時(shí)間：2022-05-24 09:57:48
序論：在您撰寫幼兒生活教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育旨在陶冶幼兒的心靈，培養(yǎng)幼兒欣賞美和繪畫的能力，幫助幼兒提升創(chuàng)造能力。在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的過程中，從生活出發(fā)，總結(jié)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的生活與美術(shù)聯(lián)系起來，對(duì)于幼兒的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)和自主創(chuàng)造能力的提高有著推動(dòng)作用。
關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；生活化
一、幼兒美術(shù)教育生活化的相關(guān)理論支持
（一）杜威的實(shí)用主義理論
杜威的實(shí)用主義教育理論明確指出了教育與生活的關(guān)系，他所提出的“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”理論深刻批判了傳統(tǒng)教育思想。在杜威的理論中認(rèn)為教育不僅是為人類完美生活做準(zhǔn)備的一種手段，學(xué)校教育本身就是一種生活，學(xué)校本身就是一個(gè)社會(huì)。學(xué)校應(yīng)該成為幼兒進(jìn)行美好生活的小型社會(huì)，成為幼兒快樂生活的場(chǎng)所，而不是牢籠和枷鎖。教育的過程即生活的過程，這樣才能使得幼兒在這種美好生活的過程中獲得更高層次的生活經(jīng)驗(yàn)，在不斷流動(dòng)、變化、重組經(jīng)驗(yàn)的過程中，豐富幼兒思想，開闊幼兒眼界。
（二）蘇霍姆林斯基的教育理論中面向生活的啟示
蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)的著名教育家，他在馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展思想的基礎(chǔ)上提出全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展相結(jié)合的教育思想。他強(qiáng)調(diào)幼兒最終是要離開學(xué)校，走向社會(huì)、回歸生活的，在這之前幼兒需要掌握高深的知識(shí)和自我教育的能力，以便在日后的學(xué)習(xí)工作和生活中合理安排自己的行程和計(jì)劃。這就需要學(xué)校注重幼兒的日常生活，在幼兒參與學(xué)校教育期間，教給幼兒社會(huì)生存經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，幫助幼兒形成真實(shí)的價(jià)值觀，勇敢的直面生活。這就表明幼兒美術(shù)教育需要面向生活，把更多的真實(shí)世界展現(xiàn)給幼兒，版主他們形成真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。
（三）陶行知的生活教育論
陶行知是我國(guó)著名教育家，他立足于杜威的實(shí)用主義教育論，提出了“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)。他認(rèn)為生活中的教育是人類生存所必需的教育，生活每時(shí)每刻都在教育著我們自身，過什么樣的生活便承受著什么樣的教育。生活決定著教育，教育需要通過生活才能實(shí)現(xiàn)真正的價(jià)值。在陶行知的思想中，教育必須從生活出發(fā)，幼兒美術(shù)教育只有與我們的生活密切相關(guān)，才能發(fā)揮其作用。
二、生活化美術(shù)教育意義
（一）興趣是最好的老師
興趣作為一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并不是天生就有的，需要在學(xué)習(xí)的過程中逐漸建立和培養(yǎng)。在神奇的大自然中，教師利用一切取之不盡的事物呈現(xiàn)給幼兒，可以豐富美術(shù)教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的欲望和興趣。利用好奇心驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。比如，可以帶領(lǐng)幼兒去揀鵝卵石，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力，在石頭上涂上各種顏料，把一塊小小的石頭變成一只小貓咪或者一個(gè)蘋果。如此簡(jiǎn)單的生活素材應(yīng)用對(duì)于激發(fā)幼兒的興趣可以起到非常獨(dú)特的作用。
（二）提高幼兒社會(huì)適應(yīng)能力
傳統(tǒng)的美術(shù)教育忽視學(xué)科特點(diǎn)的利用，美術(shù)學(xué)科教育具有綜合性、開放性、生活實(shí)踐性等特點(diǎn)，這就要求幼兒美術(shù)教育應(yīng)在保持美術(shù)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，與幼兒的社會(huì)生活密切結(jié)合起來，充分利用生活中的教育資源，實(shí)施面向生活的美術(shù)教育。教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察、發(fā)言敘述，不僅有利于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，對(duì)于未來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神，合作精神和自主學(xué)習(xí)的能力都具有深刻意義。
（三）磨煉意志、完善人格
生活經(jīng)驗(yàn)博大精深，汲取優(yōu)秀的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)幼兒未來形成完美的人格。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的生活文化是人類歷史的長(zhǎng)期積淀，是生活教育寶庫(kù)中的瑰寶，是人類文明中的精華。一方面，幼兒在生活化的活動(dòng)過程中能夠磨煉意志，形成良好的合作互助精神，有利于幼兒人際交往能力的提高。另一方面，幼兒在面向生活的學(xué)習(xí)過程中能夠陶冶情操，提高自身的文化修養(yǎng)，形成積極向上的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，還能夠培養(yǎng)幼兒的人文素質(zhì)，幫助其形成人文精神，健全人格。
三、實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育生活化的策略
（一）深入挖掘生活，豐富教學(xué)內(nèi)容
羅曼?羅蘭說過：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與生活的聯(lián)系，把美術(shù)學(xué)習(xí)融入到幼兒的生活中。美術(shù)學(xué)生活化需要立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)之前，教師應(yīng)對(duì)幼兒的認(rèn)知水平和繪畫能力有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上選取幼兒認(rèn)知能力范圍內(nèi)的生活事物進(jìn)行教學(xué)。一方面，利用太陽(yáng)、月亮、花草這樣熟悉的生活事物，可以調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫積極性；另一方面，在對(duì)這些事物進(jìn)行觀察的過程中，幼兒可以了解到不同天氣下的太陽(yáng)和月亮是不一樣的，不同季節(jié)的花草也有不同，不同季節(jié)有不同的水果，有利于幼兒認(rèn)知能力的提高，也豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。
（二）注重實(shí)踐活動(dòng)，提升繪畫能力
在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒去領(lǐng)會(huì)大自然的魅力，觀賞波光粼粼的湖面，將生活中的事物引領(lǐng)到美術(shù)教學(xué)中，為幼兒的創(chuàng)造力和想象力提供充分的空間。我們經(jīng)?？梢钥吹接行┙處熥層變涸诩依飵л^完好的雞蛋殼到學(xué)校做不倒翁，并在蛋殼上畫畫，這樣簡(jiǎn)單的生活元素卻能讓學(xué)生感受到美術(shù)的樂趣。還可以讓幼兒想象自己的媽媽在家經(jīng)常利用的工具，并憑借記憶力把它畫出來，然后在班里討論這些工具是做什么用的。幼兒的想象力異常豐富，我們得到的答案往往千奇百怪，媽媽的太陽(yáng)帽也可能是宇宙飛船，媽媽手中的掃把也變成了哈利波特的坐騎。這樣幼兒在開發(fā)想象力的同時(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)也得到了提升。
（三）拓展教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)多元發(fā)展
幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平要求教學(xué)活動(dòng)不能局限于美術(shù)課堂，而是應(yīng)該拓展幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中體驗(yàn)到生活的樂趣。教師適當(dāng)組織幼兒進(jìn)行戶外觀察，觀察花草的變化，感受自然的魅力，并鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮想象力進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。教師還可以帶領(lǐng)幼兒去校園里收集各類可以利用的廢棄物，并將其創(chuàng)作成小房子、小路、各種小動(dòng)物，并用顏料涂上顏色。在收集制作過程中，幼兒的美術(shù)實(shí)踐能力能夠得到很好的提升，還能夠提高幼兒的環(huán)保意識(shí)，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
幼兒美術(shù)教育的生活化對(duì)于豐富幼兒的想象力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)作能力，引導(dǎo)幼兒在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中更加親近生活，了解社會(huì)，為幼兒的審美能力培養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力提升都有推動(dòng)作用。
作者:黃曉媚 單位:江蘇省海門市錦繡幼兒園
【摘要】幼兒期的孩子，一方面，身心發(fā)展極為迅速；另一方面，明顯具有這一階段特有的年齡和行為征象。這使得學(xué)前教育，既要順應(yīng)孩子的年齡特征，又應(yīng)兼顧其認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。鑒于此，生活與游戲融合的方式，最契合幼兒的思維特點(diǎn)。本文提出這一課題的探索思路，希望藉此實(shí)現(xiàn)幼兒教育的突破，激發(fā)孩子的興趣、培養(yǎng)孩子品質(zhì)，并引領(lǐng)他們?cè)谀M社會(huì)實(shí)踐中，一天天地快樂成長(zhǎng)。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 生活化 融合游戲
朱永新教授提出“樸素教育觀”，認(rèn)為教育原本是生命的自然形態(tài)，而人們往往將它復(fù)雜化，結(jié)果適得其反。幼教《指南》也提示我們：了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需求,建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望,才能實(shí)施科學(xué)的保育和教育。看來，陶行知先生的“生活化教育”，對(duì)幼兒來說，最合適不過。我園嘗試“生活游戲融合”的思路，立足教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行了一系列的探究。
一、生活游戲融合，激發(fā)幼兒興趣
“全人時(shí)代”的教育背景，要求我們從幼兒時(shí)期開始，注重孩子的智力因素和非智力因素的綜合發(fā)展。這也是家庭、社會(huì)和幼兒成長(zhǎng)的需求。不過，囿于幼兒的年齡狀況和認(rèn)知水平，我們不可能像其他階段教育一樣，立足于抽象原理和知識(shí)層面進(jìn)行教學(xué)。正確的做法是：做一個(gè)善于觀察和分析的老師，尊重孩子已有的生活認(rèn)知，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，激發(fā)孩子探索未知世界的興趣和熱情。這樣的方式，將生活化、游戲化融會(huì)貫通，能讓孩子在不斷互動(dòng)中發(fā)展成長(zhǎng)。事實(shí)證明，其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值不容忽視。以幼兒科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)光了解光”為例，考慮到《指南》解讀中指出的：“幼兒自己的生活是其學(xué)習(xí)的重要途徑”，足以看出幼兒教育生活化的必要性。因此，我將生活和游戲合二為一，進(jìn)行“尋找光朋友”科學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)和組織。我引導(dǎo)幼兒從生活現(xiàn)象入手，體驗(yàn)生活中蘊(yùn)含的光的知識(shí)。再結(jié)合課堂游戲“尋找光朋友”，將抽象的科學(xué)原理立體化。孩子們找到陽(yáng)光、燈光、水盆中的光點(diǎn)、小鏡子折射的光、手電筒光柱等，用“找啊找啊找朋友”的游戲，進(jìn)行光的科學(xué)知識(shí)探索和思考。這種教育活動(dòng)和內(nèi)容組織，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知方式，實(shí)現(xiàn)生活化、游戲化的教學(xué)目標(biāo)，源于生活又高于生活，更容易得到孩子的認(rèn)可與接納。
二、生活游戲融合，培養(yǎng)幼兒品質(zhì)
生活與游戲融合，在孩子品質(zhì)的培養(yǎng)上，也頗有潛移默化之功效。不少一線老師深有體會(huì)：對(duì)幼兒而言，感恩、寬容等品質(zhì)教育，僅用傳統(tǒng)的方式，難以收到良好的效果，或許還適得其反。生活與游戲融合的方式，反而能以最自然的方式，開展德育工作，確有“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。記得陶行知先生的作品《假如我重新做一個(gè)小孩》中，提到針對(duì)幼兒進(jìn)行教育，要讓孩子多玩玩游戲，多感受生活?？梢?，生活與游戲融合的方式，在培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)方面，擁有不可或缺的地位。近年來，不少教育大師提倡的“南風(fēng)效應(yīng)”，其實(shí)也是同樣的道理：當(dāng)我們的教育如同凜冽的北風(fēng)時(shí)，過于簡(jiǎn)單嚴(yán)肅的方式，只會(huì)讓生性自由活潑的幼兒反感；反之，教育如同溫暖的南風(fēng)，以春風(fēng)化雨的方式開展活動(dòng)，生活化、游戲化的施教課程，反而更能觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心。合理的游戲，會(huì)成為幼兒認(rèn)識(shí)生活和世界的途徑，也是對(duì)孩子進(jìn)行品質(zhì)教育的最好機(jī)會(huì)。我園將德育內(nèi)容游戲化，利用傳統(tǒng)的節(jié)假日，吸引幼兒參加手工制作等活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣，感受友情、親情和師生情，逐漸地培養(yǎng)懂得感恩和回報(bào)的美好品質(zhì)。
三、生活游戲融合，引領(lǐng)幼兒實(shí)踐
生活與游戲融合的教育方式，還能夠鍛煉幼兒的社會(huì)性能力。人，生來便是社會(huì)的構(gòu)成細(xì)胞，實(shí)質(zhì)上，從孩子睜開眼睛的那一刻，便已經(jīng)在觀察和傾聽中接受家庭和社會(huì)的熏陶。幼兒園的教育活動(dòng)，是幫助幼兒繼續(xù)探究生活，充實(shí)知識(shí)和能力，不斷走向社會(huì)的過程。幼兒園的游戲和生活，毫無疑問，都應(yīng)當(dāng)是孩子探尋社會(huì)生活的出發(fā)點(diǎn)。每一個(gè)幼兒，最終都要走向社會(huì)，作為教育的起點(diǎn)，學(xué)前教育可以將教育生活化，以游戲的形式，豐富教育的內(nèi)涵，傳遞教育的溫情。角色扮演游戲，是一種探究式社會(huì)實(shí)踐，在我園“幼兒教育生活化”課題研究中，收效特別明顯。幼兒選擇警察、教師、廚師、醫(yī)生等喜歡的職業(yè)角色，以虛擬的游戲場(chǎng)景，體驗(yàn)縮小的成人世界。在小醫(yī)生、小警察、小老師、小廚師的游戲活動(dòng)中，他們體會(huì)到服務(wù)于人的快樂，明白勞動(dòng)的價(jià)值和相應(yīng)的職業(yè)規(guī)則?；蛟S，這會(huì)是她們適應(yīng)社會(huì)的第一步；或許，孩子們心中懵懂的職業(yè)夢(mèng)想種子，未來會(huì)落地、生根和發(fā)芽。
四、結(jié)論
可以看出，幼兒教育的確需要生活與游戲結(jié)合。我們既可以借助生活，獲得生動(dòng)的教育素材，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，又可以巧妙地引導(dǎo)，潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行品質(zhì)教育。當(dāng)教育內(nèi)涵得以拓展后，不但惠及孩子的當(dāng)前學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還能夠鍛煉初步的實(shí)踐能力，增加孩子的親社會(huì)性。孩子畢竟是孩子，生活化的游戲，也可能會(huì)被他們所淡忘；孩子不總是孩子，他們會(huì)在游戲中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。而我們所要做的，便是堅(jiān)持生活與游戲融合的課題方向，陪他們走在發(fā)展的路上。
作者：潘麗萍 單位：四川省眉山市東坡區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園
【摘要】生活教育方法最早是由陶行知先生提出的，我國(guó)現(xiàn)行的教育模式受陶行知先生的影響比較大，因此生活教育的方法在我國(guó)應(yīng)用的范圍也比較廣，生活式教育方法指的是教師在教育教學(xué)中要將課本知識(shí)和幼兒的生活結(jié)合在一起，使幼兒能夠用生活中的經(jīng)歷來促進(jìn)學(xué)習(xí)，用課堂上學(xué)到的知識(shí)來指導(dǎo)生活，這樣才能真正做到學(xué)以致用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的作用，這一點(diǎn)在幼兒階段教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯，教師只重視對(duì)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，不重視開發(fā)幼兒的動(dòng)手能力，忽略了生活教育在幼兒教育中的巨大作用。
