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中學(xué)地理教育論文1

初中地理是中學(xué)生必修的重要課程之一，與其他學(xué)科相比，地理所涵蓋的知識范圍非常廣泛，是一門綜合性極強的科目，因此學(xué)生學(xué)好地理能夠為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在地理教學(xué)中滲透五育理念，正確培養(yǎng)學(xué)生價值觀、人生觀，是學(xué)生未來發(fā)展的關(guān)鍵。下面筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何將五育并舉的理念融入中學(xué)地理學(xué)科教育進行了探討，希望能對廣大教師和學(xué)生起到一定的積極影響。

一、五育并舉人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)

（一）德育———以德育德

德育是指對學(xué)生的思想品德進行有計劃、有目的性的培養(yǎng)，使受教育者形成現(xiàn)代社會所需的優(yōu)良品質(zhì)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校和家庭教育極易忽視對學(xué)生的德育，導(dǎo)致學(xué)生在未來發(fā)展中缺乏對事物的判斷能力，進而誤入歧途。學(xué)生德育至關(guān)重要，不僅對學(xué)生個人發(fā)展有不容小覷的作用，更是直接關(guān)系到國家文明發(fā)展和民族素養(yǎng)的提升。除此之外，德育的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也不是一成不變的，教師要根據(jù)社會性質(zhì)和社會目標進行德育，從而提高學(xué)生的政治覺悟，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。

（二）智育———因材施教

智育是指教育者有目的、有計劃、有組織地開發(fā)學(xué)生智力的教育，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，也是社會文明進化中不可缺少的部分。教師對學(xué)生進行智育時，要做到因材施教，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢與特長，并利用先進的教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)備，將科學(xué)系統(tǒng)的文化知識傳授給學(xué)生，從而促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

（三）體育———科學(xué)定制

良好的身體條件可為學(xué)生進行高效的知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。初中生正處于骨骼與各項身體機能迅速發(fā)育的階段，因此在這一階段，教師不能因過分關(guān)注學(xué)生文化知識成績而忽視學(xué)生身體的鍛煉。教師要尊重學(xué)生發(fā)展的個體差異，開展分組教學(xué)，為學(xué)生科學(xué)定制符合其特點的運動項目和訓(xùn)練內(nèi)容。通過體育教學(xué)，學(xué)生的運動技能和體能都能夠?qū)崿F(xiàn)一定程度的提升。同時，教師可以在體育鍛煉中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和耐力，讓學(xué)生在生活中能夠積極處理各種問題，形成良好的品格。

（四）美育———審美意識

美育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，讓學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)美，提升對生活的滿足感與幸福感。美育可讓學(xué)生在認識藝術(shù)、學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中受到美的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)性思維。美育為德育、智育、體育的開展打下了基礎(chǔ)，豐富了學(xué)生的情感體驗，可讓學(xué)生在多彩的情緒世界中，培養(yǎng)高尚的情操、感悟生活的魅力。

（五）勞育———堅韌精神

勞育是指通過組織各種勞動活動，讓學(xué)生在勞動過程中體會到勞動的深刻內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣。教師對勞育的開展要符合現(xiàn)代社會主義發(fā)展方向，順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，即要開展獨具特色的勞動課程或活動，讓學(xué)生在勞動中感受勞動的魅力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的堅韌精神，讓學(xué)生加深對勞動的認知，充分認識勞動為社會做出的貢獻。五育并舉教學(xué)模式要求教師從各方面進行教育資源的融合，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，積極開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在品格，響應(yīng)素質(zhì)化發(fā)展教育理念，從而構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系。

二、基于五育并舉的中學(xué)地理學(xué)科教育改革路徑

（一）講好中國故事，彰顯立德樹人

1.謳歌中國經(jīng)濟建設(shè)的偉大成就，厚植家國情懷。中學(xué)地理是促使學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。通過地理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解中國地理的基本知識，以及環(huán)境發(fā)展變化與問題。教師在初中地理教學(xué)過程中，要將中國經(jīng)濟建設(shè)歷程滲透教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。中國經(jīng)濟建設(shè)始終貫徹“以德服人”的理念，基于此，經(jīng)過七十余年的艱辛探索和努力，中國從最初的落后狀態(tài)發(fā)展為現(xiàn)在的經(jīng)濟強國。在當(dāng)今這個經(jīng)濟全球化與信息一體化快速發(fā)展的時代，我國的科學(xué)技術(shù)水平和軍事力量得到了空前的發(fā)展，國民經(jīng)濟水平呈現(xiàn)直線上升趨勢，年國內(nèi)生產(chǎn)總值和主要公共農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)量也在世界排名前列。在地理教學(xué)中，從石油、煤炭、鋼鐵、發(fā)電量及糧食、棉花產(chǎn)量等數(shù)字的對比中，不難看出中國經(jīng)濟正在發(fā)生質(zhì)的變化，國家領(lǐng)導(dǎo)人與人民群眾正一起積極落實黨的建設(shè)方針，一步一個腳印，帶領(lǐng)中國建設(shè)走向富強。通過地理課程教育，教師要讓學(xué)生從國家經(jīng)濟建設(shè)歷程中，體會到國家領(lǐng)導(dǎo)人立黨為公、以人為本的治國理念，厚植家國情懷，同時還要讓學(xué)生對自身發(fā)展建立嚴格的自我約束體制，將自身發(fā)展與社會發(fā)展聯(lián)系起來，不斷提高政治覺悟[1]。

