學(xué)生因為學(xué)分需要選擇音樂相關(guān)課程，所以很難提高學(xué)習興趣。新建本科院校目前在音樂課程類型太單一，通常只有很少的課程，如“音樂欣賞”音樂課程不能針對大學(xué)生的智力、心理、情感等特征的音樂素質(zhì)教育。
3、教學(xué)方法不夠完善
新建本科院校音樂教育的教學(xué)方法和手段，只滿足于一般的練習耳朵，講座和視聽教學(xué)方法是單一的、舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)是最常見的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在理論教學(xué)是必要的。但是只有知識在音樂教學(xué)所有的注入為目的，教師不斷，是教師、學(xué)生可以經(jīng)常了解只有三四分。至于使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段是罕見的。
4、音樂師資隊伍不夠健全
長期以來，由于普通音樂教育不夠重視，新建本科院校音樂教師隊伍存在不夠健全的問題。一是師資嚴重短缺。二是音樂課教師地位尷尬。公共音樂往往被列在其他課程之后，被視為“裝飾”的素質(zhì)教育。在這種情況下，老師會不可避免的遇到各種困難，有時會產(chǎn)生焦慮、抑郁、無助、急躁，或抱怨的情緒，甚至造成一部分師資流失。
5、校園藝術(shù)文化氛圍尚未形成
新建本科院校所有類型的音樂俱樂部也只有在進行活動臨時突擊訓(xùn)練，所以也就沒有好的音樂文化。因為音樂學(xué)習內(nèi)容、方法陳舊，學(xué)生學(xué)習不感興趣，也就提不上加強音樂修養(yǎng)，不太可能組織高水平的音樂活動，創(chuàng)建一個強大的校園藝術(shù)文化氛圍。
二、新建本科院校音樂教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對策略
1、健全教育體制，加強扶植力度
音樂教育作為美育的一個重要組成部分，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新建本科院校首先在制定人才培養(yǎng)計劃時，把高素質(zhì)人才需求作為一個整體，音樂教育作為素質(zhì)教育的一項重要任務(wù) 長期部署，從教育教學(xué)的政策和措施加強。首先，我們必須加強宣傳，創(chuàng)建一個濃厚的音樂素質(zhì)教育氛圍，也可以有輔助思想道德建設(shè)、開發(fā)智力的作用。第二，逐步改變公共課程、必修課程，以確保每一個學(xué)生都能接受音樂教育的質(zhì)量。在當今的發(fā)達國家，音樂教育已經(jīng)成為高等教育的一個組成部分，現(xiàn)有超過二千所大學(xué)在美國，有超過一千三百個大學(xué)音樂學(xué)院，沒有音樂學(xué)系的大學(xué)，學(xué)生可以跨部門去上音樂課，大多數(shù)大學(xué)和理工學(xué)院音樂選修課。到目前為止我們的新建本科院校的音樂普及教育很落后，絕大多數(shù)尚未建立。建立一個序列化的音樂教育工程是新建本科院校需要解決的問題，需要完善的系統(tǒng)。
2、改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法
新建本科院校音樂教師應(yīng)不斷探索，不斷吸收先進的音樂理論知識，音樂課程不斷優(yōu)化設(shè)置。音樂課程內(nèi)容安排，必須伴隨學(xué)生的實際生活的特點，結(jié)合學(xué)生的心理課程在音樂。在音樂欣賞課程，結(jié)合音樂知識、相關(guān)音樂等進行解釋，關(guān)注教學(xué)基本知識，使學(xué)生的音樂，在較短的時間內(nèi)，使學(xué)生學(xué)到更多知識的音樂，以提高音樂教學(xué)質(zhì)量。
音樂教學(xué)過程在高校必須采取多樣化的教學(xué)方法，傳統(tǒng)藝術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)方法密切結(jié)合，盡量減少平鋪直敘、灌輸式的方式，要將更為抽象的理論課程學(xué)習具體化，對于學(xué)生不僅提供必要的知識和技能，而且對學(xué)生進行審美取向，訓(xùn)練和提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。
3、辦好大學(xué)生社團，加強校園文化建設(shè)
新建本科院校的音樂教育靠課堂是遠遠不夠的，要課內(nèi)課外相結(jié)合以課外為主。所以大學(xué)生藝術(shù)社區(qū)要成為主要的載體來實現(xiàn)對學(xué)生音樂素質(zhì)教育。新建本科院校學(xué)生社區(qū)部門應(yīng)進一步實現(xiàn)社團的組織健全、制度完備、日常工作固定化，活動流程化；社團文化實現(xiàn)語言、數(shù)字，形成一個完整的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)，建立完善的評價機制，通過學(xué)校和學(xué)生的認可，社團可以獨立整合學(xué)校相關(guān)資源，進一步提高網(wǎng)絡(luò)、媒體和公眾的關(guān)系，促進交流與合作院校，實現(xiàn)完美的社會組織，作為一個成員的成長與深度，優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，建設(shè)一批內(nèi)部結(jié)構(gòu)的完善和合理的品牌社區(qū)機構(gòu)。學(xué)校建立大學(xué)生藝術(shù)團合唱、舞蹈、軍樂隊、民族音樂樂團，電聲樂隊等，并配備一個專職心理咨詢老師。校園文化對學(xué)生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用。