【關(guān)鍵詞】生活教育 幼兒教育 教育改革 實(shí)踐 教育模式
前言
近些年來，隨著素質(zhì)教育改革和新課標(biāo)改革的逐步深入，我國(guó)的教育體系也逐漸的在完善，如果將我國(guó)的教育體系比作成一座高樓大廈，那么幼兒教育就是這座高樓大廈的地基，只有幼兒階段的教育工作做得好，大廈的地基才能打的牢，孩子們以后的發(fā)展才能更加的順利。從幼兒園教育工作者的角度來說，要想在教育中滲透生活內(nèi)容，就必須通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓幼兒更好地體驗(yàn)生活、感悟生活、熱愛生活，“社會(huì)即學(xué)校”，教師要能打破傳統(tǒng)，回歸生活，做到“教、學(xué)、做三合一”，在“教”的過程中“做”，在“做”的過程中“學(xué)”，不但能夠讓幼兒更加輕松，還能夠更好地吸收知識(shí)。除此之外，設(shè)定科學(xué)的生活主題、完善活動(dòng)場(chǎng)所、做到因材施教等，也是生活教育當(dāng)中需要注意的重點(diǎn)，教師要把幼兒園變成除了家以外對(duì)幼兒最重要的場(chǎng)所，讓幼兒感受到園內(nèi)的溫暖和關(guān)懷，通過自己生活中隨處可見的事物來學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而逐步走向大自然，或者開展主題教育，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持生活主題
傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)內(nèi)容也隱藏著應(yīng)試教育的影子，教師經(jīng)常教授幼兒一些小學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，使幼兒們能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教育并能取得好成績(jī)，并將幼兒的成績(jī)作為招生的噱頭，引得許多家長(zhǎng)都慕名而來，這種做法是極其錯(cuò)誤的，任何一個(gè)階段的教學(xué)工作都有其獨(dú)特的意義，這種在幼兒教學(xué)階段教授小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的行為會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂正常的教學(xué)秩序，目前國(guó)家已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)規(guī)定禁止將幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒教育應(yīng)該教育孩子們一些生活中的常識(shí)，使孩子們能夠很快地適應(yīng)生活，適應(yīng)家以外的環(huán)境，因此教師要在教育教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持生活的主題。例如教師在為幼兒講解小動(dòng)物的時(shí)候，可以選擇一些不具危險(xiǎn)性，沒有傳染病源的小動(dòng)物來給幼兒們看，而不是像傳統(tǒng)教育那樣，只讓幼兒們看書上的圖片，同時(shí)教師還應(yīng)該積極地將所學(xué)知識(shí)和孩子們可能在生活中遇到的問題相結(jié)合，在教學(xué)過程中堅(jiān)持生活主題，使幼兒們能夠用所學(xué)知識(shí)去知道生活實(shí)踐，解決生活中所遇到的問題，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂上所學(xué)的知識(shí)，這樣才能真正地使孩子們做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
二、擴(kuò)展教學(xué)場(chǎng)所，逐漸面向生活
傳統(tǒng)的幼兒課堂教學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所往往選在教室和操場(chǎng)上，這嚴(yán)重阻礙了幼兒生活教學(xué)的發(fā)展，幼兒教學(xué)應(yīng)該在保障孩子們安全的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)，面向生活，這樣才能使孩子們更好地接觸生活中的事物，滿足孩子們的好奇心，使孩子們能夠在生活實(shí)踐活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在大自然中進(jìn)行幼兒教學(xué)，可以幫助孩子們培養(yǎng)探索欲和求知欲，為孩子們之后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如教師和孩子們做互動(dòng)“春來了”這一主題的時(shí)候，就可以選擇一個(gè)距離較近，人比較少的公園組織孩子們?nèi)ヌで?，使孩子們能夠近距離的對(duì)大自然進(jìn)行觀察，孩子們經(jīng)過觀察得來的知識(shí)比在書本上看到的生硬地知識(shí)記得更加牢固，但是教師在組織孩子們進(jìn)行踏青的過程中，一定要注意孩子們的安全問題，孩子們的安全問題是一些幼兒園不敢將生活教育在幼兒教育中進(jìn)行實(shí)踐所顧慮的最大地問題，因此只有解決好這個(gè)問題，保障孩子們的安全，面向生活的教學(xué)方法才能真正地被實(shí)施，并且發(fā)生效果，相信通過這種接觸自然的教學(xué)方法，可以使生活教育更好地融入到幼兒教育中去，促進(jìn)孩子們更加健康地成長(zhǎng)。
三、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教
傳統(tǒng)的教學(xué)方法堅(jiān)持以教帶學(xué)的教育模式，將幼兒當(dāng)作知識(shí)的接受者，忽視幼兒們的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持教師本位主義，這是極其錯(cuò)誤的，根據(jù)新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育改革的要求，教師的教學(xué)活動(dòng)要面向幼兒，積極傾聽來自幼兒們的聲音，尊重幼兒們的特性和選擇，堅(jiān)持陽(yáng)光教學(xué)和因材施教，并在教學(xué)過程中不斷地拓展自身的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法共用，推動(dòng)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的進(jìn)行。例如教師可以在對(duì)幼兒教學(xué)過程中，采用多媒體設(shè)備，對(duì)于在生活中不易見到的課本上的東西，比如說極光，教師可以在電腦上找到極光的視頻讓幼兒們進(jìn)行觀看，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要尊重幼兒們的差異性，鼓勵(lì)幼兒們培養(yǎng)自身的興趣和愛好，并積極的創(chuàng)造條件去培養(yǎng)幼兒們的興趣和愛好，堅(jiān)持人文主義教學(xué)方式與生活教育相結(jié)合，促進(jìn)孩子們身心健康全面發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的順利進(jìn)行?？偠灾?，生活教育在幼兒教育中占有十分重要的地位，因此教師要拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)教學(xué)方法等方法，在幼兒教育中實(shí)踐生活教育。并且教師還要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，使自己能夠適應(yīng)生活教育的需求，做一名合格的幼兒教師。
作者：胡英娜 單位：中共長(zhǎng)春市委機(jī)關(guān)幼兒園
摘要：生活教育的核心是要求教育生活化，從幼兒感興趣的周圍生活入手，讓孩子做學(xué)習(xí)的主人。幼兒科學(xué)教育扎根于孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，注意培養(yǎng)幼兒的好奇心與探索精神。如何把生活教育理念融入幼兒科學(xué)教育并真正指導(dǎo)科學(xué)教育，值得幼兒教師不斷進(jìn)行嘗試和研究。
關(guān)鍵詞：生活教育；幼兒科學(xué)教育；幼兒教育
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中國(guó)幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映，其中提出了許多先進(jìn)的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰(zhàn)斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國(guó)的幼稚教育這一發(fā)展目標(biāo)，為當(dāng)時(shí)幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內(nèi)容上，他強(qiáng)調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，以及對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育；在教育方法上，他主張采用教學(xué)做合一的方法。他認(rèn)為,生活是教育的基礎(chǔ)和源泉,教育是生活的引導(dǎo),生活與教育是一體的,社會(huì)即是最好的學(xué)校,學(xué)校應(yīng)該以社會(huì)生活為教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)具有現(xiàn)代國(guó)民精神的人。他尤其注重教育的創(chuàng)造性,提出“創(chuàng)造的教育”,希望尊重孩子的創(chuàng)造力,以科學(xué)和試驗(yàn)解放中國(guó)人的大腦和手腳；主張以行優(yōu)先、知行合一,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。陶行知的教育價(jià)值觀以“教學(xué)做合一”為踐行理路,突出強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)做”于教師為一體,“教學(xué)做”于學(xué)生為一體,“教學(xué)做”于人生為一體,對(duì)人自身的價(jià)值、對(duì)人的社會(huì)性要求、對(duì)知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合都表達(dá)了較高期待,符合陶行知對(duì)現(xiàn)代國(guó)民精神的定位,對(duì)教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)有極大啟迪。因此，切實(shí)貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合，會(huì)使科學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有趣和可操作。
一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化
新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，首先，它指出了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容要生活化。孩子總是對(duì)親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對(duì)什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經(jīng)驗(yàn)？這就要求教師在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)觀察孩子，并且善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣所在，而不能無視孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。如果帶班時(shí)，忽然一個(gè)孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時(shí)所有孩子都伸長(zhǎng)了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個(gè)小朋友大聲問老師：“老師你知道雪是從哪兒來的嗎？”你會(huì)怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續(xù)正在組織的活動(dòng)嗎？在活動(dòng)中，我們經(jīng)常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時(shí)候，看著孩子們求知的眼睛，老師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認(rèn)識(shí)雪呢？孩子們對(duì)下雪感興趣，有探索周圍自然現(xiàn)象的愿望，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時(shí)刻關(guān)注孩子的興趣，選擇他們喜愛的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。
二、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開展主題教育活動(dòng)
孩子是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的主體，本身就具有主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。特別在科學(xué)探索活動(dòng)中，他們對(duì)周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發(fā)現(xiàn)，孩子主動(dòng)運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強(qiáng)許多，這是因?yàn)楹⒆右延械纳罱?jīng)驗(yàn)為他們的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)，孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)是他們獲取新知識(shí)的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合?！敝黝}活動(dòng)無疑是體現(xiàn)課程內(nèi)容整合的一種幼兒園活動(dòng)形式。我在選擇科學(xué)主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從孩子的生活環(huán)境中取材。在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來擦?！蔽也镣旰髥柎蠹遥骸俺擞媚ú?，還可以用什么來擦？”“可以用紙。”“還可以用吸管吸?！焙⒆觽兞⒖棠阋谎晕乙徽Z(yǔ)地討論開了。我并沒有立即對(duì)孩子們的回答作出評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準(zhǔn)備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準(zhǔn)備了一大盆水和幾個(gè)空盆，接下來，我請(qǐng)孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心，試了所有材料，最后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說不清楚了，我請(qǐng)他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網(wǎng)下載圖片，并將得出的結(jié)論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動(dòng)室，整個(gè)活動(dòng)孩子們始終處于主動(dòng)的位置。新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！痹谥黝}實(shí)施過程中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣所在，增加孩子探究的生活內(nèi)容，這是促進(jìn)孩子進(jìn)行科學(xué)探索的關(guān)鍵。
三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學(xué)習(xí)空間
新《綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！彼浞挚隙撕⒆觽兊目茖W(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的食物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)。我們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師可從地區(qū)特點(diǎn)入手，因?yàn)楸緢@地處郊區(qū)，周圍農(nóng)田較多，老師就帶孩子們來到田野，記錄各種植物在不同季節(jié)的生長(zhǎng)變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實(shí)，不同的生長(zhǎng)環(huán)境和條件，不同的土質(zhì)、陽(yáng)光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動(dòng)植物的頑強(qiáng)生命力，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關(guān)愛和呵護(hù)植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區(qū)資源，茶場(chǎng)、洗滌劑場(chǎng)、奶牛場(chǎng)等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環(huán)境、動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng)，孩子們感受到人與環(huán)境及動(dòng)植物、社區(qū)之間的依存關(guān)系，更加熱愛自然、社會(huì)和生命。生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實(shí)際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務(wù)和責(zé)任，也是促進(jìn)孩子富有個(gè)性成長(zhǎng)的重要因素。
