序論：在您撰寫初中英語教育初探時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

初中英語教育初探1

1引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2022年版)明確指出中小學(xué)生要發(fā)展“寫”這一項(xiàng)語言技能，對學(xué)生的英語寫作水平有較高的要求，但“寫”這項(xiàng)技能往往是學(xué)生較為薄弱的部分。吳長貴(2015)在對初中生英語寫作能力研究中發(fā)現(xiàn)，初中生在寫作中存在詞匯量匱乏且使用詞匯不當(dāng)?shù)葐栴}，以至于作文內(nèi)容空洞。此外，王琴(2014)指出，教師在初中英語教學(xué)中，往往以語法和閱讀為主，忽視寫作教學(xué)。因此，本研究將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到初中課堂上，以初中寫作的實(shí)際問題為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供切實(shí)有效的寫作策略。

2文獻(xiàn)綜述

2.1詞塊的定義對于詞塊的定義，英語語言學(xué)家各有不同的標(biāo)準(zhǔn)。Becker(1975)最早提出“詞塊”這一概念，他認(rèn)為人的大腦會儲存“板塊結(jié)構(gòu)(idiosyncraticchunks)”，它們是語法、語意和語境的綜合體。根據(jù)Nattinger&DeCarrico(1992)，“詞匯和句子之間的短語”是“詞匯短語”。Lewis(1993)則認(rèn)為詞塊是常用的多詞組合(lexicalchunks)，并提出語言并不是詞匯化的語法，而是語法化的詞匯的重要觀點(diǎn)。刁琳琳(2004)表示詞塊是隨機(jī)出現(xiàn)頻率小于共同出現(xiàn)頻率的詞匯組合，可以表達(dá)一定意義并具有完備結(jié)構(gòu)的語言現(xiàn)象?；谏鲜鲅芯空邔υ~塊的認(rèn)識，詞塊是具有相對穩(wěn)定結(jié)構(gòu)且使用頻率較高的多詞單位，能被整體儲存和整體提取。

2.2詞塊的分類根據(jù)不同的視角，語言學(xué)家對詞塊的分類也有所差異。從結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，Nattinger&DeCarrico(1992)把“詞塊”分成四類：1)聚合詞：具有單個詞項(xiàng)意義的多詞固定組合。如“inaword”。2)慣用表達(dá)：相當(dāng)于句子層面的模塊化短語，通常包括諺語、成語等結(jié)構(gòu)。如“Seeingisbelieving”。3)限制性短語:指短語結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可以根據(jù)實(shí)際需要而進(jìn)行調(diào)整的詞塊。如“neither...nor...”。4)句子框架：是一個半固定的結(jié)構(gòu)。如“Onlyinthiswaycan...”。Biber等人基于詞塊的語篇語用功能將其分為三類(Biber,Conrad&Cortes,2004)：1)立場詞塊：表達(dá)態(tài)度、情感、評價和價值判斷的多詞組合。2)組篇詞塊：能夠連接上下語段的多詞組合。3)指示詞塊：表示抽象物或?qū)嵨锏亩嘣~組合。Nattinger&DeCarrico對詞塊的分類更明確，易于初中生理解，實(shí)施性較強(qiáng)，因此本次實(shí)驗(yàn)沿用他們的分類方法對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行教學(xué)活動。

2.3詞塊教學(xué)法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀詞塊教學(xué)法是指將詞塊理論融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，以此來提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種教學(xué)方法。在1992年，Nattinger&DeCarrico(1992)表示通過詞塊教學(xué)，學(xué)生能利用詞塊來理解并分析語篇，在此基礎(chǔ)上學(xué)生語言表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確度會得到提高。Lewis(1997)闡述了更詳細(xì)系統(tǒng)的詞塊教學(xué)法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，他提出“觀察—假設(shè)—實(shí)踐”的教學(xué)模式。Mahmood(2014)針對二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深入的研究。他在給定的題目中給愛爾蘭二語學(xué)習(xí)者提供目標(biāo)詞塊，并將其運(yùn)用到英語寫作中，結(jié)果顯示詞塊教學(xué)對二語學(xué)習(xí)者的寫作能力有促進(jìn)作用。國內(nèi)在基于國外的研究上對詞塊教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的分析。謝愛紅(2010)對非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，得出詞塊教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的詞塊意識，還能有效地提高學(xué)生的寫作能力的結(jié)論。刁琳琳(2004)通過對英語專業(yè)本科生的實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的詞塊能力與綜合語言運(yùn)用能力成正比。婁兵兵(2019)采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，對高一學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)得出，經(jīng)過詞塊教學(xué)，學(xué)生寫作自信和興趣得到極大提升，并且英語寫作水平也有進(jìn)步。上述學(xué)者分別以愛爾蘭二語習(xí)得者、非英專生、英專生及高中生為對象，論證了詞塊教學(xué)法對寫作的幫助。然而，目前現(xiàn)有研究的對象多為高中生和大學(xué)生，少有以初中生為對象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。所以本研究將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到初中英語的寫作課堂，以此探究其對初中生英語寫作的影響。

3研究設(shè)計(jì)

