時(shí)間：2022-07-17 11:20:35
序論：在您撰寫淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的賞識(shí)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【摘 要】賞識(shí)教育是素質(zhì)教育重要組成部分，是一種古今中外都行之有效的教育理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將賞識(shí)教育運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)會(huì)在賞識(shí)中教育，在教育中賞識(shí)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文就賞識(shí)教育談?wù)勂湓谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用策略
小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的枯燥科目，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，厭學(xué)情緒更大，找到一種有效的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)教師來說變得尤為重要，賞識(shí)教育可以說是解決此問題的靈丹妙藥。
一、賞識(shí)教育的概念界定
賞識(shí)教育是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并給予肯定、重視和贊揚(yáng)的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)行為及生活行為習(xí)慣從正面進(jìn)行肯定、重視和贊揚(yáng)，賞識(shí)教育主要是從正面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，去主動(dòng)參與客廳課程教學(xué)活動(dòng)，它是一種激勵(lì)性的教育方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)化的狀態(tài)。
二、賞識(shí)教育應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
賞識(shí)教育能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，其教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生邏輯思維方式的培養(yǎng)，然而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說這并不容易。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就有枯燥性，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)也是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生很容易脫節(jié)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至看到數(shù)學(xué)教材就害怕，從內(nèi)心里就覺得自己學(xué)不好數(shù)學(xué)了，甚至完全喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。賞識(shí)教育在一定程度上肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)能學(xué)好的心理暗示，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)至關(guān)重要。
賞識(shí)教育符合小學(xué)生的成長(zhǎng)心理。低齡兒童的社交中無自主判斷意識(shí)，完全依賴于成年人的反應(yīng)態(tài)度，類似于一種條件反射。比如當(dāng)兒童嘗試做某件事情的過程中受到家長(zhǎng)或老師的表揚(yáng)和肯定時(shí)，他就會(huì)覺得這件事情有意義，會(huì)繼續(xù)做下去。相反，當(dāng)兒童受到家長(zhǎng)或老師斥責(zé)時(shí)，他會(huì)認(rèn)為這件事沒有意義，幾乎不會(huì)再做。鑒于低齡小學(xué)生的這種心理，賞識(shí)教育是通過滿足學(xué)生渴望被表揚(yáng)的心理來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這實(shí)際上是一個(gè)間接作用的過程。
賞識(shí)教育符合新課程改革的要求。新一輪課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主學(xué)習(xí)能力，賞識(shí)教育從學(xué)生心理作用上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其積極跟著教師的引導(dǎo)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，更有利于學(xué)生主體地位的確立。另外賞識(shí)教育提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓其敢于擺脫對(duì)教師的依賴，自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以說賞識(shí)教育符合新課程改革的要求。
三、賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
