時間：2023-01-25 22:46:20
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【關(guān)鍵詞】高中地理 學(xué)習(xí)興趣 地理教學(xué)
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.102
地理是初中就已經(jīng)開設(shè)的一門重要課程，但是初中地理的知識體系較之高中地理的知識體系更為清晰，并且初中地理的教材中知識點的內(nèi)容涉及不多，大多數(shù)是風(fēng)土人情和資源情況。而高中地理的教材內(nèi)容則是直接從宇宙開始，深入探究地理知識，其中包括大氣、地質(zhì)等多種層次的問題，知識點繁雜，并且連貫性不強，尤其是地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理很復(fù)雜，因此高中生多會認為高中地理的知識點繁雜難懂，難以學(xué)習(xí)。
一、提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，而學(xué)生只有有了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣才會有想要學(xué)習(xí)的欲望?，F(xiàn)如今高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)量重、課業(yè)量也比較大，因而如果學(xué)生想要沿襲初中學(xué)習(xí)地理的死記硬背的方法，那么顯然是不科學(xué)的，并不利于地理方面的學(xué)習(xí)。這個時候，教師的首要任務(wù)就是要提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中國地大物博，資源豐富，氣候類型復(fù)雜，地理知識所包含的內(nèi)容復(fù)雜多樣，教師想要直接的進行教學(xué)，會使學(xué)生產(chǎn)生困惑。甚至學(xué)生會覺得復(fù)雜，難以入手。那么教師就可以采用導(dǎo)入實際的方式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以從中國的動物種類入手，根據(jù)動物所處的環(huán)境及動物的生活習(xí)性，進行地理現(xiàn)象的探究?；蛘呓Y(jié)合典型的水果在不同地界的品種，來吸引學(xué)生的注意力，比如哈密瓜在吐魯番生長味道會更甜，是由于晝夜溫差，這樣更容易深入學(xué)生的思維活動，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
教師通過相關(guān)地理的歌曲、影片導(dǎo)入，讓學(xué)生更容易，也更直觀的通過歌曲聯(lián)想和欣賞影片中壯麗的地理風(fēng)貌的方式，進而增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。簡單的課堂導(dǎo)入就會使課堂變得更有吸引力，勾引起學(xué)生的好奇心，教師再適當?shù)奶砑右蓡枺ㄟ^問問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生自行在地理教材上尋找答案，提高學(xué)生的積極性和主動性，在查找知識點的過程中，加深對知識點的熟悉程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、梳理地理的知識體系與理論框架
想要幫助學(xué)生擴大高中地理的知識面，更直觀的學(xué)習(xí)高中地理知識，高中地理教師首先必須要確保自己的專業(yè)素質(zhì)過硬，除了熟知必要的地理宏觀知識外，還應(yīng)該詳盡細致的把握高中地理教材的全部內(nèi)容，同時需要多閱讀地理的相關(guān)專業(yè)知識，做到學(xué)生提出的問題，答案解釋了然于胸。然后再結(jié)合生活的實際情況，以理帶人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理。
在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)地理各個知識點的具體特點，整理出地理的知識體系，以宏觀帶動微觀發(fā)展，讓學(xué)生大概掌握地理教材知識，再細化知識點內(nèi)容，進行補充講解，為地理的主干內(nèi)容作出延伸。需要注意的是，在整理地理知識體系的同時，將零散細碎的知識點納入理論框架，讓學(xué)生頭腦更清晰，一目了然，方便學(xué)生對高中地理知識的接受。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生之間的地位關(guān)系
高中地理知識面廣泛，教師通常是通過一般的教授地理教材知識的方式，詳細的講解主要內(nèi)容。雖然這種教學(xué)方式有利于學(xué)生接受知識點，但是并不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在自顧自講解的過程中，難以估計到學(xué)生的理解，導(dǎo)致學(xué)生對于很多知識點沒有完全掌握，教師就已經(jīng)一筆帶過。
