時(shí)間：2022-05-14 09:15:31
序論：在您撰寫建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要:
為了提高建筑學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)與工程實(shí)踐能力，分析了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式和加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查環(huán)節(jié)的具體方法，達(dá)到了提高建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)水平的目的。
關(guān)鍵詞:
建筑學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)，教學(xué)方式，檢查環(huán)節(jié)
0引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作是建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的最重要環(huán)節(jié)，是對(duì)五年教學(xué)成果的一次綜合性檢測(cè)，是學(xué)生在畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段，是深化、拓寬、綜合教學(xué)的重要過程。能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，以及協(xié)調(diào)合作能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都起著非常重要的作用。
1存在問題
從2012年到2016年，已連續(xù)有五屆畢業(yè)生，累計(jì)畢業(yè)生數(shù)量達(dá)到180人，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)取得了一些成績，如:連續(xù)幾年都有學(xué)生獲得江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)三等獎(jiǎng)，但也發(fā)現(xiàn)一些不足，主要有以下幾方面。
1．1學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視不足
大五第二學(xué)期，是建筑學(xué)專業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，這段時(shí)間恰恰也是學(xué)生找工作或者研究生復(fù)試時(shí)間，學(xué)生更多側(cè)重于就業(yè)或深造，因此，在主觀上重視程度不夠，保證不了足夠的時(shí)間和精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中。最終影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
1．2教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理有松懈現(xiàn)象
客觀上講，畢業(yè)設(shè)計(jì)相對(duì)于課堂教學(xué)而言，在輔導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間方面相對(duì)自由靈活，這樣也導(dǎo)致了個(gè)別老師對(duì)學(xué)生管理松懈，教師與學(xué)生前期方案溝通交流較少，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)深度有待提高
基于學(xué)生重視不足與教師管理松懈現(xiàn)象，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)以下幾方面不足:1)個(gè)別學(xué)生仍停留在在校期間平時(shí)設(shè)計(jì)中，與設(shè)計(jì)院工作要求還有一定差距，尤其對(duì)于規(guī)范的把握還存在一定差距。2)個(gè)別學(xué)生畫圖深度不夠。主要表現(xiàn)在:平面圖家具布置缺乏、立面剖面尺寸表示深度不夠等等。
2改進(jìn)措施
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)出現(xiàn)以上的問題，教師應(yīng)積極通過實(shí)踐探索，加強(qiáng)過程管理，建立評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量提高起到促進(jìn)作用［1］。具體措施如下。
2．1改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方式
1)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。教師所選擇的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，都必須是真題(真實(shí)的地形，真實(shí)的任務(wù)書)，因?yàn)榻ㄖW(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)從學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到獨(dú)立工作的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過題目的真實(shí)性，從而提高學(xué)生的濃厚興趣，也使學(xué)生對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)加以重視。2)調(diào)研環(huán)節(jié)。題目確定后，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前兩周，安排學(xué)生實(shí)地調(diào)研，學(xué)生只有通過去真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感受場(chǎng)地環(huán)境，才能激發(fā)創(chuàng)作的靈感，才能設(shè)計(jì)出好的作品;學(xué)生只有通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，才能將建筑與周邊環(huán)境完美的結(jié)合。3)加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通。在整個(gè)畢業(yè)環(huán)節(jié)，教師一周至少兩次面對(duì)面與學(xué)生交流溝通方案;同時(shí)每個(gè)指導(dǎo)教師建立QQ群，方便教師與學(xué)生便捷交流溝通。通過當(dāng)面與網(wǎng)上兩種方式，大大提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)效率與效果。4)開放性的模式。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，每位同學(xué)除了與固定的指導(dǎo)教師交流溝通外，還鼓勵(lì)學(xué)生與其他教師，甚至與實(shí)習(xí)期間設(shè)計(jì)院的指導(dǎo)教師溝通，及學(xué)生之間相互交流。學(xué)生只有通過多溝通，集思廣益，才能設(shè)計(jì)出比較滿意的作品。5)答辯形式。建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的一項(xiàng)教學(xué)工作。為了能夠適應(yīng)將來設(shè)計(jì)院工作，答辯形式采取設(shè)計(jì)院匯報(bào)方案的形式，學(xué)生將文本、圖版帶到答辯現(xiàn)場(chǎng)，用PPT現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)方案，并且現(xiàn)場(chǎng)對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答。
2．2加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查環(huán)節(jié)
為加強(qiáng)過程管理，學(xué)院組建畢業(yè)設(shè)計(jì)組織領(lǐng)導(dǎo)小組，每屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)工作均成立畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組，并明確相應(yīng)的工作職責(zé)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行三檢查工作。1)畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作檢查。檢查指導(dǎo)教師選題、審題表是否規(guī)范、齊全。檢查指導(dǎo)教師編制的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書是否符合教學(xué)大綱要求，并且要求畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書達(dá)到都是真題，課題來源全部都是連云港市真實(shí)的已建、待建的項(xiàng)目，從而給學(xué)生一個(gè)鍛煉機(jī)會(huì)。檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告是否規(guī)范、齊全。檢查學(xué)生的前期調(diào)研所閱讀的資料情況，檢查學(xué)生的外文資料閱讀是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的三篇以上，是否翻譯出了一篇外文資料，翻譯出的外文資料是否符合學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定。指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況。對(duì)于檢查發(fā)現(xiàn)的問題提出整改措施。2)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期工作檢查。進(jìn)一步檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書是否符合教學(xué)大綱要求。畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告是否齊全。選題、審題表是否齊全。重點(diǎn)檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量情況。畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度情況。指導(dǎo)教師指導(dǎo)情況。為保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行，指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)考勤，隨時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)度情況。對(duì)進(jìn)度較慢的學(xué)生提出警告。指導(dǎo)教師每周開一次碰頭會(huì)，匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，對(duì)于存在的問題及時(shí)整改。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作中，我們根據(jù)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中所遇到的共性問題，給學(xué)生安排講座。講座主題有以下幾個(gè)方面:畢業(yè)設(shè)計(jì)總體要求，前期工作材料的準(zhǔn)備(查閱資料、開題報(bào)告、方案調(diào)研等)，畢業(yè)設(shè)計(jì)中的集中問題等。通過細(xì)致工作保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。3)畢業(yè)設(shè)計(jì)后期工作檢查。畢業(yè)設(shè)計(jì)后期工作檢查是畢業(yè)設(shè)計(jì)保障的關(guān)鍵所在。要求對(duì)每位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面而認(rèn)真的檢查，內(nèi)容包括:畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的檢查:內(nèi)容、規(guī)范性。成果包含:畢業(yè)設(shè)計(jì)文本、匯報(bào)的圖版以及PPT。為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平、公正的氛圍，采取指導(dǎo)教師與評(píng)閱教師分別評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師針對(duì)學(xué)生圖紙上出現(xiàn)的問題要給予書面提出，并且要求答辯之前及時(shí)修改。對(duì)于不能按期完成修改的畢業(yè)設(shè)計(jì)或者未能達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不予參加畢業(yè)設(shè)計(jì)。