3.1研究問題(1)詞塊教學(xué)法是否可以提高初中學(xué)生英語寫作水平？(2)詞塊教學(xué)法對不同英語水平學(xué)生的英語寫作影響是否不同？

3.2研究對象

本次研究中，為了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比研究，選取了瑞安市S中學(xué)初一的兩個平行班學(xué)生作為研究對象，每班均47名學(xué)生。根據(jù)兩個班初一上冊期中考試的成績可以看出，兩個班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和寫作水平差異不大，教學(xué)進(jìn)度一致，并且都是由同一個教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師授課。任課老師隨機(jī)抽取其中一個班作為對照班進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，另一個班作為實(shí)驗(yàn)班使用詞塊教學(xué)法進(jìn)行寫作教學(xué)。

3.3研究方法

3.3.1前測在月考時對兩個班進(jìn)行水平測試，檢測兩個班的英語書面表達(dá)水平。本次試卷難度適中，適合初一學(xué)生。前測采用的是2021年12月瑞安市S中學(xué)的月考試卷，英語書面表達(dá)總分為10分制。作文嚴(yán)格按照初中書面表達(dá)的要求進(jìn)行評分，由瑞安市S中學(xué)初一年級的英語老師進(jìn)行批改。依據(jù)這次寫作成績將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為高中低三組(高分組：10-8分；中分組：7.5-6分；低分組：<=5.5分)。兩個班的測試結(jié)果進(jìn)行了匯總后輸入SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

3.3.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)歷時一個月，統(tǒng)一以人教版《全國義務(wù)教育英語教科書》七年級上冊第八、九單元為藍(lán)本進(jìn)行寫作教學(xué)。在前兩周，圍繞Unit8Whenisyourbirthday?任課老師運(yùn)用詞塊教學(xué)法對實(shí)驗(yàn)班實(shí)施寫作教學(xué)，分為三步：寫作準(zhǔn)備、寫作練習(xí)和寫作評價。在寫作準(zhǔn)備時，學(xué)生閱讀本單元文章積累與此相關(guān)的詞塊，如“haveaparty,goon/foratrip,schooltrip”等。教師通過讀寫結(jié)合的方式作為寫作的導(dǎo)入以解決寫作課不足的問題。學(xué)生還進(jìn)行詞塊練習(xí)，通過聽寫，英漢互譯加深對詞塊的應(yīng)用。此外，教師通過小組活動激活學(xué)生在本單元所學(xué)的詞塊，如：教師把全班分為四組，組員間相互詢問生日日期以及生日的方式，然后再按照年齡大小排序。在寫作練習(xí)過程中，教師確定寫作題目為Mybestfriend，要求學(xué)生介紹自己的好朋友以及好朋友的生日聚會情況。學(xué)生在完成初稿后組內(nèi)進(jìn)行討論并提出修改意見，最終定稿給老師批改。在寫作評價這一環(huán)節(jié)，教師不僅要改正學(xué)生使用的錯誤詞塊，還要圈出優(yōu)秀詞塊，并在班上向?qū)W生展示優(yōu)秀作文及詞塊，以此強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識并擴(kuò)充其詞匯量。后兩周實(shí)驗(yàn)班寫作教學(xué)方法同上。對照班也進(jìn)行同樣的寫作練習(xí)，但老師并未有意讓學(xué)生積累詞塊，其他教學(xué)內(nèi)容均與實(shí)驗(yàn)班一致。

3.3.3后測后測采用的是2021年1月瑞安市S中學(xué)的期末卷，后測寫作成績的收集和分析與前測相同。

4實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

4.1前后測作文結(jié)果分析如表1所示，實(shí)驗(yàn)班和對照班的寫作成績均值分別為5.2766和5.0957。如表2顯示，獨(dú)立樣本t值為0.341，Sig.(雙尾)=0.734＞0.05并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。因此兩個班級的寫作水平大致相同，可以開展此次實(shí)驗(yàn)。如表3所示，實(shí)驗(yàn)班和對照班的寫作成績均值分別為5.7553和4.9787。如表4所示，獨(dú)立樣本t值為1.362，Sig.(雙尾)=0.176＞0.05，仍不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。

4.2實(shí)驗(yàn)班不同水平學(xué)生前后測作文成績分析實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照其前測成績分為高中低三組，即10-8分的學(xué)生設(shè)為高分組；成績?yōu)?.5-6分的學(xué)生設(shè)為中分組；成績等于或低于5.5分的學(xué)生設(shè)為低分組。如表5、表6所示，實(shí)驗(yàn)班低分組前測和后測作文成績平均值分別為2.8571和3.0857，t值為0.740，Sig.(雙尾)=0.468>0.05,不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異；實(shí)驗(yàn)班中分組前測和后測作文成績平均值分別為6.8684和7.4368，t值為2.140，Sig.(雙尾)=0.046<0.05,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異；高分組前測和后測作文成績平均值分別為8.2143和9.2000，t值為3.955，Sig.(雙尾)=0.007<0.05，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的中分組和高分組的進(jìn)步得到了明顯的提升，且高分組的進(jìn)步比中分組更明顯。

