時間：2022-06-15 10:04:12
序論：在您撰寫煤礦開采技術專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：根據(jù)高職院校煤礦開采技術專業(yè)人才的培養(yǎng)目標以及以此確立的職業(yè)崗位所需的知識結構和能力、素質(zhì)要求，提出了在高職院校煤礦開采技術專業(yè)課程中實施模塊化教學的基本思路和課程體系改革的基本原則，著重闡明了課程模塊化設置的結構和各模塊的課程設置。
關鍵詞：高職院校；煤礦開采技術；專業(yè)課程；模塊化教學；研究
目前我國煤炭行業(yè)發(fā)展迅猛，煤礦開采技術人才緊缺。據(jù)調(diào)查，在我國近40個大中型煤炭企業(yè)中，具有大學學歷的工程技術人員不足2000人；國有煤礦大專以上的技術人員僅占職工總數(shù)的3%左右。
我國規(guī)模在30萬噸以上的煤礦，高級技術人員平均僅占從業(yè)人員的3‰。企業(yè)技術改造和進步的迫切要求，需要大量專業(yè)技術人才，而在我國88%的煤礦企業(yè)缺少煤礦開采技術專業(yè)人才。通風、安全等專業(yè)人才也在緊缺之列。如：2004年，我國有21000個采礦崗位虛位以待，而當年全國高校采礦專業(yè)畢業(yè)生總數(shù)還不到700人。
但與煤礦開采技術人才緊缺相矛盾的是高職院校煤礦開采技術專業(yè)畢業(yè)生不能適應具體的崗位要求，與我國對該類人才的大量需求不相適應。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的原因之一是目前高職院校培養(yǎng)的學生的知識結構不盡合理，不能體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)人的特征。
因此，探討如何建立適合現(xiàn)代社會需求的高職院校煤礦開采技術專業(yè)課程設置，對于提高高職院校煤礦開采技術人才培養(yǎng)水平、提高就業(yè)率具有重要的現(xiàn)實意義。
高職院校煤礦開采技術專業(yè)課程必須打破傳統(tǒng)的以學科為中心的教學模式，以就業(yè)為導向，以職業(yè)能力為本位對高職教育煤礦開采技術專業(yè)課程進行模塊化改革研究，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化教學模式。
為此，筆者就高職院校煤礦開采技術專業(yè)課程中如何實施模塊化教學進行以下幾方面的探討和研究：
一、構建高職院校煤礦開采技術專業(yè)模塊化教學模式的理論依據(jù)
（一）高職院校煤礦開采技術專業(yè)的培養(yǎng)目標
主要培養(yǎng)面向中小型煤礦，掌握采煤技術、掘進技術、通風安全、地質(zhì)測量等方面專業(yè)知識和技能，德、智、體、能全面發(fā)展，從事采煤、掘進、通風安全、地質(zhì)測量等技術和管理方面工作的高素質(zhì)、高技能應用型技術人才。
（二）高職院校煤礦開采技術職業(yè)崗位知識結構和能力、素質(zhì)要求
1.知識結構
以“需要為準，夠用為度”，強調(diào)針對性和實用性。知識結構主要由文化基礎知識、專業(yè)技術知識和其它相關知識組成，以文化基礎知識為前提，專業(yè)技術知識為重點，相關知識為輔翼，三位一體，有主有次。文化基礎知識要寬厚扎實，專業(yè)技術知識要專精，相關知識要寬廣。
2.能力要求
（1）獲取知識的能力：具備良好的自學能力、寫作表達能力、設計能力、計算機及科學技術應用能力，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（2）應用知識能力：具備良好的綜合運用知識解決問題能力、工程實踐能力、管理綜合能力。
（3）創(chuàng)新能力：具備良好的創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)新試驗能力、科技開發(fā)能力、科學研究能力。
3.素質(zhì)要求
除具備公民基本素質(zhì)外，還應具備良好的身體心理素質(zhì)、較好的文化素質(zhì)、較高的勞動素質(zhì)和良好的綜合素質(zhì)。
二、以就業(yè)為導向推進高職院校煤礦開采技術專業(yè)課程模塊化改革的思路
專業(yè)課程模塊化即按職業(yè)崗位群及學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展對知識、素質(zhì)和能力的要求。根據(jù)必須、夠用、適用、實用的原則，對有關知識、技能和情感（態(tài)度）進行科學組合形成的模塊化專業(yè)課程。模塊化的課程具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，有利于課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個性化課程。它可以根據(jù)社會對煤礦開采技術職業(yè)的要求及科學技術的不斷進步合理調(diào)整和重新組合，及時地重建新課程，進而為學生的自由選課提供多種目標模式，以適應人才培養(yǎng)規(guī)格多樣性和復合性的要求。此外，課程模塊化也是實現(xiàn)課程內(nèi)容綜合化的重要手段。模塊化的課程結構具有靈活性和開放性的優(yōu)勢，便于對課程進行科學合理地安排，也便于學生自主靈活地進行選修。因此專業(yè)課程模塊化既是突出高職教育實踐性的要求，也是實現(xiàn)課程體積小型化的基本手段。
三、課程體系改革的基本原則
（一）堅持以職業(yè)能力為本位
課程設置要以煤礦開采技術專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業(yè)能力進行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機整合和合理排序。
（二）堅持課程設置與行業(yè)職業(yè)標準接軌
必須以“雙證書”制為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來設置相應的課程，把職業(yè)標準中要求的知識和技能融入相關課程教學大綱中。同時形成模塊化的課程結構，并將不同類別、等級的職業(yè)資格證書折算成相應學分，納入總體教學計劃中，使課程設置和教學內(nèi)容與證書標準有機結合，用證書推動教學模式的創(chuàng)新。
（三）堅持課程體系的開放性原則
在課程設置時不能局限于專業(yè)本身，應注重拓寬學生的知識面，拓展學生的其他技能，使學生在學習過程中學會知識的通透融合、相互整合并轉(zhuǎn)化為能力，進而形成多學科、多視角的創(chuàng)新方式和能力；要吸收教師參與變革的討論與修訂工作，擴大教師對教材的選擇權與使用權。
（四）堅持課程內(nèi)容的整合性原則
要在確保課程目標具有明確的職業(yè)化方向（煤礦開采技術能力培養(yǎng)）的前提下，實施課程內(nèi)容的整合，以提高課程設置的效益。整合學術課程與職業(yè)課程，以職業(yè)課程改造學術課程，是高職文化課程改革的方向。
（五）堅持以學生為主體的原則
人才培養(yǎng)過程中遵循“以學生為主體”的教育理念，給學生提供“自學的機會，動手的機會，表達的機會，創(chuàng)新的機會”。促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人，重塑以學生為主體的師生關系。
四、課程模塊化設置的結構和各子模塊的課程設置
（一）課程模塊化設置的結構
模塊化教學模式就是按照專業(yè)培養(yǎng)目標，依據(jù)職業(yè)崗位群，將所需的知識結構和能力要求分解為各項技能，依此建立若干個教學分模塊或子模塊，從而使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起來完成教學任務的一種教學模式。
模式化教學模式與傳統(tǒng)的教學模式的最大區(qū)別就是打破了學科的理論和知識體系，將理論分解分配到各技能模塊中，而把學生暫時用不到的理論知識刪去，從而真正實現(xiàn)理論為實踐服務、知識為技能服務。因此，筆者根據(jù)模塊化教學的性質(zhì)和煤礦開采技術專業(yè)課程的特點，將高職煤礦開采技術專業(yè)課程實施模塊化教學的基本框架設計為：
首先，將煤礦開采技術專業(yè)課程分解成四個主要模塊，即職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)技術模塊、職業(yè)實踐模塊和職業(yè)拓展模塊，每個模塊配置若干門相應課程；其次，將上述四個主要模塊進一步分解為分模塊或子模塊，并制定各模塊所要達到的知識結構和能力要求；最后，編寫與之配套的教材體系，進行相應的教學過程、教學方法、教學手段和考核評價方法的設計。
1.職業(yè)素質(zhì)模塊
對所有基礎理論課程進行分析，取消部分課程；對保留課程進行內(nèi)容選擇和壓縮，只講最基礎、最主要、最實用的內(nèi)容；根據(jù)專業(yè)的要求和學生的需要自由地組合成各種課程群；強調(diào)理論的講解要與案例分析緊密結合，最后落實到行業(yè)技能提高上來。
