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初中科學(xué)總結(jié)范文

時(shí)間:2022-07-29 19:03:03

序論:在您撰寫(xiě)初中科學(xué)總結(jié)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

初中科學(xué)總結(jié)

第1篇

[關(guān)鍵詞] 物理學(xué) 研究方法 科學(xué)

現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育,掌握科學(xué)的研究方法是中學(xué)生必備的素質(zhì)。我認(rèn)為,掌握科學(xué)的研究方法比單純的記住一個(gè)現(xiàn)象、一種結(jié)果、一項(xiàng)規(guī)律更重要,對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展尤為重要。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生科學(xué)研究方法的指導(dǎo),現(xiàn)就初中物理教學(xué)中常用的科學(xué)研究方法及實(shí)例歸類(lèi)總結(jié)。物理學(xué)的研究方法有許多種,如控制變量法、轉(zhuǎn)化法、實(shí)驗(yàn)推理法、等效替代法、理想模型法、歸納法、類(lèi)比法、比較法、圖像法等。

一、控制變量法

在研究物理問(wèn)題時(shí),某一物理量往往受到多種因素的影響,為了確定其中一個(gè)因素對(duì)被研究對(duì)象的影響情況,首先,要控制其它因素不變,也就是排除其它干擾因素,只改變這一因素,觀察該因素的變化對(duì)被研究對(duì)象的影響情況,找出內(nèi)在的規(guī)律,這就是控制變量法??刂谱兞糠ㄊ翘骄啃詫?shí)驗(yàn)中最常用的方法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:

研究壓力的作用效果(壓強(qiáng))與壓力和受力面積的關(guān)系;

研究物體的動(dòng)能與質(zhì)量和速度的關(guān)系;

研究電流與電阻和電壓之間的關(guān)系即歐姆定律;

研究電磁鐵磁性的強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)和電流大小的關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)化法

有些物質(zhì)的形態(tài)通常是看不見(jiàn)的,可以通過(guò)該物質(zhì)產(chǎn)生的各種效應(yīng)來(lái)研究,也就是通過(guò)間接的方法來(lái)研究該物質(zhì)。例如,風(fēng)是看不見(jiàn)的,我們可以通過(guò)觀察風(fēng)產(chǎn)生的效應(yīng)如被風(fēng)刮起的塵土、樹(shù)葉、煙、旗面、水波來(lái)判斷風(fēng)向、風(fēng)速。這種研究問(wèn)題方法就是轉(zhuǎn)化法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:大氣壓是看不見(jiàn)、摸不著的,我們可以通過(guò)研究大氣壓產(chǎn)生的現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)它;電流是看不見(jiàn)、摸不著的,我們可以通過(guò)觀察電路中的燈泡是否發(fā)光、發(fā)光亮度來(lái)判斷電路中是否有電流以及電流的大小;磁場(chǎng)是看不見(jiàn)、摸不著的,我們可以通過(guò)觀察其中的小磁針的北極所指的方向來(lái)判斷磁場(chǎng)方向;在磁體周?chē)鲆恍╄F屑來(lái)判斷磁體周?chē)拇艌?chǎng)分布情況;判斷電磁鐵的磁性強(qiáng)弱時(shí),我們可以通過(guò)觀察電磁鐵能夠吸引大頭針的多少來(lái)確定;音叉發(fā)聲時(shí)的振動(dòng)不易觀察,我們可以把正在發(fā)聲的音叉接觸水面,通過(guò)觀察水面的振動(dòng)來(lái)判斷,也可以把正在發(fā)聲的音叉靠近并接觸用細(xì)線吊起的乒乓球,通過(guò)乒乓球的振動(dòng)來(lái)判斷。在研究響度與振幅的關(guān)系時(shí),可以在鼓面上放一些塑料泡沫顆粒,用大小不同的力敲擊鼓面時(shí)通過(guò)觀察塑料泡沫顆粒的振動(dòng)的高度來(lái)判斷鼓面的振幅。

三、實(shí)驗(yàn)推理法

有些特定實(shí)驗(yàn)條件不易達(dá)到或不能達(dá)到,我們可以通過(guò)使現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件逐漸接近要達(dá)到的特定實(shí)驗(yàn)條件,通過(guò)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)推理,得出特定條件下的結(jié)論。這種研究問(wèn)題的方法就是實(shí)驗(yàn)推理法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:在研究牛頓第一定律時(shí),通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)得出,在水平面上運(yùn)動(dòng)的小車(chē),如果受到的摩擦阻力逐漸減小,小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度變化會(huì)逐漸減少,據(jù)此可以推理得出:假如在水平面上運(yùn)動(dòng)的小車(chē)不受摩擦阻力,小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度將保持不變,小車(chē)將做勻速直線運(yùn)動(dòng);在研究真空能否傳聲時(shí),把正在發(fā)聲的電鈴放入玻璃罩內(nèi),用抽氣機(jī)把玻璃罩內(nèi)的空氣逐漸抽出,聽(tīng)到的鈴聲逐漸減小,根據(jù)這一規(guī)律可以推理得出:假如玻璃罩內(nèi)被抽成真空,在周?chē)娜藢⒙?tīng)不到鈴聲,據(jù)此得出“真空不能傳聲”的結(jié)論。

四、等效替代法

某些物體的物理量由于受到實(shí)驗(yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材的條件限制,不可以或很難直接進(jìn)行測(cè)量,可以通過(guò)測(cè)量與之有相同效果的物體的物理量來(lái)進(jìn)行研究,從而得出相同的結(jié)論,這種研究問(wèn)題的方法就是等效替代法,這種方法可以使要研究的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直觀化,易于理解,便于操作。初中物理應(yīng)用實(shí)例:在著名的“曹沖稱象”故事中,大象的質(zhì)量太大,在當(dāng)時(shí)的條件下不便于直接測(cè)量,可以測(cè)量與之效果相同的石塊的總質(zhì)量,從而得出大象的質(zhì)量;在電路中,一個(gè)電阻可以等效于幾個(gè)電阻,幾個(gè)電阻也可以等效于一個(gè)電阻,如串聯(lián)電路的總電阻、并聯(lián)電路的總電阻都是利用了等效的思想;在力的合成與分解中,若干個(gè)分力可以等效于一個(gè)合力,一個(gè)力也可以分解為作用效果相同的若干個(gè)分力。

五、理想模型法

理想模型法就是指把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,摒棄次要因素,抓住主要因素,對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行理想化處理,構(gòu)成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法,有時(shí)為了更加形象的描述所要研究的物理現(xiàn)象、物理問(wèn)題,還需要引入一些虛擬的內(nèi)容,借此來(lái)形象、直觀地表述物理情景。初中物理應(yīng)用實(shí)例:光線、磁感線都是虛擬假定出來(lái)的,但卻能形象、直觀地表述物理情景與事實(shí),方便地解決問(wèn)題,通過(guò)磁感線研究磁場(chǎng)的分布,通過(guò)光線研究光傳播的路徑和方向;洪水季節(jié),江河中的水有時(shí)會(huì)透過(guò)大壩的底層從大壩外的地面冒出來(lái),形成“管涌”,“管涌”的物理模型就是連通器;杠桿是一種理想模型,杠桿在實(shí)際使用時(shí),都會(huì)發(fā)生形變,這個(gè)形變可以忽略不計(jì)。因此,我們就把杠桿理想化,認(rèn)為它無(wú)形變視為一個(gè)硬棒,從而使學(xué)生在研究時(shí)不被細(xì)枝末節(jié)的因素影響,順利地得出杠桿平衡原理。