4、加強音樂教育師資隊伍建設(shè)
教師隊伍建設(shè)是提高教學(xué)效果和大學(xué)生音樂素質(zhì)的關(guān)鍵。實施素質(zhì)教育和提高質(zhì)量的大學(xué)生音樂最終要靠老師的教學(xué)可以實現(xiàn)。配備了穩(wěn)定和高質(zhì)量的教師隊伍是實施音樂教育的保證。學(xué)校在校本培訓(xùn)的基礎(chǔ)，鼓勵教師自主學(xué)習和外培進修，以利于提高教師音樂教學(xué)的素質(zhì)。
摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平不斷地得到了提高，人們對精神文化生活的追求也日益提高。當今社會對于將科技和文化轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才的需求尤為迫切。因此，各高等院校在培養(yǎng)音樂藝術(shù)人才必須以市場需求作為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)性的本科音樂應(yīng)用型人才為教學(xué)目的。實踐證明，這樣的教學(xué)模式是當今社會展必然的、廣泛的要求，這種音樂教育培養(yǎng)模式是十分可取的。各高?？梢灾贫ǔ鱿鄳?yīng)的人才培養(yǎng)目標，對教學(xué)方法進行一定的改革，并且采取一些相應(yīng)的調(diào)整課程設(shè)置具體措施。本文對應(yīng)用型本科音樂教育培養(yǎng)模式進行了淺談，希望能給同仁們些許啟示。
關(guān)鍵詞：社會需求；音樂專業(yè)；人才培養(yǎng)
0 引言
作為一般的本科院校，對于社會應(yīng)用型音樂人才的需求有必要做出相應(yīng)的思考和預(yù)見。尤其是在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面，我們一定要急社會發(fā)展的迫切需求之所急，努力滿足改革開放的人們的精神生活需求。尤其是在當今城鄉(xiāng)經(jīng)濟一體化和全球經(jīng)濟一體化的大背景之下，高校音樂專業(yè)教育應(yīng)該敢于擔當歷史賦予我們的重任，積極地培養(yǎng)音樂專業(yè)社會應(yīng)用型人才。本文認為主要有兩點需要特別注意：第一是了解當今社會哪些行業(yè)領(lǐng)域需要音樂人才；第二是了解各崗位對音樂人才的具體要求，這樣才能綱舉目張地順利地開展人才培養(yǎng)工作。
1 現(xiàn)階段本科音樂教育模式及其存在的問題
傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教育模式把培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才作為教學(xué)目標。在通常情況下它要求被培養(yǎng)對象要具備相當水平的演唱技能或者是達到一定要求的高水準的演奏技能，同時對培養(yǎng)對象的音樂理論水平的要求也有相應(yīng)的較高標準，以便將來從事相關(guān)的理論研究和教學(xué)工作。所以，此種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)學(xué)生，他們大多數(shù)都會進入各專業(yè)團體進行專業(yè)的音樂表演，或者是進入高校繼續(xù)從事音樂教育和研究工作。而實際情況是，高校的培養(yǎng)教育和具體的社會實際需求產(chǎn)生了脫節(jié)的現(xiàn)象。因為，社會對此種精英人才的需求量畢竟有限，與此同時，在各高校擴招的大背景下，越來越多的學(xué)生畢業(yè)之后未能找到合適的工作。因此，在此種境況下，對原有的傳統(tǒng)的音樂專業(yè)教育模式進行改革已經(jīng)迫不及待地擺在我們高校教育工作的首要議事日程。這樣的改革是必要的，培養(yǎng)適應(yīng)性的本科音樂應(yīng)用型人才為教學(xué)目標，它能夠讓學(xué)生掌握實際的音樂運用的藝術(shù)能力，在社會經(jīng)濟市場之中迎頭趕上，并且游刃有余，從而大大提高了學(xué)生的社會競爭力。
高校傳統(tǒng)音樂專業(yè)教育模式存在的主要問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：由于高等教育日趨大眾化，加上音樂藝術(shù)類專業(yè)的文化課高等教育錄取分數(shù)線相對來說比較低，從而致使音樂藝術(shù)類專業(yè)的生源火爆，其一就是生源好帶來的擴招使生源的質(zhì)量降低，生源的綜合素質(zhì)普遍較差等諸多問題，因為相當多數(shù)的學(xué)生對于音樂并沒有很好的認識。其二就是我們的高等藝術(shù)專業(yè)院校的教學(xué)設(shè)施投入不足，不少高校教學(xué)設(shè)施存在著老化，如信息網(wǎng)絡(luò)計算機、多媒體教具設(shè)施等多年失修，也不更新，或者是老產(chǎn)品跟不上時代的要求、條件一般，使學(xué)生的實踐操作能力不高。其三就是專業(yè)趨同化，無論是新的普通高?；蚴巧鐣忍貏e高的老牌精英院校，其音樂教育辦學(xué)思路模式基本相近，沒有明確的自身特色。更沒有敢于創(chuàng)新、大膽改革、以及科學(xué)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的院校風格。由此可見，解決這些問題對于培養(yǎng)高素養(yǎng)的應(yīng)用型音樂人才來說是一個極大的挑戰(zhàn)。[1]
