時(shí)間：2022-06-07 22:51:18
序論：在您撰寫(xiě)小學(xué)心理健康學(xué)習(xí)材料時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、打造寬松和諧的課堂環(huán)境；激發(fā)學(xué)生的求知欲望
課堂氣氛直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在和諧融洽的課堂氛圍里，學(xué)生身心放松，思維活躍，樂(lè)于接受新知識(shí)，并能積極提問(wèn)，敢想敢說(shuō)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生。一個(gè)老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴(lài)的目光；一句熱情而飽含激勵(lì)的話語(yǔ)，給學(xué)生以勇氣，就會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，則可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，認(rèn)真做事。學(xué)生在這種氛圍中學(xué)習(xí)，知識(shí)吸收率高，學(xué)習(xí)效果明顯。反之，如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生心理增加一種壓抑感，使學(xué)習(xí)效果大打折扣。
二、倡導(dǎo)合作交流；培養(yǎng)協(xié)作精神
心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。因此，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一課時(shí)，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會(huì)感到枯燥，而且還興趣怏然。教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。
我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要教育學(xué)生善于與他人交流合作，以適應(yīng)社會(huì)的需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，有許多地方可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生組際競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)合作。如學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)平行四邊形的面積可以通過(guò)什么方法來(lái)計(jì)算，然后讓學(xué)生分小組合作，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)，看哪個(gè)小組又快又完整地證實(shí)自己的猜測(cè)。在這樣的合作學(xué)習(xí)中，既讓學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、群體意識(shí)與合作精神，學(xué)生的口頭交際能力和實(shí)踐能力也得到了發(fā)展。
三、創(chuàng)造體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；增強(qiáng)學(xué)生的自信心
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中指出讓學(xué)生“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的毅力，建立自信心?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅，不僅可以使學(xué)生變得更加自信，而且還可以對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。但是，教師提供的探索材料，既不能問(wèn)題過(guò)難，讓學(xué)生花費(fèi)大量力氣仍無(wú)法解決，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激起學(xué)生興趣。問(wèn)題應(yīng)該具有一定難度，讓學(xué)生需要“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能讓學(xué)生印象深刻，這樣的成功才能滿足他們的成就感。例如在學(xué)習(xí)《年月日》一課中“怎么判斷某一年是平年還是閏年”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察“1980～2005年各年二月份天數(shù)統(tǒng)計(jì)表”，問(wèn)學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生觀察后一個(gè)個(gè)舉起手。
生1：“我發(fā)現(xiàn)每隔三個(gè)28天出現(xiàn)一個(gè)29天?！?/p>
生2：“對(duì)，每四年中有一年的二月是29天，還有三年是28天?！?/p>
師：“大家發(fā)現(xiàn)了每隔3年有一年是閏年，或者說(shuō)每四年中有一年是閏年，這個(gè)規(guī)律能不能判斷某一年是不是閏年呢？比如1970年？”
生1：“1970年表上沒(méi)有，不知道?！?/p>
生2：“老師，等一下，我數(shù)數(shù)看?！?/p>
生3：“是平年，1980年往前數(shù)是平年?！?/p>
師：“1970年可以數(shù)，那么1864年呢？能數(shù)嗎？有沒(méi)有更方便的辦法呢？”
學(xué)生繼續(xù)觀察，不時(shí)小聲討論。突然一個(gè)學(xué)生興奮地舉起手，并用手肘重重地?fù)糇烂妫骸袄蠋?，我知道了?！?/p>
我看他那激動(dòng)的情緒，微笑地對(duì)他說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你的想法?！?/p>
生：“我想每隔四年有一年是閏年，那是不是閏年和4有關(guān)呢，我算了一下，表中二月有29天的年份，都能被4整除。所以我想只要年份能被4整除就是閏年?！?/p>
這位學(xué)生一口氣說(shuō)下來(lái)，滿臉的興奮和期待。
我微笑地看著這位學(xué)生，故意不下結(jié)論。很快，其他學(xué)生也興奮起來(lái)：“對(duì)，真是這樣的?！?/p>
這時(shí)，我笑著說(shuō)：“大家真聰明。我們一般就用這種方法判斷?！?/p>
話音剛落，課堂上就響起一聲“耶―――”
基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷深入對(duì)教師的思想、知識(shí)、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在學(xué)生心理健康教育方面，教師們面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的構(gòu)成呈現(xiàn)年齡偏高、學(xué)歷偏低的特點(diǎn)，還有部分西部地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校還存在非師范類(lèi)教師、民辦教師、代課教師。教師整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程的實(shí)施，也阻礙著農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、觀念落后阻礙了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展