四、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知教育思想，重新審視科學(xué)教育的內(nèi)容和方法
陶行知曾從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，指出幼兒科學(xué)教育的重要性，論述了一整套科學(xué)教育實(shí)施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國(guó)特色的、實(shí)用而鮮活的經(jīng)驗(yàn)與方法。陶行知讓科學(xué)走下圣殿，開創(chuàng)科學(xué)教育的新領(lǐng)域，把幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的起始階段，并進(jìn)行了長(zhǎng)期的教育探索和實(shí)踐。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)從小開始，從幼兒期開始，有了“科學(xué)的小孩子”，自然產(chǎn)生“科學(xué)的中國(guó)”。不論從國(guó)家民族發(fā)展的高度，還是從幼兒個(gè)體成長(zhǎng)的歷程看，幼兒科學(xué)教育都具有非常重要的價(jià)值；陶行知對(duì)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)有獨(dú)到的見解，其中包括科學(xué)興趣和科學(xué)應(yīng)用力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得、科學(xué)精神和科學(xué)道德熏陶等較全面的培養(yǎng)目標(biāo)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活實(shí)際，從兒童身邊就近取材，課程內(nèi)容應(yīng)全面，應(yīng)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的方法是讓幼兒手腦并用，運(yùn)用多種感官，玩科學(xué)的把戲和做科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，并對(duì)教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對(duì)于促進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的普及與提高、加速實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”戰(zhàn)略有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：對(duì)幼兒科學(xué)教育意義的重新認(rèn)識(shí)；對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重新定位；對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的和方法重新審視；對(duì)幼兒科學(xué)教育師資素質(zhì)的重新考察。他除了創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校外，還采用“藝友制”的方法培養(yǎng)幼兒師資，為當(dāng)時(shí)幼兒師資培養(yǎng)開辟了嶄新的道路。因此，教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知科學(xué)教育思想，將生活教育與科學(xué)教育活動(dòng)很好地結(jié)合起來，切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。
作者：神艷茹 單位：南京市棲霞區(qū)第一實(shí)驗(yàn)幼兒園
一、生活教育內(nèi)涵
（1）社會(huì)即學(xué)校。
根據(jù)陶行知“生活即教育”的理論，我們可以認(rèn)為生活中即社會(huì)中到處都是教育的場(chǎng)所。因此，我們又可以認(rèn)可一個(gè)觀點(diǎn)，那就是：‘社會(huì)即學(xué)?！！逼渲邪瑑蓪雍x：第一，社會(huì)就是學(xué)校。讓幼兒們多和社會(huì)及大自然去親近。第二，學(xué)校要為社會(huì)進(jìn)行服務(wù)。我們可以讓環(huán)境去影響學(xué)生，充分發(fā)揮幼兒的能動(dòng)性，讓他們能夠適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。
（2）教學(xué)做合一。
陶行知又認(rèn)為：“教學(xué)做合一是生活法，同時(shí)也是教育法。它的內(nèi)容是：學(xué)的方法決定了做的方法，做的方法又決定了教的方法。做始終是學(xué)和教的中心。”采用這個(gè)方法，能讓幼兒的認(rèn)識(shí)得到升華，感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，同時(shí)習(xí)得知識(shí)和技能。
二、生活教育理論的指導(dǎo)意義
生活教育理論的思想，點(diǎn)明了生活和教育之間的關(guān)系，對(duì)目前幼兒教育實(shí)踐方面具有重要的指導(dǎo)作用。
（1）教育內(nèi)容更為生活化。
生活是主體，教育不能脫離生活。但是，目前的教學(xué)實(shí)踐中，普遍忽視兒童實(shí)際生活狀況，讓教學(xué)活動(dòng)演變成了枯燥的說教。因此，幼兒教育實(shí)踐中考慮的最多的問題就是怎樣發(fā)展，讓幼兒在生活的過程中發(fā)展能力。教育內(nèi)容要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谏钪械玫桨l(fā)展，得到成長(zhǎng)。
（2）環(huán)境創(chuàng)設(shè)更為生活化。
陶行知說“：生活教育中，社會(huì)就是學(xué)校，社會(huì)中可以提供任何所要研究的問題?！彼裕招兄J(rèn)為課堂要放到社會(huì)生活和自然中。在教學(xué)過程中，教師總是利用圖片、視頻、教學(xué)掛圖等已有的教具進(jìn)行教學(xué)，忽略了幼兒的直觀和實(shí)地的感受。但實(shí)際上幼兒一定要在與環(huán)境的互動(dòng)中，才能最大限度地理解生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境產(chǎn)生探究的興趣和欲望，并且獲取自己所需要的直接經(jīng)驗(yàn)?；谶@些，教師就應(yīng)充分為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒在和社會(huì)及自然的互動(dòng)中獲得最豐富而直接的經(jīng)驗(yàn)。
（3）教育方法采用“做中學(xué)”。
陶行知也認(rèn)為：“在進(jìn)行生活教育時(shí)要讓受教育者親身去感受，才能得到最直觀和清晰的經(jīng)驗(yàn)。”因此，我們就要為幼兒再現(xiàn)多樣的生活情景，提供豐富多彩的玩教具，讓他們?cè)诤铜h(huán)境材料及老師、同伴之間的互動(dòng)中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師來說，教師也在教學(xué)的過程中和幼兒一起獲得了自身的發(fā)展。
三、生活教育理論在教學(xué)變革中的應(yīng)用
在陶行知生活教育理論的指引下，可以對(duì)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行變革。筆者認(rèn)為對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行變革，要實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
（1）變革教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)的內(nèi)容不能脫離實(shí)際生活，要讓教學(xué)內(nèi)容做到生活化，就要采用大量幼兒熟悉的生活情景來解決具體問題。如在幼兒園中我們會(huì)設(shè)立相應(yīng)的生活領(lǐng)域活動(dòng)區(qū)角，例如菜地等，讓幼兒能在其中感受到自我操作與生活教學(xué)結(jié)合的樂趣。教學(xué)內(nèi)容的變革不僅體現(xiàn)在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，也體現(xiàn)在向社會(huì)及家庭的延伸中，讓幼兒能在課堂和社會(huì)的雙向中進(jìn)行互動(dòng)，為他們的社會(huì)性發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師往往會(huì)在教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行教學(xué)延伸，讓幼兒在課內(nèi)課外進(jìn)行雙向滲透。
（2）變革教學(xué)環(huán)境。
關(guān)于教學(xué)環(huán)境的變革，教師要把之前幼兒園中單調(diào)的教學(xué)環(huán)境變革為貼近幼兒生活，注重其認(rèn)知技能發(fā)展的各教學(xué)領(lǐng)域具備的教學(xué)環(huán)境。因此，一方面教師要廣泛吸取各種豐富的幼兒園環(huán)境創(chuàng)建思路，多看、多想、多做，在日常的教學(xué)空余時(shí)間努力進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)建，環(huán)境布置；另一方面還要讓幼兒將教學(xué)過程中完成的作品融入環(huán)境布置中，讓我們的教學(xué)環(huán)境處處體現(xiàn)出幼兒學(xué)習(xí)生活的縮影，促使教學(xué)環(huán)境向豐富化、生活化方向變革。
（3）變革學(xué)習(xí)方式。
我們不僅要鼓勵(lì)幼兒自己去思考，去積極操作探索，還要貼近社會(huì)生活，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行同伴合作，鍛煉同伴交往能力，激發(fā)他們的合作意識(shí)，讓他們感受合作的樂趣。對(duì)于大班幼兒來說，他們已經(jīng)具有初步的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師要讓他們?cè)诩w活動(dòng)中不僅懂得同伴合作，還要采用適度的競(jìng)賽法，更能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們感受到成功的喜悅。陶行知先生是教育的實(shí)踐者和構(gòu)畫者，他用獨(dú)特的生活教學(xué)理論為我們教育教學(xué)進(jìn)行了有力的佐證。但教育永遠(yuǎn)不可能盡善盡美，我要在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下用自己的汗水和努力，為幼兒教育的發(fā)展和騰飛貢獻(xiàn)自己的一分力量.
作者:羅瀟琦
一、增添課程自然氣息,拓展幼兒學(xué)習(xí)空間
幼兒生活的大自然、大社會(huì)有著豐富的教育資源,我們應(yīng)該在大自然中收集豐富的自然材料,進(jìn)行園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓幼兒園環(huán)境更具自然氣息。同時(shí),大自然也是幼兒學(xué)習(xí)的第二課堂,奇妙的自然現(xiàn)象、豐富的科學(xué)知識(shí)為幼兒提供了學(xué)習(xí)的活教材。將課堂搬向園外,以大自然為素材,引入課程內(nèi)容,拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間,讓幼兒真切感受大自然,認(rèn)識(shí)和適應(yīng)大自然,激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛之情,促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。例如,在主題活動(dòng)“秋的喜悅”中,讓幼兒觀察農(nóng)田忙碌的收割景象,市場(chǎng)里豐富的蔬菜、水果,感受豐收的快樂;組織幼兒到附近果園參觀,聽果農(nóng)介紹果樹的種植培養(yǎng)過程,與果農(nóng)一起收果子,體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛;運(yùn)用舞蹈、繪畫等多種形式表現(xiàn)豐收的景象,表達(dá)幼兒對(duì)豐收的喜悅之情,體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂。另外,我們?cè)趫@內(nèi)開辟“種植園地”,根據(jù)季節(jié)種植各種蔬菜,從播種、施肥、除草、收獲整個(gè)過程都讓幼兒參與,讓幼兒進(jìn)行觀察記錄、品嘗自己的勞動(dòng)成果。
二、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,培養(yǎng)幼兒適應(yīng)能力
學(xué)習(xí)來自于生活,學(xué)習(xí)也服務(wù)于生活。只有讓幼兒了解生活,融于生活,才能更好的適應(yīng)生活。《綱要》指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇既要貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事情和問題,又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。我們從孩子的身邊生活著手,對(duì)生活中活動(dòng)進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)新,關(guān)注活動(dòng)能否真正引發(fā)幼兒的參與和興趣,促進(jìn)幼兒能力進(jìn)一步的發(fā)展。例如,中班主題活動(dòng)“我去逛超市”,從幼兒區(qū)域活動(dòng)“小小商店”中引發(fā)出來,在幼兒已有逛超市經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,引入“超市”的活動(dòng),發(fā)現(xiàn)超市與一般商店不同的物品擺放規(guī)則、超市購(gòu)物秩序,購(gòu)物禮儀等,教師與幼兒一同收集材料,將“小小商店”升級(jí)為“小超市”,在幼兒的自主活動(dòng)中體驗(yàn)超市購(gòu)物樂趣。結(jié)合“環(huán)境保護(hù)日”“勞動(dòng)節(jié)”,開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng),播放廢氣污染、水污染……環(huán)境污染錄像,了解環(huán)境污染帶給人們的生活危害,加深幼兒對(duì)“環(huán)境污染”的理解,萌發(fā)環(huán)保意識(shí)。以“救救地球”為題,開展向社會(huì)開放的幼兒畫展、設(shè)計(jì)“愛護(hù)環(huán)境”提示牌、清掃校園等系列活動(dòng),共同關(guān)愛我們的生活環(huán)境。在此活動(dòng)中,結(jié)合生活中的現(xiàn)象,采用多樣的學(xué)習(xí)形式,引導(dǎo)幼兒的積極參與,各內(nèi)容相互滲透,引發(fā)教育各要素的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)幼兒全面的感知生活,適應(yīng)生活,關(guān)愛生活。
三、充分利用鄉(xiāng)土材料,濃郁課程鄉(xiāng)土氣息
美麗的農(nóng)村大自然,為我們提供了豐富的鄉(xiāng)土材料,泥巴、石頭、玉米、葦竿、棕葉,還有民間藝人的草編、竹編,小吃、民俗節(jié)日等都可以適時(shí)地成為幼兒園課程資源。我們收集豐富的鄉(xiāng)土材料,開設(shè)有趣的區(qū)域活動(dòng)。如泥工區(qū),孩子們自由創(chuàng)作逼真的泥塑形象;繪畫區(qū),可以進(jìn)行年畫創(chuàng)作,也可以為石頭變“臉”;制作區(qū),可以進(jìn)行草編、竹編、紙編,也可以利用蘆葦稈、玉米棒等自由創(chuàng)作……。為幼兒提供自由、寬松的創(chuàng)作環(huán)境,讓幼兒的能力得到不斷提高,使幼兒園課程凸顯特色,更具鄉(xiāng)土氣息。例如,主題活動(dòng)“美麗的春天”,結(jié)合本地每年一次的“梨花節(jié)”,孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的帶領(lǐng)下趕赴這春的宴會(huì),滿山的梨花帶來春的氣息,感受春天里百花盛開的美麗景象,同時(shí)滲透“植樹造林”、“保護(hù)環(huán)境”教育。在了解本地文化特產(chǎn)“綿竹年畫”的活動(dòng)中,孩子們能夠從過新年時(shí)家家戶戶貼對(duì)聯(lián)、年畫中,感受到一種濃濃的風(fēng)俗習(xí)慣;在“年畫節(jié)”時(shí),欣賞惟妙惟肖的年畫人物表演,各種各樣的年畫制品;請(qǐng)民間藝人現(xiàn)場(chǎng)作畫,了解年畫的繪制過程;幼兒進(jìn)行年畫創(chuàng)作...…活動(dòng)中增添幼兒對(duì)年畫的興趣,對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。
四、注重家園結(jié)合,發(fā)揮家長(zhǎng)的角色價(jià)值
瑞吉?dú)W教育主張:兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的,而是在諸多條件下,主要是在家長(zhǎng)、教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。而幼兒最初的生活經(jīng)驗(yàn)則是從家庭中得來的。家庭是幼兒園重要的合作伙伴,我們將家長(zhǎng)作為課程實(shí)踐的參與者之一,明確家長(zhǎng)作為教育參與者、支持者、合作者的角色定位。例如,美麗的春天里,家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去看梨花節(jié),去田野放風(fēng)箏,進(jìn)行種植活動(dòng)等,自然地將學(xué)習(xí)內(nèi)容融于生活實(shí)踐中?！拔覑畚壹摇敝黝}活動(dòng)中,幼兒能真實(shí)地談到對(duì)自己家的認(rèn)識(shí),積極投入到區(qū)域活動(dòng)“我的家”的布置中,家長(zhǎng)與幼兒一起收集材料、制作家具投放到區(qū)域里,更增添了“家”的溫馨?！皨D女節(jié)”、“母親節(jié)”里,邀請(qǐng)媽媽與幼兒同慶節(jié)日,幼兒自制禮物送媽媽;“六一節(jié)”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng),“袋鼠媽媽救寶寶”、“大豐收”、“穿衣服”等活動(dòng)增進(jìn)親子間情感交流,實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的角色價(jià)值,促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展,讓課程內(nèi)容人性化。綜上所述,生活是一種寶貴的教育資源,也是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。關(guān)注幼兒,關(guān)注生活,拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間與內(nèi)容,寓教育于生活、游戲之中,實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化,這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體體現(xiàn)。
