時(shí)間：2022-12-14 10:37:50
序論：在您撰寫?yīng){子和鹿教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
本課是閩教版《小學(xué)信息技術(shù)》四年級(jí)下冊(cè)第12課內(nèi)容，主要介紹在文檔中插入圖片的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)插入圖片，調(diào)整圖片大小和位置，設(shè)置圖片的環(huán)線方式等，感受圖文并茂，版面更加生動(dòng)活潑，更具感染力的效果。本節(jié)課是Word圖文混排的重要操作，通過在Word中給文檔配圖，感受信息技術(shù)的文化內(nèi)涵。
二、教學(xué)對(duì)象分析
學(xué)生在平時(shí)的生活中都接觸過圖文混排的印刷制品，在其它課程中可能已經(jīng)手工制作過一些圖文并茂的作品，對(duì)圖片在文稿中的作用有一定的了解。在教學(xué)過程中，利用學(xué)生好奇心和求知欲設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，以小組比賽的形式，在教師講授操作要點(diǎn)、學(xué)生模仿操作、自主探究學(xué)習(xí)的過程中，完成本課的教學(xué)任務(wù)。
三、教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)插入來自文件的圖片；學(xué)會(huì)調(diào)整圖片大小和位置；學(xué)會(huì)設(shè)置圖片的環(huán)繞方式；體驗(yàn)Word字處理軟件圖文混排的強(qiáng)大功能，感受到圖片在文檔中的作用。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：插入圖片并設(shè)置環(huán)繞方式。
難點(diǎn)：設(shè)置圖片的環(huán)繞方式。
五、教學(xué)方法
（1）講演練結(jié)合：教師講授“插入圖片”的操作要點(diǎn)，演示操作步驟，學(xué)生模仿練習(xí)。
（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：將本課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成小任務(wù)，降低學(xué)習(xí)難度。
（3）自主學(xué)習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀教材，完成相應(yīng)的任務(wù)。
（4）小組協(xié)作學(xué)習(xí)法：以小組為單位合作探究，協(xié)作學(xué)習(xí)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
網(wǎng)絡(luò)教室、《月亮的味道》故事、動(dòng)物圖片、PPT課件。
七、教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（1′）
同學(xué)們，你們嘗過月亮的味道嗎？
今天老師帶了一群小動(dòng)物，它們就準(zhǔn)備去嘗嘗月亮的味道。讓我們看看月亮是什么味道的。
[設(shè)計(jì)意圖：營造輕松和諧的課堂氛圍，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲望，在故事情境中自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。]
（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，探究學(xué)習(xí)（20′）
1．任務(wù)一：插入圖片
（1）出示課件，講述故事
[故事內(nèi)容：
月亮，是什么味道的呢？是甜的，還是咸的呢？真想嘗一口??！
夜晚，小動(dòng)物們望著月亮，他們總是這么想?？墒悄?，不管他們?cè)趺瓷扉L(zhǎng)了脖子，伸長(zhǎng)了手，伸長(zhǎng)了腿，也夠不著月亮。
有一天，一只小海龜下定決心，它要一步一步爬到最高的山上，去摸一摸月亮。
它爬呀爬呀爬到山頂，月亮離它近多了?？墒牵『｝斶€是夠不著。]
提出問題：你覺得這時(shí)的文檔，加入什么會(huì)更形象美觀呢？（海龜圖片）
（2）提出任務(wù)，模仿操作
師：桌面有一個(gè)“圖片”文件夾，打開后我們可以看到許多小動(dòng)物的圖片，現(xiàn)在我們?nèi)绾螌⑿『｝數(shù)膱D片放入文檔中呢？
教師講解演示“插入圖片”步驟，并板書操作步驟。
（3）學(xué)生模仿練習(xí)，完成“小海龜”圖片的插入
[設(shè)計(jì)意圖：這一任務(wù)學(xué)生以觀察、模仿學(xué)習(xí)為主，教師在進(jìn)行操作演示時(shí)，關(guān)鍵步驟放慢速度，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并仔細(xì)了解操作要領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)“插入圖片”的操作技巧，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。]
2．任務(wù)二：設(shè)置圖片大小及環(huán)繞方式
（1）出示課件，繼續(xù)講故事
[故事內(nèi)容：
海龜叫來了大象，它對(duì)大象說：“大象，你到我背上來，說不定我們就夠的著了呢！”]
（2）提出任務(wù)，自主操作
師：這時(shí)候，我們要把誰請(qǐng)到故事中了？（大象）你們會(huì)嗎？自己動(dòng)手，把大象請(qǐng)到你的文檔中來吧。
學(xué)生自主操作,插入“大象”圖片。
（3）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題
預(yù)設(shè)問題：1）“大象”與“小海龜”的圖片大小比例不對(duì)。
2）“大象”與“小海龜”的圖片位置不對(duì)。
（4）嘗試操作，解決問題
學(xué)生自主學(xué)習(xí)“調(diào)整圖片大小”這部分內(nèi)容，嘗試操作。
小組合作，探究學(xué)習(xí)“設(shè)置環(huán)繞方式”這部分內(nèi)容，嘗試解決操作過程中遇到的問題。
教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
（5）指名學(xué)生操作演示，并講解步驟，教師板書
[設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生明確目標(biāo)任務(wù)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，自主探究、合作能力也得到培養(yǎng)。]
（三）綜合實(shí)踐，鞏固新知（14′）
出示課件，繼續(xù)講故事
[故事內(nèi)容：
月亮看見海龜和大象，它就想：“這是在和我玩游戲吧！” 所以，當(dāng)大象的鼻子往上一伸的時(shí)候，月亮就輕輕地往上跳了跳。
大象還是夠不著，于是它叫來了長(zhǎng)頸鹿，然后長(zhǎng)頸鹿叫來了獅子，獅子叫來了斑馬，斑馬叫來了猴子，猴子叫來了老鼠。
老鼠先爬到小海龜?shù)纳砩?，然后爬到了大象的身上、又爬到了長(zhǎng)頸鹿的身上、獅子的身上、斑馬的身上、猴子的身上，然后……]
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)故事內(nèi)容，運(yùn)用剛才所學(xué)的操作技巧，把“小動(dòng)物們”請(qǐng)到你們各自的文檔中吧。