目前農(nóng)村中小學(xué)中普遍存在著思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、不重視學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)象。大部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響嚴(yán)重，習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)和管理的主動(dòng)性和積極性。有些老教師認(rèn)為實(shí)施新課程是年輕人的事，與己無(wú)關(guān)。在教學(xué)中不重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的教育只是停留在機(jī)械式的管理上。教師觀念的更新，心理健康教育的順利實(shí)施，要更多地依賴(lài)教師培訓(xùn)工作。然而，目前農(nóng)村學(xué)校普遍存在選送培訓(xùn)和校本培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。選送不到位，主要原因首先在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，選送意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)很多學(xué)校的教師是包班教學(xué)，外出培訓(xùn)則會(huì)影響校內(nèi)教學(xué)。其次，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺使得教師無(wú)法外出培訓(xùn)，從而影響了教師教育觀念的更新與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完善，影響了心理健康教育在各學(xué)科教學(xué)中的開(kāi)展。此外，在校本培訓(xùn)方面由于缺少相關(guān)的師資和條件，無(wú)法進(jìn)行心理健康教育理論的培訓(xùn)，即使培訓(xùn)也只是停留在低水平的集中學(xué)習(xí)材料上，開(kāi)展研討式、互動(dòng)式、參與式、反思式等多種培訓(xùn)有很大難度，培訓(xùn)缺乏實(shí)效性、針對(duì)性，不能滿足工作所需，不能解決教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題。
二、教師自學(xué)自研落后，限制了農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容要具有開(kāi)放性、交叉性、整合性、綜合性。教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，不能滿足現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師必須不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)教育學(xué)，教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)心理健康教育方面的知識(shí)?？墒?，農(nóng)村學(xué)校由于地域，經(jīng)濟(jì)、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識(shí)和信息的資源極為有限，心理健康教育方面的資料更少。許多學(xué)校地處偏遠(yuǎn)沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，有限的一點(diǎn)圖書(shū)也得不到更新，教師苦于沒(méi)有資料可學(xué)，自研苦于沒(méi)有資料可查，教師自學(xué)自研的落后嚴(yán)重影響了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和素質(zhì)的提高。
三、農(nóng)村學(xué)校教師流動(dòng)性大，制約了學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展
農(nóng)村學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，生活條件差，留不住教師。人員調(diào)動(dòng)頻繁，使得農(nóng)村學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育時(shí)常出現(xiàn)斷裂帶。農(nóng)村教師無(wú)法去外地參加培訓(xùn)，有時(shí)即使培訓(xùn)了，來(lái)年可能就調(diào)走了。這樣造成教師外出培訓(xùn)成果在校內(nèi)得不到鞏固練習(xí)和及時(shí)消化，不能內(nèi)化和深化，亦不能推廣，久而久之，出現(xiàn)培訓(xùn)成果的流失。這樣惡性循環(huán)，成了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的絆腳石。嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校學(xué)生心理健康教育的實(shí)施。
四、留守兒童增多，家庭教育缺失制約著農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展
隨著近幾年農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)城務(wù)工人員的增多，農(nóng)村學(xué)校留守兒童也逐漸增多，學(xué)生遠(yuǎn)離父母，缺少家庭的關(guān)愛(ài)和溫暖，家庭教育缺失，留守兒童扮演著在校是學(xué)生，在家是家長(zhǎng)的雙重角色。在高中階段，學(xué)習(xí)壓力增大，社會(huì)上閑散人員增多，留守兒童很容易受外界的干擾，產(chǎn)生各種各樣的心理問(wèn)題，這一階段的學(xué)生心理健康教育尤為迫切。教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，扮演好老師、家長(zhǎng)和朋友的角色，使這部分學(xué)生在學(xué)校養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和積極向上的人生觀、價(jià)值觀。
關(guān)鍵詞：心理健康；現(xiàn)狀；解決途徑；方法
教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的后天成長(zhǎng)，教師的心理健康與學(xué)生的身心健康息息相關(guān)。正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹(shù)動(dòng)搖另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”因此，關(guān)注并重視教師的心理健康至關(guān)重要。
一、教師心理健康現(xiàn)狀
