摘要：職業(yè)教育與普通教育分別植根于不同的哲學(xué)土壤。以德國(guó)古典哲學(xué)為代表的歐洲大陸哲學(xué),產(chǎn)生了教學(xué)論和教學(xué)大綱,其教學(xué)目的指向于相對(duì)恒定不變的“完美的人”,側(cè)重于“人之所以為人”“達(dá)到人性的”“人本”性質(zhì)的教育,并衍生出了“學(xué)生中心論”。以美國(guó)實(shí)證主義、實(shí)用主義為代表的英語(yǔ)國(guó)家哲學(xué),產(chǎn)生的是課程論和課程標(biāo)準(zhǔn),其教學(xué)的目標(biāo)指向的是各異且變化著的社會(huì)崗位和“完美的生活”,是偏向于“社本”性質(zhì)的教育,強(qiáng)調(diào)“社會(huì)中心”。兩種不同的哲學(xué)思想孕育了兩種不同的教育理論和教育的類型,普通教育更適合教學(xué)論和教學(xué)大綱,職業(yè)教育更適合課程論和課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育變化多樣的課程目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等,具有捆綁關(guān)系。這便決定了職業(yè)教育教學(xué)實(shí)施的特殊性。