學(xué)生自主練習(xí)，美化文檔。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
展示學(xué)生作業(yè)，師生互評(píng)。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在充分的實(shí)踐過程中，熟練技能，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用，通過展評(píng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)信息技術(shù)的文化內(nèi)涵及學(xué)習(xí)的樂趣。]
（四）歸納總結(jié)，拓展延伸（5′）
1．結(jié)束故事，升華主題
[故事內(nèi)容：
“咔嚓！”一聲，老鼠咬下了一片月亮。哇，月亮的味道真好啊！然后，老鼠又給猴子、斑馬、獅子、長(zhǎng)頸鹿、大象和海龜都分了一口月亮。
大家都覺得，這是它們吃過的最好的東西。]
師：為什么“大家都覺得，這是它們吃過的最好的東西” 呢？（指名回答）
師：同學(xué)們，你們有過和同學(xué)一起合作完成任務(wù)的經(jīng)歷嗎？誰愿意來說一說。
2．歸納總結(jié)，暢談收獲
[設(shè)計(jì)意圖：將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)回顧，有助于學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)，滲透思想品德教育，使知識(shí)進(jìn)一步得到內(nèi)化和升華。]
在本課教學(xué)中，筆者始終貫穿新課程教學(xué)理念，以生為本，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，任務(wù)驅(qū)動(dòng)
情境的創(chuàng)設(shè)不僅要適合學(xué)習(xí)主題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要有利于本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、展開和完成。本節(jié)課筆者以故事《月亮的味道》貫穿全課，根據(jù)故事內(nèi)容提出任務(wù)，學(xué)生在情境中、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，逐一完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。
（二）適時(shí)點(diǎn)撥，多樣學(xué)習(xí)
1、學(xué)習(xí)2-7小結(jié)鹿的外形特點(diǎn)，生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想。
2、指導(dǎo)學(xué)生課前收集麋鹿資料，課上學(xué)當(dāng)小講解員，練習(xí)抓住要點(diǎn)介紹麋鹿，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息的能力。
[教學(xué)理念]富有情趣、突出自主、強(qiáng)化實(shí)踐
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、引導(dǎo)學(xué)生通過入情入境地朗讀，真真實(shí)實(shí)地感知麋鹿的特點(diǎn)習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
2、讓學(xué)生在了解麋鹿的的過程中，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】：
學(xué)生在學(xué)文、當(dāng)解說員的過程中，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。
【教學(xué)過程】：
一、感知“麋鹿的生活天堂”
在上課之前我們隨便聊聊，就給大家講個(gè)故事好嗎？這個(gè)故事發(fā)生在3000年前，相傳有一天，姜子牙正在為自己的坐騎所發(fā)愁，因?yàn)閯e的神仙都有自己的動(dòng)物坐騎了，像美麗高雅的仙鶴、兇猛有力的獅子、老虎等都被人家選了，他在想，我該選什么呢？選狗選貓？太沒面子了吧，我也是一個(gè)德高望重的大神了，應(yīng)該有一種特別好的動(dòng)物來做我的坐騎。找找吧，他這么張眼一望，看到了什么？
1）學(xué)生用第一節(jié)的內(nèi)容來回答
2）然后指導(dǎo)朗讀
3）看視頻（看過后談體會(huì)：你覺得這怎么樣？）
二、認(rèn)識(shí)麋鹿：
（過渡：你真的認(rèn)識(shí)麋鹿嗎？請(qǐng)你看看圖，再看看書，然后辨認(rèn)一下，哪頭是麋鹿？說話要有依據(jù)。）
1、課件展示幾頭鹿的圖片。學(xué)生結(jié)合圖片和課文進(jìn)行對(duì)照，尋找辨別的依據(jù)。
2、小小組交流自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
3、班級(jí)交流認(rèn)識(shí)和體會(huì)。（課件隨機(jī)展示圖片）
4、最后處理“四不像”
預(yù)案：*學(xué)生每交流一個(gè)麋鹿的特點(diǎn)，提示學(xué)生概括。
有些特點(diǎn)教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，比如：角、尾、蹄、毛色等特征。
他們生活的環(huán)境要聯(lián)系到文章的前面和資料提供的，黃海灘涂是世界上最好的適合麋鹿生活的地方。為麋鹿的回歸打下伏筆。
麋鹿繁殖力低是他珍貴的一個(gè)原因。
三、幫姜子牙解說麋鹿。
1、姜子牙從人間找到了麋鹿，帶回了天庭，向各位神仙夸耀它，他可以怎么說呢？請(qǐng)大家好好想想，然后小組同學(xué)練習(xí)一下，再舉手。
2、學(xué)生練習(xí)
3、學(xué)生班級(jí)交流自己想的演說稿。（教師重點(diǎn)提示說清楚麋鹿獨(dú)特的特征）
四、體會(huì)麋鹿的傳奇經(jīng)歷：
麋鹿曾經(jīng)是姜子牙的坐騎，但是后來它的經(jīng)歷卻充滿傳奇色彩。你們是如何理解“傳奇”的呢？麋鹿的命運(yùn)和什么有著密切的聯(lián)系呢？（或者說：麋鹿就讓他在外國呆著貝，干嗎要讓它回來呢？）
1、你們可以先看書，有什么感想，感受，或想說些什么，先與你的同桌交流一下，然后再起來交流一下。
2、班級(jí)交流
3、總結(jié)：麋鹿傳奇——重用、與姜子牙有關(guān)
滅絕、與國家被列強(qiáng)欺負(fù)有關(guān)
國外、與人們喜愛才生存下來
回歸、與國家強(qiáng)盛有關(guān)
4、聽說2008奧運(yùn)會(huì)也選中麋鹿作為吉祥物，這就更體現(xiàn)人們對(duì)麋鹿的熱愛。你們能說一下為什么專家們一致推薦麋鹿為吉祥物呢？
三、深化延伸，升華感知
1、學(xué)到現(xiàn)在，老師有一點(diǎn)還不明白，我們?nèi)祟惢敲炊嗟木εc金錢保護(hù)這些動(dòng)物，有什么價(jià)值呢？
2、引導(dǎo)學(xué)生盡可能說，然后教師補(bǔ)充
四、選定一個(gè)解說員的角色來想大家介紹麋鹿。
1、要求：
請(qǐng)你選定一個(gè)解說員的角色，向同學(xué)或者是外賓，或者是老師介紹麋鹿。（課件展示要求）可以是麋鹿的一個(gè)方面的特點(diǎn)，比如為什么叫“四不像”、也可以是麋鹿的外形和生活特性、也可以是麋鹿的傳奇經(jīng)歷，也可以綜合講。
