時(shí)間：2022-05-27 03:49:30
序論：在您撰寫(xiě)幼兒教育方式論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
近年來(lái),隨著科學(xué)教育之“做中學(xué)”課題研究的開(kāi)展,以幼兒為研究對(duì)象,以如何激發(fā)幼兒自主的探究意識(shí)為主要內(nèi)容的國(guó)際性教育理論,已在全國(guó)各大幼兒園涌動(dòng)成一股潮流。幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展,從理論到實(shí)踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動(dòng)落實(shí)、成效顯著”的勃勃生機(jī)。但是,總的說(shuō)來(lái),幼兒在科學(xué)活動(dòng)中“想做而不敢做”、“敢做而沒(méi)事做”的現(xiàn)象仍然普遍存在。究其原因,科學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程,依然沒(méi)有擺脫“呈現(xiàn)-注入”等舊有模式,教師的教育理念滯后,教學(xué)藝術(shù)有待全面提升是主要原因?！俺尸F(xiàn)-注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象,向幼兒傳授相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律,讓幼兒模仿知識(shí)和技能的一種傳統(tǒng)式教育模式。這種模式重認(rèn)知目標(biāo)、輕情意目標(biāo),重活動(dòng)結(jié)果、輕活動(dòng)過(guò)程,重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒主體地位;教師在教學(xué)的組織過(guò)程中立足教材多、關(guān)注幼兒少,象征性的提問(wèn)多、啟發(fā)引導(dǎo)少,個(gè)別表?yè)P(yáng)多、鼓勵(lì)全體少;幼兒在活動(dòng)中被動(dòng)應(yīng)答多、主動(dòng)思考少,“學(xué)說(shuō)”知識(shí)多、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)少,“學(xué)做”技能多,動(dòng)手探索少。因此,孩子們對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望沒(méi)有得到充分的激發(fā),最終,較為普遍地形成了幼兒在活動(dòng)中“無(wú)所事事”和“無(wú)動(dòng)于衷”的尷尬狀態(tài)?！疤旄呷硒B(niǎo)飛,海闊憑魚(yú)躍”,幼兒在科學(xué)活動(dòng)中,能盡情地展現(xiàn)好奇心,其探究新鮮事物的熱情有恰當(dāng)?shù)某隹诤驼J(rèn)可,惟其如此,幼兒主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以生根、發(fā)芽和開(kāi)花。就此意義而言,創(chuàng)造出“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式,激發(fā)了幼兒的好奇心,并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力,促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展,就顯得非常的重要和迫切,并有較大的現(xiàn)實(shí)意義。
2“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵
2.1“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)
“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的主要理論基礎(chǔ),是美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認(rèn)為,教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進(jìn)步,人類(lèi)文明進(jìn)程的推進(jìn),幼兒在園內(nèi)所接受的知識(shí)和技能亟需更新,相比掌握必要的知識(shí)和技能,更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強(qiáng)調(diào)新時(shí)代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的,通過(guò)教育促進(jìn)人的智力發(fā)展,提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的,同國(guó)家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來(lái),他認(rèn)為兒童智力的充分的發(fā)揮,能使國(guó)家獲得更好的生存機(jī)會(huì)?！凹?lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的提出還依據(jù)了中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過(guò)程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn),陳鶴琴先生認(rèn)為,對(duì)于幼兒而言,好奇心總是好的,而且,小孩子還有好動(dòng)心,幼兒的感覺(jué)與動(dòng)作是連通的,幼兒的行動(dòng)完全為沖動(dòng)與感覺(jué)所支配;受好奇心的驅(qū)使的幼兒,與新異境地接觸愈多,則知識(shí)愈廣;小孩子也是喜歡成就感,他們不僅喜歡動(dòng)作,更喜歡動(dòng)作有成就;小孩子更喜歡稱贊,他們喜歡“聽(tīng)好話”,恰到好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持他們大膽提出問(wèn)題,發(fā)表不同意見(jiàn)。因此,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律,符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
2.2“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵
“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的提出,旨在改變幼兒科學(xué)教育中,“呈現(xiàn)-注入”式的活動(dòng)程式,兩者的區(qū)別在于“呈現(xiàn)-注入”式教學(xué)方法是把每一門(mén)學(xué)科肢解成相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教授,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”則更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒,像科學(xué)家那樣去思考,去探究某一知識(shí)的形成過(guò)程,環(huán)環(huán)相扣,調(diào)動(dòng)學(xué)生去探求與某一知識(shí)相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí),掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律,最終理解和掌握知識(shí),形成初步的體系性意識(shí)。既然“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué),更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識(shí)的形成過(guò)程,那么,激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容,因?yàn)?對(duì)于幼兒而言,好奇心意味著被吸引,意味著有興趣,這是讓幼兒腦子動(dòng)起來(lái)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師從幼兒的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置疑問(wèn)情境,為幼兒提供活動(dòng)必須的材料,鼓勵(lì)幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并自己回答和解決這些問(wèn)題,這些途徑能有效激發(fā)孩子的好奇心。在好奇心被充分激發(fā)出來(lái)的課堂上,孩子們才能主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口,成為真正的探索者,并快樂(lè)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,驚奇地發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,自主地建構(gòu)起屬于幼兒的科學(xué)認(rèn)識(shí)體系,初步獲得科學(xué)探究的能力,獲取積極有效的思維訓(xùn)練。因此,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)所施行的一種教育策略,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”,并不是要求幼兒尋求人類(lèi)尚未知曉的事物,而是讓他們通過(guò)主動(dòng)探究親自獲得知識(shí)的一種方法。“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動(dòng)心的需要,給幼兒充分的機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)拇碳?利用幼兒的好奇心,引導(dǎo)他們?cè)跀[弄物體的過(guò)程中,從無(wú)知無(wú)能發(fā)展到有知有能?！凹?lì)-發(fā)現(xiàn)”之“激勵(lì)”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點(diǎn),用積極的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力,激發(fā)探索的積極性,產(chǎn)生成就感。有了成就感,就有自信心,成就愈多,自信心愈強(qiáng),自信心愈強(qiáng),愈易產(chǎn)生探究沖動(dòng)。
3“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實(shí)意義
3.1“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過(guò)程中的主體地位
教師的“激勵(lì)”是手段,幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動(dòng),讓孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)會(huì)獨(dú)立做事,學(xué)習(xí)記錄與表達(dá),養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣,為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開(kāi)辟了一條有效的實(shí)踐途徑。
3.2“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動(dòng)中,強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時(shí),也辯證地突出了教師的重要作用,就是在活動(dòng)的導(dǎo)入、過(guò)程指導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上有效地激勵(lì)幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望,小心地呵護(hù)“發(fā)現(xiàn)”萌芽,大力地贊賞每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)成果,幫助其獲得成功感。
3.3“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念
“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動(dòng),不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律,而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng),又有情感意志的發(fā)展;既有知識(shí)技能的掌握,又有健全人格的塑造;既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透,又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對(duì)于促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展,具有重要的作用。
4“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的操作過(guò)程一般有六個(gè)步驟。
4.1積累經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)備充分
可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺(jué)性的經(jīng)驗(yàn)積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過(guò)程。如在活動(dòng)室設(shè)立自然角,提供花草、小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)等,讓幼兒觀察、觸摸,了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面,教師備教材、備幼兒,為活動(dòng)奠定一個(gè)科學(xué)的,符合認(rèn)知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如,在《袋子為什么會(huì)爆炸》活動(dòng)中,教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂(lè)瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料,孩子們有了很大的選擇余地。
4.2設(shè)置情境,激發(fā)情緒
在進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過(guò)程前,讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法,充分調(diào)動(dòng)孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動(dòng)開(kāi)始時(shí),教師給幼兒許多熟核桃,說(shuō):“今天我們一起吃核桃好嗎?”孩子們立即來(lái)了精神。緊接著教師提出了問(wèn)題:“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服,讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦?”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個(gè)課堂。
4.3假設(shè)答案,大膽推測(cè)
在動(dòng)手操作前,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考,大膽地推測(cè)各種各樣的可能,記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動(dòng)中,幼兒紛紛主動(dòng)大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測(cè):他們想放在門(mén)縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等,他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。
4.4鼓勵(lì)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)
讓幼兒在自由的探索中主動(dòng)尋求發(fā)現(xiàn),教師針對(duì)幼兒的不同水平,結(jié)合情景進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)?！督o核桃弟弟脫衣服》的活動(dòng)過(guò)程中,老師對(duì)驗(yàn)證了自己推測(cè)的孩子大加贊賞,鼓勵(lì)繼續(xù)探索:“你的方法真行!你一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的!”;對(duì)出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定,“你真不簡(jiǎn)單!快要成功了,教師等你的好消息!”激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行探索的動(dòng)力和信心。促進(jìn)活動(dòng)中每一個(gè)孩子有所思,有所為,有不同層次的探究發(fā)現(xiàn),人人產(chǎn)生成就感。
