序論：在您撰寫人工智能與語文閱讀教學(xué)融合策略時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

引言

人工智能(ArtificialIntelligence，AI)這一概念最早是在1956年的達(dá)特茅斯會議上由麥卡錫(JohnMcCarthy)等學(xué)者提出的，意指使機(jī)器能夠模擬人的智能。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、“深度學(xué)習(xí)”理念的提出和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，人工智能被視為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動力。AlphaGo先后戰(zhàn)勝職業(yè)圍棋選手李世石和世界圍棋冠軍柯潔，宣告了人工智能已經(jīng)從實驗室探索走向了產(chǎn)品應(yīng)用。人工智能開始滲透到各行各業(yè)，教育領(lǐng)域的革命也隨之悄然發(fā)生。教育肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)人工智能時代所需要的新型人才的重任，各國政府高度重視人工智能與教育的深度融合。目前，人工智能在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先，基于人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能教育平臺為語文閱讀課堂的教學(xué)環(huán)境帶來了強(qiáng)大的技術(shù)支持。在課前能夠為教師提供更為精準(zhǔn)的學(xué)情分析，讓教師不僅能明確了解學(xué)生的個體需求，還能準(zhǔn)確掌握班級的整體學(xué)習(xí)情況，從而輔助教師選擇更有針對性的教學(xué)資源、教學(xué)方式等;在教學(xué)過程中，虛擬現(xiàn)實(VＲ)技術(shù)和增強(qiáng)現(xiàn)實(AＲ)技術(shù)的運用為學(xué)生構(gòu)建了仿真的教學(xué)模型，給學(xué)生帶來了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，人工智能的運用為語文閱讀教學(xué)過程中師生之間、生生之間的交流與協(xié)作提供了更多的可能。不僅實現(xiàn)了課前與課后師生之間、生生之間的異時空互動與協(xié)作，優(yōu)化了課中的討論空間，實現(xiàn)了實時同屏交流，同時還可以以一種具象化的存在(教育機(jī)器人)參與到小組的討論交流中。

最后，人工智能的運用還改變了傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)以教師即時言語評價為主、書面批改評價為輔的評價方式，使教學(xué)評價更具有針對性和科學(xué)性。智能教育平臺、智能測評系統(tǒng)等能夠捕捉、搜集和整合學(xué)生線上與線下的各種過程性數(shù)據(jù)及結(jié)果性數(shù)據(jù)，從而使教師對學(xué)生的閱讀能力和水平的評價更加全面。同時，教師還可以通過反復(fù)觀看學(xué)生提交到智能教育平臺上的音頻或者視頻，借助語音識別技術(shù)，準(zhǔn)確評估學(xué)生的朗讀水平，提高教學(xué)評價的有效性。盡管人工智能給語文閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)大的智能化的技術(shù)支持，一定程度上改變了傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，給語文閱讀教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，但人工智能運用于語文閱讀教學(xué)尚處于初始階段，在實踐中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:首先育技術(shù)的更新發(fā)展速度之快，致使很多時候教育教學(xué)的改革追不上技術(shù)革新的步伐，在實際教學(xué)中出現(xiàn)了教師過于注重技術(shù)運用和數(shù)據(jù)分析而忽視了教育的育人本質(zhì)的局面。其次，在教學(xué)方法上出現(xiàn)了模式化的傾向。由于人工智能時代對強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方法較為推崇，中小學(xué)課堂廣泛使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)方法在一定程度上確實激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，但在實際的語文閱讀教學(xué)中，如果教師的講授主要建立在學(xué)生課前自學(xué)提出的碎片化和不可控的問題之上，那么課堂往往缺乏系統(tǒng)的知識內(nèi)核，并且由于中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制以及學(xué)生個體差異性的存在，決定了并不是每一個學(xué)生都具備完全的課前自主學(xué)習(xí)能力，因此這樣的閱讀課堂其實是忽視了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展的。最后，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了單向化的問題。教學(xué)過程應(yīng)該是教師的教和學(xué)生的學(xué)雙向互動的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，沉浸式體驗文本內(nèi)容和情感，從而實現(xiàn)與作者精神上的交流。而人工智能運用于閱讀教學(xué)中更多的是體現(xiàn)在將學(xué)生引向屏幕前的單向灌輸和間接交流上，通常情況下，教師不能給予即時反饋，機(jī)器也只能給予提前輸入好的標(biāo)準(zhǔn)化的答案。從某種程度上來說，這只是實現(xiàn)了形式上的互動，卻缺少課堂生成的靈活而有溫度的回應(yīng)，而雙向互動才是在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究的重要環(huán)節(jié)。因此，針對目前存在的問題，基于語文課堂教學(xué)實踐，本文提出了促進(jìn)人工智能與語文閱讀教學(xué)深度融合的優(yōu)化策略。