2 現(xiàn)階段社會對音樂教育人才的具體要求
普通高校的音樂藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)以培養(yǎng)中小學(xué)的音樂教師為主，學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)就從事音樂教育的工作。當今的中小學(xué)的音樂課程的目標主要是通過各種生動的音樂實踐活動來培養(yǎng)和提高學(xué)生對音樂的興趣，提高他們的音樂文化素養(yǎng)，發(fā)展音樂的感受鑒賞力和表現(xiàn)創(chuàng)造力，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。要求他們具有較高的藝術(shù)審美觀念以及審美能力。因此，對于各高校畢業(yè)的音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生來說，若想擔當起中、小學(xué)的音樂教育工作，以下幾個方面的能力不可或缺：（1）能夠?qū)σ魳方逃龑I(yè)的基本理論知識進行熟練地運用，例如曲式分析、樂理分析、和聲的科學(xué)應(yīng)用等。（2）具有獨立地進行中小學(xué)音樂教學(xué)能力、藝術(shù)創(chuàng)作和實踐能力、表演范唱和樂器獨奏演奏的藝術(shù)能力。（3）對于國家相關(guān)音樂藝術(shù)的教育、教學(xué)對學(xué)生在各個學(xué)習階段的教學(xué)大綱要有清晰的認識，并且對音樂藝術(shù)事業(yè)在現(xiàn)實社會之中的發(fā)展和方針政策有一個及時的全面的了解。（4）熟知國內(nèi)外音樂教育的相關(guān)動態(tài)。
3 對應(yīng)用型本科音樂教育培養(yǎng)模式的探索
對于建立新型的、適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式，筆者認為可以從以下的幾個方面來進行探索：（1）基礎(chǔ)理論教學(xué)多樣化。除了在課堂上對基礎(chǔ)理論進行講解之外，應(yīng)該把學(xué)生在課外活動中將課堂上學(xué)得到的理論進行有效地實踐，這是一個重要的教學(xué)過程，應(yīng)當劃為一個教學(xué)重點。學(xué)生在學(xué)習了歌曲寫作、和聲、作曲理論和即興伴奏等理論課程之后，可以通過創(chuàng)作歌曲、歌曲伴奏等方式實踐自己所學(xué)的理論知識。這方面可以利用音樂會的形式呈現(xiàn)出來，作為理論和實踐相結(jié)合進行教學(xué)的一個部分。在學(xué)習音樂欣賞、合唱指揮、曲式分析之類的課程中，結(jié)合部分中小學(xué)生的音樂教材來分析，可以讓學(xué)生提前接觸將來要面對的教學(xué)內(nèi)容，增加熟悉度。而且，教學(xué)的多樣化可以活躍課堂氣氛，并且能夠激發(fā)和提高學(xué)生對音樂專業(yè)知識的廣泛興趣。[2]（2）重視視唱練耳教學(xué)。在教育理念逐步更新的背景下，加強課程的綜合性成為一個明顯趨勢，而社會對于復(fù)合型人才的歡迎度等因素要求從事基礎(chǔ)音樂教育的教師能夠“一專多能”。視唱練耳作為各高校音樂教育專業(yè)的一項基礎(chǔ)課程，是專業(yè)技能和音樂理論在實踐中的再現(xiàn)。因此，加強此門課程與其他課程的滲透聯(lián)系尤其重要。這樣做的好處是既能發(fā)展學(xué)生的音樂思維能力，又能夠積累對音樂的感性體驗，逐步提升自身的音樂品味和對音樂的認知程度，從而更好的為音樂實踐服務(wù)。中央音樂學(xué)院的趙易山教授所說的“視唱練耳的確是提高國民音樂素質(zhì)的一個重要課程”，而它也是學(xué)好其他音樂課程的一個基礎(chǔ)，因此顯得十分重要。對于剛開始音樂專業(yè)學(xué)習的大一新生，可以用樂理知識指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)性、調(diào)式和色彩的聽辨，進行節(jié)奏、旋律的聽辨、構(gòu)唱、模唱等方式提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生對視唱練耳課程的興趣。[3]（3）增強鋼琴的實用性教學(xué)。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)以提高學(xué)生的演奏水平作為目標，比較注重基本功的練習，一般從音階、練習曲到曲目。而實際上，普通高校里的學(xué)生進校水平一般，短期內(nèi)實現(xiàn)目標較為不易，因此，教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該有所變化。在掌握鋼琴彈奏基本功之后，要加強對演奏技巧的掌握，特別是對于鋼琴伴奏課程的學(xué)習，這將十分有利于學(xué)生將來從事的音樂教育工作。[4]
4 結(jié)束語
高校的教學(xué)工作應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不斷的及時更新教學(xué)觀念，對知識結(jié)構(gòu)進行一定的調(diào)整，加強教育工作的實踐，堅持對教育工作方式進行探索，從而盡早的建立起更加完善的應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)模式。
摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已近十年，社會對中小學(xué)音樂教師提出了更高的要求。本文從新課改的背景、中小學(xué)音樂教師基本功的組成、社會對中小學(xué)音樂教師的要求以及本科音樂教育如何與其相接軌四個方面，對新課改背景下中小學(xué)音樂教師的基本素養(yǎng)進行了探討。同時，還結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對音樂教師的教學(xué)研究、專業(yè)發(fā)展等進行了反思，以期進一步豐富當前中小學(xué)音樂教學(xué)的研究成果，為構(gòu)建適應(yīng)時代要求的本科音樂教育新課程理念提供參考。
關(guān)鍵詞：新課改；中小學(xué)音樂教師；基本功；音樂教育
一、新課改的背景和概述
自2001年以來，我國中小學(xué)進行了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革活動即“新課改”。上世紀末中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，在此背景下新課改應(yīng)運而生，其主要目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。這一輪基礎(chǔ)教育課程改革規(guī)模大、方位全、理念新，主要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力，改變了人們對基礎(chǔ)教育的傳統(tǒng)觀念。新課改實施十年以來，對我國的基礎(chǔ)教育影響深遠、意義重大，其中音樂課程作為基礎(chǔ)教育課程的組成部分，也經(jīng)歷著這一輪新課改，并誕生出了新的《音樂課程標準》等一批重要成果。
二、新課改背景下中小學(xué)音樂教師基本功的組成
中小學(xué)音樂課程是我國基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，新課改的目的是全面推進素質(zhì)教育，而音樂課正是實施素質(zhì)教育的重要途徑。同時，廣大中小學(xué)生家長對學(xué)生的素質(zhì)教育、特別是音樂素養(yǎng)也越來越重視。在上述背景下，中小學(xué)音樂課的重要性就日益凸顯?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，隨著中小學(xué)音樂課重要性的提高，對中小學(xué)音樂教師的音樂基本功提出了新的、更高的要求。
目前，國內(nèi)各個地方的教育部門每年都會舉辦多次各種形式的中小學(xué)音樂教師基本功大賽或是匯報演出，各地教育部門的音樂基本功比賽內(nèi)容一般分為：聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、即興彈唱、合唱指揮和音樂理論等幾個方面，考察中小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)；某些地方的教育部門直接將比賽成績作為教師考評的重要依據(jù)。這一現(xiàn)象，一方面體現(xiàn)了當前新課改背景下教育部門對中小學(xué)音樂教師音樂基本功的重視程度，另一方面也對中小學(xué)音樂教師產(chǎn)生了一定的壓力和良好的促進作用。
在新課改之前，本科音樂教育對學(xué)生音樂基本功的培養(yǎng)方向主要偏重于音樂技能、音樂文化素養(yǎng)和理論等幾個方面。其中音樂技能是指：鋼琴、聲樂、舞蹈、器樂、即興彈唱伴奏、合唱指揮等音樂的技術(shù)水平和表現(xiàn)能力，是成為一名合格音樂教師的基礎(chǔ)和前提。音樂文化素養(yǎng)和理論是指：音樂鑒賞能力、與音樂相關(guān)的綜合文化素養(yǎng)和音樂理論知識等，例如：音樂史與音樂鑒賞、音樂教學(xué)論等。音樂教師具備的音樂鑒賞能力和音樂文化素養(yǎng)，會有助于擴大學(xué)生的文化視野，促進學(xué)生對音樂的體驗與感受，提高學(xué)生的音樂鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。
之前本科院校音樂教育專業(yè)注重學(xué)生專業(yè)特長的培養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生音樂技術(shù)，忽略了舞臺表現(xiàn)；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生音樂技能，忽略了課堂教學(xué)和創(chuàng)造能力；注重個人技能訓(xùn)練，忽略了實踐實習的重要作用。隨著新課改的深化和素質(zhì)教育的實施，大家對中小學(xué)音樂教師音樂基本功的理解也在不斷地拓寬和加深。目前的較流行觀點包括音樂技術(shù)基本功、舞臺演藝基本功、教學(xué)創(chuàng)造基本功、音樂制作基本功、文化理論基本功、課堂教學(xué)基本功等六個方面，上述的定義在以音樂技術(shù)基本功為基礎(chǔ)的層面上，加強了音樂教師的舞臺表現(xiàn)、教學(xué)創(chuàng)造和課堂教學(xué)能力，從而使其更加符合現(xiàn)代社會的要求。
三、新課改背景下社會對中小學(xué)音樂教師提出的新要求