4.5討論交流,表達(dá)新發(fā)現(xiàn)
在討論交流時(shí),針對(duì)不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點(diǎn),鼓勵(lì)幼兒交流,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn),欣喜地與同伴分享探索的喜悅,并提示他們,很多時(shí)候,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更了不起,同時(shí)幫助孩子們逐步堅(jiān)定戰(zhàn)勝困難的決心,有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進(jìn)行到底。
4.6及時(shí)評(píng)價(jià),激勵(lì)情感
評(píng)價(jià),指及時(shí)而客觀地肯定幼兒在本次活動(dòng)中表現(xiàn)出的較強(qiáng)或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力,激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過(guò)程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感,并使孩子們對(duì)主題活動(dòng)懷有留念,期待著下次活動(dòng)的到來(lái),實(shí)現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵(lì)。
5“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的實(shí)踐注意點(diǎn)
在模式的實(shí)踐過(guò)程中,教師的激勵(lì)要巧妙而恰到好處;應(yīng)設(shè)立開(kāi)放式的彈性授課時(shí)間體制,因材施教,為探索興趣意猶未盡的孩子提供時(shí)間和空間,繼續(xù)他的探索,為他的系列性探索主動(dòng)提供平臺(tái);教師還當(dāng)以同伴的身份引導(dǎo)性地參與孩子的探索,并就個(gè)體間的探索能力差異,進(jìn)行補(bǔ)差性激勵(lì),以促進(jìn)集體里的每個(gè)孩子,在原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上,均能得到提高與發(fā)展,此亦謂“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式的建構(gòu)原則和目的。
1“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的產(chǎn)生背景
近年來(lái)，隨著科學(xué)教育之“做中學(xué)”課題研究的開(kāi)展，以幼兒為研究對(duì)象，以如何激發(fā)幼兒自主的探究意識(shí)為主要內(nèi)容的國(guó)際性教育理論，已在全國(guó)各大幼兒園涌動(dòng)成一股潮流。幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展，從理論到實(shí)踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動(dòng)落實(shí)、成效顯著”的勃勃生機(jī)。但是，總的說(shuō)來(lái)，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中“想做而不敢做”、“敢做而沒(méi)事做”的現(xiàn)象仍然普遍存在。究其原因，科學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程，依然沒(méi)有擺脫“呈現(xiàn)－注入”等舊有模式，教師的教育理念滯后，教學(xué)藝術(shù)有待全面提升是主要原因。“呈現(xiàn)－注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象，向幼兒傳授相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律，讓幼兒模仿知識(shí)和技能的一種傳統(tǒng)式教育模式。這種模式重認(rèn)知目標(biāo)、輕情意目標(biāo)，重活動(dòng)結(jié)果、輕活動(dòng)過(guò)程，重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒主體地位;教師在教學(xué)的組織過(guò)程中立足教材多、關(guān)注幼兒少，象征性的提問(wèn)多、啟發(fā)引導(dǎo)少，個(gè)別表?yè)P(yáng)多、鼓勵(lì)全體少;幼兒在活動(dòng)中被動(dòng)應(yīng)答多、主動(dòng)思考少，“學(xué)說(shuō)”知識(shí)多、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)少，“學(xué)做”技能多，動(dòng)手探索少。因此，孩子們對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望沒(méi)有得到充分的激發(fā)，最終，較為普遍地形成了幼兒在活動(dòng)中“無(wú)所事事”和“無(wú)動(dòng)于衷”的尷尬狀態(tài)?！疤旄呷硒B(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”，幼兒在科學(xué)活動(dòng)中，能盡情地展現(xiàn)好奇心，其探究新鮮事物的熱情有恰當(dāng)?shù)某隹诤驼J(rèn)可，惟其如此，幼兒主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以生根、發(fā)芽和開(kāi)花。就此意義而言，創(chuàng)造出“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式，激發(fā)了幼兒的好奇心，并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，就顯得非常的重要和迫切，并有較大的現(xiàn)實(shí)意義。
2“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵
2．1“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)
“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的主要理論基礎(chǔ)，是美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認(rèn)為，教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進(jìn)步，人類(lèi)文明進(jìn)程的推進(jìn)，幼兒在園內(nèi)所接受的知識(shí)和技能亟需更新，相比掌握必要的知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強(qiáng)調(diào)新時(shí)代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的，通過(guò)教育促進(jìn)人的智力發(fā)展，提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的，同國(guó)家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，他認(rèn)為兒童智力的充分的發(fā)揮，能使國(guó)家獲得更好的生存機(jī)會(huì)。“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的提出還依據(jù)了中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過(guò)程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，陳鶴琴先生認(rèn)為，對(duì)于幼兒而言，好奇心總是好的，而且，小孩子還有好動(dòng)心，幼兒的感覺(jué)與動(dòng)作是連通的，幼兒的行動(dòng)完全為沖動(dòng)與感覺(jué)所支配;受好奇心的驅(qū)使的幼兒，與新異境地接觸愈多，則知識(shí)愈廣;小孩子也是喜歡成就感，他們不僅喜歡動(dòng)作，更喜歡動(dòng)作有成就;小孩子更喜歡稱贊，他們喜歡“聽(tīng)好話”，恰到好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持他們大膽提出問(wèn)題，發(fā)表不同意見(jiàn)。因此，“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
2．2“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵
“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的提出，旨在改變幼兒科學(xué)教育中，“呈現(xiàn)－注入”式的活動(dòng)程式，兩者的區(qū)別在于“呈現(xiàn)－注入”式教學(xué)方法是把每一門(mén)學(xué)科肢解成相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教授，“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”則更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒，像科學(xué)家那樣去思考，去探究某一知識(shí)的形成過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動(dòng)學(xué)生去探求與某一知識(shí)相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律，最終理解和掌握知識(shí)，形成初步的體系性意識(shí)。既然“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué)，更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識(shí)的形成過(guò)程，那么，激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容，因?yàn)椋瑢?duì)于幼兒而言，好奇心意味著被吸引，意味著有興趣，這是讓幼兒腦子動(dòng)起來(lái)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師從幼兒的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置疑問(wèn)情境，為幼兒提供活動(dòng)必須的材料，鼓勵(lì)幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己回答和解決這些問(wèn)題，這些途徑能有效激發(fā)孩子的好奇心。在好奇心被充分激發(fā)出來(lái)的課堂上，孩子們才能主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口，成為真正的探索者，并快樂(lè)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，驚奇地發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，自主地建構(gòu)起屬于幼兒的科學(xué)認(rèn)識(shí)體系，初步獲得科學(xué)探究的能力，獲取積極有效的思維訓(xùn)練。因此，“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)所施行的一種教育策略，“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”，并不是要求幼兒尋求人類(lèi)尚未知曉的事物，而是讓他們通過(guò)主動(dòng)探究親自獲得知識(shí)的一種方法。“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動(dòng)心的需要，給幼兒充分的機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)拇碳ぃ糜變旱暮闷嫘?，引?dǎo)他們?cè)跀[弄物體的過(guò)程中，從無(wú)知無(wú)能發(fā)展到有知有能。“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”之“激勵(lì)”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點(diǎn)，用積極的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)探索的積極性，產(chǎn)生成就感。有了成就感，就有自信心，成就愈多，自信心愈強(qiáng)，自信心愈強(qiáng)，愈易產(chǎn)生探究沖動(dòng)。
3“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實(shí)意義
3．1“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過(guò)程中的主體地位
教師的“激勵(lì)”是手段，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動(dòng)，讓孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達(dá)，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開(kāi)辟了一條有效的實(shí)踐途徑。
3．2“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時(shí)，也辯證地突出了教師的重要作用，就是在活動(dòng)的導(dǎo)入、過(guò)程指導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上有效地激勵(lì)幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護(hù)“發(fā)現(xiàn)”萌芽，大力地贊賞每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)成果，幫助其獲得成功感。
3．3“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念
“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動(dòng)，不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng)，又有情感意志的發(fā)展;既有知識(shí)技能的掌握，又有健全人格的塑造;既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透，又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對(duì)于促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的作用。
4“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的操作過(guò)程一般有六個(gè)步驟。
4．1積累經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備充分
可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺(jué)性的經(jīng)驗(yàn)積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過(guò)程。如在活動(dòng)室設(shè)立自然角，提供花草、小動(dòng)物、小昆蟲(chóng)等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面，教師備教材、備幼兒，為活動(dòng)奠定一個(gè)科學(xué)的，符合認(rèn)知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如，在《袋子為什么會(huì)爆炸》活動(dòng)中，教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂(lè)瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料，孩子們有了很大的選擇余地。
4．2設(shè)置情境，激發(fā)情緒
在進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過(guò)程前，讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法，充分調(diào)動(dòng)孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師給幼兒許多熟核桃，說(shuō):“今天我們一起吃核桃好嗎?”孩子們立即來(lái)了精神。緊接著教師提出了問(wèn)題:“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦?”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個(gè)課堂。
4．3假設(shè)答案，大膽推測(cè)