一、重視育人本質(zhì)，樹立人機(jī)協(xié)作的理念

從宏觀層面來看，實現(xiàn)人工智能與語文閱讀教學(xué)的深度融合，需要教師轉(zhuǎn)變技術(shù)至上的教學(xué)理念，重視育人本質(zhì)，主動地學(xué)習(xí)和掌握人工智能的前沿技術(shù)，加強(qiáng)人機(jī)協(xié)作。

1.重視育人本質(zhì)教育的根本目的是促進(jìn)人的發(fā)展，因此，人工智能與教育的深度融合必須以人的現(xiàn)代化，以人自身的全面發(fā)展、健康成長作為核心要務(wù)。無論人工智能如何發(fā)展，都不能忽視教育的育人本質(zhì)，要始終以人的發(fā)展訴求為根本目標(biāo)和方向。將人工智能運用于語文閱讀教學(xué)，一方面，學(xué)生對語文閱讀文本的理解有極強(qiáng)的生成性，在不同于數(shù)理化這類有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的人文社科領(lǐng)域，人工智能是無論如何也替代不了教師的地位和作用的;另一方面，隨著人工智能的發(fā)展，今后大量重復(fù)性的勞動和機(jī)械性記憶的工作可以被替代，語文閱讀教學(xué)更加要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識、同理心、社交能力等等。也就是說，人工智能與語文閱讀教學(xué)深度融合的過程中，需要重視保存和發(fā)展人性中所特有的品質(zhì)，堅持育人本質(zhì)的教學(xué)理念。

2.加強(qiáng)人機(jī)協(xié)作在超越技術(shù)沖動，回歸教育育人本質(zhì)的同時，還應(yīng)該樹立人機(jī)相互協(xié)同發(fā)展的理念，促進(jìn)人工智能與教育的深度融合。在人機(jī)協(xié)同發(fā)展的理念下，未來的教師應(yīng)是能勝任信息化時代全新人才培養(yǎng)要求的數(shù)字化教師，即能熟練使用信息設(shè)備的技術(shù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)活動，同時還有從事教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)研究能力［1］。聚焦到語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域，一方面，人工智能確實能將教師從一部分重復(fù)性、機(jī)械性的勞動中解放出來。例如，閱讀教學(xué)中語音的修正、字詞的批改等這類基礎(chǔ)性知識的教學(xué)工作完全可以由機(jī)器替代，教師可以將更多精力放在學(xué)生價值觀的塑造、情感的陶冶等精神層面的培養(yǎng)上。同時，人工智能基于班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所提供的大數(shù)據(jù)分析，還能有效輔助教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，有針對性地解決學(xué)生文本理解過程中遇到的困難?？梢哉f，人機(jī)協(xié)同教學(xué)既使規(guī)?；慕虒W(xué)成為可能，也滿足了學(xué)生個性化的需求。另一方面，由于人工智能更新迭代的速度之快，教師也要有意識地提升自身的信息技術(shù)水平，主動地學(xué)習(xí)和掌握人工智能的前沿技術(shù)，并且能夠在閱讀課堂中熟練地操作和運用，而不是生搬硬套，或者只是簡單地掌握幾個基本的操作。

二、針對不同文體采用多元化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀

布盧姆在認(rèn)知目標(biāo)的分類探討中，提出了學(xué)習(xí)有深淺層次之分，并將教學(xué)目標(biāo)分為了解、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個由淺入深的層次［2］。語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，對文本進(jìn)行“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”和“沉浸式學(xué)習(xí)”。其中，“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”是指對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)逐層深化的學(xué)習(xí)，“沉浸式學(xué)習(xí)”是指對學(xué)習(xí)過程的深刻參與和學(xué)習(xí)投入［3］。在運用人工智能促進(jìn)語文閱讀教學(xué)變革的過程中，由于語文閱讀文本有多種不同類型，為了實現(xiàn)學(xué)生的深度閱讀，可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，針對不同文體采用多元化的教學(xué)方法。例如，現(xiàn)代文閱讀可以分為以下三種類型的文本。

