時間：2022-05-21 04:56:11
序論：在您撰寫小學美術(shù)教育畢業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
論文關(guān)鍵詞：美盲 誤導 來不了 養(yǎng)不起 不穩(wěn)定
論文摘要： 一些地方各級教育行政領(lǐng)導和學校的領(lǐng)導在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當前美術(shù)教育的發(fā)展。
學校藝術(shù)教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管國家教育部頒布了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學校藝術(shù)教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級教育行政領(lǐng)導和學校的領(lǐng)導在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當前美術(shù)教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認為主要是：
其一，一些地方各級教育行政領(lǐng)導和學校領(lǐng)導是“美盲”，不了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認識不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學科之一。 由于實際認識不足，致使一些農(nóng)村小學的領(lǐng)導認為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要?！泵佬g(shù)課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎(chǔ)學科擠占，甚至停開。
其二，美術(shù)教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結(jié)合的學習過程。在美術(shù)教學中，范畫、掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領(lǐng)導不愿投入資金 改善教學設(shè)施，購置教具和資料。
其三，應(yīng)試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應(yīng)試教育的怪圈。美術(shù)的學習，不作為升學手段。學生家長也只關(guān)心孩子的語、數(shù)、 外成績，美術(shù)的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。
大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村小學迫切需要大量的美術(shù)教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術(shù)師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學校美術(shù)師資卻存在“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象?，F(xiàn)將原因分析
“來不了”。上述的農(nóng)村學校美術(shù)教育外部環(huán)境讓美術(shù)教師和美術(shù)師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國農(nóng)村學校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟等影響，一些高師的美術(shù)畢業(yè)生貪戀城市，認為到農(nóng)村、山區(qū)中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當普遍。
“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學校辦學規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村小學養(yǎng)不起也用不足一個專職美術(shù)教師。這就使一些學校為 給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術(shù)的老師教美術(shù)，或讓美術(shù)課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎(chǔ)課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。
“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學校無能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時有發(fā)生。美術(shù)教師除完成美術(shù)課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節(jié)日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環(huán)境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼， 不計報酬和功勞。美術(shù)課非統(tǒng)考科目，在評職、評優(yōu)、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農(nóng)村小學美術(shù)教學設(shè)施和教具缺乏等諸多因素，導致在農(nóng)村、山區(qū)工作的美術(shù)教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應(yīng)付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴重。
解決當前農(nóng)村學校美術(shù)師資問題，穩(wěn)定教師隊伍，最根本的還是要把農(nóng)村學校美術(shù)教育真正重視起來，要增強教學設(shè)備的投入，按“普六”的標準配齊設(shè)備。同時，要改善美術(shù)教師的教學條件，每學期應(yīng)提供一定的教學業(yè)務(wù)經(jīng)費，以保證美術(shù)課教學活動的順利開展。其次，要把美術(shù)教師的地位真正提高。在美術(shù)教師的評職、評優(yōu)、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術(shù)科的特點，建立相應(yīng)的、公平的考核考績制度。美術(shù)教師對美術(shù)興趣小組活動的指導、辦板報、校園環(huán)境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節(jié)日和會議刷寫標語等，都應(yīng)為美術(shù)教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
另外，對美術(shù)教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領(lǐng)導與教研部門在檢查教學工作時，應(yīng)把美術(shù)教學工作列入檢查的項目，每學期要 制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術(shù)活動的開展、經(jīng)費和設(shè)備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合 素質(zhì)評估，要有計劃地對美術(shù)教師特別是兼職美術(shù)教師進行在職培訓，以提高教師的職業(yè)技能。
重視農(nóng)村學校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全 民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來貫徹落實《學校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級教育部門的領(lǐng)導與學校的領(lǐng)導應(yīng)自覺地把學校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強美術(shù)課程教學，努力改善農(nóng)村中小學美術(shù)教育的落后面貌，促進美術(shù)教學質(zhì)量的不斷提高，全面推進素質(zhì)教育的實施。
論文摘要：美術(shù)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中不可缺少的一課，學校是培育人才的搖籃，學生基礎(chǔ)教育學科建設(shè)品位決定著其一生的文化追求和專業(yè)理想。文章通過一則新聞分析了中小學美術(shù)教育存在的問題，提出了加強中小學美術(shù)教育的方法與途徑。
論文關(guān)鍵詞：中小學 美術(shù)教育 現(xiàn)狀 思考
一、一則新聞引發(fā)的思考
記者鄭琳在2010年12月4日《錢江晚報》上刊發(fā)了一則新聞——《小學生看畫展問講解員：吳冠中畫中心思想是什么》，大意是吳冠中畫展在杭州舉辦，每天都吸引了大批的美術(shù)愛好者前往參觀，其中也不乏家長帶著孩子組成的“親子”隊伍。然而，一個小學三年級的女生在看完吳冠中畫展后，問講解員：“老師，吳冠中的畫中心思想是什么？”她一臉認真地拋給講解員老師這么一個犀利的問題，然后拿著筆記本和筆準備記錄講解員要講的每一句話。這個問題讓講解員徹底傻眼了。
家長們培養(yǎng)孩子藝術(shù)細胞的良苦用心可見一斑。不過孩子們在現(xiàn)場的反應(yīng)卻讓美術(shù)專家們頗感尷尬，在面對五花八門童言無忌式提問的時候，講解員更是經(jīng)常被“雷翻”。
站在吳冠中畫的女性裸體畫前，害羞的小女孩自動繞道了，嘴快的小男孩脫口而出：“怎么畫這種東西，好難看，好惡心！”后面的家長如臨大敵，趕緊把孩子拉走，并指著旁邊的畫轉(zhuǎn)移注意力：“快來看這個草原??！”但講解員還來不及開口，家長和孩子的行動已經(jīng)宣告，裸體畫至少不適合給孩子看。
吳冠中有一個著名的教學理念，叫做“眼睛教眼睛”。他最提倡培養(yǎng)學生對美的感覺，教學最重要的不是技法，而是審美的眼睛。他曾經(jīng)在媒體面前痛斥中國的美術(shù)教育，教出了大群“美盲”。
然而，當家長爭先恐后讓孩子上各種藝術(shù)培訓班的時候，他們?nèi)匀粺o法避免花錢買“美盲”的陷阱。面對三年級女孩的問題，“中心思想是什么”，講解員在啞口無言后，思考良久，給出了一個答案：“吳冠中畫的是美?！庇谑?，小學生們把“美”記在了筆記本上。
這則新聞讓筆者沉思良久，孩子的問題不能從表面上去理解，而要從我們的教育制度層面上去看待，教育制度的改革已經(jīng)到了迫在眉睫的時候。
二、從繪畫中心思想問題看中小學藝術(shù)教育存在的問題
從小學語文課程開始，教師不厭其煩地給學生講解文章的中心思想、段落大意，甚至于每段文字都要總結(jié)出思想，將文章內(nèi)容上升至統(tǒng)一的思想道德的高度，禁錮了學生自身的感悟和聯(lián)想。由此，引發(fā)學生在參觀吳冠中畫展時，向講解員詢問畫的中心思想。這不得不說是我們應(yīng)試教育引發(fā)的現(xiàn)象，類似的情況在欣賞畫展、觀賞舞臺表演、聆聽音樂等藝術(shù)活動中時常發(fā)生，這都反映出我們實際教育中學生素質(zhì)教育的缺失。
目前，很多學校強調(diào)學生的考試成績，并以此作為衡量一個學生優(yōu)秀與否的重要條件。這使得學生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。學校雖然開設(shè)有美術(shù)、音樂、舞蹈等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術(shù)課，而在這僅有的一節(jié)課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學生缺少藝術(shù)的熏陶，缺乏對藝術(shù)的喜愛，更重要的是缺失了提升素質(zhì)的重要手段。我們傳統(tǒng)認為的好學生一定要文化課成績優(yōu)異，卻忽視了對素質(zhì)教育的考察。由此，我們不難理解在吳冠中畫展中出現(xiàn)的那一幕。我們應(yīng)教導學生去觀察生活中的美，然后用藝術(shù)的手段去表現(xiàn)美，而不是簡單、粗暴地告訴學生美或不美、好或不好。教師給的答案固然重要，可以作為一種參考，更重要的是我們應(yīng)培養(yǎng)學生自己去判斷，去尋找答案。
雖然我國早已倡導從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學教學目標仍然是一切以高考為中心，美術(shù)教育在中小學中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規(guī)定：“中小學美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用。”但是實際執(zhí)行卻不盡如人意，長期以來，美術(shù)教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學的“硬任務(wù)”來說，它是“軟任務(wù)”，正由于對美術(shù)教育的認識不足，所以形成了中小學美術(shù)課“小學湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。很多美術(shù)師范專業(yè)的學生，畢業(yè)分配到了中小學任美術(shù)教師，卻根據(jù)學校的安排都改上了其他課程。
學校重視應(yīng)試教育，由此引發(fā)了種種問題，如教育觀念落后，教學手段單一，教學方式簡單，等等。中小學幾乎都把素質(zhì)教育放到可有可無的位置上，甚至大學里也是重理輕文、重技輕藝。非藝術(shù)院校的藝術(shù)類課程也是可選可不選、可修可不修。怎么把學生從“考試型”轉(zhuǎn)型為“實踐型”，這是我們目前亟待解決的問題。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的未來，藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的重點，因此，需要把藝術(shù)教育放到整個教育環(huán)境里來思考，改革當前的教育制度勢在必行。
在當代文化多元
化的背景下，我們按照傳統(tǒng)藝術(shù)語言來審讀，已經(jīng)無法給出適合的答案。因此，我們要用新的藝術(shù)理念去審視藝術(shù)作品。然而，中小學藝術(shù)教育的課本，甚至大學的藝術(shù)教育教材都還跟不上時展的要求。改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，提高素質(zhì)教育的比重，這應(yīng)是教育革新系統(tǒng)工程中一個重要的有機組成部分。我們要以科學發(fā)展觀來看待、解決課改中出現(xiàn)的新問題。
三、改善中小學美術(shù)教育狀況的途徑和方法
學校是培育人才的搖籃，學生基礎(chǔ)教育學科建設(shè)品位決定著其一生的文化追求和專業(yè)理想。加強學校美術(shù)教育，讓美術(shù)教育真正走進中小學校園，是提升中小學生美育素質(zhì)的關(guān)鍵。要做好這一工作，必須從以下三個方面著手。
（一）更新教育觀念，認真落實關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定
更新教育觀念，把觀念統(tǒng)一到1999年中共中央、國務(wù)院的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》上，這個《決定》，是加強中小學美術(shù)教育的方針和綱領(lǐng)性文件，是面向21世紀整體教育的思路，必須在各個學校中得到貫徹和執(zhí)行。
“素質(zhì)教育”是一個綜合概念，在不同的年齡階段，不同性質(zhì)的教育類型，各有不同的重點和要求。可是，它也是一個教育目標、教育規(guī)律的共同的普遍性的問題，必定存在一個突破口?！稕Q定》指出，“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、美育、體育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中?！眹鴦?wù)院前副總理李嵐清同志指出：“以藝術(shù)教育為素質(zhì)教育的突破口。”
美術(shù)作為一個完整的藝術(shù)門類，有著它獨特的體系，我們不能從單純意義上的繪畫概念來理解和對待，因為美學的社會功能直接影響到文學、政治、經(jīng)濟、科學等各個領(lǐng)域，影響到整個社會的內(nèi)在品質(zhì)。沒有美學知識，很可能文學家放過了一個精彩的構(gòu)思，政治家失去走一個閃光的點子，科學家丟掉了一個美麗的幻想。沒有美學知識，企業(yè)家可能使一個好的形象設(shè)計閃過視線，使一個新穎的廣告策劃與其失之交臂，整個社會將變得蒼白和沒有魅力，所以，美術(shù)教育對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是絕不可少的一課。
只有充分認識到這一點，才有可能改變美育課程在中小學教育中的地位，才有可能改變美術(shù)課的地位，讓美術(shù)專業(yè)老師能真正從事自己的專業(yè)，使美育走進校園。
（二）建立系統(tǒng)化的中小學藝術(shù)教育體系