教師對(duì)賞識(shí)也要進(jìn)行“饑餓營(yíng)銷”，保證賞識(shí)的高價(jià)值性。教師在賞識(shí)教育的過程中要把握一個(gè)度，不應(yīng)隨便的進(jìn)行賞識(shí)，一味的夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生來說賞識(shí)就像糖果一樣，給的多了，吃的頻繁了，那“糖果”對(duì)孩子也就沒什么吸引力了，更別提作用效果了。比如西師版小學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，教師對(duì)生活中有哪些是正方形的物品，學(xué)生會(huì)回答正方形的桌面，這個(gè)時(shí)候教師可以表揚(yáng)學(xué)生善于觀察，教師再問生活中有哪些是長(zhǎng)方形的物品，該生又會(huì)回答長(zhǎng)方形的桌面，這個(gè)時(shí)候就要保留賞識(shí)了，讓學(xué)生繼續(xù)思考別的物品。
賞識(shí)要有針對(duì)性，兼顧學(xué)生個(gè)體差別。賞識(shí)教學(xué)中也要滿足學(xué)生個(gè)體性要求，學(xué)生的能力有差別，對(duì)于同一個(gè)問題，優(yōu)生可以很快解答出來，但差生只能解出一半，這個(gè)時(shí)候就不能“一視同仁”地只直夸贊優(yōu)生，不表揚(yáng)差生，對(duì)優(yōu)生來說題目難度在其能力范圍內(nèi)，對(duì)差生來說可能其突破自身能力限制才解出這半題，從這方面考慮，賞識(shí)就要將學(xué)生表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生能力來進(jìn)行針對(duì)性的賞識(shí)，只要進(jìn)步了就值得表揚(yáng)。個(gè)體性差別不僅僅就是學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱差別，還包括其他方面，比如語言、健康狀態(tài)等一些客觀因素。舉個(gè)例子，對(duì)于口吃學(xué)生學(xué)習(xí)“讀一讀”的時(shí)候是很費(fèi)勁的，教師要針對(duì)學(xué)生讀數(shù)進(jìn)步情況給予賞識(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生努力練習(xí)。
賞識(shí)教育要和批評(píng)有機(jī)結(jié)合起來。賞識(shí)教育不能只有賞識(shí)，賞識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心這是無可厚非的，但也有可能走入另一極端，那就是自負(fù)。教學(xué)過程中總會(huì)碰到一些表現(xiàn)能力突出的學(xué)生，鑒于學(xué)生的突出表現(xiàn)理應(yīng)給予賞識(shí)表揚(yáng)，過多的表揚(yáng)可能使學(xué)生高估自己的能力，在解決課程問題時(shí)就會(huì)顯得浮躁，簡(jiǎn)單的問題一步到位，不講究解題步驟，對(duì)于難解題目又去會(huì)過分的追求，甚至?xí)霈F(xiàn)只看不練的“眼高手低”現(xiàn)象。為了避免此類情況的發(fā)生，賞識(shí)教育必須要依靠批評(píng)教育來輔助，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生略顯浮躁的時(shí)候要及時(shí)指出批評(píng)。批評(píng)的過程也要把握好一個(gè)度，不能過分的批評(píng)，不然會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，也不能批評(píng)太輕，不然達(dá)不到效果。同時(shí)批評(píng)和賞識(shí)是教師態(tài)度的兩對(duì)立面，在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)比較，更能體現(xiàn)賞識(shí)的“價(jià)值”，畢竟對(duì)于學(xué)生來說寧要表揚(yáng)不要批評(píng)?？偟脕碚f批評(píng)是作為“限高桿”使用的，確保學(xué)生不會(huì)因過多的賞識(shí)而跳的太高，也不能限制學(xué)生的活躍度。
賞識(shí)教育也要講究主動(dòng)性。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)了，就加以賞識(shí)，這是賞識(shí)是建立在學(xué)生有亮點(diǎn)的基礎(chǔ)前提下而給予的，賞識(shí)有據(jù)這是沒有問題的。但是有的小學(xué)生性格太過內(nèi)向，在教學(xué)活動(dòng)中又過于老實(shí)，教師想找個(gè)機(jī)會(huì)賞識(shí)一下都會(huì)變得十分困難，這個(gè)時(shí)候賞識(shí)教育就出現(xiàn)問題了，怎么才能讓賞識(shí)教育進(jìn)行下去呢？那就要改變賞識(shí)策略。賞識(shí)教學(xué)也應(yīng)該講究主動(dòng)性，教師不能被動(dòng)地去等待學(xué)生的閃光點(diǎn)出現(xiàn)，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生制造閃光點(diǎn)，增加過于“老實(shí)”學(xué)生被賞識(shí)的機(jī)會(huì)。比如有小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活躍程度特別低，教師會(huì)對(duì)其特別照顧，單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)候記住給其講解過的題目，下次課堂講解同一問題的時(shí)候就讓之前的學(xué)生來講解，學(xué)生也是肯定會(huì)解答的，而后在班級(jí)上公開表揚(yáng)該學(xué)生，如此該學(xué)生就被“賞識(shí)”到了，積極性也會(huì)慢慢提高。
【摘要】就成年人來說，夸贊是最實(shí)用的社交工具，其也是領(lǐng)導(dǎo)激勵(lì)員工努力工作的方式，這種“夸贊”也可以稱之為賞識(shí)。賞識(shí)對(duì)于成年人的作用是顯而易見的，對(duì)于低齡孩子來說更是毫無“免疫力”，若是在小學(xué)教學(xué)中使用賞識(shí)的方法，其教學(xué)效果定會(huì)非常明顯。如今傳統(tǒng)教學(xué)中的夸贊已演變?yōu)槌墒斓馁p識(shí)教育方式，本文就賞識(shí)教育談?wù)勂湓谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用策略