六、歸納法

在研究某一現(xiàn)象的規(guī)律時(shí),不可能也沒(méi)有必要把與之有關(guān)的所有現(xiàn)象都列舉出來(lái),而是通過(guò)大量與某一現(xiàn)象有關(guān)的事實(shí),從中找出共同的規(guī)律,這種研究問(wèn)題的方法就是歸納法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的;光在同一中均勻介質(zhì)中沿直線傳播;光的反射規(guī)律;光的折射規(guī)律;平面鏡成像特點(diǎn);凸透鏡成像規(guī)律;分子運(yùn)動(dòng)論;晶體的熔化特點(diǎn);液體的沸騰特點(diǎn);牛頓第一定律,阿基米德原理;液體壓強(qiáng)規(guī)律;杠桿的平衡條件;功的原理;歐姆定律;焦耳定律,磁極間的相互作用規(guī)律;電磁感應(yīng);能量守恒定律。

七、類(lèi)比法

有些物理現(xiàn)象、概念比較抽象,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生、難于理解和記憶,我們可以通過(guò)學(xué)生熟知的事物來(lái)類(lèi)比,找出類(lèi)似的規(guī)律,類(lèi)比的對(duì)象要有相同或相似之處,這種研究問(wèn)題的方法就是類(lèi)比法。初中物理應(yīng)用實(shí)例:用水流類(lèi)比電流;用水壓類(lèi)比電壓;用抽水機(jī)類(lèi)比電源;用速度類(lèi)比功率。

八、比較法

比較法就是找出事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),便于理解、記憶和區(qū)別。初中物理應(yīng)用實(shí)例:比較汽油機(jī)和柴油機(jī)的構(gòu)造和工作原理;比較晶體和非晶體的熔化和凝固特點(diǎn);比較蒸發(fā)和沸騰的條件、劇烈程度、特點(diǎn)、吸熱;比較樂(lè)音和噪聲;比較電動(dòng)機(jī)和發(fā)動(dòng)機(jī)的構(gòu)造、工作原理、工作過(guò)程、能量轉(zhuǎn)化;比較火電站、水電站、風(fēng)電站、核電站,太陽(yáng)能電站的工作原理、工作過(guò)程、能量轉(zhuǎn)化、以及對(duì)環(huán)境的污染和可持續(xù)發(fā)展情況。

第2篇

    一、加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),重視整體素養(yǎng)提高。

    新學(xué)期開(kāi)始,要求分備課組學(xué)習(xí)了新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,按照課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。新版《科學(xué)》教材完全不同于以前的教材,內(nèi)容體系上、學(xué)習(xí)方法上有了很大的改變,所以要求每位任教科學(xué)的教師研究課標(biāo)和教材,希望老師們能對(duì)科學(xué)教材有個(gè)整體的把握。每周一次的教研組活動(dòng),全體科學(xué)教師都非常珍惜每一次的活動(dòng)機(jī)會(huì),積極準(zhǔn)時(shí)參加教研組活動(dòng)。在活動(dòng)中大家暢所欲言,把教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題提出來(lái)大家共同討論,相互研討科學(xué)課的教材教法,交流心得體會(huì)。大家都認(rèn)為收獲很多,啟發(fā)很大。不管是自己的教育理論水平和教育教學(xué)能力都有了很大的提高。

    二、重視教學(xué)常規(guī)工作,保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

    為了提高我們科學(xué)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量,我們?cè)趯W(xué)期初就認(rèn)真制定了本學(xué)科的教研組工作計(jì)劃,要求分備課組進(jìn)行集體備課,同年級(jí)統(tǒng)一進(jìn)度,做到資料共享。教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,在自己的勞動(dòng)成果與他人共享的同時(shí),聽(tīng)取其他教師的意見(jiàn),在交流中提高自己的理論知識(shí),不斷吸收新的先進(jìn)的教學(xué)理念,共同為提高教學(xué)效率而不懈努力。

    三、加強(qiáng)校際交流,提高教學(xué)水平。

    在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下,我們組力求與實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等建立聯(lián)系。本學(xué)期,有幸參加了二外的大教研組活動(dòng),在活動(dòng)中,除聽(tīng)了兩節(jié)研討課外,各位老師認(rèn)真聽(tīng)取二外教師的發(fā)言,而且每位老師都談了自己的看法,積極交流,受益匪淺。另外大家共同討論教學(xué)中遇到的問(wèn)題,尋找解決辦法,大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,實(shí)現(xiàn)資源共享,發(fā)揮好最大效益。

    四、注重活動(dòng)開(kāi)展,豐富學(xué)生生活。

第3篇

關(guān)鍵詞:初中科學(xué);課堂;探究;教學(xué)

初中科學(xué)是一門(mén)集物理、化學(xué)、生物、地理等各領(lǐng)域知識(shí)為一體的交叉性學(xué)科,具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,學(xué)好科學(xué)對(duì)認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象、了解科學(xué)規(guī)律、探究科學(xué)奧秘有很大幫助。但傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)中,重教輕學(xué)的模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,弱化了學(xué)生的主體性,使得學(xué)生的能動(dòng)性不能得到有效發(fā)揮。通過(guò)在科學(xué)教學(xué)中引入探究式教學(xué),開(kāi)發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力,不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營(yíng)造良好的課堂氣氛,還可使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到拓展,符合現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。以下是筆者有關(guān)課堂教學(xué)中探究式教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。

一、探究式教學(xué)需適應(yīng)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

初中階段是教育的一個(gè)黃金時(shí)期,初中生在生活經(jīng)驗(yàn)、接受新事物的能力等方面都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,學(xué)習(xí)策略、思維方式等更趨于多樣化,這為我們導(dǎo)入探究式教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中必須充分尊重學(xué)生的需求,真正做到以學(xué)定教,要以科學(xué)、民主的師生關(guān)系為橋梁,暢通教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程,以此來(lái)不斷適應(yīng)和滿足新課標(biāo)對(duì)教師提出的要求。

在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)力求以一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、輕松愉悅的方式將探究題材引入課堂。比如:在講“水的密度”時(shí),可通過(guò)往裝有雞蛋的清水中加入食鹽攪拌,讓學(xué)生觀察雞蛋的運(yùn)動(dòng)方式來(lái)將有關(guān)“密度”的探究課題引入課堂之中,并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法,適時(shí)對(duì)其做出點(diǎn)評(píng)。教師在對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生心理敏感、自尊心強(qiáng)的特點(diǎn),堅(jiān)持先肯定后指正的原則,即使學(xué)生提出的見(jiàn)解存在不合理之處,也應(yīng)首先肯定其敢于探索的勇氣,然后再指出其不當(dāng)之處和努力方向。反之,則很容易抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而窒息學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外,在教學(xué)中不能一味地追求精英化教學(xué),應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì),用一種包容的心態(tài)對(duì)待全體學(xué)生,尤其對(duì)后進(jìn)生要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),讓其嘗到成功的喜悅,真正做到在平等中實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展。總之,善于挖掘、善于適應(yīng)學(xué)生的心理需求,將更有利于探究式教學(xué)在課堂中的開(kāi)展。

二、探究式教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),激發(fā)他們的探究熱情

科學(xué)教育的最終目的是使學(xué)習(xí)者能自覺(jué)且能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為,“探索真理比占有真理更為可貴”。探索是永無(wú)止境的,只有在不斷探究中社會(huì)才能向前發(fā)展。在初中科學(xué)教學(xué)中,從強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)入手,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),無(wú)疑是教育教學(xué)改革創(chuàng)新的突破口。那么,我們教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),激發(fā)他們的探究欲望,把“要我探究”變成“我要探究、我能探究”呢?