2.再現(xiàn)新時代創(chuàng)新發(fā)展的真實情境，樹立人地協(xié)調(diào)觀。教師創(chuàng)設(shè)形式各異的教學(xué)情境，有利于初中地理課堂教學(xué)效率質(zhì)量的提升。相比小學(xué)時期的學(xué)生來說，初中階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識和社會經(jīng)驗，故教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的這一特點，在此基礎(chǔ)上進行初中地理課程的開發(fā)與創(chuàng)新。初中地理教材中記載了改革開放前后中國地形、地域及環(huán)境等的變化，將我國新的時代創(chuàng)新發(fā)展的過程全然記錄下來，這是我國時代發(fā)展的見證?？萍嫉膭?chuàng)新與發(fā)展不但加快了時代發(fā)展的步伐，也改變了人們的生活方式。例如，垃圾自動處理系統(tǒng)便是在地理學(xué)的基礎(chǔ)上，針對眾多人口產(chǎn)生的生活垃圾，以自動處理系統(tǒng)為主的工藝流程，這一系統(tǒng)的問世，能夠讓人們因地制宜地選擇積極活動行為，避免對環(huán)境的消極影響。人地協(xié)調(diào)觀作為地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，要求人們在各類社會環(huán)境中尊重自然規(guī)律，正確處理人與地理環(huán)境之間的關(guān)系。教師在開展地理學(xué)教學(xué)時，要從整體出發(fā)，借助情境創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建立正確的人際關(guān)系意識，讓學(xué)生能夠在日常生活中反思自己的行為是否對環(huán)境造成不良影響，從而樹立人地協(xié)調(diào)觀。又如，在教授“天氣與氣候”這一章節(jié)時，教師可為學(xué)生介紹各種氣候和天氣，并帶領(lǐng)學(xué)生對其形成原因進行分析。以冬季霧霾為例，教師可讓學(xué)生思考霧霾形成與人為活動之間的關(guān)系，同時通過讓學(xué)生列舉霧霾天氣給人們生活造成的影響，使其了解到人和地理環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，進而思考如何減輕冬季霧霾。由此，學(xué)生可以知道，人類與社會發(fā)展必須建立在愛護環(huán)境的基礎(chǔ)上，即要建立協(xié)調(diào)的人地關(guān)系，否則環(huán)境會給人類生存造成重大打擊。概言之，教師通過這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，激發(fā)學(xué)生對時代發(fā)展創(chuàng)新的感悟。

3.講述改革開放積累的成功經(jīng)驗，培育生態(tài)文明觀。自改革開放以來，由于經(jīng)濟的快速發(fā)展、改革事業(yè)的不斷推進及人口的迅速增長，我國逐漸出現(xiàn)了資源匱乏、環(huán)境惡化的情況。面對這一現(xiàn)象，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人逐漸認識到生態(tài)環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的重要性，將改善生態(tài)環(huán)境作為國家發(fā)展的第一要素，調(diào)整發(fā)展方向，在符合自然發(fā)展規(guī)律的情況下進行生產(chǎn)。我國對生態(tài)文明的認識從放任自流發(fā)展到后來的逐漸覺醒，并將環(huán)境保護法納入法律系統(tǒng)，充分展現(xiàn)了社會主義發(fā)展過程中環(huán)境保護的重要程度。在后來的多次會議中，國家領(lǐng)導(dǎo)人都指出要構(gòu)建民主法治、公平正義、人與自然和諧相處的社會主義和諧社會，切勿因為眼前的利益誘惑而破壞了人類賴以生存的自然環(huán)境，要將長遠利益和社會的根本利益作為人類發(fā)展的源源動力，提升人民的環(huán)境保護意識，同時針對已經(jīng)發(fā)生的環(huán)境污染，要建立一定的治理保障措施，促進環(huán)境的重新規(guī)劃與布局，實現(xiàn)資源的可循環(huán)利用，要讓人們不斷吸取改革開放以來關(guān)于環(huán)境治理方面的教訓(xùn)，而教師可以此培育學(xué)生正確的生態(tài)文明觀。

（二）立足學(xué)科本質(zhì)，聚焦核心素養(yǎng)提升

1.從實踐性視角，促進地理實踐能力提升。初中地理是一門兼顧文理特點的綜合性學(xué)科，以自然現(xiàn)象、空間分布規(guī)律和天氣氣候等方面知識為主要內(nèi)容。為了有效提高地理教師教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠在掌握地理知識的同時提高問題分析判斷和探究的能力，教師可以從實踐性的角度出發(fā)，積極開展各種地理活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。這樣，不僅能夠拓展教師教學(xué)的廣度和深度，也能夠增加學(xué)生接觸社會、認識自然的機會。通過地理實踐，可營造出一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生親自動手與探索，進而加深對所學(xué)地理知識的印象并學(xué)會應(yīng)用[2]。例如，在教授“中國的行政區(qū)劃”這一章節(jié)時，由于中國的省份較多，學(xué)生記憶起來比較困難，對此，教師可以將每個省份的輪廓特征比擬為不同的物品，利用聯(lián)想記憶的方法，幫助學(xué)生加深對各個省份的印象。另外，在記憶中國各級行政區(qū)域單位的位置時，學(xué)生可以按照經(jīng)緯線的順序來記憶。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，讓每個小組內(nèi)部進行中國行政區(qū)劃分拼圖游戲競賽，讓學(xué)生在自己動手拼圖的過程中，加深對我國行政區(qū)劃分知識的記憶。通過動手操作，可有效提升學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的水平，同時提升其實踐能力。