2、自己練習(xí)：
3、同桌練習(xí)：
4、班級(jí)交流
五：總結(jié)課文：熱愛麋鹿，保護(hù)麋鹿，保護(hù)一切野生動(dòng)物。
六：作業(yè)：把你向人們介紹的關(guān)于麋鹿的演說稿用筆寫下來。
板書設(shè)計(jì)：
11麋鹿
外形奇特：四不像
角、尾巴、蹄子、毛色
生活習(xí)性：常在水中……
繁殖能力低
傳奇經(jīng)歷：回歸故土、回歸自然
教學(xué)反思
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效課堂；源動(dòng)力
【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
新課標(biāo)對(duì)語文教學(xué)提出了更高的要求，過去教師滿堂灌的現(xiàn)象已經(jīng)過時(shí)，現(xiàn)在倡導(dǎo)的是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。課堂上，以學(xué)生自主探究為主，教師只是起一個(gè)引導(dǎo)性的作用。在這個(gè)過程中，教師就應(yīng)該緊緊抓住學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。下面談?wù)剮讉€(gè)關(guān)于小學(xué)語文高效課堂源動(dòng)力的形成方法。
一、充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)
過去教學(xué)中，教師只能根據(jù)書本的內(nèi)容進(jìn)行言語相授，學(xué)生獲得的知識(shí)是抽象的。隨著科技的不斷更新，多媒體技術(shù)教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。它能夠?qū)握{(diào)的課堂變得豐富多彩，有聲有色。教師應(yīng)該充分利用這一教學(xué)手段，尋求可以引起學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)可以傳遞給學(xué)生視覺和聽覺方面的刺激，為同學(xué)們展示出直觀、具體、生動(dòng)的與課文相關(guān)的內(nèi)容，比如圖片、圖像、音樂等。小學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是十分感興趣的，因此只要教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備、合理安排的多媒體教學(xué)，是能夠讓語文課堂變成一節(jié)高效的教學(xué)課堂的。
比如在教《蜜蜂》這篇課文的時(shí)候，教師可以精心準(zhǔn)備一些同學(xué)們感興趣的蜜蜂的圖片，介紹一下蜜蜂的種類，然后再準(zhǔn)備一段有關(guān)蜜蜂采蜜過程的視頻，以此引入對(duì)課文內(nèi)容的介紹，隨后再播放將蜜蜂裝入袋子中再將其釋放，結(jié)果顯示它們?nèi)匀荒苷业交丶业穆返囊欢我曨l。通過多媒體技術(shù)的展示，同學(xué)們能夠很生動(dòng)、具體、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，從而對(duì)課文內(nèi)容記憶深刻。
二、通過游戲營造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)
教師可根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇寓教于樂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生一般對(duì)“游戲”都很感興趣，教師只要抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在備課的時(shí)候，充分考慮到這一點(diǎn)，能采取游戲教學(xué)法的時(shí)候，便適當(dāng)?shù)匕才鸥瑢W(xué)們做游戲，在游戲中，將知識(shí)進(jìn)行傳授，同學(xué)們會(huì)很享受這個(gè)教學(xué)過程，而且還會(huì)收到很好的教學(xué)效果。
比如在教《獅子和鹿》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生中具有表演天賦的人分別表演獅子和鹿，把課文中的內(nèi)容，一一呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師可以讓其他學(xué)生分別扮演獅子的同類和鹿的同類，這樣通過游戲表演的形式，讓他們身臨其境，對(duì)課文內(nèi)容有更深刻的領(lǐng)悟，道理自然而然地便明白了。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)
新課標(biāo)精神下的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)，所以教師一定要擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)作用。適時(shí)地恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生以小組合作的形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)到知識(shí)，在合作中提升自主性學(xué)習(xí)的能力。這其中的引導(dǎo)也需要找到學(xué)生的興趣愛好點(diǎn)，讓學(xué)生自主地溝通與交流，達(dá)到高效課堂的目的。合作學(xué)習(xí)中，找到興趣出發(fā)點(diǎn)，能夠發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。過去的傳統(tǒng)教學(xué)，教師忽視對(duì)學(xué)生合作能力的鍛煉，只是一味地在課堂上講課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，所以特長(zhǎng)得不到施展，能力得不到培養(yǎng)。而如今的教學(xué)十分重視學(xué)生的主體作用，積極努力地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中得到特長(zhǎng)的發(fā)揮。
比如在講《奇怪的石頭》一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞“石頭是從哪里來的”這個(gè)小學(xué)生比較感興趣的話題展開討論，以小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組成員進(jìn)行資料的搜集，然后將結(jié)果匯合到組長(zhǎng)手里，這樣通過學(xué)生們自己的調(diào)查研究以及與小組之間的合作探究，最后得出合理的解釋。在這個(gè)過程中，教師只是起了一個(gè)引導(dǎo)者的作用。而課堂上，同學(xué)們的積極發(fā)言則是對(duì)他們合作能力的培養(yǎng)，探究精神的鍛煉。
四、教師需要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)