1.重組課本探究題材,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

在教學(xué)中,教師如能以全方位、多層次的視角去挖掘教材中的探究因素,并將其融入探究教學(xué)實(shí)踐中,必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)教材中原有的探究題材進(jìn)行了重組,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),這種嘗試取得了一定的效果。

例如:在講解“牛頓第一定律”一課時(shí),筆者將整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行了調(diào)整,一開(kāi)始筆者便直接在講臺(tái)上推動(dòng)一輛玩具車(chē)行駛,問(wèn):“大家看到了什么現(xiàn)象?怎樣才能讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)?”學(xué)生通過(guò)討論說(shuō)了很多讓小車(chē)運(yùn)動(dòng)得更遠(yuǎn)的方法?!靶≤?chē)能不能永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去?你能不能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明你的觀點(diǎn)?你能說(shuō)出每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)目的嗎?”這種環(huán)環(huán)相扣的提問(wèn)方式,立竿見(jiàn)影地激發(fā)了學(xué)生的思維火花,學(xué)生在不知不覺(jué)間就還原出了課本中牛頓第一定律的探究實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然,此時(shí)還有較多的設(shè)計(jì)缺陷。這時(shí),筆者通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖的疑惑,讓學(xué)生與學(xué)生之間討論改進(jìn),最終得出了最完善的實(shí)驗(yàn)方案。課中通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè),把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為有目的、適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力的自發(fā)問(wèn)題。學(xué)生在自我設(shè)計(jì)和對(duì)設(shè)計(jì)缺陷不斷修正的過(guò)程中,自然而然便掌握了課本的實(shí)驗(yàn)意圖及實(shí)驗(yàn)注意要點(diǎn)。本課不僅輕松完成了教學(xué)目標(biāo),更在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí),而當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)成果和牛頓不謀而合時(shí),更是極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)同感和自豪感。

2.利用生活素材,激發(fā)學(xué)生的探究熱情

生活就是科學(xué),在我們平常的生活中,很多現(xiàn)象都蘊(yùn)含著科學(xué)的原理,但是很多學(xué)生往往會(huì)對(duì)這些生活中的科學(xué)“視而不見(jiàn)”,因?yàn)樗麄儧](méi)有探究的熱情。那么,如何才能讓學(xué)生更關(guān)注生活?如何利用生活中的科學(xué)激起學(xué)生的探究欲望呢?筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行了思考與嘗試。

如在上“杠桿原理”一課時(shí),筆者以自行車(chē)為教具,并讓學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)解釋自行車(chē)各部分的構(gòu)造原理。一開(kāi)始,學(xué)生只會(huì)愣愣地回答:“自行車(chē)就是這么設(shè)計(jì)的唄?!焙髞?lái),筆者通過(guò)讓他們摸車(chē)把手、坐車(chē)座、觀察車(chē)后反光片等,讓他們慢慢地了解其中所蘊(yùn)含的摩擦力學(xué)、壓強(qiáng)原理、反射原理等物理學(xué)原理。這種以生活素材為教例的教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生頓時(shí)表現(xiàn)出了“我想探究”的渴望。之后,筆者圍繞自行車(chē)腳蹬給學(xué)生講解了力臂與力矩的杠桿學(xué)原理,此課在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)杠桿原理的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生后來(lái)的表現(xiàn)中,筆者覺(jué)得這次的引導(dǎo)起到了非常好的效果,學(xué)生下課聊天時(shí)常會(huì)圍繞“為什么,怎么做?”這個(gè)話題進(jìn)行交流,班級(jí)中學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的氛圍越來(lái)越濃厚。

三、探究式教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生探究方法的指導(dǎo)

古人云:“供人以魚(yú),只解一餐;授人以漁,終身受用?!笨梢?jiàn),傳授給人學(xué)習(xí)方法比傳授給人既有知識(shí)顯得更為重要,科學(xué)教學(xué)同樣如此。在教學(xué)過(guò)程中,筆者常會(huì)設(shè)計(jì)一些探究課題,讓學(xué)生尋找多種解決方案,并在適當(dāng)時(shí)機(jī)加以引導(dǎo),以便多層次、多角度開(kāi)發(fā)學(xué)生的才智。

筆者曾在課堂上提出過(guò)如何辨別氧氣和二氧化碳這么一個(gè)開(kāi)放性的探究課題,要求學(xué)生采用盡可能多的方法加以甄別。學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)出了五花八門(mén)的方案:①將兩種氣體通入澄清石灰水中,觀察其是否變渾濁;②用帶火星的木條,觀察其是否能復(fù)燃;③通入石蕊試液中,觀察其是否變色;④稱量法,認(rèn)為同等體積下質(zhì)量大的便是二氧化碳;⑤利用氧氣與二氧化碳的特性,運(yùn)用植物和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)加以甄別。那么,對(duì)于這么多的方案,教師該如何指導(dǎo)呢?筆者首先對(duì)他們的發(fā)散性思維做了肯定評(píng)價(jià),又適時(shí)地指出了部分實(shí)驗(yàn)方案的不足之處。如稱量法雖也能完成本次探究,但鑒于氣體密度小的事實(shí),這種方案在目前實(shí)驗(yàn)條件下較難完成;利用氧氣和二氧化碳在生物上的特性確實(shí)能加以辨別,但植物實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間久,且過(guò)程觀察不明顯,而動(dòng)物實(shí)驗(yàn)又要以犧牲小動(dòng)物為代價(jià),不人性化,所以此方案不予提倡。鑒于此,正面指出前幾種利用化學(xué)方法加以鑒別的設(shè)計(jì)方案更便捷,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的自主探究設(shè)計(jì)時(shí)盡量向科學(xué)化和生活化的方向靠攏,取得了不錯(cuò)的效果。

總之,在初中科學(xué)的探究式教學(xué)中,目的是要將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程,通過(guò)教師的引導(dǎo)和激勵(lì)作用,逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生探索、創(chuàng)新、求知的積極欲望,為我們培養(yǎng)21世紀(jì)創(chuàng)新型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃忠民.培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與能力[J].科學(xué)課,2011,(07):6-8.

第4篇

科學(xué)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)是知識(shí)面廣,涉及內(nèi)容多,也導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中顧此失彼,手忙腳亂.因此,在復(fù)習(xí)過(guò)程中老師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要.筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理,傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式只會(huì)制約他們思維能力的發(fā)展,筆者開(kāi)始思索如何才能有效地解決這一問(wèn)題.有幸在縣初中科學(xué)“三多四層”有效復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的研討會(huì)上得到專家的指點(diǎn),再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱大量有關(guān)資料,筆者認(rèn)為復(fù)習(xí)過(guò)程中結(jié)合“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)是提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和思維能力的有效方法.