在動(dòng)手操作前，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考，大膽地推測(cè)各種各樣的可能，記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動(dòng)中，幼兒紛紛主動(dòng)大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測(cè):他們想放在門(mén)縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等，他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。
4．4鼓勵(lì)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)
讓幼兒在自由的探索中主動(dòng)尋求發(fā)現(xiàn)，教師針對(duì)幼兒的不同水平，結(jié)合情景進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。《給核桃弟弟脫衣服》的活動(dòng)過(guò)程中，老師對(duì)驗(yàn)證了自己推測(cè)的孩子大加贊賞，鼓勵(lì)繼續(xù)探索:“你的方法真行!你一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的!”;對(duì)出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定，“你真不簡(jiǎn)單!快要成功了，教師等你的好消息!”激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行探索的動(dòng)力和信心。促進(jìn)活動(dòng)中每一個(gè)孩子有所思，有所為，有不同層次的探究發(fā)現(xiàn)，人人產(chǎn)生成就感。
4．5討論交流，表達(dá)新發(fā)現(xiàn)
在討論交流時(shí)，針對(duì)不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒交流，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)，欣喜地與同伴分享探索的喜悅，并提示他們，很多時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更了不起，同時(shí)幫助孩子們逐步堅(jiān)定戰(zhàn)勝困難的決心，有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進(jìn)行到底。
4．6及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)情感
評(píng)價(jià)，指及時(shí)而客觀地肯定幼兒在本次活動(dòng)中表現(xiàn)出的較強(qiáng)或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力，激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過(guò)程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感，并使孩子們對(duì)主題活動(dòng)懷有留念，期待著下次活動(dòng)的到來(lái)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵(lì)。
5“激勵(lì)－發(fā)現(xiàn)”模式的實(shí)踐注意點(diǎn)
在模式的實(shí)踐過(guò)程中，教師的激勵(lì)要巧妙而恰到好處;應(yīng)設(shè)立開(kāi)放式的彈性授課時(shí)間體制，因材施教，為探索興趣意猶未盡的孩子提供時(shí)間和空間，繼續(xù)他的探索，為他的系列性探索主動(dòng)提供平臺(tái);教師還當(dāng)以同伴的身份引導(dǎo)性地參與孩子的探索，并就個(gè)體間的探索能力差異，進(jìn)行補(bǔ)差性激勵(lì)，以促進(jìn)集體里的每個(gè)孩子，在原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上，均能得到提高與發(fā)展，此亦謂“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式的建構(gòu)原則和目的。
幼兒教育屬于啟蒙教育，文化知識(shí)只占很小一部分，主要側(cè)重于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)校生活的適應(yīng)、興趣愛(ài)好培養(yǎng)、普通話基礎(chǔ)教學(xué)。幼兒教育沒(méi)有固定的模式，因地制宜，完全取決于學(xué)生的情況。考慮到每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，而且單一的教學(xué)方法小孩子很容易膩煩，所以要注意多元化教學(xué)，并以此挖掘?qū)W生的天賦。
一、美術(shù)教學(xué)
在教學(xué)中融入美術(shù)，要區(qū)別于單純的美術(shù)教育。用美術(shù)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以從小開(kāi)發(fā)學(xué)生的藝術(shù)才能。在課上讓學(xué)生接觸優(yōu)秀畫(huà)作，幫助學(xué)生的審美初步成型，逐步提高藝術(shù)品位。幼兒教育有一個(gè)教學(xué)部分是色彩的認(rèn)識(shí)分辨，普通的教學(xué)方式是拿出彩色卡片這種無(wú)趣的教具幫助理解。世界名畫(huà)那么多，這些畫(huà)作里就包含了眾多顏色，完全可以拿來(lái)當(dāng)教材使用?！吨苋障挛绲睦鄹裉m德口加特島》，創(chuàng)作于1884年，出自喬治口修之手。這幅畫(huà)畫(huà)面絢麗繽紛，明艷動(dòng)人，非常陶冶人的情操。在課上給學(xué)生介紹完一些常見(jiàn)的顏色后，讓學(xué)生在這樣一幅畫(huà)中找出所學(xué)的顏色，鞏固教學(xué)。色彩認(rèn)識(shí)教學(xué)之余，順帶訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，還讓學(xué)生欣賞到了美術(shù)界的瑰寶，可謂一舉多得。教學(xué)用美術(shù)作品一定要嚴(yán)格篩選，要切合教學(xué)內(nèi)容，不能生搬硬套，畫(huà)蛇添足。此外要盡量避免主題偏負(fù)面的作品。學(xué)生心智稚嫩，需要保護(hù)，太現(xiàn)實(shí)的很可能會(huì)給學(xué)生造成傷害?！恶R拉之死》這樣的主題深刻，可是視覺(jué)沖擊很強(qiáng)，畫(huà)面很血腥。讓學(xué)生接觸這樣的作品，間接讓學(xué)生沾染了暴力、犯罪等有害青少年身心健康的隱含內(nèi)容，有悖于幼兒教育的原則。美術(shù)教學(xué)也可以應(yīng)用到學(xué)生的作業(yè)中。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，表達(dá)情感、記錄事件都可以。幼兒園的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的文字教學(xué)，所以畫(huà)畫(huà)作為一種直白原始的表達(dá)方式，正好可以用來(lái)用來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界。而且繪畫(huà)本身就是幼兒教育的重要組成，需要投入精力。
二、音樂(lè)教學(xué)
音樂(lè)胎教當(dāng)下非常盛行，從側(cè)面說(shuō)明音樂(lè)有益智作用。音樂(lè)開(kāi)發(fā)右腦，已經(jīng)是一個(gè)常識(shí)。幼兒教育引入音樂(lè)教學(xué)，與傳統(tǒng)被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容相比，極大程度地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。大量經(jīng)典音樂(lè)的熏陶有些不切實(shí)際，而且學(xué)生也還不具備這么高的音樂(lè)素養(yǎng)去消化這些名曲。所以只需要稍微用來(lái)稍微點(diǎn)綴一下課堂就行。音樂(lè)教學(xué)主要應(yīng)用形式是兒歌。兒歌可以開(kāi)發(fā)兒童的心智，通過(guò)兒歌教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)很多事物有初步的了解。像《看花燈》、《咪咪小花貓》這類(lèi)兒歌，主要就是描述一種事物。學(xué)生通過(guò)他們初步認(rèn)知這個(gè)世界。兒歌以詼諧風(fēng)趣的語(yǔ)言，明快悅耳的旋律，向兒童灌輸一些簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容。兒歌還有另一個(gè)重要的作用——語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。所以要做好兒歌教學(xué)工作，將音樂(lè)教學(xué)的形式擴(kuò)展到更多的幼教領(lǐng)域。
三、游戲教學(xué)
愛(ài)玩是小孩子的天性，游戲教學(xué)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，牢牢抓住學(xué)生的注意力。幼兒園的學(xué)生活潑好動(dòng)，很難集中注意力。讓學(xué)生都參與到游戲中，就能巧妙地規(guī)避這個(gè)難題。在游戲過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)、運(yùn)動(dòng)能力、交流能力等很多方面都能得到鍛煉。舉個(gè)例子“，丟手絹”，學(xué)生圍城一圈游戲。唱歌有助于語(yǔ)言能力提高，跑動(dòng)鍛煉心肺功能，互相追逐考驗(yàn)反應(yīng)能力。游戲最重要的作用，娛樂(lè)身心。讓學(xué)生在愉快玩耍的過(guò)程中，得到多方面的鍛煉。根據(jù)學(xué)生感興趣的程度，結(jié)合教學(xué)需要，選擇游戲類(lèi)型。不必拘泥于固有的游戲規(guī)則、形式，加入新鮮的創(chuàng)意，只有適合的游戲，沒(méi)有一成不變的游戲。游戲過(guò)程中要注意安全，尤其是室外游戲，要事先做好場(chǎng)地清理，消除安全隱患。教師自己也可以參與到游戲中，和學(xué)生打成一片，拉近師生之間的距離，建立良好的師生情誼。
四、視頻教學(xué)
幼兒階段人的理解能力較差，給教育帶來(lái)了諸多不便。傳統(tǒng)的幼教會(huì)采用圖文結(jié)合的方法?？墒请S著時(shí)代的發(fā)展，完全可以進(jìn)行視頻教學(xué)。視頻教學(xué)相對(duì)于圖片更直觀，而且可以包含的信息量更大。比如當(dāng)告訴學(xué)生星星會(huì)閃，拿出一張圖片，怎么體現(xiàn)這一特點(diǎn)。善用視頻教學(xué)，讓學(xué)生更容易接受新鮮事物。在進(jìn)行視頻教學(xué)的時(shí)候要為學(xué)生做好講解，否則有些學(xué)生很可能難以抓住重點(diǎn)，理解不了視頻內(nèi)容。像一些童話故事都有相應(yīng)的改編動(dòng)畫(huà)，不乏具有深刻寓意的作品，放映后要給學(xué)生講明寓意部分。多元化教學(xué)，靈活使用教學(xué)方法。無(wú)論是音樂(lè)、美術(shù)，還是游戲、視頻都只是一種形式，沒(méi)有明確的界限。這些方式不但可以提高幼教品質(zhì)，還能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)。一堂課可以穿插多種教學(xué)方式，有能力的可以根據(jù)實(shí)際需要開(kāi)發(fā)更多的教學(xué)方式。教育事業(yè)一直在進(jìn)步，教學(xué)形式要與時(shí)俱進(jìn)，融入新鮮的血液，保持生命力。
多元化幼兒教育，豐富兒童的學(xué)習(xí)生活，初步發(fā)掘?qū)W生天賦。告別傳統(tǒng)枯燥單一的課堂，讓學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中，享受最后一段無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光。“結(jié)伴兒童褲褶紅，手提線索罵天公?！毙『⒆拥纳畋緫?yīng)爛漫，幼兒教育要保護(hù)好學(xué)生這份童真，勿讓學(xué)生留下遺憾。
作者：朱翠萍 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市直屬機(jī)關(guān)幼兒園
一、用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑
因?yàn)槊裰{具有簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言美、流暢的韻律美和詩(shī)化的意境美的特點(diǎn)，與藝術(shù)在本質(zhì)上其實(shí)是相通的。因此，教師應(yīng)該用藝術(shù)做民謠傳承的催化劑，利用一些藝術(shù)形式的幼兒教育作為自己的民謠傳承策略。以《叮叮當(dāng)》為例：“叮叮當(dāng)（來(lái)），叮叮當(dāng)（來(lái)），山腳門(mén)外，孤老堂（來(lái)），松臺(tái)山上仙人井（來(lái)），妙果寺里豬頭鐘（來(lái)）。”這首民謠不僅節(jié)奏鮮明，而且還有詩(shī)化的韻律。在教學(xué)時(shí)，教師可以先播放一段配有輕快背景音樂(lè)的誦唱給幼兒聽(tīng)，讓幼兒感受到民謠的藝術(shù)美；然后為幼兒解釋其中的生僻方言和概念，并確定它們的發(fā)音，從而讓幼兒對(duì)民謠有一定的基本了解；最后，可以讓幼兒集體學(xué)唱之前放過(guò)的《叮叮當(dāng)》，之后男女合唱，并配上一些樂(lè)器演奏，最后讓幼兒以小組的形式表演匯報(bào)各自的學(xué)習(xí)成果。兒童是童謠的主人，只有幼兒喜歡并能唱出的民謠才具有真正的意義。以《娒娒，你真早》為例：“你真早，半夜割晚稻；晚稻未開(kāi)花，我要吃黃瓜；黃瓜味太淡，我要吃橄欖；橄欖太清味，我要吃甘蔗；甘蔗都是崢，我要吃金杏；金杏滿肚子，我要吃糯柿；糯柿都是核，我要吃大蒜；大蒜味太辣，我要吃江蟹；江蟹十只腳，我要吃喜鵲；喜鵲尾巴長(zhǎng)，看見(jiàn)新娘叫啊爺?！边@首民謠體現(xiàn)了豐富的本地飲食特色，因?yàn)槠蚤L(zhǎng)，可能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較為難理解，為了便于教學(xué)和幼兒接受，教師可以采取這樣的策略：除了誦讀之外，讓幼兒在本子上描繪出民謠里歌唱的食品，然后讓幼兒進(jìn)行交流。這樣不僅讓幼兒學(xué)習(xí)到了這首民謠，同時(shí)也使幼兒體會(huì)到了民謠的畫(huà)面美，還可以鍛煉幼兒的美感和表現(xiàn)能力；或者教師使用多媒體將這些時(shí)令的水果、蔬菜展示出來(lái)，讓幼兒去辨認(rèn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們不會(huì)“五谷不分”，從而使幼兒的身心得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
二、用游戲做民謠傳承的拓展工具
游戲，可以說(shuō)是所有人童年生活的一種象征。幼兒在游戲中，能夠與他人交流、合作，能夠得到充分的樂(lè)趣，其情感也可以得到良好的抒發(fā)。因此，教師可以將游戲作為民謠傳承的工具，拓展幼兒的理解能力和表達(dá)能力。以《正月初一頭》為例：“正月初一頭，捉張單個(gè)頭；走拉縣前頭，買(mǎi)只醬菜頭，煮起一鍋一頭。阿一夾一夾，阿二想湯喝，阿三拔雙箸，阿四流眼淚，阿五給阿媽講，阿六頭打腫，阿七端起抿，阿八挾箸添，阿九走拉到，阿十看看罐頭非能燥。”教師在民謠教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂游戲氛圍，給幼兒表現(xiàn)自我提供良好的情境。因?yàn)槊裰{一旦離開(kāi)了生活就會(huì)失去其真正的價(jià)值，所以我們可以進(jìn)行情景劇模擬，從而使民謠情景更加豐富有趣，并展現(xiàn)質(zhì)樸淳真的當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒每人飾演“阿一”到“阿十”中的一個(gè)角色，教師飾演“阿媽”，一起邊念民謠邊表演動(dòng)作，最后選出表現(xiàn)好的幼兒給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的游戲既符合幼兒喜愛(ài)游戲的天性，又能很好地將民謠中的精神表達(dá)出來(lái)，還可以培養(yǎng)幼兒肢體的協(xié)調(diào)性以及與別人溝通協(xié)調(diào)的能力，是一種可以不斷發(fā)展的傳承策略。同時(shí)我們還可以讓家長(zhǎng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，與幼兒一起進(jìn)行民謠的學(xué)習(xí)和游戲，這不僅可以增加幼兒學(xué)習(xí)的信心，還為他們與父母增進(jìn)情感、表現(xiàn)自己提供了途徑。這種共同參與學(xué)習(xí)民謠的親子體驗(yàn)，創(chuàng)造性地傳承了民謠?？偠灾?，民謠之于幼兒后天的培養(yǎng)與發(fā)展，有著深遠(yuǎn)的影響和意義。教師應(yīng)該充分發(fā)掘各方面的民謠資源，借鑒優(yōu)秀的民謠傳承策略，采用多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做好幼兒的文化啟蒙教育，做好民族傳統(tǒng)文化的傳承工作，從而讓民謠這一傳統(tǒng)文化得到不斷的發(fā)揚(yáng)廣大。
作者：劉曉霞單位：河北省邢臺(tái)市第一幼兒園