通過轉(zhuǎn)變教師在地理課堂的領(lǐng)導(dǎo)者地位的方式，讓學(xué)生作為講解者，主動的進行高中地理知識的分享，這種方式充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在課下提前指定一個人或者一個小組作為在課堂上教材內(nèi)容的分享者。教師劃出一個課題或重點作為主題，給學(xué)生3到5天的時間進行相關(guān)資料的搜集，做好充足的準備，讓學(xué)生進行自我設(shè)計或發(fā)揮。
這樣的教學(xué)方式，一方面可以讓學(xué)生主動探究地理方面的相關(guān)知識，高中地理內(nèi)容豐富，學(xué)生可以就自己喜歡的知識點進行擴展延伸，將這種學(xué)習(xí)興趣進行傳遞，傳遞給其他的學(xué)生。另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生自己設(shè)計內(nèi)容，其實也是實踐活動的一種鍛煉方式。
四、實踐活動
高中地理是一門十分靈活的課程，想要更加容易、更加細致地把握高中地理教材的內(nèi)容，進行實踐活動是非常重要的。
首先，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進行的是，課堂上的實踐活動。教師可以利用地理圖冊來進行基本的測試，讓學(xué)生就一幅圖進行實際的操作，如分析基本的經(jīng)緯度、氣候類型、地形地質(zhì)特點等，幫助練習(xí)學(xué)生的綜合識圖分析能力。比較重要的是，高中地理教師根據(jù)地理實際情況所總結(jié)的模板，可以通過練習(xí)多種習(xí)題的方式，考察學(xué)生的知識點掌握能力。
其次，就是在課外的實踐活動，以實地考察，寫實踐考察報告的方式，讓學(xué)生在具體的地理環(huán)境下，借用相關(guān)的儀器測量海拔、土壤等情況。也可以進行一些比較簡單的地理實踐，讓學(xué)生根據(jù)當日的影長算出太陽高度角。高中地理教師要注重地理教材內(nèi)容的教授和學(xué)生的實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。
五、關(guān)注學(xué)生需求
高中地理教師在教授知識的過程中，最重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不同的學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，教師一味的跟著自己的思路走，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上，會造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)掉隊，跟不上教教授的知識點。
高中地理教師在教授新課程知識之前，可以進行小測驗，根據(jù)測驗結(jié)果，將學(xué)生分為兩個層次，將熟練掌握教授過的地理知識點的學(xué)生分為一層，布置相關(guān)的地理模擬題，讓學(xué)生更深入掌握知識，同時引導(dǎo)這部分學(xué)生自行學(xué)習(xí)新的知識。而另一部分之前講解的內(nèi)容沒有完全掌握的學(xué)生分為第二層，找出共性問題，再進行詳細的講解，爭取使每一個學(xué)生都能掌握地理知識點。
【關(guān)鍵詞】高中地理 地圖教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)
高中地理地圖的教學(xué)內(nèi)容包括地圖的會看、會畫，比例尺的知識點，地球儀的使用等，它自身就包含了許多的知識點。同時，地理地圖又可以作為一種工具，一種輔助學(xué)習(xí)其他知識點的工具。高中地理的知識百分之六七十甚至更高都離不開圖的使用。地理地圖的教學(xué)可以說又是作為地理學(xué)科中一個相對獨立的部分，有自身的完整性，不同于地理中的其他知識內(nèi)容，它有自身的教學(xué)特點。作為地理學(xué)科中非常重要的一部分內(nèi)容，高中地理地圖的教學(xué)對于提高學(xué)生的地理成績，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力非常有意義。
一、高中地理地圖教學(xué)的內(nèi)容特點
（一）高中地理地圖教學(xué)的內(nèi)容相對比較完整獨立
高中地理地圖教學(xué)的這一部分內(nèi)容相對比較完整獨立，知識點都是比較固定的，但也有一些有規(guī)律性的，重在理解，只要理解了，運用起來才會得心應(yīng)手，并且在其他的知識內(nèi)容點出現(xiàn)還是一樣的。地圖的內(nèi)容有些比較抽象，有些需要聯(lián)系實際生活中的例子，地理本來就是一門與現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的學(xué)科。也正因為是這樣，高中地理地圖的教學(xué)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。例如，從地圖的認讀中就可以鍛煉學(xué)生的許多種能力，畫簡單地圖的過程鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，看圖觀察地圖的過程培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與細心力，學(xué)生之間的交流合作又培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)合作能力，等等。這些能力的培養(yǎng)都是學(xué)生今后進一步發(fā)展所必須具備的。
