序論：在您撰寫高中語(yǔ)文作文審題與習(xí)作的教學(xué)分析時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)考察中，學(xué)生的寫作能力是一項(xiàng)重要的參考。在高中課程改革過(guò)程中，作文的重要性也日益凸顯。但很多學(xué)生在分析作文材料的過(guò)程中往往抓不住重點(diǎn)，理解容易出現(xiàn)偏差，立意方向不對(duì)，即便是運(yùn)用的技法多樣、語(yǔ)言精彩，也沒(méi)有辦法得到較高的分?jǐn)?shù)。有目的性地對(duì)學(xué)生的思維能力、閱讀鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生作文審題能力的提高有較大的幫助，也是掃清作文障礙的有效方法。

一、新材料作文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

（一）考查學(xué)生閱讀理解能力。新材料作文考察的是學(xué)生對(duì)材料的分析理解能力，理解能力的提升才能影響作文能力的進(jìn)步，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效提升的重要方法。閱讀與寫作有著密切的相關(guān)性，尤其是在語(yǔ)文課程改革的背景之下，要求學(xué)生具備較高的閱讀能力，也要求學(xué)生有較高的寫作水平，有大量閱讀的基礎(chǔ)，才能有素材的積累，繼而在寫作過(guò)程中有更好地運(yùn)用。

（二）考查學(xué)生作文寫作水平。評(píng)判學(xué)生作文水平的高低，一方面看其寫作中語(yǔ)言的運(yùn)用能力，也可以通過(guò)學(xué)生的思維能力、理解能力以及分析能力進(jìn)行了解。新材料作文要求學(xué)生首先有理解材料的能力，從對(duì)材料的理解可以看出學(xué)生思路的清晰度，是否理清材料的脈絡(luò)。寫作新材料作文，目的是提升學(xué)生的語(yǔ)言能力以及語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

二、高中語(yǔ)文新材料作文審題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師層面存在的不足。目前一部分高中語(yǔ)文教師對(duì)于作文訓(xùn)練的教學(xué)策略認(rèn)識(shí)還存在偏差，在日常教學(xué)當(dāng)中更注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的、閱讀理解等知識(shí)部分的講解，對(duì)于作文教學(xué)，一部分教師認(rèn)為是學(xué)生自主能力的更好體現(xiàn)，忽視對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，學(xué)生在寫作之前沒(méi)有正確的審題意識(shí)，抓不住重點(diǎn)，找不到題眼，不會(huì)提取關(guān)鍵詞，甚至對(duì)給出的材料理解不全面，忽略其中的一部分，導(dǎo)致思路偏差，影響文章的整體質(zhì)量。

（二）學(xué)生層面存在的不足。學(xué)生真正喜歡寫作把寫作當(dāng)成樂(lè)趣的并不多，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的寫作行為都帶著“得分”這種功利性，為考試而寫作，為作業(yè)而寫作，有些學(xué)生甚至找到了寫作的“套路”，對(duì)于給出的材料往往不加分析，“貼”“靠”，對(duì)于材料的運(yùn)用比較生硬。另外學(xué)生對(duì)材料的分析過(guò)于表面，并沒(méi)有真正理解材料所體現(xiàn)的真正內(nèi)涵，這就是對(duì)材料的把握不準(zhǔn)，跑題、偏題。

