序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)建模中數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

它的內(nèi)涵包括“面對(duì)某個(gè)綜合性情景，能夠理解并建構(gòu)現(xiàn)實(shí)情境模型，會(huì)將該模型翻譯為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立數(shù)學(xué)模型，然后會(huì)用數(shù)學(xué)方法解決所提數(shù)學(xué)問(wèn)題，再根據(jù)具體的情境，解讀與檢驗(yàn)數(shù)學(xué)解答，并驗(yàn)證模型的合理性”。數(shù)學(xué)建模過(guò)程包括模型準(zhǔn)備、模型形成、模型應(yīng)用和模型拓展。數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換就是“在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中，保持?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題的某些不變性質(zhì)，改變信息形態(tài)，將要解決的問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化，使之達(dá)到由繁到簡(jiǎn)，由未知到已知，由陌生到熟悉的目的”。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中能準(zhǔn)確、靈活地轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言，就能順利分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有效促進(jìn)思維的發(fā)展和深化，有效培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。否則，學(xué)生就難以閱讀、理解、思維和表達(dá)，更談不上提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在建模過(guò)程中靈活轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言，逐漸培養(yǎng)并提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、模型準(zhǔn)備中轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言

模型準(zhǔn)備就是教師根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生從中抽取數(shù)學(xué)問(wèn)題，為后續(xù)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型奠定基礎(chǔ)。模型準(zhǔn)備時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)童話情境、游戲情境、生活情境、比賽情境、問(wèn)題情境……如果教師能用情境有效激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，就能促使他們?cè)谀Ｐ蜏?zhǔn)備中迅速輸入信息并靈活轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言；如果學(xué)生能根據(jù)情境中的數(shù)學(xué)信息抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，就說(shuō)明他們已經(jīng)基本厘清所要解決的問(wèn)題。學(xué)生有了明確的建模方向，就為他們發(fā)展數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)提供了可能。教學(xué)釘子板上的多邊形時(shí)，教師指出釘子板上相鄰兩個(gè)釘子間距離是1厘米后，用皮筋在上面任意圍了一個(gè)多邊形，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)多邊形的面積。有的學(xué)生嘗試數(shù)皮筋所圍的方格數(shù)，有的學(xué)生嘗試把多邊形分割成規(guī)則圖形，有的學(xué)生不知所措……學(xué)生忙碌中，教師隨口說(shuō)出答案。等了好一會(huì)兒，才有學(xué)生認(rèn)可了教師答案的正確性，也有學(xué)生猜測(cè)教師可能早就知道所圍多邊形的面積了。于是，教師讓提意見(jiàn)的學(xué)生到釘子板上圍一個(gè)多邊形，師生進(jìn)行比賽。師生商議用點(diǎn)陣圖代替釘子板后，學(xué)生一畫(huà)出多邊形，教師就輕松地說(shuō)出正確結(jié)果并贏得了比賽。學(xué)生很驚訝，他們懷疑老師有解決問(wèn)題的秘密“武器”。皮克定理是點(diǎn)陣中頂點(diǎn)在格點(diǎn)的多邊形面積計(jì)算模型。教師創(chuàng)設(shè)師生比賽情境激活了學(xué)生探究欲望。學(xué)生數(shù)方格或計(jì)算多邊形面積的過(guò)程是他們讀懂圖形語(yǔ)言并轉(zhuǎn)換為符號(hào)語(yǔ)言的過(guò)程，他們先把實(shí)物表示的圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為點(diǎn)陣圖表示的圖形語(yǔ)言，再轉(zhuǎn)換為符號(hào)語(yǔ)言表示多邊形面積。分割計(jì)算面積比較慢，而且還有小部分圖形可能因?yàn)椴灰?guī)則而無(wú)法準(zhǔn)確計(jì)算，尋找數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換新方向就變成學(xué)生的迫切希望。比賽情境引發(fā)學(xué)生積極轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言的興趣，他們不但了解了皮克定理模型的知識(shí)背景，而且喚醒了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言，形成數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、模型形成中轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言

