序論：在您撰寫高校創(chuàng)業(yè)教育研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。

高校創(chuàng)業(yè)教育研究1

新型媒體的發(fā)展對社會文化的影響和滲透日益深入，形成了傳媒場、網絡社會空間和網絡文化生活方式。其傳播途徑由原來的單向向雙向、由靜態(tài)向動態(tài)、由固定向運動的轉變。新型媒介的傳播對象更加開放，不再受時空、地域的限制。而在新媒體時代，每個普通人都能成為傳播內容中的“信息源”，其傳播特征極大地增強了人們行為的主體性和選擇性。

一、新媒體背景下開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的必要性

當前，整個社會的就業(yè)形勢日益嚴峻、就業(yè)矛盾越發(fā)突出、就業(yè)難度越來越大，重視并做好就業(yè)教育工作有助于就業(yè)指導的順利進行。所謂就業(yè)教育，指的就是在開展就業(yè)指導課程教學中，利用案例分析、實踐訓練、模擬指導等多種形式對學生進行科學就業(yè)輔導的過程［1］。這不僅需要對學生開展專項職業(yè)技能培訓，還需要重視學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使其在畢業(yè)前就充分認識到就業(yè)形勢。同時，還要依據《職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程與學生自我職業(yè)測評，來構建科學完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、職業(yè)觀、人生觀以及擇業(yè)觀，從而培養(yǎng)廣大學生強烈的責任感和認同感，切實讓他們準確地認知自己，擺正其心態(tài)，以更高的熱情和積極態(tài)度去參加應聘，為自己贏得一份理想的工作，以個人在工作中的良好表現和行動為社會的建設與發(fā)展作出貢獻。創(chuàng)業(yè)教育是開展大學生創(chuàng)業(yè)工作和促進就業(yè)的重要基礎。而創(chuàng)新更多地指向的是在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)是指企業(yè)家對他們所擁有的資源或通過努力優(yōu)化整合所能擁有的資源來創(chuàng)造更大的經濟或社會價值的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共同構成“雙創(chuàng)”，創(chuàng)業(yè)是一種行為、一種思考，更是一種精神。轉換思維、提升激情、發(fā)掘潛能是“雙創(chuàng)”精神的本質。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，促進大學生就業(yè)具有重要意義。一方面，創(chuàng)業(yè)本身就是一種就業(yè)方式，為大學生就業(yè)開辟了一條全新途徑，一個成功的創(chuàng)業(yè)者可以帶動更多的畢業(yè)生就業(yè)。

另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是提高學生就業(yè)能力的一種有效方式。大學生創(chuàng)業(yè)教育既要傳授專業(yè)的理論知識，又要培養(yǎng)出色的實踐技術能力，它不僅是大學生素質教育不可或缺的組成部分，還是培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”精神和能力的現代新型人才的重要途徑，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，拓寬他們的就業(yè)渠道，有著至關重要的現實意義。當前，國家出臺了一系列文件和優(yōu)惠政策，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別是2015年國務院總理李克強提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，在全國范圍內掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，席卷了大江南北。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸受到各大高校的重視。創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助學生正確認知相關政策、擺正就業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)技能，以幫助學生實現就業(yè)創(chuàng)業(yè)，還能夠通過促進學生內涵發(fā)展、增強崗位勝任力、拓展就業(yè)渠道以促進他們就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間具有一定的互補性和聯動性，高等院校如果能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)就業(yè)的獨特優(yōu)勢，構建完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的順利高效進行，對推動廣大畢業(yè)生順利就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)將產生巨大的促進作用。

二、新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育為大學生就業(yè)帶來的機遇

(一)跨時空學習平臺，開闊創(chuàng)業(yè)就業(yè)視野創(chuàng)業(yè)精神的主觀覺醒和塑造是大學生創(chuàng)業(yè)素質全面產生、形成和發(fā)展的動力、靈魂與源泉。創(chuàng)業(yè)精神主觀視野是主體對創(chuàng)業(yè)主體自身的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等進行再創(chuàng)造和定位的認知過程。這種質變過程深受企業(yè)家所依賴的網絡信息技術環(huán)境的影響，學術界認為“任何技術都能逐漸創(chuàng)造出一個全新的人類環(huán)境”。在此背景下，新媒體的全面到來，代表著“新”與“舊”時代的技術轉化和變革，不僅為培養(yǎng)大學生的“主體性”創(chuàng)業(yè)精神提供了綜合的信息技術途徑，還以其特殊的傳播方式，激發(fā)出了培養(yǎng)廣大學生創(chuàng)業(yè)精神的主體訴求。具體體現在以下兩點:一是大學生能夠運用任意一種媒介終端了解不同國家和地區(qū)的商業(yè)信息，明確真實的商業(yè)市場、認知企業(yè)精神文化、分析成功企業(yè)家的實踐經歷，拓展個人的創(chuàng)新視野，進而促使自己成為一個具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才［2］。二是大學生通過對新媒體的合理應用，能夠跨時空地接觸更多的人，有針對性地挑選對自我創(chuàng)業(yè)就業(yè)有意義的知識與資源，借鑒他人的成功創(chuàng)業(yè)經驗，以滿足對創(chuàng)業(yè)理論和意識的培育追求，轉變主體性社交思想和行為。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育課“依托網絡廣泛的輻射性，激發(fā)廣大學生強烈的創(chuàng)業(yè)潛能意識，從而在校內營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與氛圍”，提高大學生的自主學習意識，從自身觀念格局上重新塑造他們個人對創(chuàng)業(yè)的社會價值和自身意義的定位，繼而形成良好的創(chuàng)業(yè)精神品質。

(二)多維可操作平臺，拓展教育學習視角創(chuàng)業(yè)教育與普通學位教育有著不同的特點，創(chuàng)業(yè)教育更加注重理論與實踐的無縫銜接，在創(chuàng)業(yè)教育中對大學生進行課程知識體系教學是實現創(chuàng)業(yè)教育目標的基本要求。與傳統單一課堂知識傳遞渠道不同，新媒體平臺具有信息資源高度整合、操作方便等獨特優(yōu)勢，能為教育者提供易于操作的軟件和三維動態(tài)素材制作與發(fā)布教育信息，增強創(chuàng)業(yè)教育課程內容的吸引力，也可為大學生在線下自主學習提供更大的立體空間平臺，促進理論學習與實踐訓練相結合，為廣大學生創(chuàng)業(yè)理論教育體系的設計提供多角度教育信息終端。在教學內容上，教育工作者可以結合新媒體平臺的技術特點，將講授所需的聲音、文字和圖片融合為一體，滿足大學生在多個方面主動獲取信息的意愿。從目標上看，新媒體平臺為教育者和受教育者之間“零距離”的心靈碰撞提供了一座橋梁，極大地提高了雙方思想交流和心靈溝通的有效性?？梢哉f，順暢的虛擬人際交往為教育工作者在網絡空間開展針對性的創(chuàng)業(yè)教育教學提供了堅實的“網民”基礎，既是實現創(chuàng)業(yè)教育的不同專業(yè)、不同年級、不同階段教育目標的關鍵保障，又是提高大學生積極吸收和內化創(chuàng)業(yè)理論的重要“上層建筑”。

