時(shí)間：2022-05-16 09:09:15
序論：在您撰寫工商企業(yè)專業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：在目前的教育環(huán)境下，怎樣能夠提升在高職院校當(dāng)中工商企業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，并且與高職教育的目標(biāo)相互契合是亟待解決且非常重要的一個(gè)難題，因此就工商企業(yè)管理的畢業(yè)專業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文入手，探究進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)，以期對(duì)畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)更加完善的創(chuàng)新模擬，并且在某種意義上實(shí)現(xiàn)在高職院校當(dāng)中進(jìn)行畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作所具備的實(shí)用性以及實(shí)踐性，還有創(chuàng)新性等不同的方面。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；畢業(yè)論文；指導(dǎo)心得
在當(dāng)前的教育背景下，怎樣能夠培養(yǎng)出綜合型、應(yīng)用型、專業(yè)型的人才是在我國(guó)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育改革中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。而工商管理學(xué)專業(yè)則是一門具備非常高度的實(shí)踐性的學(xué)科，它對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)人才以及教學(xué)具備更加強(qiáng)烈的實(shí)用性要求，而這種特性也正是對(duì)教學(xué)需要提升綜合素質(zhì)作為教學(xué)的中心，并且將培養(yǎng)職業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)作為主要的特色。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)以及畢業(yè)論文自然要求也比較高，我國(guó)教育部門也對(duì)此給出了非常明確的要求，不過(guò)，在對(duì)各個(gè)高職院校進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，我們卻發(fā)現(xiàn)很多高職畢業(yè)生在畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)上存在著比較嚴(yán)重的問(wèn)題，例如選題過(guò)分寬泛，價(jià)值感薄弱，而校方對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行考核的時(shí)候也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核階段成為了一個(gè)例行的環(huán)節(jié)，還有一部分高職院校在畢業(yè)設(shè)計(jì)的安排上也不夠合理等。
1急需對(duì)畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合
通常，一篇水平較高的畢業(yè)論文或者是一項(xiàng)比較優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷從選題以及對(duì)資料和信息展開(kāi)收集、制定設(shè)計(jì)／書寫方案、初步完成、修改直到最終成型的各個(gè)階段，其有效時(shí)間最多要花費(fèi)兩個(gè)月甚至以上，而且在此期間無(wú)論是老師還是學(xué)生本人都需要投入非常多的時(shí)間以及精力。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫以及在畢業(yè)設(shè)計(jì)制作的時(shí)間段大多都和學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)以及應(yīng)聘工作的時(shí)間相重疊，所以學(xué)生花費(fèi)在畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間也相對(duì)比較少，或者是精力不夠等情況出現(xiàn)，不能滿足其對(duì)時(shí)間以及精力的需求，直接導(dǎo)致學(xué)生的論文以及設(shè)計(jì)倉(cāng)促成型，甚至抄襲泛濫，不能達(dá)到畢業(yè)論文撰寫以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。想要解決這樣的現(xiàn)狀，急需對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，將整體的時(shí)間分散開(kāi)來(lái)，把論文寫作以及設(shè)計(jì)同課堂教學(xué)的過(guò)程相結(jié)合，在入學(xué)之后的第二個(gè)學(xué)年就開(kāi)始展開(kāi)畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)工作，諸如選擇題材、設(shè)計(jì)方向、收集并整理相關(guān)的資料、閱讀相關(guān)的書籍文獻(xiàn)等，把畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)所需要的基礎(chǔ)性工作做好。具體的思路為：第一，學(xué)生們按照自己的興趣方向以及對(duì)未來(lái)就業(yè)的構(gòu)想來(lái)在本專業(yè)的范圍當(dāng)中自主選擇合適的論文或者設(shè)計(jì)的大概方向；第二，在主要的方向確定好之后，專業(yè)課老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生們進(jìn)行材料的收集和閱讀，并且初步制定論文的題目或者是設(shè)計(jì)的題材，在這里我們以主要就人力資源管理的方向?yàn)槔f(shuō)明：學(xué)生們可以在已經(jīng)收集并充分地了解了相關(guān)資料之后，綜合自身比較熟悉且了解的內(nèi)容來(lái)制定出論文的題目，例如《論外資企業(yè)和國(guó)內(nèi)企業(yè)的人力資源管理模式》；最后，在保證資料已經(jīng)被充分地參閱之后，嘗試制定論文的提綱，由指導(dǎo)教師來(lái)進(jìn)行評(píng)審，最終確定題目以及大致提綱。
2急需對(duì)畢業(yè)論文選題以及畢業(yè)設(shè)計(jì)題材進(jìn)行規(guī)范
總的來(lái)看，當(dāng)前高職院校進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫過(guò)程中比較常見(jiàn)的一種問(wèn)題就是學(xué)生的畢業(yè)論文普遍選題范圍過(guò)大，在畢業(yè)設(shè)計(jì)上則比較泛泛而談，缺乏比較完整的實(shí)用價(jià)值。畢業(yè)論文的恰當(dāng)選題以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性能夠讓學(xué)生們?cè)谌蘸螽厴I(yè)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中能夠充分地將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，同時(shí)將職業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提升上一個(gè)全面的、新的高度，把畢業(yè)實(shí)踐以及實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前大部分高校當(dāng)中的工商管理專業(yè)對(duì)于學(xué)生的畢業(yè)論文題目以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的題材方面都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，并且設(shè)置了試點(diǎn)，保證學(xué)生能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)初期的選題基礎(chǔ)之上，將畢業(yè)之后的實(shí)習(xí)單位作為主要的研究對(duì)象。還是將上文當(dāng)中的《論外資企業(yè)和國(guó)內(nèi)企業(yè)的人力資源管理模式》作為主要的案例分析，對(duì)于這一論文題目，指導(dǎo)教師讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)習(xí)單位———該地區(qū)某國(guó)有食品銷售單位作為主要研究對(duì)象，將該題目擴(kuò)展成“論我國(guó)某食品銷售單位與外資企業(yè)的人力資源管理模式的差異”，在這個(gè)題目當(dāng)中“某食品銷售單位”即學(xué)生的實(shí)習(xí)單位。借助這樣的一個(gè)舉措，在第二學(xué)年就基本上完成了“人力資源管理模式”這一關(guān)鍵詞在我國(guó)企業(yè)以及外資企業(yè)當(dāng)中分別具備差異的基礎(chǔ)性理論知識(shí)的收集和充分了解，不但體現(xiàn)出了畢業(yè)論文選題所具備的階段性特征，而且在第三學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生結(jié)合了自己在實(shí)習(xí)單位的所見(jiàn)所學(xué)，還有當(dāng)前的社會(huì)情況等進(jìn)行了有針對(duì)性的、全面性的分析以及整理，對(duì)于“人力資源管理模式的國(guó)內(nèi)外差異”這一關(guān)鍵點(diǎn)有了非常全面的認(rèn)識(shí)以及更深層的探究，這一過(guò)程能夠?yàn)閷W(xué)生撰寫畢業(yè)論文節(jié)省下很多前期準(zhǔn)備的時(shí)間以及精力。除此之外，借助把畢業(yè)論文撰寫工作與學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的單位實(shí)情相結(jié)合的“東風(fēng)”，也能夠讓學(xué)生們的畢業(yè)論文選題做到充分的個(gè)性化以及自主化，即便學(xué)生們?cè)谧珜懟蛘咴O(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中存在比較大的方向一致性，但是在文章的實(shí)際內(nèi)容上還是存在著比較大的區(qū)別，因此能夠在很大程度上防止出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)以及大篇幅的雷同；最后，與論文撰寫以及設(shè)計(jì)的前期階段需要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作相結(jié)合，可以讓學(xué)生們帶著自己的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)工作，充分地利用在學(xué)校當(dāng)中掌握的理論知識(shí)來(lái)制定幫助企業(yè)解決問(wèn)題的具體方案，這不但能夠讓學(xué)生們將實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行共同培養(yǎng)，同時(shí)還能讓學(xué)生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的理論基礎(chǔ)部分幫助企業(yè)解決一些在生產(chǎn)和管理方面比較常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，提供一些有價(jià)值的理論參考，讓學(xué)生們的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)崿F(xiàn)一定的實(shí)用性。
3急需對(duì)畢業(yè)論文撰寫以及畢業(yè)設(shè)計(jì)制作的模式進(jìn)行創(chuàng)新
各大高職院校主要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才，所以，進(jìn)行高職教育的主要特征是更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)的成果是否具備高度的實(shí)用性。就這一點(diǎn)來(lái)考慮，可以說(shuō)在高職院校的畢業(yè)考核當(dāng)中進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)更加適合高職教育的現(xiàn)狀。所謂畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要面對(duì)的是理工科方向的專業(yè)就不同的工作背景以及工作條件來(lái)進(jìn)行的一些產(chǎn)品、工藝以及方法、實(shí)驗(yàn)方面的設(shè)計(jì)，通常情況下能夠直接在生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，不過(guò)理工科方向和文科方向、經(jīng)濟(jì)類方向還是存在著比較大的差異，因此不可以直接將理工科方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行直接的照搬，特別是照搬到文科方向以及經(jīng)濟(jì)類方向更是不可取的，所以，對(duì)文科方向以及經(jīng)濟(jì)類方向的畢業(yè)論文———特別是高職院校當(dāng)中的畢業(yè)論文進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母飫?shì)在必行。為了能夠更好地發(fā)揮畢業(yè)論文所具備的獨(dú)特教學(xué)功能，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生所具備的創(chuàng)新能力以及實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，需要首先對(duì)畢業(yè)論文具體的內(nèi)容進(jìn)行模式上的創(chuàng)新。通常畢業(yè)設(shè)計(jì)／論文這種做法不是非常單純的畢業(yè)論文，當(dāng)然也不是非常單純的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這種模式不但需要強(qiáng)調(diào)能夠做出可以直接被企業(yè)所使用的東西，比方說(shuō)一個(gè)完整的廣告、一個(gè)完整的營(yíng)銷策略、一個(gè)理想的績(jī)效評(píng)估措施或者薪酬的設(shè)計(jì)方案等，甚至一個(gè)系統(tǒng)軟件或者是制度、規(guī)范體系等都可以，同時(shí)它還必須強(qiáng)調(diào)出具體的設(shè)計(jì)過(guò)程，也就是在指出了企業(yè)現(xiàn)狀、當(dāng)前所存在的弊端、分析目前所存在的問(wèn)題，并且就分析的理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)的說(shuō)明以及表明理論依據(jù)，最后提出解決這一問(wèn)題的具體方法以及觀念等，構(gòu)成整個(gè)論文的主體內(nèi)容。最后，需要要求學(xué)生將整個(gè)設(shè)計(jì)方案的最終成果附在論文成品的最后，將其設(shè)為附件。通過(guò)這樣的方式將學(xué)生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)的融合，不但實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的靈活掌握以及運(yùn)用，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果是直接可以被企業(yè)拿來(lái)使用的。
4結(jié)語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在高職院校當(dāng)中，學(xué)生的畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)需要環(huán)繞在論文質(zhì)量的提升這一中心內(nèi)容上，通過(guò)分時(shí)間段實(shí)踐以及規(guī)范化選擇題材，還有對(duì)寫作以及設(shè)計(jì)的模式進(jìn)行創(chuàng)新作為主要的基本點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)論文以及畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行規(guī)范化、科學(xué)化的強(qiáng)化管理，以此來(lái)帶動(dòng)在高職院校當(dāng)中的工商企業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行論文撰寫以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量水平提升上一個(gè)新的高度，讓它們能夠真正地起到對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)水平以及實(shí)踐能力水平進(jìn)行考核檢驗(yàn)的效果，切實(shí)地發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際作用。
作者:郝倩 單位:湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先是工商企業(yè)管理專業(yè)人才對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展其實(shí)是在專業(yè)認(rèn)同的基礎(chǔ)之上的，其中包括專業(yè)態(tài)度和就業(yè)認(rèn)知兩個(gè)方面，本文利用專業(yè)認(rèn)同的理論，專門就高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知開(kāi)展研究，了解該專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知情況，為更好的專業(yè)教學(xué)和專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)提供參考。
一、文獻(xiàn)綜述
國(guó)外較早就開(kāi)始對(duì)專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行研究，并取得了大量的理論成果，如CarolL.Colbeck（2008）對(duì)博士教育的專業(yè)認(rèn)同發(fā)展進(jìn)行了探討；Silvia Gilardi&Edoardo Lozza（2009）J為在探究型學(xué)習(xí)可以促進(jìn)大學(xué)本科生專業(yè)認(rèn)同，并且分析了在歐洲探究式課程對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展的影響；Brooks（2011）個(gè)人的需要、個(gè)人對(duì)他人相似性的感知和個(gè)人對(duì)專業(yè)的看法和對(duì)專業(yè)的內(nèi)在識(shí)別是專業(yè)認(rèn)同主要的三個(gè)影響因素。這些研究成果為本文的研究提供了理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)專業(yè)認(rèn)同的研究主要是針對(duì)教師、護(hù)理、英語(yǔ)、檔案等專業(yè)的研究，如王頂明（2007）對(duì)碩士研究生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行了研究；胡志海、黃和林（2006）開(kāi)展大學(xué)生MBIT人格類型與專業(yè)認(rèn)同之間的相關(guān)研究；劉秋穎（2009）從教育模式比較的角度研究了本科新生的專業(yè)認(rèn)同。其中有部分學(xué)者研究了就業(yè)認(rèn)知，如朱芳琳（2016）研究了音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知，并對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)提出了建議；黃娟、萬(wàn)品敬、夏菲菲（2009）研究了大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的優(yōu)勢(shì)和不足，并提出了針對(duì)性的建議與意見(jiàn)，從而積極促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)；呂征、蘇娜娜、唐心恬（2016）研究了大二學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知，為保障大學(xué)生順利就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)；董健（2013）對(duì)地方教學(xué)型本科院校的學(xué)生就業(yè)認(rèn)知進(jìn)行了研究；趙黎明（2016）對(duì)農(nóng)業(yè)高職學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知進(jìn)行了研究；盧銀花、李華、張瑜（2011）針對(duì)高職畢業(yè)生的就業(yè)認(rèn)知開(kāi)展了研究。
從目前研究看，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的研究對(duì)象群體范圍過(guò)窄，且較多研究對(duì)象為研究生、本科生，但是對(duì)于高職院校學(xué)生的研究少之又少，且目前的研究沒(méi)有對(duì)高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認(rèn)知研究。本文利用廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查研究工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知，希望了解高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)認(rèn)知現(xiàn)狀、影響因素以及針對(duì)這些學(xué)生的人才培養(yǎng)提出建議。
二、樣本確定
本文研究樣本的選擇有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（1）樣本學(xué)生為廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生；（2）樣本學(xué)生必須為工商企業(yè)管理專業(yè)在校生，即已經(jīng)入學(xué)且在校就讀的學(xué)生。
根據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)，本文樣本來(lái)源于廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)13級(jí)、14級(jí)和15級(jí)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，調(diào)查對(duì)象覆蓋了三個(gè)年級(jí)，共獲得有效樣本209份，其中男生占38.76%，女生占61.24%；一年級(jí)占32.06%，二年級(jí)16.27%，三年級(jí)51.67%。從樣本分布情況看，樣本性別和年級(jí)覆蓋符合研究對(duì)象的基本情況，滿足了本研究的需要。
三、工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知
1.對(duì)專業(yè)就業(yè)前景的認(rèn)知。超過(guò)六成工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)有設(shè)想，但是能按照設(shè)想實(shí)施的較少。從數(shù)據(jù)看，超過(guò)61.24%的學(xué)生對(duì)未來(lái)有大體設(shè)想，但是已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施的只有14.35%，其余同學(xué)一部分有設(shè)想但未開(kāi)始實(shí)施，還有37.5%的學(xué)生沒(méi)設(shè)想也沒(méi)實(shí)施，表明工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的認(rèn)知有設(shè)想但是大部分同學(xué)沒(méi)有執(zhí)行能力，不能給自己設(shè)定目標(biāo)，并且按照目標(biāo)實(shí)施。從性別來(lái)看，男生有設(shè)想且實(shí)施的占18.52%，有設(shè)想未實(shí)施的占50.62%；女生有設(shè)想已實(shí)施的占11.72%，有設(shè)想未實(shí)施的占44.53%；表明男生比女生對(duì)未來(lái)的設(shè)想更多，且具體實(shí)施的更多。從年級(jí)的分布看，大一有設(shè)想且實(shí)施的占13.43%，有設(shè)想未實(shí)施的占46.27%；大二有設(shè)想已實(shí)施的占29.41%，有設(shè)想未實(shí)施的占29.41%；大三有設(shè)想已實(shí)施的占10.19%，有設(shè)想未實(shí)施的占52.78%；數(shù)據(jù)表明，二年級(jí)有設(shè)想且實(shí)施的占比最大，三年級(jí)占比最小，表明進(jìn)入求職期間學(xué)生們能有效實(shí)施設(shè)想的比重下降。
接近八成學(xué)生對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認(rèn)知比較明確。工商企業(yè)管理專業(yè)屬于工商管理類專業(yè)，專業(yè)特點(diǎn)是就業(yè)面廣，但不集中。78.95%的學(xué)生對(duì)專業(yè)的就業(yè)廣泛性認(rèn)知較清楚，只有不到20%的學(xué)生對(duì)專業(yè)就業(yè)認(rèn)知不清楚。表明學(xué)生們對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)特性有認(rèn)知，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)選擇有一定的幫助。
2.對(duì)專業(yè)就業(yè)的認(rèn)知。工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位認(rèn)知相對(duì)基本明確，主要集中在中小企業(yè)、大型民營(yíng)企業(yè)，分別占36.36%和13.88%，有部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出認(rèn)知，創(chuàng)業(yè)的比例為10.53%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對(duì)就業(yè)單位的認(rèn)識(shí)大部分有認(rèn)知，但是仍然存在超過(guò)一成的學(xué)生對(duì)就業(yè)單位表現(xiàn)出無(wú)所謂的態(tài)度。
就業(yè)崗位的認(rèn)知主要比較集中。就業(yè)崗位主要集中在行政人事管理崗、市場(chǎng)營(yíng)銷崗和創(chuàng)業(yè)，分別達(dá)到了58.85%、43.54%和44.02%，表明學(xué)生對(duì)這三類崗位比較比較認(rèn)可。主要原因在于女生調(diào)查者占的比重較高，女生比較傾向與行政人事崗位，市場(chǎng)營(yíng)銷崗位入門門檻和收入是受到學(xué)生認(rèn)可的原因，較高的創(chuàng)業(yè)比例表明學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情較高。
3.就業(yè)選擇的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)就業(yè)選擇的認(rèn)知即結(jié)合個(gè)人又考慮前途，就業(yè)選擇比較合理。就業(yè)主要考慮的因素即考慮到自己的特長(zhǎng)興趣，也兼顧到收入和職業(yè)情景。從數(shù)據(jù)看，就業(yè)選擇考慮的三項(xiàng)主要因素是收入高低與福利待遇情況占76.56%，個(gè)人特長(zhǎng)與興趣占72.25%，職業(yè)發(fā)展前景與晉升機(jī)會(huì)占72.25%。表明學(xué)生就業(yè)選擇時(shí)考慮的因素即“現(xiàn)實(shí)”又有“理想”。從年級(jí)的分布來(lái)看，大一考慮個(gè)人特長(zhǎng)與興趣的占70.15%，收入占76.12%，職業(yè)發(fā)展占61.19%；大二考慮個(gè)人特長(zhǎng)占88.24%，收入占73.53%，職業(yè)發(fā)展占79.41%；大三考慮個(gè)人特長(zhǎng)占68.52%，收入占77.78%，職業(yè)發(fā)展占76.85%；表明二年級(jí)學(xué)生更注重“理想”，三年級(jí)更注重“現(xiàn)實(shí)”。從性別看，男生考慮個(gè)人特長(zhǎng)的占77.78%，收入占69.14%，職業(yè)發(fā)展占70.37%；女生考慮個(gè)人特長(zhǎng)占68.75%，收入占81.25%，職業(yè)發(fā)展占73.44%，表明男生比女生更“理想”，女生更“現(xiàn)實(shí)”。