（二）高中地理地圖部分內(nèi)容的教學(xué)需要運用到一定的數(shù)學(xué)方面的計算知識
雖然屬于文綜類的學(xué)科，但是高中地理學(xué)科可以稱之為文科中的理科，因為高中地理學(xué)科的一些特點與理科更加接近，如抽象思維、操作實踐性等。高中地理地圖部分內(nèi)容的教學(xué)需要運用到一定的數(shù)學(xué)方面的計算知識，例如比例尺的學(xué)習(xí)與計算、山高海拔的計算等。在記憶地理地圖的知識點上也要運用數(shù)學(xué)等學(xué)科中的一些方法，如四大洋、七大洲的形狀、面積的辨認等。
（三）高中地理地圖的教學(xué)關(guān)鍵是要找到規(guī)律與方法
除了一些基本的概念數(shù)據(jù)等知識外，地理的知識點都是不用死記硬背的，只要掌握了學(xué)習(xí)的方法與找到了知識點之間的規(guī)律，一切都會覺得簡單起來。并且這些方法與規(guī)律只要理解了，就能靈活運用，學(xué)習(xí)就會收到事半功倍的效果。
二、高中地理地圖教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力的重要意義
（一）高中地理地圖教學(xué)的知識內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納觀察等能力
高中地理地圖部分由于其內(nèi)容知識點的歸納性、需觀察、聯(lián)想等特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納觀察等能力。應(yīng)該說，只要是知識的學(xué)習(xí)過程，都可以培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。高中地理地圖的知識內(nèi)容能更加全面地鍛煉學(xué)生的能力，特別有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)在激烈的社會競爭中，強大的綜合能力才能讓一個人走向成功，處于不敗之地。
（二）高中地理地圖教學(xué)的多樣性方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動手操作能力
高中地理地圖教學(xué)方式多種多樣，既可以采取小組合作的形式，利用先進的多媒體設(shè)備來輔助教學(xué)，還可以利用地理地圖特有的教學(xué)器材來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解。例如地球儀的使用、陸地地形的模型，這些都可以幫助學(xué)生從抽象的想象空間中與現(xiàn)實相結(jié)合，進一步加深理解記憶。在采用這些方式的過程中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、動手操作能力。
三、高中地理地圖教學(xué)對學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑探討
（一）要重視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
地理學(xué)科的知識點就是從現(xiàn)實生活中來的，學(xué)習(xí)地理就不能離開與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在地圖的教學(xué)中，可以讓學(xué)生把自己的校園簡圖畫下來，看誰畫得像，學(xué)生通過畫的過程可以真切地感受到地圖學(xué)習(xí)的真正樂趣，還可以增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生從一開始就知道地理學(xué)科并不是想象中那么困難的。
（二）要重視地圖教學(xué)模型的使用
地理學(xué)科中的許多知識都是比較抽象的，要善于利用地圖教學(xué)的各種模型?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，同樣的沒有地圖模型的課也不能稱為地圖教學(xué)的課。在上課時運用到這些模型時，要盡可能地讓學(xué)生親自接觸得到，可以采取分學(xué)習(xí)小組的形式來共同探究學(xué)習(xí)。
（三）要充分利用電腦等多媒體設(shè)備來進行地圖教學(xué)的演化
在地理地圖教學(xué)的過程中有時依靠模型也不能讓學(xué)生更好地理解知識點，就要運用電腦等多媒體設(shè)備來進行地圖教學(xué)的演化來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。利用電腦模擬的聲音、圖形圖像、視頻等形式來使知識點更加形象、簡明易懂，這樣也可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
【參考文獻】
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[2]洪華.對高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2015（06）.