當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí)是過(guò)多注重教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，極度忽視教師的個(gè)體發(fā)展。日益加重的職業(yè)壓力，不斷加重的職業(yè)倦怠和難以逃避的挫敗感，使許多教師陷入心理困境。據(jù)有關(guān)權(quán)威媒體調(diào)查結(jié)果表明：有88.23%的教師存在心理問(wèn)題。其中，42.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，35.56%的教師屬于“中度心理障礙”，10.49%的教師存在“心理疾病”。因此，教師心理健康狀況已非關(guān)注不可了，否則將會(huì)直接危害到學(xué)校教育的健康發(fā)展。
二、影響教師心理健康的因素
（一）教師工作壓力大，造成職業(yè)倦怠
具體表現(xiàn)為工作量滿負(fù)荷，節(jié)奏緊張。教師每天要準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)材料、教具；參加校內(nèi)外的各種學(xué)習(xí)進(jìn)修活動(dòng)；應(yīng)對(duì)各種“評(píng)比”，8小時(shí)內(nèi)在工作，8小時(shí)外照樣在工作。甚至在一些寄宿制學(xué)校，教師的上班時(shí)間幾乎是24小時(shí)，即使下班回家，也要“身在曹營(yíng)心在漢”，記掛著學(xué)校的學(xué)生。常聽(tīng)教師們說(shuō)：“最怕晚上睡覺(jué)時(shí)聽(tīng)到電話響，肯定是學(xué)生出事了。”許多教師都是疲于應(yīng)付，教師說(shuō)得最多的是“累”“煩”。久而久之，往往造成教師身心俱疲，會(huì)造成教師職業(yè)的自我認(rèn)同感和自信心逐漸降低。
（二）教師工作環(huán)境閉塞單純，產(chǎn)生挫敗感
教師在工作環(huán)境中接觸的人主要是未成年人，對(duì)社會(huì)變化不敏感，不關(guān)注，適應(yīng)能力差；接觸社會(huì)機(jī)會(huì)少，較閉塞，接觸范圍狹窄、信息少、交流少，話題大多圍繞細(xì)小、瑣碎的生活小事。因此，有的教師思想單純，遇事處理簡(jiǎn)單化，顯得生澀幼稚，這也給教師造成極大地挫敗感。
（三）教育管理人員評(píng)價(jià)不公正，挫傷工作積極性
在教師職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，有的單位人為地設(shè)置各種條件，有所指向和側(cè)重，主觀隨意，不夠公正；在平時(shí)工作中少數(shù)管理人員對(duì)教師進(jìn)行武斷地批評(píng)，橫加指責(zé)；績(jī)效工資發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)不一，主觀隨意性太大，不能體現(xiàn)多勞多得的精神；而且過(guò)多的“評(píng)選”導(dǎo)致教師之間攀比現(xiàn)象嚴(yán)重，人際關(guān)系緊張，心理不平衡……以上種種都嚴(yán)重挫傷了教師的工作積極性，使教師感到緊張、勞累，感到心力交瘁。
（四）社會(huì)貧富差距，導(dǎo)致心態(tài)失衡
由于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，貧富差距拉大，分配不公現(xiàn)象嚴(yán)重，教師這一職業(yè)一直是“清水衙門(mén)”，一無(wú)權(quán)，二無(wú)錢(qián)。餓，餓不死；富，不可能。有些教師在與別人比較時(shí)，很容易導(dǎo)致心理不平衡。他們不再淡定，不再把教師這一職業(yè)看作“靈魂的工程師”“陽(yáng)光下最光輝的事業(yè)”，不再以“園丁”“蠟燭”自喻。有的教師對(duì)待犯錯(cuò)學(xué)生不是“和風(fēng)細(xì)雨式”的教育，往往采而是用“狂風(fēng)暴雨式”簡(jiǎn)單粗暴的教育方式?，F(xiàn)在甚至出現(xiàn)個(gè)別教師不思教學(xué)，不思進(jìn)取，而是整天牢騷滿腹，“怪話連篇”，天天不是在生活中造謠生事，就是在網(wǎng)上謾罵攻擊，大有“眾人皆醉我獨(dú)醒”之勢(shì)。
三、解決教師心理健康問(wèn)題的方法
（一）全社會(huì)共同營(yíng)造有利于教師心理健康的氛圍
教師的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他任何職業(yè)，所以，全社會(huì)都要支持教師的工作，理解教師，尊重教師，減輕他們過(guò)重的工作壓力和心理負(fù)擔(dān)。職能部門(mén)應(yīng)努力提高教師的職業(yè)威望，加大投入力度，改善辦公條件，提高教師的工資待遇，滿足教師的合理要求；家長(zhǎng)、學(xué)生應(yīng)多一些理解與尊重，少一些謾罵與攻擊。全社會(huì)都應(yīng)為教育提供寬松、良好的環(huán)境，使教師能夠安心工作。
（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師心理健康
1.強(qiáng)化師德教育。燙傷幼兒，學(xué)生大腿被擰紫，強(qiáng)迫孩子吃痰……老師體罰、虐待學(xué)生的新聞，現(xiàn)在屢屢見(jiàn)諸報(bào)端。不禁讓人問(wèn)：“現(xiàn)在的教育怎么啦？現(xiàn)在的教師怎么啦？”究其原因，是教師心態(tài)的失衡、扭曲。而教師的心態(tài)有時(shí)反映了教師的師德問(wèn)題，因此，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化師德教育，使每個(gè)教師真正做到視校為家，愛(ài)生如子。
2.適時(shí)引進(jìn)心理健康教育。有計(jì)劃地組織中小學(xué)教師進(jìn)行心理健康教育，為教師制定心理知識(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并配備必要的活動(dòng)場(chǎng)所，提供必要的學(xué)習(xí)材料，不斷提高教師的心理素質(zhì)，促進(jìn)教師心理健康發(fā)展。
一、教師以身作則、言傳身教，營(yíng)造寬松的課堂氛圍
教師以身作則、言傳身教，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學(xué)生. 一句熱情而飽含激勵(lì)的話語(yǔ)，會(huì)給學(xué)生以勇氣，會(huì)使他們產(chǎn)生一種樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此感染帶動(dòng)學(xué)生的積極情感，可使學(xué)生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從老師的身上學(xué)會(huì)真誠(chéng)待人，認(rèn)真做事；相反，教師情緒失控，對(duì)學(xué)生的行為不滿，火冒三丈，嚴(yán)加訓(xùn)斥，不僅會(huì)使課堂氣氛驟然緊張，而且會(huì)令學(xué)生望而生畏，產(chǎn)生厭學(xué)情緒. 心理健康的數(shù)學(xué)教師往往具有良好的心理修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，能真誠(chéng)地接納學(xué)生，理解與尊重學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境. 用其健康的心理，陽(yáng)光的行動(dòng)引導(dǎo)和感染學(xué)生，發(fā)揮潛移默化的作用.
