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網(wǎng)絡(luò)課程學習運用1

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，計算機輔助教學(ComputerAssistedInstruction，CAI)應(yīng)運而生，并已成為反映教學水平的標桿之一［1］。兒科疾病具有起病急、變化快、病情險、病死率高的特點，家長對患兒過分擔心，拒絕或回避實習醫(yī)師診治仍時有發(fā)生，處理醫(yī)患關(guān)系更復(fù)雜。本研究擬通過對兒科學臨床實習生參與網(wǎng)絡(luò)課程學習的調(diào)查，探討網(wǎng)絡(luò)課程在兒科實習教學中的應(yīng)用價值。

一、對象和方法

(一)研究對象。研究對象:浙江大學臨床醫(yī)學五年制2015級實習生。

(二)研究方法。2020年6月，向研究對象發(fā)放匿名制網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，內(nèi)容包括性別、使用兒科學網(wǎng)絡(luò)學習的興趣、網(wǎng)絡(luò)課程的頻率、網(wǎng)絡(luò)課程滿足要求的程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源充足程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程功能齊全程度、網(wǎng)絡(luò)課程輔助學習的程度、影響網(wǎng)絡(luò)課程輔助學習的原因、基于網(wǎng)絡(luò)學習的目的等。

二、研究結(jié)果

共回收問卷120份，男生57人(47．5%)、女生63人(52．5%)。學生們對網(wǎng)絡(luò)教學有“很大興趣”(n=23，19．2%)與“較大興趣”(n=87，72．5%)，另有6人(5．0%)“沒有興趣”、4人(3．3%)“有興趣但沒時間”。使用兒科學網(wǎng)絡(luò)課程的頻率、網(wǎng)絡(luò)課程滿足你要求的程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源充足程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程功能齊全程度選擇情況見圖1。在對網(wǎng)絡(luò)課程的期待程度上，選擇“非常高”“高”“一般”“低”分別有23人(19．2%)、50人(41．7%)、46人(38．3%)、1人(0．8%)。而在影響網(wǎng)絡(luò)課程輔助學習的原因上(多選)，被選最多的為“獲取所需資源的便利程度”81人次(22．6%)、“資源的豐富程度”及“網(wǎng)頁訪問速度”均(19．5%)、“資源的適用性”(15．9%)、“資源的形式和格式”(13．4%)、“訪問權(quán)限”(10．3%)、“其他”(0．6%)。在是否以完成教師布置的任務(wù)為目的上，選擇“完全符合”“基本符合”“基本不符合”“完全不符合”的學生分別有80人(66．7%)、38人(31．7%)、1人(0．8%)、1人(0．8%)。最后，在自我評價完成網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)的態(tài)度與結(jié)果上，38人(31．7%)選擇“積極完成學習任務(wù)并主動拓展知識面”，51人(42．5%)選擇“完成學習任務(wù)”，29人(24．2%)選擇“基本完成”，2人(1．7%)選擇“不得不完成”。

