序論：在您撰寫(xiě)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課混合式教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

1引言

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是大中專院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課程，不僅要培養(yǎng)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)踐技能，也要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的需要，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，急需對(duì)該課程進(jìn)行教學(xué)改革，即創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。混合式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)方式受到高等學(xué)校的廣泛關(guān)注，為傳統(tǒng)教育教學(xué)提供了改革方向。在此背景下，本文以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為中心，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，依托學(xué)習(xí)通平臺(tái)，采用線下課堂教學(xué)與線上教學(xué)相融合的教學(xué)方式，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式改革，從而提升高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2教學(xué)改革必要性

2.1國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視2020年，教育部等九部門(mén)印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》中提到，鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“智能+”教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新[2]。要求職業(yè)院校把握職業(yè)教育質(zhì)量的生命線，從教學(xué)改革、產(chǎn)教融合、校企合作等方面出發(fā)，深化職業(yè)教育改革，落實(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的具體舉措，從而促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2信息技術(shù)催生教育變革“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的深度融合打破傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，重新構(gòu)建時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)等教育新形式[3]。新型教育模式倡導(dǎo)構(gòu)建以慕課為代表的開(kāi)放的、免費(fèi)、隨時(shí)可獲取的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展以自主化、泛在化、個(gè)性化學(xué)習(xí)等為特征的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，打造以課堂派、雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與實(shí)體課堂結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，全面實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量提升。以現(xiàn)代信息技術(shù)引領(lǐng)教育變革、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是教育發(fā)展的新方向。

2.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課現(xiàn)狀隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、5G等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，例如教師普遍采用滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容不能夠反映前沿性和時(shí)代性，缺乏培養(yǎng)學(xué)生把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決的思維[4]；學(xué)生可利用的數(shù)字化資源較少，不利于學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)的發(fā)生。這直接影響了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，急需進(jìn)行改變。

3教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1教學(xué)模式框架的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)“項(xiàng)目需求—項(xiàng)目分解—培養(yǎng)內(nèi)容”的流程完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)[5]，以建構(gòu)主義、人本主義、移動(dòng)學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體作為主線，有機(jī)融合了混合式教學(xué)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式框架圖，如圖1所示。該模式包括課前感知項(xiàng)目、課中完成項(xiàng)目、課后拓展項(xiàng)目三階段學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，立體、多元化的評(píng)價(jià)方式，將教、學(xué)、做三者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、提升合作能力與問(wèn)題解決能力。

3.2前端分析（1）學(xué)習(xí)者分析。數(shù)據(jù)分析技術(shù)為采集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)提供了可能，從而為差異化、個(gè)性化教學(xué)策略設(shè)計(jì)提供了重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。因此，上課前通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷和訪談的方式，了解學(xué)生的初始技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格和一般學(xué)習(xí)特征等基本情況。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)主體是全校大一學(xué)生。他們已掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)與技能，但是PPT和Excel技能較弱；對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握不夠深入、系統(tǒng)，缺乏技能的遷移。他們具備一定的在線學(xué)習(xí)能力，需要進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（2）教學(xué)目標(biāo)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。該課程以window10操作系統(tǒng)和office2016辦公軟件為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)的基本技能，初步具有利用計(jì)算機(jī)獲取知識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，為將來(lái)應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容主要為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)office辦公軟件，包括處理各種文檔的編輯排版、數(shù)據(jù)管理和分析、精美幻燈片的制作等知識(shí)等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及工作崗位的需求，教師團(tuán)隊(duì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，并將其融入學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，共制定了八個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，分別為認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、制作學(xué)校宣傳冊(cè)、制作個(gè)人簡(jiǎn)歷、排版與打印畢業(yè)論文、創(chuàng)建班級(jí)管理工作簿、統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生各科成績(jī)、分析班級(jí)學(xué)生各科成績(jī)、介紹我的學(xué)校。這八個(gè)項(xiàng)目作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