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)健康心理發(fā)展
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強(qiáng)的感化教育作用，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)，制約課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的重要因素. 因此在組織教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和意志力，努力取得最佳成績(jī). 特別是在課堂學(xué)習(xí)中注重避免使用“你聽(tīng)我說(shuō)”、“我告訴你”之類(lèi)的命令式、灌輸式的口吻，而堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō)話，例如：“你的分析是不是這樣”、“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想法”、“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”等. 教師這樣有意或無(wú)意地在教學(xué)中改變語(yǔ)言的表述從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性. 心理學(xué)研究表明：直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意. 小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的. 而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引. 因此，要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛. 例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”這一課時(shí)，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、圓柱和球的形狀及其特征. 這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會(huì)感到枯燥，而且會(huì)興趣盎然. 教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣.
三、營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好心境
營(yíng)造和諧氛圍，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好心境：民主、和諧的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn). 現(xiàn)代課堂教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探求知識(shí). 所以，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛顯得至關(guān)重要. 在師生之間形成民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、求知、探索和創(chuàng)新的精神，這是課程、教材改革的重要目的，也能使學(xué)生保持良好心境，樂(lè)于學(xué)習(xí). 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.” 小學(xué)生好勝心強(qiáng)，課堂上教師要結(jié)合教材面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)不懂就問(wèn)的機(jī)會(huì)， 把課堂提問(wèn)的“權(quán)力”交給學(xué)生. 如：“小紅跑200 米用4分，小明用5分，小東用6分， 問(wèn)誰(shuí)跑得快？”有的學(xué)生說(shuō)：“小紅跑得快.”有的學(xué)生說(shuō)： “小東跑得快.”當(dāng)教師宣布正確答案“小紅跑得快”時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“為什么數(shù)字大了反而不快呢？”教師立刻組織學(xué)生討論，通過(guò)討論使學(xué)生明確：時(shí)間用得越少，說(shuō)明他走得越快的道理. 如此一來(lái)，課堂氣氛非常愉快，學(xué)生的心情很放松，學(xué)生間相互討論，各抒己見(jiàn)，大膽探索，保證了數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程順利地進(jìn)行.
四、確定評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重心理健康教育
評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果的價(jià)值判斷. 學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程. 在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法，不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn). 許多孩子厭學(xué)、逃學(xué)，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了多人的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題. 因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)，注意教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的良好心境.
