序論：在您撰寫動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。隨著國家對科技創(chuàng)新的重視程度日益提高，中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)受到黨和政府、社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2010年，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》發(fā)布，從上至下為高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了系統(tǒng)安排。2015年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，更加明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，更加突出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。同年，國務(wù)院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了更明確的指示。高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的搖籃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)生思想啟迪、價(jià)值引領(lǐng)、素質(zhì)提升等方面發(fā)揮著重要作用[1]。在新科技革命發(fā)展背景下，如何適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)技能型專業(yè)人才成了每個(gè)高職院校當(dāng)下必須思考的問題。本文以動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)為例，研究基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)模式的改革相結(jié)合，是推進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相耦合的途徑。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”“教育”3個(gè)概念組合而成的復(fù)合概念，是一個(gè)相對模糊且交叉性較強(qiáng)的概念。一些學(xué)者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵做了相關(guān)研究，張冰等[2]提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是就業(yè)教育的新路徑，是就業(yè)教育的拓展，本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。陳燁等[3]認(rèn)為高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，其核心是突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能人才。田浩[4]認(rèn)為高職院校應(yīng)該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)放在創(chuàng)新上，而非放在創(chuàng)業(yè)上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念問題不是簡單地去區(qū)分創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)孰輕孰重的問題，也并不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡單疊加，其最后的落足點(diǎn)應(yīng)該在“教育”二字上。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性還是教育，高職院校應(yīng)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)。

2動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的問題

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置單一

動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)屬于工科類專業(yè)，不具有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢和條件，大多數(shù)高職院校在該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程較少。以本校為例，主要是大一的“形式與政策”和大三的“職業(yè)生涯規(guī)劃”，這類課程屬于職業(yè)指導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)課程，內(nèi)容主要涉及一些創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)和創(chuàng)業(yè)流程等。且這類課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的分配比例不合理，其中“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程基本是以課程講授為主的理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)較多，學(xué)習(xí)過程中無法感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身的意義和特點(diǎn)，當(dāng)遇到真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐時(shí)，又會(huì)暴露其綜合素質(zhì)。動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置單一，缺乏系統(tǒng)性，停留在基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)公共基礎(chǔ)課程，沒有設(shè)置具有專業(yè)針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是依托于一定的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用，是與專業(yè)知識(shí)技能緊密相關(guān)的。通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)滲透和嵌入到具體的專業(yè)學(xué)習(xí)中，才能全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并能對這些綜合能力進(jìn)行遷移應(yīng)用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的一個(gè)重要途徑是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿至專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。有些院校設(shè)置了專門的必修創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類理論和實(shí)踐課程，比如“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，并開展了相關(guān)評價(jià)。但這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育只停留在外在組織的融合，并沒有形成內(nèi)在的有機(jī)融合，與專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)毫無關(guān)系，這種課程的設(shè)置沒有與專業(yè)課程之間建立起相關(guān)聯(lián)系。因此，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在內(nèi)在知識(shí)技能方面做到有機(jī)融合有待進(jìn)一步思考和研究。

2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是將理論和實(shí)踐教育相結(jié)合，且綜合性較強(qiáng)的課程。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，教師不僅僅是幫助學(xué)生樹立正確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力的“引路人”，更是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)、拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視野、利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的研究者[5]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必須具備一支理論和實(shí)踐知識(shí)都豐富的師資隊(duì)伍。目前，高職院校教師中很多教師都是高校畢業(yè)生，這些教師雖具備較豐富的理論知識(shí)，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力相對較低，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。在實(shí)際教學(xué)過程中，難以針對性地展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。另外，大多數(shù)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”課程的任課教師缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面認(rèn)知，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單且片面的等同于教授學(xué)生如何開店、如何辦公司等。

2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論轉(zhuǎn)化為成果的重要途徑。通過多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，可以多方面鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，可以提升學(xué)生整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但在具體實(shí)踐中，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式單一，基本都以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為主，缺少專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。即使一些院校利用校企合作平臺(tái)開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)踐基地，但由于校企合作力度較弱，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，學(xué)生很難掌握可操作性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以競賽為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)效果是有限的，部分高職院校只是從量上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的競賽，沒有優(yōu)化和豐富競賽內(nèi)容，與專業(yè)教育聯(lián)系不緊密。