就業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)知主要看重自己的通用能力，較少關(guān)注專業(yè)能力。根據(jù)數(shù)據(jù)我們看出，學(xué)生們對(duì)就業(yè)的優(yōu)勢(shì)主要的三個(gè)方面認(rèn)知：學(xué)習(xí)能力占69.86%，人際交往能力占58.37%，實(shí)習(xí)經(jīng)歷占43.06%，三個(gè)方面都屬于通用能力，而學(xué)生對(duì)專業(yè)能力的關(guān)注占36.36%，并沒(méi)有占主要的三個(gè)方面。就業(yè)劣勢(shì)的認(rèn)知主要是工作和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和專業(yè)知識(shí)技能的缺乏。相關(guān)工作和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)占77.03%，專業(yè)知識(shí)技能占68.9%，溝通協(xié)調(diào)能力占41.63%三項(xiàng)是學(xué)生認(rèn)為的主要就業(yè)劣勢(shì)，其中工作和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏與專業(yè)知識(shí)技能占的比較超過(guò)了70%。
4.就業(yè)求職的認(rèn)知。就業(yè)求職的主要希望得到的指導(dǎo)和服務(wù)是職業(yè)生涯規(guī)劃與職后發(fā)展指導(dǎo)占57.89%，簡(jiǎn)歷制作、求職禮儀和面試技巧占61.24%，收集和整理人才需求信息占50.24%。表明學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展、求職技巧和求職信息的需求比較高。
就業(yè)求職方式的認(rèn)知主要的三個(gè)方式是學(xué)校組織招聘會(huì)占66.03%，各地方人事主管部門組織的招聘會(huì)占66.99%，專業(yè)教師推薦占48.8%。說(shuō)明學(xué)生對(duì)就業(yè)求職方式比較看重學(xué)校、政府和老師的作用。
就業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)知主要的三個(gè)方面是努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)提高自身專業(yè)水平占64.59%，通過(guò)兼職或?qū)嵙?xí)獲取工作經(jīng)驗(yàn)占57.89%，考取技能證書占62.2%。說(shuō)明學(xué)生主要的就業(yè)準(zhǔn)備在專業(yè)的理論和實(shí)踐方面，就業(yè)準(zhǔn)備相對(duì)能夠滿足就業(yè)的需要。
四、結(jié)論與改進(jìn)措施
本文研究了工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)認(rèn)知情況及其影響因素，根據(jù)研究結(jié)果得到下面4個(gè)方面的結(jié)論。第一，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景有設(shè)想但是較少有實(shí)施，對(duì)專業(yè)就業(yè)認(rèn)知相對(duì)比較明確，男生比女生行動(dòng)性更好，二年級(jí)比其他年級(jí)行動(dòng)性更好。超過(guò)六成工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)有設(shè)想，但是能按照設(shè)想實(shí)施的較少；接近八成學(xué)生對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)的就業(yè)認(rèn)知比較明確。第二，工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)單位認(rèn)知相對(duì)基本明確，主要集中在中小民營(yíng)企業(yè)；就業(yè)崗位的認(rèn)知主要比較集中在人事行政、市場(chǎng)營(yíng)銷和創(chuàng)業(yè)。第三，學(xué)生對(duì)就業(yè)選擇的認(rèn)知即結(jié)合個(gè)人又考慮前途，就業(yè)選擇比較合理；從年級(jí)看二年級(jí)學(xué)生更注重“理想”，三年級(jí)更注重“現(xiàn)實(shí)”。從性別看男生比女生更“理想”，女生更“現(xiàn)實(shí)”。就業(yè)優(yōu)勢(shì)認(rèn)知主要看重自己的通用能力，較少關(guān)注專業(yè)能力。就業(yè)劣勢(shì)的認(rèn)知主要是和實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和專業(yè)知識(shí)技能的缺乏。第四，就業(yè)求職的主要希望得到的指導(dǎo)和服務(wù)是職業(yè)生涯規(guī)劃與職后發(fā)展指導(dǎo)、簡(jiǎn)歷制作、求職禮儀和面試技巧、人才需求信息。就業(yè)求職方式的認(rèn)知表明學(xué)生對(duì)就業(yè)求職方式比較看重學(xué)校、政府和老師的作用。就業(yè)準(zhǔn)備認(rèn)知說(shuō)明學(xué)生主要的就業(yè)準(zhǔn)備在專業(yè)的理論和實(shí)踐方面，就業(yè)準(zhǔn)備相對(duì)比較能夠滿足就業(yè)的需要。
針對(duì)上述工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)認(rèn)知的研究，提出以下建議來(lái)改善學(xué)生們的就業(yè)認(rèn)知，提高學(xué)生的就業(yè)能力和促進(jìn)學(xué)校改善就業(yè)工作。
首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行執(zhí)行力教育和培養(yǎng)。大部分學(xué)生有設(shè)想，但是能夠執(zhí)行的比例低，需要幫助學(xué)生提高執(zhí)行力，更好實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)想。其次，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)預(yù)期企業(yè)和崗位提供就業(yè)指導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中提高適應(yīng)這類企業(yè)和崗位的理論課程和技能訓(xùn)練比重，滿足就業(yè)需要。再其次，提高學(xué)生就業(yè)的專業(yè)能力，通過(guò)入學(xué)、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)末的不同實(shí)踐教學(xué)提高專業(yè)技能。進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃結(jié)合提供對(duì)就業(yè)選擇的認(rèn)知。最后，提高三個(gè)方面的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)；加強(qiáng)學(xué)校、政府和老師在就業(yè)求職中的作用，三方分e利用自有優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展不同類型和層次的就業(yè)服務(wù)。[課題項(xiàng)目：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題《工商企業(yè)管理學(xué)生專業(yè)認(rèn)知研究》（課題編號(hào)：2015-13）]
（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
摘 要：在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的高職教育必然要發(fā)生改變，隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子商務(wù)的發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)由專業(yè)技能向通用技能和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力綜合轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)要從課程到體制到結(jié)構(gòu)化考核方式改變，總而言之高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復(fù)制”，應(yīng)該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)教育。
關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展；隱性課程；通用職業(yè)能力
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，線下的實(shí)體企業(yè)也按耐不住沖進(jìn)了電子商務(wù)的大潮中，企業(yè)管理的人才無(wú)論崗位的高低儼然對(duì)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的需求成為了普遍性，如果說(shuō)管理人才不具備互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用能力，不善于整合相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，那么高職教育培養(yǎng)出來(lái)的人才已然不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。在提出的“新常態(tài)”下，行業(yè)、企業(yè)都在面臨改變，首先是觀念的改變?cè)俣瞧髽I(yè)方式方法的改變，其核心就是要管理人才順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新變化及時(shí)接受變化和作出改變。反思高職工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才將是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力軍，作為高職教育工作者也應(yīng)適應(yīng)”新常態(tài)”在教學(xué)工作中做出改變，突出技能教育的高職理所當(dāng)然的就把實(shí)踐教學(xué)作為重要的教學(xué)改革環(huán)節(jié)。
一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況
自國(guó)家開(kāi)展高職教育以來(lái)，高職教育是高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的高等階段。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的高素質(zhì)技能型專門人才。而對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)卻變成了以辦公軟件操作能力、專業(yè)能力、營(yíng)銷能力等職業(yè)基礎(chǔ)能力作為職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，在高職教育層面似乎說(shuō)得過(guò)去，但仔細(xì)分析下與中職教育目標(biāo)貼近，體現(xiàn)不出作為高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致畢業(yè)生在選擇職業(yè)崗位時(shí)出現(xiàn)困惑，這是高等職業(yè)教育的通病。高職的工商企業(yè)管理專業(yè)既是應(yīng)以管理能力見(jiàn)長(zhǎng)，并具備管理崗位職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎蛣?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的高素養(yǎng)發(fā)展型技術(shù)人才，只有這樣才能區(qū)別于中職教育。
以我院工商企業(yè)管理專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐”+“理論”一體化，通過(guò)校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，著重于學(xué)生的銷售能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、辦公軟件操作能力等，學(xué)生對(duì)于技能的掌握通過(guò)實(shí)訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)，但實(shí)踐教學(xué)的要求把學(xué)生“圈住”了，自主意識(shí)沒(méi)有、創(chuàng)新意識(shí)沒(méi)有、創(chuàng)業(yè)能力沒(méi)有，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)不明確，能力在崗位上得不到體現(xiàn)，沒(méi)有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)發(fā)展力，當(dāng)職業(yè)不理想時(shí)最明顯的表現(xiàn)就是跳槽。每年工商企業(yè)管理專業(yè)在實(shí)習(xí)期后的跳槽率高達(dá)30%，畢業(yè)后一年內(nèi)的跳槽率是50%，這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展能力弱的表現(xiàn)。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問(wèn)題
1.高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰
高職工商企業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理基本理論并具有較強(qiáng)企業(yè)管理能力，能在企業(yè)從事基層管理工作，包括市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、人事管理等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。這是專業(yè)特定技能，然而到崗位工作后除了專業(yè)技能我們還需要職業(yè)發(fā)展技能――通用職業(yè)能力。
隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化使人們的工作崗位發(fā)生著變化，人們不能再在一個(gè)崗位上從一而終。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)上職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、崗位的輪換，人們需要有更高、更強(qiáng)的能力去適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這種更高的能力并不是通常的生產(chǎn)技術(shù)或?qū)I(yè)知識(shí)，而是一種非技術(shù)、非專業(yè)的要素，這種要素能實(shí)現(xiàn)跨崗位、跨職業(yè)甚至跨行業(yè)，正是這種特殊要素才使得勞動(dòng)者的職業(yè)能力具備了一種可轉(zhuǎn)移性和適應(yīng)性，這種重要能力就是職業(yè)核心能力，它被稱為“通用職業(yè)技能”。通用職業(yè)技能是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換和就業(yè)環(huán)境的變化，是伴隨人終生的可持續(xù)發(fā)展能力，包括以下十項(xiàng)技能：
（1）自我管理能力；（2）學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力；（3）解決問(wèn)題能力；（4）創(chuàng)新能力；（5）團(tuán)隊(duì)工作能力；（6）語(yǔ)言表達(dá)能力；（7）信息處理能力；（8）人際交往能力；（9）系統(tǒng)化工作能力；（10）自我規(guī)劃能力。
具備以上能力的就業(yè)者本身具有職業(yè)發(fā)展能力，能在社會(huì)變化的環(huán)境下有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。
2.工商職業(yè)技能目標(biāo)定位缺乏職業(yè)的發(fā)展性
工商職業(yè)技能目標(biāo)的定位主要在職業(yè)技能和通用技能，但隨著互聯(lián)網(wǎng)大潮的沖擊下，保守的職業(yè)技能培養(yǎng)顯然不適應(yīng)，企業(yè)需要更具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者為社會(huì)提供更多的服務(wù)。
3.業(yè)素養(yǎng)被忽視
《就業(yè)指導(dǎo)》是大學(xué)生必須的職業(yè)素養(yǎng)課程，但課程囊括的知識(shí)量多而雜，針對(duì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容沒(méi)有。根據(jù)冰山理論，我們看到顯性特質(zhì)是技能知識(shí)，人的知識(shí)與技能，容易被感知和改變。而在工作中隱性特質(zhì)是角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)，相對(duì)于知識(shí)、技能而言，素質(zhì)要素中的潛能部分較難進(jìn)行評(píng)價(jià)和培養(yǎng)，花費(fèi)的成本也比較高，但是效果往往不盡如人意。因?yàn)闈撃艿男纬膳c人的大腦的生成過(guò)程有密切的關(guān)系。由于人腦的內(nèi)在結(jié)構(gòu)在經(jīng)歷了先天的塑造與后天的培養(yǎng)之后，到了一定年齡將不易改變，因此一個(gè)人潛在的動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力、個(gè)性、自我形象、價(jià)值觀、社會(huì)角色等隱性特質(zhì)在一定程度上也是持久不變的。許多企業(yè)往往單憑專業(yè)知識(shí)與技能來(lái)選拔員工，這是過(guò)于表面的。事實(shí)上，素質(zhì)中的隱性潛能部分對(duì)于指導(dǎo)企業(yè)能否有效利用員工的知識(shí)與技能是非常關(guān)鍵的，有時(shí)甚至起到?jīng)Q定性作用。因此，如果能夠憑借隱性潛能來(lái)選拔員工，再對(duì)其知識(shí)、技能等素質(zhì)施以相應(yīng)的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)手段，便能對(duì)員工素質(zhì)的提升真正做到有的放矢、事半功倍。學(xué)生的隱性特質(zhì)開(kāi)發(fā)是實(shí)踐教學(xué)一個(gè)真空帶，我們需要在校內(nèi)就挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的隱性特質(zhì)從而形成自我職業(yè)素養(yǎng)。具備隱性素養(yǎng)的學(xué)生更容易融入社會(huì)，在職業(yè)生涯中面對(duì)困境更容易走出困境，并學(xué)會(huì)利用社會(huì)資源來(lái)提升自我的價(jià)值。
4.實(shí)踐教育缺乏開(kāi)放性和市場(chǎng)化
相對(duì)本科教育，高職教育更應(yīng)具備開(kāi)放性和市場(chǎng)化的特征。反觀工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)訓(xùn)資源和社會(huì)資源的缺乏，美其名曰的校企合作成為市場(chǎng)化的羈絆。由于工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的限制，教學(xué)制度的局限開(kāi)放性程度低，實(shí)訓(xùn)還是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為輔，學(xué)生體驗(yàn)較少，專業(yè)技能鍛煉少，加上實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)還不能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫結(jié)合，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)自然就脫離了市場(chǎng)需求。執(zhí)教老師長(zhǎng)期在校內(nèi)工作，業(yè)務(wù)能力得不到鍛煉，市場(chǎng)化程度難以提升。
三、對(duì)高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和對(duì)策探討
1.加入“新常態(tài)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)
在第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中提到，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，體現(xiàn)時(shí)展的要求和人民群眾的需求，新常態(tài)下的職業(yè)教育要求：
（1）增速換檔要求職業(yè)教育新常態(tài)
職業(yè)教育的新常態(tài)就是在穩(wěn)定規(guī)?；A(chǔ)上，全面深化改革創(chuàng)新，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)需要，促進(jìn)職業(yè)教育與社會(huì)需求緊密對(duì)接，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力的支撐。職業(yè)教育要開(kāi)始重視人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
（2）民生普惠要求職業(yè)教育新常態(tài)職業(yè)教育的新常態(tài)就是必須堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，重點(diǎn)提升青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，助推民生改善，促進(jìn)社會(huì)公平，讓發(fā)展成果惠及更廣大民眾。“接地氣”的職業(yè)教育更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，并具備職業(yè)生存能力，在社會(huì)中的人才定位更清晰。
（3）創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)要求職業(yè)教育新常態(tài)
指出，在新一輪全球增長(zhǎng)面前，唯改革者進(jìn)，唯創(chuàng)新者強(qiáng)，唯改革創(chuàng)新者勝。全球新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命、能源革命蓄勢(shì)待發(fā)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)已經(jīng)成為支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)技能積累的重要戰(zhàn)略平臺(tái)。中國(guó)要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，必須依靠技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，激發(fā)全社會(huì)的創(chuàng)新動(dòng)力、創(chuàng)造潛力、創(chuàng)新活力。我國(guó)確立實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng)。所以，職業(yè)教育的新常態(tài)就是更加重視中高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和技術(shù)技能融合培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性，切實(shí)提升勞動(dòng)者素質(zhì)和創(chuàng)造附加價(jià)值的能力。
依此來(lái)看，如果職業(yè)教育在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不進(jìn)行改革何來(lái)適應(yīng)新常態(tài)下社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展，作為職業(yè)教育工作者要研究新形勢(shì)，適時(shí)改變工商職業(yè)技能目標(biāo)。把創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力加入到人才培養(yǎng)目標(biāo)作為新常態(tài)下的職業(yè)能力需求。
2.電子商務(wù)課程引入
電子商務(wù)是一門交叉學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，而工商企業(yè)管理專業(yè)涉及到企業(yè)各種資源的管理，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，企業(yè)的資源也包括了電子商務(wù)在內(nèi)的所以網(wǎng)絡(luò)資源，可以說(shuō)未來(lái)企業(yè)各崗位群都或多或少與電子商務(wù)有關(guān)。而且現(xiàn)在多數(shù)的創(chuàng)業(yè)人群都以電子商務(wù)作為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)，電子商務(wù)課程內(nèi)容有必要滲透到各個(gè)專業(yè)課程中，比如市場(chǎng)營(yíng)銷應(yīng)引入網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的內(nèi)容，物流課程應(yīng)介紹市場(chǎng)電子商務(wù)流通的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)法也應(yīng)介紹電子商務(wù)法規(guī)等。將電子商務(wù)作為基礎(chǔ)知識(shí)融入各個(gè)課程是工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革的趨勢(shì)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以利用低碳環(huán)保的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)解決實(shí)訓(xùn)資源緊缺。
3.顯性課程和隱性課程
根據(jù)麥克蘭德的冰山理論，對(duì)于工商企業(yè)管理人才的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)開(kāi)始顯性課程和隱性課程。顯性課程主要是工商企業(yè)管理專業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)包括《戰(zhàn)略管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《門店經(jīng)營(yíng)與管理》、《人力資源管理》、《資源與營(yíng)運(yùn)管理》、《管理學(xué)》、《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》、《中小企業(yè)管理》；隱性課程針對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展?jié)撃芎屯ㄓ寐殬I(yè)技能開(kāi)設(shè)包括《職業(yè)規(guī)劃――專業(yè)素養(yǎng)》、《管理心理學(xué)》、《個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理》、《創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)》、《演講與口才》、《溝通與協(xié)調(diào)》、《方法論》。
4.聯(lián)合企業(yè)共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)