新課改的實施更新了傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，同時也對中小學(xué)音樂教師的各方面能力提出了更高的要求。筆者通過多方調(diào)查研究，得出以下信息：
1. 教育部門強調(diào)音樂師資的基本技能
如前所述，目前國內(nèi)各個地方的教育部門，每年都會舉辦多次各種形式的中小學(xué)音樂教師基本功大賽或者匯報演出。音樂基本功的比賽項目體現(xiàn)出各地教育部門對音樂課實踐和知識技能的重視。此外，國家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司、教育部藝術(shù)教育委員會也會每兩年主辦一次“全國高校音樂教育專業(yè)大學(xué)生基本功比賽”，比賽項目分為：鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、綜合音樂知識答卷（包括音樂理論基礎(chǔ)、和聲學(xué)基礎(chǔ)、中外音樂史常識、民族民間音樂常識及舞蹈基礎(chǔ)常識等）共五項，也體現(xiàn)出教育部門對音樂師資基本技能要求的連貫性。
2. 一線教師強調(diào)音樂師資的組織能力
在筆者所在院校的音樂教育專業(yè)培養(yǎng)方案研討會上，多位小學(xué)校長提出：來實習的音樂專業(yè)學(xué)生單項技能都很過硬，但是他們的綜合能力和文藝活動組織能力則有待提高，很多實習生在組織和安排一些大型演出活動時顯得手足無措，無法勝任工作、完成任務(wù)。隨著新課改的實施，小學(xué)的音樂教學(xué)更多地關(guān)注于學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，希望能在教學(xué)中加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能及創(chuàng)造力。因此，各類文藝活動和比賽都很多，這就對教師的活動組織能力提出了更高的要求，例如舞蹈的編創(chuàng)、合唱隊、樂隊的組織、舞臺設(shè)計以及節(jié)目的安排，等等。
3. 學(xué)生家長強調(diào)音樂師資的文化修養(yǎng)
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的日益提高，當今越來越多的家長重視對孩子藝術(shù)素質(zhì)方面的培養(yǎng)，鋼琴、器樂或舞蹈專業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)成為很多孩子業(yè)余生活的組成部分。對于學(xué)校的音樂課，不少家長則認為，教師在完成基本的音樂課程教學(xué)目標以外，應(yīng)該多給學(xué)生講授一些音樂領(lǐng)域的相關(guān)知識，讓他們更多地了解音樂、了解音樂背后的故事，在提升他們的藝術(shù)品位和文化修養(yǎng)的同時，完善其人格。此外，學(xué)校還應(yīng)該多為學(xué)生提供一些參與演出和表演活動的機會，讓他們得到更多的鍛煉，同時收獲自信。
4. 招聘考試強調(diào)音樂師資的綜合素質(zhì)
現(xiàn)在各地區(qū)、市縣的音樂教師招考一般分理論和實踐兩個部分，先進行理論考試，包括：樂理知識、中外音樂史、音樂欣賞、音樂教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)等內(nèi)容，這就體現(xiàn)出對音樂教師音樂文化素養(yǎng)方面的重視。其次，實踐部分更加注重對學(xué)生綜合能力、即興表演和創(chuàng)新等方面的考察，例如即興伴奏，往往要求自彈自唱或現(xiàn)場彈奏，而舞蹈創(chuàng)編能力也是近年來很多招考單位非?？粗氐囊豁梼?nèi)容。
5. 新課改對中小學(xué)音樂教師的要求
筆者根據(jù)以上的調(diào)查情況，將新課改對中小學(xué)音樂教師的要求概括為以下幾點：
（1）綜合型。隨著新課改的不斷深入，對中小學(xué)音樂教師的要求更多的是“全才”，即能夠熟練掌握聲樂、鋼琴、器樂、舞蹈、合唱、音樂知識、課堂教學(xué)等知識技能，同時還要具備一定的舞臺表演實踐和創(chuàng)新能力以及文藝活動的組織能力。
（2）創(chuàng)新型。在當今知識、信息日新月異的時代，“創(chuàng)新型”的口號是各行業(yè)對人才所提出的共同要求，對中小學(xué)的音樂教師也是如此。他們除了要具備一定表演才能外，還要有創(chuàng)新意識、科研意識和創(chuàng)作能力，包括對教材的創(chuàng)新、教學(xué)形式的創(chuàng)新、教學(xué)科研甚至是教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。
（3）情感型。隨著新課改對培養(yǎng)中小學(xué)生審美情感和音樂表現(xiàn)能力的重視，教師在音樂課堂上的情感表達就顯得尤為重要，會對學(xué)生產(chǎn)生直觀的影響，讓學(xué)生通過音樂課充分感受到美的愉悅和情感的陶冶。當教師在歌唱、演奏以及伴奏中都充分表達出音樂的情感時，才能更好地幫助學(xué)生理解音樂作品的思想內(nèi)涵，提升其音樂鑒賞力、表現(xiàn)力和音樂素養(yǎng)。
以上幾點可以從不同的角度一致分析出：當前社會對中小學(xué)音樂教師基本功的要求高而全，中小學(xué)招聘新晉音樂教師的門檻也逐年提高，從而對本科音樂教育專業(yè)學(xué)生（未來的中小學(xué)音樂教師）提出了更高的要求。同時，也對本科音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和教學(xué)質(zhì)量提出了更新的挑戰(zhàn)。