三、討論

我院兒科學教研室前期已應(yīng)用CAI開設(shè)慕課等，具備堅實的軟硬件基礎(chǔ)。CAI具有巨大的優(yōu)勢，可通過多種手段加強教學，為實習生提供反復(fù)練習的機會，對增強實習生自信、改善醫(yī)患關(guān)系均有極大意義。除常規(guī)課程外，CAI可為實習生呈現(xiàn)教學大綱中必須但因各種原因在實習期間無法接觸的疾病。將網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程結(jié)合應(yīng)用于兒科實習教學，可起到互相補充的作用［2］。但同行發(fā)現(xiàn)CAI存在缺乏教師督促、后期學習效率低下、受網(wǎng)絡(luò)因素制約等方面的缺點，認為其目前仍不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的醫(yī)學教學模式［3］。受全球新型冠狀病毒疫情影響，學生尤其留學生因管控等原因不能前往教學醫(yī)院進行實習，為保證教學，原本被認為是面授課程之外有效補充的網(wǎng)絡(luò)教學［4］被推到了歷史前臺。故客觀上以疫情為契機，我院得以進一步深入CAI的應(yīng)用，內(nèi)容包含:第一，全面開展常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課堂教學［5］，包括“云查房”、專題講座、技能培訓和“以案例為基礎(chǔ)學習”教學，均通過在“釘釘”平臺講授課程、發(fā)布回收及修改作業(yè)、進行隨堂評價等。第二，在原本見習生中實行“以團隊為基礎(chǔ)學習”的基礎(chǔ)上［6］，進一步推進兒科實習生教學的TBL及其網(wǎng)絡(luò)化，依托METESPTM，全面應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布習題及分析結(jié)果，并及時將所得結(jié)果貫穿至之后的課堂教學中。問卷第一題選擇對網(wǎng)絡(luò)教學有“很大興趣”與“較大興趣”的學生共占91．7%。與調(diào)查表最后1題呼應(yīng)，體現(xiàn)在自我評價完成網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)的態(tài)度與結(jié)果上選擇“積極完成學習任務(wù)并主動拓展知識面”與“完成學習任務(wù)”共占74．2%，體現(xiàn)學生對網(wǎng)絡(luò)教學具有相當?shù)姆e極性，是促進我院全面改進網(wǎng)絡(luò)教學的基礎(chǔ)與前進的動力。對兒科學臨床實習網(wǎng)絡(luò)學習的部分調(diào)查中，包括使用網(wǎng)絡(luò)課程的頻率、網(wǎng)絡(luò)課程滿足要求的程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源充足程度、現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程功能齊全程度，分別有60．8%、72．5%、89．2%、85．0%的學生選擇了“非常高”與“高”，更是說明學生對網(wǎng)絡(luò)學習普遍接受且滿意度高，證明進行兒科學臨床實習網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性與成就感。在影響網(wǎng)絡(luò)課程輔助學習的程度上，學生選擇“獲取資源的便利程度”最多，其次是“資源的豐富程度”與“網(wǎng)頁訪問速度”。表明若有便利豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源、計算機或網(wǎng)速夠快，學生可更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，這對網(wǎng)絡(luò)課程的軟硬件基礎(chǔ)提出了要求。在網(wǎng)絡(luò)學習是否以完成教師布置的任務(wù)為目的上，選擇“完全符合”及“基本符合”共98．3%，結(jié)合自我評價完成網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)的態(tài)度與結(jié)果一題的結(jié)果，說明學生的積極性仍有發(fā)揮潛力。綜上所述，本調(diào)查顯示兒科實習生的學習興趣高，能較充分地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，并認為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程資源充足與功能齊全程度好，同時也提示我們?nèi)源嬖趦?yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程及進一步調(diào)動學生學習積極性的空間。

作者:徐丹 張園園 陳志敏 單位:浙江大學醫(yī)學院附屬兒童醫(yī)院 國家兒童健康與疾病臨床醫(yī)學研究中心

網(wǎng)絡(luò)課程學習運用2

“溫病學”課程作為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學科的重要課程，是研究溫病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律及其診斷和防治方法的一門學科，既有基礎(chǔ)屬性又有很強的臨床實踐性，歷來都是中醫(yī)學專業(yè)必修課程，在中醫(yī)學專業(yè)中占有重要的地位。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻課程發(fā)展迅速。在終身教育理念的不斷融入下，推動成人高等中醫(yī)藥教育現(xiàn)代化和信息化改革，保證其教學質(zhì)量與可持續(xù)發(fā)展已是當務(wù)之急［１?２］。

１網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展對成人高等中醫(yī)藥教育帶來的機遇與挑戰(zhàn)