摘 要： 教師的正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)，可以激發(fā)孩子的上進(jìn)心和自尊心。在工作中，要多表?yè)P(yáng)、多看到孩子的閃光點(diǎn)，使孩子獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)孩子更自動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)要適當(dāng)，不能一味地表?yè)P(yáng)，應(yīng)當(dāng)與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，用表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的教育方法引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 表?yè)P(yáng) 批評(píng)
表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教育過(guò)程中常用的教育方法，如果運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)達(dá)到良好的教育效果。表?yè)P(yáng)作為一種教育手段，對(duì)幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用毋庸置疑。培養(yǎng)幼兒接受批評(píng)的良好品性對(duì)其一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
一、表?yè)P(yáng)孩子要恰當(dāng)，不能過(guò)度
表?yè)P(yáng)孩子之前要把握事實(shí)依據(jù)，做到心中有數(shù)。究竟采用哪一種形式給予表?yè)P(yáng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)來(lái)定。比如，孩子學(xué)會(huì)穿衣疊被了，就給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，這表?yè)P(yáng)就太高了，給予一定的贊許、口頭的夸獎(jiǎng)就足夠了。表?yè)P(yáng)太高，會(huì)使孩子容易滿足，對(duì)自己降低要求，故步自封，停滯不前。表?yè)P(yáng)要根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行。對(duì)好自滿、好驕傲的孩子，要特別注意把握分寸，不可過(guò)度表?yè)P(yáng)，否則對(duì)孩子的發(fā)展不利。對(duì)比較自卑、消極且表現(xiàn)不太好的孩子，可以適當(dāng)加重表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。
二、批評(píng)必須注重事實(shí)
對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)時(shí)，首先要實(shí)事求是地進(jìn)行分析，從實(shí)際出發(fā)，做到客觀公正，恰如其分，不能帶有任何感情色彩，錯(cuò)就是錯(cuò)，小錯(cuò)小批評(píng)，大錯(cuò)大批評(píng)。如，涉及孩子品德的錯(cuò)誤，順手拿了別人的東西等，再小也是大事，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅批評(píng)。對(duì)一般的小過(guò)失，衣服弄上了洗不掉的汁之類(lèi)的，就不應(yīng)該大動(dòng)肝火，以免孩子不服氣，過(guò)多的批評(píng)只會(huì)讓孩子變得膽小怕事。所以批評(píng)時(shí)一定要以理服人，讓孩子心服口服。
三、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我批評(píng)
批評(píng)是為了讓孩子知道自己錯(cuò)在哪里，及時(shí)改正錯(cuò)誤，批評(píng)的藝術(shù)在于如何引發(fā)孩子的自我批評(píng)。在對(duì)孩子所犯錯(cuò)誤的事實(shí)，作出正確的評(píng)價(jià)后，就應(yīng)考慮怎樣引發(fā)孩子自我批評(píng)，幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，讓孩子從心底明白，自己錯(cuò)在什么地方，錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的，如果不改就會(huì)出現(xiàn)什么危害，明確怎樣改正，今后應(yīng)當(dāng)怎么做。這就是自我批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí)，還應(yīng)注意態(tài)度、場(chǎng)合、時(shí)間，態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲或是當(dāng)眾批評(píng)孩子，都是錯(cuò)誤的。在批評(píng)的過(guò)程中，不能傷及孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生對(duì)立的想法，不能沒(méi)完沒(méi)了地嘮叨，不能把話題扯遠(yuǎn)，批評(píng)現(xiàn)有錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)把以前的過(guò)錯(cuò)一遍又一遍重復(fù)說(shuō)。
四、批評(píng)時(shí)應(yīng)注意不同場(chǎng)合
幼兒也有自尊心，當(dāng)批評(píng)他時(shí)，會(huì)傷害他的自尊心，所以批評(píng)幼兒時(shí)應(yīng)注意場(chǎng)合。正如陶行知所說(shuō)：“同是一事，處不同之地，當(dāng)不同之時(shí)，遇不同之人，指導(dǎo)修養(yǎng)的方法也就不能盡同?！痹诠矆?chǎng)合教育孩子宜給他“下坡的臺(tái)階”，不妨先“冷處理”，讓他把偏激的情緒平息一下，然后換個(gè)地點(diǎn)再個(gè)別談話，這樣容易取得預(yù)期的效果。
五、選擇適合年齡特點(diǎn)的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)方式
教師在一日活動(dòng)中要注意觀察幼兒的各種行為表現(xiàn)，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步要予以真誠(chéng)的及時(shí)的表?yè)P(yáng)。小班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)更多地運(yùn)用物質(zhì)方面的。隨著年齡的增長(zhǎng)，我們應(yīng)該讓孩子更關(guān)注自身的行為，而不應(yīng)該把獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為孩子的一種追求。因此，對(duì)中、大班孩子的表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，應(yīng)從小班的物質(zhì)為主慢慢轉(zhuǎn)向精神為主。這種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)有利于孩子良好行為的鞏固，提高幼兒的自主性。
六、家園緊密合作，攜手共同教育
幼兒園教育與家庭教育各有優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?！庇變盒袨榈膶W(xué)習(xí)，良好品性的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，雙方必須共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開(kāi)展家園合作教育活動(dòng)。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長(zhǎng)的教育責(zé)任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境。通過(guò)家訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、《快樂(lè)家園》等，了解幼兒在家表現(xiàn)，討論家園配合對(duì)策。我們要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，從轉(zhuǎn)變自己的教育行為和方法開(kāi)始。家園的緊密合作，不僅能對(duì)幼兒的教育起到非常好的成效，而且能使家長(zhǎng)更好地樹(shù)立正確的育兒觀。
七、面向全體幼兒進(jìn)行賞識(shí)教育
教育者面對(duì)的是一群受教育者――全面幼兒，而不是個(gè)體，賞識(shí)表?yè)P(yáng)的手段要面對(duì)全體幼兒，讓每個(gè)幼兒都有經(jīng)常受到表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)，教師要用心愛(ài)每個(gè)幼兒。
八、與環(huán)境互動(dòng)激發(fā)幼兒的交往，慢慢接受“批評(píng)”
研究表明：幼兒行為習(xí)慣和良好品性很大一部分是在同伴的交往過(guò)程中形成的。幼兒園是幼兒集體生活的地方，教師應(yīng)充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境，使他們?cè)谶@一大環(huán)境中樹(shù)立交往的意識(shí)，從而在與同伴的交往過(guò)程中提高分辨是非對(duì)錯(cuò)的能力。
在園時(shí)，幼兒很容易為了一件小事就會(huì)發(fā)生沖突，他們解決問(wèn)題的能力較弱，特別愛(ài)告狀，通過(guò)告狀尋求成人的幫助。要想淡化幼兒的告狀意識(shí)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力，減少幼兒間的沖突是方法之一。在孩子活動(dòng)中，教師以“伙伴”的身份加入到幼兒中，當(dāng)孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，做出錯(cuò)誤的行為時(shí)，盡量不“獨(dú)斷”，而是參與到孩子中尋找爭(zhēng)執(zhí)的原因，分辨行為的對(duì)錯(cuò)，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。
總之，作為教育者、引導(dǎo)者，我們要用愛(ài)心、耐心、細(xì)心，慢慢地感化幼兒，讓幼兒慢慢地接受批評(píng)，從而促進(jìn)幼兒身心健康地發(fā)展。作為教育者，我們應(yīng)該以寬容、博愛(ài)的心態(tài)對(duì)待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，用真心培育新世紀(jì)的主人。
【摘要】在中國(guó)沒(méi)有幼兒園的漫長(zhǎng)年代里，中國(guó)的幼兒教育主要由家庭承擔(dān)，所以有賢妻良母要“相夫教子”，“子不教，父之過(guò)等等。作為幼兒教育最初的承擔(dān)者，這些父母?jìng)冿@然沒(méi)有專門(mén)幼教知識(shí)，有的只是一輩一輩流傳下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，其中有好的也有壞。當(dāng)然，這一方面對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)相對(duì)自由的年代，但是另一方面也浪費(fèi)了幼兒學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的大好機(jī)會(huì)。一直到現(xiàn)在，中國(guó)的幼教界一直都沒(méi)有停止這種探索的腳步。在不斷深化的教育改革浪潮中，中國(guó)幼教得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，中國(guó)幼兒教師的觀念也得到了重大的轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育 教育方式
一、教育目的
幼兒教育的目的到底是什么，這是需要解決的首要問(wèn)題，在很長(zhǎng)的時(shí)間里，幼兒教育只是作為初等教育的附屬品，主要的目的就是為兒童上小學(xué)做好準(zhǔn)備，而忽視了幼兒教育在兒童發(fā)展中的重要作用。
（1）著眼于受教育者的內(nèi)化程度，保證人的自覺(jué)、主動(dòng)發(fā)展。現(xiàn)代西方人本主義學(xué)說(shuō)是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)之一，但素質(zhì)教育觀超越了人本主義思想：它沒(méi)有片面強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在潛能，而是既重視先天潛能開(kāi)發(fā)，又強(qiáng)調(diào)后天素質(zhì)的培養(yǎng)；它避免了人本主義“本能說(shuō)”，而認(rèn)為人的潛能的實(shí)現(xiàn)必須依賴一定的社會(huì)和教育條件；它不是片面地強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而是重視讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與此同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。
（2）強(qiáng)調(diào)教育的全面性，保證人的全面發(fā)展。素質(zhì)教育的根本目的在于全面提高學(xué)生素質(zhì)，因此，全面發(fā)展是素質(zhì)教育的終極目標(biāo)，全面發(fā)展的教育方針也只有通過(guò)素質(zhì)教育才能得以實(shí)現(xiàn)。但人的發(fā)展?jié)摿κ怯邢薜模筇斓乃刭|(zhì)發(fā)展必須建立在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)之上，個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素均要獲得高度、普遍的發(fā)展，既不可能也無(wú)必要。因此，素質(zhì)教育力爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與做人的各種基本素質(zhì)，因?yàn)樗皇沁x拔性教育，而是發(fā)展性教育。
（3）強(qiáng)調(diào)教育的公平性，保障所有應(yīng)該得到受教育機(jī)會(huì)者的權(quán)利，促進(jìn)所有受教育者的發(fā)展，盡可能縮小城鄉(xiāng)、校際、班級(jí)、個(gè)體之間的差異，教育面向全體。從這一意義上講，可將素質(zhì)教育理解為所有學(xué)生都必須達(dá)到的目標(biāo)，因此，素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)造適合全體學(xué)生的教育，而不是選擇適合教育的學(xué)生。
高素質(zhì)的幼兒要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng)。沒(méi)有教師的質(zhì)量就沒(méi)有教育的質(zhì)量，也就沒(méi)有幼兒的良好素質(zhì)。難以想象，習(xí)慣于重知識(shí)灌輸、重技巧訓(xùn)練的教育能夠有效地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)素質(zhì)，只看重一日兩節(jié)課的教師能夠全面地促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展……因此，幼兒園要實(shí)施素質(zhì)教育，首先必須提高幼兒園教育自身的素質(zhì)。
二、教育內(nèi)容
幼兒園曾經(jīng)長(zhǎng)期存在著一種惟智現(xiàn)象，只重視幼兒的智力發(fā)展，而忽視了其他方面能力的發(fā)展。隨著教育改革的深入，全面教育開(kāi)始進(jìn)入幼兒園。依照現(xiàn)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方的面發(fā)展。從最初的重視智育到現(xiàn)在的五育并重，這種轉(zhuǎn)變反映了了中國(guó)幼兒教育的一大進(jìn)步。我認(rèn)為目前幼兒園教師應(yīng)對(duì)立以下素質(zhì)教育觀念：一是了解幼兒，注重幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展。不應(yīng)對(duì)孩子過(guò)早下結(jié)論，幼兒園的特色教育都必須以全面發(fā)展教育為前提。二是信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性。要注意讓幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是片面地、絕對(duì)地以幼兒為中心。三是關(guān)心幼兒，讓每一個(gè)幼兒的身心都獲得最大程度的發(fā)展。教師應(yīng)注意關(guān)注每一個(gè)孩子，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性而不能太達(dá)籠統(tǒng)，幼兒園更不要為經(jīng)濟(jì)利益而盲目擴(kuò)招，要嚴(yán)格控制學(xué)額，要加強(qiáng)對(duì)小型活動(dòng)組織的探討。四是鼓勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就是要提高幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造性地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。創(chuàng)造性不僅體現(xiàn)在藝術(shù)創(chuàng)作和科技發(fā)明中，而且表現(xiàn)在日常生活中，如果教師能引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地有新的思維方式去考慮習(xí)以為常的現(xiàn)象，那么教育定能造就出人材。五是擴(kuò)充文化知識(shí)，提高職業(yè)技能。知識(shí)與技能是素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)得以表現(xiàn)的形式，因此幼兒園教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)提高，尤其應(yīng)在專業(yè)理論知識(shí)的深化、自然科學(xué)知識(shí)的了解、藝術(shù)修養(yǎng)（并非指單純的藝術(shù)技能）的加強(qiáng)、寫(xiě)作與電化教育能力的提高等薄弱環(huán)節(jié)上多下功夫。教師只有不斷地充實(shí)自己、完善自己，才能不斷地提高自身的素質(zhì)。六是促進(jìn)身心健康。幼兒園教師的身心是否健康不僅關(guān)系到能否順利地完成本職工作，而且會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展構(gòu)成影響。難以想象，一個(gè)喜怒無(wú)常的教師能創(chuàng)造出和諧的班級(jí)心理環(huán)境，一個(gè)久病不愈的教師能帶來(lái)勃勃生氣。