筆者認為，美術(shù)教育應(yīng)從幼教開始，這是一種貫穿整個中小學的課程，也是素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段之一。1.美術(shù)教育應(yīng)是實踐性的。美術(shù)教育應(yīng)以啟發(fā)創(chuàng)造想象力為主，兼而學習世界優(yōu)秀傳統(tǒng)的繪畫，在每一個教育階段上，都要學習國內(nèi)外不同民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的繪畫，培養(yǎng)學生有一雙欣賞“美”的眼睛。2.突出美術(shù)教育的人文科學性質(zhì)。在不同階段上都應(yīng)開設(shè)藝術(shù)鑒賞課或者其他藝術(shù)活動。只有在鑒賞中以及大量優(yōu)秀的例子中，才能培養(yǎng)審美的眼光。3.開設(shè)藝術(shù)史課程或藝術(shù)講座，以美育為宗旨的美術(shù)教育與以學習技法培訓藝匠為宗旨的教育應(yīng)該是有區(qū)別的。4.可適當?shù)亻_展藝術(shù)批評課程，引導學生對美術(shù)作品進行批評，不僅可以帶動其對其他學科的學習研究興趣，擴大知識面，更重要的是使學生們在進行批評的活動中，依據(jù)所選擇的價值判斷和標準不斷地評判和修正自己，以同樣的價值判斷和標準塑造自身。
（三）加強中小學專業(yè)美術(shù)教師隊伍的培養(yǎng)
在中小學美術(shù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，盡管相對前幾年有所改善，但狀況仍不容樂觀，城市中學還有一些高校畢業(yè)的專業(yè)美術(shù)教師，小學幾乎全部是“師范”畢業(yè)的兼職教員，而農(nóng)村中小學基本是空白。而且，這些教師中很大一部分人是既沒有在理論上上升到美學教育的高度，在實踐上又沒有較強的實際美術(shù)創(chuàng)作和教學能力。所以，中小學生普遍無法接受系統(tǒng)的審美藝術(shù)教育，因而缺乏較好的審美意識。
加強美術(shù)教師隊伍的培養(yǎng)，首先是加強師范類美術(shù)專業(yè)的建設(shè)。師范類美術(shù)專業(yè)包括兩個方面，一是師范類學校中的美術(shù)教育專業(yè)，二是綜合類大學中藝術(shù)系美術(shù)教育專業(yè)或美術(shù)學院中的美術(shù)師范專業(yè)。一是從師范類學校抓起，師范學校是培養(yǎng)教師的搖籃，我們培養(yǎng)的這支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響到所輻射的受教人群，影響到中小學生的全面成長。二是抓好綜合類大學中藝術(shù)系或美術(shù)學院中的美術(shù)師范專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)美術(shù)教育人才隊伍作為補充，彌補目前美術(shù)教育人才隊伍的不足。
在師范類美術(shù)專業(yè)建設(shè)中，必須抓好師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學模式等各方面的工作。師范類高校除要有一批從理論到實踐都有很強素質(zhì)的專家教授外，課程的設(shè)置、授課的形式也很重要，要改革現(xiàn)有的教學體制。美術(shù)專業(yè)在設(shè)置必要的藝術(shù)技巧訓練課外，要特別加強美學理論、藝術(shù)鑒賞、審美趣味、美學史論、藝術(shù)實踐等課程設(shè)置。
只有認真抓好美術(shù)教育建設(shè)，才有保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。改善中小學美術(shù)教育的狀況，最重要的是真正做到全面推行素質(zhì)教育，營造良好的藝術(shù)教育環(huán)境。
摘要： 一些地方各級教育行政領(lǐng)導和學校的領(lǐng)導在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當前美術(shù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：美盲 誤導 來不了 養(yǎng)不起 不穩(wěn)定
學校藝術(shù)教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管國家教育部頒布了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學校藝術(shù)教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級教育行政領(lǐng)導和學校的領(lǐng)導在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當前美術(shù)教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認為主要是：
其一，一些地方各級教育行政領(lǐng)導和學校領(lǐng)導是“美盲”，不了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認識不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學科之一。 由于實際認識不足，致使一些農(nóng)村小學的領(lǐng)導認為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要。”美術(shù)課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎(chǔ)學科擠占，甚至停開。
其二，美術(shù)教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結(jié)合的學習過程。在美術(shù)教學中，范畫、掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領(lǐng)導不愿投入資金 改善教學設(shè)施，購置教具和資料。
其三，應(yīng)試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應(yīng)試教育的怪圈。美術(shù)的學習，不作為升學手段。學生家長也只關(guān)心孩子的語、數(shù)、 外成績，美術(shù)的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。
大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村小學迫切需要大量的美術(shù)教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術(shù)師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學校美術(shù)師資卻存在“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象?，F(xiàn)將原因分析
“來不了”。上述的農(nóng)村學校美術(shù)教育外部環(huán)境讓美術(shù)教師和美術(shù)師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國農(nóng)村學校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟等影響，一些高師的美術(shù)畢業(yè)生貪戀城市，認為到農(nóng)村、山區(qū)中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當普遍。
“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學校辦學規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村小學養(yǎng)不起也用不足一個專職美術(shù)教師。這就使一些學校為 給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術(shù)的老師教美術(shù)，或讓美術(shù)課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎(chǔ)課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。
“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學校無能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時有發(fā)生。美術(shù)教師除完成美術(shù)課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節(jié)日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環(huán)境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼， 不計報酬和功勞。美術(shù)課非統(tǒng)考科目，在評職、評優(yōu)、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農(nóng)村小學美術(shù)教學設(shè)施和教具缺乏等諸多因素，導致在農(nóng)村、山區(qū)工作的美術(shù)教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應(yīng)付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴重。
解決當前農(nóng)村學校美術(shù)師資問題，穩(wěn)定教師隊伍，最根本的還是要把農(nóng)村學校美術(shù)教育真正重視起來，要增強教學設(shè)備的投入，按“普六”的標準配齊設(shè)備。同時，要改善美術(shù)教師的教學條件，每學期應(yīng)提供一定的教學業(yè)務(wù)經(jīng)費，以保證美術(shù)課教學活動的順利開展。其次，要把美術(shù)教師的地位真正提高。在美術(shù)教師的評職、評優(yōu)、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術(shù)科的特點，建立相應(yīng)
的、公平的考核考績制度。美術(shù)教師對美術(shù)興趣小組活動的指導、辦板報、校園環(huán)境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節(jié)日和會議刷寫標語等，都應(yīng)為美術(shù)教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
另外，對美術(shù)教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領(lǐng)導與教研部門在檢查教學工作時，應(yīng)把美術(shù)教學工作列入檢查的項目，每學期要 制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術(shù)活動的開展、經(jīng)費和設(shè)備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合 素質(zhì)評估，要有計劃地對美術(shù)教師特別是兼職美術(shù)教師進行在職培訓，以提高教師的職業(yè)技能。
重視農(nóng)村學校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全 民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來貫徹落實《學校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級教育部門的領(lǐng)導與學校的領(lǐng)導應(yīng)自覺地把學校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強美術(shù)課程教學，努力改善農(nóng)村中小學美術(shù)教育的落后面貌，促進美術(shù)教學質(zhì)量的不斷提高，全面推進素質(zhì)教育的實施。
論文關(guān)鍵詞:高校師范美術(shù)教育 課程設(shè)計 課程標準 中小學美術(shù)課程
論文摘要:我國高校師范美術(shù)教育課程的編寫逐漸從單一的繪畫,向多門類、多方面、多層次發(fā)展,結(jié)合高校師范課程,所培養(yǎng)的應(yīng)是走進學校的美術(shù)教師,而現(xiàn)階段高校美術(shù)課程設(shè)置與中小學美術(shù)課程脫節(jié)較嚴重,這就要從高校的課程設(shè)置著手,調(diào)整高校師范美術(shù)的課程結(jié)構(gòu),加強教學實踐,使其與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程相接軌。
美術(shù)課程設(shè)計,通常是指學校設(shè)置美術(shù)課程類型和對不同的美術(shù)類型課程的教學目的、內(nèi)容、進程、評價等設(shè)計的總體方案。
1、高校師范美術(shù)教育課程的教育目標和意義
高校師范院校承擔著中小學的師資培養(yǎng)任務(wù)。因此,做一個熱愛美術(shù)教育事業(yè)、甘當人梯的普通老師是師范類高校的教育目標。其次,其專業(yè)設(shè)置面廣,無論是國畫或是油畫,無論是實踐還是理論,無論是工藝還是實習等均為必修課,其目的是使師范生根據(jù)教學目的及其特點,全面掌握美術(shù)知識和技能并運用到教學實踐中。
高師課程設(shè)置應(yīng)該以各門美術(shù)技能專業(yè)為主,與教育學、心理學、中外美術(shù)史等相結(jié)合,形成立體交叉思維、教育模式。
通過自己的實習,發(fā)現(xiàn)在中小學美術(shù)課堂中折射出的問題更嚴重。走進中小學的課堂,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學除課堂正式教學外,興趣班開設(shè)的也較多。除了素描色彩之外大多都有版畫、泥塑、陶藝、書法、篆刻、手工制作、拼貼、剪紙,小學還有兒童畫創(chuàng)作課。
2、怎樣使高校美術(shù)教育與中小學美術(shù)教育相接軌呢?
(1)首先大學教學與課程設(shè)應(yīng)該與社會的發(fā)展及教學的更新相適應(yīng)。課程設(shè)計應(yīng)緊追時展的步伐,課程的開設(shè)應(yīng)具有鮮明的預(yù)見性,把學生培養(yǎng)成多元化的全能人才,以適應(yīng)社會的發(fā)展。所以,大學應(yīng)該不斷地進行課程更新以切實與中小學美術(shù)教學相配套。比如,開設(shè)一些多媒體、手工的操作實踐課、vidio(影視制作)、電腦設(shè)計課,學習flash動畫等相關(guān)課程。針對小學涉及一些手工制作、拼貼、剪紙,兒童畫創(chuàng)作等課程。這樣高校美術(shù)教育專業(yè)的學生將來才能運籌于中小學美術(shù)教育這片領(lǐng)地。
除了教學設(shè)施與方式要配套外,還要提高美術(shù)學科大學生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)教育專業(yè)的學生要在力求精通專業(yè)知識的基礎(chǔ)上拓寬知識面,適應(yīng)當今對基礎(chǔ)教育理論的擴充,以最大限度地扭轉(zhuǎn)美術(shù)學科大學生綜合素質(zhì)低的這一現(xiàn)狀。
(2)調(diào)整高校師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu),加強教學實踐
a、要修訂高校師范美術(shù)教育專業(yè)的課程目標
綜觀我國高等師范院?，F(xiàn)行的美術(shù)教育課程計劃,可以發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)教育課程仍偏重技能性訓練方面的內(nèi)容,如造型表現(xiàn)訓練的課時占很大比例;美術(shù)創(chuàng)作至今仍然是師范類畢業(yè)生的重頭戲,也是評價其能力的重要標準。很明顯該課程計劃還是以培養(yǎng)專門從事藝術(shù)作品創(chuàng)作的藝術(shù)家為方向的,仍然保留著專業(yè)美術(shù)院校課程設(shè)計的痕跡,在目標上有大同小異之感?，F(xiàn)在把美術(shù)創(chuàng)作定為是評價畢業(yè)學生能力的課程科目,就不如改為以美術(shù)課堂教學的形式來評價學生的能力,更符合《標準》對美術(shù)教師素質(zhì)和能力的要求。
因此,高校師范美術(shù)教育的課程目標的制定,應(yīng)該注意這些方面問題:既注重以美術(shù)教育學科為中心,又要兼顧實用藝術(shù)、綜合藝術(shù)和人文知識的教育;既要注重各類藝術(shù)的審美和藝術(shù)表現(xiàn)過程的教育,又要兼顧基礎(chǔ)技能的訓練;既注重比較寬泛的藝術(shù)學科知識的教育,又要兼顧學生獨特美術(shù)個性需求的發(fā)展。同時,還必須對學生從事美術(shù)教育必需的教學組織、實施和教育科研的能力進行培養(yǎng)和鍛煉,使高校師范美術(shù)教育的課程目標清晰化,才能夠設(shè)置出適應(yīng)當前中小學美術(shù)課程改革要求的課程體系,才能防止高校師范美術(shù)教育辦學方向偏離軌道。
b、重整高校師范美術(shù)教育的課程體系,加強教學實踐
目前,有相當一部分高校的美術(shù)教育專業(yè)的課程體系,很大程度上偏向?qū)I(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)計,多以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主線。高師教育是以多門課程為基礎(chǔ),技法課和理論課相結(jié)合,與教育學、心理學等相關(guān)學科相互結(jié)合、滲透、融會的一種學科。