3結(jié)語
建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為本專業(yè)擬定的大綱中描述為:畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，是整個(gè)五年本科教學(xué)過程的一次綜合性的總結(jié)［2］。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)工作方式的改進(jìn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量一定會(huì)得到不斷的提高。
作者：張毅 單位：淮海工學(xué)院土木與港海工程學(xué)院
摘要：建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)遍存在著很多問題，針對(duì)目前建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和學(xué)生就業(yè)后反饋的信息分析，提出了建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)改革的幾點(diǎn)改進(jìn)方法和新的教學(xué)模式，希望通過教學(xué)方法的改革更好地完成畢業(yè)生由學(xué)校到社會(huì)良好的知識(shí)過渡，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和對(duì)實(shí)際工程的理解能力。
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);畢業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)方法
1.引言
近些年我國土木建設(shè)空前繁榮、各大高校建筑學(xué)專業(yè)得到了迅猛發(fā)展，整個(gè)建設(shè)行業(yè)雖然生機(jī)勃勃，但我們必須認(rèn)識(shí)到中國的建筑創(chuàng)作水平總體上遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家這一事實(shí)的背后是建筑師方案構(gòu)思的創(chuàng)新能力、思想理論的研究能力、建筑技術(shù)的科研能力以及多學(xué)科、多專業(yè)協(xié)作與協(xié)調(diào)能力等方面的差距。從目前建筑學(xué)學(xué)生的狀況和畢業(yè)生就業(yè)之后的反饋信心來看，我們的建筑教育所培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)的需求產(chǎn)生一定的差距，主要原因還在于教學(xué)觀念上的落后，沒能妥善處理好藝術(shù)和技術(shù)的兩者的關(guān)系以及理論和實(shí)踐的脫離。畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié),是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)整體的檢驗(yàn)過程；是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力的過程。因此，我們必須對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)對(duì)建筑設(shè)計(jì)人才的需求，以及強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。
2.建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)方法
2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
近些年，除了我國建筑行業(yè)競爭日漸激烈，西方前衛(wèi)的設(shè)計(jì)思想和建筑師也不斷的涌入我國的建筑設(shè)計(jì)市場(chǎng)，相比西方建筑師的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)能力以及工作方法，我國的建筑師都面臨著各方面的沖擊和挑戰(zhàn)。以往，我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是注重基本功的訓(xùn)練，以及建筑的使用功能的推敲，對(duì)一些實(shí)際的問題往往采取忽略的態(tài)度，這種態(tài)度直接影響了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，很難滿足社會(huì)對(duì)一個(gè)合格建筑師的要求。
2.2開展研究式教學(xué)新模式
目前的建筑學(xué)教育無論是本科日常的課程教學(xué)還是畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)都是采取“老師講，學(xué)生聽”或者“老師改圖”等單向的教學(xué)模式，學(xué)生一直處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)的評(píng)價(jià)也往往集中在學(xué)生掌握了哪些知識(shí)之上，并沒有關(guān)心到學(xué)生做了哪些方面的探索和研究，以及這些探索和研究能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來哪些方面的收獲。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有激發(fā)出來，只是在一味的接受老師傳達(dá)的知識(shí)，當(dāng)在實(shí)際設(shè)計(jì)中遇到這樣或那樣的問題的時(shí)候，也往往缺乏獨(dú)立解決問題的能力，更談不上自主創(chuàng)造和活躍的思維了，以至于這種學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)持續(xù)的影響其實(shí)際的設(shè)計(jì)能力。所謂研究式是是指把學(xué)生引向單純的專業(yè)理論研究,而是指一種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、針對(duì)問題注重探索研究的教學(xué)理念與方法。研究式教學(xué)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以問題為載體,在自己的設(shè)計(jì)課題中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題,在不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中,學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟研究的方法和思維方式。另一方面，研究式學(xué)習(xí)中的互動(dòng)也可以激發(fā)教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)激情，師生在指導(dǎo)設(shè)計(jì)過程中對(duì)于各種問題的探討，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解以及對(duì)問題的深入探索。
2.3.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與實(shí)際工程的聯(lián)系
建筑學(xué)的畢業(yè)生最終走進(jìn)設(shè)計(jì)工作一線進(jìn)行實(shí)際工程的設(shè)計(jì)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中有效的加強(qiáng)與實(shí)際工程的聯(lián)系，不但可以吸收建筑設(shè)計(jì)單位豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)和建筑界最前沿的設(shè)計(jì)思想，也可以讓學(xué)生在走出校門之前對(duì)實(shí)際設(shè)計(jì)過程有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和了解。1）畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)相結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)可以結(jié)合大五設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的一線建筑師充當(dāng)其指導(dǎo)教師，學(xué)校的指導(dǎo)教師只是針對(duì)設(shè)計(jì)題目所需要達(dá)到的設(shè)計(jì)深度制定各方面要求。根據(jù)設(shè)計(jì)單位的實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì),真題真做,讓學(xué)生接受“真刀真槍“的鍛煉,這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,將學(xué)生大學(xué)四年半所學(xué)的理論知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，并且可以學(xué)習(xí)和了解一些在學(xué)校無法學(xué)到的一些知識(shí)和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，為其日后走上實(shí)際設(shè)計(jì)崗位打下良好的基礎(chǔ)。2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教師通常自己編制假的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)書，偽題的任務(wù)書往往脫離了經(jīng)濟(jì)條件、地域地形條件、技術(shù)條件等，這種設(shè)計(jì)題目過于理想化，也沒有適當(dāng)?shù)南拗茥l件。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該盡可能的引入實(shí)際工程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，針對(duì)所遇到的實(shí)際問題，逐一引導(dǎo)學(xué)生分析、研究并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更加有利于學(xué)生對(duì)于大學(xué)五年所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)詳盡的梳理。
2.4畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的建筑節(jié)能設(shè)計(jì)
目前，建筑節(jié)能已經(jīng)被整個(gè)社會(huì)當(dāng)作頭等大事來抓，而學(xué)校的教育原本應(yīng)該走在行業(yè)前面。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次重要的實(shí)踐性、綜合性的教學(xué)過程在這一過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性。因此，要讓即將步入社會(huì)的學(xué)生從學(xué)校起就開始接觸市場(chǎng)，從人們的需求和社會(huì)發(fā)展需要的角度解決一個(gè)建筑設(shè)計(jì)問題。建筑學(xué)專業(yè)雖然在建課堂上學(xué)習(xí)過建筑物理、建筑設(shè)備等相關(guān)知識(shí)里都涉及建筑節(jié)能的基本原理，但大多還是紙上談兵，缺乏建筑設(shè)計(jì)中怎樣有效地運(yùn)用建筑物理知識(shí)以達(dá)到建筑節(jié)能的目標(biāo)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合的設(shè)計(jì)科目，在過程中都要運(yùn)用建筑節(jié)能知識(shí)，分析自己的設(shè)計(jì)方案能否滿足建筑節(jié)能的要求，這種在實(shí)踐運(yùn)用中的教育效果要比某門課程上老師灌輸好得多，也會(huì)為即將步入社會(huì)的建筑師們留下深刻的印象。
3.結(jié)語
總之，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)的改革是一個(gè)不斷探索的過程。學(xué)生應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程增強(qiáng)解決實(shí)際工程問題的能力,為成為職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ),也為學(xué)生了解社會(huì)、走向社會(huì)提供一個(gè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。同時(shí)，也應(yīng)該通過畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革，增強(qiáng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的方案創(chuàng)新能力和工程技術(shù)水平，不斷地為向社會(huì)輸送更多的合格的職業(yè)建筑師。
作者:吳佳玲 單位:遼寧科技大學(xué)