四、本科音樂教學(xué)與中小學(xué)音樂教師基本功要求的接軌
長期以來，本科音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習往往會出現(xiàn)這樣的問題：音樂各門類間觸類旁通的能力不強；將音樂更多地等同于技術(shù)，沒有真正地理解音樂，造成鋼琴、聲樂、器樂、舞蹈的學(xué)習都只重視技術(shù)、技能，而無法理解音樂的深層次內(nèi)涵，更無法將這一內(nèi)涵或情感進行表達。例如：本科學(xué)生時常將鋼琴即興伴奏課程等同于鋼琴課，只關(guān)注如何完整彈奏一首樂曲，而忽略了鋼琴即興伴奏中對于“即興性”和“創(chuàng)作性”的要求；指揮課上學(xué)生的指揮意識不強，更多的時候像是聽著音樂打著節(jié)拍；舞蹈課上學(xué)生很少涉獵舞蹈編創(chuàng)的內(nèi)容，而此內(nèi)容卻恰恰是中小學(xué)音樂教學(xué)和文藝活動中的重要部分；不少學(xué)生輕視音樂理論課，由于不注重提升個人的音樂素養(yǎng)和文化底蘊，導(dǎo)致其今后無法勝任音樂的教學(xué)工作。
綜上所述，筆者認為，我國基礎(chǔ)教育階段的音樂新課程改革已近十年，取得了豐碩的成果，而相比之下的本科音樂教育在很多方面則顯得較為滯后。必須采取積極措施，順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢，有意識、有計劃地培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才，為中小學(xué)輸送合格的音樂教育師資。由此，筆者“拋磚引玉”地提出對當前本科音樂教育專業(yè)的幾點建議：
1. 加強綜合、融會貫通
提倡本科音樂教育中基本技能的綜合。所謂“綜合”，是指在各門專業(yè)課的授課中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生知識技能的融會貫通能力，讓學(xué)生充分意識到音樂課程之間的密切聯(lián)系。
（1）在鋼琴課上，教師可以讓學(xué)生在彈奏一首鋼琴作品原譜的基礎(chǔ)上進行移調(diào)練習，一方面可以提高學(xué)生對樂譜和鍵盤的熟悉程度，另一方面可以鞏固學(xué)生的和聲學(xué)知識，并為鋼琴即興伴奏課程的學(xué)習做準備。
（2）在聲樂課上，教師可以安排學(xué)生兩兩配合、一彈一唱，從一開始的發(fā)聲練習直至最后的歌曲演唱都進行合作訓(xùn)練，這樣一方面可以讓學(xué)生得到更多的實踐鍛煉，另一方面還能夠讓他們體會到音樂配合的重要性。
（3）在舞蹈課上，教師可以更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)編能力，以中小學(xué)音樂課內(nèi)容為創(chuàng)編素材，同時結(jié)合音樂史論課的學(xué)習，在舞蹈創(chuàng)編中融入更多時代元素，讓舞蹈表演更具文化意蘊。
（4）音樂表現(xiàn)和情感表達等內(nèi)容都可以作為本科階段音樂專業(yè)各門課中共同的訓(xùn)練目標，讓學(xué)生正確地感受音樂、理解音樂和表達音樂。
2. 加強排演、精益求精
中小學(xué)音樂教學(xué)中“第二課堂”的各種文藝活動和比賽都很多，本科音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)增加舞臺表演的機會，在實踐中鍛煉成長，檢驗自己的學(xué)習成果。各類本科院?？梢酝ㄟ^組織學(xué)生廣泛參與大學(xué)生藝術(shù)團、學(xué)生藝術(shù)實踐、暑期文化下鄉(xiāng)及其它各類演出活動，讓他們獲得更多參與大型文藝演出活動的經(jīng)驗，充分將課堂知識與表演實踐相結(jié)合，真正具備合唱與指揮、排練與編舞、組織與協(xié)調(diào)的能力。
3. 加強實踐、篤行致知
一方面，建議增加學(xué)生的教育見習和實習機會，延長實習時間，讓學(xué)生到實踐中去鍛煉，在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而獲得寶貴的實踐經(jīng)驗，提高自身能力。另一方面，在中外音樂史、音樂欣賞和音樂教學(xué)論等理論課程中，應(yīng)適當增加學(xué)生上講臺實踐的環(huán)節(jié)。通過這種形式，不僅可以加深學(xué)生對本門課程的理解，更重要地是能夠鍛煉他們的教學(xué)能力、語言表達能力及組織能力，讓他們熟悉課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，為其今后走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。
五、反思
筆者在對中小學(xué)音樂教師基本功現(xiàn)狀進行調(diào)查時，走訪了很多中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教研室教師，通過交流了解到很多的實際問題和意見建議，這些珍貴的第一手材料是在課堂教學(xué)培養(yǎng)中無法知悉的。中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和音樂教研室教師處于中小學(xué)音樂教育的最前沿，他們的想法取自于生活，來源于實踐，只有多采訪一線教師，多和他們交流，才會了解新時期對中小學(xué)音樂教師的要求，反思本科音樂教育的得失，緊跟新課改和素質(zhì)教育的潮流，從而實現(xiàn)本科音樂教育與中小學(xué)音樂教師素養(yǎng)要求的接軌。