1.文學(xué)類文本重視情境創(chuàng)設(shè)文學(xué)類文本通常有著生動形象的語言和極富感染力的內(nèi)容，對于這類文本而言，學(xué)生的深度閱讀表現(xiàn)在品味文章語言的基礎(chǔ)上，理解作品的主旨立意和作者的思想感情，最終實現(xiàn)同作品與作者靈魂上的交流和情感上的共鳴。由于學(xué)生已有的知識積累和生活閱歷有限，很多時候無法對文本中人物所處的背景感同身受，也就很難將自己的情感帶入到文本中，從而無法理解作者想要表達(dá)的思想感情。這種情況下，運用人工智能著重是創(chuàng)設(shè)情境，可以是音樂、視頻甚至是動畫等技術(shù)手段，給學(xué)生帶來沉浸式的體驗，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在講授汪曾祺的《昆明的雨》這篇文章時，單靠教師深情地朗讀或者請某位學(xué)生來領(lǐng)讀，很難將學(xué)生帶入文本所描繪的意境，尤其是文章中有很多值得玩味的標(biāo)點符號。例如，第10段中，可以使用逗號的地方卻頻繁地使用了句號，需要學(xué)生去體會到底是作者的疏忽，還是其中承載著深厚的情感。為了突破瓶頸，在教學(xué)過程中可以運用一段貼合情境的音樂———石進(jìn)的《詩與夢》，教師在句號處注意停頓的深情朗誦，配合節(jié)奏舒緩的音樂，作者文字之中的脈脈深情便在不經(jīng)意間自然流露，學(xué)生很自然地體會到句號的使用意味著作者正沉下心來，慢慢回憶這段往事，不想讓任何一處美好的細(xì)節(jié)滑出記憶。這里，教師運用音樂讓學(xué)生從聽覺上感知文本所描繪的情境，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，從而實現(xiàn)對文本的深度閱讀。

2.實用類文本重視具象模擬實用類文本以科普類文章為主，也包括新聞、報告等文體。實用類文本的主要特點是文章內(nèi)容的科學(xué)性、條理性和文章語言的準(zhǔn)確性、客觀性。對于這類文本而言，學(xué)生的深度閱讀表現(xiàn)在通過文章簡練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，能夠還原事實，了解某種事物特征，理解某種現(xiàn)象規(guī)律。實用類文本閱讀的教學(xué)難點在于文章內(nèi)容通常和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗聯(lián)系較少，又對學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力要求較高，因此，當(dāng)學(xué)生無法在頭腦中還原事物特征或者抽象出事理的時候，課堂就會顯得死氣沉沉、枯燥乏味。這種情況下，我們可以運用虛擬現(xiàn)實(VＲ)技術(shù)或者增強(qiáng)現(xiàn)實(AＲ)技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造仿真的教學(xué)模型，模擬出事物的具體形象或者運動變化的規(guī)律等，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在講授法布爾的《蟬》這篇文章時，雖然文章語言有一定的趣味性，但是僅僅依靠文字的描述或者教師的講授來了解蟬從成蟲產(chǎn)卵到蟬卵孵化，再到幼蟲脫皮，最后變?yōu)槌上x的成長過程，對于學(xué)生來說還是缺乏一定的畫面感。尤其是文章中有關(guān)幼蟲脫皮的過程描寫，雖然文章運用了大量精彩的動詞，如“騰躍、翻轉(zhuǎn)、倒懸、伸直、張開、翻、鉤住”等，但是要讓學(xué)生在腦海中重現(xiàn)這樣一個連貫的動作過程，對學(xué)生的抽象思維能力要求較高。為了突破瓶頸，在教學(xué)過程中，我們可以借助人工智能技術(shù)，讓學(xué)生點擊平板上的AＲ立體模型，加深對蟬的生物構(gòu)造的了解和實現(xiàn)對蟬脫皮過程的全方位觀察。如此一來，既滿足了學(xué)生的感官需要，也實現(xiàn)了教師的教學(xué)目標(biāo)。

3.論述類文本重視思維構(gòu)建論述類文本的主要特點是文章內(nèi)容的說理性、邏輯性和文章語言的準(zhǔn)確性、簡潔性。作者通常會對某個問題或者事件提出自己的立場、觀點，然后運用事實論據(jù)或者道理論據(jù)來分析、論證自己的觀點。對于這類文本而言，學(xué)生的深度閱讀表現(xiàn)在通過文章論據(jù)的運用和論證方法的使用，來理解作者在文中的觀點、態(tài)度，并且能形成自己的價值判斷。論述類文本閱讀的教學(xué)重點在于讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)層次，條理清晰地表述作者的觀點。這種情況下，我們可以運用概念圖、思維導(dǎo)圖等可視化的工具來給學(xué)生的深度閱讀提供支架，幫助學(xué)生理解文章的整體結(jié)構(gòu)，構(gòu)建思維框架。比如在講授梁啟超的《最苦與最樂》這篇文章時，就可以運用概念圖引導(dǎo)學(xué)生把握文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?、理清文章的脈絡(luò)，如圖1所示。在構(gòu)建概念圖的過程中，學(xué)生可以迅速梳理文章的內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的觀點。