4.3結(jié)果分析實(shí)證研究結(jié)果表明：(1)詞塊教學(xué)法不能明顯地提高初中生的總體英語寫作水平。(2)詞塊教學(xué)法對不同水平的初中生在英語寫作方面有不同影響，高分組和中分組進(jìn)步顯著，影響效果由大到小為：高分組>中分組>低分組。本次研究結(jié)果表明將詞塊教學(xué)法應(yīng)用到課堂上，初中生的總體英語寫作水平并沒有明顯提高，這一結(jié)果與李雙(2020)的研究結(jié)果略有差異。經(jīng)過調(diào)查，得出以下原因：1)實(shí)驗(yàn)班中、高分組的學(xué)生基礎(chǔ)水平較高，注重寫作的整體布局，能較好地運(yùn)用詞塊。低分組的學(xué)生基礎(chǔ)水平相對并不扎實(shí)，雖然他們經(jīng)歷了一個月的詞塊學(xué)習(xí)且具備了一定的詞塊意識，但對于詞塊的接受和運(yùn)用能力不是很高，只能運(yùn)用少量簡單詞塊到寫作中。所以實(shí)驗(yàn)班中、高分組學(xué)生的寫作水平顯著提高，而低分組的寫作水平并沒有明顯進(jìn)步。2)低分組學(xué)生占了整個班的44.6809%，人數(shù)比較多，因此實(shí)驗(yàn)班的總體寫作水平并沒有得到顯著的提升。3)本實(shí)驗(yàn)的研究時長較短，不能系統(tǒng)完善地將詞塊教學(xué)法運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中，學(xué)生的寫作成績并不能在短時間內(nèi)得到提高。后續(xù)可以通過延長實(shí)驗(yàn)時間來進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

5結(jié)束語

本次研究為詞塊教學(xué)法在中學(xué)英語寫作的應(yīng)用提供了一定的參考價值，通過實(shí)驗(yàn)證明詞塊教學(xué)法能有效提高初中中、高分組學(xué)生的寫作能力。因此，把詞塊教學(xué)法在寫作教學(xué)中進(jìn)行推廣具有積極的意義。此外，教師應(yīng)多關(guān)注基礎(chǔ)水平相對較差的學(xué)生，盡可能地培養(yǎng)他們的詞塊意識以此來提高對詞塊的運(yùn)用能力。教師還可以將詞塊教學(xué)法運(yùn)用到英語閱讀，英語聽力等各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，為學(xué)生英語整體水平的提升進(jìn)行更深入的探索。

作者:陳妮西 鮑芳 單位:寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院

初中英語教育初探2

英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是初中階段的學(xué)生學(xué)會運(yùn)用一門外語的關(guān)鍵。在新課改的推動下，教育部等相關(guān)部門要求教師在英語教學(xué)方面，對教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，著重關(guān)注學(xué)生在課堂上個性的發(fā)展，使全體學(xué)生的主觀能動性都能夠得到充分的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分角色表演對話是初中英語教材活動的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及動機(jī)的激發(fā)不僅可以由分角色表演對話來促進(jìn)，同時其也是幫助教師降低教學(xué)難度、促進(jìn)學(xué)生交際和合作能力培養(yǎng)的有力保證。在教學(xué)開展時，教師可根據(jù)英語學(xué)科的交際互動特點(diǎn)，在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容組織多樣化的分角色表演對話活動，讓學(xué)生在對話中投入真實(shí)情感，同時更好地理解新知識，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1分角色表演對話的概念

分角色表演對話是在特定的情境下，學(xué)生通過對話的形式，就某一單元的話題分角色進(jìn)行展示，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語言知識的目的。初中階段的學(xué)生對新鮮事情充滿好奇心和激情，分角色表演對話將陌生、抽象的語言知識以對話的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生帶入真實(shí)、具體的交流情境中。在課堂建構(gòu)的過程中，英語教師不僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的對話練習(xí)，而是促進(jìn)他們對新知識在不同語境下的理解。在分角色表演對話的開展過程中，教師可根據(jù)本節(jié)課主題，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探索，增加學(xué)生在師生間和同伴間的有效互動，從而為學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語言知識與習(xí)得語言能力提供有力保障。

2分角色表演對話的意義及優(yōu)勢

在初中學(xué)習(xí)階段開展分角色表演對話的活動，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中掌握更多的口語知識，真正地做到“從做中學(xué)”，將新舊語言點(diǎn)學(xué)以致用。學(xué)生在角色表演過程中，既可以成為課堂學(xué)習(xí)的主體，受到較好的訓(xùn)練，又可以得到足夠的空間來展示自我、樹立自信。人們常說興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，教師在對話開展前設(shè)定明確的主題，使得學(xué)生在特定情境中，主動表達(dá)、將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際交流過程中，同時，學(xué)生可以根據(jù)自己在對話中的表現(xiàn)情況，主動發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，并結(jié)合教師的反饋加以改進(jìn)，促進(jìn)自身更好發(fā)展。