由于學(xué)校要推薦教師參加區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽，學(xué)校教研處根據(jù)往年的做法準(zhǔn)備這樣篩選：先讓35周歲以下的教師進(jìn)行說課比賽，前50%的教師再進(jìn)行上課比賽，根據(jù)成績(jī)推薦參加區(qū)級(jí)比賽。在討論這個(gè)方案是否可行時(shí)，有的教師說：這個(gè)方案比較公平，也能選出優(yōu)秀的教師代表學(xué)校參賽！有的教師說：這個(gè)方案容易操作，面上鋪開，擇優(yōu)上課。而我在想：我們開展說課的目的是什么？難道僅僅是一次比賽？?jī)H僅是為了選拔教師嗎？這需要我們重新認(rèn)識(shí)：開展說課不僅是一次比賽，更是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)加油站，實(shí)現(xiàn)賽研結(jié)合，以賽促研。這才是我們應(yīng)追求的校本教研的目的。
二、實(shí)踐：且思且行有序推進(jìn)
1.前期準(zhǔn)備
基于以上的認(rèn)識(shí)，學(xué)校教研處召集35周歲以下的教師，開了一個(gè)關(guān)于說課比賽的交流會(huì)。一方面傾聽教師們的想法，另一方面對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、過程進(jìn)行討論，讓大家統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在交流中，有的教師說：工作好幾年了，還真不知道如何說課！有的說：以前參加過說課比賽，比賽結(jié)束了，也沒有反饋。有的說：不管怎樣，參加了總要有所收獲。其實(shí)，教師們也希望通過活動(dòng)，讓自己能有所提高。我們逐步形成了共識(shí)：先全員參與說課活動(dòng)，再挑選幾位會(huì)說課的教師進(jìn)行展示，讓教師們了解怎么說課，并開展研討：為什么這么說課。讓每個(gè)人帶著思考來，讓每個(gè)人都有收獲。對(duì)說課還沒過關(guān)的教師，跟著師傅學(xué)習(xí)，再練習(xí)、考核，使學(xué)校的每一位教師都會(huì)說課。我們分成語文、數(shù)學(xué)、綜合三個(gè)組分頭開展，并聯(lián)系了市教研室相關(guān)專家來校進(jìn)行指導(dǎo)。
2.展示現(xiàn)場(chǎng)
“各位親愛的同事們，大家早上好！今天我說課的課題是《獅子和鹿》……”面對(duì)著講臺(tái)下一張張熟悉的面孔，滕老師的一聲親熱的問好，拉開了本次語文組青年教師說課展示活動(dòng)的序幕。全體語文組教師早已齊刷刷地在會(huì)議室坐定，仔細(xì)聆聽，不斷思考……
在語文組的43位教師中，有的剛踏出師范院校的大門，有的已是馳騁教壇幾十年的老將，有的是有十多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的的骨干教師。今天的教研組活動(dòng)是在青年教師說課比賽的基礎(chǔ)上進(jìn)行，其他學(xué)科組的教師也前來學(xué)習(xí)。
四位教師大方的儀態(tài)、流利的表達(dá)、對(duì)教材獨(dú)到的見解深深吸引了大家。在互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛達(dá)到。大家各抒己見，圍繞著如何把課說好的話題進(jìn)行了熱烈而又多角度的討論。
朱老師第一個(gè)站起來，他旗幟鮮明地指出，說課能幫助自己在專業(yè)領(lǐng)域更快地成長(zhǎng)。他指出以前對(duì)于說課的流程與重點(diǎn)都不太把握得牢，對(duì)于說課的框架都是比較生疏的。經(jīng)過這次專業(yè)研討，他對(duì)于說課的形式與內(nèi)容的把握有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。
二年級(jí)的項(xiàng)老師迫不及待地表示，她對(duì)滕老師《獅子和鹿》一文的說課特別有收獲，比如教師的教態(tài)特別親切，笑容令人如沐春風(fēng)，語氣語調(diào)上抑揚(yáng)頓挫，娓娓動(dòng)聽；目標(biāo)制定層層深入，最后一層“讀活課文，辯證認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)”更見功力；將一個(gè)大的理念細(xì)化為一個(gè)個(gè)小的觀點(diǎn)，恰當(dāng)引用教育家的名言；教學(xué)流程既有板塊的粗略展示，又能結(jié)合精彩問題，具體細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)，等等。最后項(xiàng)老師感嘆說：說課能讓我們的思考更清晰，更能看清自己教學(xué)的本質(zhì)性問題，能讓年輕教師成長(zhǎng)得更好。
市教研員毛老師作為本次活動(dòng)的嘉賓，結(jié)合文本對(duì)說課內(nèi)容和基本框架及校本教研的方法進(jìn)行了引領(lǐng)，這更是令大家豁然開朗：原來說課的學(xué)問大著呢！在實(shí)踐中思考，思考后繼續(xù)實(shí)踐，只有經(jīng)歷這樣的歷練和沉淀，才能實(shí)現(xiàn)真正的提升。
3.組隊(duì)培訓(xùn)
各組根據(jù)前期的說課情況，結(jié)合專家的意見，一共有20位教師沒有達(dá)標(biāo)，學(xué)校從優(yōu)秀教師庫里挑選幾位教師擔(dān)任師傅，一位師傅帶2～3名徒弟，定期、有主題進(jìn)行說課培訓(xùn)，學(xué)期末進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核。
首先，規(guī)范說課內(nèi)容，雖說前期有討論，中期有展示，但為了將培訓(xùn)落實(shí)到位，我們對(duì)說課作進(jìn)一步規(guī)范。一是說課說三方面：我要教什么、我要怎么教和為什么這么教。要求教師必須運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育思想理念等教育教學(xué)理論，努力提高理論水平，經(jīng)常注意理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)以及實(shí)踐尋求理論的支持，養(yǎng)成運(yùn)用教育教學(xué)理論的習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平。二是說課的基本框架。包括報(bào)題目、教材分析、學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)定、課時(shí)安排、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)，教學(xué)理念、教法和學(xué)法，可以結(jié)合教學(xué)流程展開說，也可在教學(xué)流程前強(qiáng)化說明，但要與教學(xué)流程相一致。其次，細(xì)化培訓(xùn)要求。每一位師傅至少對(duì)徒弟進(jìn)行4次以上的指導(dǎo)，并記錄在校本培訓(xùn)記載冊(cè)上。記載內(nèi)容包括：培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間、目的、過程和體會(huì)。
三、啟示：真“研”才有實(shí)效
1.關(guān)注需求，讓教師主動(dòng)參與其中
校本教研從實(shí)際出發(fā)，以解決教師工作中的難點(diǎn)、困惑為重點(diǎn)，將研究的需要融入教師的需求之中，以教師不斷增長(zhǎng)的需要為研究的“突破口”。由于一部分語文教師說：自己不知道怎么說課。我們通過比賽，挑選幾位說課優(yōu)秀的教師進(jìn)行展示，讓教師們了解怎么說課，并開展研討：為什么這么說課。接著，讓說課還沒過關(guān)的教師，每人跟著師傅學(xué)習(xí)，再練習(xí)、考核，使每一位教師都會(huì)說課。