這樣的體系難以與《標準》[1]的目標要求、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相適應(yīng)。對于美術(shù)教育專業(yè)的教學實踐尤為重要?！墩n程標準》[3]指出“學習內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)高中學生的實際能力,不宜過高、過難,過于專業(yè)化”?！稑藴省芬?guī)定的美術(shù)課程,其內(nèi)容和量及涵蓋的面更為寬闊。教師除了應(yīng)具有造型藝術(shù)的知識及技能外,還涉及了實用藝術(shù)、表情藝術(shù)和綜合藝術(shù)的知識。所以,高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)該減少單獨開設(shè)的技能課程的門數(shù),把一些技能課程、史類課程和相近課程進行合并,以確保有課時空間來調(diào)和課程結(jié)構(gòu)。合并后的技能課程其知識性、體驗性的掌握,比技能性掌握更重要。如版畫與雕塑、油畫與水彩,其體驗的過程比技能的掌握更重要;技能傳授,教師的演示比口述更重要。比如說有48學時的雕塑課程或48學時的版畫課程,那在這個時間里能夠培養(yǎng)雕塑藝術(shù)家、版畫藝術(shù)家出來嗎?不能。
3、通過課程調(diào)整對高校師范美術(shù)教育體系的要求與建議
通過課程的改革調(diào)整使高校課程同基礎(chǔ)教育美術(shù)課程接軌,這就要求高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)走出過于專門化的美術(shù)教育,尤其是專門技術(shù)化的狹小天地。從純藝術(shù)領(lǐng)域到實用藝術(shù)領(lǐng)域,從理論領(lǐng)域到技術(shù)領(lǐng)域,從審美領(lǐng)域到創(chuàng)造領(lǐng)域,從普通教育領(lǐng)域到藝術(shù)教育領(lǐng)域都應(yīng)涉及,從而建立一套完備的課程體系,使其更加完善與發(fā)展。
由于調(diào)整后課程體系容量大,在課程內(nèi)容的難度上和教學方式、教學方法上要與專業(yè)美術(shù)學院拉開距離,從而才能保證教育科目的課時和學習效果。
摘要： 一些地方各級教育行政領(lǐng)導和學校的領(lǐng)導在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當前美術(shù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：美盲 誤導 來不了 養(yǎng)不起 不穩(wěn)定
學校藝術(shù)教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管國家教育部頒布了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學校藝術(shù)教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級教育行政領(lǐng)導和學校的領(lǐng)導在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當前美術(shù)教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認為主要是：
其一，一些地方各級教育行政領(lǐng)導和學校領(lǐng)導是“美盲”，不了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認識不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學科之一。 由于實際認識不足，致使一些農(nóng)村小學的領(lǐng)導認為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要?！泵佬g(shù)課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎(chǔ)學科擠占，甚至停開。
其二，美術(shù)教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結(jié)合的學習過程。在美術(shù)教學中，范畫、掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領(lǐng)導不愿投入資金 改善教學設(shè)施，購置教具和資料。
其三，應(yīng)試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應(yīng)試教育的怪圈。美術(shù)的學習，不作為升學手段。學生家長也只關(guān)心孩子的語、數(shù)、 外成績，美術(shù)的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。
大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村小學迫切需要大量的美術(shù)教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術(shù)師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學校美術(shù)師資卻存在“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象。現(xiàn)將原因分析
“來不了”。上述的農(nóng)村學校美術(shù)教育外部環(huán)境讓美術(shù)教師和美術(shù)師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國農(nóng)村學校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟等影響，一些高師的美術(shù)畢業(yè)生貪戀城市，認為到農(nóng)村、山區(qū)中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當普遍。
“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學校辦學規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村小學養(yǎng)不起也用不足一個專職美術(shù)教師。這就使一些學校為 給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術(shù)的老師教美術(shù)，或讓美術(shù)課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎(chǔ)課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。
“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學校無能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時有發(fā)生。美術(shù)教師除完成美術(shù)課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節(jié)日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環(huán)境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼， 不計報酬和功勞。美術(shù)課非統(tǒng)考科目，在評職、評優(yōu)、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農(nóng)村小學美術(shù)教學設(shè)施和教具缺乏等諸多因素，導致在農(nóng)村、山區(qū)工作的美術(shù)教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應(yīng)付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴重。
解決當前農(nóng)村學校美術(shù)師資問題，穩(wěn)定教師隊伍，最根本的還是要把農(nóng)村學校美術(shù)教育真正重視起來，要增強教學設(shè)備的投入，按“普六”的標準配齊設(shè)備。同時，要改善美術(shù)教師的教學條件，每學期應(yīng)提供一定的教學業(yè)務(wù)經(jīng)費，以保證美術(shù)課教學活動的順利開展。其次，要把美術(shù)教師的地位真正提高。在美術(shù)教師的評職、評優(yōu)、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術(shù)科的特點，建立相應(yīng)
的、公平的考核考績制度。美術(shù)教師對美術(shù)興趣小組活動的指導、辦板報、校園環(huán)境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節(jié)日和會議刷寫標語等，都應(yīng)為美術(shù)教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
另外，對美術(shù)教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領(lǐng)導與教研部門在檢查教學工作時，應(yīng)把美術(shù)教學工作列入檢查的項目，每學期要 制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術(shù)活動的開展、經(jīng)費和設(shè)備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合 素質(zhì)評估，要有計劃地對美術(shù)教師特別是兼職美術(shù)教師進行在職培訓，以提高教師的職業(yè)技能。
重視農(nóng)村學校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全 民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來貫徹落實《學校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級教育部門的領(lǐng)導與學校的領(lǐng)導應(yīng)自覺地把學校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強美術(shù)課程教學，努力改善農(nóng)村中小學美術(shù)教育的落后面貌，促進美術(shù)教學質(zhì)量的不斷提高，全面推進素質(zhì)教育的實施。
內(nèi)容摘要：美術(shù)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中不可缺少的一課，學校是培育人才的搖籃，學生基礎(chǔ)教育學科建設(shè)品位決定著其一生的文化追求和專業(yè)理想。文章通過一則新聞分析了中小學美術(shù)教育存在的問題，提出了加強中小學美術(shù)教育的方法與途徑。
關(guān)鍵詞：中小學 美術(shù)教育 現(xiàn)狀 思考
一、一則新聞引發(fā)的思考
記者鄭琳在2010年12月4日《錢江晚報》上刊發(fā)了一則新聞——《小學生看畫展問講解員：吳冠中畫中心思想是什么》，大意是吳冠中畫展在杭州舉辦，每天都吸引了大批的美術(shù)愛好者前往參觀，其中也不乏家長帶著孩子組成的“親子”隊伍。然而，一個小學三年級的女生在看完吳冠中畫展后，問講解員：“老師，吳冠中的畫中心思想是什么？”她一臉認真地拋給講解員老師這么一個犀利的問題，然后拿著筆記本和筆準備記錄講解員要講的每一句話。這個問題讓講解員徹底傻眼了。
家長們培養(yǎng)孩子藝術(shù)細胞的良苦用心可見一斑。不過孩子們在現(xiàn)場的反應(yīng)卻讓美術(shù)專家們頗感尷尬，在面對五花八門童言無忌式提問的時候，講解員更是經(jīng)常被“雷翻”。
站在吳冠中畫的女性裸體畫前，害羞的小女孩自動繞道了，嘴快的小男孩脫口而出：“怎么畫這種東西，好難看，好惡心！”后面的家長如臨大敵，趕緊把孩子拉走，并指著旁邊的畫轉(zhuǎn)移注意力：“快來看這個草原?。 钡v解員還來不及開口，家長和孩子的行動已經(jīng)宣告，裸體畫至少不適合給孩子看。
吳冠中有一個著名的教學理念，叫做“眼睛教眼睛”。他最提倡培養(yǎng)學生對美的感覺，教學最重要的不是技法，而是審美的眼睛。他曾經(jīng)在媒體面前痛斥中國的美術(shù)教育，教出了大群“美盲”。
然而，當家長爭先恐后讓孩子上各種藝術(shù)培訓班的時候，他們?nèi)匀粺o法避免花錢買“美盲”的陷阱。面對三年級女孩的問題，“中心思想是什么”，講解員在啞口無言后，思考良久，給出了一個答案：“吳冠中畫的是美。”于是，小學生們把“美”記在了筆記本上。
這則新聞讓筆者沉思良久，孩子的問題不能從表面上去理解，而要從我們的教育制度層面上去看待，教育制度的改革已經(jīng)到了迫在眉睫的時候。
二、從繪畫中心思想問題看中小學藝術(shù)教育存在的問題
從小學語文課程開始，教師不厭其煩地給學生講解文章的中心思想、段落大意，甚至于每段文字都要總結(jié)出思想，將文章內(nèi)容上升至統(tǒng)一的思想道德的高度，禁錮了學生自身的感悟和聯(lián)想。由此，引發(fā)學生在參觀吳冠中畫展時，向講解員詢問畫的中心思想。這不得不說是我們應(yīng)試教育引發(fā)的現(xiàn)象，類似的情況在欣賞畫展、觀賞舞臺表演、聆聽音樂等藝術(shù)活動中時常發(fā)生，這都反映出我們實際教育中學生素質(zhì)教育的缺失。
目前，很多學校強調(diào)學生的考試成績，并以此作為衡量一個學生優(yōu)秀與否的重要條件。這使得學生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。學校雖然開設(shè)有美術(shù)、音樂、舞蹈等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術(shù)課，而在這僅有的一節(jié)課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學生缺少藝術(shù)的熏陶，缺乏對藝術(shù)的喜愛，更重要的是缺失了提升素質(zhì)的重要手段。我們傳統(tǒng)認為的好學生一定要文化課成績優(yōu)異，卻忽視了對素質(zhì)教育的考察。由此，我們不難理解在吳冠中畫展中出現(xiàn)的那一幕。我們應(yīng)教導學生去觀察生活中的美，然后用藝術(shù)的手段去表現(xiàn)美，而不是簡單、粗暴地告訴學生美或不美、好或不好。教師給的答案固然重要，可以作為一種參考，更重要的是我們應(yīng)培養(yǎng)學生自己去判斷，去尋找答案。
雖然我國早已倡導從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學教學目標仍然是一切以高考為中心，美術(shù)教育在中小學中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規(guī)定：“中小學美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用?！钡菍嶋H執(zhí)行卻不盡如人意，長期以來，美術(shù)教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學的“硬任務(wù)”來說，它是“軟任務(wù)”，正由于對美術(shù)教育的認識不足，所以形成了中小學美術(shù)課“小學湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。很多美術(shù)師范專業(yè)的學生，畢業(yè)分配到了中小學任美術(shù)教師，卻根據(jù)學校的安排都改上了其他課程。
學校重視應(yīng)試教育，由此引發(fā)了種種問題，如教育觀念落后，教學手段單一，教學方式簡單，等等。中小學幾乎都把素質(zhì)教育放到可有可無的位置上，甚至大學里也是重理輕文、重技輕藝。非藝術(shù)院校的藝術(shù)類課程也是可選可不選、可修可不修。怎么把學生從“考試型”轉(zhuǎn)型為“實踐型”，這是我們目前亟待解決的問題。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的未來，藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的重點，因此，需要把藝術(shù)教育放到整個教育環(huán)境里來思考，改革當前的教育制度勢在必行。
在當代文化多元化的背景下，我們按照傳統(tǒng)藝術(shù)語言來審讀，已經(jīng)無法給出適合的答案。因此，我們要用新的藝術(shù)理念去審視藝術(shù)作品。然而，中小學藝術(shù)教育的課本，甚至大學的藝術(shù)教育教材都還跟不上時展的要求。改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，提高素質(zhì)教育的比重，這應(yīng)是教育革新系統(tǒng)工程中一個重要的有機組成部分。我們要以科學發(fā)展觀來看待、解決課改中出現(xiàn)的新問題。
三、改善中小學美術(shù)教育狀況的途徑和方法
學校是培育人才的搖籃，學生基礎(chǔ)教育學科建設(shè)品位決定著其一生的文化追求和專業(yè)理想。加強學校美術(shù)教育，讓美術(shù)教育真正走進中小學校園，是提升中小學生美育素質(zhì)的關(guān)鍵。要做好這一工作，必須從以下三個方面著手。
（一）更新教育觀念，認真落實關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定
更新教育觀念，把觀念統(tǒng)一到1999年中共中央、國務(wù)院的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》上，這個《決定》，是加強中小學美術(shù)教育的方針和綱領(lǐng)性文件，是面向21世紀整體教育的思路，必須在各個學校中得到貫徹和執(zhí)行。
“素質(zhì)教育”是一個綜合概念，在不同的年齡階段，不同性質(zhì)的教育類型，各有不同的重點和要求?？墒?，它也是一個教育目標、教育規(guī)律的共同的普遍性的問題，必定存在一個突破口?！稕Q定》指出，“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、美育、體育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中?！眹鴦?wù)院前副總理李嵐清同志指出：“以藝術(shù)教育為素質(zhì)教育的突破口?！?