成人醫(yī)學高等教育作為現(xiàn)代醫(yī)學教育體系的重要組成部分，擔負著醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)工作者繼續(xù)教育的重任［３］。成人高等教育成人繼續(xù)教育以其巨大的社會需求，招生規(guī)模較大，并呈現(xiàn)出受眾群體廣泛、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、教學組織管理相對不嚴等特點。傳統(tǒng)成人高等教育課堂教學模式一定程度上延續(xù)中醫(yī)類似“師帶徒”“口傳心授”的經(jīng)驗傳承特點，仍無法被完全取代，但傳統(tǒng)成人高等中醫(yī)課堂教學模式仍存在教學課時不足、教學模式僵化、教學組織乏力、因人施教不足及教學評價單一等弊端。同時，接受成人高等教育學生存在明顯的年齡結(jié)構(gòu)差異、地域分布差異、專業(yè)背景差異、學習需求差異，學習能力差異等特點［４］，傳統(tǒng)教學方式很難實現(xiàn)成人高等教育高質(zhì)量教學效果。全國醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域人才緊缺的情況凸顯，對擔負著為醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)工作者提供繼續(xù)教育的成人高等教育發(fā)展提出嚴峻的挑戰(zhàn)和新的要求。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新型網(wǎng)絡(luò)教學模式的不斷涌現(xiàn)為成人高等教育帶來新的發(fā)展機遇。網(wǎng)絡(luò)課程以其多樣性、直觀性的特征，較好地解決了成人繼續(xù)教育“教”與“學”過程中的時間與空間的限制，也為學習者的自主學習提供了便利，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)＋中醫(yī)藥教育”的新型教學模式［５?６］。同時，網(wǎng)絡(luò)課程教學可以實現(xiàn)成人高等教育教學管理的高效性、課程安排的靈活性、教學資源的豐富性、教學互動的多樣性、教學評價反饋的即時性等特點，越來越受到現(xiàn)代中醫(yī)藥成人繼續(xù)教育工作者的重視?！皽夭W”課程是中醫(yī)經(jīng)典課程，為了適應(yīng)新的社會需求，加強“溫病學”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)勢在必行。

２成人高等教育中醫(yī)“溫病學”網(wǎng)絡(luò)課程資源的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)課程資源的構(gòu)建是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的關(guān)鍵［２］?！皽夭W”網(wǎng)絡(luò)課程資源構(gòu)架以“課程板塊、教學板塊、教輔板塊、考核板塊、效能板塊”等五大模塊為核心，課程資源集文、圖、聲、像于一體，多板塊互聯(lián)，內(nèi)容豐富多樣，形象生動，可以較好地激發(fā)和提升“溫病學”的學習興趣。

２．１課程板塊重點呈現(xiàn)成人高等教學“溫病學”課程概況，如課程主講教師、課程教學大綱、教學課程的重點難點及教學課件等，課程板塊可以是學生較為集中、快速、系統(tǒng)了解整個“溫病學”網(wǎng)絡(luò)課程的概況，有利于學生較好地把握課程的學習方向。

２．２教學板塊是課程教學的核心資源板塊，提供了課程教學的端口，教師可以以直播的方式與學生互動教學，也可以播放錄播視頻進行課程講解。將溫病學教學核心內(nèi)容知識進行切割，如溫病學的基本概念、溫病的發(fā)病病因、溫病辨證、溫病常用診法、溫病各類病癥、典型醫(yī)案等錄制微視頻，生動有趣、簡短扼要、重點突出可以較好對網(wǎng)課課程內(nèi)容進行補充。學生可以在完成直播課程后通過點擊回放的方式實現(xiàn)對課堂教學內(nèi)容的重現(xiàn)，相比傳統(tǒng)課程教學中可以實現(xiàn)課后重現(xiàn)的優(yōu)勢，尤其老師在進行課堂延伸教學中部分內(nèi)容并非完全是課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)回放很好地為學生提供了課后復(fù)習的便利，對課堂中不理解或有疑問的內(nèi)容進行課后消化。豐富完整的教學資源也為學生的自主學習提供便利，學生可以根據(jù)課程進度自主選擇時間進行自學，打破了學生在課程學習上的時間限制，尤其是針對成人教學學生，部分學生自身也是在職人員，在學習時間的選擇上是有較大限制的，網(wǎng)絡(luò)直播或點播的方式大大方便學生自主學習。

２．３輔助模塊提供學生在學習過程中可以選擇的輔助學習資料，豐富和拓寬學生的課程知識的涉獵范圍。在參考教材的選擇上，除了使用的溫病學教材，同時提供不同版本的教材內(nèi)容供學生參考。溫病古籍中推薦如《證治心傳》《證治心傳》《溫病指南》《重訂廣溫熱論》等溫病學必讀古籍，從古籍中汲取不同醫(yī)家的學術(shù)思想，學生可以根據(jù)學習興趣選擇性學習。案例教學及經(jīng)典驗案中提供溫病學中的臨床經(jīng)驗案例，通過案例學習訓練學生溫病學臨證思維，提高學生的臨床思維能力。溫病學學術(shù)流派，從歷史發(fā)展維度根據(jù)學術(shù)淵源及主要特點介紹溫病學術(shù)流派，如瘟疫學派、溫病學派、伏溫學派等，并介紹不同學派學術(shù)代表人物，如吳又可、葉天士、薛生白、吳鞠通等溫病大家。教學輔助模塊提供溫病文獻資料的檢索，較好地為拓寬學生知識范圍提供便利。