2.同伴互助，讓教師之間相互促進(jìn)
教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。為了有效促進(jìn)青年教師的茁壯成長(zhǎng)，學(xué)校要積極為青年教師搭建相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。這次說課活動(dòng)，通過展示說課，讓教師們了解怎么說課，并開展互動(dòng)研討：讓大家把教育教學(xué)研究看作自己工作、生活的一部分。同時(shí)學(xué)校要經(jīng)常組織教師通過開展聽“同課異構(gòu)課”“推門課”等活動(dòng)，學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3.及時(shí)反思，讓教師在思考中發(fā)展
自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提。每開展一次活動(dòng)，我們提倡教師積極反思，及時(shí)記錄。不斷提升自己的專業(yè)水平。如夏老師聽完課后這樣寫道：由說課之前的忐忑，之后滿滿的幸福到聽他人說課展示的恍然大悟，深感參加一次活動(dòng)讓自己成長(zhǎng)得更快。說課教師對(duì)理論解讀的高度，對(duì)文本吃透的深度，對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)置的細(xì)化都讓我收獲頗豐，特別是把學(xué)生放心里的人本思想，讓我深受感染。
4.專業(yè)引領(lǐng)，使校本教研更上一層樓
【教學(xué)片斷】
教師在上《比輕重》這一課時(shí)，出示獅子、小鹿、馬、小魚四張圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。
師：想一想生活中的這些動(dòng)物，你覺得誰和其他三種動(dòng)物不一樣？
生：獅子和其他動(dòng)物不一樣，因?yàn)楠{子吃人。
生：小鹿不一樣，因?yàn)樗薪恰?/p>
生：馬不一樣，因?yàn)樗梢员蝗蓑T。
……
【案例分析】
以上案例中教師提了一個(gè)很開放的問題----“想一想生活中的這些動(dòng)物，你覺得誰和其他三種動(dòng)物不一樣？”學(xué)生運(yùn)用的分類標(biāo)準(zhǔn)不一樣，分類的結(jié)果五花八門。這樣的課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，學(xué)生分得不亦樂乎。但實(shí)際從數(shù)學(xué)課堂上來看，問題的設(shè)計(jì)有沒有為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，有沒有為學(xué)生的思維訓(xùn)練服務(wù)呢？很顯然，沒有。這樣的問題完全是浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，思維才有動(dòng)力，學(xué)生能否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，思維是否得到發(fā)展，關(guān)鍵在于教師是否設(shè)計(jì)了好的問題。課堂教學(xué)效率低的最重要的原因是：一是教師的課堂教學(xué)隨意性大，所提問題毫無思考價(jià)值，浪費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間。二是問題指向性不明確，讓學(xué)生一臉茫然，不知所云。
【反思】
教師的有效教學(xué)是一種對(duì)話的教學(xué)----高度互動(dòng)的師生、生生之間的對(duì)話，而不是由教師來主演。要想形成一種對(duì)話的教學(xué)氣氛，教師有效使用問題的能力是不可或缺的，有效的問題要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、積極思考并形成答案。提問是教學(xué)的一部分，它貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，是課堂互動(dòng)的中心。
有效的課堂提問是指教師給教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做些什么、如何做的暗示。提問能力被視為教師有效教學(xué)的基本能力，是一種有智力參與的心理特征，它不太可能達(dá)到高度的自動(dòng)化水平。1912年，美國的H?史蒂文斯第一次對(duì)教師提問進(jìn)行了系統(tǒng)研究。郭華曾觀察了19節(jié)長(zhǎng)度為40分鐘的課，在這19課中，教師共提問387次，平均每節(jié)課提問約20次，每2分鐘提一個(gè)問題。盡管提問在學(xué)校教學(xué)中是如此的普遍，但并非所有的提問都是有效的。姚利民教授的調(diào)查表明，教師提問在15類教學(xué)行為中的有效性是最差的。
有效使用問題聯(lián)結(jié)了教師的期望和學(xué)生的反映，它將焦點(diǎn)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從而使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得以彰顯，弱化了教師的角色霸權(quán)和話語恒真。有效使用問題的功能在于：從學(xué)生方面看，它直接或間接地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量、質(zhì)量、水平和學(xué)業(yè)成就；能促進(jìn)思考，激發(fā)求知欲和探究欲。從教師方面看，采取有效的提問，便于教師監(jiān)控學(xué)生理解程度并提供反饋，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。那么，作為教師有效教學(xué)的基本能力----提問，究竟如何才能更加有效呢？筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、預(yù)設(shè)----有效提問的基礎(chǔ)
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@里的“預(yù)”就是預(yù)設(shè)?！拔覀兂３Ｊ窍仍谙胂笾凶鍪裁词拢缓笤僭诂F(xiàn)實(shí)中做那些事；先在想象中經(jīng)歷什么事，然后再在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷那些事；先在想象中設(shè)想，我們需要什么，預(yù)設(shè)些什么，再在現(xiàn)實(shí)生活中得到那些事物?！苯虒W(xué)作為一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，需要教師做出周密的籌劃設(shè)計(jì)。教學(xué)預(yù)設(shè)就是教學(xué)主體的籌劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)，而我們平常的教學(xué)預(yù)設(shè)最主要的是“備問題”。
二、清晰----有效提問的必備條件
所謂清晰準(zhǔn)確的語言，就是指導(dǎo)學(xué)生時(shí)語言清晰明確，能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解，不需要進(jìn)一步澄清，學(xué)生聽后能明確的知道自己該怎樣做。有效的清晰準(zhǔn)確的語言應(yīng)該是沒有含糊的、有歧義的或不明確的語句，