幼兒教育是孩子最早接受的教育。由于幼兒的心理、生理特點(diǎn)，決定我們的教育應(yīng)是保育和教育的有機(jī)結(jié)合，寓教于生活之中。通過對(duì)《綱要》的學(xué)習(xí)，我們知道:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。幼兒園的教育內(nèi)容地選擇要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)與視野”。“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教于生活、游戲之中”。因此，我們的教育應(yīng)注重從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，從幼兒的一日生活中滲透教育，把幼兒的生活和教育聯(lián)系起來，融為一體，使幼兒在有趣的、豐富多彩的生活活動(dòng)中，啟迪智慧的火花。我們每時(shí)每刻都置身于生活中，在生活的過程中成長(zhǎng)，從中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)見聞，孩子更是通過生活認(rèn)識(shí)和感知世界。孩子在生活中的狀態(tài)是隨意、愉悅的，我們是否可以利用這種狀態(tài)，讓孩子在無意間學(xué)習(xí)我們想要孩子獲得的經(jīng)驗(yàn)和技能，而不必給孩子造成過多的心理壓力呢?為此，我進(jìn)行了一些嘗試。在小班初期，我們進(jìn)行了一個(gè)主題教學(xué)叫《金色的秋天》，根據(jù)孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，而且都是在生活活動(dòng)中完成的。活動(dòng)安排是這樣的:
活動(dòng)一—《香噴噴的果子》:讓幼兒和父母去采購(gòu)水果，了解秋天水果的種類，帶幾種水果到幼兒園和小朋友共享;幼兒和同伴一起比較水果的外形、觸摸果皮、聞聞果香，品嘗果子的味道，說說吃各種水果的不同感覺，滿足孩子“貪吃”的天性。孩子在吃和玩的過程中，既認(rèn)識(shí)了枯、廣柑、抽、蘋果、梨、柿子等水果，又真正感受到秋天是豐收的季節(jié)的含義，豐收是什么呢?孩子們說:“噢!就是那么多好吃的果子長(zhǎng)好了，可以吃了!”。
活動(dòng)二—《美麗的葉子》:和孩子一起去撿落葉;選一個(gè)有風(fēng)的下午，看秋葉飛舞，模仿樹葉扒落的樣子，讓孩子們隨音樂歌唱舞蹈:“飄啊，飄呀，秋葉兒，隨著秋風(fēng)飄，秋葉紅呀秋葉黃，秋葉真美麗，我要問你職呀飄啊飄到哪兒去?……”讓孩子給樹葉找媽媽，了解樹葉的不同;用各種形狀的樹葉拓印各種顏色的樹葉畫，用來裝飾環(huán)境;既滿足孩子“貪玩”的天性，又能把語(yǔ)言、藝術(shù)、科學(xué)融合在一起，使各學(xué)科的目標(biāo)在生活活動(dòng)中得到有機(jī)地整合。
活動(dòng)三—“看月亮，吃月餅”，讓孩子了解中秋節(jié)的風(fēng)俗，感受親惰，愛自己的家，依戀自己的父母;有的孩子過了中秋節(jié)后，告訴老師說:“月亮是圓的，月餅也是圓的，媽媽買的月餅真甜?！鼻楦械呐囵B(yǎng)足需要體驗(yàn)的，只有讓孩子有親身的經(jīng)歷，從生活中豐富自己的感受，才能培養(yǎng)起美好的情感?；顒?dòng)四—《秋天里的小動(dòng)物》:觀察秋天里昆蟲、鳥類的變化。通過觀察，了解動(dòng)物與人的關(guān)系，形成初步的愛動(dòng)物、與動(dòng)物和平共處的環(huán)保意識(shí)?；顒?dòng)五—《秋天里的花》:帶孩子去公園賞菊，觀察菊花的顏色、形態(tài)，感受菊花的美，還知道:“把這么美的花摘下來多可惜呀!”通過賞菊—愛菊—畫菊，讓幼兒欣賞生活中的美，用藝術(shù)表現(xiàn)美。
總之，這個(gè)主題都是和幼兒的生活緊密聯(lián)系的，沒有特定的環(huán)境和特定的材料提供。孩子對(duì)秋天里人的活動(dòng)，秋天里節(jié)日的風(fēng)俗，秋天里動(dòng)、植物的變化，有了非常感性的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)秋季的特征有了較為完整的印象;語(yǔ)言表達(dá)能力得到了發(fā)展，獲得了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從生活中感受美，并學(xué)習(xí)用藝術(shù)來表現(xiàn)生活中的美，良好的行為習(xí)慣得到鞏固，各領(lǐng)域教育在活動(dòng)中有機(jī)的聯(lián)系、整合，這實(shí)在是一舉多得。富教于生活之中，充分利用生活活動(dòng)的教育價(jià)值，能使孩子和教師都從中受益。這個(gè)活動(dòng)之所以讓孩子感興趣，是因?yàn)槎嘧兊氖挛?，無拘無束的生活化的氛圍，因而幼兒在不知不覺中，各種知識(shí)、技能得到了潛移默化。教師無需費(fèi)盡心思去準(zhǔn)備各種材料，無需紋盡腦汁地去思考教育策略，更無需使用各種方法去灌輸知識(shí)，做一些費(fèi)力不討好的事。生活對(duì)于教師的價(jià)值在于它使教師從過去的教育模式里解放出來，用一種全新的觀念、多角度地去審視教育活動(dòng)，從而探索更有利于兒童的教育途徑和方法，使之更符合幼兒的心理、生理特點(diǎn)，更有助于孩子的成長(zhǎng)。
生活化的教育活動(dòng)何以讓幼兒樂于參與?是因?yàn)樯罨慕逃顒?dòng)貼近幼兒的興趣、特點(diǎn)和認(rèn)知方式。因?yàn)樵谏罨顒?dòng)中，孩子們沒有壓力，興趣、需要表露無遺，而又不乏探究的好奇。生活化的教育活動(dòng)，注重孩子的感受，注重孩子的親身經(jīng)歷，注重孩子經(jīng)驗(yàn)的積累，滿足了《綱要》對(duì)幼兒教育的要求。生活對(duì)于孩子、對(duì)于教育，都是不可或缺的。作為教育者，我們應(yīng)該借生活提供的教育環(huán)境、機(jī)會(huì)，使生活活動(dòng)為教育所用，真正成為教育的強(qiáng)大支持系統(tǒng)。因此如何挖掘生活的教育價(jià)值，這是我們需要探索的課題，通過教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以從幾個(gè)方面人手:
一、充分利用生活活動(dòng)中孩子感興趣的事件、事物、將各領(lǐng)域的教育目標(biāo)融于其中，拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)與視野。孩子最喜歡過節(jié)，有吃、有玩、還有父母送的禮物，這是他們最高興的時(shí)候了，也是我們實(shí)施教育的良好機(jī)會(huì)，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了許多有關(guān)節(jié)日的主題，如“快樂的六一”、“三八”節(jié)時(shí)的“我愛媽媽”、“吃月餅、看月亮”、“團(tuán)團(tuán)圓圓過大年”等，通過孩子親身感受，講述過節(jié)的趣事，發(fā)展語(yǔ)言;了解節(jié)日來歷及過節(jié)的風(fēng)俗，增強(qiáng)社會(huì)性;裝飾環(huán)境或制作札物，表演歌舞，從生活中感受美、表現(xiàn)美，不露痕跡地在生活活動(dòng)中讓孩子們得到鍛煉。這些只是幼兒感興趣的眾多事件和事物的點(diǎn)滴而已，如果我們能將貼進(jìn)幼兒生活而又為他們感興趣的事件和事物充分利用，該是生活賦與教育的多大一筆財(cái)富啊!
二、結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能選擇在孩子生活中現(xiàn)實(shí)存在的事物，給他們感知和了解的空間，讓孩子按照自己的方式，在自己的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試和學(xué)習(xí)。俗話說;“熟能生巧”，對(duì)于孩子來說，只有在他們的生活中切切實(shí)實(shí)地感受和經(jīng)歷后，才能一點(diǎn)一滴形成、積累起對(duì)事物完整的印象，拓展視野，這是孩子的身心特點(diǎn)決定的。如果我們只是告訴孩子陽(yáng)光、空氣、水對(duì)植物的重要，缺一不可，孩子是不會(huì)位的，因?yàn)檫@個(gè)道理太過抽象，但我們通過種植、觀察、對(duì)比、記錄，孩子自然而然就會(huì)明白其中的道理。
三、對(duì)孩子的一日活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，將良好的行為習(xí)慣及生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透于每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，使良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)在一日活動(dòng)中得到實(shí)踐和強(qiáng)化。這樣的例子不勝枚舉:“跌到了爬起來”，對(duì)大孩子來說輕而易舉，對(duì)小班孩子則不易，教孩子自己站起來，擦干眼淚，學(xué)習(xí)做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，對(duì)教師來說，不近人情卻實(shí)屬用心良苦;由于生活水平的提高，孩子挑食、浪費(fèi)的現(xiàn)象嚴(yán)重，在午餐和吃點(diǎn)心時(shí)，讓孩子知道食物來得辛苦，來得艱難，“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得漂亮”;給孩子活動(dòng)的空間，讓他們能自由、自主的活動(dòng)、交往，既有助于語(yǔ)言發(fā)展，也有助于社會(huì)性的培養(yǎng)。
總之，幼兒的生活活動(dòng)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，而是在這個(gè)過程中，孩子積累了知識(shí)和技能，體驗(yàn)了情感，培養(yǎng)了品質(zhì)，從中獲得無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)了，進(jìn)步了!要使生活活動(dòng)真正為教育所用，我們還必須注重其綜合性、趣味性、活動(dòng)性，認(rèn)真觀察孩子的反映，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。只要我們?cè)诤⒆拥囊蝗丈钪?，多留心，多觀察，我們便可以從中獲得很多的教育機(jī)會(huì)，使生活成為幼兒教育用之不盡的資源。我想幼兒教育應(yīng)該是這樣的教育:孩子在接受教育時(shí)是快樂的、自主的、平等的、安全的;各盡所能按自己的興趣、特點(diǎn)發(fā)展;教師應(yīng)該是慈愛的、包容的，給每個(gè)孩子自由發(fā)展的空間，感受成功的喜悅。摒棄過去那種小學(xué)化灌輸式的教育方式，我們面對(duì)的畢竟只是年幼的孩子，給孩子過多的壓力，過于高深的知識(shí)，會(huì)給孩子造成不安，影響身心發(fā)展。而生活化的教育，就能為我們提供必要的教育空間和教育氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。寓教于生活中，還可以使各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)在生活中整合。語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)不是發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力嗎?在生活中孩子們每時(shí)每刻都在交流;科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)也是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的;健康領(lǐng)域更是通過建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力來實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的;在生活中，孩子們一起活動(dòng)，感受生活的樂趣和生活中的美，從中增長(zhǎng)審美能力，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則;生活，實(shí)在是教育最為豐富的資源!當(dāng)然，幼兒教育的方式方法是多樣的，層出不窮的，但萬變不離其宗，這個(gè)宗旨應(yīng)該是滿足孩子成長(zhǎng)的需要，適應(yīng)孩子的發(fā)展，幼兒教育生活化可能是最符合孩子天性的一種教育!
一、充分利用生活活動(dòng)中孩子感興趣的事件、事物、將各領(lǐng)域的教育目標(biāo)融于其中，拓展孩子的經(jīng)驗(yàn)與視野。孩子最喜歡過節(jié)，有吃、有玩、還有父母送的禮物，這是他們最高興的時(shí)候了，也是我們實(shí)施教育的良好機(jī)會(huì)，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了許多有關(guān)節(jié)日的主題，如“快樂的六一”、“三/、”節(jié)時(shí)的“我愛媽媽”、“吃月餅、看月亮”、“團(tuán)團(tuán)圓圓過大年”等，通過孩子親身感受，講述過節(jié)的趣事，發(fā)展語(yǔ)言;了解節(jié)日來歷及過節(jié)的風(fēng)俗，增強(qiáng)社會(huì)性;裝飾環(huán)境或制作札物，表演歌舞，從生活中感受美、表現(xiàn)美，不露痕跡地在生活活動(dòng)中讓孩子們得到鍛煉。這些只是幼兒感興趣的眾多事件和事物的點(diǎn)滴而已，如果我們能將貼進(jìn)幼兒生活而又為他們感興趣的事件和事物充分利用，該是生活賦與教育的多大一筆財(cái)富啊!
二、結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，盡可能選擇在孩子生活中現(xiàn)實(shí)存在的事物，給他們感知和了解的空間，讓孩子按照自己的方式，在自己的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上嘗試和學(xué)習(xí)。俗話說;“熟能生巧”，對(duì)于孩子來說，只有在他們的生活中切切實(shí)實(shí)地感受和經(jīng)歷后，才能一點(diǎn)一滴形成、積累起對(duì)事物完整的印象，拓展視野，這是孩子的身心特點(diǎn)決定的。如果我們只是告訴孩子陽(yáng)光、空氣、水對(duì)植物的重要，缺一不可，孩子是不會(huì)位的，因?yàn)檫@個(gè)道理太過抽象，但我們通過種植、觀察、對(duì)比、記錄，孩子自然而然就會(huì)明白其中的道理。
三、對(duì)孩子的一日活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的安排，將良好的行為習(xí)慣及生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，滲透于每一個(gè)生活環(huán)節(jié)，使良好的習(xí)慣和優(yōu)秀的品質(zhì)在一日活動(dòng)中得到實(shí)踐和強(qiáng)化。這樣的例子不勝枚舉:“跌到了爬起來”，對(duì)大孩子來說輕而易舉，對(duì)小班孩子則不易，教孩子自己站起來，擦干眼淚，學(xué)習(xí)做個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢的人，對(duì)教師來說，不近人情卻實(shí)屬用心良苦;由于生活水平的提高，孩子挑食、浪費(fèi)的現(xiàn)象嚴(yán)重，在午餐和吃點(diǎn)心時(shí)，讓孩子知道食物來得辛苦，來得艱難，“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”，“不挑食，才能長(zhǎng)得高，長(zhǎng)得漂亮”;給孩子活動(dòng)的空間，讓他們能自由、自主的活動(dòng)、交往，既有助于語(yǔ)言發(fā)展，也有助于社會(huì)性的培養(yǎng)。
總之，幼兒的生活活動(dòng)不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，而是在這個(gè)過程中，孩子積累了知識(shí)和技能，體驗(yàn)了情感，培養(yǎng)了品質(zhì)，從中獲得無數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，成長(zhǎng)了，進(jìn)步了!要使生活活動(dòng)真正為教育所用，我們還必須注重其綜合性、趣味性、活動(dòng)性，認(rèn)真觀察孩子的反映，進(jìn)行科學(xué)合理的安排。只要我們?cè)诤⒆拥囊蝗丈钪校嗔粜?，多觀察，我們便可以從中獲得很多的教育機(jī)會(huì)，使生活成為幼兒教育用之不盡的資源。我想幼兒教育應(yīng)該是這樣的教育:孩子在接受教育時(shí)是快樂的、自主的、平等的、安全的;各盡所能按自己的興趣、特點(diǎn)發(fā)展;教師應(yīng)該是慈愛的、包容的，給每個(gè)孩子自由發(fā)展的空間，感受成功的喜悅。摒棄過去那種小學(xué)化灌輸式的教育方式，我們面對(duì)的畢竟只是年幼的孩子，給孩子過多的壓力，過于高深的知識(shí)，會(huì)給孩子造成不安，影響身心發(fā)展。而生活化的教育，就能為我們提供必要的教育空間和教育氛圍，有助于實(shí)現(xiàn)我們的教育理想。寓教于生活中，還可以使各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)在生活中整合。語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)不是發(fā)展孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力嗎?在生活中孩子們每時(shí)每刻都在交流;科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)也是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的;健康領(lǐng)域更是通過建立科學(xué)的生活常規(guī)，培養(yǎng)生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力來實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的;在生活中，孩子們一起活動(dòng)，感受生活的樂趣和生活中的美，從中增長(zhǎng)審美能力，學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則;生活，實(shí)在是教育最為豐富的資源!當(dāng)然，幼兒教育的方式方法是多樣的，層出不窮的，但萬變不離其宗，這個(gè)宗旨應(yīng)該是滿足孩子成長(zhǎng)的需要，適應(yīng)孩子的發(fā)展，幼兒教育生活化可能是最符合孩子天性的一種教育!