高等院校屬于非營(yíng)利性組織，市場(chǎng)化程度低，需要聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)才能跟上市場(chǎng)化的腳步，教學(xué)體系的開(kāi)放性直接就影響高職教育的市場(chǎng)化。工商企業(yè)管理專業(yè)的合作企業(yè)多半是活躍于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的組織，由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，但和企業(yè)合作就往往會(huì)和教學(xué)沖突，這是一個(gè)矛盾體，如何設(shè)置靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)制來(lái)跟企業(yè)進(jìn)行深度合作，解決的前提是企業(yè)實(shí)訓(xùn)資源的穩(wěn)定，接下來(lái)是校企合作的深入探，最后是實(shí)踐教學(xué)機(jī)制的開(kāi)放性，對(duì)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在資金、資源和制度上的支持，同時(shí)也需要師資結(jié)構(gòu)化配置。實(shí)踐課程考核應(yīng)考慮結(jié)構(gòu)化考核方式，也即是將專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、素質(zhì)拓展等方面的考核要求細(xì)化到課程中。結(jié)構(gòu)化考核更能體系學(xué)生的通用能力、職業(yè)潛能。
四、結(jié)論
高職教育發(fā)展到現(xiàn)在還屬于新興的行業(yè)，沒(méi)有一個(gè)最公認(rèn)行之有效的模式可供參考，但在的新常態(tài)下，高職教育工作者在感應(yīng)新時(shí)代的到來(lái)并努力踐行本職工作，高職教育絕不是中職的“翻版”，也不是本科的“復(fù)制”，應(yīng)該是高于中職職業(yè)能力并具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)教育。新常態(tài)下的高職教育要改變觀念，迎接互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的新浪潮，培養(yǎng)出具備專業(yè)技能、通用技能和自我職業(yè)發(fā)展能力的新型高職人才。
摘 要：面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)就業(yè)形勢(shì)，工商管理類人才的培養(yǎng)就需要面向?qū)嶋H進(jìn)行思維和模式的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生能夠在走向社會(huì)后取得長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多的優(yōu)秀人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。隨著ERP系統(tǒng)在社會(huì)的廣泛使用，在相應(yīng)的工商管理教學(xué)中搭建ERP模擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，已經(jīng)成為了教學(xué)改革的新思路，為教學(xué)方式的創(chuàng)新提供了新的視野。
關(guān)鍵詞：ERP；模擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)新模式
ERP模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)課程體系的推出，使很多高校未來(lái)可以探索工商管理人才的培養(yǎng)，擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)的含義，既讓ERP擺脫單一的教學(xué)模擬，又可使高校和企業(yè)聯(lián)合探索更適合的工商管理人才的培養(yǎng)模式。目前，高校畢業(yè)生面臨的一個(gè)普遍困境就是“就業(yè)難”，其主要原因是畢業(yè)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，或者說(shuō)對(duì)崗位的遷移能力較差，校企合作的培養(yǎng)模式可以從一定程度上緩解這一困境。因此，通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)把握理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，能更好地培養(yǎng)適合社會(huì)需求的人才，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、ERP模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建起到的重要作用
ERP模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建可以使學(xué)生直面企業(yè)發(fā)展需求，充分進(jìn)行自身的定位，更有效的貼合企業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。由于ERP系統(tǒng)涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)，充分運(yùn)用了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)設(shè)備，來(lái)進(jìn)行綜合方面的整合，達(dá)到企業(yè)、高校、學(xué)生三方有效的對(duì)接，保證三方的需求在系統(tǒng)中有效的滿足，這樣就形成了三方共贏的局面，推動(dòng)了企業(yè)、高校、學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)了綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升、有效地緩解了社會(huì)就業(yè)壓力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、ERP沙盤模擬課程在應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策
ERP沙盤模擬一方面能夠在實(shí)際訓(xùn)練中提升學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，深刻理解一個(gè)企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義，了解某個(gè)管理措施在實(shí)際中體現(xiàn)的當(dāng)前效益和中長(zhǎng)期效益，從而培養(yǎng)出較強(qiáng)的法律制度意識(shí)，也能提升思維。另一方面，能夠使學(xué)生對(duì)前瞻性和共贏理念得到進(jìn)一步理解，明白市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的企業(yè)不是單純的爭(zhēng)奪打斗，而是要在謀求自我發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)行業(yè)得到提升。
（一）實(shí)訓(xùn)課時(shí)設(shè)計(jì)不足
S多高校雖然在工商管理教學(xué)中引入了ERP沙盤模擬教學(xué)方式，但在課時(shí)設(shè)置上存在嚴(yán)重不足。有的學(xué)生僅僅停留在會(huì)用或者能看懂的階段，這樣的課程設(shè)置就導(dǎo)致ERP沙盤模擬教學(xué)失去了應(yīng)有意義。因此，針對(duì)這種情況，應(yīng)該增加ERP沙盤模擬在工商管理實(shí)訓(xùn)中的課時(shí)時(shí)間，使學(xué)生不僅能掌握基本的運(yùn)用技巧，還具備相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析能力。老師能夠在每個(gè)企業(yè)完成一年的工作計(jì)劃后，對(duì)該企業(yè)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，使學(xué)生理解自己的管理措施哪些能夠獲得收益，哪些不能促進(jìn)企業(yè)成長(zhǎng)。另外，還應(yīng)該在掌握基本沙盤操作后相應(yīng)的增加電子沙盤操作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠站在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)面前，深刻理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化對(duì)企業(yè)的影響，使自己所掌握的工商管理基本知識(shí)得到升華。
（二）理論課程與實(shí)際課程比例分配不科學(xué)
許多高校的ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程明顯少與理論課程，這種課程設(shè)置與當(dāng)前我國(guó)的市場(chǎng)環(huán)境嚴(yán)重不符。大部分高校將ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)設(shè)在所有理論課程進(jìn)行完畢之后。這種課程安排導(dǎo)致學(xué)生的理論與操作脫節(jié)，需要在開(kāi)始實(shí)訓(xùn)教學(xué)后再返回去查找相應(yīng)的理論知識(shí)。因此，需要將ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程與理論課程進(jìn)行交叉安排，使學(xué)生邊學(xué)邊做，最后再進(jìn)行真正的系統(tǒng)模擬，既能夠?qū)η捌谥R(shí)進(jìn)行鞏固，又能夠更加全面地了解企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的位置體現(xiàn)。
（三）教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)缺乏
雙師型老師的需求是目前我國(guó)大多數(shù)高校的共性特征，對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，這方面的老師更容易獲得。如成功企業(yè)的管理者等，都能夠運(yùn)用自身管理知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。但是，目前的工商管理專業(yè)教師仍舊停留在操作ERP沙盤階段，難以用實(shí)際案例對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。因此，需要高校進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，使具備教學(xué)能力和管理能力的企業(yè)經(jīng)營(yíng)者得到流通，為學(xué)生提供更加真實(shí)的案例教學(xué)。
（四）ERP模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的構(gòu)建需注意的問(wèn)題
1、注重硬件設(shè)備的前瞻性。由于經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，技術(shù)在不斷進(jìn)步，相應(yīng)的硬件設(shè)備也在更新淘汰，這就需要高校實(shí)際的ERP模擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中，硬件設(shè)備的選購(gòu)要具有一定的前瞻性，避免設(shè)備落后導(dǎo)致的實(shí)際教學(xué)效果下降，學(xué)生無(wú)法充分體會(huì)企業(yè)在人才需求方面的渴求程度，對(duì)企業(yè)需要的人才定位不能有著清晰的了解。2、實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)軟件的全面性需求。實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)在硬件上滿足之后，還需要相應(yīng)的軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣才能有效的提高學(xué)生的認(rèn)知水平。軟件在實(shí)際的運(yùn)用中能夠比較全面的反應(yīng)當(dāng)前企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的主要工作方面，促使學(xué)生做出明確的發(fā)展方向，進(jìn)而做出正確的努力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中少走彎路，避免浪費(fèi)提升自身綜合能力的時(shí)間。軟件的選購(gòu)要注重時(shí)效性，既要做到全面，又要保證其質(zhì)量，才能夠帶給學(xué)生足夠多的幫助。
三、結(jié)語(yǔ)
從ERP實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和校企合作兩個(gè)視角，我們提出高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置體系，以解決高校工商管理人才培養(yǎng)的辦學(xué)定位、實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀等方面存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，對(duì)工商管理專業(yè)的課程體系進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)，并結(jié)合ERP教學(xué)和創(chuàng)業(yè)大賽中所積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)目前工商管理實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題給出相應(yīng)的對(duì)策。這一舉動(dòng)對(duì)我國(guó)高校工商管理類專業(yè)的教育教學(xué)改革有很強(qiáng)的借鑒意義。
摘 要：文章結(jié)合工商管理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和課程設(shè)置，構(gòu)建了一套合理的、具有較強(qiáng)操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以為工商管理專業(yè)學(xué)生在綜合素質(zhì)提升、未來(lái)職業(yè)選聘、培訓(xùn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力提升方面提供可靠依據(jù)。
關(guān)鍵詞：可雇傭能力 工商管理 綜合素質(zhì)
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過(guò)程中，工商企業(yè)管理人才需求仍存較大缺口，同時(shí)對(duì)工商企業(yè)管理人才的要求也越來(lái)越高，對(duì)高等院校工商管理專業(yè)“訂單式”人才的培養(yǎng)提出了更高的水平。工商管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征和課程設(shè)置，決定了工商管理專業(yè)學(xué)生與市場(chǎng)更貼近，工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭能力是人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力的深入研究，有利于更好地把握高層次人力資源就業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，也能夠?yàn)槠渌麑I(yè)學(xué)生人力資源問(wèn)題研究提供理論分析框架。本文以工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的工商管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方式和培養(yǎng)過(guò)程，嘗試建立多維度的工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。力圖使學(xué)生能夠更貼切市場(chǎng)的需求，并有針對(duì)性地提升自身的可雇傭能力，同時(shí)幫助學(xué)校提升學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量。
一、建構(gòu)工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的意義
工商管理專業(yè)學(xué)生作為特定知識(shí)和技能的所有者，是未來(lái)企業(yè)優(yōu)質(zhì)人力資源的后備力量，也是未來(lái)企業(yè)價(jià)值的重要?jiǎng)?chuàng)造要素。但隨著國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化，國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)內(nèi)化，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)超常規(guī)、跳躍式的發(fā)展，就要求工商管理專業(yè)學(xué)生具有良好的可雇傭能力，并致力于打造一支能征善戰(zhàn)、遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)、門類齊全和實(shí)力雄厚的精英團(tuán)隊(duì)。但就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，目前我國(guó)工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)還不能夠很好地同市場(chǎng)需求相吻合，其可雇傭能力還有待探索。特別是在當(dāng)下無(wú)邊界職業(yè)生涯的時(shí)代，工商管理專業(yè)學(xué)生也需要管理自己的職業(yè)路徑， 因?yàn)槁殬I(yè)發(fā)展是所有企業(yè)員工工作的期望，職業(yè)發(fā)展意味著員工能沿著組織層級(jí)階梯的晉升而獲得內(nèi)心的成就感，或者能跨越組織間流動(dòng)而獲得的自我價(jià)值感。而職業(yè)發(fā)展須具備明確工作動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、態(tài)度，具備相關(guān)的職業(yè)可雇傭能力、技能、專長(zhǎng)，掌握適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)、人際關(guān)系和社會(huì)資本。對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生而言，要保持自己在將來(lái)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須不斷提高自己的可雇傭能力，強(qiáng)化適應(yīng)新時(shí)代需要的影響力、創(chuàng)造力、親和力、穿透力、執(zhí)行力、學(xué)習(xí)力、企劃力和控制力。從本質(zhì)來(lái)看就是不斷提升自身的可雇傭力，只有這樣，才能直面挑戰(zhàn)，科學(xué)發(fā)展。因此，如何站在可雇傭能力的角度，來(lái)建構(gòu)一個(gè)工商管理專業(yè)學(xué)生需要的可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就成為重要而緊迫的課題。
二、工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
根據(jù)人力資源管理理論，可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是提升人力資源管理實(shí)踐效果的重要工具之一。建構(gòu)可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的最終歸宿就是能夠充分揭示導(dǎo)致高可雇傭能力所必需具有的可雇傭能力要求，其作用在于它可以用行為方式，來(lái)定義和描述工商管理專業(yè)學(xué)生為完成工作需要具備的知識(shí)、技能、品質(zhì)和工作能力?？梢宰屛覀兺ㄟ^(guò)對(duì)不同層次的定義和相應(yīng)層次的具體行為的描述，確定可雇傭能力的組合和完成特定工作所要求的熟練程度。
本研究通過(guò)訪談法、調(diào)查法和德?tīng)柗茖＜易稍兎▉?lái)總結(jié)和搜集具體指標(biāo)，以可雇傭能力為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，以達(dá)到對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生提升可雇傭能力的努力進(jìn)行評(píng)估。
根據(jù)上述方法構(gòu)建的可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表1所示。
在表1的基礎(chǔ)上，構(gòu)造判斷矩陣，得出指標(biāo)權(quán)重。在模型中，每個(gè)因素對(duì)整個(gè)Y構(gòu)的價(jià)值或者說(shuō)重要程度都存在著差異。因此，需要采用比較法來(lái)構(gòu)造判斷矩陣，并通過(guò)矩陣運(yùn)算確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，如表2所示。
根據(jù)表2，據(jù)此類推，可得到工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重表，如表3所示。
根據(jù)表3中的權(quán)重結(jié)果可知，就工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭能力組成要素而言，業(yè)務(wù)能力是最重要的，其權(quán)重達(dá)到 0.3095，之后是個(gè)性品質(zhì)（0.3040）和社會(huì)資本（0.2803），最后是組織與發(fā)展（0.1062）。從具體二級(jí)指標(biāo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、應(yīng)變能力、分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)管理與合作、人際關(guān)系、行業(yè)和區(qū)域背景等都是組成可雇傭能力要素中較為重要的部分。
三、結(jié)語(yǔ)
由上可知，建構(gòu)工商管理專業(yè)學(xué)生可雇傭能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就學(xué)生自身而言有利于提早認(rèn)知職業(yè)發(fā)展的構(gòu)成要素，對(duì)其個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有積極的影響；對(duì)學(xué)校而言，有利于學(xué)校優(yōu)化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)更多能夠與市場(chǎng)需求相吻合的具有較強(qiáng)可雇傭能力的學(xué)生；對(duì)社會(huì)而言，擁有較強(qiáng)的可雇傭能力可以減少就業(yè)或者擇業(yè)的困難，有利于當(dāng)下就業(yè)擇業(yè)難問(wèn)題的解決。當(dāng)然，提升工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭能力本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，特別是在當(dāng)前嚴(yán)峻的形勢(shì)下，工商管理專業(yè)學(xué)生的可雇傭能力提升，需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生自身的共同努力與全力配合來(lái)實(shí)現(xiàn)。
摘要：本文主要針對(duì)普通高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)所存在的實(shí)踐教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏能夠提供給學(xué)生實(shí)踐操作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等現(xiàn)象，探討建設(shè)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)運(yùn)行機(jī)制，為學(xué)生提供系統(tǒng)地、較全面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；運(yùn)行機(jī)制
工商企業(yè)管理專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和利用過(guò)程中，并不像工科專業(yè)那樣能有現(xiàn)成的工廠車間內(nèi)完成，學(xué)校也不可能提供一筆資金給學(xué)生去創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。在人才培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)校與企業(yè)的深度合作，如何將學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，工商企業(yè)管理專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)也成為了眾多院校極力探討，以期改進(jìn)和突破的一個(gè)問(wèn)題。
一、學(xué)生崗位實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，由于高職院工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的廣泛性，企業(yè)對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)校企合作的意愿是十分強(qiáng)烈的，但是企業(yè)的合作熱情明顯缺乏，合作的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。總的來(lái)說(shuō)，企業(yè)對(duì)校企合作，人才培養(yǎng)是缺乏動(dòng)力的。
二、校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式
（一）“平臺(tái)式”校外實(shí)訓(xùn)基地（群）的建設(shè)
高職院校應(yīng)加強(qiáng)與政府、相關(guān)行業(yè)組織的合作，搭建“平臺(tái)式”校外實(shí)訓(xùn)基地（群）。依托生產(chǎn)性的企業(yè)行業(yè)為主體，搭建“一校+多企”的平臺(tái)，建立集群式校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院應(yīng)主動(dòng)與相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)，如食品行業(yè)、電子行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)的合作，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議并建有不斷推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作內(nèi)涵的校外實(shí)踐教學(xué)基地。讓本專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，獲得更真實(shí)的生產(chǎn)和管理體驗(yàn)。
（二）建設(shè)“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地
在與本市、本省的大型企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，拓寬合作范圍，加強(qiáng)與外省，甚至國(guó)外的企業(yè)建設(shè)“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地。大型企業(yè)實(shí)力相對(duì)雄厚，可由企業(yè)組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，提供工商企業(yè)管理人才需求信息，指導(dǎo)開(kāi)展專業(yè)人才培養(yǎng)工作；二是發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共建專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展企業(yè)人才培養(yǎng)和員工培訓(xùn)，并且在校內(nèi)加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)品營(yíng)銷或研發(fā)，與評(píng)優(yōu)或補(bǔ)助掛鉤。力爭(zhēng)做到基本專業(yè)技能訓(xùn)練在校內(nèi)完成，其它核心職業(yè)能力培養(yǎng)主要在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行；三是實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書對(duì)接、學(xué)習(xí)與就業(yè)結(jié)合，將“合作制”校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)推向全面；四是大力支持合作企業(yè)發(fā)展，開(kāi)設(shè)企業(yè)“定制式”培養(yǎng)人才的班級(jí)。