隨著時展和基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，當今整個社會都對中小學(xué)音樂教師提出了更高的要求。在此背景下，中小學(xué)音樂教師也應(yīng)當樹立終身學(xué)習的態(tài)度，通過參加培訓(xùn)、繼續(xù)教育及個人學(xué)習等多個途徑，不斷提高自身素養(yǎng)，加強音樂基本功、教學(xué)創(chuàng)新及科研能力，以順應(yīng)改革發(fā)展的要求。
【摘要】作為未來的幼兒園教師，學(xué)前教育專業(yè)本科生必須具備良好的音樂教育技能。音樂教育技能包括音樂基礎(chǔ)知識和技能以及幼兒園實用音樂教育知識和技能兩個方面。音樂必修課、音樂選修課、音樂教學(xué)模擬活動以及音樂實踐活動是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的主要途徑。學(xué)前教育專業(yè)本科生要在努力提高演唱、演奏能力的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習幼兒園實用音樂教育知識和技能，以更好地勝任幼兒園教師這一職業(yè)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；音樂教育技能；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)路徑
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，音樂教育技能是學(xué)前教育專業(yè)本科生應(yīng)該掌握的專業(yè)技能之一。具備良好的音樂教育技能不但能保證幼兒園音樂教育活動的順利開展，還可以提升幼兒園教師的人格魅力。然而，近幾年來，受生源質(zhì)量、學(xué)生原有音樂素養(yǎng)及高校課程設(shè)置等諸方面因素的影響，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生音樂教育技能普遍不強。因此，必須深入分析高校學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂課程設(shè)置與教學(xué)現(xiàn)狀，確立以音樂教育實踐能力為核心的音樂教育技能培養(yǎng)目標，并努力探索相關(guān)的培養(yǎng)路徑，確保學(xué)前教育專業(yè)本科生的音樂教育技能達到一定水平，以適應(yīng)未來從事幼兒園教師這一職業(yè)的需要。
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標
確立學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標，首先要從了解當前幼兒園音樂教育的特點入手，并充分考慮音樂學(xué)科及其教育本身的特點，進而全面分析學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的特點，以確保音樂教育技能培養(yǎng)目標的科學(xué)性、合理性。
（一）幼兒園音樂教育的特點
音樂教育是幼兒園教育的重要組成部分，通常具有四方面意義：（1）幫助幼兒感知音樂美。（2）培養(yǎng)幼兒的音樂興趣。（3）引導(dǎo)幼兒學(xué)習和掌握簡單的音樂知識及技能，如認識音符，掌握一些簡單的演唱、演奏技巧等。（4）引導(dǎo)幼兒運用音樂表達情感，體驗快樂?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“幼兒藝術(shù)活動的能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，教師的作用應(yīng)主要在激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂”?！?〕在這種教育理念的引導(dǎo)下，以往偏重于音樂技藝訓(xùn)練的幼兒園音樂教育模式遭到了摒棄，現(xiàn)在的幼兒園音樂教育已將幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和身心的全面發(fā)展作為核心目標。因此，成功的幼兒園音樂教育意味著幼兒可以通過音樂活動獲取表達、創(chuàng)造和交流的機會和經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)音樂的內(nèi)在美和形式美。而幼兒園教師只有具備良好的音樂教育技能，才能真正在幼兒園音樂教育目標的指引下，挖掘音樂活動潛在的教育價值，發(fā)揮音樂教育的功能，促進幼兒音樂素養(yǎng)的提高和身心的全面健康發(fā)展。
（二）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的特點
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育是為適應(yīng)幼兒園音樂教育需要所開展的教育，〔2〕它具有以下特點。