2.從開放性視角，促進綜合思維能力提升。在初中地理教學(xué)中，教師除了傳授給學(xué)生相應(yīng)的地理知識及答題技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。學(xué)生只有具備地理思維才能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象與地理本質(zhì)聯(lián)系起來，達到地理學(xué)習(xí)的目標[3]。故教師可以從地理故事、新聞報道等多個角度進行課前導(dǎo)入，將故事作為載體，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以借助多媒體教學(xué)，豐富地理課堂知識，借用現(xiàn)代先進的教具，以獨特新穎的教學(xué)模式傳授知識內(nèi)容，帶給學(xué)生不一樣的地理課堂體驗。例如，在講授“中國的地形”這一部分內(nèi)容時，教師可以利用多媒體帶領(lǐng)學(xué)生觀看各種地形地貌形成過程，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)所看視頻制作模型，真實還原青藏高原、四川盆地的真實地貌，并借助橡皮泥將等高線與等溫線表示出來，學(xué)生在實際觀察和動手實踐中可掌握地理知識，拓展綜合思維，從而在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好地理。

（三）注重全面發(fā)展，體現(xiàn)育人價值

1.激發(fā)地理實踐探索的興趣，增強健康意識。興趣是最好的老師，是學(xué)生行動的自我內(nèi)驅(qū)力。教師要培養(yǎng)學(xué)生地理實踐探索的興趣，這是學(xué)生學(xué)好地理的關(guān)鍵。為積極響應(yīng)素質(zhì)教育理念，貫徹落實素質(zhì)教育要求，促進學(xué)生全面發(fā)展，教師在地理課程教學(xué)中可以利用地理與生活聯(lián)系密切的特點，引導(dǎo)學(xué)生在生活中探索地理知識。如依托由特殊的地理環(huán)境和氣候條件所形成的體育項目，讓學(xué)生學(xué)到更多關(guān)于地理與體育的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉興趣，增強學(xué)生的健康意識。例如，教師在講授“中國南北地理差異”時，可以讓學(xué)生自行搜集資料，了解南北方運動項目的差異。南北方的運動受到氣候降水等多方面的影響，在秦嶺淮河以南，人們多擅長短跑，而在北方，人們更擅長三級跳和長跑等項目。教師讓學(xué)生自發(fā)探索這些地理知識，可使其充分感受到地理對人身體素質(zhì)的影響，從而提升其的鍛煉意識和健康意識。

2.領(lǐng)悟自然與人文的和諧，培養(yǎng)審美情趣。開展素質(zhì)教育，就要將地理教學(xué)與美育結(jié)合在一起，在地理教學(xué)中滲透美的文化，讓學(xué)生受到審美教育。地理學(xué)科中有著豐富的藝術(shù)美、社會美和自然美，如不同地區(qū)的地域風(fēng)光與民族特色都形成了美的風(fēng)景。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時，還能夠徜徉在美麗的大千世界。在新課程教育背景下，教師在備課過程中要深入鉆研教材，廣泛收集信息，通過教學(xué)活動為學(xué)生展現(xiàn)教材中美的精髓，讓學(xué)生受到美的教育[4]。例如，在講授“中國的民族”這一章節(jié)知識時，教師單純地按照教材編排進行闡述，會導(dǎo)致課堂枯燥乏味，且學(xué)生單純靠聽，難以領(lǐng)略中華民族的地域特色與民族風(fēng)情。對此，教師可以借助多媒體播放關(guān)于不同民族地域特色文化的相關(guān)視頻或圖片，讓學(xué)生增加對中國不同民族的了解程度。教師利用動態(tài)的視頻，能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮拿枋鲋庇^地展現(xiàn)出來，讓教材內(nèi)容變得更加生動，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在學(xué)習(xí)完該章節(jié)之后，教師也可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長，進行民族舞或民族音樂的展示，在民族美的氛圍中，學(xué)生可以用肢體語言和音樂藝術(shù)表達自己對美的理解，將自己對民族藝術(shù)的感悟淋漓盡致地表達出來。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的魅力。