三、新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)提出的挑戰(zhàn)

(一)教育權威性被削弱目前，大多數學生的自主創(chuàng)業(yè)思維和視野都源自于老一輩的經驗傳承，在高等院校創(chuàng)業(yè)教育過程中，老一輩的傳統創(chuàng)業(yè)經驗對廣大學生而言有著較強的權威性。因此，目前大多數高校大學生創(chuàng)業(yè)教育都采用“中心權威性”的模式，在教育管理、政策決定、教育教學等方面，核心教育環(huán)節(jié)依然是共同承擔。而作為創(chuàng)業(yè)知識的主要傳播者和引領者，他們在日常開展教育教學的過程中，通常習慣性地以單向灌輸的授課方式，來向廣大學生傳授單一的創(chuàng)業(yè)政策規(guī)定、創(chuàng)業(yè)理論知識以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)的方式方法，利用課堂授課方式引導學生明確個人創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值觀念、汲取實踐創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)理論，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)業(yè)能力，這是造成大多數受教者始終處于被動接受這樣邊緣地位的根本原因所在。但是，新媒體條件下的信息化管理形式，極大地消除了這種“中央”組織的單向教育特征，各個新媒體平臺的信息流轉區(qū)是多元化的、高度自治的，“全體人員”同時都面向的是“所有人”。簡單來說，現代“數字化”傳播形式呈現出來的是一種基于平等、自由、開放核心價值思想的信息獲取與學習趨勢，有效增強了人機即時交互的創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識閱覽、搜索、掌握、汲取、評價以及反饋的思維和能力，削弱了過去傳統的創(chuàng)業(yè)教育教學方式方法的權威性［3］。

(二)教育內容更加復雜新媒體環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育內容由于受到開放化、多元化、共享性以及海量性的信息傳播空間的影響，導致思想觀念與道德規(guī)范的可選性、可比性極大程度地增強。由于虛擬新媒體平臺中媒體信息的不對稱性，大學生往往在虛擬身份和真實身份之間存在偏差，久而久之，新媒體平臺會呈現出從受人控制到“控制人”的發(fā)展趨勢，這將重塑人們的價值觀和道德，要么向善，要么向惡，甚至異化。創(chuàng)業(yè)教育的內容不可避免地面臨著各種社會態(tài)度、思想形態(tài)和多重視角在可對比性甚至對人的可控性的網絡空間中碎片化解讀和解構，還有可能重新定義所謂的叛逆。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育內容在教育價值上變得參差不齊，思想好壞難辨，破壞了創(chuàng)業(yè)教育內容原本的完整性。這既使主流創(chuàng)業(yè)教育的內容湮沒于“散沙”的曲解和重構之中，又導致大學生在無意識中患上“精神麻木癥”，影響大學生正確解讀創(chuàng)業(yè)知識、環(huán)境和政策體系，影響其營養(yǎng)吸收，同時也削弱了大學生對創(chuàng)業(yè)信念的判斷和對創(chuàng)業(yè)信念的堅持，降低了大學生對網絡創(chuàng)業(yè)教育的信任度，給新媒體環(huán)境下的大學生創(chuàng)業(yè)教育帶來了很大的困難。

四、新媒體背景下開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

(一)利用先進技術促進創(chuàng)業(yè)主體現代化創(chuàng)業(yè)主體的現代化，一般包括創(chuàng)業(yè)主體的先進科學技術應用能力和創(chuàng)業(yè)重要技術能力、創(chuàng)業(yè)理論結構、面對創(chuàng)業(yè)風險的處理能力和智力水平。尊重市場變化規(guī)律、學習認知創(chuàng)業(yè)理論、培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)水平，不僅是廣大創(chuàng)業(yè)者邁向現代化的必要過程，也是他們探索創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值與當代社會及生態(tài)環(huán)境關系的基本過程。新媒體技術是人類社會發(fā)展和科技革命變化的結晶，因此，應加快新媒體技術在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的深入應用，提高應用科技的思想意識，使更多的創(chuàng)業(yè)教育者和受教育者從自我意識層面喚起并主動學習利用新媒體技術，共同享受人類文明智慧的結晶，從市場角度、學習時間與空間上促使創(chuàng)業(yè)者們超越自我，加快他們向主體性現代化邁進。具體表現為:一是提高大學生在新媒體平臺上辨別真假信息的能力，消除負面虛假創(chuàng)業(yè)信息的侵蝕，塑造網絡行為文明，真正成為主體意義上的新媒體技術應用高手，并整合新媒體各種資源做自我學習成長的基石，不跟風成為新媒體技術的“奴隸”;第二，引導大學生從觀念思想上訓練自身對不真實信息的分辨能力，不僅要具備信息整合思維，還要時刻保持辯證的批判思想，以此在紛繁復雜的網絡信息世界常態(tài)中形成主體性的辯證觀。最后，則是現實創(chuàng)業(yè)教育與多種形式的網絡空間傳播相融合，使教育“雙主體”既強調“現實空間”的創(chuàng)業(yè)教育，又利用“虛擬空間”的載體，有效整合目標、大學生創(chuàng)業(yè)教育的形式和內容，深度融合當代大學生的成長需求、學習傾向和價值觀。

(二)構建虛擬平臺提高大學生創(chuàng)業(yè)能力網絡創(chuàng)業(yè)實踐平臺是一個實現廣大學生創(chuàng)業(yè)教育基礎理論與實踐緊密結合的重要載體，“人們不是根據某種規(guī)則來生產自己，而是根據它的全面性來生產:不要盡力維持某一種成型的事物，而是要將自己置于一個動態(tài)變化的環(huán)境中?！本W絡實踐環(huán)境對大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力、社交能力、職業(yè)選擇能力、識別風險能力和獨立自我治理能力的塑造與養(yǎng)成有著環(huán)境引導和塑造的重要作用。網絡創(chuàng)業(yè)實踐是大學生創(chuàng)業(yè)者對個人有著充分了解，并已全面掌握相關創(chuàng)業(yè)知識和能力，通過網絡“創(chuàng)業(yè)實踐”的驗證、求異、創(chuàng)新的過程，在這一過程中，不僅能夠讓廣大創(chuàng)業(yè)者深刻地意識到網絡創(chuàng)業(yè)的真實結果，幫助他們辯證地挑選合理的創(chuàng)業(yè)項目，還能讓大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價值和本質意義在個人價值觀上產生新的認知，有助于他們積累更多的實踐與管理經驗。

(三)依托新媒體資源開展多元課程教育架構大學生創(chuàng)業(yè)教育的新媒體資源平臺。首先，對于當前我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育缺少新媒體特色平臺的現實情況，應通過網絡社區(qū)網站、主題文化教育網站以及校內微信官方賬號平臺等來構建創(chuàng)業(yè)教育資源庫，切實轉變以往枯燥乏味、單一生硬的創(chuàng)業(yè)教學模式，利用更加新穎生動、通俗易懂的多元化方式來提高廣大學生自主探尋創(chuàng)業(yè)知識的熱情和意識［4］。其次，積極探索并開發(fā)新媒體創(chuàng)業(yè)教學軟件，拓展資源庫內容，借助新媒體信息傳播技術，為學生設計制作創(chuàng)業(yè)就業(yè)視頻、幻燈片、音頻或專題課件等易接受的現代化教育軟件，結合當代大學生的具體學習需求來構建多樣性課程體系，依據創(chuàng)業(yè)教育不同階段的目標，開展不同層次的針對性、系統性創(chuàng)業(yè)教育。