三、教育方式
傳統(tǒng)觀念上，我們習(xí)慣與整齊劃一，因?yàn)檫@樣便于管理。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，幼兒園的教育方式是以老師講解為主，跟小學(xué)、中學(xué)的教育方式并沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別。以前在幼兒園里，老師總會(huì)要求小朋友“手背在背后，乖乖坐好不準(zhǔn)動(dòng)”；“小朋友跟我讀……”然后就一遍一遍的重復(fù)；還有上美術(shù)課的時(shí)候老師會(huì)在黑板上畫(huà)一副示范畫(huà)，打分是以畫(huà)得像不像為標(biāo)準(zhǔn)；這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入，幼兒園逐步擯棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式，開(kāi)始采用靈活多樣的教學(xué)方式，允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式，允許自由選擇伙伴，允許有自己的見(jiàn)解，，推行賞識(shí)教育，盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)蓬勃發(fā)展以后，許多幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段，使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。許多幼兒園開(kāi)始改變以前的“家園不同步”的現(xiàn)象，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，努力做到家園同步，發(fā)揮幼兒教育的最大作用。同時(shí)開(kāi)始最大程度地利用社會(huì)其他資源為幼兒園教育服務(wù)。從總體上講，幼兒園的教育方式是多種多樣的，這種教育方式是為幼兒園教育的目的服務(wù)的。當(dāng)然，在實(shí)際的操作過(guò)程中仍然存在著許多問(wèn)題，但相對(duì)于以前已經(jīng)是很大的轉(zhuǎn)變了。
四、師幼關(guān)系
在傳統(tǒng)的觀念中，老師總是權(quán)威的化身，老師總是對(duì)的。不光幼兒這么認(rèn)為，甚至連老師自己也是這么認(rèn)為的。這就給幼師與幼兒之間的溝通帶來(lái)了一定的障礙。從本質(zhì)上看，教師與幼兒都是獨(dú)立的人，都有人格的尊嚴(yán)，物質(zhì)和精神的需要，都有生存、學(xué)習(xí)、游戲、娛樂(lè)、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利，教師應(yīng)當(dāng)以朋友的身份與幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。目前提倡的是一種與幼兒對(duì)話的師幼觀，強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系，要求幼兒教師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話”――當(dāng)然這種“蹲下來(lái)”的主張并非只是形式上的蹲下來(lái)，實(shí)際上這要求幼兒教師徹底轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀，把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人，尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等。
幼兒教育新方式學(xué)習(xí)興趣新課改沖擊著我們大腦中已有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，蕩滌著與我們相熟相伴的陳舊的觀念，改變了太多不合時(shí)宜的教學(xué)方式。我們努力嘗試主題式的學(xué)科整合，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更多考慮的是怎樣把孩子置于活動(dòng)的主體位置，盡可能給學(xué)生們更多表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是學(xué)生的語(yǔ)言行為，時(shí)刻從學(xué)生的語(yǔ)言及行為狀態(tài)中捕捉到他們思維的脈絡(luò)，順應(yīng)著不同個(gè)體學(xué)生的不同反應(yīng)，或自然地以一種肯定的態(tài)度給予學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，或以一種贊許來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，這樣，可以從小的時(shí)候就培養(yǎng)孩子良好的思考習(xí)慣。
一、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣
由于幼兒園的孩子年齡比較小，對(duì)一些事物都存在很強(qiáng)的好奇心，因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該抓住孩子的這些特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中選擇一些有趣的活動(dòng)，并把我們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)融入到整個(gè)活動(dòng)中來(lái)，讓孩子在玩的過(guò)程中掌握我們所要傳授的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，可以把本來(lái)枯燥的、學(xué)生不愿主動(dòng)去接受的知識(shí)潛移默化地教給學(xué)生，并可以使學(xué)生很主動(dòng)地去接受這些知識(shí)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。對(duì)于幼兒階段的教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的性格，而不是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的教育形式?，F(xiàn)階段，很多幼兒園把小學(xué)低年級(jí)的課程搬出來(lái)，進(jìn)行日常教學(xué)，把培養(yǎng)孩子掌握知識(shí)當(dāng)成教育的重點(diǎn)，這樣的教育與幼兒階段孩子的心理、生理發(fā)展規(guī)律相違背，不利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而造成這種現(xiàn)象的原因有很多，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)把孩子掌握知識(shí)的多少當(dāng)做對(duì)幼兒園教育水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此有些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的這種心理，把知識(shí)的傳授作為幼兒教育的主要內(nèi)容，而忽視了影響孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法的傳授與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
為了全面改變幼兒教育的現(xiàn)狀，需要我們?nèi)鐣?huì)不斷提高認(rèn)識(shí)，把育人放在教育的前沿，把培養(yǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)人才放在首要的位置，全面總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)形式的利弊，在新時(shí)期的幼兒教育過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善幼兒教育的新方式。
二、開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的、貼近生活的課堂教學(xué)活動(dòng)
知識(shí)是在生活中不斷總結(jié)得到的，而得到的知識(shí)最終也應(yīng)該應(yīng)用到我們的現(xiàn)實(shí)生活中去。因此，從小應(yīng)培養(yǎng)孩子的這種意識(shí)，讓孩子真正體會(huì)到知識(shí)源于生活。在日常的課程教學(xué)中，我們應(yīng)該編制內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們真去參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望與熱情，讓孩子們主動(dòng)的敞開(kāi)心扉，積極地去完成我們教學(xué)過(guò)程中所預(yù)設(shè)的問(wèn)題，真正把課堂變成孩子們學(xué)習(xí)的樂(lè)園。讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩，努力探尋新課程改革幼兒教育的新方法、新理念。在教學(xué)的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力，教給孩子自己解決問(wèn)題的方法，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程改革對(duì)我們廣大教師提出了更高的要求，雖然我們要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，但只要我們不斷努力，一定會(huì)找到更加完善的幼兒教育新方式。
（上接第146頁(yè)）層層落實(shí)，每個(gè)人都做好自己本崗位的安全工作，每個(gè)人都對(duì)自己、對(duì)幼兒、對(duì)同事的安全負(fù)責(zé)。這樣，每個(gè)人在工作中就會(huì)主動(dòng)地將危險(xiǎn)隱患排除。
2.安全設(shè)備設(shè)施是園所安全保障的另一重要因素
加大對(duì)安全設(shè)備的投入，如消防設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備、門(mén)禁系統(tǒng)等、以及幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的安全防護(hù)設(shè)備，如軟墻、木地板、塑膠場(chǎng)地、安全的玩教具等，定期對(duì)這些設(shè)備設(shè)施進(jìn)行檢查、維護(hù)和更新；加強(qiáng)園所內(nèi)電路電器、液化氣、天然氣等的檢查維護(hù)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、溫馨的生活環(huán)境。
3.轉(zhuǎn)變安全教育理念，多途徑提高幼兒的自我保護(hù)能力
雖然通過(guò)制度和設(shè)備的完善，以上的安全管理措施確實(shí)有一定的效果，但目前有些教師的安全工作理念還存在一定問(wèn)題。有些教師抱著“千安全，萬(wàn)安全，坐著不動(dòng)最安全”“少活動(dòng)少出事，不活動(dòng)不出事”的想法，往往取消所謂的“危險(xiǎn)活動(dòng)”來(lái)確保安全。但這種教育效果忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性。許多幼兒園安全事故的發(fā)生究其原因，很大程度上是由于幼兒缺乏基本的自我保護(hù)能力和安全常識(shí)所造成的。《綱要》中指出，教師“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立需要，避免過(guò)度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能通過(guò)教師的過(guò)度保護(hù)、照顧、限制來(lái)達(dá)到安全的目的。要注重增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，讓幼兒通過(guò)實(shí)踐了逐漸豐富安全常識(shí)，提高自我保護(hù)能力。
（1）培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣
在幼兒一日生活的方方面面，都有可以充分挖掘和利用的教育因素，通過(guò)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣來(lái)提高幼兒的自我保護(hù)能力。如，進(jìn)餐時(shí)不說(shuō)話，不打鬧，可以避免異物吸入氣管；上下樓梯要排好隊(duì)，靠右行，不拉扯，可以避免摔傷、擠傷；不把異物塞進(jìn)口、鼻等，避免發(fā)生窒息危險(xiǎn)；按六步洗手法正確洗手，避免細(xì)菌傳染等。
（2）通過(guò)游戲活動(dòng)豐富幼兒的自我保護(hù)常識(shí)
幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)決定了，他們是通過(guò)各種游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)一些抽象的知識(shí)的。教師要為孩子們?cè)O(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、有針對(duì)性、還操作的游戲活動(dòng)，讓幼兒自己去體驗(yàn)、感知危險(xiǎn)及處理方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。例如開(kāi)展“著火了怎么辦”“生病了怎么辦”等游戲活動(dòng)，讓幼兒知道當(dāng)自己或同伴遇到這類(lèi)情況時(shí)如何處理，如何保護(hù)自己，盡量避免或減輕傷害程度。
（3）隨時(shí)觀察幼兒，有針對(duì)性地進(jìn)行隨機(jī)教育起到事半功倍的效果
當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)安全問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)將事情作為教育素材，使幼兒認(rèn)識(shí)其不良行為的后果及危害，這樣會(huì)給幼兒留下較深刻的印象，起到事半功倍的效果。
（4）組織幼兒參加各種安全預(yù)案演練
組織幼兒參加各種安全預(yù)案演練，創(chuàng)設(shè)教育情境，讓幼兒掌握正確的逃生自救本領(lǐng)。通過(guò)火災(zāi)、食物中毒、突發(fā)事件等預(yù)案的演練，讓幼兒知道當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)正確的逃生路線、要用濕毛巾捂住口鼻等，掌握危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)的自救本領(lǐng)。
（5）通過(guò)體育活動(dòng)提高幼兒的身體素質(zhì)
通過(guò)體育活動(dòng)提高幼兒的身體素質(zhì)，特別是增強(qiáng)躲閃、滾爬、跨越、呼喊等快速反應(yīng)能力，當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)能及時(shí)逃生、呼救，從而提高幼兒自我保護(hù)的能力。
4.加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同為孩子營(yíng)造一個(gè)安全的成長(zhǎng)環(huán)境
《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此在幼兒的安全保障工作上，加強(qiáng)家園合作、溝通是非常重要的一環(huán)。有些家長(zhǎng)在孩子的安全意識(shí)上存在疏忽大意現(xiàn)象，認(rèn)為將孩子送進(jìn)幼兒園，教育和安全就是老師的事了，自己不用再擔(dān)負(fù)起任何監(jiān)護(hù)責(zé)任，對(duì)孩子的有些壞習(xí)慣聽(tīng)之任之，如帶零食入園、喜歡打人、任性，以自我為中心等，縱容孩子這些壞的生活習(xí)慣。家長(zhǎng)的這些做法不但對(duì)孩子的心理發(fā)展造成極壞的影響，也會(huì)直接影響將孩子至于危險(xiǎn)之中。這時(shí)，教師就要主動(dòng)跟家長(zhǎng)溝通，真誠(chéng)地、委婉地向家長(zhǎng)傳授一些正確的幼兒理念和做法，爭(zhēng)取為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，幫助幼兒身心健康發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)負(fù)起責(zé)任，每天檢查幼兒的口袋，不帶危險(xiǎn)的物品入園，親自接送幼兒入園、離園；以身作則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣，通過(guò)教師與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)配合，及時(shí)相互反映幼兒在園、在家的情況，從家庭教育的源頭上預(yù)防和杜絕各類(lèi)安全事故的發(fā)生。