五、合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的心理健康
基于以上的認(rèn)識(shí)，我平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重滲透心理健康教育，主要從以下幾方面入手進(jìn)行實(shí)踐與研究。
一、創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍。
學(xué)校心理健康教育的途徑——教育教學(xué)活動(dòng)是心理健康教育的主渠道。那么，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)心理健康教育不失為一個(gè)良策。教師應(yīng)建立新型的課堂教學(xué)效益和師生交往的觀念，重視課堂心理氛圍的建設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧互動(dòng)的心理氛圍。
例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》一課時(shí)，我與學(xué)生如此互動(dòng)生成：
師：昨天我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，誰(shuí)能舉幾個(gè)例子？
生：1/2×2、1/2×3……
師：你能口算出結(jié)果嗎？
生：能……
師：看來(lái)你們對(duì)上節(jié)課的知識(shí)掌握的不錯(cuò)。不過(guò)，我這里還有幾道題（出示1/2×1/4、1/2×1/2、1/2×3/5），你們會(huì)不會(huì)？
生：（搖頭）不會(huì)
師：這幾道題雖然是新知識(shí)，但憑我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)同樣可以解答。這樣，誰(shuí)能解答就能得到一份獎(jiǎng)品，誰(shuí)解答了但是解答錯(cuò)了也能得到一份獎(jiǎng)品。
……
師：大家有辦法了嗎？
生1：我覺(jué)得……
生2：我覺(jué)得應(yīng)該……
師：說(shuō)的不錯(cuò)，誰(shuí)能證明這個(gè)猜測(cè)的正確性？
生：……
師：好，剛才同學(xué)們積極思考。頒發(fā)獎(jiǎng)品“計(jì)算法則”。
生：（笑）笑的如此甜美。
和諧互動(dòng)的心理氛圍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的基礎(chǔ)手段，也是維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康的重要因素。我國(guó)著名兒童心理學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“我愛(ài)兒童，兒童愛(ài)我”就充分說(shuō)明的師生之間和諧互動(dòng)的規(guī)律。
二、誘發(fā)探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是屬于非認(rèn)知因素。非認(rèn)知因素是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)，他或推動(dòng)、促進(jìn)或抑制、阻礙學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歷來(lái)被教師高度重視。少年時(shí)就曾因“為中華崛起而讀書(shū)”令人刮目相看。
心理學(xué)研究表明：動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生必須有兩個(gè)基本條件：內(nèi)心產(chǎn)生一種發(fā)力狀態(tài)“內(nèi)驅(qū)力”；外界提供一定的對(duì)象，使內(nèi)心的力量指向這個(gè)對(duì)象。從這個(gè)意義上說(shuō)，外界——老師的力量也是不可忽視的，他的指引起著至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我注重誘發(fā)學(xué)生探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)過(guò)程便能夠充實(shí)，學(xué)習(xí)結(jié)果也有盼頭。
例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生都說(shuō)畫(huà)過(guò)圓，而且種種跡象表明，他們覺(jué)得畫(huà)圓是很簡(jiǎn)單的一件事。這時(shí)，老師嘴角一轉(zhuǎn)——
師：就給你一把直尺，你能不能畫(huà)一個(gè)圓？
學(xué)生“啊”了一下開(kāi)始操作……拼命想要畫(huà)出來(lái)。（這個(gè)動(dòng)機(jī)很單純，卻很適合本課需要。）
生1：……
生2：……
方法還真多。有的甚至拿出了看家本領(lǐng)——素描。
人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，小學(xué)生在相當(dāng)程度上是受本能驅(qū)動(dòng)的，環(huán)境中的諸多因素都在向他們挑戰(zhàn)，他們對(duì)此感到好奇，并渴望發(fā)現(xiàn)、渴望認(rèn)識(shí)、渴望解決問(wèn)題。因此，提供有一定價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，有助于激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的探索新知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從本質(zhì)上說(shuō)不僅僅是學(xué)習(xí)的目的，也是中介，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，以此達(dá)成目標(biāo)。
三、提供嘗試的機(jī)會(huì)，樹(shù)立學(xué)數(shù)學(xué)的信心
心理學(xué)研究表明：自信對(duì)一個(gè)人的成功起著重要的作用。自信是建立在勇于嘗試的基礎(chǔ)之上的。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活中，要時(shí)刻注意給學(xué)生提供勇于嘗試的表現(xiàn)機(jī)會(huì)?？绯鲎孕诺牡谝徊疆?dāng)然是勇于嘗試。
例如在教學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)《比例的意義和基本性質(zhì)》一課時(shí)，我與學(xué)生如此互動(dòng)生成：（片段——比例的基本性質(zhì)）
師：剛才你們是根據(jù)求比值的方法來(lái)判斷兩個(gè)比能否組成比例，我這兒還有一種方法，而且這種方法還挺快，你們想知道嗎？
生：老師，你先別說(shuō)答案，讓我們自己想想看。
師：好，老師也希望你們能自己找出來(lái)，可以在小組內(nèi)討論討論，合作完成。你只要能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使說(shuō)錯(cuò)也是值得表?yè)P(yáng)的。