２．４效能模塊包括課程信息發(fā)布、論壇討論、資源共享、學習指南、教師隊伍、名師風采、教學反饋和學習心得等網(wǎng)絡(luò)空間互動板塊，學生可以及時關(guān)注課程的動態(tài)信息。學生也可以在溫病學課程論壇中分享個人學習心得，在不同的討論組中對關(guān)注的溫病學學術(shù)內(nèi)容或臨床醫(yī)案等進行討論，表達和分享不同的學術(shù)觀點和診療經(jīng)驗，實現(xiàn)暢所欲言、學術(shù)爭鳴的良好學術(shù)氛圍，共享學術(shù)資源。此板塊中可以了解到溫病學教師隊伍的情況，同時還可以更好地領(lǐng)略到溫病教學名師大家的風采。

２．５考核模塊包括隨堂測驗、病案分析、分組測驗、考試習題、模擬考試、階段測評及期末測評等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)化教學考核為教學效果的評價提供了極大的便利，教師閱卷中使用網(wǎng)絡(luò)考試，可以使教師在繁重的閱卷任務(wù)中解放出來。成人高等教育學生的數(shù)量大，大班教學是常態(tài)，龐大的學生數(shù)量使得老師在評卷中需要花費巨大的時間成本。因此，在網(wǎng)絡(luò)考試中，任課教師只需要在前期做好考核目標的設(shè)定，確定考試內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)考試的考核結(jié)果及時呈現(xiàn)。尤其在課中的隨堂測驗，教師可以在很短時間內(nèi)了解學生對知識的掌握情況，便于教師有針對性把控和調(diào)整教學進度。學生也可以根據(jù)測驗的情況，了解自身對知識的掌握情況，便于及時加強和改進?？己四K還提供案例分析內(nèi)容的考核內(nèi)容，“溫病學”作為中醫(yī)臨床基礎(chǔ)學科的重要課程，大量的臨床案例分析，便于學生加強溫病學臨床思維能力?？己四K中的考試習題及模擬考試，很好地為學生自我學習和測驗提供便利，便于學生自我練習和測驗。基于網(wǎng)絡(luò)考核的隨堂測驗、課后模擬、階段測驗及期末考核等考核內(nèi)容貫穿整個教學過程，可以實現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下全過程高效及時地對學生知識能力進行測評及反饋。

３成人高等教育中醫(yī)“溫病學”網(wǎng)絡(luò)課程教學效果的全過程評價

與傳統(tǒng)課堂教學相比較，網(wǎng)絡(luò)課程可以高效地實現(xiàn)課程教學效果的全過程監(jiān)測、評價及反饋，任課教師可以針對教學反饋及時對教學策略進行調(diào)整，有效保障課程教學質(zhì)量。評價形式包括學生評價、教師評價和專家評價等方式。教學評價中重視和發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用，專家的評價意見可以在課程基礎(chǔ)建設(shè)的質(zhì)量上和方向上給予總體把控，保障網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中避免出現(xiàn)原則性錯誤。教師自評及教師間互評對于教學設(shè)計及教學方法上有著中重要的提升作用，有利于教師不斷提升網(wǎng)絡(luò)教學水平。學生的評價是對教學活動效果最直接的反饋，教師可以針對學生的評價反饋對教學方式進行及時調(diào)整，保證教學效果。成人高等教育中醫(yī)“溫病學”網(wǎng)絡(luò)課程教學效果的全過程評價從課程資源建設(shè)、教學過程評價、課后學習評價及交互空間評價等多角度、全過程覆蓋性監(jiān)測。在課程資源評價中評價以教學內(nèi)容為核心，實現(xiàn)教學資源的多樣化分布。網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)中會對教學內(nèi)容進行多點化切割，因此，在教學評價中，教學內(nèi)容方面需要保證內(nèi)容與教學目標的一致性、內(nèi)容的完整性、內(nèi)容的邏輯性。針對網(wǎng)絡(luò)教學的特點需要注意教學設(shè)計的合理性、教學課件的適用性等評價指標。在教學過程評價中教師需要特別關(guān)注學生在課堂測評的參與度，調(diào)動學生積極參與教學活動，并對學生的課堂測評反饋結(jié)果做出及時反饋。網(wǎng)絡(luò)課程無法做到課堂教學的師生面對面地交流溝通，教師無法直觀地觀察到學生的教學反應(yīng)，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學活動中對教師的教學方法和能力會提出更高的要求，授課教師需要在授課過程保持知識性、邏輯性和趣味性，并不斷提升教學藝術(shù)性的能力。課后學習評價是對學生課后學習效果的評價，授課教師可以根據(jù)實際需求進行課后作業(yè)評價、課后分組評價、案例分析評價、階段性測試評價等，更好地監(jiān)測學生學習效果。網(wǎng)絡(luò)交互空間評價是針對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下使用主體的網(wǎng)絡(luò)交互效果進行監(jiān)測，包括使用主體網(wǎng)絡(luò)交互空間的體驗感、空間布局的合理性、交互操作頁面的簡潔性、便捷性及實用性等，需要針對交互效果不斷進行改進和優(yōu)化，提升用戶交互體驗。