一、科學(xué)選題
選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過自身努力均能夠按時(shí)完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。專業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能單位，在第9學(xué)期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，并由院系成立的專家評(píng)審小組對(duì)題目進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，申報(bào)選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對(duì)雙向選擇不能落實(shí)的課題由畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研
開學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類型開展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力
重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用
建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系
1.成果要求院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)第一輪成績有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。
3.學(xué)生成績?cè)u(píng)定
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)
按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？佳袑W(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問題做詳細(xì)的講解。
五、結(jié)語
通過對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能在未來的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
作者：張春麗單位：中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院
一、過程管理
1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研開學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類型開展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。
2.建立健全制度首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系
1.成果要求院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。
2.答辯和考核工作答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)第一輪成績有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。
3.學(xué)生成績?cè)u(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。
三、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
考研學(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問題做詳細(xì)的講解。
四、結(jié)語
通過對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能在未來的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
作者：張春麗單位：中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院
摘要：在建筑行業(yè)出現(xiàn)整體下滑、建筑教育受到較大沖擊的背景下，文章從畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理角度著手，以中國礦業(yè)大學(xué)建筑系畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)組織與改革為例，以滿足學(xué)生就業(yè)需求和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量水平為前提，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)組織、考核及成果評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：新常態(tài)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)本科教學(xué)體系中的最終環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力與解決實(shí)際問題的實(shí)戰(zhàn)模擬。在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生運(yùn)用幾年來所學(xué)的各類知識(shí)，對(duì)遇到的實(shí)際問題進(jìn)行獨(dú)立分析，并較好地解決這些實(shí)際問題，體現(xiàn)出應(yīng)有的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與設(shè)計(jì)水平，為后續(xù)適應(yīng)實(shí)際工作和今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)直接面向?qū)嶋H課題，綜合性強(qiáng)、復(fù)雜度高，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終教學(xué)成果直接體現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與整體水平，因此對(duì)每所高校來說，畢業(yè)設(shè)計(jì)處于十分重要的地位，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是歷次教學(xué)評(píng)估中評(píng)估專家關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。自2011年開始，筆者參與、負(fù)責(zé)中國礦業(yè)大學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理與組織，從畢業(yè)設(shè)計(jì)最初的選題、分組、匯報(bào)、答辯等教學(xué)環(huán)節(jié)的組織與管理，結(jié)合我校實(shí)情，形成了相應(yīng)的教學(xué)管理體系與組織架構(gòu)。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的老問題與新特點(diǎn)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，教學(xué)對(duì)象是本科階段年級(jí)最高的學(xué)生，處于該階段的學(xué)生更多地關(guān)注個(gè)人的發(fā)展與走向，而不是設(shè)計(jì)教學(xué)。由于每位學(xué)生的情況不同，其對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)注度也不同，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的組織與管理工作一直是以往畢業(yè)設(shè)計(jì)中令人頭疼的問題。國內(nèi)諸多高校對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的改革，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)管理中教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的探索[1]，南京大學(xué)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)專題化改革的研究[2]，西安建筑科技大學(xué)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程控制的思考[3]以及雙聯(lián)合模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐[4]等，這些國內(nèi)建筑院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革為我們提供了很好的參考。
值得注意的是，近年來整個(gè)建筑行業(yè)大環(huán)境對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生較大的影響。“十二五”以來，中國經(jīng)濟(jì)形成從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，從以往的要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的新常態(tài)。曾經(jīng)發(fā)展勢(shì)頭良好的建筑業(yè)出現(xiàn)了明顯的斷崖式下滑，工程項(xiàng)目與設(shè)計(jì)任務(wù)急劇萎縮，與行業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的建筑教育也受到了較大的沖擊[5]。因此，如何對(duì)轉(zhuǎn)型時(shí)期建筑知識(shí)體系進(jìn)行過渡成為眾多教育工作者值得思考的重要問題[6]。原本設(shè)計(jì)市場(chǎng)趨于飽和的現(xiàn)狀，在新常態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)下更是雪上加霜，對(duì)于高校最直接的影響就是學(xué)生整體就業(yè)率明顯下滑。以往行業(yè)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的人才需求量大，學(xué)生不需要花費(fèi)太多時(shí)間也能找到相對(duì)滿意的工作，但是隨著建筑市場(chǎng)的飽和，即使是“老八?！钡膶W(xué)生在就業(yè)時(shí)也要面對(duì)就業(yè)單位提出的各種要求，而其他院校的學(xué)生在就業(yè)方面遇到的阻力則更大。
在當(dāng)前的大環(huán)境下，我校畢業(yè)生總體分為保研、考研、求職、出國等幾種情況，畢業(yè)生自身情況的不同使其對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度也有所不同。計(jì)劃出國的學(xué)生處于申請(qǐng)階段，將精力多用于填報(bào)各類出國申請(qǐng)表格；考研復(fù)試的同學(xué)多關(guān)注于復(fù)試的要求與準(zhǔn)備；求職的同學(xué)則在用人單位實(shí)習(xí)。因此，能全身心投入畢業(yè)設(shè)計(jì)中的是未來發(fā)展目標(biāo)已經(jīng)明確，且工作、出國或讀研已經(jīng)落實(shí)的學(xué)生，這類學(xué)生在我校約占1/3左右?；谏鲜銮闆r可以看出，近年來畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)壓力明顯增加。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革
面對(duì)就業(yè)壓力，近年來我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了較大改革：一方面，在滿足學(xué)生各類發(fā)展需求的同r，仍保證原有的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)水平不降低、質(zhì)量不下滑；另一方面，進(jìn)一步凝練我校畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)特色，挖掘優(yōu)秀學(xué)生的設(shè)計(jì)潛質(zhì)。
（一）凝練選題，提高興趣度
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題很大程度影響學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的投入程度，以往假題假做式的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的熱情。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題這一環(huán)節(jié)，近年來我校要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)盡量提供真題真做式的設(shè)計(jì)題目。在滿足不了真做的情況下，設(shè)計(jì)選題也應(yīng)盡量與實(shí)際工程有緊密的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計(jì)成果也應(yīng)貼合實(shí)際工程的需要。