2.職業(yè)技術模塊
職業(yè)技術模塊包括專業(yè)基礎模塊和專業(yè)技術模塊。根據(jù)煤礦企業(yè)人才市場的變化情況，職業(yè)技術模塊應成為教學的重點。通過校內(nèi)的實驗實訓課、校外實習課和畢業(yè)設計等實踐性教學環(huán)節(jié)，結合煤礦專業(yè)特點和與之對應的煤炭行業(yè)特征，努力使學生經(jīng)過這一模塊的訓練和實踐，真正提高就業(yè)能力。
3.職業(yè)實踐模塊
職業(yè)實踐模塊主要通過各種校外實習和主干專業(yè)課課程設計及畢業(yè)設計等著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)技術能力。
4.職業(yè)拓展模塊
職業(yè)能力拓展模塊主要是拓展學生的職業(yè)能力，包括公共選修模塊和專業(yè)選修模塊。
（二）四類模塊的課程設置
1.職業(yè)素質(zhì)模塊
該模塊包括2個課程群：一是以馬克思主義哲學原理、思想概論、鄧小平理論、法律與道德等課程為主的公共政治課課程群；二是以體育與健康、采礦英語、工程數(shù)學、計算機應用技術、寫作實務等為主的公共基礎課課程群。
2.職業(yè)技術模塊
（1）專業(yè)基礎子模塊：主要包括工程制圖、采礦CAD與礦圖、機械基礎、煤礦電工、礦山測量、煤礦安全法規(guī)等課程。
（2）專業(yè)技術子模塊：主要包括煤礦地質(zhì)、礦山壓力觀測技術、井巷工程、礦井通風、采掘運機械、煤礦開采方法、煤礦礦井設計、煤礦安全技術、礦山電氣設備應用技術、煤礦特殊開采方法、環(huán)境保護與礦井救護（其中帶的為主干專業(yè)課）等課程。
3.職業(yè)實踐模塊
主要包括工程制圖與CAD及實訓、煤礦地質(zhì)及煤礦認識實習、礦山測量實習、礦井風實習、課程實習、頂崗實習、井巷工程課程設計、煤礦開采方法課程設計、煤礦礦井設計訓練、職業(yè)資格證考試、畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)。
4.職業(yè)能力拓展模塊
（1）公共選修子模塊：學生可從規(guī)定的公選課中任選三門課程學習。
（2）專業(yè)選修子模塊：學生可從規(guī)定的專業(yè)選修課中任選三門課程學習。
【摘 要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，煤礦開采技術員職業(yè)也得到了很大發(fā)展。高職煤礦開采技術專業(yè)的課程體系改革應該適應本職業(yè)的要求，將培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)面向企業(yè)，適應現(xiàn)代煤礦開采職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，達到一定水平的高素質(zhì)技能型人才；并在此基礎上構建以學習領域課程為核心的課程體系，改革教學方法和學生成績評價體系。
【關鍵詞】社會需求；高職煤礦開采技術專業(yè)；職業(yè)能力要求；教學改革
一、煤礦開采技術人員需求狀況
中國是煤炭大國，煤炭在一次能源消費構成中占70%比例，并且這種格局在今后50a內(nèi)不會有太大的改變。因此，作為為煤礦行業(yè)培養(yǎng)技術人才的《煤礦開采技術專業(yè)》在煤礦企業(yè)建設、生產(chǎn)、管理及煤炭企業(yè)可持續(xù)發(fā)展中有著及其重要的地位。從2011年到2020年,貴州省預計需要煤炭專業(yè)的本科及以上畢業(yè)生2萬名,高職專科畢業(yè)生8萬名,中專、技校畢業(yè)生15萬名。六盤水市“十二五”發(fā)展規(guī)劃中，把煤炭產(chǎn)業(yè)列為支柱產(chǎn)業(yè)之一，煤礦開采技術專業(yè)被列為緊缺專業(yè)。全市煤炭產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，煤炭工業(yè)的技術升級改造步伐不斷加快以及煤炭事業(yè)科學發(fā)展、和諧發(fā)展和安全發(fā)展已成為全社會的共識，給煤礦開采技術專業(yè)提供了良好的發(fā)展機遇，也迫使本專業(yè)只有加大建設和改革力度，加強教學質(zhì)量監(jiān)控，不斷深化教學改革，提高教學質(zhì)量，才能增強本專業(yè)人才培養(yǎng)的適時性和針對性，才能科學健康地發(fā)展。
二、企業(yè)對煤礦開采技術人員的職業(yè)能力要求
具有安全生產(chǎn)的相關知識，熟悉煤礦安全生產(chǎn)的相關法律法規(guī)；安全生產(chǎn)管理的能力；采區(qū)巷道布置方案設計能力；采礦工作面作業(yè)規(guī)程編制能力；采礦工作面設備操作能力；編制掘進作業(yè)規(guī)程能力；采區(qū)內(nèi)單項工程施工設計能力；掘進工作面主要工種操作能力；采區(qū)通風管理能力；編制安全技術措施能力；機械零件識讀與測繪能力；分析判斷地質(zhì)變化指導采掘施工的能力；采掘工程測圖能力；礦壓觀測數(shù)據(jù)分析、判斷頂板運動規(guī)律的能力；采掘區(qū)隊管理能力；常用采、掘、運、裝、局部通風設備操作及一般故障排除能力；采掘工作面常用電氣設備操作能力；終身獲取知識的自學能力；創(chuàng)新能力。
三、高職煤礦開采技術專業(yè)教學改革的建議
1、課程結構模塊化改革。課程體系呈現(xiàn)模塊化結構更有利于知識、技能體系的合理構建，有利于高技能人才的培養(yǎng)。根據(jù)新時期經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展對采礦專業(yè)技術應用型人才的新要求和本專業(yè)培養(yǎng)目標，確定了比較系統(tǒng)的理論課程體系。將理論課程設置為公共基礎課程、職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課程和拓展課程四大模塊。
2、課程體系改革
為適應煤礦開采技術職業(yè)要求，達到高職煤礦開采技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須進行高職煤礦開采技術專業(yè)課程體系的重構。高職煤礦開采技術專業(yè)課程體系的構建應突出煤礦開采技術職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足煤礦開采技術職業(yè)崗位的要求。
3、教學方法多樣化改革，體現(xiàn)高職教學特色。高等職業(yè)技術教育不同于傳統(tǒng)的高等教育，它是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理的技能型人才為目標的。因此，課程教學方法要改變傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等方法向項目教學法、案例法、仿真教學法、操作訓練、現(xiàn)場教學、討論式、行動導向、啟發(fā)式等轉(zhuǎn)換；教學手段改由“黑板＋粉筆”向現(xiàn)代教育技術手段轉(zhuǎn)換；教學場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教師，即描述性、報告性的理論課堂，向多功能一體化的“仿真”職場，即兼有理論教學、小組討論、試驗驗證和實際操作的教學轉(zhuǎn)換功能。
4、課程建設合作化改革。課程建設合作化體現(xiàn)在校企雙方合作進行課程開發(fā)、課程設計、課程實施、課程評價等方面。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需要，學校和煤炭企業(yè)合作，實施系統(tǒng)的課程設置與課程內(nèi)容開發(fā)；對課程的結構、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造；傳授煤礦生產(chǎn)過程的新理論、新技術、新工藝，提高學生的動手能力。
5、以職業(yè)能力為本位，實行“雙證書”制度改革。注重課程教學內(nèi)容的實際、實用、突出實踐性?；A理論以應用為目的，以“必須、夠用”為度。應以職業(yè)能力為本位設計課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生既有較高的職業(yè)技能，又有一定的職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的適應能力，從而獲得較強的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。同時，實行“雙證書”制度，學生畢業(yè)時既要有學歷證書，又要有職業(yè)資格證書或技術等級證書，以展示高職學生的特長。