美術(shù)作為一個完整的藝術(shù)門類，有著它獨特的體系，我們不能從單純意義上的繪畫概念來理解和對待，因為美學的社會功能直接影響到文學、政治、經(jīng)濟、科學等各個領(lǐng)域，影響到整個社會的內(nèi)在品質(zhì)。沒有美學知識，很可能文學家放過了一個精彩的構(gòu)思，政治家失去走一個閃光的點子，科學家丟掉了一個美麗的幻想。沒有美學知識，企業(yè)家可能使一個好的形象設(shè)計閃過視線，使一個新穎的廣告策劃與其失之交臂，整個社會將變得蒼白和沒有魅力，所以，美術(shù)教育對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是絕不可少的一課。
只有充分認識到這一點，才有可能改變美育課程在中小學教育中的地位，才有可能改變美術(shù)課的地位，讓美術(shù)專業(yè)老師能真正從事自己的專業(yè)，使美育走進校園。
（二）建立系統(tǒng)化的中小學藝術(shù)教育體系
筆者認為，美術(shù)教育應(yīng)從幼教開始，這是一種貫穿整個中小學的課程，也是素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段之一。1.美術(shù)教育應(yīng)是實踐性的。美術(shù)教育應(yīng)以啟發(fā)創(chuàng)造想象力為主，兼而學習世界優(yōu)秀傳統(tǒng)的繪畫，在每一個教育階段上，都要學習國內(nèi)外不同民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的繪畫，培養(yǎng)學生有一雙欣賞“美”的眼睛。2.突出美術(shù)教育的人文科學性質(zhì)。在不同階段上都應(yīng)開設(shè)藝術(shù)鑒賞課或者其他藝術(shù)活動。只有在鑒賞中以及大量優(yōu)秀的例子中，才能培養(yǎng)審美的眼光。3.開設(shè)藝術(shù)史課程或藝術(shù)講座，以美育為宗旨的美術(shù)教育與以學習技法培訓藝匠為宗旨的教育應(yīng)該是有區(qū)別的。4.可適當?shù)亻_展藝術(shù)批評課程，引導學生對美術(shù)作品進行批評，不僅可以帶動其對其他學科的學習研究興趣，擴大知識面，更重要的是使學生們在進行批評的活動中，依據(jù)所選擇的價值判斷和標準不斷地評判和修正自己，以同樣的價值判斷和標準塑造自身。
（三）加強中小學專業(yè)美術(shù)教師隊伍的培養(yǎng)
在中小學美術(shù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，盡管相對前幾年有所改善，但狀況仍不容樂觀，城市中學還有一些高校畢業(yè)的專業(yè)美術(shù)教師，小學幾乎全部是“師范”畢業(yè)的兼職教員，而農(nóng)村中小學基本是空白。而且，這些教師中很大一部分人是既沒有在理論上上升到美學教育的高度，在實踐上又沒有較強的實際美術(shù)創(chuàng)作和教學能力。所以，中小學生普遍無法接受系統(tǒng)的審美藝術(shù)教育，因而缺乏較好的審美意識。
加強美術(shù)教師隊伍的培養(yǎng)，首先是加強師范類美術(shù)專業(yè)的建設(shè)。師范類美術(shù)專業(yè)包括兩個方面，一是師范類學校中的美術(shù)教育專業(yè)，二是綜合類大學中藝術(shù)系美術(shù)教育專業(yè)或美術(shù)學院中的美術(shù)師范專業(yè)。一是從師范類學校抓起，師范學校是培養(yǎng)教師的搖籃，我們培養(yǎng)的這支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響到所輻射的受教人群，影響到中小學生的全面成長。二是抓好綜合類大學中藝術(shù)系或美術(shù)學院中的美術(shù)師范專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)美術(shù)教育人才隊伍作為補充，彌補目前美術(shù)教育人才隊伍的不足。
在師范類美術(shù)專業(yè)建設(shè)中，必須抓好師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學模式等各方面的工作。師范類高校除要有一批從理論到實踐都有很強素質(zhì)的專家教授外，課程的設(shè)置、授課的形式也很重要，要改革現(xiàn)有的教學體制。美術(shù)專業(yè)在設(shè)置必要的藝術(shù)技巧訓練課外，要特別加強美學理論、藝術(shù)鑒賞、審美趣味、美學史論、藝術(shù)實踐等課程設(shè)置。
只有認真抓好美術(shù)教育建設(shè)，才有保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。改善中小學美術(shù)教育的狀況，最重要的是真正做到全面推行素質(zhì)教育，營造良好的藝術(shù)教育環(huán)境。
一、中小學美術(shù)教育的審美誤導
1.研究緣起。隨著社會物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向，其本質(zhì)也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，促進其全面和諧地發(fā)展。但是，當前的中學美術(shù)教育卻多置美術(shù)之美育功能與任務(wù)于不順，只施以臨摹寫生的純技能訓練的應(yīng)試教育；而小學美術(shù)教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎(chǔ)知識與基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個小學發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長期“低幼化”。
2.現(xiàn)狀略析。以上所述的“有術(shù)無美”的功利主義教育與“有美無術(shù)”的自然主義教育其本質(zhì)都是一種與全面發(fā)展相背的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導，在實踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。
（1）與教的矛盾首先，普通中小學的美術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)學校的美術(shù)教育就是其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有一定建立于興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強化與對拙美的靜態(tài)依重均割裂了知識技能與情意美感內(nèi)容的有機聯(lián)系，形成小學與中學間的智能斷層和中學畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴重匱乏，影響教學任務(wù)的完成和教學質(zhì)量的提高。其次，美術(shù)教學必須遵循以審美教育為主線、精講多練講練結(jié)合、循序漸進等原則，遵循思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、情感體驗與道德判斷相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教師主導作用與學生自覺性相結(jié)合的美育原則，在教學中也需要采用直觀、形象、情感與動作相結(jié)合的方法，而前述兩種顧此失彼的誤導都與此相去甚遠。
（2）與學的矛盾美術(shù)學習是一種促進主體美術(shù)知識、審美情感和表現(xiàn)技能逐漸準確和不斷發(fā)展的過程，是一種比其它學科學習還要復雜的生理和心理現(xiàn)象。
技能教育忽視了動機與興趣、情感與審美的心理基礎(chǔ)，忽視了學生身心發(fā)展的平衡性；小學夸張稚美的教育則忽視了學生在右腦神經(jīng)系能控制與其它神經(jīng)系統(tǒng)密切配合下的操作性，忽視了發(fā)展的生理基矗兩者都違背了學生身心發(fā)展特點。
另外，美術(shù)學習又是學生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動，美術(shù)教學任務(wù)實現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學習呈現(xiàn)著“觀察思維（感受）表現(xiàn)（創(chuàng)作）觀察……”的循環(huán)漸進過程。而前述兩種教育均切斷了這個螺旋型過程，不能實現(xiàn)視有所惑、腦有所思、手有所政、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學習規(guī)律。
（3）與個體完善和社會需要的矛盾美術(shù)教育作為學校美育的主要課程之一，除了對受教育者的審美結(jié)構(gòu)的美育功能之外，還具有倫理結(jié)構(gòu)的德育功能、智力結(jié)構(gòu)的智育功能以及身心結(jié)構(gòu)的健康功能。只有這些功能的全面發(fā)揮，方能培養(yǎng)出德智體美勞各方面健康發(fā)展的完善個體。而且，隨著文化科技的進步，藝術(shù)與生產(chǎn)、生活日趨融合，社會要求勞動者具有高層次的綜合素質(zhì)，其中包括豐沛的藝術(shù)情趣與創(chuàng)造意識。而前途美育的欠缺與片面都是美術(shù)教育功能的畸型發(fā)揮，都將造成個體心靈、精神和行動能力的巨大失衡，使人格和個性平面化，使再生產(chǎn)勞動力的感官運動與審美創(chuàng)造相分離，從而影響民族綜合素質(zhì)的提高，影響社會的順利發(fā)展。
二、中小學美術(shù)教育與發(fā)展的審美定位
1.美術(shù)的教育目的與發(fā)展中小學美術(shù)教育的目的可簡單概括為審美教育、智力開發(fā)與美術(shù)知識技能培養(yǎng)三項。目的總是依賴于過程。如果說美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動是一種行為藝術(shù)的話，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺、美感、社會感與創(chuàng)造性等不斷成長提高的過程，而中小學美術(shù)教材也正從形式與內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性，并要求通過繪畫、欣賞、圖案、手工等課題予以實施。
2.美術(shù)的學科特點與發(fā)展作為視覺化的造型藝術(shù)學科，美術(shù)具有其自身的特點，即教學的直觀性、形象的審美性、美術(shù)的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學必須以直觀性前提，以技能性為條件，運用審美性方法，追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學生創(chuàng)設(shè)感受環(huán)境、提供審美對象、教授表現(xiàn)與創(chuàng)作方法，提高其美術(shù)的創(chuàng)造能力（美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術(shù)的綜合創(chuàng)造力），這就體現(xiàn)了美術(shù)審美教育功能的特殊性－－通過形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺審美能力的提高，發(fā)展學生對視覺對象的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。
3.美術(shù)教育的現(xiàn)代化與發(fā)展隨著國家素質(zhì)教育體制的完善與對藝術(shù)教育的不斷重視，現(xiàn)代美術(shù)教育已突破了學校教育的范疇，成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會活動，旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性，這就要求中小學美術(shù)教育首先要強化美術(shù)教育意識，轉(zhuǎn)變以往囿于學科內(nèi)的美育思想，放眼整個社會生活空間，發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會中的一切審美因素進行全面的審美教育。
其次要加強美術(shù)教育的改革與研究，以適應(yīng)社會主義商品經(jīng)濟的要求，適應(yīng)二十 一世紀對人才、素質(zhì)的要求。再次，在新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、方法與手段已不能適應(yīng)時代要求，故而引進新的教學內(nèi)容、運用現(xiàn)代化教學手段也是美術(shù)教育的基本要求。
4.美術(shù)的素質(zhì)教育與發(fā)展作為普及型立體型的美術(shù)素質(zhì)教育，圍繞發(fā)展的核心表現(xiàn)出以下征：①科學性－－基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，即向?qū)W生實施具有輔德、益智、健體（心）的美術(shù)“雙基”，具有全面整體的、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的、層次遞進的、有序發(fā)展過程的教育，②實效性－－因材施教與以點帶面的統(tǒng)一，即以因材施教為根本，通過針對性的教學活動，達到以點帶面的全局性教育效應(yīng)；③創(chuàng)造性－－主體性與適應(yīng)性的統(tǒng)一，即充分發(fā)揮教學雙方的主體能動性，做好相互間的合作與配合、促進教學活動從不適應(yīng)向適應(yīng)方面發(fā)展；④規(guī)范性－－有一 定的教育評量體系與活動，即對學校美術(shù)教育實施綜合評估并納入教育、管理常規(guī)，根據(jù)甘一世紀學生美術(shù)素質(zhì)的綜合要求與表現(xiàn)，建立健全一整套過程與結(jié)果并重的美術(shù)活動的評量規(guī)則，并使之在實踐中應(yīng)用化；⑤發(fā)展性－－以人為全面發(fā)展和“教育是基礎(chǔ)生產(chǎn)力”的統(tǒng)一為宗旨，即確立了面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教育方向，使未來的勞動者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務(wù)，以及培養(yǎng)學生具有一定審美能力并能運用美術(shù)語言手段去感受、理解和創(chuàng)造美的教育目的。
三、發(fā)展的審美教育的實施
1.樹立“大美術(shù)”觀念，將審美教育融注于一切美術(shù)教育活動之中。采用開放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導學校、家庭和社會的美育活動，發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合作用，形成美育的總體效應(yīng)。
2.加強美術(shù)教研，促進美術(shù)教改。面向未來和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時代與學生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個體與社會、有特色的中小學美育新路。
3.優(yōu)化內(nèi)容，改進方法，注重過程。首先以基儲應(yīng)用和審美為前提，刪縮一些功能單一、難度不適的重復、生僻的教學內(nèi)容，發(fā)揮地方教材優(yōu)勢，增設(shè)一 些作用顯著、有時代特色的新內(nèi)容。其次，教學方法力忌盲目隨意的純技術(shù)教育與純欣賞教育，而求講練結(jié)合、欣賞與創(chuàng)作結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，提倡現(xiàn)代化教學手段的綜合運用。另外，要使整個教學活動有美有術(shù)，使學生的眼、手、腦都協(xié)調(diào)運用，對美術(shù)行為過程和結(jié)果（作品）都感興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
4.建立并完善中小學美術(shù)教育過程和結(jié)果的評量標準與展賽機制。教育過程與結(jié)果的評量與展賽，是衡量教育成效的重要手段，并能由此促進教育目標的實現(xiàn)。不能僅僅采用忽略主體創(chuàng)造和審美情意表現(xiàn)的、強調(diào)美術(shù)學科智能的外在的規(guī)范性評量規(guī)則，也不能只注重片面合混的、強調(diào)自我表現(xiàn)的內(nèi)在的感覺式評量規(guī)則，而應(yīng)建立一套以學生全面均衡發(fā)展為價值取向并兼顧形式、內(nèi)容、思想、藝術(shù)與主體因素的，從自覺性、審美能力與造型能力三方面進行評量的標準與實施機制，以促進美術(shù)之審美教育的健康發(fā)展。