小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的枯燥科目，特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，厭學(xué)情緒更大，找到一種有效的教學(xué)方法對(duì)小學(xué)教師來說變得尤為重要[1]，賞識(shí)教育可以說是解決此問題的靈丹妙藥。
一、賞識(shí)教育的概念界定
賞識(shí)教育是指發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”并給予肯定、重視和贊揚(yáng)的教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)行為及生活行為習(xí)慣從正面進(jìn)行肯定、重視和贊揚(yáng)，賞識(shí)教育主要是從正面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，去主動(dòng)參與客廳課程教學(xué)活動(dòng)，它是一種激勵(lì)性的教育方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到最優(yōu)化的狀態(tài)。
二、賞識(shí)教育應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義
賞識(shí)教育能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，其教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)生邏輯思維方式的培養(yǎng)，然而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說這并不容易。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身就有枯燥性，章節(jié)知識(shí)點(diǎn)也是一環(huán)扣一環(huán)的，學(xué)生很容易脫節(jié)，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，甚至看到數(shù)學(xué)教材就害怕，從內(nèi)心里就覺得自己學(xué)不好數(shù)學(xué)了，甚至完全喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。賞識(shí)教育在一定程度上肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師的表揚(yáng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)能學(xué)好的心理暗示，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)至關(guān)重要。
賞識(shí)教育符合小學(xué)生的成長(zhǎng)心理。低齡兒童的社交中無自主判斷意識(shí)，完全依賴于成年人的反應(yīng)態(tài)度，類似于一種條件反射。比如當(dāng)兒童嘗試做某件事情的過程中受到家長(zhǎng)或老師的表揚(yáng)和肯定時(shí)，他就會(huì)覺得這件事情有意義，會(huì)繼續(xù)做下去[2]。相反，當(dāng)兒童受到家長(zhǎng)或老師斥責(zé)時(shí)，他會(huì)認(rèn)為這件事沒有意義，幾乎不會(huì)再做。鑒于低齡小學(xué)生的這種心理，賞識(shí)教育是通過滿足學(xué)生渴望被表揚(yáng)的心理來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這實(shí)際上是一個(gè)間接作用的過程。
賞識(shí)教育符合新課程改革的要求。新一輪課改要求突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和自主學(xué)習(xí)能力，賞識(shí)教育從學(xué)生心理作用上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓其積極跟著教師的引導(dǎo)投入到教學(xué)活動(dòng)中去，更有利于學(xué)生主體地位的確立。另外賞識(shí)教育提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓其敢于擺脫對(duì)教師的依賴，自主地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以說賞識(shí)教育符合新課程改革的要求。
三、賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
教師對(duì)賞識(shí)也要進(jìn)行“饑餓營(yíng)銷”，保證賞識(shí)的高價(jià)值性。教師在賞識(shí)教育的過程中要把握一個(gè)度，不應(yīng)隨便的進(jìn)行賞識(shí)，一味的夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生來說賞識(shí)就像糖果一樣，給的多了，吃的頻繁了，那“糖果”對(duì)孩子也就沒什么吸引力了，更別提作用效果了。比如西師版小學(xué)二年級(jí)認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)中，教師對(duì)生活中有哪些是正方形的物品，學(xué)生會(huì)回答正方形的桌面，這個(gè)時(shí)候教師可以表揚(yáng)學(xué)生善于觀察，教師再問生活中有哪些是長(zhǎng)方形的物品，該生又會(huì)回答長(zhǎng)方形的桌面，這個(gè)時(shí)候就要保留賞識(shí)了，讓學(xué)生繼續(xù)思考別的物品。
賞識(shí)要有針對(duì)性，兼顧學(xué)生個(gè)體差別。賞識(shí)教學(xué)中也要滿足學(xué)生個(gè)體性要求，學(xué)生的能力有差別，對(duì)于同一個(gè)問題，優(yōu)生可以很快解答出來，但差生只能解出一半，這個(gè)時(shí)候就不能“一視同仁”地只直夸贊優(yōu)生，不表揚(yáng)差生，對(duì)優(yōu)生來說題目難度在其能力范圍內(nèi)，對(duì)差生來說可能其突破自身能力限制才解出這半題，從這方面考慮，賞識(shí)就要將學(xué)生表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生能力來進(jìn)行針對(duì)性的賞識(shí)，只要進(jìn)步了就值得表揚(yáng)。個(gè)體性差別不僅僅就是學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱差別，還包括其他方面，比如語言、健康狀態(tài)等一些客觀因素。舉個(gè)例子，對(duì)于口吃學(xué)生學(xué)習(xí)“讀一讀”的時(shí)候是很費(fèi)勁的，教師要針對(duì)學(xué)生讀數(shù)進(jìn)步情況給予賞識(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生努力練習(xí)。