3分角色表演對話在初中英語教學(xué)中的作用

3.1有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)的激發(fā)相比于小學(xué)階段，初中時期的英語教學(xué)更加關(guān)注語法知識的學(xué)習(xí)。語法基礎(chǔ)不牢固、英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境不夠具體，都為初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加了難度，導(dǎo)致學(xué)生較低的學(xué)習(xí)興趣及內(nèi)在動力。但將分角色表演對話增添到教學(xué)活動中，既可使學(xué)生在語言運(yùn)用階段有更生動的角色體驗(yàn)感，又可降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的枯燥感。分角色表演對話通過創(chuàng)設(shè)某一主題的特定情境，將復(fù)雜的語言知識簡單化、具體化，從而激發(fā)了學(xué)生對此話題的興趣及求知欲，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.2通過真實(shí)交際情境的創(chuàng)設(shè)來降低教師教學(xué)難度在人教版初中七年級上冊英語教科書中，分角色表演對話的內(nèi)容是課堂教學(xué)知識點(diǎn)的濃縮，文本通過對話的形式總結(jié)本單元的知識點(diǎn)，并為學(xué)生新知識的進(jìn)一步理解，提供真實(shí)的語言情境。在教學(xué)開展過程中，教師適時地在課堂上插入分角色表演對話的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過對話的表演，在情境中運(yùn)用語言知識。初中教學(xué)的重難點(diǎn)是語法知識的教授，教師常出現(xiàn)語法講解不夠清晰的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對語法知識的理解越來越糊涂。分角色表演對話能為學(xué)生提供既真實(shí)又貼近生活的語境，幫助教師降低語法教學(xué)難度，提高語法講解的通透性及教學(xué)效率。

3.3促進(jìn)學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)在課程改革的推動下，相比于學(xué)生對語言知識的理解，英語教學(xué)更加重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性及學(xué)生的應(yīng)用能力。對于大多數(shù)的初中學(xué)生來說，對話練習(xí)是他們掌握語言知識和鍛煉合作交流能力的重要方式。在課堂教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在分角色表演對話中練習(xí)新的句型及語法點(diǎn)；此外，教師還可根據(jù)學(xué)生本節(jié)課對知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，使學(xué)生以小組為單位，圍繞主題自編不同情境下的對話，以增加學(xué)生之間的互動，逐漸促進(jìn)學(xué)生自身交流合作能力的培養(yǎng)[1]。3.4有助于增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識習(xí)得一門語言的過程也是習(xí)得西方文化的過程。人教版初中七年級上冊英語教科書中的分角色表演對話，不僅引起學(xué)生交流的興趣，還包括了西方國家的文化。例如，在Unit6Doyoulikebananas?Section2d中，學(xué)生可以了解西方國家的飲食習(xí)慣，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)充能豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生就不同國家的文化進(jìn)行交流，有助于學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。

4分角色表演對話在初中英語教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分角色表演對話雖以其獨(dú)特的互動方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極的作用，但在課堂實(shí)際運(yùn)用過程中，教師并不重視此活動的練習(xí)，或操練的方式過于枯燥。

4.1教師對分角色表演對話的重視度不夠在開展教學(xué)過程中，英語教師常忽略在課程中適當(dāng)開展分角色表演對話的練習(xí)，或者教師只是把對話的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。[2]如果教師直接把教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生而沒有研究教材的設(shè)定內(nèi)容，課堂教學(xué)就無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的理解只會停在表面[3]。在新課改的推動下，教學(xué)更加重視學(xué)生在課堂的主體地位，反對教師的直接灌輸法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。教師在備課階段，要注重課堂的創(chuàng)新，以吸引處于青春期學(xué)生的興趣和注意力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)等手段輔助教學(xué)，使得創(chuàng)設(shè)的情境對話更加貼近學(xué)生的日常生活，引起學(xué)生主動交流的興趣。此外，教師還應(yīng)留意對學(xué)生知識與技能方面的指導(dǎo)。分角色表演對話較容易出現(xiàn)學(xué)生配合度不夠或語言運(yùn)用效果較差的現(xiàn)象，若出現(xiàn)顧此失彼的情況，師生間的課堂互動也無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的目的。

4.2分角色表演對話的形式過于枯燥英語練習(xí)活動的開展是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)[4]。教師不可簡單地為學(xué)生布置一些與新課相關(guān)的課后習(xí)題，而是在實(shí)際教學(xué)過程中，著重關(guān)注學(xué)生在對話練習(xí)時對知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用能力。但在分角色表演對話的實(shí)際操練過程中，教師創(chuàng)設(shè)的情境沒有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生只是進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)與枯燥的模仿，甚至對于某些晦澀的知識點(diǎn)，教師直接讓學(xué)生死記硬背。這種單一、枯燥、機(jī)械的練習(xí)未能發(fā)揮分角色對話練習(xí)對教學(xué)的積極作用。