我國的藝術(shù)教育在近十多年間有了長足的發(fā)展。特別是針對基礎(chǔ)教育中“我國教育工作起步較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，不僅藝術(shù)教育師資的數(shù)量嚴重不足，同時，從整體上講，在藝術(shù)教育素質(zhì)、教學科研能力和藝術(shù)專業(yè)技能水平等方面也亟待提高”①的狀況，通過多方面、多形式的努力建設(shè)，現(xiàn)在師資緊缺的狀況得到了初步緩解，教師的素質(zhì)也有了很大的提高。然而，我們在充分肯定基礎(chǔ)藝術(shù)教育所取得成績的同時，也應(yīng)清醒地看到，學校藝術(shù)教育仍然是整個基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。
學校藝術(shù)教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管2002年7月25日國家教育部頒布了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學校藝術(shù)教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級教育行政領(lǐng)導和中小學的領(lǐng)導在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)中小學，特別是西部地區(qū)農(nóng)村中小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當前美術(shù)教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認為主要是：
其一，一些地方各級教育行政領(lǐng)導和中小學領(lǐng)導是“美盲”，不了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認識不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學科之一。由于實際認識不足，致使一些農(nóng)村中小學的領(lǐng)導認為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要。”美術(shù)課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎(chǔ)學科擠占，甚至停開。
其二，美術(shù)教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結(jié)合的學習過程。在美術(shù)教學中，范畫掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領(lǐng)導不愿投入資金改善教學設(shè)施，購置教具和資料。
其三，應(yīng)試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應(yīng)試教育的怪圈。美術(shù)的學習，除了部分專業(yè)美術(shù)考生之外，不作為升學手段。學生家長也只關(guān)心孩子的語、數(shù)、外成績，美術(shù)的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。
大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村中小學迫切需要大量的美術(shù)教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術(shù)師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學校美術(shù)師資卻存在“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象?，F(xiàn)將原因分析如下：
“來不了”。上述的農(nóng)村學校美術(shù)教育外部環(huán)境讓美術(shù)教師和美術(shù)師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國農(nóng)村學校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟等影響，一些高師的美術(shù)畢業(yè)生貪戀城市，認為到農(nóng)村、山區(qū)中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當普遍。
“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學校辦學規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村中小學養(yǎng)不起也用不足一個專職美術(shù)教師。這就使一些學校為給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術(shù)的老師教美術(shù)，或讓美術(shù)課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎(chǔ)課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。
“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學校無能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時有發(fā)生。中小學美術(shù)教師除完成美術(shù)課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節(jié)日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環(huán)境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼，不計報酬和功勞。美術(shù)課非統(tǒng)考科目，在評職、評優(yōu)、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農(nóng)村中小學美術(shù)教學設(shè)施和教具缺乏等諸多因素，導致在農(nóng)村、山區(qū)中小學工作的美術(shù)教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應(yīng)付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴重。
“配不齊”。我國85％左右的學校在農(nóng)村，75％左右的學生在農(nóng)村，可以說農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學校藝術(shù)教育的發(fā)展，農(nóng)村學校美術(shù)教師需求量最大。但“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”形成惡性循環(huán)，越是缺，越是配不齊?；A(chǔ)美術(shù)教育不合格，造成學生素質(zhì)不高，直接影響美術(shù)院系的生源，低素質(zhì)的生源又影響中學美術(shù)師資，這樣又形成惡性循環(huán)。
解決當前農(nóng)村學校美術(shù)師資問題，穩(wěn)定教師隊伍，最根本的還是要把農(nóng)村學校美術(shù)教育真正重視起來，要增強教學設(shè)備的投入，按“普九”的標準配齊設(shè)備。同時，要改善美術(shù)教師的教學條件，每學期應(yīng)提供一定的教學業(yè)務(wù)經(jīng)費，以保證美術(shù)課教學活動的順利開展。其次，要把美術(shù)教師的地位真正提高。在美術(shù)教師的評職、評優(yōu)、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術(shù)科的特點，建立相應(yīng)的、公平的考核考績制度。美術(shù)教師的外出寫生、參觀展覽要形成制度。美術(shù)教師對美術(shù)興趣小組活動的指導、辦板報、校園環(huán)境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節(jié)日和會議刷寫標語等，都應(yīng)為美術(shù)教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
另外，對美術(shù)教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領(lǐng)導與教研部門在檢查教學工作時，應(yīng)把美術(shù)教學工作列入檢查的項目，每學期要制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術(shù)活動的開展、經(jīng)費和設(shè)備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合素質(zhì)評估，要有計劃地對美術(shù)教師特別是兼職美術(shù)教師進行在職培訓，以提高教師的職業(yè)技能。
重視農(nóng)村學校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來貫徹落實《學校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級教育部門的領(lǐng)導與學校的領(lǐng)導應(yīng)自覺地把學校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強美術(shù)課程教學，努力改善農(nóng)村中小學美術(shù)教育的落后面貌，促進美術(shù)教學質(zhì)量的不斷提高，全面推進素質(zhì)教育的實施。
內(nèi)容摘要：美術(shù)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)中不可缺少的一課，學校是培育人才的搖籃，學生基礎(chǔ)教育學科建設(shè)品位決定著其一生的文化追求和專業(yè)理想。文章通過一則新聞分析了中小學美術(shù)教育存在的問題，提出了加強中小學美術(shù)教育的方法與途徑。
關(guān)鍵詞：中小學 美術(shù)教育 現(xiàn)狀 思考
一、一則新聞引發(fā)的思考
記者鄭琳在2010年12月4日《錢江晚報》上刊發(fā)了一則新聞——《小學生看畫展問講解員：吳冠中畫中心思想是什么》，大意是吳冠中畫展在杭州舉辦，每天都吸引了大批的美術(shù)愛好者前往參觀，其中也不乏家長帶著孩子組成的“親子”隊伍。然而，一個小學三年級的女生在看完吳冠中畫展后，問講解員：“老師，吳冠中的畫中心思想是什么？”她一臉認真地拋給講解員老師這么一個犀利的問題，然后拿著筆記本和筆準備記錄講解員要講的每一句話。這個問題讓講解員徹底傻眼了。
家長們培養(yǎng)孩子藝術(shù)細胞的良苦用心可見一斑。不過孩子們在現(xiàn)場的反應(yīng)卻讓美術(shù)專家們頗感尷尬，在面對五花八門童言無忌式提問的時候，講解員更是經(jīng)常被“雷翻”。
站在吳冠中畫的女性裸體畫前，害羞的小女孩自動繞道了，嘴快的小男孩脫口而出：“怎么畫這種東西，好難看，好惡心！”后面的家長如臨大敵，趕緊把孩子拉走，并指著旁邊的畫轉(zhuǎn)移注意力：“快來看這個草原??！”但講解員還來不及開口，家長和孩子的行動已經(jīng)宣告，裸體畫至少不適合給孩子看。
吳冠中有一個著名的教學理念，叫做“眼睛教眼睛”。他最提倡培養(yǎng)學生對美的感覺，教學最重要的不是技法，而是審美的眼睛。他曾經(jīng)在媒體面前痛斥中國的美術(shù)教育，教出了大群“美盲”。
然而，當家長爭先恐后讓孩子上各種藝術(shù)培訓班的時候，他們?nèi)匀粺o法避免花錢買“美盲”的陷阱。面對三年級女孩的問題，“中心思想是什么”，講解員在啞口無言后，思考良久，給出了一個答案：“吳冠中畫的是美?！庇谑牵W生們把“美”記在了筆記本上。
這則新聞讓筆者沉思良久，孩子的問題不能從表面上去理解，而要從我們的教育制度層面上去看待，教育制度的改革已經(jīng)到了迫在眉睫的時候。
二、從繪畫中心思想問題看中小學藝術(shù)教育存在的問題
從小學語文課程開始，教師不厭其煩地給學生講解文章的中心思想、段落大意，甚至于每段文字都要總結(jié)出思想，將文章內(nèi)容上升至統(tǒng)一的思想道德的高度，禁錮了學生自身的感悟和聯(lián)想。由此，引發(fā)學生在參觀吳冠中畫展時，向講解員詢問畫的中心思想。這不得不說是我們應(yīng)試教育引發(fā)的現(xiàn)象，類似的情況在欣賞畫展、觀賞舞臺表演、聆聽音樂等藝術(shù)活動中時常發(fā)生，這都反映出我們實際教育中學生素質(zhì)教育的缺失。
目前，很多學校強調(diào)學生的考試成績，并以此作為衡量一個學生優(yōu)秀與否的重要條件。這使得學生重視文化課，囫圇吞棗般消化書面知識，而忽視了自身藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)。學校雖然開設(shè)有美術(shù)、音樂、舞蹈等課程，但大多是作為副課的形式存在，大多是每周安排一次藝術(shù)課，而在這僅有的一節(jié)課程中，教師只是簡單地介紹書本知識，教會學生唱一首歌或畫一種動、植物。這種做法使得學生缺少藝術(shù)的熏陶，缺乏對藝術(shù)的喜愛，更重要的是缺失了提升素質(zhì)的重要手段。我們傳統(tǒng)認為的好學生一定要文化課成績優(yōu)異，卻忽視了對素質(zhì)教育的考察。由此，我們不難理解在吳冠中畫展中出現(xiàn)的那一幕。我們應(yīng)教導學生去觀察生活中的美，然后用藝術(shù)的手段去表現(xiàn)美，而不是簡單、粗暴地告訴學生美或不美、好或不好。教師給的答案固然重要，可以作為一種參考，更重要的是我們應(yīng)培養(yǎng)學生自己去判斷，去尋找答案。
雖然我國早已倡導從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，但在高考的“指揮棒”下，中小學教學目標仍然是一切以高考為中心，美術(shù)教育在中小學中的地位，一直是一個“爭而未決”的問題。盡管教育大綱有著明確規(guī)定：“中小學美術(shù)課是九年義務(wù)教育階段一門必修的藝術(shù)文化課程，是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有重要作用?！钡菍嶋H執(zhí)行卻不盡如人意，長期以來，美術(shù)教育處于一個最不顯眼的位置，相對于“主課”來說，它是“副課”；相對于升學的“硬任務(wù)”來說，它是“軟任務(wù)”，正由于對美術(shù)教育的認識不足，所以形成了中小學美術(shù)課“小學湊合，初中壓縮，高中取消”的局面。很多美術(shù)師范專業(yè)的學生，畢業(yè)分配到了中小學任美術(shù)教師，卻根據(jù)學校的安排都改上了其他課程。
學校重視應(yīng)試教育，由此引發(fā)了種種問題，如教育觀念落后，教學手段單一，教學方式簡單，等等。中小學幾乎都把素質(zhì)教育放到可有可無的位置上，甚至大學里也是重理輕文、重技輕藝。非藝術(shù)院校的藝術(shù)類課程也是可選可不選、可修可不修。怎么把學生從“考試型”轉(zhuǎn)型為“實踐型”，這是我們目前亟待解決的問題。素質(zhì)教育關(guān)系到民族的未來，藝術(shù)教育又是素質(zhì)教育的重點，因此，需要把藝術(shù)教育放到整個教育環(huán)境里來思考，改革當前的教育制度勢在必行。
在當代文化多元化的背景下，我們按照傳統(tǒng)藝術(shù)語言來審讀，已經(jīng)無法給出適合的答案。因此，我們要用新的藝術(shù)理念去審視藝術(shù)作品。然而，中小學藝術(shù)教育的課本，甚至大學的藝術(shù)教育教材都還跟不上時展的要求。改革傳統(tǒng)的應(yīng)試教育制度，提高素質(zhì)教育的比重，這應(yīng)是教育革新系統(tǒng)工程中一個重要的有機組成部分。我們要以科學發(fā)展觀來看待、解決課改中出現(xiàn)的新問題。
三、改善中小學美術(shù)教育狀況的途徑和方法
學校是培育人才的搖籃，學生基礎(chǔ)教育學科建設(shè)品位決定著其一生的文化追求和專業(yè)理想。加強學校美術(shù)教育，讓美術(shù)教育真正走進中小學校園，是提升中小學生美育素質(zhì)的關(guān)鍵。要做好這一工作，必須從以下三個方面著手。
（一）更新教育觀念，認真落實關(guān)于全面推進素質(zhì)教育的決定
更新教育觀念，把觀念統(tǒng)一到1999年中共中央、國務(wù)院的《關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》上，這個《決定》，是加強中小學美術(shù)教育的方針和綱領(lǐng)性文件，是面向21世紀整體教育的思路，必須在各個學校中得到貫徹和執(zhí)行。
“素質(zhì)教育”是一個綜合概念，在不同的年齡階段，不同性質(zhì)的教育類型，各有不同的重點和要求。可是，它也是一個教育目標、教育規(guī)律的共同的普遍性的問題，必定存在一個突破口?！稕Q定》指出，“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、美育、體育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。”國務(wù)院前副總理李嵐清同志指出：“以藝術(shù)教育為素質(zhì)教育的突破口?！?
美術(shù)作為一個完整的藝術(shù)門類，有著它獨特的體系，我們不能從單純意義上的繪畫概念來理解和對待，因為美學的社會功能直接影響到文學、政治、經(jīng)濟、科學等各個領(lǐng)域，影響到整個社會的內(nèi)在品質(zhì)。沒有美學知識，很可能文學家放過了一個精彩的構(gòu)思，政治家失去走一個閃光的點子，科學家丟掉了一個美麗的幻想。沒有美學知識，企業(yè)家可能使一個好的形象設(shè)計閃過視線，使一個新穎的廣告策劃與其失之交臂，整個社會將變得蒼白和沒有魅力，所以，美術(shù)教育對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是絕不可少的一課。