“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”是把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理并制成比較系統(tǒng)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示(圖1).其制作主要圍繞“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“三維目標(biāo)”、“導(dǎo)學(xué)思路”三個(gè)方面展開(kāi),它將課程的主題放于圖的中央,以中心發(fā)散的形式添加內(nèi)容,第一分支為主干知識(shí),再進(jìn)行二級(jí)、三級(jí)分支,為主干知識(shí)增加細(xì)節(jié).知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能夠構(gòu)造一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),便于學(xué)習(xí)者對(duì)整個(gè)知識(shí)架構(gòu)的掌握,有利于直覺(jué)思維的形成,促進(jìn)知識(shí)的遷移.本文介紹筆者在利用“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”進(jìn)行復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)和大家分享.

1不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄――知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在預(yù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),其重要性不言而喻.然而畢業(yè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重,基本上沒(méi)有預(yù)習(xí)的時(shí)間和習(xí)慣,這往往也是導(dǎo)致他們復(fù)習(xí)低效的原因之一.利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖預(yù)習(xí)能有效地提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣,真正從學(xué)生內(nèi)心驅(qū)動(dòng)學(xué)生,收到“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的效果,并且能節(jié)省預(yù)習(xí)的時(shí)間,讓預(yù)習(xí)更高效.

1.1認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

由于學(xué)生以前對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng),所以在施行初期,復(fù)習(xí)課上筆者先展示通過(guò)Inspiration軟件制作的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”(如例1、圖2),并對(duì)其進(jìn)行分析拆解,讓學(xué)生了解它的制作過(guò)程,并介紹知識(shí)結(jié)構(gòu)圖能把零碎的知識(shí)層次化、系統(tǒng)化,讓學(xué)生了解其優(yōu)點(diǎn),樂(lè)于使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行預(yù)習(xí),為將來(lái)進(jìn)一步使用打下基礎(chǔ).

例1圖2是復(fù)習(xí)“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”一節(jié)內(nèi)容時(shí)第一次展示給學(xué)生的“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”中的一部分.

1.2制作知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

教師繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖時(shí)可以借助Inspiration等相關(guān)軟件,而學(xué)生則不具備這樣的條件,只能在紙上繪制.通過(guò)前期幾次知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的制作過(guò)程講解,學(xué)生都有了初步的了解,然后布置他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)以小組合作的形式自制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.基本步驟如下:先通讀將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容,確定主題,寫(xiě)在紙的中央位置;然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納并分類(lèi),分出一級(jí)知識(shí)點(diǎn),二級(jí)知識(shí)點(diǎn),并以發(fā)散的形式分布在主題的周?chē)?;最后逐?jí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn),以及在連線上標(biāo)出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.

雖然在繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中存在諸多困難,最終制作出來(lái)的作品也不盡如人意,但是通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的制作,學(xué)生可以初步理清教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),明確自己的困惑,為下一步認(rèn)真聽(tīng)課做好準(zhǔn)備,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維也大有幫助.

2向青草更深處漫溯――知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂45分鐘是利用“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié),具體體現(xiàn)如下:

2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)圖讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生已經(jīng)初步完成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,然后交上來(lái)由老師進(jìn)行批閱,對(duì)他們作品中出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤進(jìn)行一定的提示或修改,再選擇幾份比較有代表性的好作品讓他們?cè)谡n堂進(jìn)行展示,并對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行分析講解,其他小組的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充完善;另外還可以選擇較好的幾組張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中,這樣能激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)和渴求新知識(shí)的欲望.通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的展示過(guò)程,多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)都是由學(xué)生自己負(fù)責(zé)講解,教師只需要適時(shí)地加以補(bǔ)充,學(xué)生成了學(xué)習(xí)真正的主人.

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)圖幫學(xué)生提高記筆記的效率

傳統(tǒng)的筆記通常是線性筆記,這樣的筆記雖然條理清晰,但它主要有以下幾個(gè)缺點(diǎn):(1)埋沒(méi)關(guān)鍵詞,不易記憶.重要的內(nèi)容應(yīng)該由關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá),而線性筆記中關(guān)鍵詞往往被埋沒(méi)在一大堆相對(duì)不重要的詞匯中,使得大腦不易理解此類(lèi)信息,記憶也就相對(duì)困難較大;(2)浪費(fèi)時(shí)間較多.傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)筆記一般知識(shí)點(diǎn)覆蓋全面,所記的東西多而雜,記錄浪費(fèi)時(shí)間而且不利于學(xué)生聽(tīng)課;(3)不能有效刺激大腦.傳統(tǒng)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想,因此對(duì)創(chuàng)造性和記憶造成消解效果,抑制思維過(guò)程.利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖記筆記能有效解決以上問(wèn)題.

例2在復(fù)習(xí)電學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí),通過(guò)不斷完善我們可以得到如下“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”(圖3),此圖也可以成為學(xué)生筆記的內(nèi)容.

這樣的筆記關(guān)鍵詞突出,記錄時(shí)只記關(guān)鍵詞及它們的聯(lián)系,能節(jié)省較多時(shí)間.另外,在使用的時(shí)候不需要在眾多不相關(guān)的詞匯中去找關(guān)鍵詞,也能節(jié)省不少時(shí)間.知識(shí)結(jié)構(gòu)圖展示的是關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系,易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想,能幫助加深記憶,并引領(lǐng)學(xué)生“向青草更深處漫溯”,從而達(dá)到“溫故而知新”的效果.由此我們可以看出,應(yīng)用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖記筆記除了能節(jié)省時(shí)間以外,還能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握知識(shí)結(jié)構(gòu),有利于發(fā)散思維的培養(yǎng),做筆記的過(guò)程中要求學(xué)生主動(dòng)思考,能幫助學(xué)生更好地理解課堂的知識(shí)要點(diǎn),并且對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻,效益更加長(zhǎng)久.

3絕知此事要躬行――知識(shí)結(jié)構(gòu)圖在鞏固練習(xí)中的應(yīng)用

“寧可不講,不可不練”,這句話精辟地概括了理科復(fù)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)就是練.那么怎樣練才能真正高效呢?以往老師們總是喜歡搞“題海戰(zhàn)術(shù)”,覺(jué)得多做一些總會(huì)好一些.“題海戰(zhàn)術(shù)”固然有不錯(cuò)的效果,但是在當(dāng)前減負(fù)增效的大背景下這種方法是不可取的.通過(guò)筆者的觀察發(fā)現(xiàn),學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中常呈現(xiàn)這樣一個(gè)特點(diǎn),即“知識(shí)能懂,不會(huì)解題”,其實(shí)就是缺乏知識(shí)遷移能力的一種表現(xiàn).

通過(guò)“知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”能有效地幫助他們提高邏輯思維能力,提高解題的效率.在知識(shí)復(fù)習(xí)結(jié)束后,已經(jīng)形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖,在做練習(xí)的過(guò)程中,我們可以要求學(xué)生在讀完題目后把這道題考查的知識(shí)點(diǎn)在結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出,這樣就能很好地把知識(shí)和題目相結(jié)合,提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力.