【摘要】：幼兒是國(guó)家未來(lái)的希望，做好幼兒的教育是每一位幼兒教育者的責(zé)任。通過(guò)對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行教育，既要對(duì)傳統(tǒng)的幼兒教育取之精華，又對(duì)先進(jìn)的幼兒教育進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，使其轉(zhuǎn)化成為在日常生活中行之有效的教學(xué)方式和方法，教師們?nèi)绻軌驅(qū)@種教學(xué)方式經(jīng)常進(jìn)行自我反思，那么幼兒教育便可得到事半功倍的效果。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 觀念 方式
當(dāng)今的幼兒教育，一直強(qiáng)調(diào)的是幼兒教育工作者要將先進(jìn)的幼兒教育融合成日常的幼兒教育，這樣教師才能夠在教學(xué)中更好地教育幼兒。但是，在實(shí)踐中往往有一些原因?qū)е掠變航逃^念與原先的觀念出現(xiàn)了偏差，下面舉出了一項(xiàng)對(duì)幼兒健康的教學(xué)案例，通過(guò)對(duì)案例的分析找出相應(yīng)的解決對(duì)策。
一、現(xiàn)象描述
將整合活動(dòng)誤解為一種不同領(lǐng)域內(nèi)容的簡(jiǎn)單拼湊。幼兒園大班舉辦了一次“海歸搬蛋”的體育觀摩活動(dòng)，流程和時(shí)間為：首先是幼兒用5分鐘模仿海龜，這是游戲前的熱身活動(dòng)；然后幼兒利用工具，通過(guò)一定的路線做指定的動(dòng)作，用15分鐘將“海龜?shù)啊边\(yùn)到指定地點(diǎn)；接著師生共同用15分鐘統(tǒng)計(jì)“蛋”的數(shù)量；最后用5分鐘開(kāi)慶功會(huì)。整個(gè)活動(dòng)用時(shí)40分鐘，目的在于將幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈敏性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，將幼兒參與活動(dòng)的興趣激發(fā)出來(lái)。
二、原因分析
總共活動(dòng)有40分鐘，但是真正讓學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的時(shí)間卻只有20分鐘左右，只用了大約15分鐘左右的時(shí)間用于實(shí)行整合教育，這樣下來(lái)就很快的發(fā)現(xiàn)有一個(gè)本末倒置的錯(cuò)誤，將活動(dòng)的核心價(jià)值忽略掉了。在統(tǒng)計(jì)“海龜?shù)啊睍r(shí)，大家都要集中注意力進(jìn)行安靜的統(tǒng)計(jì)，這樣活動(dòng)的整體節(jié)奏就完全被打破，幼兒活動(dòng)的密度就被大大降低，應(yīng)有的體育鍛煉效果沒(méi)有達(dá)到，這樣就失去了原有的教育意義。整合教育在幼兒教育中是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，幼兒教育今后都會(huì)向整合教育的大方向發(fā)展。但是整合教育應(yīng)該以自然、有機(jī)為特點(diǎn)，在幼兒的體育活動(dòng)上更不能一味趕時(shí)髦對(duì)整合教育進(jìn)行生拉硬套的拼湊。幼兒教育必須慎重考慮在整合教育中將學(xué)科活動(dòng)作為支點(diǎn)，利用體育活動(dòng)自身的特殊價(jià)值和規(guī)律，創(chuàng)造出整合教育真正的意義。
綜上所述，幼兒教育觀念與原先的觀念出現(xiàn)了偏差的原因可能是：一、幼兒教師的思維特點(diǎn)不同。幼兒教師一般在思考問(wèn)題時(shí)都會(huì)受到感性和直觀兩方面的影響，對(duì)自身以往的經(jīng)驗(yàn)和理論過(guò)于依賴，這樣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)先進(jìn)教育產(chǎn)生一些誤解的行為，應(yīng)多傾聽(tīng)幼兒的聲音，配合幼兒的思維特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)。二、幼兒教師缺少范例學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要聽(tīng)專家講，也要多聽(tīng)幼兒的聲音。通常在向幼兒教師傳播先進(jìn)幼兒教育時(shí)，我們采用最主要的方式就是專家講座的方式，這樣的方式混亂了成人與普通教育，將教師學(xué)習(xí)有行動(dòng)性和依賴性的特點(diǎn)忽視，這樣教師得到的只是口頭理論而不是實(shí)用理論，教師負(fù)責(zé)將理論與實(shí)踐結(jié)合實(shí)在是有相應(yīng)的難度。三、學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)先進(jìn)教育理論的誤解誤行是一種自然的現(xiàn)象。理論學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是由淺到深的過(guò)程。這一個(gè)過(guò)程是需要學(xué)習(xí)者進(jìn)一步對(duì)待這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)習(xí)者用足夠的時(shí)間去理解這些知識(shí)。在消化過(guò)程中教師要進(jìn)行反思，這樣就慢慢提升了對(duì)理論知識(shí)的理解。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》過(guò)程中，要捋順?biāo)季S，由淺到深的學(xué)習(xí)、消化，避免誤解誤行的現(xiàn)象。
三、解決對(duì)策
（一）幼兒教師要走精英教育
現(xiàn)階段的教育，往往更注重對(duì)幼兒的教育，而卻一定程度上忽視了對(duì)幼兒教師的教育。幼兒教師在入門(mén)時(shí)，普遍存在專業(yè)素質(zhì)不高的現(xiàn)象。所以，在幼兒教育中，應(yīng)該采取精英教育的策略，這樣不僅能夠提升教師們的素質(zhì)，還能夠?qū)⒂變航逃馁|(zhì)量問(wèn)題很好的解決。政府要給予幼兒教育更多的支持和協(xié)助，使得幼兒教育成為大家羨慕的專業(yè)。
（二）將幼兒教師的職后教育質(zhì)量提升
幼兒教師在成長(zhǎng)中必須要經(jīng)受職場(chǎng)學(xué)習(xí)的鍛煉，培訓(xùn)是直接影響幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要形式，所以改革學(xué)習(xí)模式是當(dāng)今的重要環(huán)節(jié)。例如：在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，專家的理論講座，應(yīng)該根據(jù)不同的聽(tīng)眾采取不同的講學(xué)方式和講學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)今有專家只是用同一演講稿來(lái)對(duì)所有人講述，根本不考慮聽(tīng)眾的自身素質(zhì)和地區(qū)差別，這樣沒(méi)有針對(duì)性的講學(xué)方法效果非常的差，以致部分學(xué)習(xí)者對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也是一知半解。所以，專家要將教師的各種思維特點(diǎn)考慮在內(nèi)，對(duì)幼兒教師進(jìn)行有針對(duì)性的講學(xué)，適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┓独層變航處熯M(jìn)行反復(fù)思考，使得幼兒教師的學(xué)習(xí)更加有意義。
（三）將實(shí)踐作為幼兒教育的倡導(dǎo)基準(zhǔn)
幼兒教師會(huì)對(duì)先進(jìn)教育觀念出現(xiàn)一些誤解現(xiàn)象都是非常正常的反應(yīng)，但是它也在一定程度上影響了幼兒教育。所以幼兒教師在實(shí)踐時(shí)要經(jīng)常自我反思，聽(tīng)幼兒的聲音、聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音、聽(tīng)同伴的聲音，在不斷的交流中反思，在關(guān)鍵時(shí)刻也要求助于專家，讓專家給予一些專業(yè)的點(diǎn)撥，這樣幼兒教師在實(shí)踐中不斷反思才能夠進(jìn)一步糾正錯(cuò)誤，得到快速成長(zhǎng)。
結(jié)束語(yǔ)：幼兒是每一個(gè)時(shí)代的希望，也是國(guó)家的新鮮活力，沒(méi)有這樣的新鮮血液來(lái)激活國(guó)家這個(gè)大集體，那么民族就不能夠進(jìn)步，國(guó)家就不能富強(qiáng)，所以把好幼兒教育這一大關(guān)是非常重要的一環(huán)。先進(jìn)的幼兒教育能夠促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，養(yǎng)成幼兒的堅(jiān)韌品格，這樣幼兒在今后的成長(zhǎng)道路上才會(huì)越走越順、越走越遠(yuǎn)，為今后成為國(guó)家棟梁做好充分準(zhǔn)備。
摘 要： 表?yè)P(yáng)與批評(píng)是教育過(guò)程中常用的教育方法，如果運(yùn)用得當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。相反，如果運(yùn)用不當(dāng)，常常達(dá)不到預(yù)期的教育效果，甚至適得其反，產(chǎn)生副作用。作者總結(jié)了工作中的一些經(jīng)驗(yàn)，論述了合理運(yùn)用表?yè)P(yáng)與批評(píng)對(duì)孩子的影響。
關(guān)鍵詞： 表?yè)P(yáng) 批評(píng) 合理運(yùn)用
孩子一出生對(duì)好壞對(duì)錯(cuò)沒(méi)有概念，很多事都是本能驅(qū)使他去做。但是教育工作者就要幫他們分清哪些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。在孩子做對(duì)時(shí)，我們要及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助他鞏固好的行為；在孩子做錯(cuò)時(shí)，我們要及時(shí)批評(píng)，幫助他改正不好的行為。
一、表?yè)P(yáng)
（一）表?yè)P(yáng)孩子要恰當(dāng)，不能過(guò)度。
表?yè)P(yáng)孩子之前要把握事實(shí)依據(jù)，做到心中有數(shù)。究竟采用哪一種形式給予表?yè)P(yáng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)來(lái)定。比如，孩子學(xué)會(huì)穿衣疊被了，就給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，這表?yè)P(yáng)就太高了，給予一定的贊許、口頭的夸獎(jiǎng)就足夠了。表?yè)P(yáng)太高，會(huì)使孩子容易滿足，對(duì)自己降低要求，故步自封，停滯不前。表?yè)P(yáng)也要根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。對(duì)好自滿、好驕傲的孩子要特別注意把握分寸，不可過(guò)度表?yè)P(yáng)，否則對(duì)孩子的發(fā)展不利。對(duì)比較自卑、消極且表現(xiàn)不太好的孩子可以適當(dāng)加重表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心。
（二）表?yè)P(yáng)要及時(shí)，不要認(rèn)為孩子做得好是理所當(dāng)然。
當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，因?yàn)楹⒆訉?duì)自己的思想行為常常缺乏自我評(píng)價(jià)能力，當(dāng)出現(xiàn)好的思想或行為時(shí)，我們必須及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，使孩子對(duì)自己的行為、表現(xiàn)的對(duì)錯(cuò)有正確的認(rèn)識(shí)，從而及時(shí)把這種思想、行為固定下來(lái)。哪怕只是豎一下大拇指，給一個(gè)贊許的目光，也是對(duì)孩子積極的肯定，讓他明白，這么做是對(duì)的。
（三）慎用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
在幼兒園里物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只是一張小貼紙、一朵小花，是對(duì)所做的正確的事的肯定、鼓勵(lì)。但是在家庭里就不一樣了，現(xiàn)在的家庭物質(zhì)條件都比以前好，很多家長(zhǎng)都喜歡用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)刺激孩子，以求孩子更大的“進(jìn)步”。這種做法有一定的可行性，但是要注意獎(jiǎng)勵(lì)得當(dāng)，不能一味地滿足孩子的要求。如此下去，孩子的胃口會(huì)一天比一天大，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)一次比一次多，最終孩子將不知道讀書(shū)的真正意義是什么，為什么而讀書(shū)。他們會(huì)認(rèn)為，就是為了獎(jiǎng)勵(lì)而讀書(shū)，為了物質(zhì)而讀書(shū)。如果獎(jiǎng)勵(lì)跟不上孩子的要求，還會(huì)出現(xiàn)不讀書(shū)，讓家長(zhǎng)陷入難堪的境地。獎(jiǎng)勵(lì)是為了讓孩子更好地成長(zhǎng)。至于滿足孩子物質(zhì)上的、精神上的各種合理需求，這是家長(zhǎng)的職責(zé)，也是孩子的正當(dāng)權(quán)利。濫用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不一定有好處。
總之，表?yè)P(yáng)這種教育方法對(duì)所有的孩子都有積極作用，特別是對(duì)一些表現(xiàn)不太好的孩子，顯得尤為重要，因?yàn)槠綍r(shí)表現(xiàn)不太好的孩子常受到批評(píng)，所以對(duì)批評(píng)有一種“免疫力”，而表?yè)P(yáng)則是他們平時(shí)很少得到的，他們更需要得到正面的肯定和激勵(lì)。在表?yè)P(yáng)時(shí)還應(yīng)注意誠(chéng)心的表?yè)P(yáng)，隨口的表?yè)P(yáng)比不表?yè)P(yáng)更糟糕。
二、批評(píng)
與表?yè)P(yáng)相反，批評(píng)是對(duì)孩子已經(jīng)產(chǎn)生的不良思想、不良行為給予否定的評(píng)價(jià)，通過(guò)批評(píng)，使孩子經(jīng)受不愉快的情感體驗(yàn)。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，不良思想和行為總是難免的，如果不用批評(píng)加以否定，加以制止，孩子勢(shì)必在不良道路上越走越遠(yuǎn)，造成更大的危害。因?yàn)椋u(píng)也是常用的一種教育手段之一。那么怎樣運(yùn)用批評(píng)才比較正確呢？
（一）在批評(píng)前先明確批評(píng)的目的。
批評(píng)是為了讓孩子知道錯(cuò)在哪里？應(yīng)該怎么做？批評(píng)應(yīng)該以談話的形式開(kāi)展，孩子犯錯(cuò)誤是無(wú)意還是有意，是思想上的還是行為上的，或是二者兼有之，錯(cuò)誤的程度如何，只有搞清楚了，才有可能采取較為正確的批評(píng)方式。如果只是一味地責(zé)罵，那么孩子根本不知道自己哪里錯(cuò)了，只知道先求安身，不被罵才是對(duì)的，于是不管對(duì)錯(cuò)，先認(rèn)了再說(shuō)。所以，我們?cè)谥篮⒆颖憩F(xiàn)不好時(shí)，一定要理智，不能沖動(dòng)，冷靜下來(lái)好好分析一下，知道批評(píng)的完全是為了幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。
（二）批評(píng)必須注重事實(shí)。
對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)時(shí)，首先要實(shí)事求是地進(jìn)行分析，從實(shí)際出發(fā)，做到客觀公正，恰如其分。不能帶有任何感情色彩，錯(cuò)就是錯(cuò)，小錯(cuò)小批評(píng)，大錯(cuò)大批評(píng)。如，涉及孩子品德的錯(cuò)誤，順手拿了別人的東西等，再小也是大事，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅批評(píng)。對(duì)一般的小過(guò)失，衣服弄上了洗不掉的汁之類(lèi)的，就不應(yīng)該大動(dòng)肝火，以免孩子不服氣。過(guò)多的批評(píng)只會(huì)讓孩子變得膽小怕事。所以批評(píng)時(shí)一定要以理服人，讓孩子心服口服。
（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我批評(píng)。