（三）建立“項(xiàng)目導(dǎo)向培訓(xùn)企業(yè)型”校外實(shí)訓(xùn)基地
與中小企業(yè)合作，建立“項(xiàng)目導(dǎo)向培訓(xùn)企業(yè)型”校外實(shí)訓(xùn)基地。與企業(yè)建立融教學(xué)、生產(chǎn)、科研于一體的“培訓(xùn)型企業(yè)”合作，將企業(yè)作為工商企業(yè)管理專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)學(xué)生開(kāi)展流水線生產(chǎn)過(guò)程中多工種中高級(jí)技能訓(xùn)練，以及相關(guān)崗位人員的應(yīng)知與應(yīng)會(huì)培訓(xùn)。
三、校外實(shí)訓(xùn)基地的機(jī)制建設(shè)和政策建議
（一）動(dòng)力機(jī)制
學(xué)校方面，專業(yè)建設(shè)要堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，并將其與國(guó)家財(cái)政撥款相掛鉤，深化高職院校共建共享性校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的可能性，為學(xué)生搭建真實(shí)的生產(chǎn)性實(shí)踐平臺(tái)。
企業(yè)方面，應(yīng)確保企業(yè)在合作中能獲得較好的預(yù)期利益，包括：優(yōu)先獲得優(yōu)秀畢業(yè)生的選擇權(quán)；可以利用高校資源對(duì)本企業(yè)職工進(jìn)行繼續(xù)教育，提高企業(yè)和員工競(jìng)爭(zhēng)力，并把員工對(duì)學(xué)生的幫帶教育與獎(jiǎng)金等掛鉤，落到實(shí)處；同時(shí)依法享有一定的財(cái)政補(bǔ)貼或稅費(fèi)減免。
學(xué)生方面，為了更好的激發(fā)學(xué)生工作的積極性，應(yīng)有相關(guān)法律確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能獲得真實(shí)的管理工作體驗(yàn)，并能取得相應(yīng)的工作報(bào)酬，提高學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)的可選擇性。
（二）激勵(lì)機(jī)制
針對(duì)企業(yè)參與合作積極性不高這一問(wèn)題，從政策和制度層面考慮，如何激勵(lì)企業(yè)參與高職教育顯得尤為重要。政府應(yīng)建立企業(yè)參與高職教育或與高職院校合作的相應(yīng)利益補(bǔ)償機(jī)制。如可以參照發(fā)達(dá)國(guó)家的做法（加拿大通過(guò)退稅政策來(lái)鼓勵(lì)用人單位參與校企合作），對(duì)于參與校企合作教育的相關(guān)企業(yè)按一定比例減免相關(guān)稅費(fèi)。讓企業(yè)切實(shí)感受到參與職業(yè)教育既是履行一種社會(huì)責(zé)任，同時(shí)又是一項(xiàng)能給企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的提高帶來(lái)好處的事情。
（三）約束機(jī)制
政府部門可以制定相關(guān)實(shí)施細(xì)則，明確企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任及相應(yīng)的懲罰措施，并加強(qiáng)政策的執(zhí)行力，以此從法律形式上加強(qiáng)各行各業(yè)的企業(yè)參與職業(yè)教育的約束力。
同時(shí)，政府應(yīng)鼓勵(lì)各行各業(yè)建立非政府非市場(chǎng)的公共性行業(yè)組織團(tuán)體，在政府的引導(dǎo)下，讓相關(guān)行業(yè)性組織、協(xié)會(huì)參與到企業(yè)的管理過(guò)程中。建立起連接企業(yè)、學(xué)校和政府的中介組織和機(jī)構(gòu)，以提供政策建議和咨詢，向企業(yè)和學(xué)校宣傳等。
（四）利益分配與財(cái)務(wù)管理機(jī)制
在財(cái)務(wù)管理方式上，明晰相關(guān)的利益分配關(guān)系，讓學(xué)校教師參與的實(shí)訓(xùn)課程指導(dǎo)報(bào)酬和教學(xué)課程建設(shè)的工資，學(xué)生在企業(yè)工作的報(bào)酬，企業(yè)員工的幫帶指導(dǎo)報(bào)酬等都有明確的財(cái)務(wù)支出明細(xì)，校方和企業(yè)方按協(xié)議進(jìn)行利益分配。另外，對(duì)生產(chǎn)過(guò)程中產(chǎn)生的大額資金、設(shè)備損耗等?？顚Ｓ茫y(tǒng)一核算，嚴(yán)格執(zhí)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算和成本預(yù)算。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)行機(jī)制應(yīng)綜合考慮多方面的因素，在充分發(fā)揮多種模式應(yīng)用的過(guò)程中，讓學(xué)生真切感受到校企合作帶來(lái)的真實(shí)場(chǎng)景或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也讓企業(yè)和政府在這過(guò)程中獲得一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
摘要：結(jié)合多年從事工商企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)工作及研究經(jīng)驗(yàn)，在通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與研究基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，并歸納總結(jié)當(dāng)代工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中的不足，為提升大學(xué)生就業(yè)做出貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè) 學(xué)生就業(yè) 情況調(diào)查 分析研究
一、引言
自我國(guó)改革開(kāi)發(fā)以來(lái)，我國(guó)各行各業(yè)都取得了空前的發(fā)展，從而帶來(lái)我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、法律與社會(huì)文化環(huán)境的健康發(fā)展。近年來(lái)，中國(guó)教育問(wèn)題已經(jīng)被提上日常，大學(xué)校園作為當(dāng)代教育體系的重要組成部分，其存在和發(fā)展都逐漸引起了學(xué)術(shù)界以及教育界的熱議。有關(guān)于應(yīng)試教育、大學(xué)生犯罪、大學(xué)生就業(yè)、高考等名詞成為了互聯(lián)網(wǎng)上的熱門搜索名詞，并且逐步成為了當(dāng)代家長(zhǎng)、社會(huì)各界人群關(guān)注的重點(diǎn)。工商企業(yè)管理專業(yè)是當(dāng)代我國(guó)各大高校的人們專業(yè)，其隸屬于工商管理學(xué)科體系，擁有多個(gè)發(fā)展方向。由于中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)今已經(jīng)進(jìn)入了以服務(wù)業(yè)為主，農(nóng)業(yè)、工業(yè)為基礎(chǔ)的重要時(shí)代，從而在我國(guó)社會(huì)當(dāng)中有關(guān)工商企業(yè)管理相關(guān)人才的缺口也逐漸增加。并且，大學(xué)作為與社會(huì)相互連接的重要紐帶，其每年為社會(huì)中輸送大量的人才，也就使我國(guó)社會(huì)各大企業(yè)以及政府部門對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)人才的需求數(shù)量逐漸增大。這一現(xiàn)狀給予了當(dāng)代我國(guó)各大高校工商企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大的契機(jī)。由于國(guó)家及有關(guān)部門對(duì)這一專業(yè)的重視程度不斷提升，也就使我國(guó)各大高校紛紛開(kāi)設(shè)這一專業(yè)，以提升自身的辦學(xué)聲譽(yù)，希望以此學(xué)科的培訓(xùn)來(lái)吸引更多的學(xué)生加入到本校當(dāng)中。但是，在這一現(xiàn)象的背后卻逐漸偏離了我國(guó)教育界的預(yù)期，由于盲目擴(kuò)招的現(xiàn)象普遍存在，給當(dāng)代進(jìn)修工商企業(yè)管理學(xué)生帶來(lái)了就業(yè)困難的嚴(yán)重現(xiàn)狀，并且由于高校資源有限，大多數(shù)學(xué)校打著優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的口號(hào)，不斷擴(kuò)大對(duì)該學(xué)科大學(xué)生的招收人數(shù)，使得該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)較低，不具備與社會(huì)崗位相互接軌的能力。而對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門實(shí)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，缺乏這些能力的培養(yǎng)將會(huì)給當(dāng)前這一專業(yè)學(xué)生帶來(lái)就業(yè)問(wèn)題、工作晉升問(wèn)題等。為此，作者在本文中將主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)渠道對(duì)學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作行業(yè)、職位及內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查匯總與分析，以期找到更加適合當(dāng)代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)的方式與內(nèi)容。
二、調(diào)查方案
（一）調(diào)查方法及內(nèi)容
本論文所獲取的研究數(shù)據(jù)，均由作者所設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷在全國(guó)各大高校論壇上派發(fā)，通過(guò)同學(xué)號(hào)召、教師號(hào)召、互聯(lián)網(wǎng)宣傳的方式發(fā)放問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷共計(jì)在全國(guó)發(fā)放24個(gè)省市高校，共計(jì)165所高校（皆屬于二本以上全日制高等本科院校）。在本調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程當(dāng)中，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量為1200份，其中有效問(wèn)卷數(shù)量為1200份（由于便于統(tǒng)計(jì)，故發(fā)放整數(shù)份）。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，此次問(wèn)卷調(diào)查所獲得的人數(shù)中有800份為女生，400份為男性。另外，需要說(shuō)明的是，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生均為應(yīng)屆生，不包括辦理暫緩就業(yè)的學(xué)生，也不包括社會(huì)工作人員。調(diào)查的內(nèi)容主要分為三項(xiàng)，具體如下列示：第一為性別；第二為地區(qū)；第三為是否找到工作；第四為就業(yè)的行業(yè)及崗位。
（二）調(diào)查結(jié)果
在對(duì)上述調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分類以及整理之后，具體的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下列示：（1）對(duì)于性別的統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中男生所占畢業(yè)為三分之一，共計(jì)400人。女生所占畢業(yè)為二分之一，共計(jì)800人；（2）對(duì)于地區(qū)的統(tǒng)計(jì)。在調(diào)查問(wèn)卷當(dāng)中，學(xué)生來(lái)自于中國(guó)24個(gè)省市的高校，其中北京、上海、廣州一線城市學(xué)生總?cè)藬?shù)占總體學(xué)生樣本數(shù)量為百分之六十，其中來(lái)自于二線城市例如武漢、南京、重慶、天津等地區(qū)學(xué)生樣本數(shù)量為百分之三十，其中來(lái)自于其他地區(qū)，例如港澳臺(tái)地區(qū)、廣西、云南等我國(guó)西部地區(qū)學(xué)生的總體樣本數(shù)量占總數(shù)的百分之十；（3）根據(jù)對(duì)第四個(gè)選項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中大多數(shù)學(xué)習(xí)工商企業(yè)管理專業(yè)人走入社會(huì)崗位之后從事前臺(tái)、文秘等文科類崗位的為百分之五十，其中從事企業(yè)咨詢工作的為百分之十，從事銷售工作的為百分之十，繼續(xù)選擇深造的為百分之十，其他為百分之二十。
三、調(diào)查結(jié)果分析
在經(jīng)過(guò)上述的統(tǒng)計(jì)之后，作者對(duì)上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了下述的分析：（1）對(duì)于性別的分析。根據(jù)統(tǒng)計(jì)男女?dāng)?shù)據(jù)的比例，經(jīng)過(guò)三個(gè)選項(xiàng)相互結(jié)合之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中男生的就業(yè)比例高達(dá)百分之六十，而女生的就業(yè)比例相對(duì)于男生較低為百分之五十；（2）對(duì)于所在區(qū)域的調(diào)查結(jié)果顯示，其中位于一線城市地區(qū)的就業(yè)比例為百分之七十，而位于二線城市的就業(yè)比例為百分之五十，位于其他地區(qū)的就業(yè)比率為百分之四十五；（3）將三個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果合并進(jìn)行分析之后，作者發(fā)現(xiàn)，其中位于一線城市地區(qū)的男性就業(yè)較為容易就業(yè)，此項(xiàng)統(tǒng)計(jì)與學(xué)生專業(yè)性無(wú)太大關(guān)系；大多數(shù)學(xué)習(xí)該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位都是偏向于文科類的，也就是管理類的工作，他們需要保持較好的與人打交道、撰寫文書、朗讀主持等諸多方面的能力。
四、對(duì)當(dāng)代我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)教育現(xiàn)狀的建議
（一）完善現(xiàn)有專業(yè)授課體系，開(kāi)展多樣化教學(xué)
我國(guó)高等院校應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有工商企業(yè)管理專業(yè)的授課體系進(jìn)行不斷的完善。（1）對(duì)現(xiàn)有教科書內(nèi)容及所選課程門類進(jìn)行甄選。工商企業(yè)管理專業(yè)是一門非常偏重于實(shí)踐性的課程，而現(xiàn)有大多數(shù)高校對(duì)于該專業(yè)教學(xué)都是偏向于理論課程教學(xué)。為此，應(yīng)當(dāng)不斷整合與更新現(xiàn)有授課內(nèi)容，對(duì)給學(xué)生授課的教材進(jìn)行不斷的調(diào)整，在其中添加實(shí)用性案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生理論、閱讀與自學(xué)的能力；（2）開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)科技飛速影響下的高等院校，應(yīng)當(dāng)與這一時(shí)代背景緊密結(jié)合起來(lái)，利用新媒體以及現(xiàn)有多媒體設(shè)施，使學(xué)生更多的接觸到社會(huì)，使他們對(duì)社會(huì)中該專業(yè)的實(shí)踐情況有所了解，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）提升教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，聘用校外導(dǎo)師
我國(guó)高等院校對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷提升現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。對(duì)于該專業(yè)而言，其實(shí)用性較強(qiáng)，就決定了其授課教師不僅僅需要擁有相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，并且還需要擁有實(shí)踐方面的知識(shí)與能力。在我國(guó)大多數(shù)的高等院校當(dāng)中，教師可以通過(guò)課題研究與校外企業(yè)相互合作，從而增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，發(fā)揮其在授課環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體作用，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力。另外，我國(guó)各大高校還應(yīng)當(dāng)積極的聘請(qǐng)校外導(dǎo)師，利用學(xué)校辦學(xué)的特點(diǎn)與主打的學(xué)科，吸引校外導(dǎo)師加入到學(xué)校中來(lái)，為班級(jí)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，提供有益于其今后成長(zhǎng)與發(fā)展的建議。
（三）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，建立實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室
三、以正確的方法推進(jìn)高職院校校園文化建設(shè)
（一）科學(xué)合理的規(guī)劃，引領(lǐng)校園文化建設(shè)
校園文化建設(shè)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而龐雜的系統(tǒng)工程，它不因?qū)W校性質(zhì)的不同而變得簡(jiǎn)單。因此，高職院校雖與普通全日制高校的性質(zhì)有所不同，但其校園文化建設(shè)同樣需要合理規(guī)劃。首先，要在充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)重要性的基礎(chǔ)上奠定高職特色的基調(diào)，從校情出發(fā)形成鮮明特色；其次，物質(zhì)文化、制度文化、精神文化協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可，同時(shí)有所偏重地適時(shí)做出調(diào)整，要在形式和內(nèi)容上有所創(chuàng)新；再次，學(xué)校各部門全員參與，各盡其能，各司其職，以主人翁姿態(tài)共建校園文化，構(gòu)建良好的育人環(huán)境；最后，在校園文化建設(shè)工作的始終都必須堅(jiān)持以科學(xué)理論為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，付諸實(shí)踐?！靶邪倮镎甙刖攀币苊庑@文化建設(shè)工作中空喊口號(hào)不做實(shí)事，應(yīng)以科學(xué)合理的實(shí)施框架，將具體而詳盡的內(nèi)容和措施全面落到實(shí)處。
與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)文化，推進(jìn)校園文化建設(shè)
21世紀(jì)已步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各高職院校紛紛將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到校園文化建設(shè)中來(lái)，利用網(wǎng)絡(luò)文化提高校園文化建設(shè)中各環(huán)節(jié)效率。如今學(xué)生們不僅可以在課堂和圖書館獲取知識(shí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)方便快捷的渠道，足不出戶交流學(xué)習(xí)心得，而老師也可以為學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)答疑。因此，校園的教育模式、管理模式和學(xué)習(xí)模式也得益于網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展有所轉(zhuǎn)變，師生之間形成互動(dòng)教學(xué)體系，學(xué)習(xí)效率大大提高。此外，學(xué)?？衫镁W(wǎng)絡(luò)文化的開(kāi)放性和廣泛性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升高職學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是網(wǎng)絡(luò)文化也可能對(duì)高職學(xué)生產(chǎn)生消極影響，因此高職院校應(yīng)正確全面地認(rèn)識(shí)信息化，并利用網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)校園文化建設(shè)的積極影響，取其精華去其糟粕，用它推動(dòng)校園文化的健康發(fā)展。
摘 要：當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)管理水平提升，迫切需要整個(gè)教育體制改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，以利于培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)新型管理人才。而素質(zhì)教育實(shí)施的全面深化，將會(huì)推進(jìn)教育體制的深刻變革;這是全局性、戰(zhàn)略性和全面性的系統(tǒng)工程。高職工商企業(yè)管理專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)懂專業(yè)、精技能、高素質(zhì)的復(fù)合型管理人才的重要使命，素質(zhì)教育也應(yīng)成為重要組成部分，而高素質(zhì)教育開(kāi)展需要高素質(zhì)教師作為基礎(chǔ)和延續(xù)。因此，高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)該注重自身素質(zhì)提升和專業(yè)發(fā)展，以推進(jìn)高職教育發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職;工商企業(yè)管理專業(yè);素質(zhì)教育;教師;專業(yè)發(fā)展
素質(zhì)教育是培養(yǎng)造就知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)造型人才的重要舉措，但工商企業(yè)管理專業(yè)素質(zhì)教育卻存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)：素質(zhì)教育發(fā)展與專業(yè)教師素質(zhì)提升毫無(wú)關(guān)聯(lián)，這不利于素質(zhì)教育的深化。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)教師，應(yīng)不斷深化專業(yè)發(fā)展和提升自身素質(zhì)，才能推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展和學(xué)生全面成長(zhǎng)。
一、高職素質(zhì)教育與教師素質(zhì)的關(guān)系認(rèn)識(shí)
教師素質(zhì)，或稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指從事教育活動(dòng)并能使之順利進(jìn)行的基本品質(zhì)或條件，是在職業(yè)生活中，教師與他人、集體、職業(yè)工作等方面關(guān)系的協(xié)調(diào)過(guò)程中所適用的基本規(guī)范或行為準(zhǔn)則，和基于這些規(guī)范或準(zhǔn)則所展示的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。他涵蓋了專業(yè)性的知識(shí)、能力和精神三大部分。專業(yè)性的知識(shí)分為：通用性的（教師具備的推進(jìn)教學(xué)有效實(shí)施的普通文化知識(shí)）、本體性的（教師就職的專業(yè)知識(shí)）、條件性的（有助于教育教學(xué)實(shí)施的知識(shí)）實(shí)踐性的（教師處理教育問(wèn)題的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累）;專業(yè)性的能力分為：組織教學(xué)、語(yǔ)言表述、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和過(guò)程監(jiān)控等方面能力。專業(yè)性的精神分為：觀念（對(duì)專業(yè)或教師崗位的認(rèn)識(shí)）、態(tài)度（對(duì)教師崗位的基本觀點(diǎn)，包含專業(yè)的理想、情操、性向和自我。）、道德（也稱師德，教師工作過(guò)程中人際關(guān)系處置時(shí)應(yīng)遵循的道德規(guī)范和職業(yè)原則。）
高職素質(zhì)教育和教師素質(zhì)提升是獨(dú)立統(tǒng)一、相輔相成的。素質(zhì)教育是國(guó)家和民族發(fā)展的大事，專業(yè)教師作為承擔(dān)者重任在肩。當(dāng)前，大多數(shù)高職教師的教學(xué)經(jīng)歷多是成人教育，理論教學(xué)能力較強(qiáng)，還不很熟悉高職教育的特征、規(guī)律和規(guī)定。高職教師有必要提升自身素質(zhì)，適應(yīng)高職教育發(fā)展要求。專業(yè)教師提升了自身素質(zhì)，就能更好地服務(wù)于素質(zhì)教育。當(dāng)然，素質(zhì)教育的推進(jìn)也會(huì)促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。兩者之間關(guān)系體現(xiàn)了人和人、人和自然的和諧統(tǒng)一。
二、素質(zhì)教育前提下的高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展
（一）教師專業(yè)發(fā)展重大意義。我們主要從教師職業(yè)發(fā)展水平和專業(yè)技能水平提升來(lái)研究教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展正是區(qū)別教師專業(yè)性與非教師的標(biāo)志。教師從事教育教學(xué)的經(jīng)歷體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的足跡，教師專業(yè)發(fā)展水平推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展績(jī)效。教師專業(yè)發(fā)展，就是指教師業(yè)務(wù)能力提升和身份轉(zhuǎn)換過(guò)程，即崗位新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹恼麄€(gè)過(guò)程。教師走向職業(yè)化的過(guò)程也是其專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。為此，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)注教師自身專業(yè)能力的提高，體現(xiàn)了教師綜合素質(zhì)、專業(yè)技能等方面可持續(xù)發(fā)展的全過(guò)程。