6、加強專業(yè)創(chuàng)新能力改革。培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，能有效地利用教學資源，增強學生選擇職業(yè)的能力和范圍，給教學計劃的安排帶來靈活性和機動性。新的課程體系促使學生按專業(yè)創(chuàng)新能力要求比較全面地掌握專業(yè)知識和技能，提高學生學習方法，促使教師更新教學觀念，采用新的教學手段和實驗設施，有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)創(chuàng)新能力，體現(xiàn)以人為本的教育理念。
7、成績評定改革
隨著高職煤礦開采技術專業(yè)教學改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。
摘要：結合煤礦開采技術專業(yè)和學生就業(yè)崗位職能要求的特點，討論了煤礦開采技術專業(yè)基礎課設置相關問題，并給出適當建議和實施措施。
關鍵詞：煤礦開采技術；專業(yè)基礎課程；設置；定位
引言
高職專業(yè)具有兩個突出特點：一是應用性。高職教育的重點在于培養(yǎng)學生的實踐能力，是以應用為主旨和特征構建課程與教學內(nèi)容體系；在教學上突出應用性與針對性。二是市場性。高職教育從一開始就是與市場經(jīng)濟緊密聯(lián)系在一起的，市場經(jīng)濟是高職教育辦學的最重要的參照系。然而在教育部推進高職教育中“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式下，全國各高職院校為適應這一模式，紛紛對課程設置進行改革。故近些年來進行課改的最終結果是專業(yè)基礎課時被大量壓縮甚至是專業(yè)基礎課程被削減，嚴重的影響專業(yè)教學的效果。
1、煤礦開采技術專業(yè)基礎課程設置存在的問題剖析
表1煤礦開采技術專業(yè)基礎課程時分配表由表1中可以反應出以下幾個方面的問題：
（1）專業(yè)必修課（專業(yè)基礎課）課程不齊備
專業(yè)必修課（專業(yè)基礎課）課程不齊備，缺少礦井通風相關的基礎課程（流體力學及流體機械）、建筑材料等必要的技術基礎課，雖然在后續(xù)的專業(yè)課程教學中可以按需要補充相關的知識內(nèi)容，但教學內(nèi)容和效果如何就不得而知了。
（2）專業(yè)必修課（專業(yè)基礎課）課時普遍不足
專業(yè)必修課（專業(yè)基礎課）課時普遍不足，就算能完整教學要求的內(nèi)容，也只能是拉網(wǎng)式的過一遍。以工程與巖石力學課為例，該課程是十分重要的專業(yè)技術基礎課程，包含工程力學（靜力學和材料力學）和巖石力學兩門課程合并一起而成的。本課程在課改前僅工程力學項內(nèi)容安排的學時就達98學時，內(nèi)容增加后學時數(shù)量并未合理增加，實際相當于變相減少學時，這必然會對教學內(nèi)容及教學效果產(chǎn)生較大干擾。
（3）課程的學時安排不合理
基礎課程學時的安排不合理只要表現(xiàn)學校把本來可以讓學生自己課余時間完成的教學任務放至課堂教學中完成。這種現(xiàn)象在計算機基礎和CAD教學中表現(xiàn)比較突出，其實完全可以將這部分內(nèi)容安排在課余時間進行，學院保證學生有足夠的免費場所可以上機操作練習相關內(nèi)容，只需考核學生最后的水平即可（國家計算機一級水平考試）。這樣一來，既節(jié)約了有限理論教學學時，又能適當鍛煉、提高學生自學能力和課余自我管理能力。
（4）公共基礎課在基礎課程中占的比例偏高
公共基礎課在基礎課程中所占的比例較高。公共基礎課時的比例過高，必然要擠占專業(yè)基礎課（含專業(yè)技術基礎課）的學時，其實相當一部分公共基礎課的學時可以進行適當壓縮，對于形勢與政策課可以適當進行縮減。還有就是英語教學的問題，本專業(yè)畢業(yè)的學生絕大多數(shù)到比較偏遠的礦區(qū)工作，應用到的可能性不大，而且學生普遍對該門課程缺乏興趣，建議調(diào)整為公共選修課，讓有興趣同學參與學習，如此安排既能減輕學生的學習壓力，又能合理的為專業(yè)基礎課程的教學騰出較多的學時，合理調(diào)整基礎課程教學的內(nèi)容。
2.煤礦開采技術專業(yè)基礎課程設置的建議
課程設置是指學校開設的教學科目和各科的教學時數(shù)。課程設置是一項復雜的系統(tǒng)工程，它的基本依據(jù)是知識結構和能力結構服務的完整建立。按知識結構設置課程，要體現(xiàn)加強基礎理論，突出核心課程，反映出一定的知識覆蓋面；按能力結構設置課程，要體現(xiàn)高職教育特色，加強專業(yè)技術課程。二者相輔相成，缺一不可。因此，高職課程設置：一要從面向單一職業(yè)轉(zhuǎn)向面向職業(yè)群；二要從過分強調(diào)技能訓練轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生掌握學習和更新技能的方法；三要加強文化基礎、專業(yè)理論基礎的課程設置比例。
本著上述的觀點來分析煤礦開采技術專業(yè)的基礎課程設置。
1）煤礦開采技術專業(yè)的特點
煤礦開采技術專業(yè)是采礦學、安全學、煤礦地質(zhì)學、礦山測量學、礦山電工學、礦圖、礦井通風、礦山壓力控制技術等技術為一體的專業(yè)。煤礦開采技術專業(yè)知識的復合特征，并不是現(xiàn)有的采礦技術和安全管理知識的一般組合，而是一個有機的整體，要在現(xiàn)代采礦技術模式的基礎上將以上知識技能整合一個整體。
2）煤礦開采技術專業(yè)學生的就業(yè)特點
我院煤礦開采技術專業(yè)的學生主要就業(yè)區(qū)域在西南地區(qū)（云、貴、川、渝），西南地區(qū)的煤炭賦存地質(zhì)條件復雜、瓦斯等災害嚴重，技術和生產(chǎn)管理任務復雜，崗位區(qū)分細微，這就使本地區(qū)的煤炭生產(chǎn)企業(yè)在崗位設置上有別于其他地區(qū)：技術崗和管理崗位數(shù)量明顯較其他地區(qū)多（主要相對于北方礦區(qū)而言）。近些年我院的畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要在技術和管理崗位，這些崗位的職責要求學生不僅具備較扎實的專業(yè)知識外，還應該具有相應專業(yè)拓展基礎，以適應崗位變化或升遷的需要，而這些都必然要求學生扎實的基礎知識作保障。
3）煤礦開采技術專業(yè)基礎課程設置建議
由前兩點分析可知，煤礦開采技術專業(yè)是一個涉及面寬，對基礎要求扎實專業(yè)，而本專業(yè)學生的主要就業(yè)崗位只能也要求學生有較扎實的專業(yè)基礎知識，這就必然要求在培養(yǎng)計劃中增加專業(yè)基礎課程的內(nèi)容和學時數(shù)量以滿足專業(yè)技術要求和崗位要求，不然，學生的后續(xù)發(fā)展必然受到影響。當然，教學單位在制定教學計劃亦可按照專業(yè)自身的特點在允許的權限范圍內(nèi)修改課程設置的形式來滿足專業(yè)基礎課程教學的需要，從而為學生長遠的發(fā)展打下良好的基礎。
摘要：工學結合下高職院校煤礦開采技術專業(yè)教學方式，應突出職業(yè)技術教育的特點和核心元素。本文結合近年的高職教學經(jīng)驗和教育部對高職教育人才培養(yǎng)目標的要求，分析了高職煤礦開采技術專業(yè)教學體系的問題，對構建基于工學結合的課程體系方案提出了個人見解，以供參考。
關鍵詞：高職院校；煤礦開采技術；工學結合
煤炭是我國一次能源消費構成的主要部分，約占70%，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，煤炭的需求呈逐年上升趨勢。煤炭行業(yè)生產(chǎn)、建設、技術管理人才短缺成為了制約煤炭行業(yè)發(fā)展、影響國民經(jīng)濟高速發(fā)展的問題。
高職煤礦開采技術專業(yè)是培養(yǎng)面向基層、面向服務和管理第一線需要的技能型專門人才。但由于各種社會因素，高職院校煤礦主體專業(yè)萎縮，忽視了對煤礦開采技術專業(yè)課程體系的建設，致使了煤礦開采技術專業(yè)課程體系改革滯后、課程內(nèi)容陳舊、不能適應現(xiàn)代化煤炭企業(yè)人才要求等問題。
本文在已有職業(yè)教育課程模式的基礎上，以就業(yè)為導向、以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標，構建系統(tǒng)化的課程體系為宗旨，對高職煤礦開采技術專業(yè)工學結合教學方法進行探討如下。
1.高職煤礦開采技術專業(yè)教學現(xiàn)狀分析
近年，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，煤炭作為工業(yè)原材料得到了快速發(fā)展，煤礦對煤礦開采技術專業(yè)人才需求量也逐年增加，因此對畢業(yè)生的素質(zhì)、能力有了更高的要求，各學校學習借鑒了國外一些成功的經(jīng)驗，調(diào)整了課程部分內(nèi)容，增強了實踐環(huán)節(jié)，取得了一些成績。但在整體教學體系上煤礦開采技術專業(yè)課程體系的建設卻相對滯后，具體表現(xiàn)為：
1.1缺乏高職特色
一些高職院校課程體系可謂是本科院校的“壓縮版”。只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“職業(yè)”的特征，雖然增加了實訓環(huán)節(jié)，但僅停留在表面的形式上，缺少足夠的實訓基地和具體的實訓內(nèi)容、方法及評價指標，沒有體現(xiàn)高職教學的特色。