3.解決生產(chǎn)和生活中的問題，樹立勞動觀念。地理學(xué)科教學(xué)不只是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是要從生活實際出發(fā)，全面促進學(xué)生的發(fā)展。而將勞育理念貫穿初中地理教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，也能夠讓學(xué)生在實際勞動中，通過實踐獲得更加豐富的地理知識。地理知識的廣泛應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，讓學(xué)生在未來發(fā)展中能夠充分運用地理知識，靠自己的力量解決生產(chǎn)和生活中的問題。在地理學(xué)習(xí)中提升勞動觀念，對學(xué)生未來發(fā)展與人格形成均起到至關(guān)重要的作用。勞動為經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了有利的條件，學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認識勞動的價值，對此，教師要不斷地在地理學(xué)習(xí)中滲透勞動理念，培養(yǎng)學(xué)生成為社會發(fā)展不可或缺的復(fù)合型人才[5]。例如，在教授“中國溫度帶”的相關(guān)知識時，為了充分了解到不同環(huán)境、氣候及溫度對作物的影響，驗證作物成熟時間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行水稻和小麥的培育，帶領(lǐng)學(xué)生從播種施肥到收割，跟進作物的整個生長過程，使其體會勞動人民的艱辛與不易。學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)適合水稻和小麥生長的條件，在勞動中驗證地理知識，認識作物生長的自然規(guī)律，進而可為中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的一份綿薄之力，同時在勞動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中勞動，進而實現(xiàn)全面成長。

三、結(jié)語

將五育理念貫徹到初中地理學(xué)習(xí)過程中，能夠促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，增長學(xué)生的見識，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在實踐中完善自己的品格、鍛煉自身體魄、磨煉自身意志、實現(xiàn)自我價值。五育理念優(yōu)化了初中地理課堂教學(xué)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，長此以往，可達成素質(zhì)教育的最終目標[6-10]。

作者:林丹娜 單位:福建省廈門雙十中學(xué)思明分校

中學(xué)地理教育論文2

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，要求大中小各學(xué)段把準勞動教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻社會。2022年5月，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》，將勞動從綜合實踐活動課程中完全獨立出來。在地理教學(xué)中開展跨學(xué)科融合勞動教育主題學(xué)習(xí)，對提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力、勞動能力、人地協(xié)調(diào)觀、社會責(zé)任感具有重要意義。中華傳統(tǒng)文化源遠流長，展現(xiàn)了中華民族的精神品質(zhì)和價值追求。在第44屆世界遺產(chǎn)大會上，泉州以“宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心”名號列入《世界遺產(chǎn)名錄》。泉州作為海上絲綢之路（以下簡稱“海絲”）起點，提供了大量鄉(xiāng)土地理實踐和勞動資源。地理與勞動結(jié)合賦能“雙減”落地，科學(xué)利用鄉(xiāng)土資源進行地理作業(yè)設(shè)計。探尋身邊的海絲文化實踐活動，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)、自強不息、和諧包容等民族精神，建立文化自信，更好地傳承并弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、立足課標，明確作業(yè)設(shè)計可行性

（一）結(jié)合勞動教育與地理課程標準，精心選題設(shè)計作業(yè)

勞動教育課標中對初中階段學(xué)生提出建議，可根據(jù)不同目的地和不同行程，基于當(dāng)?shù)氐乩怼⑽幕惹闆r，開展家鄉(xiāng)旅行路線設(shè)計項目，讓學(xué)生先在學(xué)校進行規(guī)劃，并在真實情境中實踐。地理課程標準在“認識家鄉(xiāng)”中提出進行野外考察并利用圖文資料，描述家鄉(xiāng)典型的自然與人文地理事物和現(xiàn)象，歸納家鄉(xiāng)地理環(huán)境的特點，舉例說明其形成過程及原因。兩則課標結(jié)合，選取家鄉(xiāng)泉州作為切入點，為泉州設(shè)計旅行路線，并從中探究自然環(huán)境與地方文化景觀的關(guān)系。

（二）關(guān)注初中學(xué)生心智特點，問需于學(xué)生年齡特征決定了學(xué)生認知水平和心理發(fā)展特性。有別于小學(xué)，初中生邏輯思維能力明顯發(fā)展，個人意識和群體意識日益增強，求知欲望也更加強烈。作業(yè)設(shè)計更強調(diào)實踐體驗，帶著問題走進家鄉(xiāng)，自主設(shè)計尋找海絲文化蹤跡路線，設(shè)計路線，發(fā)現(xiàn)、探究海絲文化底蘊和內(nèi)涵，探究海絲文化景觀與自然地理環(huán)境之間的關(guān)系，分享各自對海絲文化的理解，更加全面體會海絲精神，進而通過為海絲文化保護與繼承出力作為延伸，培養(yǎng)主人翁意識，提高實踐創(chuàng)新能力。

（三）立足時代變化，深挖鄉(xiāng)土地理與勞動資源“從文化積淀來看，泉州是海上絲綢之路的起點……著名僑鄉(xiāng)、閩南建筑和民俗的重要展示地。”兩宋期間的造船航海技術(shù)提高，泉州港口因地理位置便利因素成為當(dāng)時“東方第一大港”，成為海外商貿(mào)的重要城市。分析泉州為何成為“宋元中國的世界海洋商貿(mào)中心”，注重地理學(xué)科核心素養(yǎng)區(qū)域認知培養(yǎng)。宋代海船、古代航海工具、陶瓷器等文物在泉州海上交通史博物館陳列，展示了當(dāng)時繁華商貿(mào)的場景，則為學(xué)生提供了勞動實踐基地，方便其了解過去的勞動形式和特點。正值泉州申遺成功吸引了大量游客，而暫時沒有一個較為系統(tǒng)合理的旅游路線，給了學(xué)生一個利用地理知識從事腦力勞動、創(chuàng)新勞動成果的機會。二、立足地理核心素養(yǎng)，設(shè)立作業(yè)設(shè)計目標與勞動教育相結(jié)合，以地理核心素養(yǎng)為作業(yè)設(shè)計的目標，根據(jù)具體的鄉(xiāng)土區(qū)域資源及學(xué)情等制訂可達成的核心素養(yǎng)目標，突出地理學(xué)科開展旅游路線設(shè)計活動作業(yè)的獨特優(yōu)勢（表1）。