一、比較法對高中地理教學(xué)的意義
1.幫助學(xué)生鞏固知識。
在高中地理教學(xué)過程中采用比較法，能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點，并且能夠為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，以便于能夠更好地獲取新知識。
例如，教學(xué)高中地理有關(guān)等高線的知識時，教師就可以將這部分知識引入到等降水量線以及等溫線的W習(xí)過程當中，通過采用比較法對這幾部分知識點的相同點以及不同點進行比較，讓學(xué)生更加清晰地掌握新知識，實現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固。
2.建立系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)。
一般來說，任何一門學(xué)科知識之間都有著聯(lián)系性，高中地理知識也不例外。在高中地理知識的學(xué)習(xí)過程中，不難發(fā)現(xiàn)所學(xué)的每一章、每一節(jié)知識之間都有聯(lián)系，這和地理事物以及地理現(xiàn)象之間具有一致性，都存在著相互制約以及相互影響的關(guān)系有關(guān)。而比較法的應(yīng)用在建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生對于高中地理知識掌握的難度，使學(xué)生能夠更加容易地對復(fù)雜知識點進行記憶，提高高中地理知識的學(xué)習(xí)效率方面具有重要作用。
3.增強對地理知識發(fā)展規(guī)律的認識。
任何事物都處于不斷發(fā)展變化當中，地理也不例外。而比較法的應(yīng)用，能夠使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的變化，可以是時間上的變化，也可以是空間上的變化，從而增強學(xué)生對于地理知識發(fā)展規(guī)律的認識。
例如，在講解《河流地貌發(fā)育》時，教師可以將長江不同水系的水文特點進行比較，使學(xué)生從空間上對比其中的變化以及發(fā)展。
4.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
比較法是一種邏輯思維方法，在高中地理教學(xué)中運用比較法，有利于幫助學(xué)生理解地理知識以及促進學(xué)生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)、發(fā)展。
例如，教師在講解柴達木盆地以及四川盆地的地理環(huán)境、氣候特征及經(jīng)濟發(fā)展條件時，可以采用比較法進行對比教學(xué)，從而在潛移默化中對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，促進高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、比較法在高中地理教學(xué)中的實際應(yīng)用
在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用的比較法種類較多，主要包括以下幾種。
1.概念比較法。
高中地理教材中對于地理知識的概念界定并不是十分明確，大部分學(xué)生存在著概念混淆的現(xiàn)象。
例如，教師在講解氣候以及天氣等概念的過程中，雖然學(xué)生都有著自己的理解，但是他們都不能夠準確地將概念反映出來，致使在實際應(yīng)用過程中存在著一定的困難。而比較法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理所學(xué)概念，確保地理概念能夠得到有效的應(yīng)用。
2.圖表比較法。
圖表比較法在比較法中有著十分重要的地位，這主要是由于在當前高中地理教材中，圖表占據(jù)著較大的比例，是地理教學(xué)中所使用的第二種語言。因此，在高中地理教學(xué)過程中使用圖表比較法有著十分重要的意義，能使高中地理教學(xué)順利進行。一般來說，圖表比較法的使用較為依賴多媒體設(shè)備，這就要求教師在課前需要準備相應(yīng)的課件，采用邊展示邊授課的方法，提高學(xué)生對地理知識的理解。
3.同類比較法。
關(guān)鍵詞：初高中地理教學(xué) 銜接 知識引導(dǎo)
眾所周知，初中升高中的地理銜接是十分重要的，它不僅影響到學(xué)生在高中階段的地理學(xué)習(xí)，同時也會影響到學(xué)生在其他科目中的學(xué)習(xí)情況。本文就初中到高中地理教學(xué)銜接相關(guān)問題進行研究和分析，進而為學(xué)生搭建知識的橋梁。
一、比較分析初中和高中地理的教學(xué)轉(zhuǎn)變
1.比較分析初中和高中地理的教材內(nèi)容
初中地理教材內(nèi)容主要偏重于對區(qū)域地理的認識，了解世界各個國家或地區(qū)之間環(huán)境的差異，進而為人們在自然開發(fā)土地方面提供經(jīng)驗教訓(xùn)；高中地理主要是偏重于系統(tǒng)講述人與土地、地理環(huán)境的關(guān)系，系統(tǒng)向?qū)W生講授環(huán)境、人口、資源內(nèi)容，進而學(xué)習(xí)如何協(xié)調(diào)人與土地關(guān)系的方法。從教材內(nèi)容上看，可以發(fā)現(xiàn)，高中地理教材內(nèi)容普遍系統(tǒng)，并且加入了系統(tǒng)論、控制論以及信息論相關(guān)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既要進行定量計算，又要進行定性研究，內(nèi)容難度也相應(yīng)加大，知識點增多。
2.比較分析初中和高中地理的教學(xué)方式
初中地理的教學(xué)內(nèi)容比較少，因此一般采用直觀教學(xué)方式進行教學(xué)，老師一般是對每一個知識點進行逐個講解，并對基本能力和技巧進行反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)；在高中地理教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容變多、變深、變難，教學(xué)主要是偏重于對理論、規(guī)律、原理進行解釋，主要是要求學(xué)生在作業(yè)完成上進行疑難點解答。高中地理考試偏重于對能力的考察，出題比較靈活，這樣就要求在進行初中和高中地理銜接的過程中，要重視對學(xué)生進行圖形上的知識講解，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形進行知識推理，提高學(xué)生用圖解決問題的能力。
3.比較分析初中和高中地理的學(xué)習(xí)方式