3.3教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

3.3.1課前感知項(xiàng)目階段課前感知項(xiàng)目階段是分析與理解項(xiàng)目的任務(wù)，嘗試初步完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，從而獲取知識(shí)。學(xué)生自覺(jué)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試，掌握項(xiàng)目需要的知識(shí)與技能，并與同伴、教師針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行交流與討論。教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)其困惑進(jìn)行及時(shí)解答和幫助，增強(qiáng)反饋效率。在此階段，學(xué)生以自主、協(xié)作方式完成知識(shí)與技能的掌握，教師則扮演引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、指導(dǎo)者角色。

3.3.2課中完成項(xiàng)目階段課中探究學(xué)習(xí)階段是完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。面授課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生剖析項(xiàng)目，重點(diǎn)講解項(xiàng)目中包含的重難點(diǎn)，幫助其掃清知識(shí)障礙。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研討，對(duì)課前完成的項(xiàng)目進(jìn)行修改與完善。項(xiàng)目完成后，各小組對(duì)項(xiàng)目的解決思路、完成過(guò)程進(jìn)行講演。師生則共同對(duì)講演的情況進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目作品提出修改意見(jiàn)。最后，每一位學(xué)生針對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，加深對(duì)知識(shí)與技能的理解與掌握。此階段，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)到自由、開(kāi)放、共享的課堂，充分展現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，釋放課堂的活力。

3.3.3課后拓展項(xiàng)目階段課后拓展項(xiàng)目是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的深化與遷移。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)論區(qū)，學(xué)生針對(duì)本次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思；運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，整理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)性和邏輯性。此外需要完成教師布置的拓展項(xiàng)目，提交至作業(yè)區(qū)。在課程結(jié)束后，教師及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，及時(shí)完成教學(xué)反思，包括教學(xué)方法的使用、教學(xué)策略的運(yùn)用、活動(dòng)的設(shè)計(jì)等是否得當(dāng)?shù)取?

3.4學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與制作教學(xué)資源質(zhì)量的高低直接關(guān)系到項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)的效果。主要通過(guò)自建、引進(jìn)和改造的方式完成資源的制作。其中，線上教學(xué)資源依托“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，以國(guó)家精品課為主、建設(shè)資源為輔進(jìn)行資源補(bǔ)充和內(nèi)容擴(kuò)充[6]。教學(xué)資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，知識(shí)的講解由單一到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，且突出綜合性、操作性和真實(shí)情境性，從感知到應(yīng)用最后到遷移循序漸進(jìn)的原則[7]。教學(xué)資源形式的設(shè)計(jì)多樣化，包括微課、PPT、電子教材、課后作業(yè)與測(cè)試、計(jì)算機(jī)一級(jí)考試題庫(kù)、項(xiàng)目參考資料等。其中，微課是核心資源?？傊?，教學(xué)資源的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活、突出有啟發(fā)性、呈現(xiàn)多樣化等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)課堂面授和線上的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的科學(xué)化、個(gè)性化、綜合化等，充分體現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、學(xué)與評(píng)于一體等特征。評(píng)價(jià)的方式分為終結(jié)性評(píng)價(jià)（占60%，期末測(cè)試）和形成性評(píng)價(jià)（占40%，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)和在線平臺(tái)表現(xiàn)評(píng)價(jià)）。終結(jié)性評(píng)價(jià)的指標(biāo)分為理論知識(shí)測(cè)試和實(shí)操測(cè)試，以實(shí)操測(cè)試為主；課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)、課后作業(yè)上交次數(shù)和質(zhì)量、課堂章測(cè)驗(yàn)的成績(jī)、小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成和展示效果情況，以及平時(shí)課堂的出勤率等；在線平臺(tái)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括測(cè)驗(yàn)和作業(yè)、討論情況、學(xué)習(xí)時(shí)間等。

4教學(xué)模式的實(shí)施

4.1實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

4.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取選取2021級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)一班50名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，按照“感知項(xiàng)目—完成項(xiàng)目—拓展項(xiàng)目”的“線上+傳統(tǒng)課堂”融合方式開(kāi)展教學(xué)；2021級(jí)建筑工程技術(shù)專業(yè)二班47名學(xué)生作為對(duì)照班，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。