例3上完復(fù)習(xí)研討課,聽(tīng)了專家和同行們的建議后,筆者再次修改了《質(zhì)量守恒定律》復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),歸納出以下知識(shí)結(jié)構(gòu)圖(圖4).

在鞏固環(huán)節(jié)給出如下練習(xí):

(1)某有機(jī)物X在氧氣中燃燒生成了二氧化碳和水,則X中一定含有的元素是

A.C、H、OB.C、HC.C、OD.H、O

(2)某有機(jī)物X在氧氣中完全燃燒生成的化學(xué)方程式為:X+5O23CO2+4H2O,則X的化學(xué)式為;

(3)密閉容器內(nèi)有A、B、C、D四種物質(zhì),在一定條件下充分反應(yīng),測(cè)得反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量如表1所示.

表1物質(zhì)ABCD反應(yīng)前質(zhì)量(g)3.02.06.80.8反應(yīng)后質(zhì)量(g)X2.004.0反應(yīng)后,待測(cè)值X應(yīng)為;

變式(1)該化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型為;

變式(2)該反應(yīng)中各物質(zhì)的質(zhì)量比C∶A∶D=;

變式(3)若物質(zhì)A和D的相對(duì)分子質(zhì)量比為9∶16,則反應(yīng)中A和D的分子個(gè)數(shù)比為;

做題前首先由學(xué)生對(duì)給出的練習(xí)進(jìn)行分析,概括出各題考查的知識(shí)點(diǎn).如第一題考查“元素種類(lèi)不變”;第二題考查“原子數(shù)量不變”;第三題考查“物質(zhì)質(zhì)量不變”、“物質(zhì)質(zhì)量比一定”等,并將題號(hào)標(biāo)在知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的對(duì)應(yīng)位置,然后應(yīng)用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解題.通過(guò)這樣的訓(xùn)練,做一道題其實(shí)就相當(dāng)于做了許多相同知識(shí)點(diǎn)的題,而且相關(guān)理解是屬于學(xué)生自己的理解,即它已經(jīng)納入到了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中,成為已有經(jīng)驗(yàn)的一部分,下次要再利用的時(shí)候會(huì)變得十分容易提取,達(dá)到以一抵多的效果.

形成習(xí)慣以后,學(xué)生對(duì)于大量的習(xí)題還可以進(jìn)行自主選擇,涉及重要知識(shí)點(diǎn)、自己掌握不理想的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)習(xí)題要做,重復(fù)率較高、已經(jīng)很熟練的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)題可以不做,這樣既節(jié)省了練習(xí)的時(shí)間,又提高了練習(xí)鞏固的效果.

第5篇

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);學(xué)生;教師

關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的課程意識(shí),學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)初中階段和所有學(xué)科之中。初中科學(xué)總復(fù)習(xí)時(shí)期,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。該時(shí)期,教師只有注重學(xué)生的自主復(fù)習(xí),才會(huì)有較好的總復(fù)習(xí)效益。結(jié)合筆者近3年九年級(jí)科學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)情況,就如何注重學(xué)生自主復(fù)習(xí)和提高復(fù)習(xí)效益工作,淺談自己的一些想法和做法,與同行交流、分享,以求進(jìn)一步內(nèi)化和提升。

一、增強(qiáng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識(shí),養(yǎng)成學(xué)生自主復(fù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí),必須必備三個(gè)條件:其一是心理要達(dá)到一定的發(fā)展水平;其二是要具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其三是應(yīng)具備一定的學(xué)習(xí)策略。因此,學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在自我意識(shí)充分發(fā)展的基礎(chǔ)上,對(duì)自己學(xué)習(xí)行為目的性有比較明確的認(rèn)識(shí),有能力并自覺(jué)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),以使學(xué)習(xí)進(jìn)程在符合自己需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。

1.感悟自主復(fù)習(xí)作用,樹(shù)立學(xué)習(xí)主體意識(shí)

科學(xué)家發(fā)現(xiàn),人類(lèi)貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人,人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類(lèi)能夠發(fā)揮一大半的大腦功能,那么可以輕易地學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言,背誦整本百科全書(shū),拿12個(gè)博士學(xué)位。所以,我們要相信學(xué)生,使學(xué)生意識(shí)到自主復(fù)習(xí)的重要性,形成自主復(fù)習(xí)的思想。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。充分發(fā)揮學(xué)生自主復(fù)習(xí)作用,有助于學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。但是筆者根據(jù)近3年的科學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生中會(huì)給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的極少,大多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),而且有學(xué)習(xí)目標(biāo)并能將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃認(rèn)真執(zhí)行的學(xué)生,幾乎沒(méi)有。可見(jiàn),初中學(xué)生持之以恒的自主學(xué)習(xí)能力迫切需要提高,這就需要教師引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;需要教師多給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件,讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)了;需要教師使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功。從而讓學(xué)生體悟到自主復(fù)習(xí)的作用,養(yǎng)成自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣,樹(shù)立起學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

2.調(diào)控自主復(fù)習(xí)時(shí)空,確保主動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展

據(jù)筆者調(diào)查,在總復(fù)習(xí)教學(xué)中,半數(shù)學(xué)生表示大多數(shù)老師很少給他們自由討論和提問(wèn)的時(shí)間,并且課堂中有不同的意見(jiàn)和想法時(shí)自己不敢提出來(lái)。事實(shí)也如此,老師確實(shí)很少給學(xué)生足夠的時(shí)空,更談不上為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的情境了?;蛟S有些老師擔(dān)心開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)耽誤教學(xué)任務(wù)的完成,影響教學(xué)質(zhì)量,其實(shí)不然,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力會(huì)起到積極的作用。

在教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)有一半學(xué)生有獨(dú)立支配自己學(xué)習(xí)時(shí)間的愿望,只有約5%的學(xué)生希望聽(tīng)教師和家長(zhǎng)的安排,學(xué)生對(duì)滿堂灌的教學(xué)方式并不贊同。因此,教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生愿望,將課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間、空間充分留給學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),提供表達(dá)思想和開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)空,幫助學(xué)生把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,使學(xué)生真正做到有目的、有方向的開(kāi)展自主復(fù)習(xí)。平時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入生活,在實(shí)踐中觀察、思考,讓學(xué)生做到課堂內(nèi)外都有觀點(diǎn),通過(guò)交流評(píng)價(jià),提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.營(yíng)造自主復(fù)習(xí)氛圍,給力主動(dòng)復(fù)習(xí)過(guò)程

針對(duì)接班教學(xué),學(xué)期初由于師生間不熟悉,如果此時(shí)只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”,而忽視了師生、生生之間的課內(nèi)外交流,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的萎縮。開(kāi)學(xué)初,教師竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科的發(fā)展。課堂內(nèi)尊重學(xué)生,培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心;課外與學(xué)生打成一片,盡自己所能拉近與學(xué)生間的距離。

教師給力主動(dòng)復(fù)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的是為了獲取知識(shí)、技能和培養(yǎng)能力,學(xué)會(huì)自主的、感悟的學(xué)習(xí),真正成為教學(xué)中的主體。筆者認(rèn)為,只要學(xué)生有了自主復(fù)習(xí)的意識(shí),形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件快樂(lè)而又持久的事情,才可能實(shí)現(xiàn)自主復(fù)習(xí),并為終生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo),提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力