清晰就要求教師提問目的明確，清楚分明，教師使用簡(jiǎn)潔自然的、明確的與學(xué)生認(rèn)知中水平相符合的語言，讓學(xué)生一聽就了解老師提的是什么問題，學(xué)生也馬上能根據(jù)老師提得問題進(jìn)行有效的思考、操作。只有老師的問題清晰、明了，師生雙方互動(dòng)和諧，課堂教學(xué)才是高效的。
三、啟發(fā)----有效提問的重要因素
蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生自己去思考?！苯處煹穆氊?zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考，除了他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。在由應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育之時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)的意義愈發(fā)重要，啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而主動(dòng)地，積極地探求新知，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。
四、精簡(jiǎn)----有效提問的保障
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)思考”的過程。而多而細(xì)碎的問題無思考價(jià)值。問題的數(shù)量少，質(zhì)量高。目的是讓學(xué)生有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去思考，提出自己的問題，激起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生合作，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
所以教師要注意一次問少量的問題，有時(shí)一兩個(gè)就夠了。要盡量做到少而精，那些理解、記憶類問題，大多數(shù)可略去不問。教師提問的主要目的不在于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擁有量，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維，所以問題的數(shù)量不宜過多。一是因?yàn)槎鄤t易濫，出現(xiàn)“滿堂問”，二是因?yàn)閱栴}一多，答問時(shí)間必然縮短，那么即使教師提出高認(rèn)知水平的問題，時(shí)間上也不允許學(xué)生深入思考，結(jié)果或者學(xué)生做出簡(jiǎn)單反應(yīng)，或者教師代之回答，開啟學(xué)生思維的目的不能達(dá)到。
總之，數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程，也是師生共同發(fā)展的過程。因此，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，老師必須在課堂提問上下功夫，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)預(yù)設(shè)問題，問題的設(shè)計(jì)做到清晰性、啟發(fā)性和少量性。教師與學(xué)生的互動(dòng)必將和諧愉悅，課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。
參考文獻(xiàn)
[1]卡爾森.《現(xiàn)代管理》.孫耀君，譯；國際文化出版公司，1985.
【關(guān) 鍵 詞】 朗讀；反思；本真；策略；效果
朗讀是語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。朗讀既是語文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，又是全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的一種有效手段。隨著課程改革的逐步深入，教學(xué)資源異彩紛層，人人都充溢著新課改的激情，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。但冷靜下來仔細(xì)思考，反思一下我們的新課改，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)新課程的理解有失偏頗，筆者就教學(xué)中一些朗讀訓(xùn)練談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對(duì)課堂朗讀形式化的反思
隨著新課程改革的全面推進(jìn)，廣大語文教師不斷將新課程的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，語文課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，可有些教師在學(xué)習(xí)課程改革模式時(shí)出現(xiàn)了盲從現(xiàn)象，與課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵出現(xiàn)偏差，在落實(shí)觀念的過程中片面的追求形式。課堂上朗讀的訓(xùn)練流于形式化的現(xiàn)象仍然很多：
（一）尊重學(xué)生個(gè)體差異――過于隨心所欲
隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”這個(gè)教學(xué)理念的深入，在小學(xué)朗讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來朗讀。這意味著小學(xué)語文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1. “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”
這是許多教師在課改教學(xué)理念的沖擊下都效仿的課堂流行語?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。課堂上，即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。難道學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了？如默讀和瀏覽。再者，過于隨心所欲，也不利于全體層面學(xué)生的朗讀訓(xùn)練得以落實(shí)到位，如不自覺的學(xué)生沒有開聲讀，教師無法掌握到全體學(xué)生是否完成老師布置讀的任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：第一學(xué)段（1～2年級(jí)）要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3～4年級(jí)）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5～6年級(jí)）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在朗讀訓(xùn)練中，教師要把握好契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采用不同方式朗讀，避免一味地倡導(dǎo)用喜歡的方式讀。