1.2教學體系單一
煤礦開采技術專業(yè)教學主要是面向煤礦地下開采，單一的專業(yè)教學內(nèi)容，限制了學生的就業(yè)范圍。
1.3專業(yè)課程內(nèi)容陳舊，安排不合理
一些學校的教學以傳統(tǒng)理論為主，部分內(nèi)容較為陳舊，未能融人現(xiàn)代煤礦生產(chǎn)過程的新理論、新技術、新工藝，跟不上煤炭科技的發(fā)展。一些專業(yè)課程教材內(nèi)容安排不合理，缺少必要的整合與重組，存在重復教學或內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。
1.4實踐教學環(huán)節(jié)薄弱
理論教學與實踐教學脫節(jié)，學校在制訂教學計劃時由于過多地考慮煤礦實習安排較困難及學生實習過程中的安全等問題，崗位實習安排時間較短，部分實踐環(huán)節(jié)以參觀代替實訓，學生的動手能力未能得到真正鍛煉。
1.5學生缺乏創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)
教學計劃在課程設置上過于注重對專業(yè)領域內(nèi)基本理論和技術的教學，在一定程度上忽視了對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。
2.高職煤礦開采技術專業(yè)教學體系改革目標
根據(jù)對高職煤礦開采技術專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀分析，結合教育部文件對高職教育的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用型人才。確定高職煤礦開采技術專業(yè)課程體系改革的目標如下：
2.1教學結構模塊化
教學體系呈現(xiàn)模塊化結構更有利于知識、技能體系的合理構建，有利于高技能人才的培養(yǎng)。根據(jù)新時期經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展對采礦專業(yè)技術應用型人才的新要求和本專業(yè)培養(yǎng)目標，確定了比較系統(tǒng)的理論課程體系。將理論課程設置為公共基礎課程、職業(yè)基礎課、職業(yè)技術課程和拓展課程四大模塊。
2.2教學方法應體現(xiàn)高職教學特色
高職教育不同于傳統(tǒng)的高等教育，它是以培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理的技能型人才為目標的。因此，應將傳統(tǒng)的歸納、演繹、分析、綜合等教學方法向項目教學法、案例法、仿真教學法、操作訓練、現(xiàn)場教學、討論式、行動導向、啟發(fā)式等轉(zhuǎn)換；教學手段要向現(xiàn)代教育技術手段轉(zhuǎn)換；教學場所由傳統(tǒng)的單功能專業(yè)教室、理論課堂向多功能一體化的“仿真”職場、實際操作的教學轉(zhuǎn)換功能。
2.3校企合作
學校應根據(jù)積極與煤炭企業(yè)合作，根據(jù)企業(yè)用工需求，有正對性地進行課程開發(fā)、設計及實施。對課程的結構、內(nèi)容、比例和總體課時做系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造；傳授煤礦生產(chǎn)過程的新理論、新技術、新工藝，提高學生的動手能力。
2.4加強學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)
有效利用教學資源，增強學生選擇職業(yè)的能力和范圍，給教學計劃的安排帶來靈活性和機動性，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力。探索新的教學體系，在促進學生全面地掌握專業(yè)知識和技能的同時，提高學生的自主學習方法，提高學生的自我學習能力及職業(yè)創(chuàng)新能力。
3.煤礦開采技術專業(yè)教學體系改革體會
高職院校煤礦開采技術專業(yè)應在遵循素質(zhì)教育與業(yè)務培養(yǎng)相結合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結合基礎上，以培養(yǎng)學生獲取職業(yè)崗位能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為目標，以煤礦開采技術崗位群的典型工作任務為線索，按崗位群典型工作任務行動領域?qū)W習領域的工作過程，構建模塊化課程體系。在整個培養(yǎng)過程中全面貫徹學會學習、學會生活、學會做人、學會創(chuàng)新的素質(zhì)教育思想，努力把學生培養(yǎng)成高素質(zhì)高技能的勞動者。其課程教學體系總結如下：
3.1理論課程教學體系
理論教學體系以必需、夠用為原則，引入前沿技術，融入煤炭行業(yè)的技術標準，內(nèi)容主要包括職業(yè)素質(zhì)模塊、職業(yè)技術模塊和職業(yè)拓展模塊等三個模塊。
（1）職業(yè)素質(zhì)模塊。包括思想政治理論、形勢與政策、就業(yè)指導、心理健康教育、高等數(shù)學、大學語文、大學英語、計算機基礎及應用、體育與健康等方面的課程。
（2）職業(yè)技術模塊。①職業(yè)能力基礎：工程制圖、礦圖與AutoCAD軟件應用、機械基礎、煤礦電工、礦山測量、煤礦地質(zhì)、煤礦安全法律法規(guī)等。②職業(yè)能力技術：井巷工程、礦山壓力觀測技術、煤礦開采方法、礦井通風、采掘運機械、煤礦礦井設計、煤礦安全技術、礦山環(huán)境保護及礦井救護、煤礦特殊開采方法等技術課程。
（3）職業(yè)拓展模塊。①公共選修：社交禮儀、職業(yè)規(guī)劃與設計等課程。②專業(yè)選修：結構復雜煤層開采方法、工程測量、煤礦企業(yè)管理、爆破技術、工業(yè)衛(wèi)生技術、煤礦環(huán)境保護、煤炭深加工等專業(yè)課程。
3.2實踐教學體系
實踐教學體系以認識實習、課程實訓、生產(chǎn)實習、頂崗實踐、職業(yè)技能鑒定為構成要素，合理安排實習項目。以專業(yè)技術應用能力為主線，主要包括基本技能訓練、專業(yè)技能訓練和專業(yè)綜合技能訓練三部分，實驗、實習、訓練和設計四個方面內(nèi)容。
3.3實驗改革
減少演示性、驗證性實驗，增加工藝性、設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗；逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。在教學體系建設中重視實踐教學環(huán)節(jié)設置，把實踐教學環(huán)節(jié)與理論教學環(huán)節(jié)有機結合，相互滲透。
4.成效總結
通過調(diào)研、分析，整理，我院初步構建了煤礦開采技術專業(yè)課程體系。利用學校的資源，完成本專業(yè)所要求的公共課、職業(yè)基礎
課、職業(yè)技術課的學習。
采用體驗、活動、分享式教學方法進行課程實施，提高了畢業(yè)生職場意識、發(fā)展了職業(yè)能力。新的教學方法實施以來，相關用人單位及社會對我院畢業(yè)生反映積極。促進了我院畢業(yè)生的就業(yè)就業(yè)率，基本體現(xiàn)了我院人才培養(yǎng)目標。
【摘要】煤礦開采技術專業(yè)是以能力培養(yǎng)為主線，不斷深化教育教學改革，圍繞采掘一線生產(chǎn)和技術管理的核心能力，突出了實踐教學，本文主要從人才培養(yǎng)模式、課程體系建設、實驗實訓及實習等在改革方面做了具體的分析，通過煤礦開采技術專業(yè)的實踐性教學改革，來達到上述培養(yǎng)學生的目的，使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。
【關鍵詞】實踐教學 實驗 實訓 課程建設
1.現(xiàn)狀分析
煤礦開采技術專業(yè)的實踐教學體系是以煤礦認識實習―模型、實驗課―過程實習―生產(chǎn)實習―課程設計―畢業(yè)設計為主要內(nèi)容設置實踐教學模塊，培養(yǎng)學生綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和較強的職業(yè)技能。而煤炭行業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，技能型人才嚴重短缺。通過煤礦開采技術專業(yè)的實踐性教學改革，來達到上述培養(yǎng)學生的目的，使學生將知識轉(zhuǎn)化為能力，提高就業(yè)率。
2.人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設
2.1人才培養(yǎng)模式