中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊迫,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)。幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)方法調(diào)整,向主動(dòng)復(fù)習(xí)要質(zhì)量,提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的效益。當(dāng)學(xué)生需要時(shí)給予指點(diǎn),當(dāng)學(xué)生茫然時(shí)給予建議,當(dāng)學(xué)生成功時(shí)給予賞識(shí)。教師把握好指導(dǎo)的“度”,做到學(xué)生自主建構(gòu)和教師的引領(lǐng)相統(tǒng)一。幫助引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的復(fù)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性,提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力。

1.指導(dǎo)學(xué)生制定自主復(fù)習(xí)計(jì)劃,提高學(xué)生復(fù)習(xí)的目的性

“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”,自主復(fù)習(xí)亦是如此。在總復(fù)習(xí)階段,教師可以把繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,讓學(xué)生制定出自主復(fù)習(xí)計(jì)劃,做到有目的、有方向的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。老師與學(xué)生一起討論如何開(kāi)展自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的針對(duì)性,提高總復(fù)習(xí)的效率。

2.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主復(fù)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性

筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不知道怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)方法,有些學(xué)生就一味地去完成教師布置的任務(wù),多數(shù)學(xué)生不知道怎樣進(jìn)行自主復(fù)習(xí)。因此,深入了解和分析學(xué)生的具體情況,根據(jù)差異從實(shí)際出發(fā),很有必要加強(qiáng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)過(guò)程中的學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生獲得最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)告誡學(xué)生,正確的學(xué)習(xí)方法一方面是靠自己在復(fù)習(xí)過(guò)程中積累起來(lái)的,另一方面也可以通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒他人的方法獲得。在復(fù)習(xí)過(guò)程中結(jié)合自己的特點(diǎn),摸索出適合自己的個(gè)性化的自主復(fù)習(xí)方法,教師還要注意及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié),并適時(shí)組織、交流和推廣,使大多數(shù)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)過(guò)程不斷地得到優(yōu)化,提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

3.指導(dǎo)學(xué)生選擇自主復(fù)習(xí)內(nèi)容,提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性

學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)告訴我們,要保住基礎(chǔ)分,不要“顧難失易”。教師指導(dǎo)學(xué)生階段性選擇自主復(fù)習(xí)內(nèi)容,使復(fù)習(xí)更具有針對(duì)性。

針對(duì)教材內(nèi)容復(fù)習(xí),需要仔細(xì)品味才能掌握重點(diǎn)知識(shí)的精髓。因?yàn)榻滩闹械脑S多問(wèn)題都很經(jīng)典,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),怎樣科學(xué)地看書(shū)是自主學(xué)習(xí)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要指導(dǎo)學(xué)生注意先從宏觀著手,通過(guò)看目錄和標(biāo)題,把知識(shí)點(diǎn)放在體系中,以便了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并整體把握教材,把教材從“厚”讀到“薄”。此外,很多重要的知識(shí)點(diǎn)要特別仔細(xì)地閱讀和理解,從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分散出許多相關(guān)的知識(shí),又把書(shū)從“薄”讀到“厚”。根據(jù)《學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》,不放過(guò)書(shū)本中文字、圖、表以及閱讀等,為細(xì)化知識(shí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生只看教材是不夠的,教師還應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)查找資料,去解決一些問(wèn)題,以使他們逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。如:教材章節(jié)后面的很多問(wèn)題探究,可以在課本主干知識(shí)的引領(lǐng)下,通過(guò)主動(dòng)尋找相關(guān)資料解決相應(yīng)問(wèn)題,從而有效了解問(wèn)題研究所要闡明的知識(shí)或現(xiàn)象,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、獨(dú)立思考的能力,而且還可使他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)有理性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于第一輪復(fù)習(xí)中的錯(cuò)題進(jìn)行有計(jì)劃的重新自我評(píng)價(jià)與反思,以求完善知識(shí)體系,提高思維的嚴(yán)密性。復(fù)習(xí)后階段,又重返書(shū)本(教材、學(xué)業(yè)考試說(shuō)明、復(fù)習(xí)用書(shū))和做過(guò)的試題,對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題目(包括對(duì)題和錯(cuò)題),進(jìn)行再思考,提高學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度,在接下來(lái)的復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn),有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中發(fā)揮出更好的成績(jī)。

三、規(guī)范學(xué)生自主復(fù)習(xí)過(guò)程,發(fā)展學(xué)生學(xué)科綜合能力

自主復(fù)習(xí)是一個(gè)疲乏而冗長(zhǎng)的過(guò)程,如果在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定,這將會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高起到促進(jìn)作用。通過(guò)規(guī)范學(xué)生自主復(fù)習(xí),提高學(xué)生收集和分析資料信息、語(yǔ)言表達(dá)、解讀數(shù)據(jù)、推理判斷、分析計(jì)算、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)能力,讓學(xué)生感覺(jué)到自主復(fù)習(xí)過(guò)程是充實(shí)的、有效的。教師通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程管理,來(lái)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.梳理知識(shí)、建構(gòu)體系,提高思維的嚴(yán)密性

針對(duì)《學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》中的知識(shí)條目,布置學(xué)生梳理書(shū)本知識(shí),不放過(guò)教材中文字、圖、表以及閱讀等等。學(xué)生提問(wèn)教師答疑的過(guò)程來(lái)指正學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)知、修正學(xué)生不完善的知識(shí),幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的知識(shí)。

針對(duì)第一輪復(fù)習(xí)中所出現(xiàn)的錯(cuò)題,要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行精心分析,滲入錯(cuò)題中其他選項(xiàng)或者衍生問(wèn)題的思考。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的形成,從而提高學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

2.精選習(xí)題、重返書(shū)本,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再思考

針對(duì)審題不清、不能靈活應(yīng)用的知識(shí)、有效信息篩選等問(wèn)題,精選題目,進(jìn)行知識(shí)鞏固和思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的審題能力,同時(shí)注重解題技能的訓(xùn)練。

重返書(shū)本(教材、學(xué)業(yè)考試說(shuō)明、復(fù)習(xí)用書(shū))和做過(guò)的試題,對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題目(包括對(duì)題和錯(cuò)題),進(jìn)行再思考。提高對(duì)自身問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度,在后續(xù)的復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷地改進(jìn),有助于學(xué)生在學(xué)業(yè)考試中發(fā)揮出更好的成績(jī)。

或許有些老師或同學(xué)認(rèn)為重返書(shū)本和復(fù)習(xí)用書(shū),對(duì)知識(shí)點(diǎn)和題目(包括對(duì)題和錯(cuò)題)進(jìn)行鞏固是浪費(fèi)時(shí)間,認(rèn)為這個(gè)過(guò)程不可取。其實(shí)不然,學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)告訴我們,基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是最起碼的,而且這個(gè)過(guò)程照顧到所有層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)考試都充滿信心。

第6篇

時(shí)光荏苒、白駒過(guò)隙,2018年已接近尾聲,在本年度,我們教研組積極貫徹落實(shí)新課改理念,立足課堂,狠抓質(zhì)量,克服學(xué)科教師單一等客觀因素,我們教研組工作取得了一定的成績(jī)。俗語(yǔ)說(shuō)“一份耕耘、一份收獲”,回顧本學(xué)期的工作,我們有著幾分充實(shí)、幾分感慨,現(xiàn)將一學(xué)期的工作小結(jié)如下:

一、教研總結(jié)

1.教研組簡(jiǎn)介:

初中部文科綜合學(xué)科教研組共5名教師分別任教歷史、地理和道德與法治3門(mén)學(xué)科:歷史教學(xué)任務(wù)由涂建萍老師和李紅娟老師共同擔(dān)任,地理教學(xué)任務(wù)由鐘慶華老師擔(dān)任,道德與法治教學(xué)任務(wù)由劉情情老師擔(dān)任。本年度以來(lái),我教研組針對(duì)教學(xué)要求和課程實(shí)際,積極探索,先后開(kāi)展教研28次(其中上學(xué)期13次,下學(xué)期15次),通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍逐漸濃厚,學(xué)習(xí)能力得到較大提升。

2.關(guān)注自身發(fā)展,提升教育教學(xué)能力

(1)本年度我們教研組涂建萍老師以《宋元時(shí)期的科技與交通》為內(nèi)容進(jìn)行市級(jí)公開(kāi)課講授,此外,教研組先后兩次組織組內(nèi)老師聽(tīng)評(píng)課。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中,每位老師積極參與,認(rèn)真?zhèn)湔n,共同探討教學(xué)方法和教學(xué)技巧,不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),呈現(xiàn)了一堂堂貼近日常教育教學(xué)實(shí)際的常態(tài)課。

(2)積極學(xué)習(xí)探索,努力提升自身素質(zhì)。教研組內(nèi)多位老師以課題研究為依托,不斷強(qiáng)化自身研究問(wèn)題、創(chuàng)新教學(xué)的能力素質(zhì),目前正在開(kāi)展的課題研究共三例,分別是涂建萍和劉情情老師的區(qū)級(jí)課題《基于初中歷史課程拓展的校本課程實(shí)踐研究》,涂建萍老師的市級(jí)課題《農(nóng)村中小學(xué)科技教育新模式研究》,鐘慶華老師的《自制簡(jiǎn)易教具對(duì)初中生地理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的研究——以濰坊綜合保稅區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例》。

(3)積極參加外出培訓(xùn),切實(shí)利用好外出培訓(xùn)這一學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)的載體,本年度我組共參加外出培訓(xùn)10次(歷史和道德與法治學(xué)科分別3次,地理學(xué)科4次),省級(jí)研討會(huì)2次,市級(jí)研討會(huì)8次。

(4)充分利用多種資源,拓展自身專業(yè)發(fā)展。組內(nèi)每位老師積極參加遠(yuǎn)程研修,并認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)按量完成研修學(xué)時(shí)。在繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過(guò)程中,每位老師本著對(duì)自身負(fù)責(zé),對(duì)教育負(fù)責(zé)的態(tài)度認(rèn)真學(xué)習(xí),均獲得結(jié)業(yè)證書(shū)。此外,每學(xué)期每人撰寫(xiě)典型教案2例,并以此作為提升自身專業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)。

3.探究教學(xué)模式,提升教學(xué)質(zhì)量

(1)地理:

地理課堂模式不固定,在初一階段上學(xué)期由于內(nèi)容較抽象及學(xué)生剛剛處于初中生獲得適應(yīng)階段,主要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,課堂注重引導(dǎo)學(xué)生利用地圖冊(cè),培養(yǎng)學(xué)生看圖習(xí)慣,其次是針對(duì)學(xué)生對(duì)于地理術(shù)語(yǔ)及相關(guān)詞匯書(shū)寫(xiě)不熟悉的實(shí)際,課堂中圍繞“讀、寫(xiě)、記”進(jìn)行;初二上學(xué)期學(xué)習(xí)中國(guó)地理,內(nèi)容多、細(xì),需要學(xué)生背誦的內(nèi)容較多,同時(shí)八年級(jí)上冊(cè)文字內(nèi)容變多,需要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,所以在八年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)中,課堂上一是課前默寫(xiě),二是主干知識(shí)梳理,三是疑難點(diǎn)講解,四是典型問(wèn)題分析,并注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力。

(2)歷史:

采用目標(biāo)引領(lǐng)下的史料分層教學(xué)法,根據(jù)不同層次學(xué)生興趣、基礎(chǔ)和能力,在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí),對(duì)同一個(gè)班內(nèi)不同知識(shí)水平和接受能力的優(yōu)、中、差生以相應(yīng)的三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行合講分練,利用豐富的課程資源,精選史料,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,使問(wèn)題成為激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的主要因素,能夠做到課堂教學(xué)有的放矢,區(qū)別對(duì)待,使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得,思有所進(jìn),在不同程度上有所提高,同步發(fā)展。

道德與法治:

(1)注重教材內(nèi)容和實(shí)際情境的有機(jī)結(jié)合 

道德與法治是與生活息息相關(guān)的,因此在教學(xué)過(guò)程中注重課本知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生們?cè)谡嬲斫庵R(shí)的同時(shí),能夠?qū)W以致用。 例如,在講授愛(ài)在家人間時(shí),讓學(xué)生回家為家庭做一件力所能及的小事,并且長(zhǎng)期堅(jiān)持。從這時(shí)候起,被動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就被調(diào)動(dòng)了起來(lái),目的性更加明確,從而容易接收課本中的信息。 

(2)注重教材內(nèi)容與時(shí)政熱點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合

充分利用好午練和周末時(shí)間,著力提高學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的意識(shí),并養(yǎng)成將社會(huì)熱點(diǎn)整理成文字資料的良好習(xí)慣。同時(shí)將與本科學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題引入教學(xué)之中,不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣,也可以增強(qiáng)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感。例如,在講授認(rèn)識(shí)總體國(guó)家安全觀時(shí)引用《焦點(diǎn)訪談》欄目中“2018-雷霆”專項(xiàng)行動(dòng):破獲百余起臺(tái)灣間諜案件等。

4.關(guān)心學(xué)生發(fā)展,形成教育合力

(1)學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程的主體,為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng),針對(duì)本校學(xué)生的實(shí)際情況,本學(xué)年先后兩次開(kāi)展家訪工作,我們教研組的老師走訪了包括尹浩然、馮雨琦、孫佳偉在內(nèi)的部分貧困學(xué)生,給他們帶去了學(xué)校的關(guān)愛(ài),鼓勵(lì)他們更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),對(duì)他們的健康成長(zhǎng)起到了積極地促進(jìn)作用。

(2)在日常的教研工作中,我們本著決不放棄任何一位學(xué)生的理念,積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn),充分利用教研時(shí)間,針對(duì)不同學(xué)困生的具體表現(xiàn),討論分析背后的原因,探討解決方案,改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化育人環(huán)境,從而逐步轉(zhuǎn)化特困生。例如,針對(duì)學(xué)困生上課不愿聽(tīng)講、擾亂課堂秩序的現(xiàn)象,教研組內(nèi)老師們集思廣益,一方面通過(guò)有意無(wú)意的關(guān)心讓他們感覺(jué)到老師對(duì)他們的關(guān)心和尊重,另一方面采取抄寫(xiě)、背誦課本知識(shí)點(diǎn)加分鼓勵(lì)的方式,讓他們?cè)谡n堂互動(dòng)中融入、提升。