（二）教師專業(yè)發(fā)展影響因素。（1）教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)部影響因素。1）缺乏本體價(jià)值觀認(rèn)識(shí)。教師專業(yè)發(fā)展的主體價(jià)值是其專業(yè)發(fā)展本題價(jià)值觀的關(guān)注點(diǎn)，這個(gè)本題價(jià)值觀主要體現(xiàn)了教師參與專業(yè)發(fā)展過(guò)程積極性?，F(xiàn)實(shí)中，一些教師每天重復(fù)同樣的工作：講課、改作業(yè)等，教育教學(xué)成了討生活的方式。這樣，作為教師的成就感和幸福感，其就難以體會(huì)。教師只有從內(nèi)心深處產(chǎn)生專業(yè)素質(zhì)提升的源動(dòng)力和專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，才能在實(shí)際工作中通過(guò)努力收獲成功。2）缺乏工作過(guò)程自主反思。自主反思指的是教師教學(xué)過(guò)程中回顧和思考教學(xué)過(guò)程和效果，如此多次反思可以清晰認(rèn)清教學(xué)實(shí)踐本質(zhì)，并以此為指導(dǎo)使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度和多樣化得到提高，進(jìn)而提高教學(xué)和素質(zhì)教育實(shí)施績(jī)效。當(dāng)前，教師教學(xué)反思有一些問(wèn)題：形式化，未深刻認(rèn)識(shí)反思的現(xiàn)實(shí)意義;模式化，反思的方式過(guò)于固定。（2）教師專業(yè)發(fā)展外部影響因素。1）事務(wù)性工作繁瑣。專業(yè)教師日常工作事務(wù)性工作繁瑣，很難集中精力集中與專業(yè)發(fā)展，常規(guī)項(xiàng)目：聽(tīng)課、論文、作業(yè)批改、實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)等占用大量業(yè)余時(shí)間，教師專業(yè)發(fā)展所需時(shí)間不能得到保障?？v使教師積極性和主動(dòng)性高，缺少實(shí)踐和空間，也會(huì)影響專業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展程度。2）缺乏人性化的教師專業(yè)發(fā)展管理。學(xué)校管理教師專業(yè)化發(fā)展中，人性化不足，專業(yè)教師就成為持續(xù)工作的機(jī)器。學(xué)校在管理理念上，工作狂人和道德圣人成了專業(yè)教師最好的定位。管理方式上，管理制度太傳統(tǒng)，限定教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)定和內(nèi)容過(guò)多。3）缺少專業(yè)化發(fā)展經(jīng)濟(jì)支持。教師的專業(yè)發(fā)展必須得到學(xué)校的相應(yīng)資金扶持。但現(xiàn)實(shí)中，由于財(cái)力不足和資源有限，教師專業(yè)化發(fā)展能調(diào)配到的自己和資源有限。比如：一些地方的教師，生活和工作條件較差，工資待遇只能維持正常生活。這勢(shì)必會(huì)影響到教師專業(yè)化發(fā)展的各項(xiàng)工作缺乏資金支持，難以開(kāi)展。
三、高職素質(zhì)教育下工商企業(yè)管理專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略
（一）關(guān)注群體，關(guān)注自我。關(guān)注群體，就是要對(duì)自己所在的組織、社團(tuán)比較在意，積極研究并融入自己周圍環(huán)境的職業(yè)文化、倫理、生態(tài)和成長(zhǎng)當(dāng)中，樂(lè)為其中一員，依托群體的滋養(yǎng)不斷成長(zhǎng)為合格成員。關(guān)注自我，就是置于群體環(huán)境中，要認(rèn)真對(duì)待相對(duì)獨(dú)立的自我和群體成員的自我。對(duì)于專業(yè)教師而言，關(guān)注群體就是要重視校園文化、校規(guī)校紀(jì)和人際和諧，尤其是要重視自身所在較小群體。關(guān)注群體并非重視別人隱私或私事，以及搞小團(tuán)體、信謠傳謠、喜歡告狀或惡語(yǔ)相向，而是對(duì)群體運(yùn)作特別是人事政策進(jìn)行研究，學(xué)習(xí)其他成員的學(xué)術(shù)、教學(xué)特點(diǎn)并熟悉其性格和成長(zhǎng)環(huán)境，積極主動(dòng)融入周圍大環(huán)境，在人際關(guān)系的和諧基礎(chǔ)上追求個(gè)人的成長(zhǎng)，在人文素質(zhì)的融和基礎(chǔ)上提升個(gè)人的學(xué)術(shù)素質(zhì)，全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。當(dāng)然，高職專業(yè)教師的關(guān)注群體還涵蓋重視高職教育、學(xué)校招生、學(xué)生就業(yè)、教育模式和學(xué)校生存與發(fā)展，主動(dòng)在高職教育發(fā)展前提下追求教師自身發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。
（二）反思教學(xué)，反思自我。反思教學(xué)，就是指教師應(yīng)該遵守職業(yè)道德和教學(xué)規(guī)范，研究和思索自己日常教學(xué)過(guò)程，找出弱點(diǎn)和不足并積極改進(jìn)，提煉成功經(jīng)驗(yàn)并發(fā)揚(yáng)光大，善于學(xué)習(xí)和研究教學(xué)，逐步成為為專家型教師。反思自我，就是指在反思教學(xué)基礎(chǔ)上，教師理性思考自己的教學(xué)行為、理念、策略以及教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師之間關(guān)系和認(rèn)識(shí)，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，積極打造和諧的環(huán)境關(guān)系，努力成為道德達(dá)標(biāo)、學(xué)識(shí)豐富、作風(fēng)扎實(shí)的教師，充分展示自身的師愛(ài)、人格、學(xué)識(shí)、形象和才華等魅力，反思中逐漸成長(zhǎng)和成熟，成為專家型教師和學(xué)生愛(ài)戴的教師。高職專業(yè)教師應(yīng)該結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)要求，不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，特別是基于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、推進(jìn)學(xué)生就業(yè)原則來(lái)反思教學(xué)的內(nèi)容和行為，將自己教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立在學(xué)生職業(yè)道德和情感的培養(yǎng)上，逐漸推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
（三）成就事業(yè)，成就自我。國(guó)家和企業(yè)的未來(lái)發(fā)展要靠人才，而人才培養(yǎng)依托教育培訓(xùn)。教育事業(yè)是關(guān)系到國(guó)家和企業(yè)興衰的戰(zhàn)略事業(yè)，而教育的成敗關(guān)鍵看教師。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不利因素體現(xiàn)在：勞動(dòng)力成本不斷增長(zhǎng)、環(huán)境污染日益嚴(yán)峻和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)不斷激烈等，但我們正面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從粗放型向集約型、勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)型的歷史關(guān)頭，轉(zhuǎn)型能否成功最終取決于人才，特別是需要更多的素質(zhì)和技能較高人才，這正符合高職教育發(fā)展的宗旨。近些年，高職教育發(fā)展很快，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，發(fā)展與困境共生，而要想獲得可持續(xù)發(fā)展最終還是取決于專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)水平高低。因此，高職工商企業(yè)管理教師應(yīng)該勇于拓荒前進(jìn)，敢于承擔(dān)重任，積極獻(xiàn)身于高職教育事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，促進(jìn)自身素質(zhì)提升，嚴(yán)于律己，寬以待人，不斷強(qiáng)化職業(yè)責(zé)任感和榮譽(yù)感，率先垂范并帶領(lǐng)學(xué)生積極成才。
（四）構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的人性化管理機(jī)制。從動(dòng)力和制度上對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行扶持將有利于學(xué)校管理效率提升：第一，學(xué)校要建立人性化水平較高的管理制度。管理的科學(xué)化應(yīng)依托軟性的疏導(dǎo)、思政整治工作和硬性的規(guī)范、制度來(lái)落實(shí);將人性化的規(guī)范、制度滲透和融入到科學(xué)規(guī)范的學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展管理制度中。第二，科學(xué)結(jié)合和適度控制目標(biāo)管理與教師合理需求，學(xué)校進(jìn)行工作目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)該科學(xué)分析和定位教師合理需求，使學(xué)校持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展和諧統(tǒng)一。
（五）讓教師的專業(yè)化發(fā)展壓力得到有效舒緩。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展步入到知本主義時(shí)代，知識(shí)的作用日益重要，專業(yè)教師的歷史使命――培養(yǎng)更多更好人才越來(lái)越艱巨。然而，教師日常教學(xué)工作中，各種培訓(xùn)、會(huì)議、作業(yè)、檢查等工作，某種程度上加大了消耗了教師精力和時(shí)間。這樣，就會(huì)影響到教師身心健康和專業(yè)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)該改變培訓(xùn)、會(huì)議、檢查等工作的時(shí)間和方法，為教師減負(fù)，為教師專業(yè)化發(fā)展助力。
（六）從經(jīng)濟(jì)上積極支持教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)支持，經(jīng)濟(jì)上大力扶持教師專業(yè)發(fā)展，可以有效推進(jìn)高職教育的健康而可持續(xù)發(fā)展。但目前，很多學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力有限，況且國(guó)家支持教師進(jìn)修的資金有限，教師的工資水平也低，一些學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)的不得不放棄不利于教師的專業(yè)發(fā)展。
（七）充分利用教育博客促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（1）共享知識(shí)。教師可以任何時(shí)候以文字或多媒體形式上傳自己的心得、感悟、資料，不受時(shí)空限制，全社會(huì)都能共享教師的知識(shí)和思想。通過(guò)訪問(wèn)別的老師博客，可以進(jìn)行相關(guān)對(duì)比，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，共享信息，可以提高工作效率。（2）同行互動(dòng)。借助博客，沒(méi)有身份、地域和學(xué)科等方面的限制，即使遠(yuǎn)隔千里外的同行也能集中到一起，進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)式交流，借助積極地參與、回復(fù)和討論，他人思想和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚍窒?，可以解決在自己的工作圈內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，跨越式的提升和發(fā)展自己的思想觀念與知識(shí)結(jié)構(gòu)。（3）引領(lǐng)專業(yè)。博客往往是一些專業(yè)性很強(qiáng)、由專家或?qū)W者充當(dāng)博客的遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺(tái)，他們會(huì)想盡辦法地搜集整理該領(lǐng)域的精華，該專業(yè)最核心的問(wèn)題、最新的趨勢(shì)和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等不斷向讀者展示。
結(jié)語(yǔ)：隨養(yǎng)我國(guó)高職教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，實(shí)施“中國(guó)夢(mèng)”和中華民族的偉大復(fù)興，是每一位工商企業(yè)管理專業(yè)教師都應(yīng)承擔(dān)的歷史重任。高職工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)將專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)教育有機(jī)融合，不斷提升自身素質(zhì)并拓展專業(yè)教學(xué)的職責(zé)和功能，持續(xù)不斷地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不斷提升高職學(xué)生綜合素質(zhì)，讓他們更好更快地對(duì)接理想的工作崗位和達(dá)到工作崗位實(shí)際要求。
【摘 要】能力本位思想是我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要意識(shí)，企業(yè)在人才的聘用上十分關(guān)注人才能力的高低，在高等職業(yè)教育中，需要以能力作為第一培養(yǎng)目標(biāo)；高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高職教育 課程體系 能力本位
在我國(guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化的背景下，工商企業(yè)管理專業(yè)已經(jīng)成為了一個(gè)熱門專業(yè)，越來(lái)越多的學(xué)生選擇該專業(yè)。能力作為社會(huì)對(duì)人才的第一要求，如何構(gòu)建以能力為本位的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，成為高職教育的一大難題，需要在實(shí)踐中對(duì)其加以完善。
一、能力本位的內(nèi)涵
所謂能力本位，其基本內(nèi)涵是在人才培養(yǎng)或者人才選拔時(shí)，以其本身具有的能力作為第一參考性因素。在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，能力本位是多數(shù)企業(yè)聘用人才時(shí)具有的基本理念。就企業(yè)而言，其發(fā)展的過(guò)程中，需要各種各樣的人才。而在應(yīng)試教育的背景下，多數(shù)人才都是理論型，該種人才的知識(shí)含量達(dá)到了一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻缺乏應(yīng)有的能力，尤其是一些應(yīng)屆畢業(yè)生，其在參與工作后，學(xué)歷與能力嚴(yán)重失衡。這類學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，表現(xiàn)出能力不足，制約著企業(yè)的正常發(fā)展。因此，很多企業(yè)更側(cè)重于人才能力的選拔。這也就形成了所謂的能力本位思想。從某種概念來(lái)說(shuō)，這是企業(yè)發(fā)展的必然選擇。
傳統(tǒng)的高職教育受到應(yīng)試教育的影響，在整個(gè)教育過(guò)程中，無(wú)論是教育理念還是教育手段，都偏重于理論知識(shí)的培養(yǎng)。然而，高職教育本身就是面向社會(huì)職業(yè)能力培養(yǎng)。其原本的培養(yǎng)方式過(guò)于片面化，不符合其本身的設(shè)定。而隨著社會(huì)對(duì)人才的要求提高，不少高職為了保證其長(zhǎng)期發(fā)展也開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)方向。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)介紹
工商企業(yè)管理也就是針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、人員配備、指揮、協(xié)調(diào)、控制等一系列職能的總稱。在早期的教育中，工商企業(yè)管理專業(yè)是自學(xué)考試學(xué)科調(diào)整后產(chǎn)生的一種新型專業(yè)，該種專業(yè)的設(shè)置最早是為了培養(yǎng)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下從事工商業(yè)以及其他各類企業(yè)管理方面工作的專門性人才。從我國(guó)教育層次的分類來(lái)說(shuō)，本科教育中的該種學(xué)科側(cè)重于管理性，也就是專業(yè)本身所具有的指揮能力。而在高職教育中，相對(duì)側(cè)重于該種學(xué)科的實(shí)踐性能，也就是其中的具體實(shí)踐事項(xiàng)。這就使得我國(guó)對(duì)于該種專業(yè)的定位清晰度存在一定的問(wèn)題。而實(shí)際上，企業(yè)所需要的這類型人才，必須要經(jīng)過(guò)專業(yè)的學(xué)習(xí)，對(duì)于現(xiàn)代管理理論具有系統(tǒng)的了解，知識(shí)相對(duì)廣泛，熟悉管理的基本技能與科學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)管理工作。當(dāng)前來(lái)說(shuō)，該門學(xué)科是研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論與一般方法的學(xué)科。在學(xué)習(xí)中，主要針對(duì)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理能力。而當(dāng)前高職所培養(yǎng)的對(duì)應(yīng)專業(yè)的學(xué)生卻并不具備這兩項(xiàng)能力。
三、當(dāng)前高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程教育的主要問(wèn)題
（一）學(xué)科本位思想固化。雖然我國(guó)高職教育中引入了能力本位思想，但是，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，使得能力本位的課程模式過(guò)于概念化。在專業(yè)的培養(yǎng)中，其更側(cè)重于學(xué)科本位的課程體系構(gòu)建，使得學(xué)生在接受教育的整個(gè)過(guò)程中，都沒(méi)有對(duì)應(yīng)的能力本位內(nèi)容。再者，在我國(guó)提倡精品課程的構(gòu)建時(shí)，也忽略了該種意識(shí)的應(yīng)用。從而導(dǎo)致課程建設(shè)的整體效果嚴(yán)重缺乏。
（二）課程建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)同步性較差。雖然我國(guó)當(dāng)前高職教育中，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了課程建設(shè)的重要性，并且也在實(shí)際的教學(xué)中改變了對(duì)應(yīng)教學(xué)計(jì)劃的格式與形式。但是，在實(shí)際的課程建設(shè)中，卻嚴(yán)重缺乏對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于能力并沒(méi)有明確的劃分。該種狀況使得其課程設(shè)置的統(tǒng)一性過(guò)強(qiáng)，目標(biāo)得不到保證。
（三）理論與能力的偏差。在我國(guó)當(dāng)前的高職教育中，應(yīng)知所占比例過(guò)大，導(dǎo)致很多學(xué)生都將理論學(xué)習(xí)作為自身的第一目標(biāo)，他們能夠侃侃而談，卻做不到從容應(yīng)對(duì)。盡管素質(zhì)教育提出后，我國(guó)很多院校已經(jīng)開(kāi)始重視能力的培養(yǎng)，但是傳統(tǒng)教育模式的制約、教師本身素質(zhì)的高低等，都導(dǎo)致其能力培養(yǎng)受限。
（四）工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的環(huán)節(jié)缺乏協(xié)調(diào)性。課程體系建設(shè)實(shí)際上是一個(gè)系統(tǒng)工程，其需要教育主管部門、教學(xué)實(shí)施單位以及廣大教師的協(xié)調(diào)運(yùn)作，才可以達(dá)到設(shè)定的效果。然而，從目前的狀況上來(lái)看，多數(shù)高校將課程建設(shè)作為一個(gè)文件，而沒(méi)有采取對(duì)應(yīng)的措施。
四、構(gòu)建以能力為本的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系
該處所說(shuō)的能力，通常被界定為職業(yè)能力，而職業(yè)能力通常需要職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)。
（一）專業(yè)能力。這是指現(xiàn)代工商企業(yè)管理能力，包括生產(chǎn)、采購(gòu)、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面的管理能力。在這個(gè)過(guò)程中，需要注重培養(yǎng)出來(lái)的人才本身所具有的企業(yè)管理類知識(shí)與技能的結(jié)合，從而使得其整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)滿足合理要求。因此，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，高職教育可以以情景模式作為基礎(chǔ)教學(xué)方法，從而讓學(xué)生從全方面去了解該種能力的實(shí)用性。
（二）方法能力。這是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作以及學(xué)習(xí)的方法。通常來(lái)說(shuō)，每一個(gè)職業(yè)的職責(zé)實(shí)現(xiàn)都具有多樣性，而不同的人員可能采取不同的實(shí)現(xiàn)方法。在我國(guó)高職工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定瑕疵的背景下，人們對(duì)于該種方法的認(rèn)知也存在一定的差異。因此，在構(gòu)建體系時(shí)，需要對(duì)該種方法能力的認(rèn)知深化，從而保證其培養(yǎng)的正確性。
（三）社會(huì)能力。社會(huì)能力是指在從事職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中，所需要的行為規(guī)范以及價(jià)值觀念，其主要包含一些必要的公關(guān)能力以及協(xié)調(diào)能力。在我國(guó)高職院校教育的過(guò)程中，實(shí)際上很少會(huì)有相關(guān)的能力培養(yǎng)，這就導(dǎo)致我國(guó)很多人才存在能力缺失。因此，在實(shí)現(xiàn)課程體系構(gòu)建時(shí)，必須要將其本身的內(nèi)容作出一定的調(diào)整。
（四）評(píng)價(jià)體系存在的必要性。一個(gè)教學(xué)方式開(kāi)展是否有效，需要一定的評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)對(duì)其進(jìn)行客觀的確認(rèn)。而在課程體系的構(gòu)建中，院校本身也不能保證其100%的正確。因此，需要構(gòu)建對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，來(lái)保證課程體系構(gòu)建的正確。
中職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的生存和就業(yè)能力為根本出發(fā)點(diǎn)的教育，培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)能適應(yīng)某一類的職業(yè)崗位群。工商企業(yè)管理作為中等職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程具有重要的承上啟下的作用。為了不斷提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)水平。中職工商工商企業(yè)管理課教學(xué)必須結(jié)合中職學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)的教學(xué)手段。本文就中職工商企業(yè)管理教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)粗淺的建議。
一、選擇合適教材
在中職教育教學(xué)中，教材的選擇相當(dāng)重要。一本好的教材可以使教師更順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生更熟練掌握所學(xué)知識(shí)。工商企業(yè)管理內(nèi)容多，知識(shí)量大，授課時(shí)間卻相對(duì)較少，這對(duì)教材的選擇顯得尤為重要，因?yàn)樗€充當(dāng)學(xué)生課外閱讀的參考資料。對(duì)工商企業(yè)管理方法的重視，是近年來(lái)中國(guó)社會(huì)變革中最為持久的熱點(diǎn)。對(duì)工商企業(yè)管理的重視刺激了對(duì)高質(zhì)量人才的需求，對(duì)工商企業(yè)管理人才的需求又推動(dòng)了工商企業(yè)管理教育的蓬勃發(fā)展，但同時(shí)教材建設(shè)卻顯不足。一本好的工商企業(yè)管理教材不應(yīng)該只是空洞理論的闡述，更應(yīng)密切聯(lián)系中國(guó)和世界的工商企業(yè)管理實(shí)際，在分析工商企業(yè)管理領(lǐng)域中那些震撼人心的事件中，傳遞工商企業(yè)管理實(shí)踐中那些取得重大成功的經(jīng)驗(yàn)和信息。作為教師，在選擇教材時(shí)一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)慎重選定。
二、改變陳舊單調(diào)的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法
工商企業(yè)管理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式及管理學(xué)基礎(chǔ)，但中職生并不具備相應(yīng)的條件。教師采取適用的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果，很明顯一言堂的教學(xué)模式并不適用于工商企業(yè)管理的教學(xué)，而管理學(xué)常用的案例教學(xué)法又是否適合中職生呢？這便是接下來(lái)要討論的重點(diǎn)。