批評(píng)是為了讓孩子知道自己錯(cuò)在哪里，及時(shí)改正錯(cuò)誤，而批評(píng)的藝術(shù)在于如何引發(fā)孩子內(nèi)心的自我批評(píng)。在對(duì)孩子所犯錯(cuò)誤的事實(shí)，作出正確的評(píng)價(jià)后，就應(yīng)考慮怎樣引發(fā)孩子自我批評(píng)，幫助孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，讓孩子從心底明白，自己錯(cuò)在什么地方，錯(cuò)誤是怎樣產(chǎn)生的，如果不改會(huì)出現(xiàn)什么危害，明確怎樣改正，今后應(yīng)當(dāng)怎么做。這就是自我批評(píng)。在批評(píng)孩子時(shí)還應(yīng)注意態(tài)度、場(chǎng)合、時(shí)間，態(tài)度過(guò)于嚴(yán)厲或是當(dāng)眾批評(píng)孩子，都是錯(cuò)誤的。在批評(píng)的過(guò)程中，不能傷及孩子的自尊心，使孩子產(chǎn)生對(duì)立的想法，不能沒(méi)完沒(méi)了地嘮叨，不能把話題扯遠(yuǎn)，批評(píng)現(xiàn)有錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)把以前的過(guò)錯(cuò)一遍又一遍重復(fù)說(shuō)。
孩子認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并進(jìn)行改正要有一個(gè)過(guò)程，所以，我們既不能操之過(guò)急，又不能朝令夕改，否則孩子會(huì)無(wú)所適從，應(yīng)當(dāng)要求一貫，前后連續(xù)。
教師的正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)鼓勵(lì)，可以激發(fā)孩子的上進(jìn)心和自尊心。在工作中，要多表?yè)P(yáng)，多看到孩子的閃光點(diǎn)，使孩子獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)孩子更自動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)要適當(dāng)，不能一味地表?yè)P(yáng)，應(yīng)當(dāng)與嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，用表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合的教育方法引導(dǎo)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
幼兒園作為幼兒教育的首要地點(diǎn)，必須實(shí)施素質(zhì)教育，為兒童今后的發(fā)展做好鋪墊。但是，目前我國(guó)幼兒教學(xué)狀況并不樂(lè)觀，老師和家長(zhǎng)的教育方式還存在部分誤區(qū)和弊端。因此，如何運(yùn)用正確有效的教育方式來(lái)促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，是擺在我國(guó)教育工作者面前的一個(gè)重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點(diǎn)探索，供各位同行批評(píng)指正：
1 重視教學(xué)反思
教學(xué)反思作為一種被理論證明能夠有效提高教師教學(xué)水平的方法，已成為教師專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
我國(guó)教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與理想的教學(xué)反思所應(yīng)具備的自覺(jué)性、延續(xù)性、發(fā)展性、活動(dòng)性等特征存在著一定的差別。造成這種差別的主要原因在于，現(xiàn)實(shí)情境中的教師教學(xué)反思會(huì)受到通常理論分析所忽視的各種因素的制約，這些因素包括學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境、人際關(guān)系以及教師的理論素養(yǎng)、性格特點(diǎn)和教齡長(zhǎng)短等方面。教師在教學(xué)中堅(jiān)持反思學(xué)生的參與狀態(tài)和思維狀態(tài)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)處理?？措y點(diǎn)的突破反思教學(xué)中的突發(fā)事件和學(xué)生靈光閃現(xiàn)，并把它們以教育案例、教育事件、教育心得進(jìn)行儲(chǔ)存。
在實(shí)踐中，有的教師得益匪淺，而有的教師無(wú)所適從。翻開(kāi)教師的反思筆記，存在著空、浮、雜等現(xiàn)象。有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作。如上了科學(xué)活動(dòng)《沉浮》，教師反思記錄：幼兒對(duì)探究活動(dòng)有興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長(zhǎng)了點(diǎn)；上了語(yǔ)言《桃樹(shù)下的小白兔》，教師反思：小朋友對(duì)故事感興趣，想象豐富，就是沒(méi)有注意面向全體……諸如此類(lèi)，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2 創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境
幼兒的認(rèn)知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動(dòng)作的內(nèi)化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長(zhǎng)環(huán)境的交互作用。因此，對(duì)幼兒的教育重點(diǎn)應(yīng)放在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，努力創(chuàng)建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長(zhǎng)提供自由的探索空間。實(shí)踐證明，良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，促使他們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)獲得感性認(rèn)知。作為幼兒教師，應(yīng)經(jīng)常組織評(píng)選“好孩子”、“好寶寶”的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)文明班級(jí)和優(yōu)秀寶寶的評(píng)選活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)他們互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。利用各種不同形式的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)建相應(yīng)的成長(zhǎng)環(huán)境，有利于幼兒在活動(dòng)中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂(lè)于助人的精神品質(zhì)。
3 充分利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)
我們不但要抓好課堂教學(xué)，向每一個(gè)45分鐘要質(zhì)量，更要充分利用課余時(shí)間，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，開(kāi)展形式多樣的課外活動(dòng)。讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，苦練本領(lǐng)，鍛煉教學(xué)基本功，提高教學(xué)技能。
3.1 在年級(jí)組間舉行各學(xué)科模擬教學(xué)大賽，大家互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高。
3.2 積極組織開(kāi)展第二課堂興趣小組活動(dòng)。以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行幼兒園各門(mén)課程的模擬教學(xué)，再現(xiàn)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境。即讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)掌握的前提下，在模擬的情景中進(jìn)行角色演練，從而達(dá)到半真實(shí)的交際。做到理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容。
3.3 不定期地根據(jù)教學(xué)實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的幼兒園實(shí)況錄像和到附近的幼兒園進(jìn)行實(shí)地的參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，學(xué)寫(xiě)觀后感和見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)感受，在實(shí)踐中進(jìn)行切實(shí)的鍛煉，為今后的幼兒園教學(xué)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.4 定期舉辦“玩、教具”制作、優(yōu)秀作品展覽和活動(dòng)案例創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新才能。
4 利用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒情感發(fā)展
多媒體CAI具有鮮明、生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，其智能性的啟發(fā)和引導(dǎo)必然喚起幼兒高漲的學(xué)習(xí)興趣。用圖、文、聲、像多層次、多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化，為幼兒創(chuàng)設(shè)了可感知的情景體驗(yàn)，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，有利于激發(fā)幼兒形成積極健康的情感。在教學(xué)欣賞《三只蝴蝶》這一童話故事時(shí)，我用幻燈片教學(xué)，隨著音樂(lè)旋律、節(jié)奏的不斷變化，屏幕上依次出現(xiàn)故事中的主要場(chǎng)景：美麗的花園里風(fēng)和日麗，鮮花盛開(kāi)，三只美麗的蝴蝶在花間翩翩起舞一同快樂(lè)地游戲。突然，狂風(fēng)暴雨來(lái)臨，三只蝴蝶分別向紅、黃、白花請(qǐng)求在花下避雨受拒，相親相愛(ài)的他們勇敢面對(duì)暴風(fēng)雨的侵襲不分離。風(fēng)雨過(guò)后，太陽(yáng)升起，三只蝴蝶又手牽手在青翠的草地上游戲，三色花羞愧地低下了頭。
形象的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的旋律、生動(dòng)的故事情節(jié)使孩子們不僅受到了作品美的熏陶，還得到了相互關(guān)心相互幫助不怕困難團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的德育教育。不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還使幼兒始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。這使我深深體會(huì)到了“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！保ǖ聡?guó)第斯多惠《德國(guó)教師教育指南》）這句話的分量了。
總之，育人是一項(xiàng)特殊的工作，經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師也無(wú)法即時(shí)看到教育的果實(shí)，有待同行們?nèi)ヌ剿?、交流。但愿我們能根?jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展的需要，采用幼兒易于接受的、靈活多樣的教育方式進(jìn)行引導(dǎo)，從而取得更好的效果。
【摘要】幼兒教育是人生教育的重要階段，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成、分享、謙讓、獨(dú)立等優(yōu)秀品質(zhì)的形成與這一時(shí)期的教育方式有著根本的聯(lián)系。本論文從教育方法、包括批評(píng)方法，家園協(xié)作、“魚(yú)”和“漁”辯證即怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考等方面來(lái)闡述了如何在教育方式上做出改變，從而使幼兒時(shí)期的教育實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的目的，為下一階段的教育提供好的開(kāi)端與起點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】教育方式 幼兒教育 家園協(xié)作
有這樣一個(gè)故事：曾經(jīng)有十幾位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者齊聚一堂，這引起了各路媒體的高度關(guān)注，到場(chǎng)記者提問(wèn)最多的一個(gè)問(wèn)題是：大師們是在哪里接受了優(yōu)質(zhì)的教育而成就了今天的輝煌？是劍橋？牛津？還是其他名校？然而答案卻出乎眾人意料。因?yàn)?，許多大師的答案是“幼兒園”。幼兒園老師作為啟蒙老師，肩負(fù)著重大的責(zé)任，而幼兒園教育讓這些大師習(xí)得了良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)了分享、謙讓、獨(dú)立等最基本的做人做事的優(yōu)秀品質(zhì)。因此幼兒時(shí)期教育的重要性是顯而易見(jiàn)的，而幼兒時(shí)期的教育方式?jīng)Q定了幼兒是否能具備這些品質(zhì)。
如何改變教育方式，筆者在孩子的教育方法、批評(píng)方法、家園協(xié)作等方面有一些啟示和反思。
1.在教育方法上：嚴(yán)與愛(ài)同行。
記得愛(ài)爾維修曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人生下來(lái)時(shí)都一樣，僅僅由于環(huán)境，特別是幼小時(shí)期所處的環(huán)境不同，有的人可能成為天才，有的人則變成了凡夫俗子甚至蠢才。即使普通的孩子，只要教育得當(dāng)也會(huì)成為不平凡的人?！庇變弘A段是人生發(fā)展的奠基階段，幼兒時(shí)期所受的教育對(duì)孩子今后的道路起著決定性的作用。教育孩子的每一步，我們都應(yīng)慎重。
平時(shí)的家庭教育中不乏有溺愛(ài)孩子的事情，比如孩子不能獨(dú)立或準(zhǔn)時(shí)吃飯，由于心疼，家長(zhǎng)就會(huì)跟在孩子屁股后跑著喂，這種做法致使孩子從小就不能形成良好習(xí)慣。因此，在孩子的教育問(wèn)題上必須嚴(yán)愛(ài)有度、嚴(yán)愛(ài)結(jié)合，科學(xué)地愛(ài)孩子，嚴(yán)與愛(ài)同行。雖然不能對(duì)孩子過(guò)分嚴(yán)厲苛求，不能對(duì)孩子的差錯(cuò)動(dòng)輒訓(xùn)斥；但也決不能對(duì)孩子的不良行為和無(wú)理要求百依百順，無(wú)原則地遷就，過(guò)分溺愛(ài)放縱，這都會(huì)使孩子形成不良行為和習(xí)慣。家長(zhǎng)們應(yīng)該學(xué)會(huì)樹(shù)立正確的教育觀，注重孩子的個(gè)性行為發(fā)展，要耐心給予正確的引導(dǎo)，做他們的伙伴和朋友，做好他們的引路人。
2.不能只告訴孩子“你真棒”， 有時(shí)必須說(shuō)“不行”。
是的，不能只告訴孩子“你真棒”，有時(shí)必須說(shuō)“不行”。相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，很多中國(guó)家長(zhǎng)和教師也在反思自己的教育方式，“減少作業(yè)量”、“給孩子松綁”、“讓學(xué)生多休息一會(huì)兒”等呼聲此起彼伏，更有人強(qiáng)調(diào)要時(shí)時(shí)告訴孩子“你真棒”。我們身邊，越來(lái)越多的教育者放棄了嚴(yán)格的教育方式，在給孩子“快樂(lè)童年”的理論指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)向?qū)捤缮踔量v容的一面。實(shí)際上，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)有害無(wú)益。過(guò)分的呵護(hù)使孩子變得嬌氣十足，驕奢逼人，不能承受絲毫壓力，不懂得一起分享。甚至一些學(xué)校因?yàn)榕潞⒆邮軅桓议_(kāi)設(shè)體育課，一些“好學(xué)生”根本聽(tīng)不得批評(píng)，一批就哭，再批就出走、失蹤。在一些遠(yuǎn)足、穿越類(lèi)的國(guó)際青少年交流活動(dòng)中，我們能看到中國(guó)孩子在體能、心理、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面，與國(guó)外孩子形成了極大的差距。這不能不讓教育工作者和廣大家長(zhǎng)警醒：再這樣把孩子?jì)蓱T下去，孩子們將不僅失去創(chuàng)造力，甚至連生存的能力都沒(méi)有了。因此適當(dāng)?shù)拇煺劢逃潜仨毜摹?