對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)模型形成過(guò)程是提出假設(shè)并加以驗(yàn)證的過(guò)程。假設(shè)就是學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知或直覺(jué)大膽提出自己的想法；驗(yàn)證就是學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)提出的假設(shè)用實(shí)驗(yàn)、舉例或證明等方法判斷其正確性。假設(shè)通過(guò)驗(yàn)證就成為模型，如果無(wú)法通過(guò)驗(yàn)證就要提出新假設(shè)再驗(yàn)證。數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能幫助學(xué)生在假設(shè)和驗(yàn)證過(guò)程中進(jìn)行正確判斷和說(shuō)理。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)后通過(guò)測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、抽象、概括等方法經(jīng)歷數(shù)學(xué)模型“再創(chuàng)造”的過(guò)程。教學(xué)平行四邊形面積時(shí)，教師出示一個(gè)平行四邊形（圖1），讓學(xué)生猜測(cè)它的面積是多少。有的學(xué)生用5×4計(jì)算，有的學(xué)生用4×3計(jì)算，有的學(xué)生用5×3計(jì)算。教師引導(dǎo)學(xué)生用面積1平方厘米的正方形紙片在圖中有序擺放，他們發(fā)現(xiàn)20個(gè)小正方形鋪成的圖形比平行四邊形大，隨即否定了5×4的假設(shè)；發(fā)現(xiàn)12個(gè)小正方形無(wú)法鋪滿平行四邊形，隨即否定了4×3的假設(shè)；15個(gè)正方形是否正確呢？學(xué)生切分小正方形并擺拼，數(shù)出平行四邊形的面積。教師追問(wèn)有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔的方法，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，在動(dòng)手操作和小組交流中，他們根據(jù)長(zhǎng)方形與平行四邊形的對(duì)應(yīng)關(guān)系———長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=平行四邊形的底、長(zhǎng)方形的寬=平行四邊形的高，進(jìn)而推導(dǎo)出平行四邊形面積=底×高，用字母表示是S=a×h，順利形成了平行四邊形的面積模型。提出假設(shè)時(shí)，學(xué)生把圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為符號(hào)語(yǔ)言，用三個(gè)算式分別表示平行四邊形的面積；驗(yàn)證假設(shè)時(shí)，學(xué)生觀察平行四邊形包含面積單位個(gè)數(shù)的過(guò)程是把圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為新的圖形語(yǔ)言的過(guò)程，同時(shí)否定了兩種假設(shè)，肯定了第三種假設(shè)。教師的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找新的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換方向，他們想到把平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，實(shí)現(xiàn)圖形語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)換。根據(jù)兩種圖形的對(duì)應(yīng)關(guān)系推導(dǎo)平行四邊形面積公式的過(guò)程是把圖形語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成文字語(yǔ)言的過(guò)程，最后把文字表示的公式模型用字母表示是文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為符號(hào)語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生在猜測(cè)驗(yàn)證和合作交流中不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，最終順利形成平行四邊形面積公式模型。學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)在模型形成過(guò)程中得到了有效培養(yǎng)。

三、模型應(yīng)用中轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義不只是掌握知識(shí)的多少，更在于能否靈活解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生如果能應(yīng)用所形成的數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、理解新知識(shí)、實(shí)現(xiàn)新認(rèn)知，甚至自覺(jué)形成數(shù)學(xué)建模意識(shí)，就表明他們不但能真正理解并掌握所建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型，而且能初步感悟數(shù)學(xué)模型思想的價(jià)值，同時(shí)表明他們的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)得到了有效提升。四、模型拓展中轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)語(yǔ)言模型拓展就是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)建構(gòu)的數(shù)學(xué)模型適當(dāng)改變，衍生出新的數(shù)學(xué)模型。教師可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生在模型應(yīng)用中完成一些拓展性練習(xí)，幫助他們對(duì)所形成的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行適度拓展或重塑。有效的模型拓展不但能加深學(xué)生對(duì)已形成的數(shù)學(xué)模型的理解，而且能拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使他們學(xué)會(huì)從不同角度理解并掌握數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。學(xué)習(xí)間隔排列時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的模型應(yīng)用，初步理解并掌握了所形成的數(shù)學(xué)模型“兩種物體排成一行，兩端物體相同時(shí)，兩端物體個(gè)數(shù)－中間物體個(gè)數(shù)＝1”后，教師出示了兩道拓展練習(xí)：1.小紅把正方形和圓形一個(gè)隔一個(gè)地排成了一行。如果正方形有6個(gè)，圓形最少有多少個(gè)？最多有多少個(gè)？2.圓形池塘周?chē)还苍粤?5棵柳樹(shù)，如果每?jī)煽昧鴺?shù)中間栽一棵桃樹(shù)，可以栽多少棵桃樹(shù)？解決問(wèn)題1時(shí)，學(xué)生形成一條直線上物體間隔排列的基本圖式，是他們靈活應(yīng)用已有模型并形成新數(shù)學(xué)模型（兩種物體排成一行，如果兩端物體不同，它們的個(gè)數(shù)就相等）的過(guò)程，也是他們把文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為圖形語(yǔ)言再轉(zhuǎn)換為文字語(yǔ)言的過(guò)程。解決問(wèn)題2時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了封閉圖形用文字語(yǔ)言表達(dá)“外化”，語(yǔ)義轉(zhuǎn)換為圖形語(yǔ)言具像“內(nèi)化”的過(guò)程，也是他們形成新的數(shù)學(xué)模型（物體首尾相連圍成一圈，兩種物體的個(gè)數(shù)相等）的過(guò)程。學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中靈活應(yīng)用模型，甚至拓展、形成新的數(shù)學(xué)模型，有利于他們從更高的水平上重新認(rèn)識(shí)模型，他們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)都得到了明顯提升?？傊瑢W(xué)生在數(shù)學(xué)建模過(guò)程中有效進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，不但能充分感悟數(shù)學(xué)模型思想、體驗(yàn)數(shù)學(xué)建模價(jià)值，而且能切實(shí)提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換越充分，學(xué)生建模就越順利，數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)提升越自然。