（教室里十分安靜，有的在計(jì)算，有的在冥思苦想。不一會(huì)兒，就有學(xué)生露出驚喜的表情，并轉(zhuǎn)身與小組內(nèi)同學(xué)交流……）
生1：我們發(fā)現(xiàn)……
生2：我們發(fā)現(xiàn)……
師：我也發(fā)現(xiàn)一個(gè)比例就和你們發(fā)現(xiàn)的不一樣。隨手在黑板上寫(xiě)4：5=5：6。
生：老師，你舉的例子是錯(cuò)誤的……
師：你們真是太會(huì)學(xué)習(xí)了，太細(xì)心了，我也要向你們學(xué)習(xí)。
生：真誠(chéng)地笑了……
給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供這樣一種勇于嘗試的可能。使學(xué)生能從容地對(duì)待失敗和他人的不認(rèn)同，并且能迅速和經(jīng)歷充沛地重振其鼓。有了這種自信心的支持，學(xué)生能夠確立自己的目標(biāo)并非常明確地向目標(biāo)邁進(jìn)，在學(xué)習(xí)上往往會(huì)取得更好的進(jìn)步。
四、化解學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理困擾
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；心理健康教育；滲透
一、引言
我從事小學(xué)教育教學(xué)工作已經(jīng)二十八年了，經(jīng)歷了教科書(shū)的多次改版，每次教科書(shū)的改版，都很有針對(duì)性，體現(xiàn)了每一個(gè)時(shí)代思想性，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)感受的科學(xué)性，也蘊(yùn)含對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)滲透教育的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理健康教育尤為重要，心理健康教育如何滲透到學(xué)科教學(xué)中，這是我們教師的一個(gè)新課題，它不是一種附加的教育，是滲透在學(xué)校教育教學(xué)的全過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心理健康教育是使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，以維護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢?我認(rèn)為應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面著手。
二、注重學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)
利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。心理學(xué)研究表明:直觀、形象、新奇的東西更能引起學(xué)生的注意。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是與學(xué)科的學(xué)習(xí)材料直接相關(guān)的。而且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引。因此，教師應(yīng)該寓心理健康教育于各學(xué)科教學(xué)中，必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以便解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾。例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體” 這一課時(shí)，我首先組織學(xué)生一起玩積木，讓學(xué)生在玩積木的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了正方形、長(zhǎng)方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不但不會(huì)感到枯燥，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。教師運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能發(fā)展興趣。以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問(wèn)題、新想法，活躍課堂氣氛。這樣既能減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教育教學(xué)情境，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！?/p>
三、注重挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)過(guò)程有的放矢地進(jìn)行滲透，關(guān)鍵要注重挖掘教材蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。我國(guó)學(xué)校心理健康教育經(jīng)歷了起步階段、理論與實(shí)踐研究階段，目前已納入到整個(gè)學(xué)校教育的工作中并朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。 隨著社會(huì)的重視，目前學(xué)校教育已慢慢成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場(chǎng)。這不僅僅需要專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，把心理健康教育的原則，方法充分運(yùn)用到教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，確保青少年的健康成長(zhǎng)，使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。語(yǔ)文、思想品德等教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其定位就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的品質(zhì)教學(xué)，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多地傾向于理性化的知識(shí)，人文性的知識(shí)相對(duì)要少一些。但是數(shù)學(xué)教材中都編插有許多蘊(yùn)含心理教學(xué)內(nèi)容。如九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)第五冊(cè)第71頁(yè)中的：大約在2000年前，我國(guó)數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中的方田章就論述了平面圖形面積的算法；第106頁(yè)中的：早在三千六百多年前埃及人就會(huì)用方程解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。