本學院同其他高職類院校培養(yǎng)目標是一樣的，但在某些方面同企業(yè)辦學還存在著一定差距，所以就在本院現(xiàn)有的資源、條件下逐步試探著實行工學結合“2+1”或“2.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，而“畢業(yè)綜合實習”時間半年，頂崗實習最大難處是人數(shù)、實習基地的聯(lián)系，所以根據(jù)畢業(yè)生的人數(shù)以及現(xiàn)有條件實行彈性學制。也就是說，人數(shù)少、條件允許的話則按以上的人才培養(yǎng)模式，若人數(shù)多、條件不允許則把畢業(yè)綜合實習分為畢業(yè)實習和畢業(yè)設計兩部分來進行，而這兩部分的時間可以適當分配和調(diào)動，但畢業(yè)設計最好能讓學生走出校門，將學生分散到設計和科研部門，參與設計或科研活動，或聘請設計院的人員來校指導，以利于畢業(yè)綜合實習落到實處。
2.2課程體系建設
建立突出煤礦采掘一線職業(yè)能力培養(yǎng)的模塊化的課程模式[1]。聘請煤礦企業(yè)高級工程技術人員和能工巧匠，按照所從事工作崗位標準進行“工作能力分析”，再把每種能力分解為知識、技能和態(tài)度，根據(jù)每種能力分解出的知識和技能進行結合，可以將兩種或兩種以上的知識或技能進行結合而構建一門課程或一個實訓，也可以根據(jù)一種知識或技能而構建一門課程或一個實訓，如：《井巷工程》和《采煤學》可分出生產(chǎn)實習，《采煤學》也可以和《采掘機械》分出礦山機械實習，《采煤學》也可單獨分出煤礦開采學課程設計，《井巷工程》也可單獨分出井巷工程課程設計。
2.3建設工學結合的優(yōu)質(zhì)核心課程
根據(jù)能力要求，將煤礦開采方法、井巷工程二門課程作為該專業(yè)工學結合的優(yōu)質(zhì)核心課程進行建設。其基本標準是：體現(xiàn)崗位技能要求；促進學生實際操作能力培養(yǎng)；注重學生個性發(fā)展。將煤礦開采方法、井巷工程建設為院級工學結合的精品課程；盡最大努力將煤礦開采方法建設成為省級精品課程。
3.實驗實訓基地的建設
3.1校內(nèi)實訓基地建設
本學院同其他高職類院校的培養(yǎng)目標是一致的，而其他高職類院校大部分都屬企業(yè)辦校，企業(yè)退役設備可以返回學校供學生實訓，而且企業(yè)和當?shù)卣Y金投入也較大，所以本院在實習、實訓基地和實驗室建設方面最大的難題就是資金問題，據(jù)現(xiàn)有條件：（1）先建立仿真模擬實驗室，如：煤礦開采及掘進模型或教板、各類支架支柱模型、煤巷掘進錨桿支護控制頂板及炮眼布置聯(lián)線方式演示模型、掘進機與采煤機電動模型、現(xiàn)代化礦井綜合仿真模擬系統(tǒng)、仿真綜采工作面模型、掘進機仿真模型、各類井田開拓模型、井下綜合防塵模擬系統(tǒng)模型等。更新、完善現(xiàn)有的教學設施和儀器設備，突出學生實踐技能訓練，營造真實的工作場景。（2）深化實驗實訓教學改革。建立符合高技能人才培養(yǎng)目標要求的實驗實訓教學體系；開發(fā)綜合性的項目式實驗實訓課題。（3）制定實習實訓標準。凡教學計劃中獨立設置的實習實訓環(huán)節(jié)，都應有相對應的實習實訓標準和明確的技能培養(yǎng)目標；確保實習實訓的規(guī)范化、制度化、標準化。（4）需要學校和當?shù)卣拇罅χС帧?
3.2校外實訓基地建設
煤礦開采技術專業(yè)實習主要是地下作業(yè)，工作地點分散，工作場所多變。鑒于本專業(yè)實習的特殊性，主動與企業(yè)相聯(lián)系通過協(xié)議建立校外實習基地，加強企業(yè)和學校的合作，讓學生到企業(yè)中實踐。實習基地的建設，一方面為學生各種能力的培養(yǎng)提供了一個良好的實踐平臺，另一方面也為企業(yè)選拔、物色高質(zhì)量的員工提供方便，提高就業(yè)率。
4.堅持師資配備“雙師”化，提升隊伍素質(zhì)
要辦好職業(yè)教學，教師是重要條件，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才和勞動者的關鍵[2-3]。主要從三方面打造：一是提高教師道德水平。二是提高教師的業(yè)務水平。讓專業(yè)教師深入到煤炭企業(yè)，參加生產(chǎn)勞動，認真調(diào)查研究生產(chǎn)中的新技術、新設備，新材料、新工藝的信息，了解企業(yè)對專業(yè)人才的需求情況和基本要求。三是建立兼職教師隊伍，吸收煤炭企業(yè)優(yōu)秀工程技術人員和管理人員加入教師隊伍[4]。
5.總結
煤炭行業(yè)作為我國國民經(jīng)濟的重要支柱產(chǎn)業(yè)，技能型人才嚴重短缺。煤炭工業(yè)要實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對人才的需求將是長期的，數(shù)量也是巨大的。針對煤礦開采技術專業(yè)培養(yǎng)的特點，所以實踐性教學環(huán)節(jié)改革也是必然的。在其教學過程中不能過于注重理論知識的傳授，而應加強實踐的應用，使得培養(yǎng)模式與社會需求相對應，本項目的著眼點正在于此，通過人才培養(yǎng)模式改革和課程體系建設、實訓體系的建立以及校內(nèi)外實習基地的建設，培養(yǎng)了學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時加強了和本專業(yè)有關的各項技能的訓練，為今后從事相關領域的工作打下了良好的基礎。
摘要：本文闡述了高職煤礦開采技術專業(yè)專業(yè)群的“模塊化”課程體系建設理念、構架，對高職課程體系建設應注意的問題進行初步探討。建設符合人才培養(yǎng)模式的課程體系，是推動煤礦開采技術專業(yè)群提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵載體。
關鍵詞：高職 煤礦開采技術專業(yè)群 課程體系
0 引言
課程體系是高職煤礦開采技術專業(yè)群人才培養(yǎng)模式的活動載體，由各專業(yè)課程或教學活動按照課程科目屬性、教學順序或邏輯、教學進程、時限、理實比例等要素構建而成。課程是高職院校為了實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標而規(guī)定的教育教學科目或活動的總和，是學生在教師的指導下進行各種教學活動的總稱，包含有計劃的學生課外自主學習活動。
1 高職煤礦開采技術專業(yè)群課程體系建設理念
高職煤礦開采技術群的專業(yè)課程按照“理實結合、知技結合、校企合作”的理念或思路建設，突出學生崗位知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。
按照流程：“行業(yè)企業(yè)調(diào)研專業(yè)對應職業(yè)的典型工作崗位典型工作任務職業(yè)能力課程（課程體系）課程內(nèi)容教學實施效果評價”，建設和實施了煤礦開采技術專業(yè)群的“模塊化”的課程體系：基礎課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、素質(zhì)教育模塊4個模塊，指導開發(fā)專業(yè)課程、制定教學內(nèi)容、組織教學和評價課程教學效果。
要建設好煤礦開采技術專業(yè)群的課程體系和課程，需明確每門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，建設課程“雙師”教學團隊，建設必備的教學條件、特別是體現(xiàn)高職教育特征的實踐教學條件;走校企合作之路，根據(jù)行業(yè)企業(yè)新技術新方法、實時更新教學內(nèi)容，建設“教學做”一體化、案例教學、實操演練等課程教學方法，建立課程考核評價指標體系，加強專業(yè)精品課程建設。
2 煤礦開采技術專業(yè)的教學學時比例和課程體系構架
2010～2013年期間，高職煤礦開采技術專業(yè)群以就業(yè)為導向，建立了“工學結合、政校企合作、頂崗實習”的“2+1”訂單式人才培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)適應在貴州煤礦生產(chǎn)一線安全進行采、掘、機、運、通和地測工作的高端技能型人才。深入煤礦行業(yè)企業(yè)調(diào)研，確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格;根據(jù)崗位工作過程的知識、能力和素質(zhì)需求，按崗設課，構建了專業(yè)課程體系，建設和不斷完善專業(yè)課程設置與教學進程表，每年持續(xù)完善由4個煤礦主體專業(yè)（煤礦開采技術、礦井通風與安全、礦山機電、礦山地質(zhì)）不同年級的教學計劃，以煤礦開采技術專業(yè)為例：
2.1 2013年煤礦開采技術專業(yè)的教學學時比例表（表1）
2.2 高職煤礦開采技術專業(yè)課程體系構架建設實例（圖1）
3 煤礦開采技術專業(yè)群課程體系建設應注意的事項和標準
課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。