三、主題式作業(yè)任務(wù)，有序高效推進地理實踐與勞動活動

（一）尋海絲

該主題主要以前置作業(yè)形式通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種渠道，獨立尋找、搜集整理泉州的海絲文化蹤跡，如南安九日山上保留的古代祈風(fēng)石刻、石湖碼頭航海通航的史跡、青龍巷的商貿(mào)遺跡、泉州海上交通史博物館等。重點查找見證海絲文化的代表性石刻、人物、民俗等。通過同學(xué)間共享“尋海絲”蹤跡，在電子地圖上標識出海絲蹤跡地理位置。

（二）探海絲

1.發(fā)現(xiàn)探究問題每5人組成探究小組，于前置作業(yè)任務(wù)中搜集整合一個海絲文化遺跡信息，自主發(fā)現(xiàn)海絲文化遺跡與地理環(huán)境之間的關(guān)系，利用課堂各組學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)探究問題，對有意向的探究問題進行“頭腦風(fēng)暴”，選出探究問題并初步進行分析、提出假設(shè)，列出需要實地驗證的問題，形成“發(fā)現(xiàn)問題”課堂作業(yè)。教師介入項目研究問題的設(shè)計，整合學(xué)生研究問題的興趣點，初步幫助確定問題實地探究的地點、內(nèi)容、日程等，學(xué)生修正并形成初步的實踐方案。2.實地考察結(jié)合實地實情和查找的信息，增強當(dāng)天實地考察成效，控制規(guī)劃停留時間。觀察記錄，可利用相機拍攝下海絲蹤跡vlog。在探海絲過程中，感知海絲文化深入泉州大街小巷，發(fā)現(xiàn)生活中平時未曾發(fā)現(xiàn)的海絲蹤跡，強化感性認識鄉(xiāng)土海絲文化潛移默化地影響著學(xué)生的生活（表2）。意義3.體驗探究分享實地考察后，各探究小組在組內(nèi)分享研學(xué)體驗中的所學(xué)所思，討論各自對海絲精神的理解，各小組分享各自探究主題、對海絲文化的理解及其體現(xiàn)的海絲精神，通過交流整合探究成果，以美篇形式傳播，或制作成宣傳小短片傳播，有利于思維的碰撞。四、傳海絲—設(shè)計旅游路線一條好的旅行路線設(shè)計要考慮景點對象的典型性、各旅游景觀點的相對密集性、交通區(qū)位的就近便利性、先后布局的合理性、旅行時間的安排預(yù)設(shè)等。通過共享“尋海絲”蹤跡，在電子地圖上標識出海絲蹤跡地理位置，并挑選最具代表性的海絲蹤跡，合理規(guī)劃旅游路線，學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則形成10人的探究小組，共同策劃路線、出行方式、安全問題等細節(jié)，設(shè)計合理的海絲文化旅游路線，并繪制旅游路線簡圖。各組對各自路線設(shè)計進行簡單介紹，投票選出最優(yōu)路線，繪制“重走海絲”旅游路線簡圖。在此過程中，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用。初中生對旅游路線的制定、可操作性的思考分析能力較為欠缺，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑對方的路線圖，思考“路線選點是否有代表性？選點是否相互距離過遠？規(guī)劃是否避免走回頭路？出行方式是否可行？是否能保證所有人的安全？”等實際問題，進一步共同討論完善方案，增強路線的可操作性及有效性。

五、制定多元評價方案，檢驗作業(yè)設(shè)計成效

（一）多元評價方案的設(shè)計思路，編制評價表

多元評價方案的主體主要包括教師、學(xué)生小組、學(xué)生。采用開放式的“小組評價+教師評價+自我評價”模式?！皠趧咏逃笔且源龠M學(xué)生形成勞動價值觀和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)為目的的教育活動。評價表兼具評價地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動教育核心素養(yǎng)（表3）。