三、高中語(yǔ)文新材料作文審題與習(xí)作教學(xué)策略

（一）訓(xùn)練對(duì)材料主題的分析能力。寫好新材料作文的重要一點(diǎn)是正確理解給出的材料。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，需要對(duì)語(yǔ)文作文能力的提升與審題能力、閱讀理解能力相關(guān)聯(lián)，注重對(duì)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練，同時(shí)規(guī)范學(xué)生的審題態(tài)度，能夠抓住關(guān)鍵詞，提取有效信息。首先，幫助學(xué)生提升個(gè)性化立意能力，基于材料基礎(chǔ)，學(xué)生能夠獨(dú)立分析文章的內(nèi)涵，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生理解力的培養(yǎng)，學(xué)生可以從不同的角度理解材料內(nèi)容，往往能夠找到更具新意的立意。新材料作文中給出的內(nèi)容一般開(kāi)放性都比較強(qiáng)，因此不固定學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同角度的引導(dǎo)是非常重要的。如果對(duì)于一篇材料所有學(xué)生都從教師認(rèn)為正確的理解角度去思維立意，就失去了作文教學(xué)的意義，培養(yǎng)學(xué)生多角度多元化的思維角度才能有創(chuàng)新有發(fā)展。只有學(xué)生的思維被有效激發(fā)，才能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生理解能力的目的，為學(xué)生形成新材料作文能力奠定基礎(chǔ)。舉例來(lái)說(shuō)，我們?cè)诟咧须A段有一篇非常重要的文章叫做《拿來(lái)主義》，在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以從不同的理解角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，文章中提到“拿來(lái)“，根據(jù)這個(gè)學(xué)段知識(shí)的積累，教師可以引導(dǎo)哦學(xué)生思考“閉關(guān)主義”“送去主義”“拿來(lái)主義”之間的關(guān)系，這幾種不同的“主義”背后，都有深遠(yuǎn)的歷史影響，時(shí)代背景不同，它們有其歷史特定性。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的思辯角度進(jìn)行帶著自己知識(shí)儲(chǔ)備的個(gè)性化分析，提升學(xué)生的思辯能力、創(chuàng)新思維能力，也為學(xué)生多角度思維能力的提升打下基礎(chǔ)，提供保障。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，“拿來(lái)主義”等是個(gè)貶義詞，但學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中，由此延伸，將“閉關(guān)主義”用在疫情期間的居家隔離，以此來(lái)體現(xiàn)中國(guó)人在面對(duì)疫情時(shí)的自我約束意識(shí)，同時(shí)將“送去主義”引用在逆行者對(duì)于疫情嚴(yán)重地區(qū)的支援，這就體現(xiàn)出了活學(xué)活用與創(chuàng)新。閱讀教學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于材料內(nèi)容的理解從來(lái)都不是帶著標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)生能拓展的思路深入分析，通過(guò)寫作實(shí)踐正確并充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能逐漸提升寫作能力，真正做到不生搬硬套，而是帶著自己的寫作設(shè)計(jì)，寫出真正意義上的作文。

（二）指導(dǎo)學(xué)生審題的正確方法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過(guò)程中，很多教師都過(guò)于注重對(duì)學(xué)生技巧的培養(yǎng)，但技巧首先要建立在正確的寫作方向與立意上，忽視審題環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，用最好的材料建筑起來(lái)的也是錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)。在指導(dǎo)學(xué)生審題方法的過(guò)程中國(guó)，有幾個(gè)重要的方法：其一，是對(duì)敘述性材料的理解。敘述性材料往往是最容易理解的，因?yàn)閮?nèi)容一般來(lái)說(shuō)都是平鋪直敘的方式，一般按照字面意思就理解就不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。這就要求學(xué)生在理解敘述性材料的時(shí)候，抓住本質(zhì)。從材料中發(fā)掘關(guān)鍵句子及關(guān)鍵詞，對(duì)此可以佐證的觀點(diǎn)進(jìn)行哲理性的升華，找到材料重點(diǎn)就可以正確理解材料給出的意義。其次，是需要對(duì)所持觀點(diǎn)進(jìn)行升華，一些材料的給出并不是表面那樣簡(jiǎn)單，而是需要通過(guò)深入理解以及相互關(guān)聯(lián)猜想，找到隱喻的內(nèi)容，或者深挖材料寓意，面對(duì)這樣的材料，從教師的角度出發(fā)，需要的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行深入理解。