3.批評(píng)方法要“另辟蹊徑”，因?yàn)椤皠e樣的批評(píng)”更精彩，更有效。
許多人都知道教育家陶行知先生“四塊糖果”的故事：他在育才小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，有一天，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生用泥塊砸自己的同學(xué)。他當(dāng)即予以制止，并令這個(gè)學(xué)生放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。剛一放學(xué)，這位同學(xué)就等在辦公室門(mén)口，這時(shí)，陶行知立即掏出一塊糖果獎(jiǎng)勵(lì)他能按時(shí)來(lái)到這里；接著又掏出一塊糖獎(jiǎng)勵(lì)他在不讓他打人時(shí)能立即住手。第三塊糖則獎(jiǎng)勵(lì)他正直，不讓同學(xué)欺負(fù)女學(xué)生，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣。這時(shí)，這位同學(xué)哭了，說(shuō)： “我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，是我的同學(xué)……”陶先生滿意地笑了，隨即又掏出一塊糖遞了過(guò)去，獎(jiǎng)勵(lì)他能正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。
那個(gè)學(xué)生原來(lái)以為自己做錯(cuò)了事定會(huì)挨訓(xùn)，但陶先生沒(méi)有直接批評(píng)，而是找出那么多優(yōu)點(diǎn)，還立即給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓那位學(xué)生一番感動(dòng)之后承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。他如果采取的是生硬說(shuō)教的方式，就有可能讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸甚至對(duì)抗情緒。由此可知，教育的方式是大有講究的，我認(rèn)為，批評(píng)方法要“另辟蹊徑”，因?yàn)椤皠e樣的批評(píng)”更精彩，更有效。
另外，陶先生的這種激勵(lì)法還在于其及時(shí)性。他的四塊糖果在他每說(shuō)一個(gè)好處后就獎(jiǎng)出一個(gè)，真可謂“獎(jiǎng)當(dāng)其時(shí)”。無(wú)論是贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)還是批評(píng)，都是一種精神上的觸動(dòng)，應(yīng)當(dāng)立刻去做。一旦時(shí)過(guò)境遷，感受淡了，效果上就要打折扣。
4.教師與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，做好家園協(xié)作，攜手并進(jìn)，因?yàn)榻逃枰餐牧α俊?
對(duì)幼兒的教育，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作方能得到充分的功效。幼兒園可以開(kāi)展“家長(zhǎng)助教活動(dòng)”，這樣，“家園共育”的理念便會(huì)更順暢、更自然地落到了實(shí)處，為幼兒園老師與家長(zhǎng)之間互相溝通、交流、互助搭建了良好的平臺(tái)，為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了一個(gè)更為和諧、統(tǒng)一的社會(huì)環(huán)境。作為孩子家長(zhǎng)，應(yīng)積極密切、主動(dòng)地配合班主任教師實(shí)施教育計(jì)劃， 與幼兒園教育同步，正確要求和教導(dǎo)孩子，創(chuàng)造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進(jìn)，鞏固教育成果。如對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)上的要求，要家園一致，給孩子明確的生活準(zhǔn)則，培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，從而學(xué)會(huì)分享、謙讓、獨(dú)立等良好品質(zhì)。
5.懂得“魚(yú)”和“漁”的辯證，讓他們學(xué)習(xí)“怎樣學(xué)習(xí)”和“怎樣思考”更重要。
全世界在爭(zhēng)論著這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們來(lái)看，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)“科目”：學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考。因此在教學(xué)過(guò)程中，作為老師，教學(xué)方法要靈活，由淺入深，循循善誘，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，很顯然培養(yǎng)了孩子的思維能力，讓孩子懂得如何去學(xué)習(xí)，如何去思考更為重要。
盡管并不是每個(gè)孩子都會(huì)成為社會(huì)的精英，但幼兒時(shí)期的教育在其一生中起著不可估量的作用，我相信一定會(huì)為他成為一個(gè)優(yōu)秀的“人”而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
近年來(lái)，人們對(duì)教育越來(lái)越重視，尤其是學(xué)前教育，更是成了熱門(mén)話題。不管是有條件的，還是沒(méi)條件的，家長(zhǎng)們都竭盡全力為自己的孩子提供最好的條件，讓孩子接受最優(yōu)良的教育。但是，備受矚目的學(xué)前教育真正讓孩子擁有了一片屬于自己的天空嗎？作為一個(gè)教師和家長(zhǎng)，筆者想談一些自己的體會(huì)。
一、“夸獎(jiǎng)式”教育讓人手足無(wú)措
現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師認(rèn)為孩子的心理很脆弱，承受能力不強(qiáng)，再加上大多數(shù)孩子是獨(dú)生子女，所以“夸獎(jiǎng)式”教育成了家長(zhǎng)和教師的首選。筆者的孩子今年三歲半，剛上了一年小班。一次，他無(wú)意間犯了個(gè)小錯(cuò)，可能是出于職業(yè)的關(guān)系，筆者立刻對(duì)他進(jìn)行了一番批評(píng)教育，他怒目圓睜地瞅著我，還舉起右手說(shuō)要打我。面對(duì)此情此景，筆者只好甘拜下風(fēng)，默默走開(kāi)。人教版六年級(jí)課本中有這樣一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，其中有一句話讓筆者至今記憶猶新：“‘精彩極了’和‘糟糕透了’這兩股風(fēng)時(shí)常吹在我耳邊，讓我走好人生的每一步?！闭歉改竷煞N截然不同的態(tài)度，激勵(lì)作者不斷地努力，最終走向了成功?？磥?lái)“反面的激將”也能讓人有所進(jìn)步，那我們?yōu)楹尾粐L試運(yùn)用“正反”兩面的方式教育孩子呢？天天泡在“蜜罐”里，嘗著甜味，偶爾讓孩子嘗一下“苦”的味道，又何嘗不是一件好事呢。
二、“幫扶教育”怎能鍛煉孩子的動(dòng)手能力
每到星期五接孩子的時(shí)候，幼兒園老師都會(huì)發(fā)給每位家長(zhǎng)一份作業(yè)，要求家長(zhǎng)協(xié)助孩子完成。這是一份“含金量”很高的作業(yè)，既需要?jiǎng)幽X又需要?jiǎng)邮?，雖然有示意圖，但很多作業(yè)連家長(zhǎng)也要琢磨半天，就更不用說(shuō)讓孩子自己來(lái)完成了。幼兒教師要求家長(zhǎng)采用這種“幫扶教育”完成學(xué)校的任務(wù)，家長(zhǎng)必須運(yùn)用這種“幫扶教育”完成教師布置的任務(wù)，這“一呼一應(yīng)”讓“幫扶教育”成了一種趨勢(shì)。但是，你有沒(méi)有想過(guò)，中國(guó)的孩子和日本的孩子在夏令營(yíng)的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)有不同的表現(xiàn)，為什么中國(guó)孩子的動(dòng)手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如日本孩子?！耙磺袕耐尥拮テ稹?，這就是根源所在。不僅教育要從娃娃抓起，做人要從娃娃抓起，能力也要從娃娃抓起，但從娃娃抓起培養(yǎng)能力的方式絕不是所謂的“幫扶教育”。
三、“標(biāo)榜式”教育無(wú)處不在
學(xué)過(guò)教育學(xué)的人都知道，孩子在三歲的時(shí)候就已經(jīng)具備了較強(qiáng)的模仿能力，他們對(duì)周?chē)囊磺卸己芎闷?，在其適應(yīng)周?chē)h(huán)境的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師的引領(lǐng)作用就很重要。無(wú)論你說(shuō)什么或做什么，孩子都會(huì)一一效仿。筆者的孩子上小班快一年了，每次放學(xué)回到家，他都會(huì)說(shuō)許多話，做許多動(dòng)作，然后告訴筆者誰(shuí)誰(shuí)是這么說(shuō)的，誰(shuí)誰(shuí)是這么做的。有一次，兒子無(wú)意間罵出一個(gè)字——“滾”，讓筆者大驚失色。這時(shí)，妻子的一席話提醒了我，“你總是在孩子面前說(shuō)這個(gè)字，他怎么可能不會(huì)用呢？”看來(lái)，大人就是孩子的榜樣，大人的言行影響著孩子的成長(zhǎng)。既然孩子們已經(jīng)拿我們當(dāng)做他們的“榜樣”，那么不管是老師還是家長(zhǎng)就一定要起到“榜樣”的作用，也一定要在平時(shí)的生活中注意自己的言行。
四、多彩才藝提前培養(yǎng)
打開(kāi)電視，選秀節(jié)目比比皆是。選秀節(jié)目的增多讓選秀成為了一種成名的快捷方式，也讓更多想成名的人躍躍欲試，這其中也不乏一些想讓孩子成名的家長(zhǎng)。于是，“才藝要提前培養(yǎng)”就成了很多家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的出發(fā)點(diǎn)。家長(zhǎng)們?cè)谂d師動(dòng)眾地為孩子報(bào)這個(gè)班，報(bào)那個(gè)班，甚至不惜花費(fèi)重金聘請(qǐng)名師來(lái)培養(yǎng)孩子時(shí)，是否考慮過(guò)孩子的感受，是否征求過(guò)孩子的意見(jiàn)。細(xì)心的人可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趶椫撉?、背著?huà)板時(shí)那渴求的目光總會(huì)向四周環(huán)視，特別是當(dāng)他們看到同齡人在自由玩耍時(shí)，更會(huì)忍不住地回頭張望。任何事物都有其生長(zhǎng)的規(guī)律，孩子也不例外，古人早就有前車(chē)之鑒，“拔苗助長(zhǎng)”不就是很好的例子嗎？
“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，教育也不是一朝一夕的事，尤其是學(xué)前教育，它既需要社會(huì)、學(xué)校的重視，也需要家長(zhǎng)、教師的配合，更需要耐心的引導(dǎo)和良好的示范，只有讓孩子擁有屬于自己的一片天，孩子才會(huì)健康茁壯地成長(zhǎng)，教育也就達(dá)到了它的最高境界。