（二）樹立“勞動榜樣”，激勵學(xué)生全面發(fā)展通過綜合評價推選“海絲宣傳大使”“海絲勞動先鋒”“海絲文化通”“地理小學(xué)霸”“地理實踐小能手”等榜樣，分別從地理和勞動教育核心素養(yǎng)中樹立“勞動榜樣”，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的思想觀念。六、凸顯鄉(xiāng)土文化精神，形成正確人地和諧觀和勞動觀念以“海絲文化”為主題的地理作業(yè)設(shè)計，緊扣“一帶一路”新時代主題，充分利用開發(fā)鄉(xiāng)土文化和實踐基地，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)，建立文化自信，汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化品質(zhì)，增強自己的鄉(xiāng)土情結(jié)和國家意識。在真實情境下，以課堂內(nèi)外作業(yè)鄉(xiāng)土主題探究的方式完成體驗，和勞動教育基于學(xué)生的真實生活、出力流汗、知行結(jié)合的基本理念是一致的，注重深度學(xué)習(xí)，讓教育回歸理論和實踐結(jié)合、“知行合一”的本質(zhì)上。加深了學(xué)生的家國情懷，用海絲鄉(xiāng)土文化中展現(xiàn)的精神浸潤學(xué)生的心靈，內(nèi)化為自身的理念。只有用自己的腳步去丈量，才能對這片家鄉(xiāng)土地愛得更加深沉。

作者:張璐 單位:福建省泉州第一中學(xué)

中學(xué)地理教育論文3

初中地理學(xué)科有很多復(fù)雜的計算、抽象的概念、大量的地理符號等等，這給學(xué)生的理解和記憶帶來了一定的難度。初中生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力以及遷移類比的能力還不夠強大，他們難以理解一些抽象的概念，更難以多角度、多維度、多層次地看待地理知識，也不會通過構(gòu)建地理模型來解決實際問題。在這種背景下，探討如何使用微課來突破初中地理教學(xué)的重難點知識是很有必要且意義重大的。

一、微課的特點及設(shè)計原則

微課最顯著的特征就是教學(xué)內(nèi)容精簡但具有針對性和專項性、教學(xué)時間短、資源容量小、資源結(jié)構(gòu)情景化、重點突出、主次分明、內(nèi)容生動等。微課的應(yīng)用可以貫穿教學(xué)始終，可以提升每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。教師在設(shè)計微課時，首先需要遵循“微小”原則，將微課視頻的時長控制在5—10分鐘是最合適的，而且微課內(nèi)容最好要圍繞一個知識點來進行講解、拓展或延伸，不要同時講解多個關(guān)聯(lián)性不大的知識點，要體現(xiàn)微課的針對性與專項性；其次，微課的設(shè)計要遵循“以人為本”的原則，多和學(xué)生進行換位思考，多站在學(xué)生的角度來設(shè)計內(nèi)容、理解內(nèi)容，考慮學(xué)生的認知能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠看得懂、理得清、學(xué)得透；最后，微課的設(shè)計要遵循“生動形象”的設(shè)計原則，盡量做到深入淺出、直觀形象地詮釋知識點。

二、初中地理教學(xué)難點分類

（一）抽象性教學(xué)難點

初中地理學(xué)科有很多抽象的概念，如等高線、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)、太陽高度角等等。在理解這些抽象概念時，學(xué)生需要具備良好的聯(lián)想能力與空間感知能力，能夠?qū)臻g相對位置和相對運動有較為精確的分析，如此才能了解這些地理概念的內(nèi)涵，摸索出地理規(guī)律，清楚地理現(xiàn)象的本質(zhì)。但這些抽象性的地理知識通常有著抽象性強、分散性大、綜合性高的特點，成為困擾學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。對于初中生來說，他們的抽象思維能力還不夠成熟，聯(lián)想類比能力也相對薄弱，他們很難通過想象或者靜態(tài)的文字、圖片來找到地理事物之間的關(guān)聯(lián)性和相對性。但是微課集聲、光、色為一體，具有動態(tài)演示、直觀展示、縮放注解等諸多功能，能夠多角度對地理抽象概念進行解釋，從而達到幫助學(xué)生強化認知，加深理解的目的。（二）識記性教學(xué)難點初中地理學(xué)科需要記憶的知識點是相對較多的，很多地理知識分布零散但又具備內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。初中生只有準確牢記這些識記性知識點，才能客觀地認識世界的架構(gòu)，了解世界的分布，認清世界的局勢和發(fā)展趨勢。這些識記性知識點包括世界七大洲的分布、分界線及地理位置，我國34個省級行政區(qū)的地理分布位置，全國主要商品糧基地等。對此，需要使用微課來將一些識記規(guī)律、方法、訣竅直觀形象地傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)長久識記。