【摘要】陶行知先生說過：“幼兒時(shí)期是人格和習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，凡人生所需之重要習(xí)慣、傾向態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)的好?！笨梢?，抓住幼兒教育的這一段關(guān)鍵時(shí)期，使孩子形成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，對(duì)孩子一生的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用。本文運(yùn)用陶行知先生的生活教育理念，在幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行滲透，結(jié)合家園共育的理念，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣并持之以恒。
【關(guān)鍵詞】生活教育；幼兒；關(guān)鍵期；養(yǎng)成；良好習(xí)慣
一、明確活動(dòng)規(guī)則，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)
習(xí)慣的養(yǎng)成源于生活，又服務(wù)于生活，而幼兒園是幼兒生活的主要場(chǎng)所，一日生活活動(dòng)是孩子的主要活動(dòng)內(nèi)容，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉信息。1.巧抓典型，建立規(guī)則。陶行知先生認(rèn)為教師要針對(duì)幼兒的實(shí)際生活，向他們進(jìn)行一些必要的衛(wèi)生常識(shí)(如游戲?yàn)樯?、飲食衛(wèi)生、睡眠衛(wèi)生等)教育，使幼兒從小養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，自覺維護(hù)身體健康。如今單一的言語(yǔ)說教已經(jīng)無法吸引幼兒的注意力，只有巧抓典型，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)使幼兒明辨是非，建立必要的規(guī)則。針對(duì)幼兒在一日活動(dòng)中出現(xiàn)的各種不良的行為習(xí)慣，可將不對(duì)的幾種典型例子融合在故事中表演，比如講到一個(gè)寶寶將玩具放在嘴巴里時(shí)，教師用夸張的動(dòng)作來吸引幼兒注意，并引導(dǎo)幼兒自由交流、討論，讓其知道這種行為是錯(cuò)的，會(huì)造成不良后果。這樣在教師創(chuàng)造的輕松氣氛中，曉之以禮，動(dòng)之以情，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。讓幼兒愿意在集體中發(fā)表自己的意見和感受，既培養(yǎng)了是非判斷能力，又是對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育的前奏和鋪墊。2.榜樣示人，有效激趣。“身教重于言教”，這句老話是有一定道理的。想想我們自主性游戲結(jié)束時(shí)的場(chǎng)景，時(shí)常是怒氣沖沖地叫孩子們收拾，可是在最后游戲講評(píng)的時(shí)候，總會(huì)有那么幾個(gè)區(qū)角沒有整理的很好，特別是小吃店。孩子們對(duì)于老師下達(dá)的命令，雖然行動(dòng)了，但內(nèi)心卻不太樂意。于是，這一天，在孩子們游戲結(jié)束時(shí)，我走到小吃店拿起亂七八糟的點(diǎn)心，開始往一個(gè)個(gè)的籃子里分。佳佳看到我這么做，立馬說：“我也來?！焙芸欤跊]有命令的情況下，我們的點(diǎn)心店也收拾整理的干干凈凈。言傳身教，教師不就是最好的榜樣嗎？許多時(shí)候，無需言語(yǔ)表達(dá)太多，行動(dòng)更能帶動(dòng)幼兒，并讓他們樂在其中，興致勃勃。只是這就要求教師先學(xué)會(huì)引導(dǎo)，而不是一味的命令或者指責(zé)孩子，自己首先就應(yīng)該是一個(gè)好榜樣，久而久之，就能使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。
二、利用環(huán)境育人，自覺養(yǎng)成習(xí)慣
1.創(chuàng)設(shè)班級(jí)墻面環(huán)境，培養(yǎng)行為習(xí)慣。在洗手間的地上貼了出入的小腳印，引導(dǎo)幼兒靠右走，這樣孩子們不會(huì)擁擠導(dǎo)致摔跤；在洗手池上，我貼了“六步洗手法”的卡通洗手法；在活動(dòng)室及區(qū)域活動(dòng)地區(qū)的墻面上，我把“輕輕說話”“輕輕走路”“輕輕玩?！钡鹊葍?nèi)容巧妙的融入其中；在表?yè)P(yáng)欄的情面上設(shè)置了好習(xí)慣這一欄，對(duì)于表現(xiàn)好的孩子獎(jiǎng)勵(lì)大蘋果，以強(qiáng)化幼兒的進(jìn)步，讓幼兒天天能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及互評(píng)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。2.適宜的入睡氛圍，培養(yǎng)午睡習(xí)慣。首先在指導(dǎo)午睡活動(dòng)中本著“以靜為主，動(dòng)靜交替”的原則。飯后可以組織幼兒聽好習(xí)慣故事，既能讓幼兒知道午睡時(shí)不摳鼻子、不咬手指等，又能培養(yǎng)幼兒愛好文學(xué)及認(rèn)真聽講的好習(xí)慣；其次，可以播放一些安靜的輕音樂，既能引導(dǎo)幼兒感受音樂的美，又可以保持情緒的安定，為午睡做好準(zhǔn)備。其次也可組織幼兒散步，在教室內(nèi)進(jìn)行走蒙氏線活動(dòng)，這樣不僅可以使幼兒的心情平靜下來，也可以使幼兒得到更好的消化。另外幼兒入睡前可以事先把窗簾拉上，布置一些午睡室溫馨的環(huán)境，創(chuàng)造適宜的入睡環(huán)境以及午睡溫度，通過以上類似的這些辦法，促進(jìn)幼兒與環(huán)境的相互作用，培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣。
三、游戲情境體驗(yàn)，體現(xiàn)良好習(xí)慣
1.開展主題教育，體現(xiàn)好習(xí)慣。幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成光靠說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的情境機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒在情境中實(shí)踐，在實(shí)踐中充分的體驗(yàn)，獲得認(rèn)知，最終形成自覺。為幫助幼兒學(xué)習(xí)在游戲中如何遵守規(guī)則的道理，我們首先開展了一系列的體驗(yàn)式主題活動(dòng)，如“我愛干凈”、“玩具找家”等?；顒?dòng)中，通過游戲、情景表演、角色模仿等形式，讓幼兒體驗(yàn)角色的情感，并產(chǎn)生共鳴，從而將外在的社會(huì)要求內(nèi)化為幼兒的自覺行為，形成良好的習(xí)慣。我們可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)情境，引導(dǎo)幼兒和故事里的多種小動(dòng)物打招呼，孩子是非常喜愛動(dòng)物的，這樣潛移默化的讓孩子們都知道了問好的禮貌用語(yǔ)。2.通過游戲，體現(xiàn)教學(xué)做合一。其次在娃娃家的游戲中，我提供了一些小衣服小褲子，引導(dǎo)幼兒給娃娃穿衣服、扭紐扣、疊衣服等等，這樣既能在游戲中逐漸掌握穿衣要領(lǐng)，又能讓孩子在做中學(xué)，樂在其中。其次在區(qū)域中給孩子準(zhǔn)備了小鞋子，孩子可以系鞋帶的同時(shí)分清鞋子的左右，還提供了小襪子引導(dǎo)幼兒卷起來，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我整理，這些無一不體現(xiàn)了陶行知先生教學(xué)做合一的教育理念。陶行知先生曾說過：“我們對(duì)于兒童有兩種極端的心理，一是忽視；二是期望太切，此兩種都于兒童有害?！痹谟變毫己昧?xí)慣的養(yǎng)成教育上，“忽視”是決不可取的，但也不能期望習(xí)慣一日養(yǎng)成。應(yīng)尊重幼兒的特點(diǎn)，正視養(yǎng)成過程中的不斷反復(fù)，循循善誘。總之，對(duì)孩子進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)過程中，更需要我們多一些寬容和鼓勵(lì)。畢竟習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕就可養(yǎng)成的，應(yīng)通過多種方法和途徑，為孩子終身的健康成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：錢頌英 單位：張家港市飛翔幼兒園
【摘要】在幼兒教育活動(dòng)中，音樂教育是其重要構(gòu)成部分，能夠促進(jìn)幼兒和諧、全面發(fā)展。不少幼兒音樂教師采用生活化教育模式，將幼兒的實(shí)際生活與音樂教育有機(jī)結(jié)合，將音樂課堂教學(xué)變得生活化，以此提升教學(xué)效果。本文針對(duì)幼兒園音樂教育生活化的實(shí)施途徑進(jìn)行著重分析與探討，同時(shí)提出部分有效教育途徑，幫助廣大教師運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；音樂教育；生活化
藝術(shù)源自生活而又高于生活，在幼兒園教育活動(dòng)中，由于教育對(duì)象年齡較小，其身心發(fā)展不夠成熟，生活化教學(xué)已是迫切需求。因此，幼兒教師在音樂教育中，采用生活化教學(xué)途徑，符合幼兒的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，在音樂教學(xué)中融入生活化元素，將音樂教育與孩子的日常生活相互融合，對(duì)幼兒的全面發(fā)展與音樂發(fā)展具有積極作用。
一、幼兒園音樂教育生活化存在的主要問題
首先，音樂教學(xué)內(nèi)容偏離幼兒生活，在幼兒音樂教育活動(dòng)中，不少教師選擇的內(nèi)容一般都局限與教材，極少考慮到幼兒的愛好興趣與學(xué)習(xí)需求，對(duì)于他們的日常生活關(guān)注度也不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活是相分離的，聯(lián)系不夠密切，影響其學(xué)習(xí)興趣。其次，音樂教學(xué)方式偏離幼兒生活，目前，在幼兒園音樂教育過程中，部分教師的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)落后，將幼兒當(dāng)做學(xué)習(xí)與接受音樂知識(shí)的儲(chǔ)存器，很少站在他們的角度思考問題，教學(xué)方式機(jī)械生硬，課堂氛圍枯燥乏味，與幼兒天真爛漫的性格不協(xié)調(diào)。再次，生活環(huán)節(jié)難以挖掘音樂教育元素，幼兒園音樂教育實(shí)現(xiàn)生活化，需要教師在幼兒的日常生活中發(fā)現(xiàn)和挖掘音樂元素，然后再運(yùn)用到教育活動(dòng)中。但是，一些教師則極易忽視生活中的音樂元素，并難以挖掘其教育價(jià)值，從而影響幼兒學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的動(dòng)力與熱情。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒園音樂教育生活化的有效途徑
1.幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容生活化。在幼兒園音樂教育活動(dòng)中，教師要想更好的實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，首先應(yīng)選擇生活化教學(xué)內(nèi)容，貼近幼兒的實(shí)際生活。因此，幼兒音樂教師可將自然生活融入到教學(xué)實(shí)踐中，廣闊無垠的自然界能夠給人們的審美帶來靈感，并蘊(yùn)含著豐富的音樂元素，諸如風(fēng)聲、雨聲、蛙鳴、流水和鳥叫等，這些原生態(tài)的自然聲像，不僅悅耳動(dòng)聽，還是幼兒比較喜歡模仿的對(duì)象。自然生活中的音樂元素，能夠給幼兒帶來愉悅的音樂審美情趣，與課堂學(xué)習(xí)唱歌相比，無疑更具優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教師也可將日常生活內(nèi)容融入到幼兒音樂教育中，音樂是以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)產(chǎn)生的感想，是一種以聲音形式的藝術(shù)。幼兒具有較強(qiáng)的模仿力，對(duì)生活中的各種聲音都比較感敏銳，比如，風(fēng)吹樹葉聲、水龍頭淌水聲、電話鈴聲等，這些聲音的節(jié)奏和頻率各不相同，教師可將其靈活運(yùn)用到音樂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)。2.幼兒音樂教學(xué)形式生活化。針對(duì)幼兒園音樂教育形式生活化，教師可借助游戲、情境和繪畫等方式實(shí)現(xiàn)，特別是游戲?qū)τ谟變簛碚f具有較強(qiáng)的吸引力，并具有假定性、自發(fā)性和愉悅性等特點(diǎn)，可以有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。幼兒園音樂教育形式生活化可以有效改善乏味、僵硬的課堂形式，促使幼兒回歸本性，保護(hù)他們學(xué)習(xí)音樂的渴望。幼兒音樂教師可采用謎語(yǔ)游戲教學(xué)法，幫助幼兒學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，并鍛煉開發(fā)其想象能力與思維能力。謎語(yǔ)具有較強(qiáng)的形象性與生動(dòng)性，可有效觸動(dòng)幼兒的好奇心，并訓(xùn)練他們的音樂節(jié)奏感。比如，教師在引導(dǎo)幼兒感悟生活中雨水的音樂知識(shí)時(shí)，可采用謎語(yǔ)“千條線，萬條線，落到河里看不見”，不僅能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣，還能夠聯(lián)系到幼兒的實(shí)際生活，并培養(yǎng)其音、意、形的審美感知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的生活化。3.幼兒音樂教學(xué)過程生活化。音樂指的并不是純粹的聲音，而是聲音和語(yǔ)言、舞蹈和動(dòng)作等有機(jī)結(jié)合在一起，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，生活化的幼兒園音樂教育更是如此。只有將教學(xué)過程變得生活化，在音樂教育活動(dòng)中，讓幼兒親自用身體、雙手和嘴巴等進(jìn)行練習(xí)和實(shí)踐，才能讓他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生最直接和有效的體驗(yàn)與感知，真正體會(huì)到音樂知識(shí)的藝術(shù)魅力。因此，幼兒音樂教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡量為幼兒提供更多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，將更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓其動(dòng)手操作，而不是教師的講解。教師可將一些生活化內(nèi)容改編為音樂，比如，《掃地歌》：小笤帚，單手拿，大笤帚，雙手抓，掃了星星掃月亮，樂壞小草和小花，屋子掃得凈，才是好娃娃。由于歌詞內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活比較貼近，學(xué)習(xí)起來容易掌握，還能夠讓他們的雙手和身體得以解放，從而全身心的投入到音樂知識(shí)學(xué)習(xí)中來。