2. “你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段”
這一課堂教學(xué)的方式如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)，表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性和自主性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對(duì)所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個(gè)性，一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”不就亂套了嗎？文本讀起來不變成了雜亂無章了嗎？
3. “請(qǐng)讀你喜歡的句子或段落”
小學(xué)生對(duì)語文文本賞析能力還不高，如何選擇文本中的好句好段來讀，這需要有一定的語文素養(yǎng)。低中年段的文本較短，要真的讓學(xué)生隨心所欲地讀自己喜歡的句子，他們會(huì)找到哪些來讀呢？這樣的方式有利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)嗎？高年段的文本有的篇幅較長(zhǎng)，所有學(xué)生能找到文章的重點(diǎn)語句或段落來讀嗎？如果不，那沒抓住文中的重點(diǎn)讀，那不等于舍本求末了嗎？這樣的方式讀有何效果呢？
（二）多媒體輔助教學(xué)――過多充斥課堂
讀是學(xué)習(xí)語文的四門必備功課之一，課堂教學(xué)使用多媒體朗讀，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)朗讀興趣的確有很大幫助。但是把課文朗讀成了看畫面聽錄音，學(xué)生的注意力都在屏幕上的畫面上，學(xué)生對(duì)范讀的語氣、語調(diào)反而不大注意了，從而影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，教師不能過多地使用多媒體范讀，而丟棄本人范讀。是否使用多媒體還要視教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況等客觀因素決定。多媒體課件只有合理地加以利用，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
綜觀以上現(xiàn)狀，我們?cè)谛抡n改中要做到不但要實(shí)踐與反思并在，而且需要回歸本真的朗讀，才能收到實(shí)效。
二、回歸本真的朗讀，讓訓(xùn)練真正落實(shí)
本真朗讀，就是不需要太多的媒體輔助，不需要太花俏的教學(xué)方法和方式，教師保證學(xué)生有足夠的時(shí)間落實(shí)朗讀訓(xùn)練，使訓(xùn)練真正落到實(shí)處，使訓(xùn)練有所成效。
（一）本真朗讀訓(xùn)練的策略
1. 教師感情范讀
小學(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，也不可能有感情地朗讀出來。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。教師范讀一是可以引領(lǐng)著學(xué)生怎樣讀書，教會(huì)了讀書方法，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿；二是可以讓學(xué)生一下把握住朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺，從而產(chǎn)生想讀的欲望。
2. 入情入境地讀
在課堂中，反復(fù)、單調(diào)的齊讀、自由讀會(huì)使學(xué)生感到乏味、昏昏欲睡，并產(chǎn)生厭讀情緒。這樣就很難達(dá)到朗讀訓(xùn)練的預(yù)期目標(biāo)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分角色讀、表演讀、問答式讀等多種形式朗讀。假如要進(jìn)行分角色朗讀或表演讀時(shí)，要根據(jù)文中不同角色的個(gè)性，揣摩出人物語言和動(dòng)作，應(yīng)該用什么樣的語氣和語調(diào)，并自己選擇喜歡的角色進(jìn)行朗讀，這樣，學(xué)生的朗讀積極性就會(huì)特別高漲。
分角色朗讀是最能引起學(xué)生朗讀興趣的一種，小學(xué)語文教材中還有很多能體驗(yàn)人物情感、塑造人物形象的文章，可以讓老師或?qū)W生飾演、模擬文中角色，將其對(duì)話的語言還原，以個(gè)性化、入情入境地分角色朗讀，逼真地再現(xiàn)了生活情境，有利于激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，這些課文如人教版第六冊(cè)《西門豹》、人教版第八冊(cè)《漁夫的故事》等。
3. 花樣競(jìng)讀
小學(xué)生好奇心強(qiáng)，又好表現(xiàn)，都想爭(zhēng)當(dāng)能手，因此，變換花樣的競(jìng)讀活動(dòng)，會(huì)使他們愛讀、樂讀。如小組之間的賽讀，學(xué)生們的集體觀念很強(qiáng)，誰也不甘心輸給對(duì)方，讀得特賣力，也有感情；男女同學(xué)的賽讀也很激烈，雙方各不相讓，都盡量發(fā)揮最好的朗讀技巧超越對(duì)方；爭(zhēng)奪“朗讀小能手”的賽讀熱情更高漲，一個(gè)讀得比一個(gè)賣力，都為爭(zhēng)當(dāng)這個(gè)“小能手”而淋漓盡致地把自己的朗讀能力發(fā)揮出來了。
（二）本真朗讀訓(xùn)練的效果
1. 自讀――自悟情感
在初讀課文階段，學(xué)生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時(shí)適宜采用符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的自讀。對(duì)學(xué)生來說，自讀讓其容易把握朗讀的語調(diào)，各自發(fā)揮其朗讀的情感，既照顧了優(yōu)生可以正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練及感知的領(lǐng)悟，也照顧了朗讀能力不及優(yōu)生而需要自我消化空間的中下生，避免了齊讀時(shí)互相要兼顧而不能使朗讀訓(xùn)練得到有效提高的情況。
2. 品讀――體會(huì)情感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這要求教師要教會(huì)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的表達(dá)效果。
《地震中的父與子》一文講述的是1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震時(shí)，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和兒子同伴的傳奇、感人故事。作者抓住父親的外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫，刻畫了一位偉大父親的形象，譜寫了一曲父愛的頌歌。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的重點(diǎn)語句，感受父愛的偉大。如“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校?！薄八腿幌肫鹱约撼?duì)兒子說過的一句話：‘不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！’他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去?！薄八诹?小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再阻攔他?！薄八麧M臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪。到處都是血跡?！边@些句子的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在反復(fù)品讀中感悟，使父親的形象越來越大，內(nèi)容的解讀和情感的升華得到同步發(fā)展。