４成人高等教育中醫(yī)“溫病學”網(wǎng)絡(luò)課程運用及質(zhì)量控制

網(wǎng)絡(luò)教育課程主要以線上教學視頻、習題、討論、測試、考核等形式呈現(xiàn)，為師生的及時交流提供便利。利用繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學與管理平臺，針對成人高等教育中醫(yī)“溫病學”網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)特點，基于需求為導(dǎo)向，為學生提供相對自由的學習空間，將溫病學課程內(nèi)容、課程考核、教學互動、教學評價等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程，并進行全過程質(zhì)量監(jiān)控，保障線上教學效果（見下圖）?！皽夭W”網(wǎng)絡(luò)課程線上教學運用中要充分利用已經(jīng)比較成熟的線上平臺如超星、ＭＯＯＣ、雨課堂、學習通等在線教學平臺，實現(xiàn)課程資源的多平臺、多形式運行，促進課程資源共享和充分利用，提升課程運行的便捷性。成人高等教育中醫(yī)“溫病學”網(wǎng)絡(luò)課程運用及質(zhì)量控制圖“溫病學”網(wǎng)絡(luò)課程線上教學環(huán)節(jié)運用以“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、全程性監(jiān)測”為指導(dǎo)，在溫病學網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)上，集文、圖、聲、像于一體，內(nèi)容充實，形象生動，能提高學習“溫病學”的興趣。在教學模式呈現(xiàn)上，既提供進行個性化自主學習的教學環(huán)境，又有很強的教與學交互功能，關(guān)注學生的學習需求，通過師生互動、生生互動、知識測評等環(huán)節(jié)有機結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)交互體驗上注重即時性、流暢性和便捷性，使用一些即時音視頻會議產(chǎn)品也是線上教學運行的重要補充。在課程資源、教學活動、教學評價和網(wǎng)絡(luò)交互體驗等教學活動中做好全過程監(jiān)測。在課程質(zhì)量控制中，充分發(fā)揮專家的作用，組織專家進行課程內(nèi)容審查，保障網(wǎng)絡(luò)課程資源的整體質(zhì)量。保障課程正常運行的同時，建立健全動態(tài)監(jiān)測機制，鼓勵教師教學結(jié)合使用體驗進行周期性更新。結(jié)語“溫病學”是中醫(yī)學的經(jīng)典課程之一，也是成人高等教育的中醫(yī)臨床核心課程。目前，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足如今成人中醫(yī)藥教育需求，大數(shù)據(jù)信息時代的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育模式已成為當今教育模式轉(zhuǎn)變的發(fā)展趨勢。結(jié)合成教學生自身特點、專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建成人高等教育中醫(yī)溫病學網(wǎng)絡(luò)教學課程，實現(xiàn)課程資源的多平臺資源共享和充分利用?，F(xiàn)代中醫(yī)網(wǎng)絡(luò)教育教學模式下教師逐步向傳播者、策劃者、次要評價者的多重角色轉(zhuǎn)變［６］，學生成為能自主學習和自我評價的學習主體［７］，以此促進師生間的互動交流，并及時進行教學評價與改進，體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，使“溫病學”成人高等教育線上課程適應(yīng)新形勢下的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)需求。