三、總結(jié)
在幼兒園音樂教育活動(dòng)中實(shí)施生活化教學(xué)，不僅符合幼兒音樂教育的需要，還符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，是提升音樂教學(xué)效果和質(zhì)量的有效途徑。因此，幼兒音樂教師應(yīng)運(yùn)用科學(xué)合理教學(xué)模式與途徑，保證生活化教學(xué)的有效實(shí)施。
作者：張晶偉
摘要：著名教育家陶行知提出的生活教育理論包括“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”。生活教育理論對(duì)現(xiàn)在推廣素質(zhì)教育具有理論性指導(dǎo)，尤其對(duì)幼兒教育的生活教育具有重要指導(dǎo)意義。本文通過對(duì)陶行知生活理論的深刻理解，分析陶行知的生活教育理論在幼兒教育中的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；幼兒教育
陶行知是我國(guó)近代具有權(quán)威的一名教育家，其生活教育理論的三大中心思想對(duì)我國(guó)進(jìn)行教育改革，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。陶行知的教育理論中有很重要一部分是幼兒教育，他的理論根據(jù)當(dāng)代學(xué)前幼兒教育情況，結(jié)合幼兒教育特點(diǎn)，提出一系列很有效的全面幼兒教育體系和理論。因此，我們應(yīng)該根據(jù)陶行知的教育理論，深刻理解和學(xué)習(xí)陶行知的生活理論，把這些理論和當(dāng)代幼兒教育結(jié)合起來，讓祖國(guó)花朵健康成長(zhǎng)。
1.陶行知生活理論的深刻理解
1.1對(duì)“生活即教育”的理解
陶行知先生的生活教育理論是以“生活即教育”為核心的。他提出教育就是順應(yīng)生活的變化、生活在時(shí)刻變化，所以生活無時(shí)無刻不需要教育。他在生活理論中指出:“生活教育是生活所原有，生活所需自營(yíng)，生活所必需的教育?！彼院笕丝偨Y(jié)出“生活即教育”的理論。廣大教育者對(duì)這條理論進(jìn)行了深刻理解。第一點(diǎn)理解，生活中無時(shí)無刻不存在教育，幼兒生活也不例外，生活就是教育的根本，生活同時(shí)有教育的功效，所以說生活本身是教育，尤其是心智不健全的幼兒時(shí)期。第二點(diǎn)理解，生活決定教育內(nèi)容，所受教育相對(duì)于進(jìn)行的生活，生活在變化，教育也跟著變化，這跟幼兒成長(zhǎng)息息相關(guān)。第三點(diǎn)理解，教育脫離不了生活，教育要以生活為中心，必須和生活聯(lián)系起來，根據(jù)生活進(jìn)行教育，了解實(shí)際情況，滿足發(fā)展需要，幼兒教育必須與生活相結(jié)合，不能脫離生活。第四點(diǎn)理解，教育可以影響甚至改變生活。
1.2對(duì)“社會(huì)即學(xué)?！钡睦斫?
隨著“生活即教育”理論發(fā)展得出的結(jié)論，“社會(huì)即學(xué)?！笔窃凇吧罴唇逃鳖I(lǐng)域提出的。我們對(duì)“社會(huì)即學(xué)?！庇袃牲c(diǎn)理解。第一點(diǎn)理解，把社會(huì)看做學(xué)校，社會(huì)是大眾生活和工作的環(huán)境，把這個(gè)環(huán)境當(dāng)做教育環(huán)境，打破學(xué)校僅是教育場(chǎng)所的舊觀念，讓學(xué)生融入大自然，接觸社會(huì)，把學(xué)校和社會(huì)結(jié)合起來，把教育和生活結(jié)合起來，幼兒教育很難實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，但是可以創(chuàng)造社會(huì)環(huán)境。第二點(diǎn)理解，學(xué)校要想著服務(wù)社會(huì)。積極影響社會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)需求的人才。社會(huì)資源是廣闊的、豐富的，用社會(huì)環(huán)境影響學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，幼兒教育很需要社會(huì)環(huán)境的影響，而且是積極向上的影響。
1.3對(duì)“教學(xué)做合一”的理解
“教學(xué)做合一”這一理論是陶行知生活教育思想的保證。我們的理解是：教學(xué)的方法要依據(jù)學(xué)的方法，做要指導(dǎo)學(xué)。根據(jù)社會(huì)做事，做什么事就學(xué)什么，需要學(xué)什么就教什么。尤其是幼兒教育，根據(jù)社會(huì)需求，讓學(xué)生做什么就學(xué)什么，學(xué)什么就教什么，對(duì)幼兒發(fā)展方向和前景是很重要的。
2.生活教育理論在幼兒教育中的指導(dǎo)意義
2.1幼兒教育內(nèi)容生活化
在陶行知看來，社會(huì)生活是教育的根本，教育要根據(jù)生活進(jìn)行，教育素材要選用社會(huì)生活。但是當(dāng)今幼兒教育中存在死板的說教，而且現(xiàn)象很普遍，很多幼兒教育者和幼兒教育機(jī)構(gòu)把學(xué)生的教育和生活分開，只是單純照本宣科，忽視學(xué)生生活。根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生需求，幼兒教育是離不開幼兒實(shí)際生活的，由于幼兒教育很多內(nèi)容都是幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，再加上幼兒接受教育的過程就是幼兒健康生活的過程，因此，幼兒教育必須聯(lián)系生活。凡是與幼兒生活有關(guān)聯(lián)的，幼兒在生活中感興趣的內(nèi)容都要出現(xiàn)在幼兒教育中，這些內(nèi)容可以有效增加幼兒經(jīng)驗(yàn)、拓寬幼兒視野。要想將幼兒教育和生活相結(jié)合，第一，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣要融入幼兒生活教育中，家庭經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都要融入幼兒教育中。例如，某些概念學(xué)習(xí)中，幼兒教育者可以借助幼兒生活中接觸的事物進(jìn)行教學(xué)，這些生活事物和經(jīng)驗(yàn)是幼兒最初的認(rèn)識(shí)，是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，要多結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也可以提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的生活興趣。第二，幼兒的好奇心很重，只要是幼兒感興趣的東西，只要是幼兒學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的，而且幼兒有很大興趣解決的問題，都應(yīng)該融入幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。激發(fā)幼兒求知欲，讓幼兒積極了解生活，學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。具體教學(xué)中，教育工作者可以為幼兒創(chuàng)造生活中的場(chǎng)景，如學(xué)習(xí)“季節(jié)的交替”時(shí)，讓學(xué)生扮演各種自己喜歡的植物代表季節(jié)，自由發(fā)揮，真正理解季節(jié)交替。
2.2幼兒教育環(huán)境生活化
幼兒教育不能死板地待在課堂上，要加強(qiáng)幼兒與社會(huì)的接觸，利用社會(huì)上各種資源把實(shí)際課堂搬到大自然中、搬到社會(huì)上。讓幼兒充分接觸大自然，適當(dāng)接觸社會(huì)，具有豐富的社會(huì)自然經(jīng)驗(yàn)，這種做法打破了傳統(tǒng)封閉的教學(xué)形式。陶行知先生曾提出“生活教育即以社會(huì)為校，自然教室的范圍不是在房子里，而是在天地間。需要研究農(nóng)事，教室就在曠野里；需要研究工業(yè)，教室便在工廠里；需要研究商業(yè)，教室便在市場(chǎng)；需要研究社會(huì)問題，教室便在十字街頭”。幼兒是人生發(fā)展的一個(gè)特殊且重要的時(shí)期，幼兒時(shí)期心理發(fā)展水平很低，不能對(duì)事物和世界有客觀認(rèn)識(shí)，所以幼兒必須接觸課堂外面的世界才能很好地發(fā)展心智和素質(zhì)。如今幼兒教學(xué)大多在封閉的教室和幼兒園中進(jìn)行，僅依靠課本教學(xué)，多媒體盛行后，幼兒教育只是依賴多媒體圖片和錄像進(jìn)行教學(xué)，很少進(jìn)行實(shí)物教學(xué)。很少帶幼兒出校門，幼兒很少能見到真實(shí)的生活場(chǎng)景，得不到實(shí)際的感官體驗(yàn)。幼兒教育工作者和幼兒家長(zhǎng)太過于關(guān)心幼兒的安全問題，忽略幼兒只有在真實(shí)環(huán)境中成長(zhǎng)才能得到實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，才有了解欲望和興趣。根據(jù)陶行知先生的思想，我們要做到以下幾點(diǎn)：第一，讓大自然成為幼兒的學(xué)習(xí)場(chǎng)地，利用大自然的多彩多樣，幼兒教育工作者應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸大自然。如在保證學(xué)生安全條件下，多安排學(xué)生進(jìn)行春游等活動(dòng)；第二，讓幼兒接觸社會(huì)活動(dòng)，充分利用幼兒園社區(qū)環(huán)境，讓幼兒參與到社會(huì)活動(dòng)中，獲得經(jīng)驗(yàn)。如讓幼兒在家長(zhǎng)的陪同下參加社區(qū)組織的“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”活動(dòng)中，撿垃圾，節(jié)約用水等。
2.3幼兒教育環(huán)節(jié)實(shí)踐化
陶行知先生對(duì)幼兒的教育特別注重本身體驗(yàn)與實(shí)踐，注重“勞力上勞心”、“手腦并用”的觀念，只有親力親為才能獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)一步理解知識(shí)，才能讓學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)。幼兒期是特殊時(shí)期，有特殊思維水平和特定的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒教學(xué)必須依靠實(shí)際活動(dòng)，具體有游戲、生活、探索和交往等，需要結(jié)合陶行知先生的“做中學(xué)”。第一，教師在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造實(shí)際生活情景，為幼兒準(zhǔn)備多樣的玩具和材料，幼兒會(huì)把環(huán)境和材料相聯(lián)系，與同學(xué)互動(dòng)。第二，教師要讓幼兒成為課堂的主人，讓幼兒積極參與互動(dòng)，親自探索。多創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如，圖形教學(xué)環(huán)節(jié)上，讓幼兒拿小剪刀剪出生活中遇見的形狀。這樣可以提高幼兒的動(dòng)手能力，幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)圖形。
3.結(jié)語(yǔ)
陶行知的生活教育思想對(duì)幼兒教育有很大幫助，他提出的“生活教育”理論，幼兒教育者應(yīng)該仔細(xì)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)陶行知先生的生活教育思想，把幼兒教育生活化，把幼兒教育環(huán)境生活化，把幼兒教育方式生活化、實(shí)踐化，讓祖國(guó)的花朵健康成長(zhǎng)。
作者：殷若怡 單位：昆山高新區(qū)鹿城幼兒園
“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生不只是嘴上說說，在后來的生涯中，確實(shí)做到了“行、知、行”。他還提出了“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的思想。
一、生活即教育
生活即教育，即生活與教育不可分。但在當(dāng)下社會(huì)，如果能把這個(gè)理念更完善，相信會(huì)更好?！斑^什么樣的生活就受什么樣的教育?！痹谏蠲罎M、身體康健的情況下，他的理念是非常有益的。但現(xiàn)代社會(huì)，家庭關(guān)系復(fù)雜，社會(huì)壓力巨大，有人提出“難道家境貧困、家庭不幸福，就要接受這種低氣壓的教育嗎？”我并不這么認(rèn)為，我想陶行知先生提出的時(shí)候，定是認(rèn)為將生活中的正能量傳達(dá)到每次教育中。教育需要通過生活，更需要生活中的正能量。教育來源于生活。在陶行知先生的教育理念里，我會(huì)提取一些對(duì)我有用的來促進(jìn)我的教學(xué)成長(zhǎng)。有一次，幼兒在課間討論暑假的旅游，于是我臨時(shí)組織幼兒一起聊一聊“我的旅游地”，平時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，積極舉手的只有那么幾個(gè)人，但是這一次，想上來發(fā)言的幼兒特別多。有的說去過上海、北京，有的還去過日本、韓國(guó)等。這個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容來自于生活。他們?cè)谡務(wù)撟约旱臅r(shí)候，語(yǔ)言表達(dá)是完整的，甚至用了許多不曾用到的詞語(yǔ)。有一個(gè)幼兒說“我認(rèn)為日本是一個(gè)很講禮儀的國(guó)家”。聽到這個(gè)答案，我覺得很欣慰，幼兒用他的生活經(jīng)驗(yàn)告訴了我們他眼里的世界?！吧罴唇逃眱H僅五個(gè)字，卻有三層不同的含義，能夠?qū)W到里面的一層，那對(duì)于我來說，已經(jīng)是大豐收了。
二、社會(huì)即學(xué)校
杜威有“學(xué)校即社會(huì)”理論，而陶行知先生在延伸“生活即教育理論”的時(shí)候，繼續(xù)闡述了“社會(huì)即學(xué)?！钡挠^點(diǎn)。這里無非闡述的是“學(xué)?！薄吧鐣?huì)”兩個(gè)詞語(yǔ)，順序決定了他們的中心思想。相比兩者之間，陶行知先生的觀點(diǎn)支撐的事實(shí)更加廣泛，也更符合“生活教育”的理論。的確，社會(huì)就是一個(gè)“大學(xué)?！?。這樣的學(xué)校人人都是教師、學(xué)生?！吧鐣?huì)學(xué)?！边@個(gè)概念，似乎與幼兒教師沒有什么關(guān)系。教師如何合理地運(yùn)用這一理論，促成“教書先生”的社會(huì)教育呢？認(rèn)真解讀這個(gè)概念后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)學(xué)校的教育場(chǎng)所特別多。或許是幼兒園隔壁的小區(qū)，或許是校門口的小超市，或許是小區(qū)邊的菜市場(chǎng)。課堂來源于社會(huì)。根據(jù)陶行知先生的理論，我特意根據(jù)幼兒園課程主題，設(shè)計(jì)了一些社會(huì)實(shí)踐小活動(dòng)。幼兒園的幼兒年齡小，最重要的就是安全問題，所以事前做了很多的工作。最后安排大班的幼兒到學(xué)校門口的小超市進(jìn)行了一次“買東西’的活動(dòng)?；顒?dòng)進(jìn)行中，作為教師，我并沒有像課堂中一樣，提很多問題，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)刈鞔?。整個(gè)活動(dòng)氣氛很融洽，幼兒很開心。我把主動(dòng)權(quán)交給了幼兒，讓他們決定要買些什么，請(qǐng)他們把價(jià)格安排好。這一次，幼兒不僅買到了自己想買的東西，而且進(jìn)行了合理的安排。超市這個(gè)“社會(huì)學(xué)?！保探o幼兒的不是那些理論，不是死板的知識(shí)。這一堂課，是對(duì)之前所學(xué)的反饋，更是對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。在社會(huì)實(shí)踐中，幼兒不僅成長(zhǎng)了，更讓教師被看似不經(jīng)意的教學(xué)方法所深深震撼。在當(dāng)時(shí)，陶行知先生的主張，有一部分的目的是想改變學(xué)校教育只為有權(quán)階級(jí)服務(wù)的現(xiàn)狀，以此推動(dòng)普及教育。