案例教學(xué)法是指將特定企業(yè)業(yè)務(wù)情景作為教學(xué)案例引入課堂，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立研究和相互討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。良好的案例教學(xué)可以使師生交流由被動(dòng)聽(tīng)課到互動(dòng)教學(xué)，使課堂教學(xué)富有生氣、活力。當(dāng)同學(xué)們看到案例后，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)縝密的思考，初步提出解決問(wèn)題的方法，教師在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流，給以正確的提示和引導(dǎo)這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析表達(dá)思辨和理論聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)欠缺的還是經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)習(xí)者，案例教學(xué)都適用并可以有效地運(yùn)用，特別針對(duì)工商企業(yè)管理這門抽象性知識(shí)學(xué)科，其具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。但對(duì)中職學(xué)生采用案例教學(xué)法就受到較多因素的約束首先，中職生的管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)能力都不足，不具備相關(guān)的社會(huì)閱歷，對(duì)企業(yè)的機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制等并不了解；并且好的工商企業(yè)管理案例篇幅長(zhǎng)，閱讀量大，遠(yuǎn)超出中職生所能接受的程度。對(duì)于案例沒(méi)有深入而正確地了解，就無(wú)法展開(kāi)充分地討論。其次，中職生習(xí)慣了灌輸填鴨式的教學(xué)方法，而在教學(xué)中直接采用大量互動(dòng)式的案例教學(xué)方法，學(xué)生的接受程度不高，互動(dòng)性的效果不明顯。最后，教師的教學(xué)能力不足采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，但大多數(shù)教師并沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)，根本無(wú)法對(duì)案例進(jìn)行研究判斷及引導(dǎo)學(xué)生思考，案例教學(xué)只是教學(xué)的補(bǔ)充和說(shuō)明，對(duì)學(xué)生而言吸引力不足。
與此相反，如果在教學(xué)中采用游戲教學(xué)法或角色扮演法等情景模擬教學(xué)法卻能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：游戲教學(xué)法，由一名同學(xué)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者通過(guò)口頭語(yǔ)言教全體同學(xué)畫圖，在此過(guò)程中不允許其他同學(xué)提問(wèn)，看看有幾位同學(xué)能畫出完全相同的圖形游戲結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劯惺埽⒔Y(jié)合管理知識(shí)寫一份心得體會(huì)。我相信只要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心尋找適合的管理游戲，合理組織游戲，并在游戲結(jié)束后通過(guò)游戲的過(guò)程及結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考各小組成功或失敗的原因，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)分析整個(gè)游戲，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，通過(guò)討論讓思想的火花得以碰撞，最終學(xué)生會(huì)愛(ài)上工商企業(yè)管理。
三、加強(qiáng)課外實(shí)踐，提升學(xué)生應(yīng)用能力
在中職教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實(shí)踐是最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能應(yīng)用水平的重要途徑。但從當(dāng)前的職業(yè)教育水平來(lái)看，其仍在實(shí)踐教學(xué)方面存在不足，偏重于理論的教學(xué)模式與教學(xué)行為，使學(xué)生都成為了只懂知識(shí)但不會(huì)應(yīng)用的“書呆子”，這種情況的出現(xiàn)既不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也對(duì)中職教育水平及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來(lái)了阻礙。為了能夠讓學(xué)生更好的掌握工商企業(yè)管理原理當(dāng)中的知識(shí)與技能，教師應(yīng)該加強(qiáng)課外實(shí)踐，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在做好對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，有選擇性的讓學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐，這樣既可以讓學(xué)生通過(guò)課外實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)又避免課外實(shí)踐過(guò)多而影響學(xué)生的主動(dòng)性。課外實(shí)踐的模式有很多種類型，教師可以根據(jù)對(duì)內(nèi)容形式的把握來(lái)進(jìn)行課外實(shí)踐模式的選擇。例如讓學(xué)生去參加一些工商企業(yè)管理專題講座，讓學(xué)生切實(shí)的融人到工商企業(yè)管理工作的氛圍中，通過(guò)聽(tīng)講座來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)工商企業(yè)管理工作的認(rèn)識(shí)，并在講座中實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的進(jìn)步與提升，為學(xué)生的工商企業(yè)管理知識(shí)及技能的應(yīng)用能力提升提供支持。
四、做好校企聯(lián)合，構(gòu)建良好實(shí)踐基地
對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，其以職業(yè)教育為目標(biāo)的學(xué)校，想要真正的發(fā)揮出職業(yè)教育的效果，就必須要通過(guò)校企聯(lián)合的方式，來(lái)搭建起學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，以企業(yè)的人才需求作為學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)校作為企業(yè)人才輸送的主要陣地，通過(guò)這種雙贏模式的構(gòu)建，為中職學(xué)生打造出一個(gè)更美好的未來(lái)職業(yè)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校在與企業(yè)聯(lián)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)階段進(jìn)人到企業(yè)當(dāng)中去進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)讓學(xué)生真正的感受和融人到工商企業(yè)管理職業(yè)角色當(dāng)中，讓他們真正認(rèn)識(shí)到學(xué)校書本上的知識(shí)與職場(chǎng)上工作之前的差距，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)自己工商企業(yè)管理水平的進(jìn)步與發(fā)展，為自己的專業(yè)進(jìn)步提供幫助。在這種校企聯(lián)合實(shí)踐模式下，不僅學(xué)生能夠在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)進(jìn)步，企業(yè)還可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常工作水平來(lái)發(fā)現(xiàn)一些潛力人才，并在他們實(shí)習(xí)結(jié)束后，享有優(yōu)先聘用的權(quán)力，從而真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與企業(yè)人才引進(jìn)的雙向發(fā)展，發(fā)揮出中職學(xué)校這一人才與企業(yè)之間的橋梁作用。
總之，工商企業(yè)管理課程屬于一種實(shí)踐操作性的課程，其能夠在很大程度上提升中職學(xué)生綜合涵養(yǎng)，積極適應(yīng)社會(huì)等方面具有非常重要的作用。因此，中職學(xué)校工商企業(yè)管理課程教學(xué)必須要緊隨當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)，及時(shí)的改革和優(yōu)化相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，改良教學(xué)方法，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及求知欲望，提升教學(xué)效果，為企業(yè)培養(yǎng)出更多杰出的實(shí)用性人才。
摘 要 目前，努力建設(shè)高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍非常重要，這是高職教育大發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進(jìn)校企合作，促進(jìn)教師與企業(yè)的交流，提高教師的教學(xué)能力、研發(fā)能力和社會(huì)服務(wù)能力。
關(guān)鍵詞 校企 高職院校 雙師型
1高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的必要性
隨著科技進(jìn)步的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的質(zhì)量要求越來(lái)越高，高職院校人才培養(yǎng)模式急需創(chuàng)新發(fā)展。近年來(lái)，高職院校積極開(kāi)展校企合作，提供給學(xué)生實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平。與此同時(shí)，對(duì)師資的要求也越來(lái)越高，除了科研技術(shù)能力和理論知識(shí)水平，綜合教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)水平也越來(lái)越受到重視。
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的大部分課程如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等都是理論性偏強(qiáng)的課程，任課教師大部分也是直接由高校走進(jìn)高校，理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力不足。這就需要校企合作開(kāi)展過(guò)程中加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐鍛煉，著力打造理論知識(shí)充實(shí)、專業(yè)技能過(guò)硬的高質(zhì)量“雙師型”教師隊(duì)伍。
2工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的特點(diǎn)
除了扎實(shí)的工商企業(yè)管理專業(yè)方向的理論基礎(chǔ)，“雙師型”教師應(yīng)熟練掌握工商企業(yè)管理專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力，擁有企業(yè)管理相關(guān)專業(yè)技能，充分了解工商企業(yè)管理專業(yè)方向的就業(yè)市場(chǎng)和前景，能制定符合專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方向，能對(duì)專業(yè)發(fā)展提出合理化建議。
3校企合作背景下教師隊(duì)伍建設(shè)中的問(wèn)題
3.1缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
高職院校選拔教師還是處于傳統(tǒng)的教育理念主導(dǎo)，大部分教師都是畢業(yè)于優(yōu)秀高校，擁有較扎實(shí)的理論教學(xué)功底，但是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能完全掌握現(xiàn)代化的教育理念，缺乏創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)。目前僅僅依據(jù)專業(yè)職業(yè)技能證書來(lái)認(rèn)定“雙師型”教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，擁有雙證的教師必須經(jīng)過(guò)真正的實(shí)踐才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量要求，才能給學(xué)生提供更好的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。
3.2專家型教師普遍缺乏
盡管高職院校通過(guò)開(kāi)展校企合作，引進(jìn)企業(yè)的專家人才作為兼職教師，可以勝任一部分的專業(yè)實(shí)踐課程，但是并沒(méi)有參與到專業(yè)教育和建設(shè)工作中。尤其是工商企業(yè)管理專業(yè)，主干課程中理論課程居多，很大一部分教學(xué)工作還是依靠高校教師本身。而高校教育體制下，教師仍然注重理論科研水平的提升，忽視了自身技能學(xué)習(xí)，真正能通過(guò)校企合作向企業(yè)專家學(xué)習(xí)的教師少之又少，教師的綜合水平總體偏低，專家型教師普遍缺乏。
3.3產(chǎn)學(xué)研沒(méi)有有效結(jié)合
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，就需要高質(zhì)量、高實(shí)踐能力的教師以及完善的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)方式。而企業(yè)和高校之間的合作往往還浮于表面，社會(huì)生產(chǎn)、職業(yè)教學(xué)和科研三者嚴(yán)重脫節(jié)，教師的教學(xué)理論很難轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，更不用說(shuō)用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)科研成果。
4校企合作模式下工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探究
4.1培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)理念，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系
高職院校專業(yè)發(fā)展應(yīng)明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不斷創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)體系，采用理論與實(shí)踐并重的教學(xué)理念，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。工商企業(yè)管理專業(yè)的大部分課程都偏理論，需要充實(shí)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)，提升課堂教學(xué)效果。另外，工商企業(yè)管理專業(yè)教師應(yīng)充分了解工商企業(yè)管理專業(yè)方向的發(fā)展前景和行業(yè)發(fā)展方向，將專業(yè)課程教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，培養(yǎng)真正符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。
4.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，健全教師培養(yǎng)機(jī)制
高職院?？梢砸劳行Ｆ蠛献鳈C(jī)制，引進(jìn)更多的企業(yè)專家作為兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍。完善兼職教師機(jī)制，讓兼職教師也可以參與到專業(yè)建設(shè)中，杜絕掛名的兼職教師，加強(qiáng)兼職教師的管理和考核，確保兼職教師的質(zhì)量和穩(wěn)定性，提升教學(xué)整體水平。鼓勵(lì)教師不斷提升自己的專業(yè)技能水平，爭(zhēng)取獲得更多的專業(yè)技能證書，加強(qiáng)教師與企業(yè)專家之間的交流與溝通，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐資源共享，努力打造一支理論水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的教師隊(duì)伍。
4.3改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化校企合作平臺(tái)
近幾年，高職院校都在不斷完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，與此同時(shí)，還應(yīng)不斷深化校企合作模式，依托企業(yè)的市場(chǎng)化平臺(tái)，加強(qiáng)企業(yè)和高職院校的合作與交流。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)教師和企業(yè)專家“崗位輪換”制度，讓高職院校的教師有更多開(kāi)展企業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向經(jīng)濟(jì)效益的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，更多的企業(yè)專業(yè)人才也可以走進(jìn)高校帶來(lái)更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這種輪換機(jī)制，高職院校將發(fā)展更多“雙師型”教師，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。
5總結(jié)與展望
高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高校和企業(yè)的深度合作，高職院校應(yīng)制定合理的教師實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)機(jī)制，探索“雙師型”教師建設(shè)的途徑和模式，加快專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)校企合作，讓教師真正地將理論知識(shí)結(jié)合企業(yè)鍛煉，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)各取所需，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
摘要：實(shí)踐教學(xué)在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著不可或缺的作用。本文以工商企業(yè)管理專業(yè)電子商務(wù)概論課程特點(diǎn)提出的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新理念及方法。具體的實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新包括教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化、增加實(shí)踐教學(xué)比重、實(shí)踐內(nèi)容更新及完善、協(xié)作式學(xué)習(xí)和充分應(yīng)用電子商務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生交互課程實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè);核心課程;電子商務(wù)概論;實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新
一、引言
工商企業(yè)管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè);因此，實(shí)踐教學(xué)在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中處于核心地位。如果在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，說(shuō)明工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在致命的問(wèn)題。其問(wèn)題主要表現(xiàn)為學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)全面的實(shí)踐訓(xùn)練，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能無(wú)法滿足企業(yè)崗位需求和社會(huì)對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)可。筆者長(zhǎng)期從事電子商務(wù)概論課程的教學(xué)實(shí)踐，提出與本課程相關(guān)的理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)理念，為工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作有所幫助。電子商務(wù)概論課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的必修課程，也是工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生從事電子商務(wù)實(shí)踐及學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的核心課程。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)全面的掌握電子商務(wù)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，為學(xué)生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能保障。所以，要求教師在電子商務(wù)概論課程教學(xué)過(guò)程中不僅要重視理論知識(shí)的傳授，而且更加重視該課程實(shí)踐教學(xué)方面的引導(dǎo)工作。切實(shí)做到使學(xué)生不但具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具備動(dòng)手能力強(qiáng)的技術(shù)能力，讓我們的每位學(xué)生成為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。
二、實(shí)踐教學(xué)的行動(dòng)指南--教學(xué)理念
實(shí)踐教學(xué)的根本目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子商務(wù)概論課程實(shí)踐活動(dòng)的理解與掌握，著重提升學(xué)生的管理溝通能力和技能應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”精神，運(yùn)用科學(xué)管理的思維方式，充分利用電子商務(wù)概論課程理論理解專業(yè)方面的問(wèn)題并培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，讓每位學(xué)生成為企業(yè)崗位需求和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)理念實(shí)施以下幾個(gè)方面：
1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平
工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)較為成熟的專業(yè)，專業(yè)建設(shè)時(shí)間較長(zhǎng)，早期以傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式為主，很少涉及到實(shí)踐教學(xué)方面的工作。電子商務(wù)概論課程是一門新興的課程，很多教師都沒(méi)有系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)或接觸過(guò)這門課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)電子商務(wù)概論實(shí)踐教學(xué)的需求。因此，針對(duì)高校電子商務(wù)教師欠缺的背景下，培養(yǎng)更多的具備實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)教師，切實(shí)提高該課程教師的實(shí)踐教學(xué)的能力和水平。此外，我國(guó)國(guó)內(nèi)電子商務(wù)理論研究起步較晚，研究?jī)?nèi)容相對(duì)狹隘，研究成果滯后于電子商務(wù)實(shí)踐發(fā)展的態(tài)勢(shì)，這就要求專業(yè)教師有意識(shí)的跟蹤學(xué)習(xí)最新的電子商務(wù)知識(shí)，從而有效的對(duì)電子商務(wù)概論課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)高校學(xué)生專業(yè)能力的需要。同時(shí)，高?？梢钥紤]聘請(qǐng)一批在電子商務(wù)領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的工作人員作為兼職教師，他們不僅有豐富的電子商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，而且還具備未來(lái)電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，從而避免高校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才不會(huì)與社會(huì)人才需求脫節(jié)情況的發(fā)生。
2.理論與實(shí)踐課程統(tǒng)籌兼顧，著重提高實(shí)踐教學(xué)比重
在立足于傳統(tǒng)的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上要合理安排實(shí)踐教學(xué)課程，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)課程所占比重，只有這樣才能加強(qiáng)任務(wù)訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中所占比重來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。筆者以嘉興南洋學(xué)院電子商務(wù)概論課程為例，著重講述筆者在教學(xué)過(guò)程中所做的理論與實(shí)踐課程的統(tǒng)籌安排。筆者由原先的電子商務(wù)概論實(shí)訓(xùn)比重占總課程比重的30%提高到現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)課程占總課程的60%。課程教學(xué)考核從原先單一的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛荚?、任?wù)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂測(cè)試來(lái)考核學(xué)生?？己朔种当壤稍鹊?0%提高到60%，也就是將期末考試成績(jī)、任務(wù)訓(xùn)練成績(jī)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)成績(jī)和課堂測(cè)試成績(jī)分別占總評(píng)成績(jī)的40%、20%、30%和10%。筆者需要聲明的是任務(wù)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及課堂測(cè)試都屬于實(shí)踐教學(xué)范疇。這樣的課程考核方式側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，從而淡化了期末考試和加強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。
3.摒棄灌輸式的授課方式，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)方式