作者:符標芳 黃瑞誠 韋艾凌 楊繼峰 閆國躍 單位:廣西中醫(yī)藥大學

網(wǎng)絡(luò)課程學習運用3

進入21世紀以來，信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了網(wǎng)絡(luò)教育的興起。這為傳統(tǒng)的高等教育帶來了機遇，隨著世界范圍內(nèi)大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放所帶來的高等教育的深刻變革，我國高校積極探索和實踐網(wǎng)絡(luò)教學。在多年的教學資源建設(shè)標準化實踐中，筆者認為應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)教學資源平臺的建設(shè)標準化入手，提高教師信息化教學水平，校企合作開發(fā)和設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，實施以學生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程，對網(wǎng)絡(luò)課程進行評價。

1高職院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標準化的思考

以立德樹人為宗旨，對學生的精神世界進行凈化?！傲⒌聵淙恕弊鳛榻逃虒W的宗旨，在課程開發(fā)和教學實施中貫穿于教育教學的全過程。網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和設(shè)計，可以巧妙地融入思政的內(nèi)容，凈化學生的精神世界，實現(xiàn)全過程全方位育人，增強學生的民族氣節(jié)、愛國情懷、誠實守信、職業(yè)操守，增強當代學生的道德責任感和歷史使命感，弘揚勞動、工匠精神和拼搏、奉獻精神，培養(yǎng)學生寬廣的心胸，實現(xiàn)個人擔當、社會責任和個人道德的融合統(tǒng)一，為企業(yè)和社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。遵循學生的認知規(guī)律，進行教學內(nèi)容設(shè)計。高職教育應(yīng)遵循學生的認知規(guī)律，在課程設(shè)計開發(fā)中構(gòu)建適合學生特點及廣度和深度的內(nèi)容，并充分考慮學生的接收能力。高職生對事物的認知傾向于形象化，多數(shù)學生不愿意進行純理論的學習，所以要創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的認知情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極參與教學互動，進行標準化思考。

2網(wǎng)絡(luò)課程資源庫標準化

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)標準化應(yīng)注重資源平臺的標準化。在國家教育部有關(guān)提升高等院校在線課程基本建設(shè)標準化和管理方法的建議中，在線課程公共文化服務(wù)平臺中需要具備優(yōu)良服務(wù)性和開放性，相關(guān)課程應(yīng)根據(jù)申請權(quán)威專家篩選等方法，挑選基礎(chǔ)好、技術(shù)優(yōu)秀、符合國情、安全性平穩(wěn)、高品質(zhì)教學資源、服務(wù)項目高效率于一體的在線課程公共文化服務(wù)服務(wù)平臺。
3提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水準

為教師教學、學生自主學習給予服務(wù)支持的超星互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。為了讓老師能夠更好地充分利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺開展課堂教學，超星教育平臺專業(yè)技術(shù)人員為全體老師開展了教學資源服務(wù)平臺建課學習培訓，并持續(xù)給予便捷服務(wù)項目。對教務(wù)管理工作人員和高級教師開展互聯(lián)網(wǎng)教育平臺管理知識培訓，具體指導(dǎo)老師運用服務(wù)平臺管理方法作用，對各種各樣教學環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)信息開展詳盡統(tǒng)計分析歸納，并在服務(wù)平臺互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上對教學內(nèi)容開展剖析，為學校的教學環(huán)節(jié)、人才的培養(yǎng)工作給予監(jiān)管，為學校的決策給出適用數(shù)據(jù)和根據(jù)。

4校企合作辦學新項目網(wǎng)上課程設(shè)計開發(fā)