只有充分認識到這一點，才有可能改變美育課程在中小學教育中的地位，才有可能改變美術(shù)課的地位，讓美術(shù)專業(yè)老師能真正從事自己的專業(yè)，使美育走進校園。
（二）建立系統(tǒng)化的中小學藝術(shù)教育體系
筆者認為，美術(shù)教育應(yīng)從幼教開始，這是一種貫穿整個中小學的課程，也是素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段之一。1.美術(shù)教育應(yīng)是實踐性的。美術(shù)教育應(yīng)以啟發(fā)創(chuàng)造想象力為主，兼而學習世界優(yōu)秀傳統(tǒng)的繪畫，在每一個教育階段上，都要學習國內(nèi)外不同民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的繪畫，培養(yǎng)學生有一雙欣賞“美”的眼睛。2.突出美術(shù)教育的人文科學性質(zhì)。在不同階段上都應(yīng)開設(shè)藝術(shù)鑒賞課或者其他藝術(shù)活動。只有在鑒賞中以及大量優(yōu)秀的例子中，才能培養(yǎng)審美的眼光。3.開設(shè)藝術(shù)史課程或藝術(shù)講座，以美育為宗旨的美術(shù)教育與以學習技法培訓藝匠為宗旨的教育應(yīng)該是有區(qū)別的。4.可適當?shù)亻_展藝術(shù)批評課程，引導學生對美術(shù)作品進行批評，不僅可以帶動其對其他學科的學習研究興趣，擴大知識面，更重要的是使學生們在進行批評的活動中，依據(jù)所選擇的價值判斷和標準不斷地評判和修正自己，以同樣的價值判斷和標準塑造自身。
（三）加強中小學專業(yè)美術(shù)教師隊伍的培養(yǎng)
在中小學美術(shù)專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，盡管相對前幾年有所改善，但狀況仍不容樂觀，城市中學還有一些高校畢業(yè)的專業(yè)美術(shù)教師，小學幾乎全部是“師范”畢業(yè)的兼職教員，而農(nóng)村中小學基本是空白。而且，這些教師中很大一部分人是既沒有在理論上上升到美學教育的高度，在實踐上又沒有較強的實際美術(shù)創(chuàng)作和教學能力。所以，中小學生普遍無法接受系統(tǒng)的審美藝術(shù)教育，因而缺乏較好的審美意識。
加強美術(shù)教師隊伍的培養(yǎng)，首先是加強師范類美術(shù)專業(yè)的建設(shè)。師范類美術(shù)專業(yè)包括兩個方面，一是師范類學校中的美術(shù)教育專業(yè)，二是綜合類大學中藝術(shù)系美術(shù)教育專業(yè)或美術(shù)學院中的美術(shù)師范專業(yè)。一是從師范類學校抓起，師范學校是培養(yǎng)教師的搖籃，我們培養(yǎng)的這支隊伍素質(zhì)的高低，直接影響到所輻射的受教人群，影響到中小學生的全面成長。二是抓好綜合類大學中藝術(shù)系或美術(shù)學院中的美術(shù)師范專業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)美術(shù)教育人才隊伍作為補充，彌補目前美術(shù)教育人才隊伍的不足。
在師范類美術(shù)專業(yè)建設(shè)中，必須抓好師資隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、教學模式等各方面的工作。師范類高校除要有一批從理論到實踐都有很強素質(zhì)的專家教授外，課程的設(shè)置、授課的形式也很重要，要改革現(xiàn)有的教學體制。美術(shù)專業(yè)在設(shè)置必要的藝術(shù)技巧訓練課外，要特別加強美學理論、藝術(shù)鑒賞、審美趣味、美學史論、藝術(shù)實踐等課程設(shè)置。
只有認真抓好美術(shù)教育建設(shè)，才有保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。改善中小學美術(shù)教育的狀況，最重要的是真正做到全面推行素質(zhì)教育，營造良好的藝術(shù)教育環(huán)境。
一、中小學美術(shù)教育的審美誤導
1.研究緣起。隨著社會物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育也日慚趨于包括整個社會和人的整個一生的方向，其本質(zhì)也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，促進其全面和諧地發(fā)展。但是，當前的中學美術(shù)教育卻多置美術(shù)之美育功能與任務(wù)于不順，只施以臨摹寫生的純技能訓練的應(yīng)試教育；而小學美術(shù)教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎(chǔ)知識與基本技能的教授，使“稚美”思想壟斷整個小學發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長期“低幼化”。
2.現(xiàn)狀略析。以上所述的“有術(shù)無美”的功利主義教育與“有美無術(shù)”的自然主義教育其本質(zhì)都是一種與全面發(fā)展相背的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導，在實踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。
（1）與教的矛盾首先，普通中小學的美術(shù)教育區(qū)別于專業(yè)學校的美術(shù)教育就是其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有一定建立于興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對技能的片面強化與對拙美的靜態(tài)依重均割裂了知識技能與情意美感內(nèi)容的有機聯(lián)系，形成小學與中學間的智能斷層和中學畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴重匱乏，影響教學任務(wù)的完成和教學質(zhì)量的提高。其次，美術(shù)教學必須遵循以審美教育為主線、精講多練講練結(jié)合、循序漸進等原則，遵循思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、情感體驗與道德判斷相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教師主導作用與學生自覺性相結(jié)合的美育原則，在教學中也需要采用直觀、形象、情感與動作相結(jié)合的方法，而前述兩種顧此失彼的誤導都與此相去甚遠。
（2）與學的矛盾美術(shù)學習是一種促進主體美術(shù)知識、審美情感和表現(xiàn)技能逐漸準確和不斷發(fā)展的過程，是一種比其它學科學習還要復雜的生理和心理現(xiàn)象。
技能教育忽視了動機與興趣、情感與審美的心理基礎(chǔ)，忽視了學生身心發(fā)展的平衡性；小學夸張稚美的教育則忽視了學生在右腦神經(jīng)系能控制與其它神經(jīng)系統(tǒng)密切配合下的操作性，忽視了發(fā)展的生理基矗兩者都違背了學生身心發(fā)展特點。
另外，美術(shù)學習又是學生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動，美術(shù)教學任務(wù)實現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學習呈現(xiàn)著“觀察思維（感受）表現(xiàn)（創(chuàng)作）觀察……”的循環(huán)漸進過程。而前述兩種教育均切斷了這個螺旋型過程，不能實現(xiàn)視有所惑、腦有所思、手有所政、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學習規(guī)律。
（3）與個體完善和社會需要的矛盾美術(shù)教育作為學校美育的主要課程之一，除了對受教育者的審美結(jié)構(gòu)的美育功能之外，還具有倫理結(jié)構(gòu)的德育功能、智力結(jié)構(gòu)的智育功能以及身心結(jié)構(gòu)的健康功能。只有這些功能的全面發(fā)揮，方能培養(yǎng)出德智體美勞各方面健康發(fā)展的完善個體。而且，隨著文化科技的進步，藝術(shù)與生產(chǎn)、生活日趨融合，社會要求勞動者具有高層次的綜合素質(zhì)，其中包括豐沛的藝術(shù)情趣與創(chuàng)造意識。而前途美育的欠缺與片面都是美術(shù)教育功能的畸型發(fā)揮，都將造成個體心靈、精神和行動能力的巨大失衡，使人格和個性平面化，使再生產(chǎn)勞動力的感官運動與審美創(chuàng)造相分離，從而影響民族綜合素質(zhì)的提高，影響社會的順利發(fā)展。
二、中小學美術(shù)教育與發(fā)展的審美定位
1.美術(shù)的教育目的與發(fā)展中小學美術(shù)教育的目的可簡單概括為審美教育、智力開發(fā)與美術(shù)知識技能培養(yǎng)三項。目的總是依賴于過程。如果說美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動是一種行為藝術(shù)的話，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺、美感、社會感與創(chuàng)造性等不斷成長提高的過程，而中小學美術(shù)教材也正從形式與內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性，并要求通過繪畫、欣賞、圖案、手工等課題予以實施。
2.美術(shù)的學科特點與發(fā)展作為視覺化的造型藝術(shù)學科，美術(shù)具有其自身的特點，即教學的直觀性、形象的審美性、美術(shù)的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學必須以直觀性前提，以技能性為條件，運用審美性方法，追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學生創(chuàng)設(shè)感受環(huán)境、提供審美對象、教授表現(xiàn)與創(chuàng)作方法，提高其美術(shù)的創(chuàng)造能力（美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術(shù)的綜合創(chuàng)造力），這就體現(xiàn)了美術(shù)審美教育功能的特殊性－－通過形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺審美能力的提高，發(fā)展學生對視覺對象的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。
3.美術(shù)教育的現(xiàn)代化與發(fā)展隨著國家素質(zhì)教育體制的完善與對藝術(shù)教育的不斷重視，現(xiàn)代美術(shù)教育已突破了學校教育的范疇，成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會活動，旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性，這就要求中小學美術(shù)教育首先要強化美術(shù)教育意識，轉(zhuǎn)變以往囿于學科內(nèi)的美育思想，放眼整個社會生活空間，發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會中的一切審美因素進行全面的審美教育。
其次要加強美術(shù)教育的改革與研究，以適應(yīng)社會主義商品經(jīng)濟的要求，適應(yīng)二十 一世紀對人才、素質(zhì)的要求。再次，在新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、方法與手段已不能適應(yīng)時代要求，故而引進新的教學內(nèi)容、運用現(xiàn)代化教學手段也是美術(shù)教育的基本要求。
4.美術(shù)的素質(zhì)教育與發(fā)展作為普及型立體型的美術(shù)素質(zhì)教育，圍繞發(fā)展的核心表現(xiàn)出以下征：①科學性－－基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，即向?qū)W生實施具有輔德、益智、健體（心）的美術(shù)“雙基”，具有全面整體的、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的、層次遞進的、有序發(fā)展過程的教育，②實效性－－因材施教與以點帶面的統(tǒng)一，即以因材施教為根本，通過針對性的教學活動，達到以點帶面的全局性教育效應(yīng)；③創(chuàng)造性－－主體性與適應(yīng)性的統(tǒng)一，即充分發(fā)揮教學雙方的主體能動性，做好相互間的合作與配合、促進教學活動從不適應(yīng)向適應(yīng)方面發(fā)展；④規(guī)范性－－有一 定的教育評量體系與活動，即對學校美術(shù)教育實施綜合評估并納入教育、管理常規(guī)，根據(jù)甘一世紀學生美術(shù)素質(zhì)的綜合要求與表現(xiàn)，建立健全一整套過程與結(jié)果并重的美術(shù)活動的評量規(guī)則，并使之在實踐中應(yīng)用化；⑤發(fā)展性－－以人為全面發(fā)展和“教育是基礎(chǔ)生產(chǎn)力”的統(tǒng)一為宗旨，即確立了面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教育方向，使未來的勞動者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務(wù)，以及培養(yǎng)學生具有一定審美能力并能運用美術(shù)語言手段去感受、理解和創(chuàng)造美的教育目的。
三、發(fā)展的審美教育的實施
1.樹立“大美術(shù)”觀念，將審美教育融注于一切美術(shù)教育活動之中。采用開放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導學校、家庭和社會的美育活動，發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合作用，形成美育的總體效應(yīng)。
2.加強美術(shù)教研，促進美術(shù)教改。面向未來和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時代與學生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個體與社會、有特色的中小學美育新路。
3.優(yōu)化內(nèi)容，改進方法，注重過程。首先以基儲應(yīng)用和審美為前提，刪縮一些功能單一、難度不適的重復、生僻的教學內(nèi)容，發(fā)揮地方教材優(yōu)勢，增設(shè)一 些作用顯著、有時代特色的新內(nèi)容。其次，教學方法力忌盲目隨意的純技術(shù)教育與純欣賞教育，而求講練結(jié)合、欣賞與創(chuàng)作結(jié)合、理論與實踐結(jié)合，提倡現(xiàn)代化教學手段的綜合運用。另外，要使整個教學活動有美有術(shù)，使學生的眼、手、腦都協(xié)調(diào)運用，對美術(shù)行為過程和結(jié)果（作品）都感興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。
4.建立并完善中小學美術(shù)教育過程和結(jié)果的評量標準與展賽機制。教育過程與結(jié)果的評量與展賽，是衡量教育成效的重要手段，并能由此促進教育目標的實現(xiàn)。不能僅僅采用忽略主體創(chuàng)造和審美情意表現(xiàn)的、強調(diào)美術(shù)學科智能的外在的規(guī)范性評量規(guī)則，也不能只注重片面合混的、強調(diào)自我表現(xiàn)的內(nèi)在的感覺式評量規(guī)則，而應(yīng)建立一套以學生全面均衡發(fā)展為價值取向并兼顧形式、內(nèi)容、思想、藝術(shù)與主體因素的，從自覺性、審美能力與造型能力三方面進行評量的標準與實施機制，以促進美術(shù)之審美教育的健康發(fā)展。
我國的藝術(shù)教育在近十多年間有了長足的發(fā)展。特別是針對基礎(chǔ)教育中“我國教育工作起步較晚，基礎(chǔ)比較薄弱，不僅藝術(shù)教育師資的數(shù)量嚴重不足，同時，從整體上講，在藝術(shù)教育素質(zhì)、教學科研能力和藝術(shù)專業(yè)技能水平等方面也亟待提高”①的狀況，通過多方面、多形式的努力建設(shè)，現(xiàn)在師資緊缺的狀況得到了初步緩解，教師的素質(zhì)也有了很大的提高。然而，我們在充分肯定基礎(chǔ)藝術(shù)教育所取得成績的同時，也應(yīng)清醒地看到，學校藝術(shù)教育仍然是整個基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。