考慮到我校具有的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與地域環(huán)境，我們重點(diǎn)從以下兩方面選題進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。第一，以徐州市及周邊廢棄采礦區(qū)的更新改造為特色，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鞴苷c礦場(chǎng)，對(duì)采礦區(qū)廢棄地塊的再生進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。第二，結(jié)合當(dāng)前的傳統(tǒng)村落保護(hù)與發(fā)展這一熱點(diǎn)，將教師的科研項(xiàng)目與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)從城市轉(zhuǎn)向農(nóng)村，為后續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，如圖1、圖2所示。
此外，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，根據(jù)少部分學(xué)生的特殊需要，我校還聘請(qǐng)了部分校外指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)工作。學(xué)生在校外指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，以所參與的實(shí)際工程為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，直接面向社會(huì)急需解決的實(shí)際問題，有利于學(xué)生提高設(shè)計(jì)水平和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時(shí)也可以滿足少部分學(xué)生通過在設(shè)計(jì)院進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、完成實(shí)習(xí)以解決就業(yè)的實(shí)際需求。
（二） 團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，加強(qiáng)靈活性
目前，國內(nèi)較多高校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)來自于團(tuán)隊(duì)合作，并在指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行“雙師制”，即校內(nèi)導(dǎo)師加校外導(dǎo)師的模式[7]。以往我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)多以1～2位老師組成小團(tuán)隊(duì)參與指導(dǎo)，也有部分老師單獨(dú)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程考核中往往形成單一指導(dǎo)的格局，不利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力的拓展。
根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形式與現(xiàn)狀，我校建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了較大創(chuàng)新。首先，打破以往雙師型或單師型的指導(dǎo)格局，形成由5～6位老師組成的較大團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的指導(dǎo)老師和學(xué)生都相對(duì)固定。在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程考核時(shí)，除了部分重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)由建筑系統(tǒng)一安排外，其余考核均由團(tuán)隊(duì)內(nèi)部通過充分協(xié)商來完成。這一創(chuàng)新舉措不僅有效解決小范圍內(nèi)畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核與評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以滿足學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的各類需求，不必完全根據(jù)整體的教學(xué)進(jìn)度來安排，其教學(xué)的靈活性與自主性均有了較大提高。
（三） 完善考核，加強(qiáng)過程控制
畢業(yè)設(shè)計(jì)中的過程控制一直是建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作重點(diǎn)，國內(nèi)很多高校對(duì)此也進(jìn)行了相關(guān)嘗試，如同濟(jì)大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的過程控制[1]、湖南科技大學(xué)對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)全過程質(zhì)量控制體系的探討[8]、安徽建筑工業(yè)學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新改革[9]、中原工學(xué)院對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程控制[10]等。
我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)采用大團(tuán)隊(duì)模式，給予了學(xué)生和教師較大的自主性，在一定程度上滿足了學(xué)生就業(yè)與考研等需求，但是為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不下滑，我校在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程控制中還進(jìn)行了如下的創(chuàng)新與改革。
首先，注重畢業(yè)設(shè)計(jì)中期考核的實(shí)戰(zhàn)性，采取團(tuán)隊(duì)互評(píng)模式。中期考核由學(xué)院整體控制，并由建筑系進(jìn)行總體組織與安排，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期階段的成果進(jìn)行考核。近年來我系在中期考核環(huán)節(jié)采取了團(tuán)隊(duì)互評(píng)的模式，即不同的團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)老師和學(xué)生相互交叉進(jìn)行考核。以往的中期考核指導(dǎo)老師與學(xué)生共在一組，出于各種因素的考慮，老師之間的評(píng)價(jià)大多點(diǎn)到為止，不進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)，因此所起到的考核效果有限，但在團(tuán)隊(duì)互評(píng)的考核模式下，指導(dǎo)老師可以給出不同的看法，甚至批評(píng)。因此，中期考核成為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的一次實(shí)戰(zhàn)模擬考核，其效果也有了很大的改善。
其次，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)模式，將畢業(yè)設(shè)計(jì)中期成績按照一定比例計(jì)入最終成績。在教學(xué)改革中將中期考核的成績計(jì)入最終成績，占比20%，改變了以往指導(dǎo)教師在成績?cè)u(píng)價(jià)方面占比過大的現(xiàn)象，也改變了以往中期考核不算成績的尷尬處境，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程推進(jìn)及質(zhì)量提升也產(chǎn)生較大的影響。近年來，中期檢查的考核結(jié)果采用合格、黃牌和紅牌三種模式，改變了以往通過和不通過的兩種分類，考核成果更加細(xì)化。其中，掛紅牌的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在較大問題，在后續(xù)考核中被列入必查名單；掛黃牌的畢業(yè)設(shè)計(jì)有部分問題沒有很好解決，被列入后續(xù)考核的抽查名單；考核合格的畢業(yè)設(shè)計(jì)基本滿足中期考核的要求，但是為了督促后續(xù)的進(jìn)度，也被列入抽查名單。
再次，采取中期考核后畢業(yè)答辯前的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢模式，即預(yù)答辯環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)由建筑系統(tǒng)一組織，是畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前的最后一次檢查，目的在于提醒所有學(xué)生進(jìn)一步加快畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平與質(zhì)量。針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查的不同類型也采取不同的檢查比例。其中，被列入紅牌的同學(xué)進(jìn)入必查名單，被列入黃牌的同學(xué)抽查比例為50%，中期考核合格的同學(xué)抽查比例為10%～15%。抽檢不合格、不達(dá)標(biāo)的學(xué)生將建議學(xué)院給予其畢業(yè)設(shè)計(jì)終止的結(jié)果。從近年改革的情況看，畢業(yè)設(shè)計(jì)抽檢環(huán)節(jié)給部分學(xué)生帶來了一定的壓力，對(duì)進(jìn)一步督促學(xué)生加快畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量有明顯效果。
最后，采取二次畢業(yè)答辯模式。以學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績進(jìn)行倒敘排列，排在最后10%的學(xué)生進(jìn)入二次答辯環(huán)節(jié)名單。二次答辯給予學(xué)生十天左右的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中存在的問題進(jìn)行修改，經(jīng)過修改后滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的基本要求，方可通過。二次答辯是學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)之后能否取得學(xué)位證書的最后一環(huán)，因此被列入二次答辯名單的學(xué)生及其指導(dǎo)老師均承受著較大的壓力，其設(shè)計(jì)修改的內(nèi)容也比較明確，最終設(shè)計(jì)的投入度也要遠(yuǎn)高于其他幾個(gè)環(huán)節(jié)。
最終將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制進(jìn)行總結(jié)，形成畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制系統(tǒng)圖，如圖3所示。
（四）重點(diǎn)關(guān)注，提升學(xué)生整體水平
根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，中等水平的學(xué)生成績波動(dòng)相對(duì)較小，其未來的走向基本能夠明確，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革中，對(duì)處于成績兩級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了重點(diǎn)關(guān)注。
成績相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，未來方向明確，個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃也已經(jīng)初步確定，因此會(huì)有少部分學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其未來發(fā)展意義不大，出現(xiàn)不用過多投入的想法。對(duì)于這部分優(yōu)秀學(xué)生要從思想上給予引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果直接體現(xiàn)學(xué)生五年來的綜合能力與設(shè)計(jì)水平，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情，進(jìn)一步提升設(shè)計(jì)水平。