（三）應(yīng)用性教學(xué)難點

初中地理學(xué)科中的應(yīng)用性知識點是難度最大的一類知識點，不僅需要學(xué)生具備扎實的地理基礎(chǔ)，了解各種地理規(guī)律、地理原理、地理概念，更要求學(xué)生能夠應(yīng)用掌握的這些基礎(chǔ)知識去分析具體的地理問題和地理現(xiàn)象。這類應(yīng)用性知識難點常常以地理圖形的方式出現(xiàn)，較為考驗學(xué)生的讀圖能力、讀圖技巧和研判能力。例如經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等高線地圖、地形剖面圖、氣候分布圖、輪廓圖、行政區(qū)域圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計圖等相關(guān)地圖的判讀和應(yīng)用都屬于應(yīng)用性知識難點。針對這類教學(xué)難點，可以利用微課來創(chuàng)設(shè)問題情境，分解教學(xué)難度，以系列微課的方式來逐步推進教學(xué)深度，幫助學(xué)生循序漸進地打牢基礎(chǔ)、掌握方法、思考分析，構(gòu)建出綜合系統(tǒng)的地理知識體系。（四）綜合性教學(xué)難點初中地理綜合性教學(xué)難點是指一些前后關(guān)聯(lián)性強、地理知識互相影響、因果層次復(fù)雜多樣的地理知識點。這樣的地理知識要依據(jù)具體的前提條件和實際問題來進行分析和解答，既要求學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)，又要求學(xué)生具有靈活的思維和強大的遷移聯(lián)想能力。例如，“世界氣候分布規(guī)律”就屬于綜合性知識難點，其以緯度為依據(jù)，能夠分為低緯、中緯、高緯；以海陸位置為依據(jù)，可以分為大陸東岸、大陸西岸和中部；按氣候形成因素分類，則包括太陽輻射、大氣環(huán)流、洋流、地形、海陸分布等。而且不同地理事物、不同地區(qū)的氣候有著不同的特點和差異化的氣候影響因素。例如，青藏高原的氣候特點主要跟地勢高低有關(guān)，平原氣候則主要跟太陽輻射等因素有關(guān)。在教學(xué)這類綜合性知識難點時，可以利用微課制作思維導(dǎo)圖和系列專題視頻的方式來幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解綜合知識點之間的關(guān)聯(lián)性、層次性和應(yīng)用場景等，然后以案例解析的方式來引領(lǐng)學(xué)生掌握綜合性知識難點。

三、使用微課突破初中地理教學(xué)難點的策略要素

（一）利用微課的動態(tài)和直觀特征來突破抽象性教學(xué)難點

利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以讓學(xué)生處于主動構(gòu)建知識的場景中，可以多角度地刺激學(xué)生的感官和思維，刺激學(xué)生的求知欲。微課集聲、光、色為一體，同時兼具生動、形象、趣味的特點，以微課為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓一些抽象、晦澀的地理概念、地理規(guī)律、地理定律變成生動活潑的游戲過程或者動態(tài)畫面，讓其從靜止狀態(tài)變成運動狀態(tài)，從而深刻還原這些概念、定律和知識的內(nèi)涵與特征。例如，在教學(xué)“地球的運動”這一抽象知識點時，教師可以將地球的公轉(zhuǎn)規(guī)律、自轉(zhuǎn)規(guī)律放在同一個視頻內(nèi)，動態(tài)地演示地球和太陽之間的各自運動關(guān)系與相對運動關(guān)系，體現(xiàn)出地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的同一性；對黃赤交角進行標注，同時引入地球運動時晝夜長短變化、季節(jié)變化、正午太陽高度變化、極晝極夜等地理現(xiàn)象和地球與太陽相對位置的關(guān)系變化內(nèi)容，配上幽默俏皮的解說詞來直觀生動地介紹這些知識點；最后再布置一些對應(yīng)的習(xí)題，如要求學(xué)生解釋南北半球晝夜長短不同、太陽直射點位置在哪等問題，確保學(xué)生在觀看微課時是有目的的，是思維有序的。

（二）利用微課的游戲性和趣味性來突破識記性教學(xué)難點

微課作為一種短視頻資源，具有能夠暫停、加速、標注、跳過等功能，所以微課教學(xué)具有較強的靈活性。教師可以循規(guī)蹈矩地引導(dǎo)學(xué)生從前往后學(xué)習(xí)微課；也能夠賣個關(guān)子，先提問題，引導(dǎo)學(xué)生先觀看微課后面的問題或要求，待學(xué)生思考過后，再觀看前面的內(nèi)容來尋找對應(yīng)答案；還可以直接從中間觀看微課，透露出微課中的關(guān)鍵信息與精華內(nèi)容，勾起學(xué)生的探索興趣，最后再連接前后的微課內(nèi)容，來完整地展現(xiàn)整個微課的面目。在教學(xué)地理識記性難點知識時，教師要靈活地利用微課的這些特征，將微課設(shè)計成填圖游戲的形式來激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，引領(lǐng)學(xué)生去積極主動地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“中國的行政區(qū)劃”這一知識點時，教學(xué)目的是幫助學(xué)生牢牢記住我國34個省級行政區(qū)的分布位置和輪廓形狀。對此，教師可以將這一知識點設(shè)計成拼圖游戲小視頻，將靜態(tài)無趣的知識記憶課堂變成活潑有趣的游戲過程。教師首先可以將微課設(shè)置成前中后三個部分，在前面部分展示我國34個省份的代表事物或典型標志，以達到啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想思考的目的。如用黃鶴樓來代表湖北、用大熊貓來表示四川、用呼倫貝爾草原表示內(nèi)蒙古等，這些精美的建筑、可愛的動物、漂亮的風(fēng)景能夠引發(fā)學(xué)生的無限向往，讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國大好河山的魅力，也能夠幫助學(xué)生普及常識，了解34個省份的代表性事物，點燃學(xué)生的記憶興趣。在微課的中間部分，教師給學(xué)生展示一張中國地圖，將上面的省級行政單位名稱擦掉，然后要求學(xué)生根據(jù)各省份的輪廓形狀寫出省份名稱、省級行政中心和省份簡稱。學(xué)生以小組合作、資料檢索、代表事物聯(lián)想等方式能夠相對容易地填寫出正確答案，最早完成游戲任務(wù)的小組可以獲得一定的獎勵。微課的最后一部分則只給學(xué)生一張中國地圖的外在輪廓圖，在上面標出各省份的名字或者簡稱，但沒有各省份對應(yīng)的輪廓，要求學(xué)生同樣以游戲畫畫競賽方式畫出各省份的輪廓圖，將省份名稱、簡稱、省級行政中心與省份輪廓等知識點牢牢關(guān)聯(lián)在一起，讓學(xué)生通過趣味活動來強化自身對識記性難點知識的理解和記憶。