基于對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分理解，要徹底摒棄以教師為主體的灌輸式授課模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)作式授課方式中來(lái)。近年來(lái)，隨著電子商務(wù)技術(shù)與知識(shí)更新速度明顯加快，組建協(xié)作式團(tuán)隊(duì)完成特定的項(xiàng)目與任務(wù)已成為高校教學(xué)普遍采用的運(yùn)作方式。電子商務(wù)概論課程要順應(yīng)這一潮流，電子商務(wù)概論課堂教學(xué)改革要摒棄灌輸式教學(xué)方法，要明顯突出在電子商務(wù)概論課堂教學(xué)中組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)由原先學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)到學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)專業(yè)技能。筆者在電子商務(wù)概論實(shí)踐教學(xué)中將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組成員通過(guò)相互協(xié)作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組協(xié)作過(guò)程中可以提高學(xué)生的專業(yè)技能與小組各個(gè)成員之間的協(xié)作組織能力。此外，讓學(xué)生真正感覺(jué)到未來(lái)的工作環(huán)境中小組之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的熱情，全面調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，促使學(xué)生自加壓力，自我激勵(lì)，勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神風(fēng)貌。
4.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源開(kāi)展師生互動(dòng)，推動(dòng)課程教學(xué)改革
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)改革中發(fā)揮了巨大作用。教師在教學(xué)過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源可以有效的與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的單向傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向知識(shí)傳播。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源可以為學(xué)生提供一種自主式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)環(huán)境，著重體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，以互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式將“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源在課程實(shí)踐教學(xué)的重要作用。其作用主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面，一方面教師可以將課程教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源與學(xué)生共享，能夠更為直觀、生動(dòng)，支持學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。另一方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)師生之間在網(wǎng)上進(jìn)行相互交流，方便師生之間相互溝通。
摘 要：作者結(jié)合自身多年從事工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，在通過(guò)對(duì)大量文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀與研究的基礎(chǔ)上，對(duì)我國(guó)現(xiàn)有工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及其中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)解決對(duì)策。
關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；問(wèn)題與對(duì)策
一、引言
隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國(guó)居民的生活水平不斷提高，從而致使了當(dāng)代國(guó)內(nèi)居民需求內(nèi)容及其方向的改變，其已經(jīng)從對(duì)基本物質(zhì)的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物質(zhì)、文化、精神以及素質(zhì)的追求。這些需求可以反映在當(dāng)今社會(huì)工作崗位對(duì)學(xué)歷的追求上。相較于1990年，當(dāng)代大學(xué)生的數(shù)量已經(jīng)趕超我國(guó)1990年年底的高中生數(shù)量，并且近年來(lái)隨著我國(guó)政府及教育部門對(duì)中國(guó)教育的重視，研究生、博士生的數(shù)量也不斷攀上一個(gè)又一個(gè)的高峰。這一現(xiàn)狀表面當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的重視，對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的要求不斷提升，其已經(jīng)不再是對(duì)某一學(xué)科人才的需求，而是更加偏向于更加具有學(xué)術(shù)精神與鉆研精神學(xué)生的需求。在這一時(shí)代背景之下，對(duì)當(dāng)代我國(guó)大學(xué)教育提出了新的要求。大學(xué)教育是當(dāng)代我國(guó)教育體系的重要組成部分，其作為鏈接高校與社會(huì)的紐帶，將直接影響一個(gè)大學(xué)生畢業(yè)之后進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展方向與發(fā)展高度。并且大學(xué)生由于年齡的客觀因素，其正在處于人生價(jià)值觀與世界觀成型的時(shí)期。由此可見(jiàn)，不斷提升我國(guó)大學(xué)在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位，提升大學(xué)教學(xué)教育質(zhì)量，將能夠影響到我國(guó)未來(lái)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的供給。
工商管理專業(yè)是當(dāng)代我國(guó)各大高校的熱門招收專業(yè)，其包括企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、旅游管理、電子商務(wù)等諸多分支專業(yè)。由于這一專業(yè)實(shí)用性較強(qiáng)，能夠在社會(huì)當(dāng)中應(yīng)對(duì)各種崗位的需求。為此，近年來(lái)我國(guó)各大高校，乃至非全日制高校都會(huì)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)。這也就決定了當(dāng)代我國(guó)各大高校工商管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量存在著較大的差別。而作為一項(xiàng)能夠在社會(huì)當(dāng)中發(fā)揮重要作用的專業(yè)，其所培養(yǎng)人才的整體素質(zhì)將會(huì)對(duì)我國(guó)各行各業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為此，作者本文當(dāng)中將主要結(jié)合大學(xué)教育人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，并以其中工商企業(yè)管理專業(yè)為例，展開(kāi)人才培養(yǎng)方面的研究，以期不斷提升這一專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。
二、我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題
1.培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性
在我國(guó)高校所開(kāi)設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)中存在著培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性以及科學(xué)性的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)于當(dāng)代我國(guó)高校對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃的制定并沒(méi)有與其將要進(jìn)入社會(huì)后所需要從事工作相互結(jié)合起來(lái)。（1）近年來(lái)，我國(guó)高等院校都在不斷的擴(kuò)招，為了獲取更多的地方教育經(jīng)費(fèi)支持，大多數(shù)院校不斷擴(kuò)充現(xiàn)有招生人數(shù)，降低招生標(biāo)準(zhǔn)。但是，在現(xiàn)有資源上盲目的擴(kuò)大已經(jīng)使高校教學(xué)質(zhì)量不斷下滑，減少了對(duì)學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃制定、內(nèi)容實(shí)用性安排等大大的減少了當(dāng)代高校工商企業(yè)管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)。（2）我國(guó)高等院校過(guò)于重于理論教學(xué)、重于高等人才培訓(xùn)的教學(xué)，而忽略了作為工商企業(yè)管理人才應(yīng)當(dāng)具有的多學(xué)科知識(shí)融合、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)等諸多方面的內(nèi)容，從而造就了當(dāng)大學(xué)畢業(yè)后走入真正工作崗位時(shí)，這些從校園走出的人才無(wú)法快速適應(yīng)崗位與社會(huì)的要求。這一現(xiàn)狀及問(wèn)題的存在體現(xiàn)出了當(dāng)代工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性的特點(diǎn)。
2.培養(yǎng)模式單一、方法陳舊
我國(guó)高校培養(yǎng)模式較為單一，培訓(xùn)人才的方法也較為陳舊。（1）在大多數(shù)我國(guó)高校當(dāng)中都是采用教科書去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新、使用新思維去思考問(wèn)題等等。但是對(duì)于我國(guó)教科書而言，其作為學(xué)生的重要課程讀物，卻并沒(méi)有堅(jiān)持創(chuàng)新的原則。就市面上的圖書而言，不同高校所使用書籍均有所不同，很多學(xué)校為了便向收費(fèi)都采用自己編寫圖書的方法。這些圖書內(nèi)容陳舊、缺少案例教學(xué)，可讀性不高，容易造成學(xué)生錯(cuò)誤學(xué)習(xí)，或者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的情緒。（2）而對(duì)于教學(xué)方法而言，同樣如此。我國(guó)大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了采用電子化辦公設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。但是并沒(méi)有充分發(fā)揮這一教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。多數(shù)教師都是采用宣讀PPT的方式，將書本內(nèi)容方在多媒體上教學(xué)，謹(jǐn)此替代了圖書的作用，提升了學(xué)生對(duì)書本閱讀的興趣，卻并沒(méi)有利用多媒體增添學(xué)生所學(xué)知識(shí)的含量。而是照本宣科朗讀PPT，這種方法使PPT教學(xué)起不到任何實(shí)質(zhì)性作用。
3.培養(yǎng)缺乏特色性、實(shí)踐性
我國(guó)高校培養(yǎng)模式還存在有缺乏特色與實(shí)踐性的缺點(diǎn)。（1）我國(guó)高校的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)方式基本相同，課程主要以管理學(xué)原理為基礎(chǔ)，以企業(yè)管理、生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理、財(cái)務(wù)管理等多方面相關(guān)理論知識(shí)為輔。這種學(xué)習(xí)課程安排雖然能夠給學(xué)生開(kāi)拓知識(shí)面，但是卻會(huì)造成學(xué)生無(wú)法找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)。過(guò)多課程安排也使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，忙于應(yīng)付課程作業(yè)與考試；（2）工商企業(yè)管理專業(yè)在社會(huì)中的應(yīng)用范圍十分廣泛，這也就決定了該專業(yè)培養(yǎng)人才層次不一。而這些人才走入到社會(huì)崗位上之后，卻徒具高學(xué)歷、高文憑，理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重，缺乏實(shí)踐性的培養(yǎng)。在大多數(shù)開(kāi)設(shè)有實(shí)踐中心、就業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心的高校中，大多數(shù)給予學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)比較局限，并沒(méi)有很好的開(kāi)展與不同行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)。
三、對(duì)我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的對(duì)策與建議
1.科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
在上文的研究當(dāng)中，作者提到我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)缺乏目標(biāo)性與科學(xué)性。為此，作者認(rèn)為我國(guó)高校應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面來(lái)給予改進(jìn)：（1）科學(xué)的定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。雖然學(xué)生所學(xué)專業(yè)都是屬于工商管理學(xué)科之下的，但是由于其分配專業(yè)的不同，應(yīng)當(dāng)給予其多樣化的課程培養(yǎng)方案，不能搞換湯不換藥的授課方法；（2）開(kāi)發(fā)實(shí)用性、實(shí)踐性的課程。我國(guó)普通高等院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)大多數(shù)缺乏理論與實(shí)際相互結(jié)合的課程。對(duì)于課程的安排基本相同。為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同分子專業(yè)今后所從事的工作為其安排不同的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，以使其更加適應(yīng)今后進(jìn)入社會(huì)之后的工作內(nèi)容。我國(guó)各大高校應(yīng)當(dāng)明確該專業(yè)學(xué)生今后所要從事的工作，結(jié)合這些崗位所需技能，除了要安排基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外，還要注重對(duì)這些能力的培養(yǎng)。
2.改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
我國(guó)普通高等院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有盲目應(yīng)對(duì)多媒體教學(xué)的方法與態(tài)度。（1）使用多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課，就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出多媒體能夠在同一時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多個(gè)方面的需求，從而使其提升對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。（2）在進(jìn)行多媒體授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡力避免使用讀課文形式的教學(xué)，多媒體應(yīng)當(dāng)不僅僅包括書本知識(shí)，而且需要包括課外案例知識(shí)教學(xué)。特別是對(duì)于工商企業(yè)管理專業(yè)而言，其是一門理論與實(shí)際結(jié)合十分緊密的課程。為此，在PPT內(nèi)容的安排上不應(yīng)局限于照搬課本，而是利用PPT以及新媒體等多種形式來(lái)增添課堂趣味性與知識(shí)性。
3.構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系
我國(guó)高等院校還應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有工商管理專業(yè)課程基礎(chǔ)上，為其開(kāi)發(fā)更加具有特色的課程體系。這些課程體系的安排應(yīng)當(dāng)具備以下功能性特點(diǎn)：（1）應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)市場(chǎng)的主要需求，按照工作之后所需技能，為學(xué)生量身打造不同培養(yǎng)計(jì)劃方式；（2）使用選項(xiàng)課程，并做到學(xué)習(xí)主導(dǎo)學(xué)習(xí)的理念。選項(xiàng)課程的設(shè)置是大多數(shù)學(xué)生都會(huì)采用的。但是，現(xiàn)有選項(xiàng)課程開(kāi)始僅僅局限于上課地點(diǎn)、教師的選擇。為此，應(yīng)當(dāng)對(duì)其開(kāi)發(fā)更加具有學(xué)生主導(dǎo)自身未來(lái)成長(zhǎng)方式的選項(xiàng)課程，使其培養(yǎng)起良好的自學(xué)與思考方式。
四、結(jié)論
通過(guò)本文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，工商企業(yè)管理專業(yè)是工商管理專業(yè)學(xué)科體系的重要組成部分，其實(shí)用性較強(qiáng)、應(yīng)用范圍較廣，是當(dāng)代我國(guó)大多數(shù)高校都會(huì)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)課程。但是，在我國(guó)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著三個(gè)問(wèn)題：（1）培養(yǎng)定位缺乏目標(biāo)性和科學(xué)性；（2）培養(yǎng)模式單一、方法陳舊；（3）培養(yǎng)缺乏特色性、實(shí)踐性。為了有效解決上述問(wèn)題，作者提出以下三點(diǎn)針對(duì)性的建議與對(duì)策：（1）科學(xué)性的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）改善傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；（3）構(gòu)建工商管理專業(yè)的特色課程體系。
摘要：本文基于近年來(lái)高等職業(yè)教育工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)與工商管理類人才需求旺盛但畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)不盡人意的背景，全面回顧了國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于工商管理實(shí)踐教學(xué)改革研究的最新成果，介紹了國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)現(xiàn)有研究作了簡(jiǎn)評(píng)。
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；改革；研究
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力的重要途徑。為了貫徹國(guó)家教育部關(guān)于高等職業(yè)教育必須大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式的文件精神[1]，各高職院校紛紛開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)改革活動(dòng)，取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐能力有了一定的提高。但對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)而言，仍存在社會(huì)對(duì)工商管理類人才需求旺盛而專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想的矛盾現(xiàn)象。本文對(duì)國(guó)內(nèi)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的最新研究成果進(jìn)行綜述，介紹了國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)現(xiàn)有研究作了簡(jiǎn)評(píng)。
一、高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及外延
實(shí)踐教學(xué)是高職教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的能在生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線開(kāi)展工作的高端技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的不斷深入開(kāi)展，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及外延的界定也得到了不斷的豐富及完善。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵及外延，不同的學(xué)者從不同的角度對(duì)之進(jìn)行定義，綜合起來(lái)主要包括以下觀點(diǎn)：實(shí)踐教學(xué)是進(jìn)行技能訓(xùn)練的重要途徑。它是在學(xué)校的引導(dǎo)下，學(xué)生以獲得直接經(jīng)驗(yàn)或?qū)㈤g接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)為主要目的，參與理論教學(xué)之外的具體社會(huì)生活的教學(xué)活動(dòng)[2]。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主要針對(duì)學(xué)生崗位綜合能力和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)的外延包括技能訓(xùn)練、科技創(chuàng)新、生涯規(guī)劃、組織服務(wù)、實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)體驗(yàn)等內(nèi)容，實(shí)踐形式包括實(shí)驗(yàn)、情景模擬、課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、角色嘗試、實(shí)地考察等。
二、國(guó)內(nèi)關(guān)于高職工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究現(xiàn)狀
目前國(guó)內(nèi)各高職院校對(duì)工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究成果主要包括以下幾個(gè)方面：
（一）剖析了工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在問(wèn)題
1.理論教育在教學(xué)中仍占主導(dǎo)地位
雖然各高校在工商企業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，學(xué)生的專業(yè)能力、技術(shù)能力得到了一定的提高。但就實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，理論教育主導(dǎo)模式在教學(xué)中仍處于主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)成效與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、與社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的期待存大較大差距。
2.實(shí)踐教學(xué)資源匱乏教學(xué)質(zhì)量不高
實(shí)踐教學(xué)資源主要包括師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及實(shí)踐教材，高職院校實(shí)踐教學(xué)資源匱乏導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。首先，師資力量薄弱。高職院校大部分教師擁有高學(xué)歷卻缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)不到位。其次，專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)能真正發(fā)揮作用。雖然各高校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中都投入了一定的資金，建立了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，但這些基地沒(méi)能真正發(fā)揮作用。不少高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足或較簡(jiǎn)陋，無(wú)法滿足實(shí)踐教學(xué)需求。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地流于形式，究其原因，一是高職院校資金投入不足，另一方面，由于沒(méi)有共贏機(jī)制企業(yè)對(duì)此積極性不高，難以真正開(kāi)展校外實(shí)踐教學(xué)或質(zhì)量不高。最后，實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)滯后。很多實(shí)踐課沒(méi)有教材，或教材編寫質(zhì)量不高。
3.行業(yè)企業(yè)缺位導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性
國(guó)家要求高職教育必須以需求為引領(lǐng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)企業(yè)、促進(jìn)就業(yè)，要為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才。為了保證學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)不偏離社會(huì)實(shí)際需求，遵照技能型人才的成長(zhǎng)規(guī)律組織教育教學(xué)，行業(yè)企業(yè)應(yīng)該全面參與高職院校教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)的開(kāi)設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程體系的構(gòu)建等。但實(shí)際上大部分高職院校還未建立行業(yè)企業(yè)參與教育教學(xué)的機(jī)制，導(dǎo)致人才培養(yǎng)缺乏針對(duì)性，與社會(huì)需求脫節(jié)。
4.實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系還未建立起來(lái)