賞識(shí)教育要和批評(píng)有機(jī)結(jié)合起來。賞識(shí)教育不能只有賞識(shí)，賞識(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心這是無可厚非的，但也有可能走入另一極端，那就是自負(fù)。教學(xué)過程中總會(huì)碰到一些表現(xiàn)能力突出的學(xué)生，鑒于學(xué)生的突出表現(xiàn)理應(yīng)給予賞識(shí)表揚(yáng)，過多的表揚(yáng)可能使學(xué)生高估自己的能力，在解決課程問題時(shí)就會(huì)顯得浮躁，簡(jiǎn)單的問題一步到位，不講究解題步驟，對(duì)于難解題目又去會(huì)過分的追求，甚至?xí)霈F(xiàn)只看不練的“眼高手低”現(xiàn)象。為了避免此類情況的發(fā)生，賞識(shí)教育必須要依靠批評(píng)教育來輔助，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生略顯浮躁的時(shí)候要及時(shí)指出批評(píng)。批評(píng)的過程也要把握好一個(gè)度，不能過分的批評(píng)，不然會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，也不能批評(píng)太輕，不然達(dá)不到效果。同時(shí)批評(píng)和賞識(shí)是教師態(tài)度的兩對(duì)立面，在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)比較，更能體現(xiàn)賞識(shí)的“價(jià)值”，畢竟對(duì)于學(xué)生來說寧要表揚(yáng)不要批評(píng)。總得來說批評(píng)是作為“限高桿”使用的，確保學(xué)生不會(huì)因過多的賞識(shí)而跳的太高，也不能限制學(xué)生的活躍度。
賞識(shí)教育也要講究主動(dòng)性。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)了，就加以賞識(shí)，這是賞識(shí)是建立在學(xué)生有亮點(diǎn)的基礎(chǔ)前提下而給予的，賞識(shí)有據(jù)這是沒有問題的。但是有的小學(xué)生性格太過內(nèi)向，在教學(xué)活動(dòng)中又過于老實(shí)，教師想找個(gè)機(jī)會(huì)賞識(shí)一下都會(huì)變得十分困難，這個(gè)時(shí)候賞識(shí)教育就出現(xiàn)問題了，怎么才能讓賞識(shí)教育進(jìn)行下去呢？那就要改變賞識(shí)策略。賞識(shí)教學(xué)也應(yīng)該講究主動(dòng)性，教師不能被動(dòng)地去等待學(xué)生的閃光點(diǎn)出現(xiàn)，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中給學(xué)生制造閃光點(diǎn)，增加過于“老實(shí)”學(xué)生被賞識(shí)的機(jī)會(huì)。比如有小學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的活躍程度特別低，教師會(huì)對(duì)其特別照顧，單獨(dú)輔導(dǎo)的時(shí)候記住給其講解過的題目，下次課堂講解同一問題的時(shí)候就讓之前的學(xué)生來講解，學(xué)生也是肯定會(huì)解答的，而后在班級(jí)上公開表揚(yáng)該學(xué)生，如此該學(xué)生就被“賞識(shí)”到了，積極性也會(huì)慢慢提高。
四、結(jié)語
賞識(shí)教育是素質(zhì)教育重要組成部分，是一種古今中外都行之有效的教育理念。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將賞識(shí)教育運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)會(huì)在賞識(shí)中教育，在教育中賞識(shí)，讓學(xué)生在鼓勵(lì)中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【摘 要】賞識(shí)教育，是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中本質(zhì)的需求就有渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得到賞識(shí)而來到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做好賞識(shí)教育。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；賞識(shí)教育；策略：多元賞識(shí)
賞識(shí)教育，是使人將自身能力發(fā)展至極限的最好方法。教師對(duì)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步能否給予充分的肯定與熱情的鼓勵(lì)，不僅僅是一個(gè)方法的問題，更是一個(gè)教育觀念的問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意在教學(xué)中多賞識(shí)學(xué)生，為他們營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，重塑數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)“風(fēng)味”，讓數(shù)學(xué)課堂在賞識(shí)中變得更精彩，讓學(xué)生在賞識(shí)中成長(zhǎng)為愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的優(yōu)秀人才。