(四)完善新媒體創(chuàng)業(yè)教育平臺考核機制新媒體傳播現以潛移默化的方式逐漸融入到了當代人的日常生活、消費以及生存的各個方面，已成為不可或缺的一部分，而針對高等院校創(chuàng)業(yè)教育則是一個長期滲透、消化與發(fā)展的過程。在運用新媒體平臺宣傳教育和普及創(chuàng)業(yè)知識、自主創(chuàng)業(yè)幫扶政策和法律法規(guī)的過程中，不可避免地會遭到與國家政治、文化以及生命等多方面安全保護相違背的語言、思想和意識形態(tài)的沖擊和惡意攻擊。為此，建立健全新媒體平臺的大學生創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管考核體系刻不容緩，這就要求教育部門根據創(chuàng)業(yè)教育內容和目標的不同層次來制定針對性的法律法規(guī)。當前我國雖然有很多有關互聯網方面的“辦法”和“規(guī)章”，但大多只是籠統的規(guī)范，缺乏針對性，不能發(fā)揮具體、有效的管理作用，而有針對性地制定法規(guī)，在新媒體傳播途徑中，可以杜絕不良的大學生創(chuàng)業(yè)教育內容。

五、結束語

就業(yè)可以說是最大的民生，做好大學生創(chuàng)業(yè)教育教學工作，對廣大畢業(yè)生日后職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。而新媒體時代的到來，則為推動高等院校創(chuàng)業(yè)教育工作提供了有力武器。因此，各大高校在開展創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導工作中，應合理運用新媒體技術的優(yōu)勢，通過有效方法將新媒體技術融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，最大程度地保障大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。

作者:車喆 單位:滁州學院

高校創(chuàng)業(yè)教育研究2

大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，可以緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐。相關數據顯示，2022年高校畢業(yè)的應屆生人數已經突破1000萬，各領域對人才的需求量逐漸達到飽和狀態(tài)[1]。大學生在校期間能學習到專業(yè)知識，學習到更多的先進理念，創(chuàng)新能力不斷增強[2]，返回鄉(xiāng)村自主創(chuàng)業(yè)，能將所學專業(yè)知識合理運用到工作中，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才支持，進而帶動就業(yè)，有利于緩解大學生就業(yè)壓力，助力鄉(xiāng)村振興。

1大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的影響因素

1.1個人因素實現鄉(xiāng)村振興離不開大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的支持，而大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能夠使其自身價值得到實現，二者相輔相成。實踐證明，大學生是實現鄉(xiāng)村振興的新生代主力軍，大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)能夠充實農村人力資源，使農村經濟得到改善[3]。雖然在鄉(xiāng)村振興背景下，國家制定并實施了一系列扶持大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的政策，但是仍有部分大學生的創(chuàng)業(yè)素質存在缺陷。首先，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)是一件艱辛的事情，創(chuàng)業(yè)途中經常會面對各種壓力與困難，只有創(chuàng)業(yè)者自身有較強的心理素質，有足夠的信心以及堅持不懈的精神，才能夠使創(chuàng)業(yè)事半功倍。但是，現階段部分大學生在創(chuàng)業(yè)途中遇到困難就會退縮，抗壓能力差，缺乏創(chuàng)新精神，對未知領域的管理能力與觀念較為落后，使其創(chuàng)業(yè)成功率大打折扣。其次，創(chuàng)業(yè)經驗不足。部分大學生選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的原因是畢業(yè)之后找不到理想的工作，而大學生在創(chuàng)業(yè)之前沒有過多的工作經驗，對創(chuàng)業(yè)項目的了解程度不高，存在盲目選擇的現象[4]。最后，創(chuàng)業(yè)能力有限。大學生在校期間主要學習的是理論知識，實踐經驗不足，當在創(chuàng)業(yè)中出現問題時，對問題的分析、解決以及資源整合等方面的能力較弱，無法正確、從容、有效地解決問題。

1.2家庭因素學生人格、能力、思維的養(yǎng)成不僅取決于校園教育，同時也受原生家庭的影響。如果學生父母的思維能力強、創(chuàng)新意識較強，敢于挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，那么孩子在父母的影響下，畢業(yè)之后可能會更傾向于自主創(chuàng)業(yè)。但是，如果學生父母思想比較保守，家長更希望孩子畢業(yè)后留在大城市謀求更好的發(fā)展，會讓孩子選擇報考國家機關、事業(yè)單位，在父母看來，這樣的工作才能夠算得上體面[5]。有時學生想回到家鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，也會遭到父母的極力反對，父母會主觀認為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)存在一定風險，而且沒有穩(wěn)定的工作就失去了所謂的體面。

1.3學校因素“雙創(chuàng)”政策出臺之后，為高等院校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了有力保障和依據。正因如此，高校掀起了“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等活動熱潮，紛紛創(chuàng)設了大學生創(chuàng)業(yè)孵化中心、鄉(xiāng)村創(chuàng)業(yè)示范基地等平臺，不斷培養(yǎng)大學生的“雙創(chuàng)”能力，但是在具體實施過程中存在以下問題。首先，創(chuàng)業(yè)教育輕實踐重理論[6]?，F階段部分教師的專業(yè)性不強，在實際教學過程中將教學重點放在了理論教學上，缺乏對學生的實踐教育，沒有對教學模式進行創(chuàng)新，不符合現代大學生創(chuàng)業(yè)教育的需求。其次，沒有相對專業(yè)、系統的教材來支撐教師開展相關創(chuàng)業(yè)教育活動。最后，部分高校沒有對創(chuàng)業(yè)教育投入足夠的資金，雖然當前很多高校在教學過程中都逐漸意識到了對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是在實際教學過程中并沒有體現出對創(chuàng)業(yè)教育的重視，依然將大部分教育資金投入到理論教學中[7]。

1.4政府因素政府既是大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的推動者也是重要的執(zhí)行者，在大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)建設工作中扮演重要角色，但現階段在鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中，一些地方政府在制定各種扶持政策時，將重心放在了創(chuàng)業(yè)前期的啟動階段，主要也是為了吸引更多大學生畢業(yè)后返回鄉(xiāng)村自主創(chuàng)業(yè)，并沒有結合大學生實際返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的需求來制定有關稅收、培訓等方面的政策[8]。其實，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中最難的應該是在中后期遇到風險防控方面的問題，要真正提升大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功率，還需要在這方面加大扶持力度。此外，在內容表述制定方面過于籠統，缺乏具體執(zhí)行細則，使相關部門在落實過程中缺少理論依據，或者沒有將所制定的政策貫徹落實到大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)過程中，在執(zhí)行過程中工作效率與協調能力較低，使創(chuàng)業(yè)啟動政策流于形式，失去其存在意義。
2大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的路徑