4.1.2實(shí)驗(yàn)測(cè)量工具和方法考試試卷的編制。根據(jù)課程的教學(xué)大綱和課程方案，教師團(tuán)隊(duì)編制了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課試卷，試卷類型分為主觀題和實(shí)操題，其中主觀題占30分，操作題占70分。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成效問(wèn)卷的編制。通過(guò)參照已有的學(xué)習(xí)成效問(wèn)卷，教師團(tuán)隊(duì)編制了關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)成效問(wèn)卷.問(wèn)卷答案采用李克特五級(jí)記分法。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平四個(gè)維度，每一個(gè)維度下設(shè)置5-7道題，共24道題。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生均要完成考試和問(wèn)卷調(diào)查的填寫(xiě)。最終，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷數(shù)據(jù)，驗(yàn)證模式的有效性。4.2實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程實(shí)驗(yàn)的時(shí)間是2020年10月-2021年12月，共12周。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生注冊(cè)并加入班級(jí)，并熟悉學(xué)習(xí)通的相關(guān)操作。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，建筑工程技術(shù)專業(yè)一班和二班除了教學(xué)模式不一樣，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、任課教師等方面均一致，且嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量的影響。

4.3實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)混合式教學(xué)模式的有效性，最終得出結(jié)論：此模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平。

4.3.1實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)的分析實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，并要求學(xué)生填寫(xiě)“計(jì)算機(jī)課程的綜合學(xué)習(xí)成效”的問(wèn)卷調(diào)查。隨后使用SPSS軟件對(duì)兩個(gè)班的測(cè)試成績(jī)（如表1所示）和問(wèn)卷數(shù)據(jù)（如表2所示）進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：（1）對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在成績(jī)無(wú)明顯差異（P>0.05）；（2）對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平四個(gè)方面無(wú)明顯差異(P均大于0.05)。

4.3.2實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)的分析經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐后，再次對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了期末測(cè)試，且要求學(xué)生填寫(xiě)“計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)成效”問(wèn)卷，隨后用SPSS軟件對(duì)兩班的期末成績(jī)（如表3所示）和問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析（如表4所示）。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明：（1）對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的期末成績(jī)存在明顯差異；（2）對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與、自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)水平四方面存在顯著差異。表3對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班計(jì)算機(jī)水平測(cè)試的差異性比較結(jié)果表班級(jí)平均分+標(biāo)準(zhǔn)分tP對(duì)照班78.61±6.003.5940.001**實(shí)驗(yàn)班85.04±6.16表4對(duì)照班、實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)成效的差異性比較結(jié)果表維度對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班tP學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3.38±0.843.77±0.83-2.6730.010*學(xué)習(xí)參與度3.94±0.874.43±0.97-2.1640.036*自主學(xué)習(xí)能力3.06±0.654.07±0.67-2.7170.009**計(jì)算機(jī)水平4.13±0.414.95±0.65-2.4840.017*

5結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式圍繞感知項(xiàng)目、完成項(xiàng)目、拓展項(xiàng)目三個(gè)學(xué)習(xí)階段展開(kāi)，利用線上和課堂兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以項(xiàng)目作為活動(dòng)實(shí)施的內(nèi)驅(qū)力，既充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和教師的引導(dǎo)作用，又能發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在幫助學(xué)生提升了計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的同時(shí)，也提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)能力。在未來(lái)的研究中，要進(jìn)一步優(yōu)化該模式，加入質(zhì)性研究方法，從多方面、多指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性、挖掘影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展意見(jiàn)》,

[2]教育部等9部門(mén).職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2022年）,

[3]姜運(yùn)隆.跨界與連通:高職院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施策略研究.成人教育,2021,41(05):67-70

[4]葉小鶯,謝云,吳瑞然,蘇康,羅顯松,張彤宇.多途徑融合信息化“教、學(xué)、管、評(píng)”的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐.計(jì)算機(jī)工程與科學(xué),2019,41(S1):67-71

作者:龐阿倩 朱旭艷 萬(wàn)冰 單位:蘭考三農(nóng)職業(yè)學(xué)院信息工程系