3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型創(chuàng)新動(dòng)檢專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1確定應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定解決了培養(yǎng)什么樣人的問題。高職院校注重培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才為根本任務(wù)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以描述成培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的高素質(zhì)技能人才[6]。即高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體目標(biāo)是為社會(huì)或企業(yè)一線技能型崗位培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因而，高職院校在開設(shè)動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)時(shí)，應(yīng)該以培養(yǎng)具備必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力的應(yīng)用型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。對于動(dòng)車組檢修技術(shù)這類工科專業(yè)，其中必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力是要求學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，具備必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，最終能夠?qū)崿F(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)。應(yīng)用型技能型人才要求適應(yīng)國家及地方區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要，具有扎實(shí)的動(dòng)車組檢修相關(guān)理論知識(shí)，具備精湛的專業(yè)技能，并且其社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)和綜合素質(zhì)高。

3.2構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標(biāo)應(yīng)該與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣，掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能。因此，高職院校構(gòu)建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系是普及性、分層次、貫穿人才培養(yǎng)全過程的。以動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)為例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系分為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合課程”這3類。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的主要目標(biāo)是普及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。這類課程是以理論課程為主，在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)，課程主要包括“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)”“創(chuàng)新思維與訓(xùn)練”等，根據(jù)實(shí)際需要可以設(shè)置為必修課或選修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程的主要目標(biāo)為拓寬學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，掌握基本的創(chuàng)業(yè)技能。這類課程以實(shí)踐課程為主，在大學(xué)二年級(jí)與專業(yè)核心課以選修課的形式開設(shè)，課程如“雙創(chuàng)實(shí)踐與案例”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結(jié)合課程的主目標(biāo)是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的緊密結(jié)合，提升學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)與技能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，在大三學(xué)期以必修課和選修課結(jié)合的方式開設(shè)，課程內(nèi)容包括與專業(yè)緊密相關(guān)的鐵路行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。

3.3融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在內(nèi)在知識(shí)技能層面上的融合可以通過在專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)研究性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)閷I(yè)課程的研究性學(xué)習(xí)本身就能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，達(dá)到專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合[7]。如何將研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到專業(yè)課程的教學(xué)中？這需要學(xué)校和任課教師的共同努力，高職院校應(yīng)盡可能給教師提供進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)授課的條件，多組織相關(guān)教學(xué)技能的培訓(xùn)。對于教師方面應(yīng)深刻體會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，積極改變教學(xué)方式，由教師為主體的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)課程的不同內(nèi)容在專業(yè)課程教學(xué)中落實(shí)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在上專業(yè)課時(shí)，應(yīng)充分挖掘?qū)I(yè)課程中有可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)點(diǎn)，不斷在實(shí)踐中促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。比如動(dòng)車組檢修專業(yè)的專業(yè)核心課程包含動(dòng)車組各方面檢修的知識(shí)和技能，教師在進(jìn)行這類課程授課時(shí)，可以考慮培養(yǎng)學(xué)生對檢修作業(yè)工具的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和對檢修作業(yè)流程優(yōu)化的能力。

3.4加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)

高職院校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，建設(shè)既有知識(shí)又有能力的“雙師型”隊(duì)伍，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)力度，為教師提供更多專業(yè)的培訓(xùn)，強(qiáng)化教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的學(xué)習(xí)；為教師提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力；再次，落實(shí)高質(zhì)量校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家的教學(xué)隊(duì)伍，采取從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)專家和鼓勵(lì)教師進(jìn)企業(yè)的策略，加強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師和教師的溝通聯(lián)系；最后，高職院校應(yīng)健全和改善相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

3.5完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施需要通過具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠參與其中，才能達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用，才能提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)能力。這就要求各高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)和各專業(yè)特色不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式。對于動(dòng)車組檢修技術(shù)這類實(shí)踐操作性較大的工科專業(yè)，可以從以下3方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式：①在校內(nèi)依托專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的投入。在動(dòng)車組檢修技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，保障基礎(chǔ)的硬件設(shè)施，為師生提供完善的保障機(jī)制。②充分利用校企合作平臺(tái)，拓展創(chuàng)建校外實(shí)訓(xùn)基地。根據(jù)專業(yè)特色，與企業(yè)合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同開發(fā)創(chuàng)業(yè)課程，通過校外實(shí)訓(xùn)基地讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。③增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)院根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況、不同專業(yè)的不同特點(diǎn)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容，定期組織校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，對于優(yōu)秀的學(xué)生積極組織其參加省級(jí)和國家級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

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作者:周鳳；高海燕 單位:重慶交通職業(yè)學(xué)院