2.1大學生層面首先，大學生在校學習期間應該認真學習好專業(yè)知識與技能，多關注國家在大學生自主創(chuàng)業(yè)方面出臺的最新政策以及推出的就業(yè)信息等，提前做好職業(yè)規(guī)劃，明確自身目標，為未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定基礎。如果有創(chuàng)業(yè)意愿，應該不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)業(yè)精神，當學校舉辦與創(chuàng)業(yè)有關的實踐活動或者比賽時，學生可以積極參與其中。這樣不僅能夠鞏固所學知識與技能，還能夠拓寬交友圈，結識到更多優(yōu)秀的專業(yè)人才，為日后創(chuàng)業(yè)積累人脈。此外，大學生在參加各種比賽的過程中，能夠不斷強化心理素質，使大學生意識到團結協作的重要性，培養(yǎng)自身溝通、組織、執(zhí)行等方面的能力[9]。其次，當學生已經決定畢業(yè)之后返回家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)，那么就要根據自身實際能力、專業(yè)特長以及家庭經濟條件等因素，多與老師溝通，爭取父母的意見，還應該向經驗豐富的創(chuàng)業(yè)成功者虛心學習，充分做足心理準備。在堅定返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的決心與信心、正確認識創(chuàng)業(yè)風險的同時，也要不斷培養(yǎng)自身抗壓能力。在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，應該有堅定的目標，避免盲目跟風，在創(chuàng)業(yè)過程中應該不斷增強自身的創(chuàng)業(yè)精神，以多元化的思維方式考慮問題，將在學校所學知識合理運用到創(chuàng)業(yè)實踐中。

2.2高校層面首先，學校在對學生進行教育的過程中，應該及時順應社會發(fā)展趨勢，打破學生對返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的傳統思想，將大學生雙創(chuàng)教育充分重視起來?？梢詫厴I(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生納入就業(yè)率考核范圍內，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，在就業(yè)指導上，要加強與大學生生源地的聯系，多安排大學生回家鄉(xiāng)實習。其次，為了提高雙創(chuàng)教育質量，高校需要有針對性地對雙創(chuàng)課程進行制定，增加教學內容，提高教材質量。很多教師在對學生進行創(chuàng)業(yè)教育時，將教學重點放到了理論知識上，忽略了實踐鍛煉，針對這些問題，學校應該不斷強化師資力量，提升教師專業(yè)能力與水平，多聘請一些“雙師型”教師。教師在教學過程中也應該不斷對教學方式進行創(chuàng)新，激發(fā)大學生自主創(chuàng)業(yè)的學習熱情，用大學生感興趣的話題與方式對其進行創(chuàng)業(yè)教育。可以多組織一些有關大學生創(chuàng)業(yè)、農業(yè)經濟等話題的活動與講座，聘請業(yè)內專業(yè)人士與學者在課堂中與大學生面對面交流，為其日后創(chuàng)業(yè)奠定基礎。可以鼓勵大學生走出校園，去各種農業(yè)類企業(yè)了解返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的程序，增加教學的實踐性。最后，教師在教學過程中，應該充分了解大學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)意向，并且給予學生鼓勵與支持。學?？梢栽O立專門的創(chuàng)業(yè)基金，加大對學生創(chuàng)業(yè)的扶持力度。

2.3政府層面首先，政府需要推出有實質性的鼓勵大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策。可以加大對一些冷門領域相關項目的扶持力度，這樣既可以平衡各領域之間的發(fā)展，又可以豐富大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的選擇，或者適度簡化大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的登記程序，推行“一址多照”“一照多址”等政策[10]。其次，政府需要結合當地的實際發(fā)展狀況，有針對性地對地返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的大學生進行政策補助，這樣有利于小微企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，可以適當降低行政事業(yè)性收費額度或者將其直接取消。為了提升大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的信心，在大學生辦理各種證件或者是進行工商登記的過程中，將各項扶持政策貫徹落實到實際工作中。如果大學生畢業(yè)之后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)選擇了與互聯網相關的項目，政府可以適當地減少其所得稅征收；如果大學生選擇的創(chuàng)業(yè)項目與高新技術有關，政府可以適當給予一定比例的貸款貼息。最后，改變傳統的服務理念，不僅要對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)前期給予支持，還要重視大學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的各種問題，對其進行有針對性的服務。尤其要加強對大學生創(chuàng)業(yè)中后期的風險防護方面的指導，考慮到返鄉(xiāng)大學生的社會閱歷不足、心理抗壓能力較低、沒有很強的風險承擔能力，當在創(chuàng)業(yè)過程中遇到較為棘手的問題時容易失去創(chuàng)業(yè)信心，從而放棄創(chuàng)業(yè)這一心理特征。政府應該不斷強化自身服務意識，為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供法律援助以及各種政策咨詢等，通過提供過程風險分析、資金運轉等服務來減少大學生在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)中出現的風險，降低創(chuàng)業(yè)成本，從根本上提升大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的成功率。同時，可以建設本地的大學生就業(yè)平臺，幫助家鄉(xiāng)大學生深入了解家鄉(xiāng)發(fā)展現狀及前景，激發(fā)他們回報家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的熱情。

2.4社會層面首先，應不斷加強對鄉(xiāng)村基礎建設的扶持力度，為大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境。可以加大修建自來水廠等資金投入，確保用水安全；一些農村的電路存在老化等問題，需要進行改造與維修；可以在鄉(xiāng)村設置多個垃圾箱，有利于凈化鄉(xiāng)村環(huán)境。此外，還應加大對鄉(xiāng)村教育、醫(yī)療、養(yǎng)老等方面的基礎設施建設，提升村民的幸福感。其次，加大對實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略意義的宣傳力度，使大學生了解到更多有關返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策?？梢詫⒏鞣N大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)成功的典型案例加以整合，通過網絡講座等方式進行宣傳，逐漸消除人們對大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的偏見，讓大學生意識到畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)是一件非常光榮的事情，提升大學生自我認同感。最后，家庭是大學生創(chuàng)業(yè)社會層面中的重要組成部分。大學生畢業(yè)后返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)離不開家人的支持與鼓勵，因此，家庭成員需要摒棄傳統的思想觀念，增強大學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)信心，使其更加堅定目標，增強大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

3結語

綜上所述，社會競爭日益激烈，大學生畢業(yè)后應抓住鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所帶來的機遇，為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃，積極參與到社會各種實踐活動中，利用自己所學，不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)精神。與此同時，引導大學生返鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，需要政府、學校、社會各界的共同努力，吸引更多大學畢業(yè)生助力鄉(xiāng)村發(fā)展。

作者:廖一霖 單位:湖南高速鐵路職業(yè)技術學院

高校創(chuàng)業(yè)教育研究3

新型媒體的發(fā)展對社會文化的影響和滲透日益深入，形成了傳媒場、網絡社會空間和網絡文化生活方式。其傳播途徑由原來的單向向雙向、由靜態(tài)向動態(tài)、由固定向運動的轉變。新型媒介的傳播對象更加開放，不再受時空、地域的限制。而在新媒體時代，每個普通人都能成為傳播內容中的“信息源”，其傳播特征極大地增強了人們行為的主體性和選擇性。