成績相對(duì)較弱的學(xué)生，往往受其設(shè)計(jì)能力所限，對(duì)設(shè)計(jì)的整體把握能力不足，因此設(shè)計(jì)水平、質(zhì)量還達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求。對(duì)于這部分學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)更加關(guān)注設(shè)計(jì)進(jìn)度與設(shè)計(jì)質(zhì)量，幫助學(xué)生解決存在的基本問題，同時(shí)予以學(xué)生身心方面的關(guān)注，以避免學(xué)生出現(xiàn)不必要的情緒波動(dòng)。
（五） 完善評(píng)價(jià)體系，提升設(shè)計(jì)成果水平
與以往不同，近年來畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)時(shí)就將這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知所有學(xué)生，使其了解考核的各個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)和所需要完成的基本設(shè)計(jì)任務(wù)。當(dāng)考核任務(wù)完成之后，學(xué)生方可順利畢業(yè)，拿到學(xué)位證書。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開始前，由所有畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師經(jīng)過討論，最終確定各個(gè)環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，不同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)所需要完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，并且不同類型的題目考核標(biāo)準(zhǔn)也存在一定的差異性。
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯主要體現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)、相關(guān)案例研究與方案構(gòu)思方向的成果。中期考核成果則主要針對(duì)設(shè)計(jì)方案的場(chǎng)地環(huán)境、方案初步設(shè)計(jì)等，重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度。設(shè)計(jì)抽檢的成果則以能否滿足或達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的基本要求為目的，而畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯環(huán)節(jié)的重點(diǎn)在于整體畢業(yè)設(shè)計(jì)的深度能否滿足要求，能否解決相應(yīng)問題，方案是否有一定特點(diǎn)等幾個(gè)方面。
三、 結(jié)語
新常態(tài)背景下建筑業(yè)的發(fā)展與之前相比有了很大的轉(zhuǎn)變，作為建筑教育中堅(jiān)力量的高校也需順應(yīng)形勢(shì)，積極提出新常態(tài)下建筑人才培養(yǎng)的模式和方法。近年來我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題上也積極應(yīng)對(duì)新常態(tài)下所帶來的新問題，并努力推動(dòng)相應(yīng)的教學(xué)改革，使得在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿足學(xué)生多方面的需求，提升其事業(yè)發(fā)展的競爭力。
【摘要】針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的常見問題，文章提出了在建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來確保畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，從而保證并提高建筑學(xué)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。文章詳細(xì)論述了過程控制方案與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵，并選取四屆建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的教改對(duì)象，連續(xù)四年進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善。
【關(guān)鍵詞】教改實(shí)踐 畢業(yè)設(shè)計(jì) 過程控制 質(zhì)量評(píng)價(jià)
1.研究意義
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是考核學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的能力，加強(qiáng)建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)的協(xié)調(diào)，進(jìn)一步強(qiáng)化建筑師基本素質(zhì)的綜合訓(xùn)練，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
目前，高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)通常存在以下問題：學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，客觀上還面臨著考研、擇業(yè)等多項(xiàng)任務(wù)，這有可能占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力，特別是畢業(yè)設(shè)計(jì)前期調(diào)研及構(gòu)思方案的時(shí)間。另一方面，由于學(xué)生處在大學(xué)畢業(yè)前一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)別學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中態(tài)度散漫，效率較低。這兩方面導(dǎo)致的結(jié)果是：調(diào)研深度不夠，方案構(gòu)思難以進(jìn)行；中期方案難以深化，甚至方案嚴(yán)重不合理，以至重新構(gòu)思；建筑作品細(xì)節(jié)推敲不足，作品單調(diào)，缺乏個(gè)性和特點(diǎn)。
針對(duì)上述問題，本課題組選取2010～2013屆年度建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)部分學(xué)生作為教改對(duì)象，連續(xù)4年嘗試畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與完善，以期提升建筑學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.過程控制與質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的確定與實(shí)施
2.1過程控制方案
過程控制方案的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和深度要求，將畢業(yè)設(shè)計(jì)總過程劃分為：調(diào)研階段、方案構(gòu)思階段（一草）、方案深化階段（二草）、方案完善階段（三草）、正圖階段、設(shè)計(jì)文本階段等。每個(gè)階段給出具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)，給出明確的成果完成及交付日期，明確給出各階段成果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與分值。
2.2質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)
2.2.1畢業(yè)設(shè)計(jì)成績組成
我校建筑學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績組成是：平時(shí)成績占30%（導(dǎo)師給出），中期考核成績占30%（由全體導(dǎo)師給出的成績平均），終期答辯成績占40%（由答辯小組教師給出的成績平均）。
2.2.2 平時(shí)成績構(gòu)成
為了保證各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，必須強(qiáng)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)的比重。表1給出的是平時(shí)成績構(gòu)成表，其中明確給出了各環(huán)節(jié)滿分分值和相應(yīng)要求。有了明確的環(huán)節(jié)分值，學(xué)生對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都予以充分的重視，特別是會(huì)對(duì)前期的調(diào)研、方案構(gòu)思，投入了應(yīng)有的精力和熱情，而調(diào)研和方案構(gòu)思的有效實(shí)踐與強(qiáng)化訓(xùn)練，又為其就業(yè)面試、考研復(fù)試提供了有效的專業(yè)能力支撐。
表1 平時(shí)成績構(gòu)成表
（1）強(qiáng)化考勤制度
從表1中可見，表中給出了15分的紀(jì)律分分值。并明確規(guī)定：前三次請(qǐng)假不扣分，第4次開始，請(qǐng)假一次扣紀(jì)律分5分。紀(jì)律分為0者，不得參加畢業(yè)答辯。這樣的紀(jì)律要求，一方面有效地保證了需要參加招聘會(huì)、研究生面試等正當(dāng)請(qǐng)假要求，另一方面有效地約束了紀(jì)律散漫學(xué)生。四年來，設(shè)計(jì)小組在為期14周的設(shè)計(jì)過程中，未出現(xiàn)請(qǐng)假超過3次的現(xiàn)象，未出現(xiàn)無故曠課、紀(jì)律散漫的現(xiàn)象，有效地控制了設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（2）強(qiáng)化過程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)
在為期14周的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，每周全組集中兩次時(shí)間，每次5個(gè)小時(shí)以上。非特殊原因，全組同學(xué)必須到場(chǎng)。在這個(gè)過程中，每階段完成以下內(nèi)容：①選取有代表性的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、吸收； ②對(duì)每一位學(xué)生均做到：一對(duì)一進(jìn)行設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，其間允許其他學(xué)生參與觀摩、學(xué)習(xí)、討論；③每位學(xué)生展示并講述自己的階段成果；④指導(dǎo)教師對(duì)每位學(xué)生的階段成果進(jìn)行實(shí)時(shí)講評(píng)，在認(rèn)真詳細(xì)批改的基礎(chǔ)上，再對(duì)全組階段完成情況進(jìn)行詳細(xì)講評(píng)并給出該環(huán)節(jié)成績。 3.考核結(jié)果
通過階段培養(yǎng)訓(xùn)練，2010～2013年度建筑學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，均較好地完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，未出現(xiàn)不及格階段成績。各方面綜合素質(zhì)能力有了長足的進(jìn)步，特別是在方案構(gòu)思創(chuàng)作能力、 實(shí)地調(diào)研及資料分析能力等方面取得了明顯的進(jìn)步。2012屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專業(yè)唯一最高獎(jiǎng)），有3名同學(xué)獲得學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)；2013屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組有1名同學(xué)獲得校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（建筑學(xué)專業(yè)唯一最高獎(jiǎng)）。圖1為2010～2013年度三屆畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的最終畢業(yè)設(shè)計(jì)成績分析圖。
圖1 2010年至2013年度畢業(yè)設(shè)計(jì)教改實(shí)踐小組的最終
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績分析圖
4.結(jié)束語