1．非專業(yè)性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育不同于專業(yè)音樂學(xué)院（系）的音樂教育，它具有非專業(yè)性特點。傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育存在因忽視學(xué)前教育專業(yè)特點而導(dǎo)致的教學(xué)目標缺乏針對性的問題，其音樂課程設(shè)置大多套用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的課程模式，過于強調(diào)鋼琴演奏、演唱等技能訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與幼兒園音樂教育實際需要脫節(jié)，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習目標不明確、實踐能力不強、對幼兒園音樂教育內(nèi)容缺乏了解等后果。我們知道，要順利組織幼兒園音樂教育活動教師需要具有對作品進行分析、編排并根據(jù)作品特點設(shè)計活動方案的能力，因此，對學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂教育技能的培養(yǎng)，應(yīng)著眼于學(xué)生的學(xué)以致用。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法等不能簡單搬用專業(yè)音樂學(xué)院（系）的教育模式。我們認為，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的本科生入職幼兒園后開展的是幼兒音樂啟蒙教育，而不是向幼兒傳授高難度的演奏、演唱技巧以及深奧的音樂理論知識。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育的學(xué)習難度應(yīng)適當降低。
2．綜合性
學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育具有綜合性特點。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對音樂的學(xué)習不求“精”，但求“通”，但對音樂教育的學(xué)習可精益求精。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)本科生雖然原有的音樂基礎(chǔ)普遍較薄弱，但文化素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習能力都較強，所以，是可以在音樂學(xué)習的“通”上下功夫的。學(xué)前教育專業(yè)院?？梢酝ㄟ^開展適度的綜合性音樂教育，使本科生具備一定的音樂基礎(chǔ)知識及良好的音樂綜合實踐能力，例如具備一定的音樂律動、音樂游戲創(chuàng)編能力等。
（三）學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標
基于以上對幼兒園音樂教育及學(xué)前教育專業(yè)音樂教育特點的分析，我們認為，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能的培養(yǎng)目標應(yīng)該直接指向培養(yǎng)具備良好音樂素養(yǎng)的合格的幼兒園教師。這里所說的良好音樂素養(yǎng)主要包括兩方面涵義：一是具備一定的音樂基礎(chǔ)知識與技能，即較好掌握了演唱、演奏、彈唱、音樂基礎(chǔ)理論（主要包括調(diào)、調(diào)式、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、和聲、織體、曲式）等知識與技能，并能將這些知識與技能轉(zhuǎn)化為音樂實踐能力、音樂作品分析能力、音樂審美能力和音樂表現(xiàn)能力等。二是具備良好的音樂學(xué)科教學(xué)知識和技能。從教育技術(shù)學(xué)和教學(xué)論的角度看，主要包括音樂表達能力、音樂思維能力、音樂組織能力、音樂編創(chuàng)能力、音樂表演能力和音樂教具制作與操作能力等。幼兒園教師的音樂教育技能是需要通過一定的專業(yè)培養(yǎng)、訓(xùn)練才能形成的。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教育應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)的全面性，可以傳授演唱和彈奏技能基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授音樂基礎(chǔ)理論知識，最終使學(xué)生習得幼兒園實用音樂教育知識和技能。
二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教育技能培養(yǎng)路徑
（一）課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)本科生音樂素養(yǎng)的主要途徑。從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程主要包括音樂基礎(chǔ)課程與幼兒園實用音樂課程。音樂基礎(chǔ)課程主要是聲樂課程和鋼琴課程，其中滲透了音樂理論、音樂知識、音樂欣賞等內(nèi)容。幼兒園實用音樂課程建立在音樂基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)之上，主要包括幼兒歌曲彈唱、幼兒歌曲清唱、幼兒歌曲伴奏編排等內(nèi)容。音樂基礎(chǔ)課程與幼兒園實用音樂課程兩者相互聯(lián)系、相互滲透、相互支撐，共同為學(xué)前教育專業(yè)本科生獲得音樂教育技能提供支持。