大約在兩千年前成書(shū)的我國(guó)的《九章算術(shù)》中，已經(jīng)會(huì)用方程解一次方程組。一直到三百多年前，法國(guó)的數(shù)學(xué)家笛卡兒第一個(gè)提倡用x、y、z代表未知數(shù)，才形成了現(xiàn)在的方程。等等。這些都是開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)視野、幫助學(xué)生收集整理信息的好材料，也是教師應(yīng)該挖掘蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德熏陶和情感教育愛(ài)國(guó)情感的好素材，使學(xué)生從小樹(shù)立起遠(yuǎn)大的理想，有利于他們建立起積極的人生態(tài)度。數(shù)與代數(shù)一類(lèi)的課，主要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)至的計(jì)算能力；綜合實(shí)踐應(yīng)用較多的課，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)探索，體驗(yàn)一下自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論的喜悅與自豪感；圖形認(rèn)識(shí)一類(lèi)的課，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和空間想象能力；統(tǒng)計(jì)與概率方面的課，應(yīng)該加強(qiáng)與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)能夠?qū)W以致用。比如在教授元、角、分的計(jì)算時(shí)，針對(duì)學(xué)生中的浪費(fèi)現(xiàn)象可通過(guò)聚少成多的事例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約意識(shí)的心理健康教育等。小學(xué)數(shù)學(xué)課本第六冊(cè)中的《移多補(bǔ)少使兩數(shù)同樣多的應(yīng)用題》這一內(nèi)容，就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養(yǎng)學(xué)生平和的心態(tài)；數(shù)學(xué)教科書(shū)中大量出現(xiàn)國(guó)民生產(chǎn)總值、原煤產(chǎn)量、人均年收入等信息，通過(guò)這些信息，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)主義的高尚情操。在上完小學(xué)數(shù)學(xué)課本第十一冊(cè)中的《圓的周長(zhǎng)》這一課后，我深深的感受到數(shù)學(xué)課也能上成語(yǔ)文課那樣具有感召力，思想品德課那樣能激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感的課。在上課之前，我充分考慮了教材中有關(guān)祖沖之的這一知識(shí)，查閱了不少資料，并將它編輯在投影片上。當(dāng)上到圓的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的三倍多一點(diǎn)時(shí)，并揭示了圓周率的概念，同時(shí)打出了投影片，告訴學(xué)生關(guān)于祖沖之的一些知識(shí)。學(xué)生一方面覺(jué)得自己的發(fā)現(xiàn)居然和偉大的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)一致；另一方面，祖沖之的發(fā)現(xiàn)比國(guó)外的數(shù)學(xué)家的發(fā)現(xiàn)要早 1000多年，作為一個(gè)中國(guó)人，自豪感油然而生，紛紛發(fā)表議論，此時(shí)我并不急于將數(shù)學(xué)知識(shí)一下子往下講，而是放緩幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生痛快淋漓地發(fā)揮了一下豪氣，滿足了學(xué)生的成就感和自豪感。這就是挖掘課本中蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容。小小的一個(gè)課后注釋?zhuān)鹆藢W(xué)生如此大的反響，教師利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。那么，課本中還有許多的小知識(shí)，新信息蘊(yùn)含的心理教學(xué)內(nèi)容，只要處理得當(dāng)，相信也能取得不錯(cuò)的效果。
四、建設(shè)學(xué)校優(yōu)美育人環(huán)境，規(guī)范教師自身良好行為
學(xué)校優(yōu)美的育人環(huán)境和教師自身的良好行為，也是進(jìn)行健康心理滲透教育的良好途徑。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響?？鬃釉?“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行?！苯處熓菍W(xué)生的一個(gè)樣板，教師怎么做，必會(huì)引導(dǎo)學(xué)生也這樣去做。有時(shí)候，千百遍地說(shuō)教不如一個(gè)暗示性的眼神、一個(gè)示范性的動(dòng)作、一句不經(jīng)意間的話語(yǔ)?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)生的許多良好的道德品質(zhì)都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學(xué)生形成健康的心理，教師就必須做到身正。教師的行為滲透，不需要講很多大道理，只要從身邊的小事做起，從小事中來(lái)透射好品質(zhì)。比如說(shuō)，教師著裝的整潔、得體，可以讓學(xué)生明白自己的干凈、整齊也能給別人帶來(lái)美感；看教室里不需要亮著的電燈，隨手關(guān)滅，就是告訴學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，節(jié)約能源，保護(hù)環(huán)境也是一種美德；面對(duì)別人的無(wú)理吵鬧，教師能平和對(duì)待，可以讓學(xué)生明白平和的心境也是一種素養(yǎng)；對(duì)別人的困難能樂(lè)于相幫，能使學(xué)生明白主要大家伸出熱情的雙手，世界的明天會(huì)更好。
五、確定評(píng)價(jià)導(dǎo)向，注重心理健康教育