采用畢業(yè)設(shè)計(jì)過程控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化設(shè)計(jì)階段各環(huán)節(jié)訓(xùn)練，可以使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，踏實(shí)、認(rèn)真地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，并在此過程中有效梳理、充實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高、完善專業(yè)技能，順利實(shí)現(xiàn)與就業(yè)階段的無縫對(duì)接。
摘要：本文針對(duì)傳統(tǒng)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合安徽建筑大學(xué)建規(guī)學(xué)院自身特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì), 在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中模擬建筑設(shè)計(jì)院的工作模式，試行建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)聯(lián)合教學(xué)的方法，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、多知識(shí)結(jié)構(gòu)的社會(huì)人才進(jìn)行積極的探索。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)院工作模式；三位一體
建筑學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是大學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到職業(yè)建筑師的關(guān)鍵一步。近年來，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生人才的素質(zhì)要求有大幅度提高，如何擴(kuò)大畢業(yè)生的知識(shí)面、提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
建筑學(xué)專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林具有非常密切的關(guān)系，各專業(yè)在設(shè)計(jì)中存在很多方面相互交叉互補(bǔ)。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行三個(gè)專業(yè)必要的交叉和聯(lián)合教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。
基于設(shè)計(jì)院的工作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是通過模擬設(shè)計(jì)院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風(fēng)景園林三專業(yè)團(tuán)隊(duì)，并以設(shè)計(jì)院的工作模式和流程要求控制整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以提前了解并熟悉未來的就業(yè)環(huán)境，提高多專業(yè)協(xié)作能力，從而順利完成角色過渡。
一、建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的主要弊端
傳統(tǒng)的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式通常選擇在學(xué)校內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成，命題也是由校內(nèi)老師指定，導(dǎo)師采用唯一制。隨著時(shí)代的發(fā)展，建筑學(xué)科不斷拓展，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，逐漸暴露出了許多問題，例如選題不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，教學(xué)指導(dǎo)信息量不足，設(shè)計(jì)進(jìn)度管理松散等。
1．設(shè)計(jì)選題
首先，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要的不足表現(xiàn)在專業(yè)過于片面化，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。其次過去的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題常常是由單個(gè)老師確定設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)老師個(gè)人的自主權(quán)較大，缺乏科學(xué)論證，這就容易出現(xiàn)有的選題過大，超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍，或者有的題目過窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力的現(xiàn)象。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏設(shè)計(jì)氛圍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差
大多數(shù)高校中的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)面對(duì)一個(gè)很相似的問題。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中自覺性和主動(dòng)性不高。大五的學(xué)生對(duì)未知充滿了渴望，對(duì)學(xué)校的課程已經(jīng)缺乏興趣，更加愿意去設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司參與生產(chǎn)實(shí)踐。為了兼顧實(shí)習(xí)的工作，他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)上，有些學(xué)生總是比規(guī)定時(shí)間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設(shè)計(jì)，反映在設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量上也就不盡如人意。
3．畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師指導(dǎo)方面，唯一的導(dǎo)師制容易造成知識(shí)架構(gòu)不全面。
唯一的導(dǎo)師制，也是傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一大弊端。每個(gè)老師會(huì)有自己的專業(yè)評(píng)價(jià)體系，看待問題的習(xí)慣和評(píng)判方案的方式。在往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會(huì)缺少景觀環(huán)境與城市意識(shí)，規(guī)劃學(xué)生往往建筑單體意識(shí)比較差，而景觀學(xué)的學(xué)生則表現(xiàn)為缺乏對(duì)建筑與環(huán)境關(guān)系上的關(guān)注。學(xué)生方案體現(xiàn)出知識(shí)架構(gòu)的不全面。由一個(gè)老師指導(dǎo)完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)常常出現(xiàn)相似方案。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程得到的信息量不足，設(shè)計(jì)缺少新思路。除此之外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師僅由校內(nèi)老師擔(dān)任，也造成學(xué)生的方案更偏重理論，設(shè)計(jì)仍以方案能力做為訓(xùn)練的重點(diǎn)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力得不到提升。
4．畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度管理松散
教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過程比設(shè)計(jì)的結(jié)果更重要，但傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生沒有固定的設(shè)計(jì)場(chǎng)所，也沒有固定的討論和指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度把控較難，設(shè)計(jì)深度就很難得到保證。
二、基于設(shè)計(jì)院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索
針對(duì)傳統(tǒng)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中出現(xiàn)的問題，安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中試行基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”教學(xué)形式。學(xué)院希望能通過此模式改變舊模式中存在的問題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
基于設(shè)計(jì)院工作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是以三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為依托，以建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)的學(xué)生為成員，以三專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)而完成的聯(lián)合教學(xué)模式。教學(xué)的兩大目標(biāo)：一是要模擬設(shè)計(jì)院的工作環(huán)境，建立設(shè)計(jì)工作室，組建學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；二是強(qiáng)調(diào)三個(gè)專業(yè)之間的相互交融互補(bǔ)和學(xué)術(shù)的滲透，共同構(gòu)成三位一體相互促進(jìn)的教學(xué)模式。
1．“三位一體”的設(shè)計(jì)選題
首先，“三位一體”跨專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有綜合性，要能滿足各專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。設(shè)計(jì)選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，還要考慮到給規(guī)劃專業(yè)和景觀專業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間。其次針對(duì)以往出現(xiàn)的設(shè)計(jì)選題僅由單個(gè)指導(dǎo)老師決定，而造成設(shè)計(jì)題目過大或著過窄，缺少科學(xué)性和實(shí)踐性等問題。“三位一體”的設(shè)計(jì)選題要求必須由參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報(bào)送學(xué)院審查。學(xué)院組織專家對(duì)所選課題進(jìn)行論證，獲得通過后方可最終確定為跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)三大類型，與以往的以建筑單體項(xiàng)目為主的設(shè)計(jì)選題相比，學(xué)生的知識(shí)面和眼界都有大幅度的提升。
2．配備專業(yè)的設(shè)計(jì)教室
建立專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)教室是模擬設(shè)計(jì)院工作環(huán)境的前提，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍首先得有好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)院為三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)提供了一個(gè)專業(yè)教室，要求學(xué)生定期在指定的專業(yè)教室里完成集中授課、討論、評(píng)圖等畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程。專配的教室為學(xué)生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)質(zhì)量有了較大提高。
3.組建跨專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)