（三）培養(yǎng)學(xué)生審題的思維能力。分析近些年來(lái)的作文考察方向我們不難發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容到能力，都更加注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的考察，這是一個(gè)重要的方向。各地的高考作文給出的材料，大多也都在朝著這個(gè)方向靠攏，給出的是與生活密切相關(guān)的場(chǎng)景性材料。這就更需要學(xué)生不斷提高自身的思辯能力，體現(xiàn)出語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的成果。在引導(dǎo)學(xué)生深度審讀這些材料的過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在思考的過(guò)程中更加全面、具體，能夠透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，也可以做材料做出更具個(gè)性的正確的分析。對(duì)于司空見(jiàn)慣的材料，如果千篇一律地對(duì)用定式思維去認(rèn)知，就不會(huì)有關(guān)于蘋果落地的思考，也不會(huì)有飛向月球的夢(mèng)想，學(xué)生的逆向思維如果得以激發(fā)，可以帶來(lái)意想不到的寫作結(jié)果，這也是在寫作中我們需要不斷追求的高度的提升與質(zhì)量的提升，而不是單純地完成一篇應(yīng)試作文。生活中常有一些場(chǎng)景為我們提供素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的環(huán)境，教師通過(guò)引用這些事例，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論，使學(xué)生有獨(dú)立思考的過(guò)程，有語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，這就是學(xué)生思辯能力提高的過(guò)程。舉一個(gè)具體的事例，在2018年的開(kāi)學(xué)季，中央電視臺(tái)的“開(kāi)學(xué)第一課”因?yàn)椴迦腴L(zhǎng)達(dá)13分鐘的廣告而引起觀眾強(qiáng)烈的不滿，也就形成了一個(gè)廣泛熱議的話題。而隨著節(jié)目組負(fù)責(zé)人的嗆聲回應(yīng)，話題的以輪度更高。

在以此材料為基礎(chǔ)提出寫作要求的時(shí)候，我們需要重點(diǎn)關(guān)注的是當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)人的回應(yīng)言論?！?3分鐘很長(zhǎng)么？平時(shí)沒(méi)有耐心陪伴孩子的家長(zhǎng)讓孩子看垃圾動(dòng)畫片的時(shí)間何止13分鐘。”這個(gè)話題之所以討論的熱度高，是因?yàn)椴煌娜苏驹诓煌慕嵌?，提出的?wèn)題也不一樣?！耙粋€(gè)開(kāi)學(xué)季為孩子準(zhǔn)備的勵(lì)志的、正能量的節(jié)目，播出如此時(shí)長(zhǎng)的廣告是否欠缺考慮？”“負(fù)責(zé)人的回復(fù)是代表個(gè)人觀點(diǎn)還是節(jié)目組的觀點(diǎn)？”“家長(zhǎng)如此憤怒的理由究竟是什么?”學(xué)生在審題時(shí)，可以從爭(zhēng)論的觀點(diǎn)出發(fā)，也可以從自己的角度出發(fā)，在老師的指導(dǎo)下，也可以通過(guò)逆向思維進(jìn)行帶有批判性的思考。只要能夠有理有據(jù)地佐證自己的觀點(diǎn)，就可以借助一定的寫作技巧寫出比較優(yōu)秀的文章。高中階段的作文寫作是從初級(jí)的寫作能力向更實(shí)用的寫作能力提升的過(guò)程，作為考查學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的方法之一，教師在教學(xué)過(guò)程中注重的對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，通過(guò)不斷地強(qiáng)化這種能力，才能幫助學(xué)生建立從提筆開(kāi)始就找準(zhǔn)正確方向的方法，通過(guò)教師的指導(dǎo)，注重在新材料作文中的審題意識(shí)、能力及技巧的提升，掃清作文寫作的障礙，另外，通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)材料，進(jìn)行發(fā)散能力訓(xùn)練，也可以在原有的基礎(chǔ)上，極大地提升學(xué)生的審題水平，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)能力的提升。

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作者:梁秀梅 單位:吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)