5在初中英語教學(xué)中有效實(shí)施分角色表演對話的策略

5.1做好教學(xué)目標(biāo)的詳細(xì)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的，同時其也是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)幫助教師有計(jì)劃地開展教學(xué)活動，同時也讓學(xué)生明確每堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在人教版初中英語教科書中，分角色表演對話的語言點(diǎn)和話題與本單元教學(xué)目標(biāo)是一致的。因此，對話活動的開展應(yīng)圍繞著教材來設(shè)計(jì)，教師需設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的場景，以增加對話開展的趣味性、有效性以及實(shí)用性。例如，在Unit8Whenisyourbirthday？的教學(xué)中，教師在備課階段可提前準(zhǔn)備圖片，渲染活動的氛圍。本課的場景可以設(shè)置為參加同學(xué)生日聚會，學(xué)生可以根據(jù)自己的生日或詢問同伴的生日，邀請其參加同學(xué)聚會，進(jìn)行角色扮演。A:Hi,Sam.Howoldareyou?B:Iamfourteenyearsold.Andyou?A:Iamthirteen.B:Whenisyourbirthday?A:MybirthdayisonJuly2nd.B:Oh,tomorrowisyourbirthday.A:Yes,doyouwanttocometomybirthdayparty?B:Great,whenisit?A:Atfivetomorrowafternoon.B:Ok,seeyou!…通過特定情境的角色扮演，學(xué)生可以鞏固前期所學(xué)時間的表達(dá)方式，也可以就特殊疑問詞When，進(jìn)行提問回答。分角色表演對話可以幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，也可在輕松愉悅的氛圍中，協(xié)同教師共同完成教學(xué)目標(biāo)。5.2運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)分角色表演對話的情境性在課程設(shè)計(jì)時，多媒體手段的利用較為常見，教具的恰當(dāng)選擇可以提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度及活躍性。在英語課堂中，多媒體技術(shù)及圖片視頻等教具的運(yùn)用，能夠增加教師學(xué)生之間的互動，幫助教師將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動、形象。此外，多媒體技術(shù)等手段為學(xué)生提供多角度理解教學(xué)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，有利于在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍感。例如，[5]教師可根據(jù)分角色表演對話的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供一些細(xì)節(jié)信息。例如，在Unit6Doyoulikebananas?中，教師可為學(xué)生提供一些水果、食物的照片，加深學(xué)生對水果的種類及顏色的印象，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。設(shè)計(jì)的分角色表演對話的情境如下。A:Hello,mynameisstrawberry.Myfavoritecolorisred.Whataboutyou?B:Mynameisbanana.AndIlikeyellowbest.Doyoulikeba?nana?A:Yes,IlikebananaverymuchandIthinkyellowrepresentshope.…該單元的分角色表演對話活動圍繞著“Doyoulike...?”句型及有關(guān)水果、食物的可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的變化形式展開。在表演對話開展前，教師可提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)于不同食物、水果的視頻，同時注意呈現(xiàn)水果的單復(fù)數(shù)情況，在課上利用幻燈片的形式為學(xué)生展示，使課堂情境更加貼近生活，學(xué)生更愿意參與其中。

5.3設(shè)置交流與反饋環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對情境對話進(jìn)行反思與改進(jìn)在每組學(xué)生分角色表演對話結(jié)束后，真正能力的提升環(huán)節(jié)并未結(jié)束。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對自己或同伴在對話中語言知識運(yùn)用情況進(jìn)行點(diǎn)評與反饋。評價的順序要由自評到互評到教師點(diǎn)評。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生就自身對話表演進(jìn)行總結(jié)，列出優(yōu)缺點(diǎn)，提出完善自我的方法。其次，教師引導(dǎo)搭檔同伴或其他學(xué)生就學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，討論哪個環(huán)節(jié)的設(shè)置更為精彩，角色的融入性更為生動。最后，教師要對全班同學(xué)的表現(xiàn)程度進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的模仿，汲取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)認(rèn)同感，促使學(xué)生在未來同伴合作間更為默契。

5.4布置分角色表演對話的家庭作業(yè)，提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性家庭作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。人教版初中英語教科書設(shè)計(jì)的分角色表演對話的活動內(nèi)容，更貼近本單元的知識點(diǎn)目標(biāo)，教科書將對話表演的設(shè)計(jì)主要以2人為主。在課堂實(shí)踐過程中，受課堂時長及班級人數(shù)的影響，教師無法邀請全班學(xué)生同時進(jìn)行操練與學(xué)習(xí)。教師將對話表演布置成家庭作業(yè)，可以敦促學(xué)生知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，使其保持較高的積極性，同時也能提高學(xué)生與同伴在課后的合作能力。但教師需留意的是，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種情境性作業(yè)等同于沒有作業(yè)，所以在家庭作業(yè)布置后，教師要及時檢查完成進(jìn)度，邀請學(xué)生在下節(jié)新課講授前進(jìn)行展示，并反饋完成結(jié)果，不要讓學(xué)生把其當(dāng)成形式作業(yè)。

6分角色表演對話運(yùn)用時需注意的問題

6.1內(nèi)容設(shè)置的靈活性與銜接性雖然分角色表演對話活動是初中教材的重要環(huán)節(jié)，但并不意味著教師必須遵照教材內(nèi)容順序進(jìn)行授課，在情境對話開展前，教師要評估對話活動是否與本班學(xué)生的能力相適應(yīng)，而且需要根據(jù)本班學(xué)生的性格特點(diǎn)以及當(dāng)堂課的主題對角色表演的對話內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行改編與增添。但內(nèi)容變動的結(jié)果仍需緊扣本單元的語法點(diǎn)與話題。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意在新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)前穿插對舊知識點(diǎn)的鞏固環(huán)節(jié)，增強(qiáng)新舊知識的銜接性，減少舊知識引入的排斥性。例如，在Unit9Myfavoritesubjectissci?ence.和Unit5Doyouhaveasoccerball?中，教師在新課講授前，可就Unit5的形容詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，如interesting,boring,difficult等。教師如果就對話表演的內(nèi)容進(jìn)行改編，使其更突出知識點(diǎn)的銜接性，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)舊知識，還能更快地理解、掌握新的語法點(diǎn)。