三、教學(xué)做合一
生活即教育的理論，內(nèi)容豐富而深遠(yuǎn)。歸根結(jié)底就是一個(gè)字——“做”，即實(shí)踐。翻看陶行知先生的一些資料，不難發(fā)現(xiàn)，無論什么情況下，他所主張的教學(xué)都離不開實(shí)踐。他認(rèn)為，“做”是教的中心，也是學(xué)的中心。我籠統(tǒng)地認(rèn)為，教是“老師”的任務(wù)，學(xué)是“學(xué)生”的任務(wù)，不論是學(xué)生還是老師，最重要的就是“做”。知識(shí)來源于實(shí)踐。仔細(xì)品味一下“教學(xué)做合一”這五個(gè)字，教、學(xué)、做，三者是要結(jié)合起來使用的。教師常常忽略了一些長(zhǎng)掛耳邊的叮嚀，陶行知先生的理論對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)來說，就像媽媽說的“路上小心”，每個(gè)兒女都懂，但是并不走心。理論一直在，認(rèn)真實(shí)踐才是真。幼兒園的課程并沒有高大精深的思想，更沒有繁冗復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，卻有著最樸實(shí)無華的生活要領(lǐng)。僅僅是教幼兒系鞋帶，教師都要認(rèn)真去學(xué)習(xí)什么方式最簡(jiǎn)單，教的時(shí)候要注意幼兒會(huì)出現(xiàn)什么問題，必須實(shí)實(shí)在在地去實(shí)踐，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題。用最復(fù)雜的前期準(zhǔn)備教會(huì)幼兒最簡(jiǎn)單的方法。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾句話，我認(rèn)真地閱讀，發(fā)現(xiàn)原來蘊(yùn)含了如此多的知識(shí)。即使是陶行知先生的名字“行、知”，兩個(gè)字藏進(jìn)了多少對(duì)教育的付出。之后他又創(chuàng)造了“六大解放”的教育方法，不管是針對(duì)教的人還是學(xué)的人，都有一套完整的理論。陶行知先生以自己一生的教育實(shí)踐，樹立起高尚道德的典范。教育來源于生活，幼兒教育要貼近生活，走進(jìn)生活，在教育界開花結(jié)果，還幼兒一個(gè)民主、輕松、快樂的童年。
作者：錢宇君 單位：昆山高新區(qū)前進(jìn)幼兒園
摘要:近些年來，關(guān)于幼兒安全事故的新聞層出不窮，并引發(fā)了一系列的悲劇，在這種社會(huì)環(huán)境下，幼兒安全問題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)于幼兒來講，安全教育的實(shí)施不僅需要家長(zhǎng)的配合，還需要幼兒園采取積極的滲透措施，畢竟幼兒園是幼兒在孩童時(shí)期學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要場(chǎng)所，也是接受教育的一個(gè)重要載體?；诖?，文章先對(duì)安全教育在幼兒工作中的重要性進(jìn)行了分析，進(jìn)而對(duì)安全教育在幼兒園一日生活中的有效滲透策略進(jìn)行了探討，以便能夠?yàn)橛變喊踩逃ぷ魈峁┹^為適合的安全教育方法。
關(guān)鍵詞:安全教育;幼兒園;生活滲透
一、安全教育在幼兒工作中的重要性
對(duì)于幼兒園來講，它是孩子們快樂學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)重要環(huán)境，而在這個(gè)環(huán)境中，安全是一個(gè)非常重要的問題。2012年9月，教育部了最新指導(dǎo)幼兒教育文件《3－6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》，在這個(gè)文件中，針對(duì)幼兒健康領(lǐng)域的生活習(xí)慣和生活能力目標(biāo)中，其明確的提出了幼兒需要“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”，由此表明了安全意識(shí)在培養(yǎng)幼兒一日活動(dòng)中的重要性［1］。同時(shí)，從幼兒園的職能分析，安全是教育的基本，只有給予幼兒一個(gè)安全的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，孩子們的教育工作才有開展的機(jī)會(huì)，才能在幼兒園中開心、健康的成長(zhǎng)。而從幼兒的特征分析，幼兒園中的孩子年齡都比較小，自我保護(hù)意識(shí)是比較淡薄的，因此非常容易發(fā)生意外。與此同時(shí)，在幼兒認(rèn)識(shí)理解能力和身體運(yùn)動(dòng)能力逐漸增強(qiáng)的過程中，他們會(huì)對(duì)這個(gè)世界充滿好奇心，喜歡對(duì)一些未知的事物進(jìn)行探索，但是受自身身體協(xié)調(diào)性和靈敏度的缺失，以及自我保護(hù)意識(shí)的不足，因此很難對(duì)自己行為的后果進(jìn)行預(yù)判，這就導(dǎo)致了幼兒們無法對(duì)突發(fā)事件做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而誘發(fā)一系列的安全事故，由這些問題考慮，加強(qiáng)幼兒園的安全教育工作非常重要而迫切。
二、安全教育在幼兒工作中有效滲透策略分析
(一)在一日常規(guī)教育中滲透幼兒安全教育。常規(guī)教育是從幼兒的生活習(xí)慣出發(fā)的，對(duì)于尚處于幼兒階段的孩子來講，他們的意識(shí)和生活習(xí)慣還沒有固定，還有很多能夠教育和培養(yǎng)的空間，因此，幼兒教師需要抓住這一空窗期，對(duì)孩子有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃的開展安全教育，并抓住幼兒在一日生活中的各個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)隨機(jī)的進(jìn)行強(qiáng)化。一日常規(guī)安全教育，其重點(diǎn)在于生活細(xì)節(jié)的改變，而這些細(xì)節(jié)正是孩子、家長(zhǎng)，以及很多教師所忽略的內(nèi)容，但卻是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)事故的首要問題。
(二)在一日活動(dòng)環(huán)境下滲透幼兒安全教育。在幼兒安全教育工作的進(jìn)行中，環(huán)境所起到的作用是一種潛移默化的影響，因此，在每天早上孩子進(jìn)幼兒進(jìn)園之前，教師或阿姨需要提前到達(dá)幼兒園，對(duì)校園或教室認(rèn)真的檢查，排除隱患，做好衛(wèi)生清潔工作，給幼兒們創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所。幼兒時(shí)期的孩子都喜歡追逐打鬧，在這個(gè)環(huán)節(jié)中非常容易導(dǎo)致碰撞事故的發(fā)生，因此，在孩子們活動(dòng)的場(chǎng)所內(nèi)需避免有尖角地方的存在，衛(wèi)生間的地磚最好是防滑的，室內(nèi)的電源插座使用具有安全防護(hù)的，陽(yáng)臺(tái)或窗戶做好安全保護(hù)措施等。因很多設(shè)備都具有一定的安全符號(hào)，對(duì)此，教師需要引導(dǎo)幼兒針對(duì)日常生活中可能碰到的各種安全標(biāo)志進(jìn)行識(shí)別，告訴孩子們這些標(biāo)示的含義，并讓孩子理解它們，然后在各個(gè)安全隱患處貼上孩子們自己制作的安全標(biāo)志［3］。通過這些安全教育，不僅能夠讓孩子們?cè)谛闹行纬梢恍┌踩ＷR(shí)，還能讓孩子們?cè)谧约旱呐ο聻樽约籂I(yíng)造一個(gè)安全的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。
(三)在一日教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒安全意識(shí)。幼兒園安全教育工作的進(jìn)行，其不僅需要從日常生活中出發(fā)，還需要有針對(duì)性開展一系列的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。為了讓幼兒們能夠在各種學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中接受到比較全面、系統(tǒng)、安全的自我保護(hù)意識(shí)，首先，幼兒園可在整個(gè)各科教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)安全教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在提高孩子們抵御外來侵害的教育中，因幼兒園會(huì)定期的開展消防演練、地震演練等活動(dòng)，那么在教學(xué)繪本的設(shè)計(jì)上，以消防為例，先讓孩子們與教學(xué)中充當(dāng)消防員，然后以社會(huì)的角度參觀消防隊(duì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)消防的目的，提高孩子們對(duì)火危險(xiǎn)性的認(rèn)知［4］。其次，還可以開展主題性的安全教育活動(dòng)，例如，在二月份設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于幼兒《過馬路》的主題，讓孩子對(duì)走路、乘車中所會(huì)出現(xiàn)的各種危險(xiǎn)性問題進(jìn)行了解，提高幼兒的交通安全意識(shí);在三月份或四月份，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于《我愛衛(wèi)生》的主題，讓孩子們對(duì)生活衛(wèi)生沒做到位會(huì)引起細(xì)菌侵襲，導(dǎo)致手足口病的各種問題進(jìn)行探討，以加強(qiáng)孩子們的衛(wèi)生安全教育;在六月份，或者即將放暑假的時(shí)候，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于《暑假安全》的主題，針對(duì)孩子們?cè)谑罴倏赡艹霈F(xiàn)的一個(gè)人在家、游泳、玩火等問題安全措施進(jìn)行探討，提高孩子們的警惕意識(shí)和不玩水、不玩火的意識(shí)。最后，加強(qiáng)幼兒針對(duì)突發(fā)事件的安全教育意識(shí)。近些年來，突發(fā)事件是一個(gè)比較敏感的問題，并主要體現(xiàn)在一些自然災(zāi)害中。安全教育中，教師需要針對(duì)自然災(zāi)害的一些表現(xiàn)形式和危險(xiǎn)性進(jìn)行說明，例如，地震、洪水、泥石流等。在了解上，可通過新聞、報(bào)刊、圖片、視頻等方式來實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而再根據(jù)突發(fā)性時(shí)間的內(nèi)容做相應(yīng)的應(yīng)急演練，讓孩子們親身體驗(yàn)這些自然災(zāi)害的危險(xiǎn)性和應(yīng)對(duì)措施，通過組織這些安全活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)安全教育的目的［5］。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在幼兒園教育工作的實(shí)施中，安全教育工作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到每一個(gè)幼兒的安全和健康，還關(guān)系到每個(gè)家庭的幸福和平安。同時(shí)，在幼兒安全教育工作的進(jìn)行中，除了要讓孩子們提高自我保護(hù)意識(shí)外，幼兒園和教師本身還需要針對(duì)園內(nèi)的情況，以及幼兒們的需求，有針對(duì)性的采取各種安全教育措施，做到防患于未然，將孩子身邊一切可能發(fā)生的危險(xiǎn)因素都去除，最大程度的防止幼兒身邊意外事故的發(fā)生，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、溫暖的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
作者：劉佳
【摘要】在幼兒美術(shù)教育中需要以幼兒的自身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，同時(shí)幼兒美術(shù)教育教育也是幼兒實(shí)踐生活與精神生活的拓展與升華?；貧w生活的幼兒美術(shù)教育通過自然環(huán)境為踏板，以體驗(yàn)式飲食活動(dòng)、節(jié)日慶祝、自主美術(shù)等主題活動(dòng)為中心，優(yōu)秀藝術(shù)作品為主的點(diǎn)狀發(fā)展的開發(fā)過程，最終實(shí)現(xiàn)教育資源的動(dòng)態(tài)整合。
【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)教育；生活回歸；主題活動(dòng)
一、回歸生活的美術(shù)學(xué)習(xí)必要性
在著名教育學(xué)家杜威看來“教育和生活是分不開的，生活就是教育，教育也即是生活”。幼兒作為一個(gè)年齡小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都比較匱乏的個(gè)體，他只有經(jīng)過不斷的嘗試、體驗(yàn)、積累、構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系?；貧w生活的美術(shù)教育活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的嘗試興趣，激發(fā)幼兒不斷以滿懷的熱情去探索。所以在幼兒日常的生活中家長(zhǎng)和老師要不斷的帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各個(gè)方面的體驗(yàn)，以積累美術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，讓直接經(jīng)驗(yàn)直接在美術(shù)教育中體現(xiàn)。同時(shí)也要通過多媒體等突進(jìn)拓展他們的間接經(jīng)驗(yàn)，讓美術(shù)教育在直接和間接經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)中不斷升華。在兒童的視野中，一切都是美好的，真、善、美都是都充斥在幼兒的腦海中。我們通過不斷的美術(shù)學(xué)習(xí)來關(guān)注幼兒的精神世界，讓生活的美好和未來的憧憬在幼兒的世界中得到再次的顯露。這個(gè)時(shí)段的美術(shù)學(xué)習(xí)不注重技巧的培養(yǎng)，而注重他們精神世界的顯露，鼓勵(lì)幼兒通過美術(shù)將自由、純真、活潑得以展現(xiàn)。所以美術(shù)應(yīng)該在追尋幼兒精神世界，鼓勵(lì)幼兒通過自己的表達(dá)方式體現(xiàn)心靈感受。