在初中，由于學(xué)生年齡小，一般在地理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是以直觀的形象思維進行學(xué)習(xí)，在抽象思維和空間想象方面，初中生能力有限，還不擅長進行獨立思考和學(xué)習(xí)；而高中學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)一般是采用自主、合作以及探究式學(xué)習(xí)方式，老師在課堂上進行知識引導(dǎo)，讓學(xué)生進行自主思考和學(xué)習(xí)，這樣能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，并在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)過程中，找到問題的解決方法，利用開放性和發(fā)散性思維進行問題解決。
二、分析初中和高中地理教學(xué)的銜接措施
1.老師要十分了解地理的教材內(nèi)容
在初中升入高中階段，尤其是在高一這個學(xué)期，老師應(yīng)該要對高中地理的教材進行了解，并能夠?qū)W(xué)科知識體系進行了解，同時還要知道義務(wù)教育階段中的教學(xué)標準和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠真正明白整個教學(xué)系統(tǒng)，對知識體系做到心中有數(shù)。老師在對教材內(nèi)容進行掌握的過程中，要注意對初中和高中地理知識點的聯(lián)系進行分析，要在地理學(xué)習(xí)過程中有意識地銜接初中和高中相關(guān)的知識點，這樣就能夠使學(xué)生對舊的知識點進行復(fù)習(xí)，并能夠在此基礎(chǔ)上對新的知識點進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動進行新舊知識點的比較和學(xué)習(xí)，在腦海中構(gòu)建正確的認知結(jié)構(gòu)，同時還要使學(xué)生能夠儲存更多的知識量，注意對初中殘缺的地理知識進行學(xué)習(xí)和彌補，加強樹立人地協(xié)調(diào)的觀念，完善知識體系，進而用高中學(xué)到的地理知識進行實際問題解決。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式
不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式是不同的，初中階段，學(xué)生的思維主要是發(fā)散思維，老師在引導(dǎo)學(xué)生進行思考時，主要是讓學(xué)生進行假說或者是尋找多種可能性的結(jié)論和答案；在高中地理學(xué)習(xí)過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生進行聚合思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的信息匯聚到同一個方向，進而找出一個完整、正確的答案。初中和高中地理教學(xué)中都十分強調(diào)用圖解決問題，因此老師應(yīng)該要根據(jù)這個共同點進行知識點銜接，使學(xué)生能夠通過圖形進行知識銜接和思維轉(zhuǎn)換。
3.注意調(diào)動學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣
興趣是孩子的第一老師。為了能夠使初中和高中的地理教學(xué)更加銜接起來，老師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行知識點遷移，多注意聯(lián)系實際生活，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的視野開闊，這樣不僅能夠使地理的課堂氣氛更加活躍，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這種愉快的氛圍中掌握基本的知識，并能夠提高學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
4.注意端正學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度
在高一進行地理教學(xué)的過程中，老師要注意端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先老師在課堂上要給學(xué)生做好榜樣示范，使學(xué)生能夠在觀察老師的言談舉止上進行模仿，進而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，老師要對學(xué)生正確的態(tài)度進行表揚和肯定，或者是其他獎勵方式，這樣能夠強化學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時學(xué)生自身要經(jīng)常進行自我反思、自我評價、自我檢驗、自我激勵、自我批評、自我監(jiān)督，這樣能夠從學(xué)生內(nèi)部進行態(tài)度端正。在教學(xué)過程中，老師要對錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度進行批評和相應(yīng)的懲罰，這樣能夠有助于學(xué)生抑制或者是弱化錯誤行為的傾向，同時用比較公正、客觀的方式對正確態(tài)度的學(xué)生進行表揚，這樣不斷地進行正面強化，能夠使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。
三、總結(jié)
高一時期的學(xué)習(xí)是從初中過渡到高中的重要階段，學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)的過程中，老師發(fā)揮了重要的作用，老師不僅要注重初中和高中地理教學(xué)內(nèi)容上的豐富和教學(xué)方法上的銜接，同時還要注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，進而能夠更好地適應(yīng)高中的地理教學(xué)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中地理；信息技術(shù)；具體方法
現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，離不開各行各業(yè)對信息技術(shù)的綜合利用，其中在教育過程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)是進行現(xiàn)代教育創(chuàng)新與教育改革的重要途徑，尤其是像地理這樣涉及面廣、知識點多、脈絡(luò)性強、例證性要求高的學(xué)科，在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，一方面可以有效地進行知識面的擴展，同時可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行知識點的畫面性展示，提高學(xué)生對地理知識的認知能力以及理解深度，對學(xué)生掌握地理知識點的具體表現(xiàn)具有很好的輔導(dǎo)作用，是現(xiàn)代教育過程中必須要借助的多樣化教學(xué)手段。