作為一名教師，應(yīng)該要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私；作為一名教師要講誠(chéng)信?！罢\(chéng)信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及效果的價(jià)值判斷。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)也是學(xué)習(xí)做人的過(guò)程。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用分步肯定評(píng)價(jià)法，不要以一個(gè)完美無(wú)缺的答案作為評(píng)價(jià)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，他們的根本原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評(píng)與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)注意多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生的人格得到和諧發(fā)展，為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)需要在能力上和心理上作好準(zhǔn)備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀(jì)律的一代新人。
道德培育，無(wú)論是對(duì)學(xué)校還是社會(huì)，在當(dāng)今這個(gè)多元思想充斥著的時(shí)代顯得尤為重要。如何提高德育的實(shí)效性，有必要明確什么是“德”。我認(rèn)為“德”是人心里所存的善?？梢园讶说摹暗隆备爬榫艂€(gè)字：“勤”、“知”、“恩”、“善”、“溫”、“忍”、“和”、“節(jié)”和“愛(ài)”。而用心理健康的視角看待“德”，不難發(fā)現(xiàn)心理健康的人情緒良好、有責(zé)任感、積極向上、善于理解幫助他人等。因此，可以說(shuō)注重心理健康有利于實(shí)現(xiàn)道德培育。本著這個(gè)信念，我們這個(gè)由幼兒園、小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)組成課題研究小組作了如下嘗試。
一、統(tǒng)一思想
1.找出“心理健康”和“道德良好”之間的內(nèi)在聯(lián)系，先從影響人德行的基本心理活動(dòng)著手，如了解“氣質(zhì)”、“性格”、“良心”、“想象”、“語(yǔ)言”、“意志”、“需要”等，把對(duì)這些心理現(xiàn)象的了解和有效把握作為道德培育的著力點(diǎn)。
2.各學(xué)校的工作內(nèi)容都圍繞“著力點(diǎn)”進(jìn)行，由于不同學(xué)齡有不同的理解方式，因此老師也相應(yīng)調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言、案例和教學(xué)方法。
3.始終本著培養(yǎng)人的良心與責(zé)任感、愛(ài)心與正義感的理念，把關(guān)注身心健康作為核心，使“德”的常規(guī)工作由班主任統(tǒng)率，各科教師協(xié)同，全校各部門(mén)協(xié)調(diào)并進(jìn)，由學(xué)校影響社會(huì)。
二、操作方法
1.教師先通過(guò)培訓(xùn)和自我感悟，體會(huì)人為了心理健康而要了解的心理健康與身體健康的知識(shí)，感受擁有健康知識(shí)給自己帶來(lái)的力量，帶著這些力量，以新的姿態(tài)和良好的人格魅力走進(jìn)學(xué)生，進(jìn)行一系列教育教學(xué)工作。
2.由心理健康教育專(zhuān)職教師和班主任共同為學(xué)生講授心理健康的相關(guān)知識(shí)。
比如“氣質(zhì)”這一課，讓學(xué)生明白每個(gè)人都有自已的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；要欣賞、贊揚(yáng)別人的優(yōu)點(diǎn)；要寬容理解別人的缺陷；要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題教師要給予及時(shí)的關(guān)心和引導(dǎo)，這也是教師自身提升的必要。
比如“良性情緒”這一課，讓學(xué)生知道“良性情緒”習(xí)慣的培養(yǎng)直接關(guān)系到高尚情感的形成。事實(shí)上很多有心理疾病的人、經(jīng)常違紀(jì)乃至犯罪的人，他們從小到大往往長(zhǎng)期處于消極情緒中。良好情緒習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有利于人的“現(xiàn)在”――喜歡學(xué)習(xí)、與人交往，以積極的心態(tài)工作，更有利于“未來(lái)”――避免心理障礙、心疾病和犯罪。
比如“良性想象”和“良好性格”，也是促使學(xué)生形成良好品德的具體“抓手”。我們地區(qū)學(xué)習(xí)材料中 《良好性格標(biāo)志》詩(shī)這樣寫(xiě)道：殷勤不可懶惰，謙虛不能驕傲，溫和不可急躁，誠(chéng)實(shí)不能虛??；樂(lè)觀向上有信心，知恩圖報(bào)有良心，節(jié)制悔過(guò)能清心，立志培訓(xùn)責(zé)任心。這種朗朗上口的節(jié)奏韻律易于讓學(xué)生對(duì)良好的性格形成形象記憶，便于自律。
比如“需要”這一課，讓學(xué)生知道每個(gè)人都是有價(jià)值的，每個(gè)人的需要都是應(yīng)該滿足的，但也是有社會(huì)制約性的，人應(yīng)該把握什么事當(dāng)做、什么事不當(dāng)做的原則。激發(fā)歸屬與愛(ài)的需要，會(huì)使人增加對(duì)集體和家庭的強(qiáng)烈責(zé)任感；激發(fā)尊重的需要會(huì)讓人從原理上明確對(duì)他人尊重的好處，從而有利于人際關(guān)系的和諧與安寧；激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)的需要會(huì)挖掘人愉快奉獻(xiàn)的潛能和積極性?？傊?，對(duì)人的需要的了解與激發(fā)有利于培養(yǎng)完整人格。
以上內(nèi)容，由于各學(xué)段學(xué)生理解程度不同，教師要選擇適合的實(shí)例和語(yǔ)言與學(xué)生共同探討，這會(huì)充分啟動(dòng)教師教育的積極性、創(chuàng)造性和幸福感，同時(shí)使大、中、小、幼學(xué)生得以在道德的培育上有機(jī)銜接，使個(gè)體教育縱向連續(xù)，成長(zhǎng)軌跡真正實(shí)現(xiàn)螺旋上升。
三、幾點(diǎn)思考
用心理健康視角突破道德培育的課題研究使班主任工作增加了計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性；使一些棘手問(wèn)題被解決在萌芽狀態(tài)；使德的培養(yǎng)經(jīng)?；?、具體化；使人人都注意心理健康并把保持良好心態(tài)的習(xí)慣擴(kuò)散給周邊的每一個(gè)人，使人人在為和諧作一份努力的同時(shí)享受和諧的溫馨；人的亞健康狀態(tài)得到改善。但是各學(xué)校心理健康教育專(zhuān)職師資缺乏、教師工作疲勞、教師心理健康知識(shí)和技能不夠嫻熟，還需為教師設(shè)立“心理舒緩”場(chǎng)所，創(chuàng)設(shè)心身調(diào)節(jié)的空間和人文氛圍，定期安排心理保健講座，提供教師進(jìn)行心靈交流的空間和時(shí)間，注重預(yù)防教師心身疾病和人格障礙。