一、重視賞識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)力十足
數(shù)學(xué)是思維的體操，具有極其嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，因而在小學(xué)階段，學(xué)生要想學(xué)好數(shù)學(xué)，不僅需要具備勇于探索、持之以恒的精神，更要擁有對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。如果數(shù)學(xué)教師能夠在課堂內(nèi)外有意識(shí)地賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，就能讓學(xué)生更認(rèn)真地聽老師講課，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。比如在教學(xué)《圓》這一課的時(shí)候，教師可先讓學(xué)生說一說生活中“圓”的應(yīng)用，讓他們回答“為什么車輪要做成圓的”“碗口為什么要做成圓的”等等之類的問題。有的學(xué)生說是為了美觀，有的學(xué)生說是為了讓車跑得更快，有的學(xué)生說是為了讓碗能放得更穩(wěn)......雖然有的說法和實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，但是教師也應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定：“所有的設(shè)計(jì)都是從審美的角度出發(fā)的，所以這樣做肯定有美觀方面的原因。”“同學(xué)們的想法真是層出不窮，老師想破腦袋都想不出這么多的原因來，同學(xué)們比老師聰明得多”“大家說得真好，那么我們接下來再想想這些物體都有什么共性呢？”這樣的教育過程，就是賞識(shí)的過程，也就是賞識(shí)教育。在一點(diǎn)點(diǎn)的認(rèn)可和鼓勵(lì)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生信心，興致勃勃地攀登知識(shí)的高峰。
二、多元賞識(shí)，讓激勵(lì)永不膩味
縱觀如今的課堂教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)仍停留在口頭表揚(yáng)、掌聲鼓勵(lì)等比較基礎(chǔ)的手段上，且形式不夠豐富多樣、力度不夠大，賞識(shí)教育的開展不夠深入。這種形式單一且沒有實(shí)際獎(jiǎng)勵(lì)的賞識(shí)方式是不注重實(shí)效的表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“抗體”，其自制力差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生惰性。所以教師要注意采取多元化的賞識(shí)方式，聯(lián)合家庭實(shí)行獎(jiǎng)懲分明的賞識(shí)舉措，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓激勵(lì)永不膩味。
課前的優(yōu)點(diǎn)大轟炸，是我數(shù)學(xué)課一直堅(jiān)持的做法，師生或生生可對(duì)最近學(xué)習(xí)或表現(xiàn)好的同學(xué)在班上進(jìn)行表揚(yáng)，教師引導(dǎo)看得到別人優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)是最棒的，同時(shí)對(duì)表揚(yáng)別人和被別人表揚(yáng)的同學(xué)進(jìn)行積分累計(jì)，獲得一次表揚(yáng)加5分，表揚(yáng)別人一次加2分，一個(gè)月公布一次，期末進(jìn)行表彰。比如“A同學(xué)最近上課很認(rèn)真而且能積極發(fā)言，我要向他學(xué)習(xí)?！薄癇同學(xué)樂于助人，我不會(huì)的數(shù)學(xué)練習(xí)他能認(rèn)真給我講解，我要謝謝他還要向他學(xué)習(xí)，在學(xué)生轟炸時(shí)，教師適時(shí)問感受，表示同感等，這樣在課前傳遞滿滿的正能量，既可以營(yíng)造和諧的師生和生生關(guān)系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，在“轟炸”聲中轟出孩子們的自信，長(zhǎng)久堅(jiān)持課前的優(yōu)點(diǎn)大轟炸，數(shù)學(xué)課成了孩子們期待的課堂，學(xué)生非常快樂，甚至亢奮度過40分鐘。在課堂上可以適當(dāng)給出機(jī)會(huì)，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)一回“小老師”，過一把老師癮。
與教師的鼓勵(lì)方式相對(duì)應(yīng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的賞識(shí)和鼓勵(lì)也十分重要。但是根據(jù)個(gè)人的觀察和了解，現(xiàn)在的家長(zhǎng)由于工作較忙，對(duì)孩子的鼓勵(lì)多是采取物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，例如：考試考到多少分就給多少錢、考進(jìn)班級(jí)前幾名就給買手機(jī)，或是學(xué)生自己提出要求家長(zhǎng)來滿足等等。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種獲取利益的手段，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)染上了功利性的色彩，偏離了賞識(shí)教育的本質(zhì)目標(biāo)。所以家長(zhǎng)的賞識(shí)教育應(yīng)將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，多加強(qiáng)與孩子的溝通交流，經(jīng)常翻看他們的作業(yè)本，問一問他們?cè)趯W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況和與同學(xué)的相處情況，給他們更多心靈上的慰藉。從而使得學(xué)生感受到來自家庭的關(guān)懷與支持，在求知欲和上進(jìn)心的驅(qū)動(dòng)下去學(xué)習(xí)，而不是為了獲得某種利益，這才能切實(shí)有效的提高學(xué)習(xí)的效率。