一、高中地理教學(xué)過程中融入信息技術(shù)的必要性
1.現(xiàn)代高中教育大綱的必然要求
隨著新課改的不斷深入，高中的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標發(fā)生了根本性變化，這就要求高中地理老師必須要轉(zhuǎn)變地理教學(xué)觀念，尤其是應(yīng)該積極地嘗試現(xiàn)代教育教學(xué)手段，其中最重要的就是將信息技術(shù)融入日常地理教學(xué)過程中，提高現(xiàn)代地理教學(xué)的質(zhì)量。
2.多媒體教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的客觀要求
由于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施建設(shè)以及多媒體教室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不斷深入，使得高中教學(xué)階段擁有大量的現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，催生出現(xiàn)代化的教育教學(xué)目標以及現(xiàn)代化的地理素質(zhì)綜合性要求，如果不深入進行信息技術(shù)背景下的教學(xué)創(chuàng)新，就沒有辦法全面有效地利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，也沒有辦法促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新與實施。
3.提高學(xué)生理解能力的客觀要求
由于地理知識面寬，知識點理解程度要求高，使得教師在進行高中地理教學(xué)時，必須要擴展教學(xué)知識點，尤其是對知識點的直觀性表述，如圖片、視頻形象等，才能促進學(xué)生對知識點的深刻認識，對知識脈絡(luò)進行全面有效的掌握，同時也可有效地進行教學(xué)方法以及教學(xué)方式的創(chuàng)新，豐富現(xiàn)代地理教學(xué)課堂的呈現(xiàn)方式。
4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的客觀要求
由于信息技術(shù)的全面使用，使得教學(xué)過程中對知識的描述方法從口述轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嫛D片、紀錄片等多樣的形式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也可以有效地提高學(xué)生對知識點的認知能力，進一步提高學(xué)生對知識點的興趣，利用好信息技術(shù)，可以全面拓展教學(xué)的深度與廣度，使得現(xiàn)代教學(xué)過程依托于課本，而不局限于課本，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣與主動性。
二、高中地理教學(xué)過程中有效利用信息技術(shù)的具體方法
1.分析高中地理教學(xué)重點與難點，進行相關(guān)教學(xué)資料的收集與整理
為了更好地進行信息技術(shù)與地理教學(xué)的融合，教師首先應(yīng)該積極認識與分析高中地理知識點，找出其中地理教學(xué)的重點與難點，尤其是應(yīng)該找出其中能夠與信息技術(shù)相結(jié)合的知識點，然后進行相關(guān)教學(xué)資料的收集與整理，重點是收集有關(guān)的視頻、圖片等形象化的資料。
2.采用以視頻、動態(tài)圖片為主的現(xiàn)代教學(xué)方法
在進行信息技術(shù)的教學(xué)融合時，應(yīng)該積極地采用以圖片資料、視頻資料為主的地理教學(xué)手段，充分利用信息技術(shù)進行教學(xué)手段的擴展，將傳統(tǒng)的口述教學(xué)轉(zhuǎn)變成以圖片展示、視頻播放為主的教學(xué)方式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對地理知識的主觀認識水平，進而提高學(xué)生對地理知識脈絡(luò)的全面認識與掌握。
3.提高學(xué)生運用信息技術(shù)的頻率，增強課堂教學(xué)學(xué)生的導(dǎo)向性
在進行信息技術(shù)高效運用時，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進行信息技術(shù)的利用，尤其是對知識點的認識與理解上，老師可以將教學(xué)的知識點作為自學(xué)任務(wù)安排給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進行相關(guān)資料的收集與整理，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主導(dǎo)性。
4.積極開展合作教學(xué)模式的運用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在與信息技術(shù)融合的同時，還應(yīng)該進行以小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作教學(xué)模式，合理劃分出若干的合作學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)過程中出現(xiàn)的開放性教學(xué)問題進行團隊合作討論，將問題的分析與解答過程交給學(xué)生自己來實施與擴展，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性，同時建立學(xué)生之間相互幫助、共同促進的學(xué)習(xí)氛圍，尤其是對抽象地理理論的討論性學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的積極使用，將會對教育質(zhì)量的提高具有促進作用，尤其是對文科中的理科――高中地理，正確有效地利用信息技術(shù)促進高中地理教學(xué)過程優(yōu)化，全面系統(tǒng)地規(guī)劃高中地理信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)過程，對高中地理教學(xué)優(yōu)化與學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有顯著作用，是現(xiàn)代高中地理教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，是高中地理教學(xué)必須要積極面對的教學(xué)改革。
參考文獻：
[1]董艷霞.淺談信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合[J].科學(xué)中國人，2014.