二、教研中存在的不足

1.課堂教學(xué)效果不理想

在日常教育教學(xué)過(guò)程中,一方面,教師不敢放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),課堂講授時(shí)間較多,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有得到最好的調(diào)動(dòng),實(shí)際的課堂教學(xué)效果與理想效果存在差距;另一方面,部分學(xué)生的“求關(guān)注”心理沒(méi)有在課下得到很好的疏導(dǎo),在一定程度上成為影響課堂教學(xué)秩序的因素。

2.待優(yōu)生培養(yǎng)需進(jìn)一步加強(qiáng)

 對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,關(guān)注度稍低,付出的時(shí)間和精力相對(duì)少,沒(méi)有制定針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃,輔導(dǎo)方式集體化。

3.作業(yè)布置反饋不及時(shí)

 由于本教研組老師均存在一人教授兩個(gè)以上年級(jí)的客觀情況,且每周每班課時(shí)相對(duì)少,因而存在作業(yè)反饋不及時(shí)的現(xiàn)象。

三、下一步教研重點(diǎn)

1.探索教學(xué)新理念

積極加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、最新教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論,更多、更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué),加強(qiáng)教研組老師之間教學(xué)資源的交流和共享。

2.抓好分層輔導(dǎo)

針對(duì)作業(yè)、課后輔導(dǎo)等要分層次進(jìn)行,指導(dǎo)優(yōu)生要深化知識(shí)內(nèi)容,發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。對(duì)于待優(yōu)生要有恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)計(jì)劃,分析原因要中肯,措施得力;輔導(dǎo)形式可多樣化,大多數(shù)的問(wèn)題集體輔導(dǎo),個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo),可采用提供資料、小組共同學(xué)習(xí)、同學(xué)幫助等辦法進(jìn)行。

3.做好學(xué)科的轉(zhuǎn)化

    主要針對(duì)李紅娟老師的地理教學(xué)和孟娜老師的道德與法治教學(xué),教研組內(nèi)要盡力提供條件,幫助她們盡快適應(yīng)相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容,融入新學(xué)科教育教學(xué)中。

第7篇

一、常規(guī)教研工作

(一)形成了一支充滿活力的中心組隊(duì)伍

中心組隊(duì)伍是區(qū)教研的骨干力量,打造中心隊(duì)伍是教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。本學(xué)期共開(kāi)展了中小學(xué)各四次的中心組活動(dòng),開(kāi)展活動(dòng)形式多樣,有理論學(xué)習(xí)、集體備課、課題交流、聽(tīng)課研討等。為中心組教師提供了理論書(shū)籍,供老師學(xué)習(xí)和參考。組織中心組教師積極參與到常規(guī)教研中,并主持區(qū)的教研活動(dòng),鍛煉教師的組織能力。中心組教師也勇于承擔(dān)區(qū)的公開(kāi)課如李秀華、黎璟倩、陳秋香、黃蘭輝、潘津珍等中心組教師,為全區(qū)教師樹(shù)立了榜樣。中心組隊(duì)伍在對(duì)區(qū)教研活動(dòng)、競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)中團(tuán)結(jié)、分工合作、互相配合、共同為把區(qū)的工作做好。并充分發(fā)揮中心組每位老師的特長(zhǎng),在李秀華、鄭文濤、吳碧云等中心組組長(zhǎng)帶領(lǐng)下,還完成了農(nóng)村結(jié)對(duì)子活動(dòng)、區(qū)際交流等活動(dòng)。在一次次的活動(dòng)中中心教師逐漸成長(zhǎng)起來(lái),由此也形成了一支充滿活力團(tuán)結(jié)合作的中心組隊(duì)伍。華景小學(xué)杜姿老師申報(bào)廣東省特級(jí)教師通過(guò)市審核已送省審批。李懌珍老師的《測(cè)量擺的快慢》課例獲得全國(guó)優(yōu)秀課例及廣東省優(yōu)秀課例評(píng)比二等獎(jiǎng)。李秀華老師稱為市教研的骨干教師。曹寧老師的課例《各種各樣的花》獲得第七屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新大賽與實(shí)踐活動(dòng)(noc)的一等獎(jiǎng)。吳碧云老師的《人的性別遺傳》課例在廣州市素質(zhì)教育會(huì)議上進(jìn)行了展示。

(二) 扎實(shí)開(kāi)展實(shí)地和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)

在實(shí)地教研方面,以課例形式為主,結(jié)合小課題研究為重點(diǎn),開(kāi)展教學(xué)有效性研究的教研活動(dòng)。本學(xué)期共開(kāi)展實(shí)地教研八次。展示課例9節(jié)課例,其中小學(xué)科學(xué)6節(jié),初中生物3節(jié)。(如下表)

除了開(kāi)展課例研討以外,還結(jié)合市的小學(xué)科學(xué)教師物理知識(shí)競(jìng)賽,邀請(qǐng)華南師范大學(xué)教授楊志武進(jìn)行物理知識(shí)講座;中學(xué)邀請(qǐng)了越秀區(qū)教研室的伍文勝老師對(duì)全區(qū)的初中生物教師進(jìn)行《如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)》及《如何開(kāi)展開(kāi)放式考查活動(dòng)》的講座,收到老師們的歡迎。另外還在天河公園開(kāi)展了生物越野活動(dòng)和小學(xué)科學(xué)的課外活動(dòng)方案設(shè)計(jì)比賽,讓教師們?cè)诖笞匀坏沫h(huán)境中去領(lǐng)略一份輕松和收獲。

在實(shí)地教研中,充分發(fā)揮了中心組老師的作用,從主持到主講以中心組教師唱主角,并要求主持人撰寫(xiě)教研綜述,并放天河部落,以讓教師能夠在反思本次教研活動(dòng)的同時(shí),能夠提出更好的建議。但是,教研綜述寫(xiě)了以后,感覺(jué)有點(diǎn)而為寫(xiě)而寫(xiě)。下學(xué)期講改變撰寫(xiě)內(nèi)容,打算更多偏向于課例的評(píng)析方面的描述,這是直接對(duì)教師有用的,并能夠從點(diǎn)到面,可以把課例的一些好的做法在綜述里加以延伸到同一類(lèi)型的課,如何去上好??偟脕?lái)說(shuō),實(shí)地教研做得比較扎實(shí),教師是有所收獲的。

在網(wǎng)絡(luò)教研方面,本學(xué)科通過(guò)在全區(qū)和中心組征集網(wǎng)絡(luò)教研的主題,由中心組教師組織全區(qū)教師開(kāi)展網(wǎng)上研討。主題有針對(duì)性和教師需要的特點(diǎn),因此教師還是樂(lè)于上去發(fā)表建議的。本學(xué)期有8次的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng),主題和回復(fù)情況如下表:

從評(píng)論數(shù)量來(lái)說(shuō),小學(xué)科學(xué)教師比初中生物參加網(wǎng)絡(luò)教研要積極。網(wǎng)絡(luò)教研積極參與的教師比以往好好一些。多了老師參與和能夠積極發(fā)表意見(jiàn),不是敷衍的話語(yǔ),對(duì)其他老師是有所啟發(fā)的。

(三) 做好下校調(diào)研工作

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