學校藝術(shù)教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管2002年7月25日國家教育部頒布了《學校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學校藝術(shù)教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級教育行政領(lǐng)導和中小學的領(lǐng)導在思想上還沒有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)中小學，特別是西部地區(qū)農(nóng)村中小學美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當前美術(shù)教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認為主要是：
其一，一些地方各級教育行政領(lǐng)導和中小學領(lǐng)導是“美盲”，不了解美術(shù)知識和技能與社會生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學和社會科學高度綜合化發(fā)展的趨勢，美術(shù)是新世紀祖國各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認識不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學校實施美育的主要形式和有效途徑；認識不到美術(shù)教育是對創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學科之一。由于實際認識不足，致使一些農(nóng)村中小學的領(lǐng)導認為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要?！泵佬g(shù)課在實際工作中被隨便縮減，隨時被其他基礎(chǔ)學科擠占，甚至停開。
其二，美術(shù)教學不同于一般文化課教學，它是一個眼、腦、手相結(jié)合的學習過程。在美術(shù)教學中，范畫掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實物，學生才能有一個感性認識；讓學生動手操作，他們才能深刻體會。但一些中小學校領(lǐng)導不愿投入資金改善教學設(shè)施，購置教具和資料。
其三，應(yīng)試教育的誤導。盡管國家教育部已提出中小學教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國自身的實際情況，一些學校只重視升學率，仍跳不出應(yīng)試教育的怪圈。美術(shù)的學習，除了部分專業(yè)美術(shù)考生之外，不作為升學手段。學生家長也只關(guān)心孩子的語、數(shù)、外成績，美術(shù)的學習在這種情況下受到一定的限制是難免的。
大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村中小學迫切需要大量的美術(shù)教師。雖然我國鼓勵綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作，加之近幾年來各院校的擴招，美術(shù)師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學校美術(shù)師資卻存在“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象?，F(xiàn)將原因分析如下：
“來不了”。上述的農(nóng)村學校美術(shù)教育外部環(huán)境讓美術(shù)教師和美術(shù)師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國農(nóng)村學校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟等影響，一些高師的美術(shù)畢業(yè)生貪戀城市，認為到農(nóng)村、山區(qū)中小學是“大材小用”或無用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當普遍。
“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學校辦學規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村中小學養(yǎng)不起也用不足一個專職美術(shù)教師。這就使一些學校為給其他學科的教師排夠課時或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術(shù)的老師教美術(shù)，或讓美術(shù)課只停留在課表上，教學得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎(chǔ)課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學科。
“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學校無能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實際待遇長期徘徊在社會的一個低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時有發(fā)生。中小學美術(shù)教師除完成美術(shù)課教學工作外，還要做多項瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導學生，為學校辦板報、墻報，為各班級布置教室，為節(jié)日慶典和上級各種檢查活動寫標語、布置會場、美化環(huán)境等等。白天上課，有時晚上還得加班加點，而這些工作并不起眼，不計報酬和功勞。美術(shù)課非統(tǒng)考科目，在評職、評優(yōu)、晉級等方面不便計算成績，工作辛苦又得不到承認，加之農(nóng)村中小學美術(shù)教學設(shè)施和教具缺乏等諸多因素，導致在農(nóng)村、山區(qū)中小學工作的美術(shù)教師不安心。在教學上，不研究大綱和教材教法，對課堂教學敷衍應(yīng)付，對學生不負責任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴重。
“配不齊”。我國85％左右的學校在農(nóng)村，75％左右的學生在農(nóng)村，可以說農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個學校藝術(shù)教育的發(fā)展，農(nóng)村學校美術(shù)教師需求量最大。但“來不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”形成惡性循環(huán)，越是缺，越是配不齊?；A(chǔ)美術(shù)教育不合格，造成學生素質(zhì)不高，直接影響美術(shù)院系的生源，低素質(zhì)的生源又影響中學美術(shù)師資，這樣又形成惡性循環(huán)。
解決當前農(nóng)村學校美術(shù)師資問題，穩(wěn)定教師隊伍，最根本的還是要把農(nóng)村學校美術(shù)教育真正重視起來，要增強教學設(shè)備的投入，按“普九”的標準配齊設(shè)備。同時，要改善美術(shù)教師的教學條件，每學期應(yīng)提供一定的教學業(yè)務(wù)經(jīng)費，以保證美術(shù)課教學活動的順利開展。其次，要把美術(shù)教師的地位真正提高。在美術(shù)教師的評職、評優(yōu)、晉級、獎金等方面要與其他學科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術(shù)科的特點，建立相應(yīng)的、公平的考核考績制度。美術(shù)教師的外出寫生、參觀展覽要形成制度。美術(shù)教師對美術(shù)興趣小組活動的指導、辦板報、校園環(huán)境的美化、為其他學科繪制掛圖以及為節(jié)日和會議刷寫標語等，都應(yīng)為美術(shù)教師計算工作量。尊重他們的教學勞動和科研成果，鼓勵、支持他們外出交流學習、進修、函授等，以提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
另外，對美術(shù)教學和教師也要提出要求。各級的教育行政領(lǐng)導與教研部門在檢查教學工作時，應(yīng)把美術(shù)教學工作列入檢查的項目，每學期要制定檢查制度，包括教學、教案、教研、教改、美術(shù)活動的開展、經(jīng)費和設(shè)備添置等。開展聽課、評課制度、教師基本功競賽等活動。加強對教師的教學評估和綜合素質(zhì)評估，要有計劃地對美術(shù)教師特別是兼職美術(shù)教師進行在職培訓，以提高教師的職業(yè)技能。
重視農(nóng)村學校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來貫徹落實《學校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級教育部門的領(lǐng)導與學校的領(lǐng)導應(yīng)自覺地把學校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強美術(shù)課程教學，努力改善農(nóng)村中小學美術(shù)教育的落后面貌，促進美術(shù)教學質(zhì)量的不斷提高，全面推進素質(zhì)教育的實施。
【摘要】當代教育對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)極為重視，而在小學教育階段，美術(shù)教學對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。利用小學生思維活躍、想象力豐富的特點，通過美術(shù)教學，可以有效開發(fā)其智力，培養(yǎng)學生的藝術(shù)能力，在教學中，可以靈活的教學方式促進其創(chuàng)新思維能力的形成。本文的主要內(nèi)容就是對小學美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進行分析。
【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教育;創(chuàng)新思維能力;教學培養(yǎng)
創(chuàng)新思維能力是當代以及未來社會對人才的基本要求之一。作者認為，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須要從教育的初期階段開始，從小學教育開始，才能貫徹到整個教育階段。
一、學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要意義
（一）幫助學生更好的完成小學階段的學業(yè)
通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，能夠幫助啟發(fā)學生智力，提高他們的思維活躍性，這不僅對小學美術(shù)教育工作的開展具有推動和促進作用，同時創(chuàng)新思維能力也是學習其它學科的重要能力?；钴S的思維方式和創(chuàng)新能力能夠幫助學生從不同角度去探索科學知識，并找到適合自己的學習方法。而對于美術(shù)教學本身來說，脫離傳統(tǒng)繪畫的刻板，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以有效的發(fā)揮學生的創(chuàng)作能力，提升美術(shù)教育效果[1]。
（二）有利于開發(fā)學生潛能
對于大多數(shù)人來說，他們的智力水平并沒有太大差異，而在教學過程中，總是會出現(xiàn)聰明和愚笨兩個極端，一些學生的學習成績非常好，而也有個別學生成績非常差，作者認為這都要歸結(jié)于潛能開發(fā)的差異和不足。在美術(shù)教學中，通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生進行創(chuàng)作，可以不斷的開發(fā)學生的潛能，讓他們在學習中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進本學科以及其它學科的學習。
（三）幫助學生成長成才
創(chuàng)新思維能力是學生在整個學習生涯以及未來的工作中都必須具備的一種能力。在小學美術(shù)教育中，通過實施新的教學方式和教學評價方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促使他們進行自主思考和學習，能夠強化學生的自主學習能力[2]。此外，在未來的學習生活中，學生所接觸到的知識點會更加深奧，在進入社會之后，所接觸的工作、人際交往等都更為復雜，有了較高的創(chuàng)新思維能力，他們才能夠從各個角度去思考問題、解決問題，并不斷的提升自己的綜合素質(zhì)，幫助實現(xiàn)自我成長。
二、小學美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略
（一）實施自主教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
一味的通過老師的講解進行學習，按照老師的思維進行思考，很大程度上限制了學生的思維和想象力，不利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[3]。因此，在小學美術(shù)教育過程中，教師應(yīng)采取開放式的教學方式，在課堂上，通過有效的引導，讓學生自主開展學習，并主動向老師提出疑問，這一過程能夠激發(fā)學生的求知欲望和探索潛能，并提升他們對美術(shù)作品的認知能力和藝術(shù)賞析能力；此外，在實踐教學過程中，要避免按部就班的進行手工制作或者繪畫，應(yīng)當消除課本中的條條框框，鼓勵學大膽創(chuàng)新、開拓思維，發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，讓學生成為學習的主體。
（二）關(guān)于創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學情景構(gòu)建
培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程應(yīng)當是一個研究學習的過程，但在以往的小學美術(shù)教育當中，老師都是根據(jù)課本內(nèi)容的布置進行教學，教學方式陳舊，學習氣息也比較淡薄，學生缺乏研究探知的積極性。因此，在未來的小學美術(shù)教育中，老師應(yīng)致力于構(gòu)建一個具有良好氛圍，且富有趣味性的教學情景。
（三）合理的教學評價
教師的評價對于學生的學習態(tài)度極為重要，并在很大程度上影響著學生的學習積極性。在教學活動中，老師應(yīng)當采取多種形式的評價方式，合理評價學生的美術(shù)學習成果，在評價過程中，老師應(yīng)注意站在學生的思維角度去品評他們的作品，多指出其中的優(yōu)點，注意不能刻意拿學生的作品進行比對，一味批評創(chuàng)作較差的作品，避免影響學生的積極性，而是要善于發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)作點，并將其擴大，以此引導學生進行再創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力[4]。小學美術(shù)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從教學方式、評價手段以及興趣培養(yǎng)等多個方面入手，以提升學生學習積極性為基礎(chǔ)，鼓勵他們進行創(chuàng)新，引導他們進行多維度思考。
作者:孫冉冉 單位:山東淄博重慶路小學
【摘要】小學美術(shù)作為小學課程學習教育中不可缺少的一門必修課程,是我國培養(yǎng)小學生藝術(shù)修養(yǎng)、挖掘?qū)W生藝術(shù)潛力的一個重要途徑?，F(xiàn)在社會講究學生的全面發(fā)展，德智體美各方面全面發(fā)展，小學美術(shù)教育現(xiàn)在也成為了不可或缺的一部分。但是現(xiàn)在人們都為了追求這一特長，都放棄了原本應(yīng)該追尋的本質(zhì)?，F(xiàn)在我們要來探討一下小學美術(shù)教育中存在的問題以及我們應(yīng)該如何去應(yīng)對這一問題。
【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)教育;存在問題;應(yīng)對方法
一、現(xiàn)階段美術(shù)教育存在的問題
1.小學教育中高年級對于美術(shù)學科重視度減弱
小學生中低年級形象思維占據(jù)了主導地位，他們的創(chuàng)作主要靠自己的感覺和想象，用畫筆把他們表現(xiàn)出來。學生在低年級時，都比較喜歡畫畫，但是到了小學高年級，小學生的繪畫熱情漸漸減弱，即使有作業(yè)也是草草應(yīng)付了事。
2.教學模式單一
小學美術(shù)教育一直以來只是依靠教科書為主要的參考文獻，造成了現(xiàn)在的美術(shù)教學以單一刻板的講解美術(shù)知識和繪畫技能為主要授課模式，而真正讓學生自己動手的時間很少。長期下去，會造成課堂上的死板，也會讓學生的興趣減少。學生參考的東西越來越少，只能依靠固定的教科書，禁錮了小學生的創(chuàng)新思維。
3.學校不重視美術(shù)教育
現(xiàn)如今社會只注重應(yīng)試教育，對于這種不需要考試的科目干脆到了高年級就直接取消了。對于小學美術(shù)教育知識只是普及一下，并不會讓學生花時間去學習、愛好這個。由于必修課程語文、數(shù)學、英語課程，越來越多的時間都花費在了為了應(yīng)對升級考試上，并沒有多余的時間去分在其他課程中。只是片面的追求升學率，只關(guān)心語文、數(shù)學等文化課分數(shù)的高低，而忽視了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的重要性。