地理比較法因其總結(jié)性、系統(tǒng)性等特點在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，筆者總結(jié)了地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對其提出了改進意見，使應(yīng)用效果得到更加充分的發(fā)揮。
關(guān)鍵詞:
地理比較法;高中地理教學(xué);應(yīng)用
高中地理知識繁多，內(nèi)容范圍廣，學(xué)生在記憶知識時不僅僅需要記憶數(shù)據(jù)、圖像，更需要對數(shù)據(jù)進行分析、歸納和整理。地理比較法通過對比不同知識點的相似性和差異性，使學(xué)生不僅能夠掌握知識的差異，更能把握知識整體。
1．地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
地理比較法即比較地理知識中的相似點和不同點，讓學(xué)生對相應(yīng)的地理知識有更深刻的理解和記憶，并激發(fā)學(xué)生自主探索知識的興趣。地理比較法類型多種多樣，具有系統(tǒng)性、總結(jié)性、簡潔性等特點，在高中地理教學(xué)中的作用尤為重要。地理比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，據(jù)統(tǒng)計，高中地理教科書中的8個單元中，幾乎每個單元都有相應(yīng)地知識點可以用地理比較法來展開教學(xué)。地理比較法在高中地理教學(xué)中也有很多種類，常見的有同類同型比較法，同類異型比較法以及異類共性比較法。除此之外，地理比較法更廣泛的運用于高中地理理性知識的教學(xué)。如，地理特征、地理概念和地理成因等比較適合用地理比較法來開展教學(xué)，而地名和地理景觀等則不適合。如教師在教學(xué)生們地球的自傳和公轉(zhuǎn)時，就可采用地理比較法，通過其差異性來加深學(xué)生記憶。地理比較法對于地理基礎(chǔ)知識相對而言比較薄弱，或者對地理學(xué)習(xí)不太感興趣的同學(xué)來說，是提升學(xué)習(xí)興趣的重要的學(xué)習(xí)方法。他們可以通過地理比較法發(fā)現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系和差異，自主探索知識的相似性和內(nèi)在規(guī)律，如此便可以對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時，地理比較法對于地理學(xué)習(xí)較為容易的同學(xué)來說，也是一個總結(jié)知識，查缺補漏的方法。他們可以通過地理比較法對已掌握的知識做一個全面的歸納總結(jié)，加深記憶，并探索新知識。因此，地理比較法對于高中地理教學(xué)有很大幫助，對于學(xué)生平時掌握知識和考前復(fù)習(xí)都是有重要作用的。
2．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用時需注意的事項
雖然地理比較法對于高中地理教學(xué)有著重要作用，但是總有許多教師在實施教學(xué)時發(fā)現(xiàn)效果不太明顯，并不能達到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的，教師在使用地理比較法教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾個方面:
2．1地理比較法的應(yīng)用對象
高中地理知識點繁多，卻并不是所有知識點都可以運用地理比較法，教師在教學(xué)時，尤其應(yīng)該考慮到這點。在高中地理教學(xué)過程中，有的知識點不適應(yīng)運用地理比較法，如地理數(shù)據(jù)，地名，地理分布等客觀概念，若強用地理比較法進行分析學(xué)習(xí)，反而會弄巧成拙，降低教學(xué)質(zhì)量。
2．2地理比較法應(yīng)注重其形式的靈活多變
教師在引導(dǎo)學(xué)生運用地理比較法時應(yīng)意識到，比較不僅僅是簡單的比較，不能僅僅流于形式。教師更應(yīng)該從整體去引導(dǎo)，構(gòu)建一個完整的知識體系，這樣內(nèi)容繁多卻不至于雜亂。教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識概況和綜合，增強學(xué)生對知識的消化理解，而不僅僅是流于每個小知識點的比較分析。除此之外，教師還需注意，不同的知識點，應(yīng)該采用相適宜的比較方法，這樣教學(xué)效果才明顯。
2．3地理教學(xué)法直觀化的特點
地理教學(xué)法應(yīng)該更具直觀性特點，這樣才能讓學(xué)生記憶更加深刻。單純的數(shù)據(jù)比較會顯得枯燥乏味，而地理圖像和地理表格等都是必要的輔助手段。地理比較法可以和地理觀察法或?qū)嶒灧ńY(jié)合起來，學(xué)生通過實踐來獲取知識，這樣學(xué)到的知識就不僅僅是課本上的數(shù)據(jù)，而是融合了親身實踐經(jīng)歷的，記憶會更加深刻。
3．地理比較法在高中地理教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展前景
地理比較法在教學(xué)過程中具有很大的優(yōu)勢，因此，地理比較法在高中地理教學(xué)中還有更廣闊的發(fā)展前景。
3．1教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主使用地理比較法
目前來說，教師引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行比較的現(xiàn)象還是較普遍的，然而學(xué)生自主使用地理比較法的情況鮮少見到。因此，教師應(yīng)當把培養(yǎng)學(xué)生自主使用比較法作為教學(xué)目標。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)地理知識過程中，自主使用比較法，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，探索新知識。
3．2地理比較法結(jié)合其它教學(xué)方法
教師在運用地理比較法進行教學(xué)時，可以考慮結(jié)合其它教學(xué)方法，使教學(xué)課堂更加豐富多彩，以提高學(xué)生興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較知識的相同點和不同點，采用小組分工合作的學(xué)習(xí)形式，可以提高學(xué)生的合作能力和學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，教師還可以借助多媒體手段，使知識更加生動形象，使學(xué)生記憶深刻。教師在采用地理比較法教學(xué)時，如果能夠采取多種靈活的教學(xué)輔助手段，并著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力，地理教學(xué)法就能夠在高中地理教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。