高等職業(yè)院校應(yīng)以服務(wù)項目要求和學生就業(yè)為導(dǎo)向性，探尋產(chǎn)教融合，促進文化教育改革與產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型發(fā)展緊密結(jié)合，加強校企合作辦學教書育人。要充分運用課程內(nèi)容在人才的培養(yǎng)全過程中的帶頭作用，重視教學內(nèi)容與崗位規(guī)范的對接，融合公司具體領(lǐng)域，根據(jù)工作中全過程的課程評價和設(shè)計方案，定編教學設(shè)計。在線課程的課程內(nèi)容設(shè)計方案，最重要的是課程內(nèi)容總體構(gòu)造的設(shè)計方案。按新項目導(dǎo)進，任務(wù)驅(qū)動的構(gòu)思，一般采用學生易了解、具備象征性的典型性商品串聯(lián)本課程內(nèi)容課堂教學關(guān)鍵點。建筑設(shè)計學院可以和相關(guān)的企業(yè)合作，讓學生在工地參觀或者參與其中，了解真正施工過程，先進行參觀記錄、后參與施工。執(zhí)行任務(wù)要圍繞一環(huán)，根據(jù)對有關(guān)專業(yè)知識的剖析，根據(jù)對每日任務(wù)的執(zhí)行，考評得分，思索與實踐活動，做到需要的專業(yè)知識與專業(yè)技能，根據(jù)專業(yè)知識擴展，提升學生的學生自主學習工作能力，提高學生的潛力。網(wǎng)上課程根據(jù)新項目導(dǎo)進式課程內(nèi)容與知識要點設(shè)計方案、PPT教學課件、動漫、仿真模擬與微型課等影視資源設(shè)計方案、互動交流區(qū)設(shè)計方案、同步練習與環(huán)節(jié)檢測設(shè)計方案等，搭建了有益于智慧課堂或教學改革的網(wǎng)上課程，為以學生為行為主體、以老師為核心的教學實施給予了強有力的適用。

5學生為中心的網(wǎng)絡(luò)課程的實施

在線課程集網(wǎng)上學習、社會化服務(wù)、數(shù)據(jù)分析和互聯(lián)網(wǎng)于一體，為學生給予多元化的教育服務(wù)和人性化的學生自主學習機遇。在線課程教學課堂根據(jù)學生報告、展現(xiàn)和溝通交流，提高了學生的學習方法，完成了學、做、用的統(tǒng)一，使專業(yè)知識轉(zhuǎn)換為工作能力，完成了專業(yè)知識內(nèi)在，擺脫了被傳遞的處于被動學習培訓只聽不做、聽得懂不做、做不太好的教學內(nèi)容。

6在線課程基本建設(shè)實際效果評定

關(guān)鍵考評點主要是具體指導(dǎo)老師高度重視資源的設(shè)計方案和展現(xiàn)，高度重視資源的通用化開發(fā)設(shè)計，高度重視資源達到學生的多元化要求，高度重視教學實施和互動溝通交流，高度重視課程內(nèi)容的判定考評和量化分析點評。歷經(jīng)院校的項目立項基本建設(shè)標準化和評定，在線課程的品質(zhì)逐漸提升，老師應(yīng)用信息化管理技術(shù)性的工作能力持續(xù)提高，老師信息技術(shù)應(yīng)用水準快速提升。

7結(jié)束語

高等職業(yè)院校學校在線課程基本建設(shè)標準化是融入教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢的必然規(guī)定，是推動院校含義基本建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和師資隊伍基本建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，能夠促進“新項目導(dǎo)進、任務(wù)驅(qū)動”的在線課程向智能化方位發(fā)展趨勢。高等職業(yè)院校學校在線課程重視對學生專業(yè)技能、專業(yè)能力和綜合能力的提高，以公司具體建筑項目、設(shè)計產(chǎn)品課程內(nèi)容和知識要點為關(guān)鍵，以學生為行為主體，以老師為核心，實行智慧課堂或混合課堂教學，提高學生的參與和感受，推動專業(yè)知識消化吸收。要有效運用各種各樣學習評價方法，以網(wǎng)絡(luò)學習記錄為教師學習的根據(jù)，開展教學分析，以網(wǎng)上課程的教學內(nèi)容剖析和點評為課程內(nèi)容教育改革的數(shù)據(jù)信息適用。根據(jù)在線課程基本建設(shè)標準化，提升高等職業(yè)院校文化教育教學水平，推動院校發(fā)展。

參考文獻

鄧磊,古發(fā)輝,李繁春.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職在線開放課程建設(shè)之研究[J].教育信息化論壇,2019,3(10):270-271.唐青玉,潘蓓.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校在線開放課程的建設(shè)研究——以財經(jīng)類專業(yè)為例[J].職教論壇,2019(11):76-81.鄧巧玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校在線開放課程建設(shè)研究[J].今日財富(中國知識產(chǎn)權(quán)),2020(3):29-30.

作者:張冬 單位:遼寧建筑職業(yè)學院