（三）利用微課的專項化特點來突破應(yīng)用性和綜合性教學(xué)難點

初中地理學(xué)科中的應(yīng)用性知識難點與綜合性知識難點都要求學(xué)生具有完善的地理知識結(jié)構(gòu)體系，掌握多種實用的讀圖技巧與客觀的地理規(guī)律。在教學(xué)這兩類知識難點時，教師不可操之過急，而應(yīng)該有條有理地利用微課的專項化特點來攻克難關(guān)，圍繞具體的地理知識規(guī)律和章節(jié)知識點來進行針對性的解釋和展示。教師可以將一些知識記憶量大、知識分布零散的地理知識制作成專項化的思維導(dǎo)圖微視頻、民謠諺語微視頻、口訣歌曲微視頻，配上動聽的旋律、卡點的節(jié)奏、直觀的視頻畫面來幫助學(xué)生快速記憶，理清各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，為解決應(yīng)用性地理問題和綜合性地理問題打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“我國的疆域”這一知識點時，使用常規(guī)的記憶方法難以讓學(xué)生牢固掌握那些與我國接壤的周邊國家和海域。對此，教師就可以使用歌訣記憶法，將歌訣、歌訣內(nèi)容畫面、歌曲伴奏等綜合在一起，設(shè)計成以“我國疆域”為主題的微課，讓學(xué)生唱著歌就能將地理知識牢牢記住?！氨泵娑砻晒?，朝鮮在東岸，西北哈吉塔，三個皆斯坦，印尼和不丹，四國在西南，西邊巴和基，還有阿富汗，南方三國家，老緬和越南?！边@樣對稱的歌詞讀起來朗朗上口，配上各個周邊國家的一些人文習(xí)俗畫面，展示各周邊國家與中國的接壤位置，就能幫助學(xué)生構(gòu)建出全面系統(tǒng)的中國疆域知識體系。再例如，教師可以圍繞經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等高線地圖、地形剖面圖、氣候分布圖、輪廓圖等常見的地圖來設(shè)計針對性較強的專項微課，將讀圖規(guī)律和技巧整合成系列的微視頻，某一種圖形的讀圖研判技巧對應(yīng)一個微視頻，以先解析案例，再總結(jié)規(guī)律的方式幫助學(xué)生牢牢掌握各種地圖的讀圖方法，確保學(xué)生在解答應(yīng)用性與綜合性題目時可以快速地找出讀圖規(guī)律。例如，針對等高線地圖，就圍繞“凸高為谷，凸低為脊”的規(guī)律來講解案例，幫助學(xué)生掌握這類圖形的解題關(guān)鍵在于查看等高線的彎曲凸向，同時利用微課來生動詳細地展示等高線地圖的讀圖步驟。一讀數(shù)值：同線等值，相鄰兩條等值線，相差一個等高距或相等。同時，讀數(shù)越大，海拔越高；讀數(shù)越小，海拔越低。二讀延伸方向：等高線延伸方向代表地形走向。三讀彎曲狀況：凸向數(shù)值大的為山谷，凸向數(shù)值小的為山脊。四讀疏密程度：在同一幅等高線地形圖中，等高線越密，說明這個地區(qū)內(nèi)的海拔相差越大，地勢越陡；反之，越緩。五讀介于兩等值線間的異常區(qū)域：介于兩等值線間的局部小范圍閉合區(qū)域的數(shù)值特征—大于大值，小于小值。再例如，同樣可以用微課展示讀地形剖面圖的流程，要求學(xué)生使用先判斷地區(qū)地面高低起伏，再配合地圖文字及地形相對位置的方法來讀圖。綜上所述，微課融入了先進的現(xiàn)代教育技術(shù)和素質(zhì)教育理念，其兼具短小、精悍、生動、形象、針對性強等特點，能夠全面地刺激學(xué)生的感官，幫助初中生全面、客觀、多角度地理解地理知識，看待地理問題，使地理教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的風(fēng)采和面貌。初中地理教學(xué)有四類教學(xué)難點，包括抽象性知識難點、識記性知識難點、應(yīng)用性知識難點、綜合性知識難點。對此，建議教師利用微課的動態(tài)和直觀特征來突破抽象性教學(xué)難點、利用微課的游戲性和趣味性來突破識記性教學(xué)難點、利用微課的專項化特點來突破應(yīng)用性和綜合性教學(xué)難點，以達到降低初中地理教學(xué)難度，高效培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

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作者:張招云 單位:福建省龍巖市長汀縣濯田中學(xué)