6.2對話表演設(shè)計(jì)方式的多樣化初中階段的學(xué)生正處于迅速發(fā)展期，他們能夠?qū)π迈r事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但同樣，這種持久度與新鮮感并不會維持太長時間。在對話表演開始前，絕大多數(shù)學(xué)生都會主動參與，且完成率和效果較好。但教師如果每堂課都以同一種方式引入分角色表演對話的活動，學(xué)生的心理就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，他們不再積極配合，甚至只是應(yīng)付老師的安排，從而影響教學(xué)進(jìn)度的正常進(jìn)行，學(xué)習(xí)的氛圍感及效果下降。例如，教師如果每節(jié)課都以圖片的方式導(dǎo)入，學(xué)生的興趣就會隨著時間的推移而減弱；教師可換另一種方式引入，拋給學(xué)生一個話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最后由學(xué)生和教師共同呈現(xiàn)結(jié)果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可增加對話表演引入的多樣化，又能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識，使師生相互配合共同促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

7結(jié)束語

對于初中階段的學(xué)生而言，教師的教學(xué)效率直接影響著學(xué)生發(fā)展的全面性。因此，教師必須在教學(xué)過程中，著重突出英語學(xué)科的交際互動特點(diǎn)，使學(xué)生根據(jù)不同單元的教學(xué)目標(biāo)與語言知識開展不同形式的對話表演。分角色表演對話的活動設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了課堂上寓教于樂的最終目的，符合初中階段學(xué)生的發(fā)展水平，是提升學(xué)生語言能力的重要手段。

作者:楊桐 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院

初中英語教育初探3

1初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

我國是一個教育大國，沒有教育就沒有國家的未來，更沒有民族的振興與經(jīng)濟(jì)的繁榮。同時我國也明確規(guī)定教育是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人，是學(xué)校教育所培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格。而學(xué)校又是受教育者接受教育的主要學(xué)習(xí)場所，學(xué)校主要以授課的方式來對學(xué)生進(jìn)行教育，而考試以及學(xué)習(xí)成績的高低則是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要手段與方法。長期以來，在我國的英語學(xué)科的教學(xué)中，受“應(yīng)試教育”以及“分?jǐn)?shù)高低”決定一切的影響。英語老師們總是不留余力地進(jìn)行大量的語言知識的輸出，學(xué)生語言知識的輸入，大量學(xué)科作業(yè)的安排，一次又一次的考試來檢驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)習(xí)成果。而學(xué)生似乎也慢慢形成了獨(dú)有卻又共有的學(xué)習(xí)方式，那就是“死記硬背”“機(jī)械式學(xué)習(xí)”不善于發(fā)現(xiàn)與思考，更多的是聽從與執(zhí)行。曾經(jīng)爆火的李陽老師的“瘋狂英語”提出了“享受英語，享受閱讀”的口號，確實(shí)幫助了一批人的成長與學(xué)習(xí)，從而受到熱捧，英語成績得到大幅度的提高，但它畢竟是特定時代的特定產(chǎn)物，有些人完全不能夠按照那種方法學(xué)習(xí)。在探究英語學(xué)習(xí)的過程中花樣百出的方法與形式最終都離不開兩類人就是“教育者”與“受教育者”對于成績的影響。不同的教育者與受教育者會有不同的性格，不同的生活習(xí)性，不同的學(xué)習(xí)方式，不同的原有知識背景，而受教育者與教育者如何能提高英語成績從而達(dá)到完美組合往往都離不開以下學(xué)校和教師的不斷自我成長與探析[1]。