三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)過程以小組為單位進(jìn)行，小組由學(xué)生自由搭配組合形成，每個(gè)小組由建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)各一名學(xué)生組成。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，設(shè)計(jì)中由于每個(gè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)不同，思維方式也有所差異，學(xué)生間的思想常常發(fā)生碰撞而產(chǎn)生新的火花，從而使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。
4．指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)組織
三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師由校內(nèi)的跨專業(yè)指導(dǎo)老師組和校外指導(dǎo)老師共同組成。對(duì)于參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的校內(nèi)指導(dǎo)老師要求不僅具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)指導(dǎo)老師每組三名，由三個(gè)專業(yè)分別指派一名教師。除此之外學(xué)院還要聘請(qǐng)相當(dāng)一部分具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的設(shè)計(jì)院人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的校外指導(dǎo)老師，與校內(nèi)教師共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的立題、過程指導(dǎo)、論文評(píng)閱和答辯等工作。
5．三階段的教學(xué)控制
畢業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。第一階段為設(shè)計(jì)前指導(dǎo)階段，會(huì)邀請(qǐng)校內(nèi)校外指導(dǎo)教師開展每周一次聯(lián)合授課，讓每位指導(dǎo)教師都發(fā)揮出自己的積極性。學(xué)生完成資料收集、案例分析、基地調(diào)研與總圖設(shè)計(jì)；第二階段為設(shè)計(jì)中指導(dǎo)階段，這一階段是方案成形階段，強(qiáng)調(diào)方案的合理性，和專業(yè)的銜接性，教學(xué)的安排是，教師團(tuán)隊(duì)每周有一兩次的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和討論。在這一節(jié)點(diǎn)結(jié)束時(shí)會(huì)由學(xué)校統(tǒng)一組織教師團(tuán)隊(duì)，聆聽學(xué)生組的方案匯報(bào)并提出方案優(yōu)化意見；第三階段為正圖完成和期末公開答辯、公開展覽階段。在三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，公開答辯和公開展覽會(huì)成為畢業(yè)生展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生自己出海報(bào)，在老師和同學(xué)面前介紹和匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)作品，能增加他們的設(shè)計(jì)動(dòng)力和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度。低年級(jí)的學(xué)生也能從旁聽中獲得答辯的經(jīng)驗(yàn)。
基于設(shè)計(jì)院工作模式的三位一體新的教學(xué)方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問題的意識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。學(xué)院在通過對(duì)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索中，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革初見成效。
三、基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的未來建設(shè)方向
目前我院的基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)。教學(xué)資金不足，教學(xué)資源的局限使得三位一體的教學(xué)形式還無法在全院全面實(shí)行。未來我們希望能夠突破學(xué)院內(nèi)的專業(yè)合作，利用學(xué)校建筑學(xué)科全的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)涉及面，與學(xué)校的土木工程，環(huán)境與能源，電子與信息，管理等學(xué)院形成更完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中獲得更加廣博的知識(shí)，廣闊的眼界，為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ)。
摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)非常重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合中原工學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)資源與人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色要求，進(jìn)行了一系列的改革和實(shí)踐，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要求畢業(yè)設(shè)計(jì)選題科學(xué)、真實(shí)，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理，并提出高標(biāo)準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果和建立健全公平公正的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行教學(xué)成果展，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；建筑學(xué)專業(yè)；選題；過程評(píng)價(jià)
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是五年本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的最后一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為建筑學(xué)專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計(jì)描述為：畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，是整個(gè)五年本科教學(xué)過程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且致力于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。
一、科學(xué)選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題決定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的特點(diǎn)，提出選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求。“真題真做”雖然剛開始容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但實(shí)際工程項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)甲方要求的交圖時(shí)間一般比較緊，并且實(shí)際項(xiàng)目會(huì)受到很多客觀因素制約，在時(shí)間安排上不易和建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”有弊有利。而“真題實(shí)做”的課題來自于社會(huì)實(shí)際工程，指導(dǎo)教師可以對(duì)“真題實(shí)做”的課題背景和建筑設(shè)計(jì)使用條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐牖幚?，以“?shí)戰(zhàn)”的氛圍來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過程按教學(xué)計(jì)劃控制，學(xué)生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個(gè)課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀(jì)念館、文化館等建筑單體設(shè)計(jì)和居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)等。選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過自身努力均能夠按時(shí)完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
專業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能單位，在第9學(xué)期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，并由院系成立的專家評(píng)審小組對(duì)題目進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，申報(bào)選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對(duì)雙向選擇不能落實(shí)的課題由畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研
開學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類型開展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力
重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用
建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系
1.成果要求
院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)第一輪成績有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。
3.學(xué)生成績?cè)u(píng)定
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)
按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。
畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？佳袑W(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問題做詳細(xì)的講解。
五、結(jié)語
通過對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能在未來的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
摘要:畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校各專業(yè)教學(xué)過程中最后一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)影響建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的問題，提出從前期準(zhǔn)備、實(shí)施過程等多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效控制，從而保證和提高建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞: 建筑學(xué); 畢業(yè)設(shè)計(jì); 質(zhì)量控制