一、新媒體背景下開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的必要性

當前，整個社會的就業(yè)形勢日益嚴峻、就業(yè)矛盾越發(fā)突出、就業(yè)難度越來越大，重視并做好就業(yè)教育工作有助于就業(yè)指導的順利進行。所謂就業(yè)教育，指的就是在開展就業(yè)指導課程教學中，利用案例分析、實踐訓練、模擬指導等多種形式對學生進行科學就業(yè)輔導的過程［1］。這不僅需要對學生開展專項職業(yè)技能培訓，還需要重視學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，使其在畢業(yè)前就充分認識到就業(yè)形勢。同時，還要依據《職業(yè)生涯規(guī)劃和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》課程與學生自我職業(yè)測評，來構建科學完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、職業(yè)觀、人生觀以及擇業(yè)觀，從而培養(yǎng)廣大學生強烈的責任感和認同感，切實讓他們準確地認知自己，擺正其心態(tài)，以更高的熱情和積極態(tài)度去參加應聘，為自己贏得一份理想的工作，以個人在工作中的良好表現和行動為社會的建設與發(fā)展作出貢獻。創(chuàng)業(yè)教育是開展大學生創(chuàng)業(yè)工作和促進就業(yè)的重要基礎。而創(chuàng)新更多地指向的是在學習中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)是指企業(yè)家對他們所擁有的資源或通過努力優(yōu)化整合所能擁有的資源來創(chuàng)造更大的經濟或社會價值的過程。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)共同構成“雙創(chuàng)”，創(chuàng)業(yè)是一種行為、一種思考，更是一種精神。轉換思維、提升激情、發(fā)掘潛能是“雙創(chuàng)”精神的本質。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對于提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，促進大學生就業(yè)具有重要意義。一方面，創(chuàng)業(yè)本身就是一種就業(yè)方式，為大學生就業(yè)開辟了一條全新途徑，一個成功的創(chuàng)業(yè)者可以帶動更多的畢業(yè)生就業(yè)。另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也是提高學生就業(yè)能力的一種有效方式。大學生創(chuàng)業(yè)教育既要傳授專業(yè)的理論知識，又要培養(yǎng)出色的實踐技術能力，它不僅是大學生素質教育不可或缺的組成部分，還是培養(yǎng)具有“雙創(chuàng)”精神和能力的現代新型人才的重要途徑，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力，拓寬他們的就業(yè)渠道，有著至關重要的現實意義。當前，國家出臺了一系列文件和優(yōu)惠政策，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別是2015年國務院總理李克強提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念，在全國范圍內掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，席卷了大江南北。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也逐漸受到各大高校的重視。創(chuàng)業(yè)教育能夠幫助學生正確認知相關政策、擺正就業(yè)創(chuàng)業(yè)態(tài)度、提升職業(yè)技能，以幫助學生實現就業(yè)創(chuàng)業(yè)，還能夠通過促進學生內涵發(fā)展、增強崗位勝任力、拓展就業(yè)渠道以促進他們就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)之間具有一定的互補性和聯動性，高等院校如果能充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)就業(yè)的獨特優(yōu)勢，構建完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，保障就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的順利高效進行，對推動廣大畢業(yè)生順利就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)將產生巨大的促進作用。

二、新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育為大學生就業(yè)帶來的機遇

(一)跨時空學習平臺，開闊創(chuàng)業(yè)就業(yè)視野創(chuàng)業(yè)精神的主觀覺醒和塑造是大學生創(chuàng)業(yè)素質全面產生、形成和發(fā)展的動力、靈魂與源泉。創(chuàng)業(yè)精神主觀視野是主體對創(chuàng)業(yè)主體自身的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等進行再創(chuàng)造和定位的認知過程。這種質變過程深受企業(yè)家所依賴的網絡信息技術環(huán)境的影響，學術界認為“任何技術都能逐漸創(chuàng)造出一個全新的人類環(huán)境”。在此背景下，新媒體的全面到來，代表著“新”與“舊”時代的技術轉化和變革，不僅為培養(yǎng)大學生的“主體性”創(chuàng)業(yè)精神提供了綜合的信息技術途徑，還以其特殊的傳播方式，激發(fā)出了培養(yǎng)廣大學生創(chuàng)業(yè)精神的主體訴求。具體體現在以下兩點:一是大學生能夠運用任意一種媒介終端了解不同國家和地區(qū)的商業(yè)信息，明確真實的商業(yè)市場、認知企業(yè)精神文化、分析成功企業(yè)家的實踐經歷，拓展個人的創(chuàng)新視野，進而促使自己成為一個具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才［2］。二是大學生通過對新媒體的合理應用，能夠跨時空地接觸更多的人，有針對性地挑選對自我創(chuàng)業(yè)就業(yè)有意義的知識與資源，借鑒他人的成功創(chuàng)業(yè)經驗，以滿足對創(chuàng)業(yè)理論和意識的培育追求，轉變主體性社交思想和行為。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育課“依托網絡廣泛的輻射性，激發(fā)廣大學生強烈的創(chuàng)業(yè)潛能意識，從而在校內營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與氛圍”，提高大學生的自主學習意識，從自身觀念格局上重新塑造他們個人對創(chuàng)業(yè)的社會價值和自身意義的定位，繼而形成良好的創(chuàng)業(yè)精神品質。

(二)多維可操作平臺，拓展教育學習視角創(chuàng)業(yè)教育與普通學位教育有著不同的特點，創(chuàng)業(yè)教育更加注重理論與實踐的無縫銜接，在創(chuàng)業(yè)教育中對大學生進行課程知識體系教學是實現創(chuàng)業(yè)教育目標的基本要求。與傳統單一課堂知識傳遞渠道不同，新媒體平臺具有信息資源高度整合、操作方便等獨特優(yōu)勢，能為教育者提供易于操作的軟件和三維動態(tài)素材制作與發(fā)布教育信息，增強創(chuàng)業(yè)教育課程內容的吸引力，也可為大學生在線下自主學習提供更大的立體空間平臺，促進理論學習與實踐訓練相結合，為廣大學生創(chuàng)業(yè)理論教育體系的設計提供多角度教育信息終端。在教學內容上，教育工作者可以結合新媒體平臺的技術特點，將講授所需的聲音、文字和圖片融合為一體，滿足大學生在多個方面主動獲取信息的意愿。從目標上看，新媒體平臺為教育者和受教育者之間“零距離”的心靈碰撞提供了一座橋梁，極大地提高了雙方思想交流和心靈溝通的有效性?？梢哉f，順暢的虛擬人際交往為教育工作者在網絡空間開展針對性的創(chuàng)業(yè)教育教學提供了堅實的“網民”基礎，既是實現創(chuàng)業(yè)教育的不同專業(yè)、不同年級、不同階段教育目標的關鍵保障，又是提高大學生積極吸收和內化創(chuàng)業(yè)理論的重要“上層建筑”。

三、新媒體背景下的創(chuàng)業(yè)教育對大學生就業(yè)提出的挑戰(zhàn)