4．總結(jié)
隨著我國素質(zhì)教育的提倡，教育理念也發(fā)生了很大的變化，地理比較法的實施更加符合新時期的教學(xué)理念，高中地理教育工作者應(yīng)當積極采用新的教學(xué)方法，將地理比較法與教學(xué)實際結(jié)合起來，提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出更加符合社會需要的優(yōu)秀地理人才，為國家的發(fā)展提供新鮮血液，促進國家地理事業(yè)不斷發(fā)展。
作者：李文 單位：江西省龍南中學(xué)
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 課改 實施策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02
現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）板書圖形教學(xué)
高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內(nèi)容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對理論知識的印象。
這種能力十分強調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學(xué)生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學(xué)生合作探究性加強
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會針對特定問題對學(xué)生提問，學(xué)生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進學(xué)生知識面的延伸，而且加強了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識。
并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結(jié)合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實踐中應(yīng)用。
（三）運用多種科學(xué)記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復(fù)雜，地理教師在進行課堂教學(xué)時，會采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。
采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學(xué)越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學(xué)來說，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨立學(xué)習(xí)時會感覺知識點很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部內(nèi)容。
并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點就會顯得雜亂無章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。
（三）教師與學(xué)生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動性差，學(xué)生不敢提出問題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。
（四）學(xué)生參與度低
新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)，因為學(xué)生對于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無法讓學(xué)生將學(xué)過的知識點融合應(yīng)用，所以面對問題時學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學(xué)生也不敢隨便回答，當老師得不到回應(yīng)時，也不會強迫學(xué)生一定要對此問題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽課狀態(tài)也不能有老師進行掌控。
三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）加強多媒體應(yīng)用
地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計算機一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)
高中地理知識點多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保證知識點的總結(jié)完整和應(yīng)用得當，如果出錯會影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗和知識點，學(xué)生記住后通過做題來驗證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說出當?shù)氐貏?、河流、水文特征等自然原因的影響，再引?dǎo)其他學(xué)生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運用到實際題型中，既可以增強學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對知識點進行自我總結(jié)。
（三）對課堂嚴格管理，增強互動調(diào)動氣氛
有些老師認為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進學(xué)生可以更方便互動，對于學(xué)生不會的問題，一對一進行指導(dǎo)，可以更直觀、更細致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問題，才能學(xué)會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設(shè)置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學(xué)的改進需要針對課堂的性質(zhì)隨時變換，不要只用經(jīng)驗進行教學(xué)。對于課堂中的問題學(xué)會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實施有效性的教學(xué)策略。
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