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)本科生五年學(xué)習(xí)的重要總結(jié)，是課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工程實(shí)踐相結(jié)合的重要階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)可以全面檢驗(yàn)學(xué)生的能力與素質(zhì)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑。如何在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段有效地控制質(zhì)量，使每一位學(xué)生認(rèn)真完成大學(xué)本科五年最后一份答卷，是我們每一位專業(yè)課教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。
針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中可能存在的問題，我們主要從一下幾個(gè)方面加強(qiáng)了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理。
1 畢業(yè)設(shè)計(jì)題目設(shè)置
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來源、規(guī)模與難易程度是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)脫離實(shí)際的情況，如有的選題為數(shù)十萬平米的某某園區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，與學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)不能完成任務(wù)；有的難度偏小，甚至還不如課程設(shè)計(jì)深度，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要求。
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的來源、大小與難易直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量和時(shí)間安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的首要任務(wù)是確定設(shè)計(jì)課題。
(1)設(shè)計(jì)題目類型多元化
根據(jù)學(xué)生興趣、特長和學(xué)習(xí)能力的不同，擴(kuò)大選題范圍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣。設(shè)定不同類型設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)題目里也可以設(shè)定不同的側(cè)重點(diǎn)，和別的專業(yè)有結(jié)合的設(shè)計(jì)，比如有強(qiáng)調(diào)生態(tài)技術(shù)措施的建筑設(shè)計(jì)，有強(qiáng)調(diào)數(shù)字化設(shè)計(jì)的，有偏重城市設(shè)計(jì)等等設(shè)計(jì)題目，也可以有一些帶有研究性質(zhì)的課題，結(jié)合設(shè)計(jì)題目，從而提高學(xué)生的建筑理論研究水平，選題時(shí)采取提前公布題目，學(xué)生再選擇的方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
(2)設(shè)計(jì)題目真實(shí)化
畢業(yè)設(shè)計(jì)題目內(nèi)容應(yīng)選擇真實(shí)的題目，地形圖、規(guī)劃意見書、任務(wù)書等基礎(chǔ)材料齊全，多為指導(dǎo)教師參與或熟悉的實(shí)際工程項(xiàng)目或設(shè)計(jì)院的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目，指導(dǎo)教師拿來資料以后,可按照畢業(yè)設(shè)計(jì)大綱要求做一定修改，再作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，以“實(shí)戰(zhàn)”的氛圍來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熟悉實(shí)際工程的操作程序，獲得較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在畢業(yè)前最大限度地完成轉(zhuǎn)型、成熟、蛻變的過程。
(3)設(shè)計(jì)題目的合宜性
建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多都就業(yè)于設(shè)計(jì)單位，從近年來的設(shè)計(jì)單位情況來看，學(xué)生工作后將主要從事量大、面廣的普通民用建筑項(xiàng)目的設(shè)計(jì)工作。因此，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)的選題上盡可能與其今后的工作相結(jié)合，即：以常見的公共建筑類型為設(shè)計(jì)課題，使學(xué)生就業(yè)后能很快進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才直接為企業(yè)服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，每年都會(huì)更新設(shè)計(jì)題目，保持學(xué)生的新鮮感。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)時(shí)間安排
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程和以往設(shè)計(jì)課程的不同之處在于學(xué)生的時(shí)間和精力較分散。隨著學(xué)生就業(yè)壓力的逐漸增大，迫使學(xué)生不得不把主要精力用在尋找就業(yè)單位上。一些同學(xué)趁畢業(yè)設(shè)計(jì)階段外出求職擇業(yè)，或者提前去就業(yè)單位實(shí)習(xí)、工作；還有一些考研的學(xué)生要在四月份參加研究生考試的復(fù)試，學(xué)生要求做研究生入學(xué)的復(fù)試準(zhǔn)備工作。這個(gè)時(shí)間段基本在畢業(yè)設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)，會(huì)占用這部分學(xué)生很大的時(shí)間和精力。這會(huì)使得學(xué)生用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間減少，造成設(shè)計(jì)質(zhì)量下降。另外有些學(xué)生在求職、考研過程中如果遇到挫折，產(chǎn)生的壓力，也會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常只有3-4個(gè)月時(shí)間，而且選擇的課題必須有一定的深度和難度。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效時(shí)間，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期工作一定要提前一個(gè)學(xué)期開始，包括畢業(yè)設(shè)計(jì)動(dòng)員、選題與分組。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師經(jīng)多次討論確定設(shè)計(jì)題目，召集指導(dǎo)教師和全體畢業(yè)生開動(dòng)員大會(huì)，幫助學(xué)生正確處理求職與畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，闡述進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性；告知其畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、任務(wù)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)遵守的相關(guān)紀(jì)律。學(xué)生明確選題與分組后，指導(dǎo)教師就可以對(duì)其下學(xué)期的指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)和其他教學(xué)任務(wù)在時(shí)間上做好合理安排，避免沖突；學(xué)生則可盡早查找資料，與指導(dǎo)教師溝通，學(xué)生還可以利用寒假時(shí)間針對(duì)選題方向有目的的進(jìn)行一些實(shí)地調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告等。充分的畢業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)研和其他準(zhǔn)備工作可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程少走彎路，節(jié)約大量時(shí)間，為畢業(yè)設(shè)計(jì)做好一個(gè)基礎(chǔ)。
3．實(shí)施畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量控制
有效的過程控制是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)良好效果的有力手段。針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中常見的問題，結(jié)合以往的工作實(shí)踐和體會(huì),筆者認(rèn)為可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的方式、內(nèi)容、時(shí)間等多方面著手，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行有效的質(zhì)量控制，從而保證和提高應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
(1)指導(dǎo)方式和內(nèi)容
在方案構(gòu)思階段,強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),采用多溝通多交流的啟發(fā)式教學(xué)方式。每次在改學(xué)生圖紙之前,花上一定的時(shí)間與學(xué)生們一起討論設(shè)計(jì)任務(wù)書,從建筑物的造型到表達(dá)的方式,從建筑的風(fēng)格到語匯的運(yùn)用等各方面進(jìn)行分析討論,迅速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。
在方案深入設(shè)計(jì)階段,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和對(duì)建筑技術(shù)方面知識(shí)的掌握能力,有針對(duì)性的講授一些建筑設(shè)計(jì)規(guī)范知識(shí)，如防火規(guī)范、無障礙設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)通則、不同類型建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)以及一些與結(jié)構(gòu)、設(shè)備設(shè)計(jì)等工種的配合注意事項(xiàng)等。
（2）指導(dǎo)時(shí)間與指導(dǎo)記錄
在指導(dǎo)時(shí)間上，保證一周兩次的固定指導(dǎo)時(shí)間，其他時(shí)間可通過網(wǎng)絡(luò)等方式隨時(shí)交流溝通，這樣可以有效控制畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度。同時(shí)，做好詳細(xì)的指導(dǎo)記錄，記錄每個(gè)學(xué)生的進(jìn)度情況、遇到的問題、解決方法，以便對(duì)下次指導(dǎo)內(nèi)容做大致的安排。
（3）階段性成果質(zhì)量控制
畢業(yè)設(shè)計(jì)成果質(zhì)量的要求是多方面的，教師除了以預(yù)先制定好的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生之外，還可以提前將評(píng)判依據(jù)告之學(xué)生，使學(xué)生自覺主動(dòng)地控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的質(zhì)量控制也非常重要，我們要求在畢業(yè)設(shè)計(jì)有中期答辯，要求學(xué)生通過答辯才能繼續(xù)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
4．總結(jié)
畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的重要途徑。建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)選題、過程管理和教學(xué)方法的不斷探索和研究。本文所談到的幾點(diǎn)對(duì)策是近年來筆者在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)體會(huì)，希望能使建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和管理工作更加科學(xué)與合理。
作者簡介：師曉靜（1981-），女，助教，研究生，主要從事建筑學(xué)方面的教學(xué)與科研工作。