行之有效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還未建立起來(lái)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的效果缺乏評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式方法比較落后，無(wú)法客觀真實(shí)反映教師實(shí)踐教學(xué)水平，無(wú)法合理評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)素質(zhì)情況。
（二）提出了解決工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的措施
1.重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)模式
何海懷等從“以就業(yè)為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為需求、以能力培養(yǎng)為主體”的職業(yè)教育理念出發(fā)，提出基于職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向重構(gòu)高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式[3]。主張按“工學(xué)結(jié)合”要求重構(gòu)課程設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)，按認(rèn)知規(guī)律循序推進(jìn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課程教學(xué)組織與職業(yè)資格證書掛勾。胡忠任則認(rèn)為ERP 實(shí)訓(xùn)教學(xué)能較好滿足工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求，構(gòu)建基于 ERP 實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式能較好提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力[4]。
2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系
曲立等人在《工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)與實(shí)施》指出，應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求從目標(biāo)、時(shí)間、手段、空間四個(gè)維度設(shè)計(jì)工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提出構(gòu)建“三層次四模塊”實(shí)踐教學(xué)體系的策略。實(shí)踐教學(xué)體系包括包括專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練三個(gè)層次，體現(xiàn)從基礎(chǔ)到綜合依次遞進(jìn)的訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練模塊包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、課外科技活動(dòng)四種形式[5]。荀海鵬、李娜認(rèn)為應(yīng)對(duì)組成工商企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)整合、優(yōu)化，構(gòu)建“目標(biāo)子系統(tǒng)”、“內(nèi)容子系統(tǒng)”、“條件子系統(tǒng)”、“管理子系統(tǒng)”及“評(píng)價(jià)子系統(tǒng)和保障子系統(tǒng)”的六位一體的實(shí)踐教學(xué)體系[6]。
3.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)基地
學(xué)校要系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加大資金投入，增加實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，購(gòu)買仿真軟件，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的條件。建立與企業(yè)共贏機(jī)制，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相支持、互利互惠的前提下，校企合作才能持續(xù)良好發(fā)展，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地才能真正成為培養(yǎng)提升學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的平臺(tái)。
4.提升教師實(shí)踐能力
嚴(yán)格實(shí)踐教師入職標(biāo)準(zhǔn)，盡量選聘具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，避免從應(yīng)屆畢業(yè)生中選擇。制訂青年教師到企事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉的規(guī)定，增加青年教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師實(shí)踐能力，培養(yǎng)一支“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供師資保障。
5.建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系
實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)踐教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，既為教師教學(xué)工作指明方向，又為教師工作效果提供衡量標(biāo)準(zhǔn)，它是實(shí)現(xiàn)工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。張旭輝等人將工商管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文教學(xué)和其他實(shí)踐教學(xué)形式（主要包括社會(huì)調(diào)查等）等四個(gè)方面，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[7]。張慶華等人提出應(yīng)在工商管理類實(shí)踐教學(xué)中建立學(xué)校、教師、企業(yè)三位一體的監(jiān)督機(jī)制，以培養(yǎng)真正具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。
三、國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)
（一）德國(guó)大學(xué)采用“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式
德國(guó)是世界上開(kāi)展職業(yè)教育最成功的國(guó)家之一。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)采用“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式，該模式被譽(yù)為德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器?！半p元制”中二元，一指職業(yè)學(xué)校，二指企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)校及企業(yè)共同承擔(dān)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)。學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生學(xué)生實(shí)踐提供場(chǎng)所。德國(guó)大學(xué)對(duì)教師要求很高，教師必須同時(shí)具備企業(yè)工作經(jīng)歷和較高的洞察能力，能夠敏銳發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的問(wèn)題，并將之作為學(xué)生畢業(yè)論文課題，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。由于學(xué)生能較熟練地掌握崗位所需的技術(shù)，因此畢業(yè)就能很快地頂崗工作，受到企業(yè)的普遍歡迎。
（二）英國(guó)大學(xué)推行“三明治”式教育
英國(guó)的“三明治”教育，即學(xué)生一段時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一段時(shí)間到工廠實(shí)習(xí)和工讀交替進(jìn)行。這種教學(xué)體制，能把工程設(shè)計(jì)、研究、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融為一體，學(xué)生既能學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，又能與實(shí)踐結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)生未畢業(yè)就具備較高技能和創(chuàng)造力，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
四、結(jié)語(yǔ)
從上述研究?jī)?nèi)容來(lái)看，雖然我國(guó)高職工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革取得一定的成果，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)還缺乏系統(tǒng)性、前瞻性的認(rèn)識(shí)，而且深入研究也不足，許多教學(xué)追求短期效益。筆者認(rèn)為可借鑒國(guó)外成功的實(shí)踐教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，特別是德國(guó)的“雙元制”實(shí)踐教學(xué)模式。
【摘 要】通過(guò)開(kāi)展專業(yè)調(diào)查，獲取工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)崗位群及素質(zhì)能力要求，結(jié)合行業(yè)背景分析，確定本專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)，并依此構(gòu)建“三系統(tǒng)”并行和“三段三進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系。
【關(guān)鍵詞】需求導(dǎo)向 工作過(guò)程系統(tǒng)化 工商企業(yè)管理專業(yè) 課程體系
工作過(guò)程是為了完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系構(gòu)建是從調(diào)查專業(yè)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位群開(kāi)始的。為了構(gòu)建基于工作過(guò)程的高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系，本課題組成員首先開(kāi)展廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生調(diào)查、用人單位調(diào)查和該專業(yè)實(shí)踐專家深度訪談，了解畢業(yè)生就業(yè)崗位群、各崗位典型工作任務(wù)、職業(yè)升遷路徑及其所需的素質(zhì)與能力，獲取就業(yè)歷史信息；其次，對(duì)行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行深入調(diào)查和分析判斷，獲得發(fā)展信息；最后通過(guò)對(duì)“歷史信息”和“發(fā)展信息”綜合分析，結(jié)合學(xué)院發(fā)展定位和同類專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展要求，設(shè)定本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群及培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建出實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程體系。
一、開(kāi)展專業(yè)調(diào)查，獲取就業(yè)信息
（一）就業(yè)崗位群。高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，那么高職工商企業(yè)管理專業(yè)的“第一線”在哪里？為了解決這個(gè)問(wèn)題，課題組成員對(duì)近五年工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生、100多家用人單位，以及8個(gè)工作8年以上、在企業(yè)部門經(jīng)理崗位的該專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行深度訪談，調(diào)查結(jié)果表明，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生主要分布在各行業(yè)中小型民營(yíng)企業(yè)，從事銷售、物流管理、人力資源管理、行政文員、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)、服務(wù)等工作，還有一部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。其中商貿(mào)類企業(yè)主要分布在營(yíng)銷崗位，制造企業(yè)主要在倉(cāng)庫(kù)管理、采購(gòu)、質(zhì)量管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)等崗位，服務(wù)業(yè)主要在人力資源管理、文員助理、會(huì)計(jì)等崗位。具體情況如表1所示。
（二）職業(yè)崗位層次。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，90%以上的被調(diào)查畢業(yè)生和企業(yè)都認(rèn)為，高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該從基層干起，如人事干事、倉(cāng)庫(kù)管理員、銷售員、客戶經(jīng)理等。其實(shí)，這里所說(shuō)的基層并不是一般意義上的管理層，而是業(yè)務(wù)操作者，他們屬于企業(yè)員工層。當(dāng)然，這只是初始的入職崗位，大多數(shù)畢業(yè)生經(jīng)過(guò)3-5年鍛煉，都會(huì)向著主管、經(jīng)理級(jí)或更高管理層次發(fā)展。
（三）素質(zhì)與能力。高職工商企業(yè)管理專業(yè)的素質(zhì)與技能標(biāo)準(zhǔn)是什么？課題組成員通過(guò)對(duì)100多個(gè)本院工商企業(yè)管理專業(yè)用人單位調(diào)查，獲得有關(guān)信息如圖1所示。
二、根據(jù)“就業(yè)信息”和“發(fā)展信息”，設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)
（一）產(chǎn)業(yè)背景分析?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略任務(wù)：打造區(qū)域性現(xiàn)代商貿(mào)物流基地、先進(jìn)制造業(yè)基地、特色農(nóng)業(yè)基地和信息交流中心；加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，堅(jiān)持工業(yè)化主導(dǎo)方向，加快發(fā)展服務(wù)業(yè)――優(yōu)先發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)、積極發(fā)展消費(fèi)性服務(wù)業(yè)?？梢?jiàn)，伴隨著廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)，廣西在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)，現(xiàn)代物流、金融、信息、商貿(mào)流通、休閑旅游等服務(wù)業(yè)仍是廣西社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重頭戲。
（二）就業(yè)分析。制造業(yè)、商品流通服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)仍具有巨大的就業(yè)市場(chǎng)，同時(shí)隨著創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深化和國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)政策牽引作用加強(qiáng)，還會(huì)有更多畢業(yè)生選擇農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)。結(jié)合廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)“三農(nóng)”的特色定位及其他同類專業(yè)錯(cuò)位發(fā)展需要，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該面向中小型制造企業(yè)、商貿(mào)流通企業(yè)從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、營(yíng)銷、客服、文秘等工作或農(nóng)業(yè)企業(yè)（基地）經(jīng)營(yíng)管理工作。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定。綜上，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為：面向各行業(yè)中小型企業(yè)的中基層管理崗位，培養(yǎng)具有大專文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握現(xiàn)代企業(yè)管理基礎(chǔ)理論和基本方法，熟悉制造型和商貿(mào)流通企業(yè)運(yùn)作流程，具備企業(yè)行政管理、市場(chǎng)開(kāi)拓、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、客戶管理中之兩項(xiàng)能力及從業(yè)資格和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才。具體如表2所示。
三、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系
《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出：職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。重點(diǎn)提高青年就業(yè)能力?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：職業(yè)教育要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持把德育放在首位，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。依據(jù)這些指導(dǎo)思想，同時(shí)也結(jié)合三年的通過(guò)與探索，我們構(gòu)建了“以社會(huì)要求和人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力核心，以學(xué)生興趣和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)不斷加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)”的工商企業(yè)管理專業(yè)的課程體系（見(jiàn)表3-6）。
該課程體系具有以下五個(gè)特征：
（一）人文素質(zhì)課程、文化基礎(chǔ)課程和職業(yè)能力課程三系統(tǒng)并行開(kāi)設(shè)，為培養(yǎng)就業(yè)有能力、發(fā)展有基礎(chǔ)的高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)行的職業(yè)崗位而言，綜合職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能水平無(wú)疑是高職畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力；而對(duì)于社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)體及職業(yè)發(fā)展而言，高職畢業(yè)生應(yīng)該具有學(xué)習(xí)能力，即能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。為此，本課程體系將職業(yè)能力、素質(zhì)、文化基礎(chǔ)課程三系統(tǒng)并行開(kāi)設(shè)，作用于學(xué)生三年的成長(zhǎng)歷程，并以“縱向延伸課程”和“橫向拓展課程”的形式設(shè)計(jì)學(xué)生的選修模塊，以此尊重學(xué)生的個(gè)性偏好，拓展學(xué)生的學(xué)業(yè)視野。
（二）以培養(yǎng)健全的人格為導(dǎo)向設(shè)計(jì)素質(zhì)課程，滿足“高素質(zhì)”人才培養(yǎng)要求。高素質(zhì)是指畢業(yè)生應(yīng)該具有從本專業(yè)職業(yè)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，諸如高尚的道德情操，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，身心健康，意志堅(jiān)強(qiáng)，開(kāi)朗、樂(lè)觀、包容大度，廣博的知識(shí)文化，等等。該課程體系將人生觀、職業(yè)道德、倫理道德、公民意識(shí)、勞動(dòng)觀念等課程設(shè)為必修課，將人際交往及茶藝、音樂(lè)等美學(xué)類課程設(shè)為選修課，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的道德教化，又可以陶冶人的情操，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并輔以體驗(yàn)式課程（社會(huì)實(shí)踐、文藝匯演等）和獨(dú)立實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練，有助于學(xué)生健全人格的形成和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
（三）以職業(yè)能力為核心設(shè)置專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”與“職業(yè)人”對(duì)接。從事企業(yè)管理工作，既要了解企業(yè)整體運(yùn)營(yíng)情況，又要系統(tǒng)掌握某一領(lǐng)域的專門技能，專業(yè)知識(shí)內(nèi)容較為廣泛。本課程體系將一些共同的專業(yè)知識(shí)和能力課程設(shè)為必修課，再根據(jù)學(xué)生個(gè)人可能的職業(yè)發(fā)展方向、興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)專業(yè)選修課程（見(jiàn)表5）。同時(shí)，專業(yè)課程針對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)的七大崗位群，按照“職業(yè)崗位群―典型工作任務(wù)―能力要素―課程體系”構(gòu)建。學(xué)生在完成必要知識(shí)框架的學(xué)習(xí)后，可以圍繞其中1-2個(gè)方向系統(tǒng)選擇職業(yè)方向課程，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)崗位對(duì)接。
（四）開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和東盟語(yǔ)言課程，凸顯專業(yè)辦學(xué)特色及學(xué)院服務(wù)東盟辦學(xué)定位。用管理現(xiàn)代工業(yè)的辦法來(lái)組織農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)是我國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然之路。開(kāi)發(fā)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)基地，打造特色品牌，拓展農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)，建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)體系是當(dāng)前及未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)的重頭戲。為了滿足社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求，我們立足學(xué)院辦學(xué)方向，開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、合作社經(jīng)營(yíng)與管理、農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人等農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理方向課程，凸顯了專業(yè)服務(wù)“三農(nóng)”的辦學(xué)特色；開(kāi)設(shè)了應(yīng)用越南語(yǔ)、泰國(guó)語(yǔ)、日語(yǔ)等課程，體現(xiàn)了廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院服務(wù)東盟的辦學(xué)定位。
（五）“三段三進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生鋪就了螺旋式上升的職業(yè)能力提升平臺(tái)。本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)由專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、崗位能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)能力綜合實(shí)訓(xùn)三段構(gòu)成（分別見(jiàn)表5-6和圖2）。在“三段”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先在ERP沙盤軟件環(huán)境下熟悉企業(yè)、企業(yè)的部門和各部門管理人員日常工作任務(wù)及應(yīng)具備的能力與素質(zhì)，即對(duì)專業(yè)有個(gè)初步的感性認(rèn)知；然后通過(guò)項(xiàng)目課程或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式進(jìn)行崗位單項(xiàng)技能、崗位綜合能力和專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，這種訓(xùn)練大多在模擬的或人工創(chuàng)建的環(huán)境下進(jìn)行。為了使學(xué)生能更好掌握專業(yè)技能，每個(gè)階段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生要到企業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行真實(shí)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，這些企業(yè)包括校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和校外的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。該實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，體現(xiàn)了從感性到理性、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從模擬到真實(shí)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。