2教師角度進(jìn)行探析

2.1具備寬厚的文化素養(yǎng)和專業(yè)的科學(xué)文化知識作為一名優(yōu)秀的教育者，作為學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者與領(lǐng)路人，教師要對英語學(xué)科的文化知識具有深入的了解，英語學(xué)科主要涉及的知識能力為：聽、說、讀、寫主要考查的也是學(xué)生單詞語法句型等方面的知識，作為初中英語老師要熟練掌握英語大綱要求的1600個英語單詞，作為高中英語老師要熟練掌握3500個英語單詞。當(dāng)然這只是最基本的要求，要有正確且地道的英語語音面貌，要對英語語言文化有深入的了解，英語作為我們的一門外語進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往語言背后的文化背景更能吸引和打動學(xué)生，興趣是最好的老師，從而激發(fā)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)英語。英語教師只有具備豐富的專業(yè)知識才能滔滔不絕地對學(xué)生進(jìn)行講解，而我們的教學(xué)才更有意義，具備專業(yè)的知識需要教師熟悉我們的教學(xué)大綱，知道哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些是考試的重點(diǎn)，從而在日常上課的過程中能有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行講解。專業(yè)知識的掌握是順利完成教育教學(xué)任務(wù)的基本操作能力，這就好比“醫(yī)生”可以進(jìn)行“分析”“診斷”“開處方”，解決教育中的各種問題。教師對自己專業(yè)的知識掌握水平往往影響著學(xué)生的受教育效果與成績，教師專業(yè)知識掌握水平高往往會對知識進(jìn)行深入淺出，融會貫通，從而達(dá)到運(yùn)用自如的境界，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更輕松容易掌握[2]。具備高尚的師德與崇高的信仰。當(dāng)今社會教師違法亂紀(jì)，違背師德的事件層出不窮，這不僅僅是對教師行業(yè)的一次又一次沉重的警醒，更是讓整個教育事業(yè)受到了莫大的關(guān)注。其實(shí)身為人民教師在具備淵博的專業(yè)知識的同時更要具備高尚的師德。身為人民教師應(yīng)當(dāng)熱愛教育事業(yè)，富有奉獻(xiàn)精神和人文精神，許許多多的優(yōu)秀教師之所以能在教育事業(yè)取得優(yōu)異的成績做出卓越的貢獻(xiàn)，首先是因?yàn)樗麄儫釔劢逃聵I(yè)，其次真誠用心地對待自己的每一位學(xué)生，真正地做到將自己的學(xué)生視為自己的孩子，愿意為下一代的成長貢獻(xiàn)自己的畢生精力。身為人民教師更要嚴(yán)于律己，為人師表以身作則，但凡要求學(xué)生做到的，首先教師自己應(yīng)該做到，要求學(xué)生掌握的英語知識首先自己要能熟練地運(yùn)用，方便對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)與幫助。這樣才能在學(xué)生心中樹立威嚴(yán)，成為一名好的教師，成為學(xué)生成長的風(fēng)向標(biāo)。只有具備了高尚的師德發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱氖聵I(yè)，在教學(xué)過程中遇到棘手問題才會有信心耐心進(jìn)行解決而不是逃避或者埋怨學(xué)生，教學(xué)成績才會提高，學(xué)習(xí)才有意義。

2.2教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)近年來我國的英語教學(xué)不論是規(guī)模與授課方式上還是教學(xué)質(zhì)量上都有了很明顯的提升。但是整體的學(xué)生的英語水平卻并沒有提升。這一新的現(xiàn)象的出現(xiàn)則是反映了教師在教學(xué)的過程中只注重學(xué)生英語成績的提高而忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動愛好學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與興趣。尤其是針對小學(xué)生以及初中生受認(rèn)知水平的限制，學(xué)習(xí)英語僅僅是為了應(yīng)對考試與取得高分，教師的“填鴨式教學(xué)”“灌輸式教學(xué)”在他們的認(rèn)知里是默認(rèn)英語就是這個樣子的，不會充分發(fā)揮個人的能動性去學(xué)習(xí)英語。所以教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。科爾布的研究結(jié)果表明，訓(xùn)練不僅能夠提高學(xué)生的成就動機(jī)水平，而且能夠提高學(xué)生的成績。在教學(xué)的過程中，多注重學(xué)生的輸出而不是教師的輸入，可以從聽說讀寫等方面進(jìn)行，讓學(xué)生多用英語表達(dá)，只有多接觸才會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的妙處才能更喜歡學(xué)習(xí)。對學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練，只有學(xué)生相信努力將帶來成功，才會堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，成敗歸因首先要幫助學(xué)生了解自己的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，有的學(xué)生口語表達(dá)能力很強(qiáng)，有的學(xué)生單詞儲蓄量很豐富，有的學(xué)生英語書寫很漂亮。老師可以幫助學(xué)生在補(bǔ)齊短板的同時繼續(xù)發(fā)揚(yáng)長處，同學(xué)之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。教師在講授新課之時應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有一定的難度，需要學(xué)生努力克服但卻又能力所能及的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)尤其是針對一門外語而言更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)。妥善對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行獎懲，維護(hù)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。高分的學(xué)生可以獎勵一些小禮品，表揚(yáng)與獎勵比指責(zé)與批評更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以在教學(xué)過程中要多給予學(xué)生表揚(yáng)而非批評，但也不可濫用外部獎勵，否則會破壞學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。教師也要根據(jù)學(xué)生具體的情況進(jìn)行獎勵，促使學(xué)生由外部動機(jī)向內(nèi)部動機(jī)轉(zhuǎn)化，對學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣[3]。