4.忽視美術(shù)技能技巧傳授的現(xiàn)象
我們很多的老師只是片面理解新課標，認為美術(shù)這門學科只需要注重美術(shù)文化知識的學習，因此知識技能就變得不為重要了。上課時間只是一貫的講解那些小學生理解不了的專業(yè)知識，而沒有留給學生自己畫畫、想象的空間。
二、針對小學美術(shù)教育問題應(yīng)對的方法
1.將美術(shù)學科作為小學教育中必修的一門課程
除了語文、數(shù)學、英語這主要的三科主科，也要把小學美術(shù)做為必須學習的一科。從小就培養(yǎng)孩子們對美術(shù)的喜愛和喜愛。從而把美術(shù)教育這一學科作為教學評估的標準中不可缺少的一部分，以此來刺激人們對小學美術(shù)教育的重視。使其成為小學教育中的一門必修課，進行評估的一大重要因素。
2.教材的豐富，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛
美術(shù)學科是一門藝術(shù)課程，在課堂上不應(yīng)該僅僅局限于使用課本教學，而應(yīng)該采用多樣靈活的教學方法。老師在課堂上留下繪畫作業(yè)，之后老師應(yīng)該選取優(yōu)秀作品進行展示，最后選取一份最好的作品給予獎勵。學生會在老師的鼓勵下，逐漸增加對美術(shù)學習的熱情。
3.重視美術(shù)教育，使其成為教學中不可或缺的一部分
首先要調(diào)節(jié)好學校領(lǐng)導、家長、孩子和美術(shù)教師這幾者的心態(tài)，使其明白只是“急功近利”的提高學生語、數(shù)、外成績而忽視音、體、美教學是不正確也是不科學的；其次教師要精心備課，合理的運用教學方法；再次師生要在學習過程中開展一些活動，營造良好的學習環(huán)境；最后教師要及時的做好評價工作，事實證明，在“評”與“比”的過程中會大大提高學生的學習情趣，以此來刺激學生對美術(shù)的喜愛。
4.親身傳授，親自講解
除了講解課本上單一的美術(shù)知識，要留出更多的時間讓學生自己去創(chuàng)造。親自教他們繪畫的技巧，該如何去把一個事物畫活了。例如：我之前教他們做拉花，還教他們?nèi)绾尾寤ǎ@些技術(shù)既實用又時尚。當學生自己制造出作品時，是既高興又自豪。當他們把自己做的作品帶入家中時，使家長認識到美術(shù)不僅僅是畫畫，還可以裝飾生活，提高美術(shù)修養(yǎng)。老師們要在課堂上不僅傳授專業(yè)知識，還要動手做一些小事物，讓學生都動起手來?？偠灾?，小學美術(shù)教育提高與重視是當務(wù)之急，我們要提倡并宣傳美術(shù)教育在生活中的重要性。我們現(xiàn)在不僅要重視數(shù)學、語文、英語這類文化課，而且還要重視德智體全面，增強對美術(shù)教育的關(guān)注度。不僅為了升學率，也為了小學生的全面發(fā)展。把小學美術(shù)教育這一門學科并到與語數(shù)英同等重要的地位。不論將來，美術(shù)是否作為考試科目，都應(yīng)該引起我們的重視，而不是一味地只是學習文化課，而丟掉了我們生活中不可或缺的一部分。
作者:邢玉芳 單位:吉林省延邊州和龍市教師進修學校
摘要：我國傳統(tǒng)民間藝術(shù)中具有悠久歷史文化的瑰寶之一就是剪紙，剪紙藝術(shù)的吉祥圖案中寄托有大家的美好愿望，目前已深受各國群眾的喜愛。為了能夠更好的傳承和發(fā)展剪紙藝術(shù)，使我國的民族藝術(shù)得以實現(xiàn)重換新生，有必要在小學美術(shù)教學中開展具有民族文化精神和藝術(shù)創(chuàng)造力的剪紙教學，這樣不僅能夠提高小學生對民族藝術(shù)精神的深刻感受和認識，還能夠有助于小學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。
關(guān)鍵字：小學；美術(shù)；教育；剪紙教學；興趣；素養(yǎng)；審美；民間
小學階段處于心智發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是個人品行培養(yǎng)的重要時期。就剪紙教學而言，它不僅能對小學生的心智開發(fā)發(fā)揮重要的促進作用，對于小學生的品行培養(yǎng)也具有重要的價值意義。在小學美術(shù)教育中開展剪紙教學，一方面可以促進學生審美能力的提升，使學生能夠?qū)γ烙懈玫母惺?；另一方面，也能夠使學生形成創(chuàng)造美的能力。學生在參與小學美術(shù)剪紙教學的過程中，也能夠?qū)ζ涿佬g(shù)知識進行體驗、思考和探究，既有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的社會情感態(tài)度，又能夠有助于學生正確價值觀的形成。
1注重教師自身素養(yǎng)的提升
知識技能是小學美術(shù)教師所應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，為了能夠有效促進剪紙教學質(zhì)量的提升，小學美術(shù)教師需要客觀且深入的對剪紙有全面的認識，通過探究與剪紙相關(guān)的知識內(nèi)容，提高自己對剪紙的理解能力，對剪紙形成自我認知。小學美術(shù)教師既要基于剪紙文化在美術(shù)教育中開展剪紙教學，又要注重激發(fā)學生對剪紙的學習興趣，使學生對剪紙的熱愛程度得到有效提升，讓學生被強烈熱愛剪紙的情感所感染，在引發(fā)學生共鳴的同時，使學生能夠愛上剪紙教學。
2注重激發(fā)學生的剪紙學習興趣
剪紙藝術(shù)在不斷的發(fā)展過程中對我國的影響也在不斷加大，所以，為了能夠更好的傳承和發(fā)展剪紙藝術(shù)，使剪紙藝術(shù)的內(nèi)容和精髓能夠得以廣泛傳播，有必要對小學生開展日常剪紙教學，而美術(shù)學科作為藝術(shù)審美教學的主要學科，該學科有責任將這項傳統(tǒng)藝術(shù)和文化實現(xiàn)傳承。在小學美術(shù)教育中開展剪紙教學，一方面能夠使學生在剪紙學習中使自身的思維反應(yīng)靈敏度提升，另一方面也可以使自己的立體思維能力得到有效提高，實現(xiàn)對小學生的綜合全面發(fā)展。小學生通過對剪紙進行學習，既能夠發(fā)現(xiàn)剪紙文化的魅力，逐漸形成對這門藝術(shù)的感情，也會對其越來越感興趣，有效促進自身思維活躍程度的提升，從而更好的實現(xiàn)傳承剪紙藝術(shù)文化的目標。興趣是驅(qū)動學生更好學習剪紙藝術(shù)的主要動力，教師可以通過具體情景使學生在剪紙教學過程中對剪紙藝術(shù)有更加深入的了解。比如說，教師可以通過將一些名家作品展示在課堂教學中，這樣不僅能夠使學生對傳統(tǒng)剪紙文化有更加直觀的了解，還能夠有助于學生思考不同地區(qū)剪紙作品存在差異的原因。如此也能有效構(gòu)建剪紙學習課堂氛圍，提高學生對剪紙知識的認識和了解，從而促進學生對剪紙藝術(shù)進行更好的學習。除此之外，教師還可以通過將作品進行直觀展示等方式，使學生在對剪紙技巧進行學習的過程中，也能夠豐富自身的剪紙藝術(shù)知識內(nèi)涵。為了能夠監(jiān)測學生的剪紙學習情況，教師可以根據(jù)學生的實際情況，布置適合學生實際能力水平的剪紙藝術(shù)鑒賞任務(wù)，教師可以通過學生對其任務(wù)的完成情況；來掌握學生的學習程度，以此作為教學活動調(diào)整的依據(jù)，并且這也能夠有助于學生藝術(shù)審美能力的提升，激發(fā)學生的剪紙學習興趣。
3在講解的過程中，結(jié)合示范和練習
剪紙具有一定的復雜性，但是不可否認，剪紙也是民間藝術(shù)中較為神奇的一種。一張尋常的紙可以在一把普通剪刀的裁剪下變成精美的圖案，而其關(guān)鍵則在于制作人靈巧的手。雖然說剪紙是我國重要的傳統(tǒng)民間藝術(shù)之一，但是小學生卻很少有接觸該藝術(shù)文化，因此，為了能夠使小學生能夠體驗到剪紙藝術(shù)文化的魅力，教師在小學美術(shù)教育中開展剪紙教學時不僅要對其進行講解，還要緊密結(jié)合示范，引導學生對其進行練習。首先，教師需要基于小學生的認知水平對剪紙的基本步驟以及剪紙的基本文化內(nèi)容進行講解，使他們能夠?qū)艏埣记伞⒃瓌t以及注意事項等方面有基本的認知和了解，并且能夠?qū)⑵溥\用至實際剪紙操作中，知道哪些部分是剪紙時應(yīng)該剪掉的部分，哪些部分是剪紙時需要保留的部分，能夠掌握設(shè)計剪紙圖案的方法，自主完成剪紙圖案的布局和結(jié)構(gòu)安排，使其具有合理性等等。通常情況下，小學生由于年齡尚小，認知尚不成熟，但從文字描述并不能使小學生形成一定的認知，加之剪紙是具有一定圖像特性的藝術(shù)文化，教師有必要通過圖案的方式對其進行講解，并且將講解與示范相結(jié)合，激發(fā)學生的模范欲望，引導學生在模仿過程中掌握剪紙技巧和方法，接著，教師在組織學生自己獨立進行操作，并觀察學生們的操作情況，及時給予學生指導幫助。其次，由于小學生的年齡特點導致他們在對事物進行理解的過程中具有一定的特殊性，所以小學美術(shù)教師在開展剪紙教學時需要注重學生這一特點，以通俗易懂的方式將其剪紙教學內(nèi)容進行講授，避免繁雜的講授方式，簡講、精講該教學內(nèi)容，這樣不僅能夠有助于學生對其教學內(nèi)容的理解，更好的掌握剪紙文化的精髓，還能夠為學生預(yù)留出充分的練習時間。另外，教師可以通過整體到部分的步驟來對其剪紙教學進行示范，使學生在了解整體示范的同時也能夠?qū)W會分解動作，學生可以跟著教師一個接一個的示范動作進行模仿和練習，直至學生能夠自主完成剪紙活動，這樣既有利于提高學生的學習質(zhì)量，又能夠有效培養(yǎng)學生的想象能力，使學生能夠發(fā)揮想象力對其剪紙作品進行創(chuàng)作，從而呈現(xiàn)出更多精美、新穎的剪紙作品。
4結(jié)束語
在小學美術(shù)教學中開展剪紙教學，既是小學美術(shù)教學的一大進步改革，又是傳承和發(fā)展剪紙藝術(shù)的重要舉措，對于小學生的成長發(fā)展都具有重要的意義和價值。一方面，剪紙是我國重要的民間藝術(shù)文化瑰寶，另一方面，小學生肩負著國家未來發(fā)展的重要職責。因此，小學美術(shù)教師在實際教學過程中，不僅要注重開展剪紙教學，使其能夠相應(yīng)教學改革要求，更好的推動小學美術(shù)教學的發(fā)展，還要使其能夠促進小學生實現(xiàn)全面發(fā)展，在使小學生的民族自信心得到培養(yǎng)的同時，也能夠?qū)崿F(xiàn)更好的傳承和發(fā)揚中國文明。
作者:張雪 單位:山東省臨沂市蒙陰縣八一希望小學
【摘要】所謂的軟實力，實際上指的是一種能力，一種文化，一種價值觀念，它是相對于硬實力所說的。農(nóng)村學校應(yīng)當針對美術(shù)教育的不足之處進行改進，尤其是在軟實力方面。本文對此進行了分析研究。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;小學;美術(shù);軟實力;改進
農(nóng)村學校的美術(shù)教學，由于受到了傳統(tǒng)觀念以及地域特點的限制，無法得到高效率的開展。農(nóng)村的學生在美術(shù)學習方面也與城市的學生有較大的區(qū)別，為了縮小農(nóng)村學生與城市學生在美術(shù)方面的差距，農(nóng)村學校應(yīng)當針對美術(shù)教育的不足之處進行改進，尤其是在軟實力方面。所謂的軟實力，實際上指的是一種能力，一種文化，一種價值觀念，它是相對于硬實力所說的。軟實力其實可以理解成是一種吸引力，利用吸引力來達成某種目的。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，增強農(nóng)村美術(shù)教學的軟實力成為了教學的關(guān)鍵，本文將針對農(nóng)村美育問題展開簡單的討論。
一、農(nóng)村小學美術(shù)教育現(xiàn)狀
隨著新課改的發(fā)展和推進，農(nóng)村學校對于美術(shù)的認知逐漸的發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的教學模式下，美術(shù)僅僅是一個微不足道的副科目，更有甚者，認為美術(shù)教育是在浪費時間。但是這些想法在現(xiàn)在看來已經(jīng)基本上都改變了，在實際的美術(shù)教學過程中，還是會出現(xiàn)一些不利于發(fā)展的因素。
(一)課程資源方面
雖然說美術(shù)教學已經(jīng)在農(nóng)村學校獲得了推廣，很多農(nóng)村的小學也都配備了專業(yè)的美術(shù)教師，但是在實際的美術(shù)教學開展過程中，大家還是避免不了傳統(tǒng)教學模式的影響。針對對農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀的研究可以得知，當前的農(nóng)村美術(shù)教學，缺乏教學資源。教師往往對于課本教材過于依賴，這種行為會讓美術(shù)教育受到一定程度的限制。除此之外，學生的主體地位作用得不到有效的發(fā)揮，教學課堂中還是以教師的講解為主，學生長期處于被動地位。
(二)師資配置方面
雖然說很多農(nóng)村的學校已經(jīng)配備了專業(yè)的美術(shù)教師，但是學校方面似乎對于美術(shù)教育還是不夠尊重，有的學校會出現(xiàn)一些資源配置的不合理現(xiàn)象。比如說美術(shù)老師身兼數(shù)職，除了要進行美術(shù)教學之外可能還會擔任一些其他學科的教學，這樣一來美術(shù)教師就會出現(xiàn)一些懈怠的情況，不利于美術(shù)教育的發(fā)展。
(三)設(shè)施使用方面
大部分的農(nóng)村地區(qū)都已經(jīng)配置上了完善的教學設(shè)施，比如說多媒體教室、辦公網(wǎng)絡(luò)，以及一系列的美術(shù)教育所需要的工具等等。但是在實際教學開展的過程中，這些設(shè)施的使用率比較低，無法發(fā)揮其真正的作用，時間久了便成了擺設(shè)品。
二、美術(shù)教育所面臨的問題
教學方式以及觀念的落后是農(nóng)村的美術(shù)教學成為了雞肋，食之無味棄之可惜。通過對當前農(nóng)村的小學美術(shù)教育軟實力進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)存在著這樣的問題。
(一)師資建設(shè)不成熟
美術(shù)教師的兼職現(xiàn)象以及專業(yè)性不夠的現(xiàn)象成為了當前農(nóng)村美術(shù)教育的主要問題之一，這種問題直接對學生產(chǎn)生了一定的負面影響。學生應(yīng)當接受的是正規(guī)的、科學的、專業(yè)的美術(shù)教育，而不是這種教學思想落后的、雞肋的教育。
(二)與城市存在差距
眾所周知，農(nóng)村無論是在經(jīng)濟水平還是在社會文化方面，都與城市有著望塵莫及的差距。這種差距就直接成為了影響美術(shù)教育的問題，硬件設(shè)施的不夠完善、使用方式的不科學、投入的人力物力較少等等，都是影響美術(shù)教育的大問題。
(三)地域存在限制
學習美術(shù)不是閉門造車，更加需要學生走出去，發(fā)現(xiàn)外面世界的美。就城市而言，分布了大量的美術(shù)館、美術(shù)教育機構(gòu)等等，而且還會不定期的有一些美術(shù)作品的展覽，這些對于學生學習美術(shù)都有著積極的促進作用。但是，農(nóng)村沒有，這就是問題之一。
(四)學習資料難以準備
由于農(nóng)村在經(jīng)濟和文化方面的落后，使得學生缺乏學習資料，比如說需要買一些美術(shù)畫冊的時候，在農(nóng)村沒有辦法買到，這就很大程度的限制了學生在美術(shù)方面的發(fā)展。
三、小學美術(shù)教育改進策略
(一)加強課程資源的開發(fā)
當教師在進行教學的時候，應(yīng)當盡可能的豐富教學資源，以美術(shù)教材為主要依據(jù)，適當?shù)募尤胍恍┹o助性的教材來拓展學生對于美術(shù)的認知。例如說在對《畫人物》進行教學的時候，教師可以利用多媒體小學生們展示出一組人類早期的人繪畫作品(巖畫及舞蹈紋盆)與現(xiàn)在兒童的人物畫涂鴉作品，通過多媒體的展示讓學生了解到遠古時代人類就已經(jīng)開始利用人物畫來裝飾器皿、豐富生活了。除此之外還可以在課堂上展示出一些學生自己畫的人物畫作品，以供大家欣賞。
(二)對美術(shù)教師進行專業(yè)的培訓
學校方面應(yīng)當加強對美術(shù)教師的培訓，無論是在教學思想方面還是在職業(yè)素養(yǎng)方面，都應(yīng)當呈現(xiàn)出最專業(yè)最完美的一面展示給學生。具體來說，可以采用定期培訓和考核的方式來提高美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)。
(三)積極利用已有設(shè)備
前面我們已經(jīng)提到過了，當前農(nóng)村小學美術(shù)教育現(xiàn)狀中有這樣的一點，對于已有的設(shè)備使用較少。對于這種現(xiàn)象，我們應(yīng)當積極地利用已有設(shè)備，發(fā)揮物盡其用的作用，讓每一種教學輔助用具都能夠?qū)崿F(xiàn)其自我價值，幫助學生提高美術(shù)水平。比如說在帶領(lǐng)學生學習簡單的陶藝時，要合理的利用學校方面準備的陶藝用具，例如陶土、制陶工具等等。通過讓學生實際操作，來提高學生的實踐能力以及審美能力。再比如說學習雕蘿卜的時候，積極的利用雕刻工具，讓學生通過對雕刻工具的使用來提高自己的雕刻能力，在實踐過程中體驗雕刻的樂趣?？偠灾?，美術(shù)教育應(yīng)當用心。雖然說現(xiàn)在農(nóng)村的小學美術(shù)教育方面還存在著諸多的問題，但是相信通過我們大家的共同努力，對美術(shù)教學進行優(yōu)化之后，能夠進一步的改善當前這種落后的現(xiàn)狀，讓農(nóng)村的小學生也能夠接受正規(guī)的美術(shù)教育。
作者:任何芹 單位:江蘇省鹽城市大豐區(qū)教師發(fā)展中心