二、幼兒美術(shù)教育的資源整合
1.自然環(huán)境為踏板的開發(fā)。生活中的美是無處不在的，通過引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己在自然中發(fā)現(xiàn)的美，通過植物成長(zhǎng)記錄本，集體交流活動(dòng)等形式開展。幼兒通過郁郁蔥蔥的森林、秀麗的山峰、曲徑通幽的公園、七色的彩虹等自然景觀來體驗(yàn)自然環(huán)境的美。幼兒還可以用植物的葉子、種子、瓜果蔬菜、貝殼等自然材料進(jìn)行美術(shù)課程，讓學(xué)生仔細(xì)觀察材料的特征，利用他們的特征進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)而更加體驗(yàn)自然的美。幼兒也可以采用生活中的用品來開展創(chuàng)作，用廢舊物品例如報(bào)紙、包裝盒、舊瓶子等進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。
2.以主題活動(dòng)的形式為中心進(jìn)行美術(shù)教育開發(fā)。隨著整合教育理念在新課程改革中的作用越來越突顯，在美術(shù)教育中也可以采用主題活動(dòng)的形式進(jìn)行美術(shù)資源開發(fā)。讓集體教學(xué)、區(qū)域游戲、主題花墻、家校互動(dòng)等都可以提現(xiàn)藝術(shù)的美，讓學(xué)生感受美。例如可以針對(duì)奧運(yùn)為主題，教師可以讓健康、快樂、幸福等理念滲透到美術(shù)活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)服、徽標(biāo)、吉祥物等。在自行車比賽為中心活動(dòng)的主題中么可以設(shè)計(jì)一些公園、道路、街景等形象。通過這樣的主題式的活動(dòng)，讓幼兒走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)、記錄生活、積累創(chuàng)作素材。
3.以優(yōu)秀作品點(diǎn)狀發(fā)展。如果在創(chuàng)作中遇到了比較優(yōu)秀的美術(shù)作品可以讓家長(zhǎng)幫助來記錄幼兒的經(jīng)典時(shí)刻，這也方式也是藝術(shù)化的生命感受。在日常的美術(shù)教育中可以收集比較優(yōu)秀的作品讓學(xué)生賞析，這個(gè)賞析可以在教室的引導(dǎo)下進(jìn)行，讓幼兒感受不同媒介、不同方式、不同手法、不效果下表現(xiàn)同一種情感的方式，讓美的方式在幼兒內(nèi)心中不斷的內(nèi)化和升華，促進(jìn)幼兒萌發(fā)最初的美的情趣。
三、生活回歸的幼兒美術(shù)教育途徑
1.自主美術(shù)區(qū)域的建設(shè)。游戲是幼兒生活中的重要組成，在幼兒看來美術(shù)也是一種游戲。在開發(fā)自主美術(shù)區(qū)域時(shí)，我們首先必須倡導(dǎo)幼兒游戲的自主性，給幼兒提供多種可能性，讓幼兒自己手機(jī)游戲材料、設(shè)計(jì)美術(shù)分區(qū)、配置游戲角色等，讓幼兒通過自己想象來拓展游戲情節(jié)和情景。其次我們也要考慮到年齡因素，給不同年齡段的幼兒提供適合他們的游戲和體驗(yàn)機(jī)會(huì)。再次在美術(shù)游戲中教師要引導(dǎo)學(xué)生游戲環(huán)境的選擇，積極創(chuàng)設(shè)和完善幼兒自主創(chuàng)作，讓幼兒在豐富的選擇中進(jìn)行不斷拼接，讓美術(shù)作品得以不斷的創(chuàng)作。
2.開放式飲食活動(dòng)。著名教育學(xué)著陳鶴琴的看來幼兒的一飲一食，一草一木都是可以用來進(jìn)行美術(shù)體驗(yàn)的。飲食文化在中國(guó)可謂是博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，不論是在餐具還是飲食環(huán)境還是花式拼盤中都是美的元素的體現(xiàn)。幼兒可以利用生活中的飲食來開展美術(shù)教育，讓幼兒在飲食活動(dòng)中真切和生動(dòng)的體驗(yàn)生活中的美。具體說來在美術(shù)教育中，可以在眾多的飲食活動(dòng)中篩選出與幼兒日常生活緊密相連的內(nèi)容作為美術(shù)活動(dòng)的素材，將飲食活動(dòng)從食物、器皿、飲食環(huán)境等三個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化分類：有水果、蔬菜、葷菜、點(diǎn)心、飲料、糖果等食物；有盤子、杯子、碗、筷、刀叉等餐具；還有西點(diǎn)屋、咖啡房、飯館、酒店等環(huán)境?；顒?dòng)中，教師還要注意遵循體驗(yàn)與創(chuàng)作并重、技能與表達(dá)結(jié)合的原則，注重幼兒的生活體驗(yàn)與自主性的發(fā)揮，積極鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作出別具風(fēng)格的美術(shù)作品。
3.節(jié)日活動(dòng)滲透。豐富多彩的節(jié)日活動(dòng)為幼兒的生活增添了色彩，節(jié)日環(huán)境、節(jié)日飾品、節(jié)日主題都是我們美術(shù)教育的良好素材。通過讓幼兒在豐富多彩的節(jié)日中感知生活、享受生活。在每次的節(jié)日之前都可以安排幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行美術(shù)教育。例如在節(jié)日裝飾中，可以利用幼兒的手工繪畫，手工作品來進(jìn)行，讓幼兒自主創(chuàng)設(shè)節(jié)日環(huán)境，還可以讓幼兒自己進(jìn)行節(jié)日環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)然這個(gè)過程中缺少不了美術(shù)教師的指導(dǎo)。在節(jié)后的自主繪畫階段，教師可以通過欣賞、體驗(yàn)、談話等形式來充實(shí)幼兒想象空間，然后再進(jìn)行自主的創(chuàng)作。
作者：潘超 單位：崇仁師范學(xué)校
摘要：陶行知先生曾經(jīng)說過：“幼兒的教育離不開生活，幼兒的生活也離不開生活教育。”把陶行知先生的理論依據(jù)和實(shí)際教育相聯(lián)系，把生活教育和數(shù)學(xué)活動(dòng)相融合起來，用不同的教育方式來改善幼兒數(shù)學(xué)教育的生活化，讓幼兒的數(shù)學(xué)教育不再是單調(diào)和乏味的，而是真實(shí)地操作起來，從而激勵(lì)幼兒快樂地學(xué)習(xí)與探索。
關(guān)鍵詞：生活教育理論；數(shù)學(xué)；教育方法
在幼兒園的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中實(shí)踐以及滲透陶行知先生的這一思想就有著非常重要的意義。
一、“教學(xué)做合一”，操作材料生活化
陶行知先生針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出：教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法?！敖谭āW(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的。”他明確表述了教和學(xué)、學(xué)和做、教和做之間微妙的關(guān)系。我們教師在教學(xué)中就要把學(xué)當(dāng)作圓規(guī)的腳，為其服務(wù)，圓規(guī)畫多大的圓就要看圓規(guī)以多少為半徑。所以在教學(xué)方法上我們要遵循因材施教的原則，充分考慮到幼兒的學(xué)習(xí)興趣愛好，考慮到幼兒的不同心理特點(diǎn)和不一樣的個(gè)性差異。我們可以看出，豐富多樣的操作材料和數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的正常開展是有著非常密切的關(guān)系的。而生活化的操作材料，對(duì)于幼兒來說是不陌生的，也便于他們進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，生活化的操作材料能滿足他們學(xué)習(xí)的興趣和操作的需求。我班幼兒數(shù)學(xué)操作能力較為薄弱，每次開展數(shù)學(xué)活動(dòng)都讓我很“無奈”，都需要我手把手去引導(dǎo)，這樣不僅拖慢了進(jìn)度，而且幼兒了解不透徹。從陶行知先生的文章中我了解了“教學(xué)做合一”這一概念，我將其運(yùn)用到幼兒的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，我先在早上進(jìn)行桌面游戲時(shí)添加數(shù)學(xué)方面的材料，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，在生活中處處滲透數(shù)學(xué)，在課上運(yùn)用方法進(jìn)行教學(xué)，通過努力，我班幼兒的數(shù)學(xué)能力得到了較好的提高。
二、“生活即教育”，環(huán)境教育生活化
生活中處處有數(shù)學(xué)，這就需要我們教師多認(rèn)真組織幼兒及時(shí)參與，多積極引導(dǎo)幼兒操作，多幫助幼兒滲透和更好地融合，讓幼兒能夠輕松快樂地投入到學(xué)習(xí)中。在幼兒園的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，我們常常能接觸到一些生活中隨處可見卻又像是隱形了一樣的那些不被幼兒所發(fā)現(xiàn)和探索的素材，而我們教師就要將這些生活中的素材融入數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中來，對(duì)于長(zhǎng)期處在這種生活素材教學(xué)環(huán)境下的幼兒來說，他們都或多或少在潛移默化中提高了自己發(fā)現(xiàn)的能力，從而實(shí)現(xiàn)將教學(xué)內(nèi)容生活化的措施。平時(shí)，我們也會(huì)給幼兒提供一些學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，發(fā)掘數(shù)學(xué)中明顯的操作環(huán)境。我們班的益智區(qū)通過在區(qū)域環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一些顏色和形狀不同的手套、襪子和鞋子等，讓幼兒學(xué)習(xí)按照顏色和形狀進(jìn)行配對(duì)分類以及按照同樣款式的東西歸類，幫助他們掌握生活中的數(shù)學(xué)。我們?cè)陂_展“愉快的生活”這一主題時(shí)，讓幼兒從家里帶一些不同類型、不同形狀的玩具，有手動(dòng)的、電動(dòng)的、軟質(zhì)的、硬質(zhì)的等，讓幼兒學(xué)習(xí)將玩具按照不同的類型進(jìn)行擺放分類。我們通過這些生活中普通材料的設(shè)置，讓幼兒能夠體會(huì)到原來平時(shí)經(jīng)常接觸的東西，如玩具、餐具等也能用來玩，用來作為學(xué)習(xí)的材料。讓幼兒能夠積極發(fā)現(xiàn)原來生活中到處都有數(shù)學(xué)，從而體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的樂趣。
三、“社會(huì)即學(xué)?！?，教學(xué)手段生活化
陶行知先生認(rèn)為“社會(huì)即學(xué)?！保浞謴?qiáng)調(diào)教育和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，致力將教育建立在生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。他認(rèn)為：生活是我們?nèi)祟悶榱松婧桶l(fā)展才進(jìn)行的活動(dòng)。生活教育對(duì)我們每一個(gè)人都是十分重要的，我們也每時(shí)每刻都在接受生活教育。為了讓幼兒能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的樂趣，我們每天都會(huì)請(qǐng)幼兒來統(tǒng)計(jì)出勤人數(shù)。幼兒通過數(shù)數(shù)和計(jì)算，了解到今天來園的小朋友有多少，遲到的有多少，沒有來的又是多少等。其實(shí)我們只要平時(shí)多留心，多聯(lián)系生活和實(shí)際，就可以發(fā)現(xiàn)并且利用日常生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的東西進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，這樣幼兒就能輕松自然地學(xué)習(xí)、吸收到許多數(shù)學(xué)知識(shí)，也讓他們感受到原來生活中的數(shù)學(xué)可謂是無處不在，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。陶行知先生提出“教”和“學(xué)”都要以“做”為中心思想。就像我們的幼兒園一樣，幼兒園是小朋友的中心，也是教師的中心。他還明確指出了“學(xué)習(xí)”就是生活實(shí)踐，我們要讓幼兒去生活中充分實(shí)踐、驗(yàn)證，手腦并用。
1．為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境
在我們班益智區(qū)活動(dòng)“給小動(dòng)物喂食物”中，我們通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)餐館的情景，上面貼上鞋盒做成的動(dòng)物嘴巴，把嘴巴開口做成幼兒的手能自由出入的大小，這樣幼兒就能自由地給小動(dòng)物“喂食物”了。這樣對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)就往上走了一個(gè)臺(tái)階，也發(fā)展了他們的能力。
2．引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)
幼兒園里大多數(shù)學(xué)知識(shí)，如果只是靠我們教師的解答，小朋友是很難理解的，他們還需要實(shí)踐與探索。比如，請(qǐng)幼兒比一比正方形和長(zhǎng)方形哪個(gè)比較大，如果幼兒只靠眼睛是判斷不出來的，他們需要通過實(shí)際的操作對(duì)比才能知道，而幼兒通過實(shí)踐得到的結(jié)論也比較準(zhǔn)確，他們也能自己信服。還有一些幼兒在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也需要他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中才能得以體會(huì)和理解。數(shù)學(xué)和我們的生活緊密相連，生活中到處有作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材，我們只需要把數(shù)學(xué)教育和生活結(jié)合起來，從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從中選取一些生活中常見的素材，讓幼兒自己操作，融入教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，獲取一些生活經(jīng)驗(yàn)，通過幼兒的自主探索、與同伴的合作交流，理解并運(yùn)用到生活中。幼兒通過選取不同的材料，引起他們對(duì)活動(dòng)的興趣，激起他們探索的愿望，把所學(xué)的知識(shí)融入實(shí)際生活中，真正做到活學(xué)活用。
作者：楊頤梅 單位：江蘇省昆山市張浦第二幼兒園