建設煤礦開采技術專業(yè)群課程體系，在設置專業(yè)課程時改革傳統(tǒng)專業(yè)課程體系中帶“…學”的課程，改革為帶“技術”和具備實踐特征、充分體現(xiàn)高職教育特色的專業(yè)課程;除了搭建好各課程模塊的架構，理順課程學時、先后邏輯等關系外，重在建設好專業(yè)的各門課程，開展好人才培養(yǎng)的活動載體――課程，以課程教學為中心，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
課程建設與改革需注意以下要點：一是課程設置應明確課程性質(zhì)、作用，明確課程設計的理念。二是課程教學內(nèi)容的選取應有針對性和適用性，教材及相關資料齊全并與教學情景設計匹配，課程教學組織與安排合理有序。三是課程教學方法重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式;根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果;運用現(xiàn)代教育技術和虛擬現(xiàn)實技術，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和效率，取得實效;網(wǎng)絡教學資源豐富，架構合理，硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡課程的正常運行，并能有效共享。四是課程“專兼結合”的教學隊伍數(shù)量和質(zhì)量達標，師德師風好，“雙師”教師比例逐年提高。五是校內(nèi)外實踐教學條件好，能夠滿足專業(yè)課程實踐教學需要。六是建立健全教學效果評價體系，由校企專家、督導、同行及學生構成評價主體，學生實際動手能力強，課程對應或相關的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應技能競賽獲獎率高。
4 結束語
由于課程體系是人才培養(yǎng)活動的重要載體，因此需根據(jù)煤礦行業(yè)企業(yè)的就業(yè)崗位需求，結合煤礦開采技術專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式建設、實施和改革需要，持續(xù)建設和完善符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標的課程體系，在實施課程教學過程中，促進煤礦開采技術專業(yè)群的專業(yè)建設、師資隊伍建設、實習實訓條件建設、校企合作、社會服務能力建設等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正服務貴州地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。
打造、建設、創(chuàng)新品牌，傳承、設計、培育特色，是高職院校提升綜合實力的抓手；提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的技術技能型人才是高職教育的目標所在。煤礦開采技術專業(yè)是艱苦行業(yè)人才緊缺專業(yè)，人才培養(yǎng)投入與產(chǎn)出倒掛，導致高等院校辦學艱難，行業(yè)人才緊缺。婁底職業(yè)技術學院煤礦開采技術專業(yè)探索并實踐了“政企校多元聯(lián)動”的專業(yè)共建模式，為婁底市培養(yǎng)了大批本土專業(yè)技術人才，其專業(yè)建設經(jīng)驗值得煤炭職業(yè)院校借鑒。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“以體制機制改革為重點，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學體制；建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制；樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，鼓勵學校辦出特色”。明確了體制機制改革和提煉辦學特色是國家中長期教育改革和發(fā)展的主題。
婁底職業(yè)技術學院作為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的一所地方高職院校，只有發(fā)揮比較優(yōu)勢，打造特色品牌，才能在日趨激烈的競爭中立于不敗之地。幾年來，學院以就業(yè)為導向，圍繞服務地方經(jīng)濟這一辦學功能，勇于探索，積極創(chuàng)新，煤礦開采技術專業(yè)走出了一條“政企校多元聯(lián)動” 共建專業(yè)的路子。
一、“政企校多元聯(lián)動”共建模式的必要性
作為一個以煤炭為主要能源的國家，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和資源的不可再生，安全、科學和可持續(xù)開采將是煤炭工業(yè)的永恒主題，因此行業(yè)發(fā)展需要大量高素質(zhì)技術技能型人才。然而該類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨以下困境：
一是鮮有人就讀。由于該專業(yè)學生畢業(yè)后，終年從事地下工作，環(huán)境陰暗和潮濕，還面臨礦井“五大”災害的威脅；加之“嫁女莫嫁煤礦郎，找郎不找挖窯郎”傳統(tǒng)觀念，影響著人們的擇業(yè)、就業(yè)觀，因此一般人都不愿意從事這個職業(yè)，導致很少有人就讀此類專業(yè)。
二是就讀學子家境貧困。由于畢業(yè)后工作條件艱苦，待遇又不高，一般家庭都不愿小孩從事這類工作，因此報考此類專業(yè)主要以經(jīng)濟條件較差的農(nóng)村考生為主，他們大部分都需要國家助學政策的支持才能完成學業(yè)。
三是教學成本高。由于填報專業(yè)的學生人數(shù)不多，往往只有十幾、幾十人，專業(yè)教學資源又很難與其他專業(yè)實現(xiàn)資源共享，因此組織教學時，教學成本往往要高出其它專業(yè)數(shù)倍乃至數(shù)十倍，高等院校也不會引導學生學此類專業(yè)，從而導致學習此類專業(yè)的人員更少。
由于上述原因，導致我國煤炭行業(yè)人才匱乏。據(jù)有關調(diào)查顯示，我國88%的煤炭企業(yè)缺少采礦專業(yè)人才，而且人才斷層現(xiàn)象嚴重，無法滿足現(xiàn)代煤礦采掘機械化對人才的要求。
二、“政企校多元聯(lián)動”共建模式的可行性
一是區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展亟須提高員工素質(zhì)。婁底是湖南重要的能源原材料基地，煤炭產(chǎn)量占全省煤炭產(chǎn)量的2/5，素有“江南煤海”的美譽，煤炭產(chǎn)業(yè)是婁底的支柱產(chǎn)業(yè)。然而由于地質(zhì)條件復雜、基礎條件薄弱、人才嚴重缺乏等原因，導致事故頻發(fā)，曾引起國務院有關部門的高度關注?！秺涞资腥嗣裾P于加快推進煤礦“四化”建設的決定》指出：至“十二五”末，組建30個年生產(chǎn)能力30萬噸的煤礦企業(yè)集團，建成32對年產(chǎn)15萬噸以上的骨干礦井，運輸機械化達100%，掘進機械化達60%，采煤機械化達45%，所有礦井安全質(zhì)量必須達標。要實現(xiàn)這些目標，亟須大力培養(yǎng)培訓采礦、機電等方面的高技術技能型人才，以提高企業(yè)員工整體素質(zhì)，適應“四化”建設需要。
二是地方政府全力支持人才培養(yǎng)。為了婁底煤炭產(chǎn)業(yè)的安全可持續(xù)發(fā)展，婁底市人民政府高度重視煤炭產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術人才培養(yǎng)，認真貫徹落實湖南省《關于強制配備煤礦工程技術人員的通知》，并出臺了婁府閱[2009]10號文，強制煤礦按照生產(chǎn)能力，配備煤礦工程技術人員。為使煤礦工程技術人員強制配備政策落地，出臺了煤礦工程技術人才培養(yǎng)培訓的相關政策，形成了婁底市《關于全市煤礦安全生產(chǎn)專業(yè)技術人才培養(yǎng)培訓工作的會議紀要》、《關于加強全市安全生產(chǎn)教育培訓工作的實施方案》、《關于統(tǒng)籌設立煤礦安全生產(chǎn)教育培訓專項基金的通知》和《婁底市人民政府辦公室關于印發(fā)的通知》等系列政策支持文件。
三是行業(yè)企業(yè)積極配合。婁底境內(nèi)的煤礦事故，曾使企業(yè)蒙受巨大損失。近年來，隨著《關于強制配備煤礦工程技術人員的通知》的出臺，及婁底市煤礦“四化”建設行動計劃的實施，企業(yè)在機械化設備的投入普遍增加，安全意識普遍增強，對專業(yè)技術人才培養(yǎng)和員工培訓也越來越重視，希望煤炭職業(yè)院校能培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的專業(yè)技術人才為煤礦企業(yè)服務，愿意與煤炭職業(yè)院校合作開展專業(yè)建設和人才培養(yǎng)。