(一)教育權威性被削弱目前，大多數學生的自主創(chuàng)業(yè)思維和視野都源自于老一輩的經驗傳承，在高等院校創(chuàng)業(yè)教育過程中，老一輩的傳統創(chuàng)業(yè)經驗對廣大學生而言有著較強的權威性。因此，目前大多數高校大學生創(chuàng)業(yè)教育都采用“中心權威性”的模式，在教育管理、政策決定、教育教學等方面，核心教育環(huán)節(jié)依然是共同承擔。而作為創(chuàng)業(yè)知識的主要傳播者和引領者，他們在日常開展教育教學的過程中，通常習慣性地以單向灌輸的授課方式，來向廣大學生傳授單一的創(chuàng)業(yè)政策規(guī)定、創(chuàng)業(yè)理論知識以及創(chuàng)業(yè)就業(yè)的方式方法，利用課堂授課方式引導學生明確個人創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值觀念、汲取實踐創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)理論，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)業(yè)能力，這是造成大多數受教者始終處于被動接受這樣邊緣地位的根本原因所在。但是，新媒體條件下的信息化管理形式，極大地消除了這種“中央”組織的單向教育特征，各個新媒體平臺的信息流轉區(qū)是多元化的、高度自治的，“全體人員”同時都面向的是“所有人”。簡單來說，現代“數字化”傳播形式呈現出來的是一種基于平等、自由、開放核心價值思想的信息獲取與學習趨勢，有效增強了人機即時交互的創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識閱覽、搜索、掌握、汲取、評價以及反饋的思維和能力，削弱了過去傳統的創(chuàng)業(yè)教育教學方式方法的權威性［3］。

(二)教育內容更加復雜新媒體環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)教育內容由于受到開放化、多元化、共享性以及海量性的信息傳播空間的影響，導致思想觀念與道德規(guī)范的可選性、可比性極大程度地增強。由于虛擬新媒體平臺中媒體信息的不對稱性，大學生往往在虛擬身份和真實身份之間存在偏差，久而久之，新媒體平臺會呈現出從受人控制到“控制人”的發(fā)展趨勢，這將重塑人們的價值觀和道德，要么向善，要么向惡，甚至異化。創(chuàng)業(yè)教育的內容不可避免地面臨著各種社會態(tài)度、思想形態(tài)和多重視角在可對比性甚至對人的可控性的網絡空間中碎片化解讀和解構，還有可能重新定義所謂的叛逆。因此，大學生創(chuàng)業(yè)教育內容在教育價值上變得參差不齊，思想好壞難辨，破壞了創(chuàng)業(yè)教育內容原本的完整性。這既使主流創(chuàng)業(yè)教育的內容湮沒于“散沙”的曲解和重構之中，又導致大學生在無意識中患上“精神麻木癥”，影響大學生正確解讀創(chuàng)業(yè)知識、環(huán)境和政策體系，影響其營養(yǎng)吸收，同時也削弱了大學生對創(chuàng)業(yè)信念的判斷和對創(chuàng)業(yè)信念的堅持，降低了大學生對網絡創(chuàng)業(yè)教育的信任度，給新媒體環(huán)境下的大學生創(chuàng)業(yè)教育帶來了很大的困難。

四、新媒體背景下開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑

(一)利用先進技術促進創(chuàng)業(yè)主體現代化創(chuàng)業(yè)主體的現代化，一般包括創(chuàng)業(yè)主體的先進科學技術應用能力和創(chuàng)業(yè)重要技術能力、創(chuàng)業(yè)理論結構、面對創(chuàng)業(yè)風險的處理能力和智力水平。尊重市場變化規(guī)律、學習認知創(chuàng)業(yè)理論、培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)精神、提高創(chuàng)業(yè)水平，不僅是廣大創(chuàng)業(yè)者邁向現代化的必要過程，也是他們探索創(chuàng)業(yè)就業(yè)價值與當代社會及生態(tài)環(huán)境關系的基本過程。新媒體技術是人類社會發(fā)展和科技革命變化的結晶，因此，應加快新媒體技術在大學生創(chuàng)業(yè)教育中的深入應用，提高應用科技的思想意識，使更多的創(chuàng)業(yè)教育者和受教育者從自我意識層面喚起并主動學習利用新媒體技術，共同享受人類文明智慧的結晶，從市場角度、學習時間與空間上促使創(chuàng)業(yè)者們超越自我，加快他們向主體性現代化邁進。具體表現為:一是提高大學生在新媒體平臺上辨別真假信息的能力，消除負面虛假創(chuàng)業(yè)信息的侵蝕，塑造網絡行為文明，真正成為主體意義上的新媒體技術應用高手，并整合新媒體各種資源做自我學習成長的基石，不跟風成為新媒體技術的“奴隸”;第二，引導大學生從觀念思想上訓練自身對不真實信息的分辨能力，不僅要具備信息整合思維，還要時刻保持辯證的批判思想，以此在紛繁復雜的網絡信息世界常態(tài)中形成主體性的辯證觀。最后，則是現實創(chuàng)業(yè)教育與多種形式的網絡空間傳播相融合，使教育“雙主體”既強調“現實空間”的創(chuàng)業(yè)教育，又利用“虛擬空間”的載體，有效整合目標、大學生創(chuàng)業(yè)教育的形式和內容，深度融合當代大學生的成長需求、學習傾向和價值觀。

(二)構建虛擬平臺提高大學生創(chuàng)業(yè)能力網絡創(chuàng)業(yè)實踐平臺是一個實現廣大學生創(chuàng)業(yè)教育基礎理論與實踐緊密結合的重要載體，“人們不是根據某種規(guī)則來生產自己，而是根據它的全面性來生產:不要盡力維持某一種成型的事物，而是要將自己置于一個動態(tài)變化的環(huán)境中。”網絡實踐環(huán)境對大學生的自主創(chuàng)業(yè)能力、社交能力、職業(yè)選擇能力、識別風險能力和獨立自我治理能力的塑造與養(yǎng)成有著環(huán)境引導和塑造的重要作用。網絡創(chuàng)業(yè)實踐是大學生創(chuàng)業(yè)者對個人有著充分了解，并已全面掌握相關創(chuàng)業(yè)知識和能力，通過網絡“創(chuàng)業(yè)實踐”的驗證、求異、創(chuàng)新的過程，在這一過程中，不僅能夠讓廣大創(chuàng)業(yè)者深刻地意識到網絡創(chuàng)業(yè)的真實結果，幫助他們辯證地挑選合理的創(chuàng)業(yè)項目，還能讓大學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)的價值和本質意義在個人價值觀上產生新的認知，有助于他們積累更多的實踐與管理經驗。
(三)依托新媒體資源開展多元課程教育架構大學生創(chuàng)業(yè)教育的新媒體資源平臺。首先，對于當前我國高等院校創(chuàng)業(yè)教育缺少新媒體特色平臺的現實情況，應通過網絡社區(qū)網站、主題文化教育網站以及校內微信官方賬號平臺等來構建創(chuàng)業(yè)教育資源庫，切實轉變以往枯燥乏味、單一生硬的創(chuàng)業(yè)教學模式，利用更加新穎生動、通俗易懂的多元化方式來提高廣大學生自主探尋創(chuàng)業(yè)知識的熱情和意識［4］。其次，積極探索并開發(fā)新媒體創(chuàng)業(yè)教學軟件，拓展資源庫內容，借助新媒體信息傳播技術，為學生設計制作創(chuàng)業(yè)就業(yè)視頻、幻燈片、音頻或專題課件等易接受的現代化教育軟件，結合當代大學生的具體學習需求來構建多樣性課程體系，依據創(chuàng)業(yè)教育不同階段的目標，開展不同層次的針對性、系統性創(chuàng)業(yè)教育。