三、辯證賞識(shí)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)
小學(xué)生的心理尚未成熟，片面強(qiáng)調(diào)賞識(shí)，效果可能適得其反。如何在課堂中有效開展賞識(shí)教育，以正面激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)實(shí)效，是我們今后數(shù)學(xué)課堂實(shí)施賞識(shí)教育課題研究的新方向。
由于學(xué)校大力推行賞識(shí)教育，而一些教師對(duì)于賞識(shí)教育的理解不夠深刻，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)教育就是與賞識(shí)教育背道而馳；再加上很多家長(zhǎng)也都接受了賞識(shí)教育的宣傳，都希望自己的孩子能得到教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，教師一批評(píng)學(xué)生或者是言辭激烈一點(diǎn)就對(duì)教師進(jìn)行投訴；很多學(xué)生就在這樣的“賞識(shí)教育環(huán)境”下逐漸養(yǎng)成了驕縱易怒的毛病，導(dǎo)致其受不得一點(diǎn)責(zé)怪，心理承受能力差，教師和家長(zhǎng)話說得稍微重一點(diǎn)就不高興、絕食。這一系列的原因都使得批評(píng)教育逐漸被教師們“打入冷宮”，即使是學(xué)生犯了比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，教師也不敢鮮明地指出，而是拐彎抹角地說一通，或者漠然處之，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是十分不利的，甚至?xí)菇逃惢蛇w就學(xué)生缺點(diǎn)的活動(dòng)。要改變這個(gè)現(xiàn)狀，教師和家長(zhǎng)必須共同努力，接受賞識(shí)教育的深入學(xué)習(xí)，全面理解賞識(shí)教育的內(nèi)涵，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)的同時(shí)也不能忘了適度地批評(píng)教育和挫折教育的重要性，實(shí)行辯證式的賞識(shí)教育。比如一個(gè)學(xué)生總是在計(jì)算三角形的面積時(shí)忘記除以2，那么教師就應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真地提醒，對(duì)他嚴(yán)格要求，常學(xué)多練。
【摘 要】一直以來，數(shù)學(xué)學(xué)科都是一門比較枯燥的學(xué)科，當(dāng)前，在新課程目標(biāo)的要求下，提高學(xué)生教學(xué)主體性，營(yíng)造更加輕松與歡樂的教學(xué)氣氛應(yīng)該成為廣大教師一項(xiàng)必須要盡快完成的重大任務(wù)。而賞識(shí)教育在實(shí)現(xiàn)這些要求方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。本研究就詳細(xì)探討賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用概況，旨在為實(shí)際教學(xué)提供必要的理論參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】賞識(shí)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用
由于小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)于其他學(xué)科而言難度比較大，很多學(xué)生都難以找到正確的學(xué)習(xí)方法，非常容易在長(zhǎng)期無法取得良好成績(jī)的情況下對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，造成成績(jī)長(zhǎng)期無法提高。所以，為了避免這種現(xiàn)象發(fā)生并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)在教學(xué)過程中學(xué)會(huì)使用賞識(shí)教學(xué)方式，通過肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生切實(shí)地感受到他人的賞識(shí)，從而更加積極主動(dòng)地去完成教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。賞識(shí)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要有以下幾方面：
一 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)本身是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生能真正理解其精髓后才能學(xué)得更好，而不是單純的記憶，便可像語文、歷史等文科科目那樣容易取得較理想成績(jī)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，若單純地給學(xué)生灌輸新知識(shí)或要求學(xué)生死記硬背，那么這種教學(xué)方法勢(shì)必難以達(dá)到所設(shè)定目標(biāo)。而若在課堂中通過營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，并不時(shí)對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和賞識(shí)，使學(xué)生能感覺到數(shù)學(xué)樂趣的方式進(jìn)行教學(xué)，那么將能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生更加自覺投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)。