四是高職院校主動承擔人才培養(yǎng)任務。婁底職業(yè)技術學院針對婁底煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開設了以煤礦開采技術專業(yè)為龍頭資源開發(fā)與測繪類專業(yè)群，并確定為學院重點建設專業(yè)，在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)等方面制訂了一系列指導性文件和支持政策，力求把這一專業(yè)打造成服務地方經(jīng)濟、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)和品牌。煤礦開采技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也是面向婁底及周邊地區(qū)煤礦企業(yè)的采掘生產(chǎn)一線，培養(yǎng)適應煤礦采、掘現(xiàn)場施工操作與技術管理的可持續(xù)發(fā)展的高技術技能人才。
三、“政企校多元聯(lián)動”共建模式的探索過程
一是學院全力打基礎。學院主動聯(lián)系地方政府與行業(yè)主管部門，明確辦好資源開發(fā)與測繪類專業(yè)的決心。另一方面積極開展煤礦技術服務。鼓勵專業(yè)教師擔任煤礦技術顧問，承擔煤礦擴能改造任務，組織煤礦特種作業(yè)人員的安全培訓和復訓，以提高教師的雙師素質(zhì)和技術服務能力；三是多方聯(lián)動，共商專業(yè)建設和人才培養(yǎng)大計。聘請婁底市煤炭、安監(jiān)、煤監(jiān)等部門的現(xiàn)場專家，擔任資源開發(fā)與測繪類專業(yè)建設指導委員會成員和客座教授，定期邀請他們對專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案進行指導，共同開發(fā)教學資源。
二是政府主導定模式。婁底市委、市政府高度重視煤炭產(chǎn)業(yè)專業(yè)技術人才培養(yǎng)，多次在婁底職業(yè)技術學院現(xiàn)場辦公，就對接煤炭產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)培訓進行專題研究，形成了婁底市《關于全市煤礦安全生產(chǎn)專業(yè)技術人才培養(yǎng)培訓工作的會議紀要》和《關于統(tǒng)籌設立煤礦安全生產(chǎn)教育培訓專項基金的通知》，明確：成立煤礦安全生產(chǎn)專業(yè)技術培訓協(xié)調(diào)工作領導小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全市煤礦安全生產(chǎn)專業(yè)技術教育培訓工作；全力支持婁底職業(yè)技術學院辦好對接煤炭產(chǎn)業(yè)的專業(yè)；對接煤炭產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技術人才培養(yǎng)模式是：政府主導、行業(yè)支持、企業(yè)參與、學院承辦、市場化運作。就煤礦安全生產(chǎn)技術專業(yè)人才學歷教育和職業(yè)培訓制定優(yōu)惠政策，推出強制性措施；切實解決好煤礦專業(yè)技術人才培養(yǎng)培訓的經(jīng)費，在噸煤中提取0.8元設立專項經(jīng)費，用于支持婁底職業(yè)技術學院開展煤礦安全生產(chǎn)技術專業(yè)學歷教育和安全培訓機構計劃內(nèi)的培訓，?？顚Ｓ?。
三是行企支持強專業(yè)。行業(yè)企業(yè)積極支持婁底職院，開展專業(yè)建設和人才培養(yǎng)合作。婁底市煤炭局統(tǒng)籌安排全市煤礦專業(yè)技術人員培訓進修工作，下達指標，強制企業(yè)選送優(yōu)秀員工到婁底職院學習，免費入學，學費由煤炭專項教育培訓經(jīng)費支付。煤礦企業(yè)在婁底市煤炭局統(tǒng)籌指標的基礎上，根據(jù)企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，增加培養(yǎng)計劃，與學院、學生簽訂訂單培養(yǎng)三方協(xié)議：學生畢業(yè)后服務5年以上，訂單培養(yǎng)企業(yè)為學生繳納全部學費。校企合作優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程標準，開發(fā)工作過程系統(tǒng)化課程體系和工學結合教材。
四、“政企校多元聯(lián)動”共建模式取得的初步成果
煤礦開采技術專業(yè)“政企校多元聯(lián)動”共建模式，經(jīng)過幾年實施，取得了以下初步成果：
1.探索艱苦行業(yè)人才緊缺專業(yè)建設模式，形成了充滿活力、互利雙贏的校企合作機制。一是形成了“政府主導、行業(yè)支持、企業(yè)參與、學院承辦”的多元聯(lián)動專業(yè)共建模式。在婁底市政府主導下，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，提供訂單，援建實訓設施，接受教師實踐、學生實習和就業(yè)。二是探索了產(chǎn)權聯(lián)結的校、企股份制合作模式。校企合資組建華南婁職煤礦技術服務有限公司，打造了校企合作平臺，開展了產(chǎn)品開發(fā)、技術服務、災害防治。三是探索了訂單聯(lián)接的校企共育共管模式。與湖南資江煤業(yè)集團等簽訂了《校企辦學協(xié)議書》，開展了訂單培養(yǎng)、員工互培、技術人員互聘等工作。行、校、企共同修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共建課程體系，開發(fā)專業(yè)課程標準，合作培養(yǎng)技術人才。校企聯(lián)手進行人員互聘互培，共建校園文化與職業(yè)文化，共同開展煤礦開采技術應用研究與推廣。這種專業(yè)共建模式，被國家安監(jiān)總局有關領導稱之為“婁底模式”。
2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成了“企業(yè)訂單、學校接單、政府買單”的免費訂單式人才培養(yǎng)模式。我院主動適應婁底煤炭產(chǎn)業(yè)升級的需要，深入推進人才培養(yǎng)模式改革，形成了“企業(yè)訂單、學校接單、政府買單”的免費訂單式人才培養(yǎng)模式：在政府主導下，由市煤炭局下訂單計劃，企業(yè)提供培養(yǎng)人員名單，學生免費入學，所需資金由婁底市煤炭專項培訓基金支付；實施校企“雙主體”育人，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，共同組織教學，共同評價學生，訂單企業(yè)負責認識實習、生產(chǎn)實習、頂崗實習與就業(yè)，學校負責校內(nèi)教學與實訓。探索了“三進三出”工學交替分段式教學。“企業(yè)訂單、學校接單、政府買單”的免費訂單式人才培養(yǎng)，貧困學子不再為交不起學費而發(fā)愁，學生畢業(yè)后到本市煤礦就業(yè)，也解決了學生就業(yè)的后顧之憂。
3.校企共建師資隊伍，形成了“雙專業(yè)帶頭人”引領、雙師導學的教學團隊。專業(yè)實施 “雙專業(yè)帶頭人”制：雙專業(yè)帶頭人一名校內(nèi)骨干教師，一名校外專家，都是“雙師”教師；專業(yè)教學團隊全部具有本科或以上學歷，每年定期到礦山企業(yè)頂職擔任技術員，及時了解企業(yè)需求，掌握現(xiàn)代化采礦新技術；兼職教師都具有中級及以上職稱、實踐經(jīng)驗豐富，全部來自訂單培養(yǎng)企業(yè)，敬業(yè)精神強。
4.完善質(zhì)量保障體系，形成了多元質(zhì)量評價與監(jiān)控模式。政、礦、校多方聯(lián)動，完善以專業(yè)教學標準、教學過程質(zhì)量標準、崗位工作規(guī)范為主要內(nèi)容的專業(yè)質(zhì)量標準體系，健全以課程為中心的專業(yè)質(zhì)量預警、監(jiān)控、評估、報告的制度體系和保障機制，探索分段式教學組織模式，以教師教學質(zhì)量評價、課程教學質(zhì)量考核、頂崗實習質(zhì)量管理、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤為重點，形成了以政府滿意度、企業(yè)滿意度、學生滿意度和崗位滿足度“四度”為核心指標的多元質(zhì)量評價與監(jiān)控模式，人才培養(yǎng)質(zhì)量保障有力。2012年專業(yè)學生參加全國職業(yè)院校技能大賽，獲得了團體、賽項、賽手全部獲獎的好成績。近三年來，企業(yè)對畢業(yè)生評價滿意率達98%以上，畢業(yè)生對口就業(yè)率100%，月工資達4000-10000元。
5.建設協(xié)同創(chuàng)新服務平臺，形成了對接煤炭支柱產(chǎn)業(yè)的專業(yè)服務能力。專業(yè)教學團隊以婁底煤礦安全技術人才培訓基地為基礎，充分發(fā)揮資源開發(fā)以測繪類國培訓基地的作用，以瓦斯防治技術為主要研究方向，強化技術咨詢與培訓、技術裝備檢驗與檢測、技術研發(fā)與服務、技能鑒定與取證、技術文化研究與傳播等服務特色，形成產(chǎn)學研用融合發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新與服務機制。