(四)完善新媒體創(chuàng)業(yè)教育平臺考核機制新媒體傳播現以潛移默化的方式逐漸融入到了當代人的日常生活、消費以及生存的各個方面，已成為不可或缺的一部分，而針對高等院校創(chuàng)業(yè)教育則是一個長期滲透、消化與發(fā)展的過程。在運用新媒體平臺宣傳教育和普及創(chuàng)業(yè)知識、自主創(chuàng)業(yè)幫扶政策和法律法規(guī)的過程中，不可避免地會遭到與國家政治、文化以及生命等多方面安全保護相違背的語言、思想和意識形態(tài)的沖擊和惡意攻擊。為此，建立健全新媒體平臺的大學生創(chuàng)業(yè)教育監(jiān)管考核體系刻不容緩，這就要求教育部門根據創(chuàng)業(yè)教育內容和目標的不同層次來制定針對性的法律法規(guī)。當前我國雖然有很多有關互聯網方面的“辦法”和“規(guī)章”，但大多只是籠統的規(guī)范，缺乏針對性，不能發(fā)揮具體、有效的管理作用，而有針對性地制定法規(guī)，在新媒體傳播途徑中，可以杜絕不良的大學生創(chuàng)業(yè)教育內容。

五、結束語

就業(yè)可以說是最大的民生，做好大學生創(chuàng)業(yè)教育教學工作，對廣大畢業(yè)生日后職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。而新媒體時代的到來，則為推動高等院校創(chuàng)業(yè)教育工作提供了有力武器。因此，各大高校在開展創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導工作中，應合理運用新媒體技術的優(yōu)勢，通過有效方法將新媒體技術融入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，最大程度地保障大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展。

作者:車喆單位:滁州學院

高校創(chuàng)業(yè)教育研究3

黨的十九大以來，“創(chuàng)新”一詞再次成為焦點，也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了新的要求。這就要求高校教育工作者密切關注科研創(chuàng)新領域的最新動態(tài)，在夯實原有教學科研工作的同時，要有更長遠的視野以及解決關鍵難題的魄力。創(chuàng)新能力加強了，我國的競爭實力也會得到明顯提升，進而能在提升我國建成創(chuàng)新型國家速度的同時以高速的科技創(chuàng)新推動我國經濟的發(fā)展。而作為頂尖人才培養(yǎng)基地的各高校更要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才。為了達成這個目標，高校要在通識教育和專業(yè)教育的基礎上大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而全方位提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。而由于不同學生的專業(yè)背景不同，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中如果缺乏不同學科之間的知識融合應用和思維互補，就難以形成系統化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系。因此，構建一個跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺是各高校在新時代培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的現實需要。

一、跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的基本設計思路

（一）成立專業(yè)和穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須設置專業(yè)的組織指導和開展教育活動。高等院校的組織架構主要由學院職能部門、二級學院或系部以及專門研究機構組成，其管理模式通常是分階段或多層次的，而這種模式對于開展跨專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動往往有一定的限制。因為跨學科的教育活動是多個學科和院系共同參加的教學活動過程，在教學設計、教學開展、教學評估中均存在著歸屬點和目標的不一致，這會給跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的建設造成一定障礙。因此，應該進一步打破學術性和專業(yè)學科之間的界限與院系關聯，成立專門的組織指導和開展學術性的跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）構建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統為滿足就業(yè)市場的需求提供了一個首選途徑。以文化產業(yè)管理專業(yè)為例，在我國文化產業(yè)迅速蓬勃崛起的新時期，要根據我國文化產業(yè)各類企業(yè)崗位人才要求，設置相應的課程。培養(yǎng)的人才既有要人文眼界，又要擁有適合行業(yè)發(fā)展趨勢的復合型技能。根據我國文化產業(yè)的不同特點，文化產業(yè)管理相關專業(yè)的教育課程結構要特別注重復合性與適應性。一個健全的文化產業(yè)管理相關專業(yè)的課程結構大致可以細分為三種類型。第一種就是普遍性的通識類基礎課程。此類課程一般都是學校自己集中舉辦開設的課程，也包括思修、大學語文、英語等基礎必修課程。第二種是文化產業(yè)管理具體專業(yè)方向下的專業(yè)理論課程，如管理學、經濟學、市場營銷、資產運營學等。第三種是實踐課程，包括了部分理論課內實踐、認知教育實習、職業(yè)教育實習以及專業(yè)論文的撰寫。實踐課程的設置初衷是培養(yǎng)大學生思辨能力、實際動手操作能力，滿足我國現代教育市場對于新型人才的要求。其中，第二類和第三類課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中的重點。

（三）組建專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍教師是課堂教學過程中的引導者，是促進學生成才的重要力量。對于平臺建立，人才是關鍵。各系部應在該組織的協調和組織下為教師提供更多的學習、交流和培訓機會，大力培養(yǎng)跨行業(yè)授課的高校創(chuàng)新型教師。另外，在教師的聘請上也應重視社會力量，盡可能多地邀請行業(yè)內有經驗、有技能、有影響力的專業(yè)人才前來交流或任教。只有組建這樣一支專業(yè)的師資隊伍，才能保證教學活動的順利開展。

（四）促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在多學科性，多種學科分布在不同的校園和院系容易出現僅因為機構和單位不同而出現教學資源利用不充分、教學資源與設備的綜合利用率不高的情況?？梢酝ㄟ^院系協同合作，共享教育資源，通過院系特色精品類專業(yè)課程的方式改善這種情況。為實現院系跨專業(yè)的復合人才培養(yǎng)目標，院系間還應開展更多人事體制革新，對于教師，可以在不同院系之間按照課程要求進行相應的再分配。加強各個學科之間的交流和溝通，才能促使各個學科的老師彼此了解，相互協助，突破學科和行政機構間的壁壘。此外，還可與政府和社會企業(yè)合作，進行專業(yè)實踐，使課堂教學和實踐環(huán)節(jié)緊密結合。

二、新媒體時代跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建

新媒體是一個相對的概念，是相對于報刊、電視、廣播電視等傳統媒體而言的，利用最新的網絡技術、數字技術、移動通信技術，通過衛(wèi)星、互聯網、通信網等渠道并以手機、電腦等智能移動設備為終端滿足用戶各種需求的新的媒體形態(tài)。新媒體具有操作方便快捷、承載信息量大、用戶體驗好、互動效果和傳播效果佳等有利的業(yè)態(tài)優(yōu)勢。新媒體網絡通信和數字技術的持續(xù)迅速發(fā)展更為構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺提供了便捷有效的建設和運行途徑。