三、人人互動輔以人機(jī)互動，實現(xiàn)教學(xué)過程的雙向互動

將人工智能運用到語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域時，不能只關(guān)注如何將學(xué)生引到屏幕面前或者機(jī)器人面前，還要關(guān)注人與人之間面對面的雙向交流與互動。具體可以從以下兩個方面來進(jìn)行探討。

1.人人互動輔以人機(jī)互動在語文閱讀教學(xué)過程中，一方面，要加強(qiáng)人人互動，即師生之間、生生之間面對面的交流。首先，學(xué)習(xí)需要主體與自然世界、社會世界和精神世界的對話，這是一種生命對話，是一種言語行為，更是一種內(nèi)在的精神活動［3］。因此，在語文閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間精神層面的對話顯得尤為重要。教師不僅需要通過自己的語言，還需要通過自己的一舉一動、一顰一笑去潛移默化地影響學(xué)生，給學(xué)生提供面對面的反饋與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生與作者同文本產(chǎn)生情感上的共鳴和精神上的交流，從而實現(xiàn)學(xué)生價值觀的塑造、道德品質(zhì)的培養(yǎng)。其次，交往也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種基本方式。學(xué)生在與同伴的情感溝通、思想交流中，可以更好地促進(jìn)個體發(fā)展，形成個性，即人化［4］。因此，在語文閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間面對面地探討、解決文本問題，實現(xiàn)多層次互動的交往，有利于學(xué)生人格的培養(yǎng)和完善。另一方面，要充分發(fā)揮人工智能給語文閱讀教學(xué)課堂提供的便利，采取人機(jī)互動輔助課堂教學(xué)。智能教育平臺以及各種交流工具不僅實現(xiàn)了課堂上的即時同屏點評、批注與修改，還實現(xiàn)了師生之間、生生之間的異時空交流與協(xié)作，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)互動的形式，激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.視頻交流兼顧文字交流在運用人工智能進(jìn)行人機(jī)互動輔助語文閱讀教學(xué)的時候，需要同時兼顧視頻交流和文字交流。教師對學(xué)生的影響不僅是通過教師的語言，還要通過教師的舉止、神情等細(xì)節(jié)潤物細(xì)無聲地感染學(xué)生。具體來講，當(dāng)可以使用呈現(xiàn)教師豐富的肢體語言和神態(tài)表情課程視頻的時候，盡量使用視頻而不使用以圖文為主的PPT課件;當(dāng)可以實現(xiàn)教師與學(xué)生的直播教學(xué)或者即時的視頻互動交流的時候，盡量不使用提前錄制好的課程視頻或者提前編輯好的標(biāo)準(zhǔn)答案。這些策略的共通之處都是為了增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，給學(xué)生提供即時反饋。同理，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作也盡量采用即時視頻的交流方式，這樣學(xué)生可以時時觀察到對方的面部表情等細(xì)節(jié)，有利于交流、協(xié)作的順利開展。語文閱讀教學(xué)，不同于理科，很多時候答案并沒有唯一性，討論可以是發(fā)散性的、對文本的理解可以是多角度的、語言表達(dá)可以是多樣化的。因此，教師需要對學(xué)生個性化的詞語賞析、內(nèi)容理解、主旨探究等文本解讀進(jìn)行有針對性地指導(dǎo)和修改，在智能教育平臺或者各種交流工具上形成文字形式，便于學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)和參考。

結(jié)語

未來教育智能化的進(jìn)一步發(fā)展，需要人類的智慧去引導(dǎo)［5］。教師既不應(yīng)該退回到傳統(tǒng)、原始的課堂教學(xué)模式，也不能盲目地陷入技術(shù)至上、技術(shù)本位的誤區(qū)，而應(yīng)該根據(jù)語文閱讀教學(xué)的實際需要，重視育人本質(zhì)，主動地學(xué)習(xí)和掌握人工智能的前沿技術(shù)，針對語文閱讀文本的不同類型，合理應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計多元化的教學(xué)方法，注重教學(xué)過程的雙向互動，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高課堂的教學(xué)效率。

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［4］郭元祥．論學(xué)習(xí)觀的變革:學(xué)習(xí)的邊界、境界與層次［J］．教育研究與實驗，2018(1):1—11．

［5］陳琳，楊英，孫夢夢．智慧教育的三個核心問題探討［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2017(7):47—53．

作者:廖瑩瑩 但武剛 單位:華中師范大學(xué)