由于特色優(yōu)勢明顯，煤礦開采技術專業(yè)建設也取得了以下成效：建成湖南省級精品專業(yè)和中央財政支持的煤礦安全實習實訓基地，成為資源開發(fā)與測繪大類國家骨干教師培訓基地、湖南省特色專業(yè)和湖南省示范性特色專業(yè)建設項目。
五、對“政企校多元聯(lián)動”共建模式發(fā)展的建議
探索艱苦行業(yè)人才緊缺專業(yè)建設模式，解決艱苦行業(yè)人才緊缺問題，培養(yǎng)國家迫切需要的合格的煤礦專業(yè)技術人才，需要政、企、校多元聯(lián)動，長期合作，才能解決。為使“政企校多元聯(lián)動”共建模式不斷發(fā)展完善，建議加大政策扶持力度，比如出臺免費教育政策和科研項目資助政策，把國家助學金、獎學金、勵志獎學金三項“教育免費午餐”最大限度地向資源開發(fā)與測繪類專業(yè)傾斜，以政策導向引導學生填報該類專業(yè)，引導公民從事煤礦工作，鼓勵高等院校積極培養(yǎng)人才，科技人員開展科研開發(fā)和科技創(chuàng)新，如期如質(zhì)如量完成煤礦“四化”建設任務。
摘 要：伴隨著我國社會發(fā)展速度的逐步加快，技術專業(yè)人員成為社會發(fā)展中極為短缺的人才，這在某種程度上促進了高職院校教育規(guī)模不斷擴大。然而隨著高職院校招生人數(shù)的增多，在人才培養(yǎng)模式上逐漸顯現(xiàn)出弊端，本文中詳細分析了當前煤礦開采技術專業(yè)教學現(xiàn)狀，并對其教學上存在的問題給予了對應的解決方案。
關鍵詞：高職院校；煤礦開采技術專業(yè)；實訓教學
近些年來，我國煤礦行業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢，從某種意義上而言，煤礦開采專業(yè)為現(xiàn)階段比較緊俏的熱門專業(yè)，但是對于絕大多數(shù)的煤礦開采專業(yè)而言，在課程的設置上或是教學環(huán)節(jié)顯現(xiàn)出教學弊端，這集中體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)模式與當前煤礦行業(yè)所需人才嚴重不符，這在某種程度上影響到煤礦開采的實際效果。文章重點探討了高職院校人才培養(yǎng)存在的弊端，針對問題提出切實可行的改善措施，進一步促進煤礦開采專業(yè)人才符合社會所需。
一、煤礦開采技術專業(yè)教學弊端
從目前情況來看，煤礦開采專業(yè)在各大高職院校均有設立，是當前比較熱門的專業(yè)之一，該專業(yè)招生人數(shù)正在逐年增長，但是與招生人數(shù)劇增形成鮮明對比，高職院校人才培養(yǎng)模式卻一成不變，導致大部分的人才不能滿足社會所需，這在某種程度上嚴重影響煤礦行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。對于大部分的煤礦開采專業(yè)來說，在教學上更注重理論教學，而對于實訓教學這一塊并沒有得到足夠的重視，煤礦開采專業(yè)教學弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）實訓課時相對較少，缺乏實訓基地
從教學現(xiàn)狀來看，煤礦開采專業(yè)教學課程相對單一，這其中最為明顯的表現(xiàn)就是實訓課時較少，很多學校并沒有設置教學實訓基地，此外還存在教學面較窄的現(xiàn)狀，教學的重點主要是地下煤礦專業(yè)，這在某種程度上影響學生就業(yè)。
（二）教學模式較為落后
煤礦開采專業(yè)教學模式較為落后，煤礦開采專業(yè)課程設置沒有做到與時俱進，對于煤礦專業(yè)的新技術或是新理論，并沒有在教學中得到體現(xiàn)，這直接導致了實際教學效果不盡如人意。
（三）信息化教學缺失
高職院校在信息化教學這一環(huán)節(jié)基本上是缺失的，這使得高職院校課堂教學相對枯燥，在制定學習計劃時并沒有從教學的實際需求著手，導致實際教學效果并不是很理想，教學質(zhì)量難以達標，因此要想提升課堂教學效率，必須完善信息化教學。
二、煤礦開采專業(yè)實訓教學概述
針對上文中提到的煤礦專業(yè)實訓教學較差的現(xiàn)象，各大高職院校應當給予高度重視，從這一層面著手解決實訓教學弊端。所謂實訓教學就是對學生進行實際動手操作，這在某種程度上可以促進學生技術實踐動手能力得以全面提升，從而使學生在畢業(yè)之后順利走上工作崗位。實訓教學是將學生理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，真正實現(xiàn)教、學、做的高度統(tǒng)一，在人才培養(yǎng)過程中，教師在理論教學時逐步滲透實踐訓練的重要性，讓學生對實訓課程引起足夠的重視，學校還可以安排學生實訓課程練習，或是頂崗實習，以鍛煉學生實際操作能力。
實踐教學體系的完善需要學校領導以及教師的全大力配合，實訓教學必須從以下幾方面著手：認識實習、課程實訓、生產(chǎn)實習以及頂崗實踐等，這些要素構成實訓教學體系，教師在教學過程中要合理安排上述項目，讓學生通過實踐鍛煉理解及吸收理論知識，將其真正轉(zhuǎn)化為實踐能力。實訓教學的主要目標是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的應用，涵蓋三部分及四個方面，分別是基本技能訓練、專業(yè)技能訓練以及專業(yè)綜合技能；實驗、實習、訓練，還有設計。
三、完善煤礦開采技術的教學對策
（一）增加實訓教學課時，建立實訓基地
煤礦開采技術專業(yè)的教學目標是學生能夠擁有實踐動手能力，這樣才能將理論知識得以有效轉(zhuǎn)化，高職院校應從思想上轉(zhuǎn)變觀念，改變以往只注重理論教學的理念，適當增加實訓教學課時，這樣可以讓學生有更多的實踐機會，幫助學生更好的理解理論知識，真正理解知識的真正含義。對于大部分的高職院校來說，應該建立煤礦開采技術專業(yè)實訓基地，為學生提供自我鍛煉的機會，教師在教學過程中起到引導作用，在學生操作過程中解答一切疑難問題，積極指導學生更好的操作，對于專業(yè)涉及到的相關技能操作得以不斷提升，例如：礦山測量實訓，CAD測繪實訓，這些都需要實訓教學課時完成，通過實訓課程教學可以讓學生對本專業(yè)知識及技能有深層次的了解，與此同時，幫助學生能夠具備基本技能，這些技能也是學生從事工作的所需的基本素質(zhì)。從長遠角度分析，實訓基地建設是一項勢在必行的舉措之一，這對于學生日后就業(yè)而言益處多多。
（二）開展校企合作模式
煤礦開采技術專業(yè)人才的培養(yǎng)是為了更好的適應社會需求，因此高職院校應與相關企業(yè)建立長期合作，以便學生能夠定期到企業(yè)進行實際動手操作，真正體會一線工作的性質(zhì)。煤礦企業(yè)運行與社會發(fā)展有著密切的聯(lián)系，因此企業(yè)對社會所需人才有比較全面的了解，高職院校與企業(yè)進行長期合作對其人才的培養(yǎng)至關重要，為社會輸送更多有用的人才。
校企合作模式是當前煤礦開采技術專業(yè)首選的人才培養(yǎng)方案，主要采取校企交替模式，同時融入工學交替模式，理論知識教學主要集中在第1-2學期，也是掌握專業(yè)技能的階段，實訓培訓主要在學校實訓基地完成。此外，還可以在校外實訓基地開展，通過工學交替模式實施培訓，幫助學生認識基本的開采設備以及畫圖技能，對于開采過程中涉及的主要設備能夠有相對全面的認知。而在核心技能培訓階段，主要培養(yǎng)學生掌握煤礦開采相關工藝，從而完善學生崗位實踐操作能力。在教學的第3學期，是技能拓展階段，在此過程中教師應該多安排學生在實訓基地以及校外培訓地點進行能力拓展訓練，這階段教學重點是讓學生提升專業(yè)生產(chǎn)能力，并且通過一線生產(chǎn)訓練掌握技能，促進學生能夠全面發(fā)展。第4學期教學的主要方向是幫助學生具備一個企業(yè)員工的基本素養(yǎng)，著重學生頂崗實習訓練，讓學生到企業(yè)的生產(chǎn)一線進行實踐動手操作，由企業(yè)專業(yè)的技術人員擔任實習指導員，以便于學生能夠在實習崗位上能夠獲得質(zhì)的飛躍，快速適應工作崗位。
（三）運用信息化教學手段
隨著網(wǎng)絡技術發(fā)展的日新月異，信息化在我國各個領域得到了極為廣泛的應用，并且獲得了相對較好的教學效果。煤礦開采技術專業(yè)教學也可以借助這一信息化的教學手段，讓學生能夠更立體直觀的理解教學內(nèi)容，教師可以借助數(shù)據(jù)平臺傳輸方式，從而使學生對生產(chǎn)工藝有比較全面的了解，相對于枯燥的理論講解，這種教學模式更受學生的歡迎。教師還可以通過教學終端實施實景教學，幫助學生能夠更好的理解所需內(nèi)容，例如：采煤機割煤，通過實景教學可以讓一目了然，對于采煤工藝的了解更深入，教學更生動有趣，從而改善教學枯燥乏味的現(xiàn)象，提升學生學習興趣。
四、結束語
綜上所述，隨著煤礦行業(yè)發(fā)展速度的逐步加快，高職院校煤礦開采技術專業(yè)教學模式發(fā)生了極大的改變，越來越多的院校更注重實訓教學，并采取一系列的教學改革方案推動實訓教學獲得較好的教學效果，提升學生實踐動手操作能力，從而幫助學生在日后的崗位上能夠更好的工作，進一步促進煤礦開采技術教學逐步優(yōu)化。