二 誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)造水平
每一個(gè)人都有自己的特色和優(yōu)點(diǎn)，尤其是小學(xué)生，更像是蘊(yùn)含著無限可能的寶藏中的千里馬，是否能成為這些未被挖掘千里馬的伯樂關(guān)鍵在于教師自身的教學(xué)方式。小學(xué)教師基本上是學(xué)生的啟蒙老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是比較難懂但創(chuàng)造性和邏輯性都非常強(qiáng)的科目，學(xué)生是否能在學(xué)習(xí)過程中勤于動(dòng)腦，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維很大原因在于教師是否學(xué)會(huì)誘導(dǎo)。若教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都是以欣賞的眼光對(duì)待，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的新問題給予肯定和表揚(yáng)，那么對(duì)于誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)造水平將具有非常大的推動(dòng)作用。
三 因材施賞，促使學(xué)生共同進(jìn)步
人類開展素質(zhì)教育的根本目的就是提高全人類的綜合素質(zhì)水平，使每一個(gè)學(xué)生通過素質(zhì)教育能使其自身真正得到發(fā)展，為在社會(huì)更好生存創(chuàng)造良好環(huán)境?；谶@一理念，教育教學(xué)中的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到尊重和賞識(shí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給予每一個(gè)學(xué)生相同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予表揚(yáng)。但是，實(shí)際教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生均有不同的特點(diǎn)，有些學(xué)生表現(xiàn)能力較強(qiáng)、有些學(xué)生領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，或者有些學(xué)生綜合能力均稍微弱于其他學(xué)生等，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在給予平等對(duì)待的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)和賞識(shí)，也就是因材施賞。對(duì)于能力比較差的學(xué)生只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就應(yīng)該加以表揚(yáng)和贊賞，只有教學(xué)過程中，教師用賞識(shí)的眼光和激勵(lì)的語言去鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)慢慢對(duì)教師產(chǎn)生好感，在這種氛圍下才能真正促使學(xué)生共同進(jìn)步。
四 通過賞識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，增強(qiáng)其自信心
無條件式的關(guān)心和熱愛具體來說就是對(duì)學(xué)生的無區(qū)別對(duì)待和寬容。也就是每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維，沒有教不會(huì)的學(xué)生只有教不好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中不應(yīng)讓成績(jī)無法跟進(jìn)的學(xué)生一直感覺自卑，而是應(yīng)從另一個(gè)方面挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感到自己的有用之處，從而慢慢樹立其自信心。如筆者曾經(jīng)帶的一個(gè)班級(jí)中就有一個(gè)非常聰明、口算能力非常強(qiáng)但是行為又比較懶散、非常愛睡覺的學(xué)生。其他學(xué)生叫他“瞌睡蟲”。但是在有一次我禁止別人叫他“瞌睡蟲”后，在我的課上他竟然認(rèn)真聽講，且認(rèn)真的完成課后作業(yè)。這種情況下我抓住機(jī)會(huì)一旦有機(jī)會(huì)就表揚(yáng)他，說他口算很厲害其他學(xué)生可以跟他學(xué)習(xí)技巧等，并希望他將這種精神發(fā)揚(yáng)下去。一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生上課也不睡覺了，課后作業(yè)也非常按時(shí)完成，甚至還督促別的學(xué)生快點(diǎn)完成作業(yè)。這種改變我想應(yīng)是賞識(shí)的體驗(yàn)讓他感受到成功的喜悅。
五 結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用賞識(shí)教育方法進(jìn)行教學(xué)，除了能有效活躍教學(xué)課堂之外，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使不同領(lǐng)悟能力學(xué)生在相同的氛圍中一同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生主體性目標(biāo)。但是，在實(shí)施過程中需要學(xué)會(huì)充分融合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，確保賞識(shí)教育能夠與現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境更好協(xié)調(diào)，為新課標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好條件。