2.3注重與學(xué)生關(guān)系的培養(yǎng)我始終認(rèn)為一名好的人民教師，不光光要教會學(xué)生科學(xué)文化知識，更重要的是學(xué)生成長路上的“引路人”“領(lǐng)導(dǎo)者”，培養(yǎng)出學(xué)生完整健全的人格更重要。教師要多多學(xué)會與學(xué)生分享，尤其是作為年輕一代的青年教師，往往能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，無論生活還是學(xué)習(xí)上，要善于傳授知識，同時把自己好的學(xué)習(xí)方法也可以分享給學(xué)生，教師要做到不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，而教師自身的人格魅力在其中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師的性格開朗與內(nèi)向，嚴(yán)肅與幽默，往往對學(xué)生的影響是不同的。在平時的交流學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生感到他們的關(guān)心是很重要的，老師對學(xué)生更多的應(yīng)是關(guān)心與呵護(hù)。比如學(xué)生上課遲到，老師會嚴(yán)肅呵斥懲罰，但最終教師的目的并不是這樣的，更多的是讓他們認(rèn)識到自己的錯誤，能夠積極改正，以后不會再犯同樣的錯誤，同時幫助學(xué)生增強(qiáng)時間觀念學(xué)會管理時間，這些對于學(xué)生未來都是影響很大意義深遠(yuǎn)的。講課風(fēng)格詼諧幽默的老師往往比教學(xué)刻板嚴(yán)肅的老師更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松學(xué)習(xí)到知識，一舉兩得。初中英語并沒有復(fù)雜的句型，難記的單詞，煩瑣的句式，對于已經(jīng)接觸英語學(xué)習(xí)最少三年的學(xué)生來說，初中階段的英語教學(xué)往往影響著他們未來英語學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)觀”。樹立正確積極的“學(xué)習(xí)觀”使未來的他們在高中復(fù)雜的學(xué)習(xí)中也能迎難而上勇往直前，不會對英語產(chǎn)生厭惡的想法?；蛟S有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的語言天賦，學(xué)習(xí)英語對他來說就不僅僅是為了升學(xué)考試，更是為了滿足自己內(nèi)心對知識的渴望與向往[4]。

3學(xué)校角度進(jìn)行探析

3.1學(xué)校應(yīng)該積極地開展對于教師的培訓(xùn)活動英語學(xué)科,作為一門外國語言如果想讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)好而不是死記硬背一定要創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生在一定的環(huán)境中輕松掌握語言，而創(chuàng)設(shè)什么樣的語言環(huán)境？什么樣的語言環(huán)境既高效又真實(shí)？什么樣的環(huán)境最能吸引學(xué)生運(yùn)用外國語言的？這些都是需要集思廣益的，雖然每一位老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，但是創(chuàng)設(shè)不同的語境大家是可以相互交流的，我們要取其他人精華，去其他人糟粕，這樣整個英語教師團(tuán)隊(duì)的水平才能提高。學(xué)?？梢栽诓挥绊懻＝虒W(xué)秩序的情況下安排英語教師的“聽課”“校本培訓(xùn)”“校外支援”“交流合作”使教師在整個職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)，不斷地接受繼續(xù)教育，使老師真正做到終身教育[5]。

3.2想要教好一門外語需要從四個大的方面進(jìn)行教學(xué)，分別為聽、說、讀、寫想要鍛煉學(xué)生聽的能力可以利用早自習(xí)做一些聽力練習(xí)，還可以通過觀看優(yōu)秀的適宜的電影電視劇等間接地進(jìn)行聽力練習(xí)。說的能力可以通過課堂的對話來練習(xí)同時多舉辦一些“外語角”類似的活動，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以激勵學(xué)生多用英語表達(dá)自己來鍛煉口語表達(dá)能力，來練就一口正宗的英氏或者美式英語。讀的能力在英語教學(xué)中最為重要，因?yàn)殚喿x的分?jǐn)?shù)在試卷所占比例是最高的，俗話說得好，得閱讀者得天下，雖然過于絕對，但確實(shí)很真實(shí)的。既想要提高學(xué)生的閱讀速度又想要提高準(zhǔn)確率，需要學(xué)生掌握大量的詞匯，教師可以要求學(xué)生每天必須掌握多少個新單詞，新的單詞是來源于做過的閱讀題文章當(dāng)中的而不是來源于課本，一個星期兩個星期要求學(xué)生背一篇優(yōu)秀的文章，持之以恒，閱讀能力一定會有提高，同時教師的按時檢查也是必備的，可以極大程度上保證學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。教師在平時的授課中還要教會學(xué)生根據(jù)上下文理解文章的能力，這也是閱讀理解必不可少的能力。寫的能力則是在聽說讀基礎(chǔ)上的升華，在多多寫作的同時注意單詞書寫以及語法的運(yùn)用，唯有勤加練習(xí)多多動筆，才能寫出好的文章。

4結(jié)束語

近年來，在整個英語的教學(xué)生涯中，教師更多采用的是終結(jié)性評價來單方面評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的高低，聰明與否。但形成性評價卻是最具有說服力的，從平時的每一次作業(yè)，每一次考試來看，問卷調(diào)查和學(xué)習(xí)檔案等對學(xué)生來說才是最公平的?？傊u價教學(xué)要為師生之間的教與學(xué)提供積極的引導(dǎo)作用，而不是限制了學(xué)生的發(fā)展。本文主要采取對教師自身與學(xué)校角度進(jìn)行探析，如何完善自己？在具體的教學(xué)中如何具體實(shí)施？且身為一名初中英語教師應(yīng)具備哪些能力與品質(zhì)？這些方面來進(jìn)行具體的闡述。英語在日常生活應(yīng)用越來越廣泛，因此英語教學(xué)越來越受到國家的重視與高度的期盼，從教師個體到學(xué)校整體切實(shí)做到真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展著想，不斷完善自身，不斷學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才可以促進(jìn)整個英語學(xué)科的發(fā)展，才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)，對于國家未來的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
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作者:趙勝男 陳雪 單位:吉林師范大學(xué)