（一）平臺組織架構設計目前，高校普遍實行的是校、職能部門、學院、系部、專業(yè)教研室的縱向職能式組織結構。要將單位的各種有利條件有效投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，并安排專業(yè)的平臺運營工作人員對平臺項目的運行流程進行統籌管理，從而充分調動就業(yè)指導中心、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教研室、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資質的教師、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經驗的師生，制定統一的考核規(guī)范。新媒體在整合資源、協調溝通、用戶使用等方面有諸多優(yōu)勢，可以很好地將縱向職能式結構和橫向項目式結構相結合，組成矩陣式組織結構，完成平臺的搭建。這非常有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實施，從方方面面來看都是一個良性的資源平臺，能調動各個部門的積極性，最終形成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的校園環(huán)境。具體的組織架構（見下圖），全部以線上線下相結合的方式組建。
（二）平臺項目申報步驟有意愿加入平臺的人員，應了解如何才能使自己的項目進入平臺。文章提供幾個步驟，以供有意愿的平臺參與者參考。第一，如何申請立項。有意愿參與的師生可成立團隊，將自身的創(chuàng)意轉換為書面材料，并在平臺提交申請。系統后臺收到申請之后，可邀請相應領域的專業(yè)人士審核項目是否可行，若可行則予以通過，對于不可行的項目則要進行否決或提出改進意見。第二，如何給予支持。負責平臺運營的工作人員要結合申請材料和專家審核意見，對通過審核的項目進行資金、器材、場地等方面的評估，然后聯系能夠提供物質幫助的部門，要求他們提供項目所需的資源。同時，還要給予資金方面的幫助。第三，如何進行查驗。負責平臺運營的工作人員按照項目申報時確定的實施計劃對項目進程展開定期檢查，并在項目結束時進行最后的驗收。在檢查的過程中要及時發(fā)現和解決問題，保證項目能順利進行。終期驗收后要組織專家組進行評選，為優(yōu)秀的項目提供相應資源促進其孵化落地。同時，要對相關單位進行量化考核，并將考核結果納入其年終考核，在其述職報告中體現出其為平臺作出的貢獻。

（三）平臺保障機制構建可以從校外招聘具有豐富實踐經驗和創(chuàng)業(yè)經歷的人才補充教師隊伍，建立雙向聘任制度和激勵機制，還可以邀請一些知名的企業(yè)家到校講授相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。學校還可以建立更多激勵機制，調動高等院校創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)課堂教師的授課積極性，讓其能夠主動擴充自身的各種專業(yè)知識資源儲備。平臺搭建起來之后，可將后臺進行分級管理，通過獎懲并用的辦法提高工作效率，為學生的創(chuàng)新活動營造有利氛圍，營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化［1］。應對參與平臺的項目進行量化考核，為參與項目的優(yōu)秀學生加課外學分，為參與項目的優(yōu)秀老師提高榮譽獎勵，以調動師生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性［2］，從而吸引更多師生的參與。

三、跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的特性

（一）人才培養(yǎng)模式的多樣性路徑構建在平臺上，各個專業(yè)的授課老師可指導學生參加各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動及其他競爭性比賽，從而培養(yǎng)出知識和技術都過硬的創(chuàng)新型技術人才。學校可以邀請學生參與跨專業(yè)課題研究。例如，教師可以將兩個或多個不同學科的專業(yè)課程集中在一起，構建新的適應相關行業(yè)的多崗位綜合體系。整合后的專業(yè)課程體系適合多崗位人才培養(yǎng)的要求，學生可以根據自身的實際情況自由選擇課程以及學習方式。還可以充分結合自身的實際要求自主規(guī)劃專業(yè)課程，通過平臺學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要的專業(yè)課程。

（二）學生學習方式的主動性行為引導要使跨專業(yè)學校培養(yǎng)創(chuàng)新型企業(yè)技術專門人才的教學方案落到實處，學生主動要求進行各種跨專業(yè)學習是關鍵。因此，教師應該引導和鼓勵學生在跨專業(yè)學習活動中進行各種跨專業(yè)的學習和探索，教學形式要更加多樣化，課內和班級之間要相互融通，理論和實踐之間要相互融通。學校還要為學生設立一些激勵性的制度，比如對于在教學實踐和項目中表現優(yōu)異的學生給予一定的獎勵。還可以為學生設立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相關的學分，從而促使學生積極投入跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的學習和實踐中。

（三）教師教學與科研的有機融合人才的教育要以教學與跨專業(yè)的教育和科研為主體，鼓勵在校授課的教師積極申報跨領域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并且邀請學生進入項目研究小組考察，對這些學生進行實踐培養(yǎng)，能讓他們在順利完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的同時，提高自身的實踐能力和綜合素質。另外，教師與學生在研究課題的過程中還應當形成一種平等的交流與合作的關系。在高等院校的科研活動中，可以通過組建不同的學科或者專業(yè)背景的創(chuàng)新型教師和科研人員團隊，舉辦跨領域的專業(yè)座談會及學術討論會，增加參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的教師和學生的交流學習機會，加大對他們的支持力度。

（四）平臺課程的科學性和針對性平臺課程構建要有助于師生共同開展跨學科、多樣化的創(chuàng)新型知識教學活動。學校也應該積極鼓勵授課老師拓展新的專業(yè)課程，以適應不斷變化的社會需求。同時，要切實做好跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程知識整合和優(yōu)化，編寫適合各個行業(yè)的課程教材，提升課程的科學性和有效性，滿足培養(yǎng)多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求，進而促進學校多學科全面發(fā)展。平臺應當根據每位學生感興趣的自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目和行業(yè)，結合其所屬的學科和實際需要，提供各種個性化定制課程。所開設的課程在教育上可以分為基礎通識課、專業(yè)補充課、實踐課等，鼓勵大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域展開探索，開闊他們的眼界，提升他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐水平。在教學和實踐中提高學生學習的主動性是關鍵，授課教師應及時給予學生適當的引導和鼓勵。

四、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構建是對黨的十九大報告中“加快建設創(chuàng)新型國家”設想的響應。在新媒體時代，利用新媒體的諸多優(yōu)勢和便利性構建跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，一方面可以為不同專業(yè)背景的學生提供學習、交流和實踐的機會，實現學科優(yōu)勢互補，另一方面也增強了新媒體時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動性與便捷性，激發(fā)了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性和主動性。完全符合國家乃至世界高等教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，是新時代中國培養(yǎng)適應世界發(fā)展潮流的創(chuàng)新型、綜合型復合人才的探索。而我國已有不少高校開始了跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐和探索。除了增強職業(yè)素養(yǎng)的作用之外，這個平臺還具有幫助他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)的作用，進而促進國民經濟的增長。同時，還可以推動高校的專業(yè)建設和教育體系完善。平臺的構建有針對性地解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的資源共享與配置、師資力量不足和組織協調困難等問題，還能在具體實踐項目中利用多種渠道挖掘學生和教師潛能，成了新媒體時代高校大學生學習交流、專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效途徑。

參考文獻：

［1］林數.“四位一體”創(chuàng)業(yè)教育體系的構建路徑及其實踐：以福州大學為例［D］.福州：福州大學，2014.

［2］金乾偉.新時代大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構建與實踐研究：以廣西科技大學為例［J］.科技創(chuàng)新與生產力，2021（2）：36.作者簡介　衛(wèi)曉京，碩士，講師，研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。 陳遠宏，碩士，講師，研究方向：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

作者:衛(wèi)曉京 陳遠宏 單位:山西傳媒學院