3. 美讀――升華情感
美讀，這種朗讀方式往往要求教師創(chuàng)設(shè)情境。有一句話說得好“唯真情，才能使人怒；唯真情，才能使人憐；唯真情，才能使人笑；唯真情，才能令人嘆服”?？梢?，融入帶有感彩的語言能增加朗讀的效果、作品的內(nèi)涵和神韻，拓展作品的誘人魅力，它是朗讀的精髓所在。如在教學(xué)《獅子和鹿》時(shí)，教師讓學(xué)生把握住鹿在池塘邊看到自己美麗的身影倒映在水面上和鹿贊美自己的句子，指導(dǎo)學(xué)生朗讀出鹿對(duì)自己的喜愛和贊美感情基調(diào)，接著把握住鹿看到清風(fēng)吹過，池水泛起波紋后的腿無精打采和鹿抱怨自己的腿時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀出鹿對(duì)自己腿的不滿意的情感變化。讓學(xué)生深刻理解作者要表達(dá)的思想感情，并把這種感情融入到朗讀中，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生對(duì)人文精華、文化底蘊(yùn)的深刻體會(huì)和感悟，從而去感染自己和其他聽眾，讓“美”讀達(dá)到預(yù)期的效果。選擇對(duì)于語調(diào)的明快、節(jié)奏的和諧、邏輯的重音、感彩等幾方面較難掌握的典型的內(nèi)容進(jìn)行示范性地 “美” 讀，也是顯得很有必要。對(duì)于樣本的選擇可以分為兩個(gè)方面：
（1）典型的句段。小學(xué)語文課本中有很多句子或段落表達(dá)的語氣都很典型，這些句子便可以當(dāng)作樣本。朗讀時(shí)從斷句、重音、情感等方面重點(diǎn)地指導(dǎo)，可以為學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀打好基礎(chǔ)。
（2）典型的篇章。朗讀的內(nèi)容通常要以篇章為基本單位，選擇典型的篇章作樣本，重點(diǎn)指導(dǎo)，可使學(xué)生立足于篇章總體上的把握技能技巧。學(xué)生都能讀好的話，就為以后學(xué)習(xí)許多文章起到了示范的作用，便于學(xué)生舉一反三。
新課改對(duì)于每位教師來說是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，更是磨練和提升的過程，我們要在課改下不斷反思、不斷積累，不斷摸索，優(yōu)化自己的朗讀教學(xué)，但是不能丟棄本真朗讀，我們要本真朗讀回歸學(xué)生、落實(shí)到位、發(fā)揮功效，讓學(xué)生感受語言文字的魅力。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 夏明堅(jiān). 語感培養(yǎng)淺談[J]. 肇慶教育研究，2012（5）.
[2] 溫儒敏. 溫儒敏論語文教育[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2010.
一 用發(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察是創(chuàng)造的前提
活動(dòng)中，采用發(fā)現(xiàn)法來調(diào)動(dòng)幼兒觀察的積極性，將幼兒視為活動(dòng)的主體，變被動(dòng)為主動(dòng)，在觀察活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看看圖片和實(shí)物，適時(shí)提醒他們：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“把你的發(fā)現(xiàn)告訴大家?！薄澳愕难劬φ媪?、真能干，發(fā)現(xiàn)了秘密?！庇冒l(fā)現(xiàn)法引導(dǎo)幼兒觀察，幼兒對(duì)觀察充滿了興趣，提高了觀察的準(zhǔn)確性，同時(shí)在觀察中充滿了自信感。根據(jù)不同年齡階段幼兒認(rèn)知的不同特點(diǎn)，觀察可以從以下五方面入手。
1．利用園內(nèi)及社區(qū)的自然條件引發(fā)幼兒對(duì)周圍事物觀察的興趣
幼兒的周圍環(huán)境和日常生活，是幼兒繪畫、表現(xiàn)、創(chuàng)作的主要題材內(nèi)容，是他們進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的主要源泉。所以教師不要急于教幼兒畫什么，而是利用幼兒園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)的自然條件經(jīng)常帶他們參觀，引導(dǎo)他們觀察花、草、樹木的形狀、色彩等。激發(fā)他們對(duì)周圍事物的興趣，讓幼兒隨心所欲地將觀察與想象的東西畫出來，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂趣，為創(chuàng)作積累經(jīng)驗(yàn)。
2．引導(dǎo)幼兒欣賞作品
作為視覺藝術(shù)，美術(shù)欣賞可以開闊幼兒的眼界，提高品味，為美術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造積蓄內(nèi)在的功力，并能在不知不覺間遷移到他們的美術(shù)創(chuàng)作中來。欣賞作品時(shí)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察作品中有些什么，然后啟發(fā)幼兒說出看到作品時(shí)有些什么感受，鼓勵(lì)幼兒大膽地用圖畫表達(dá)自己的感受。
3．引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)畫面的不同
每當(dāng)幼兒作品完成后，可陳列出來，利用幼兒園同伴教育資源，讓幼兒互相欣賞、借鑒、發(fā)現(xiàn)畫面的不同，找找自己與別人畫得不同的地方，講講為什么要這樣表達(dá)的理由，說說別人作品哪里表現(xiàn)得好，為什么好。這樣可有效地保持幼兒源源不斷的創(chuàng)作激情。
4．引導(dǎo)幼兒補(bǔ)畫某部分特征
讓幼兒補(bǔ)畫鴨子和小雞的嘴，長(zhǎng)頸鹿的脖子、松鼠的尾巴、袋鼠的口袋、兔子的耳朵、大象的鼻子等，突出觀察重點(diǎn)，加深幼兒對(duì)事物主要特征的印象。
5．引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)
把貓和老虎、小雞和小鴨、黃瓜和胡蘿卜、蘋果和梨子、橘子和西紅柿等放在一起畫，請(qǐng)幼兒找出它們?cè)谕庑紊系墓餐帲员愀咝?、靈活掌握它們的畫法。
二 范畫的恰當(dāng)使用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的手段
當(dāng)前在美術(shù)活動(dòng)中，教師引入——出示范畫——示范講解——幼兒臨摹，是經(jīng)常用的教學(xué)手段和流程。這種方式雖然能讓幼兒較好地學(xué)習(xí)繪畫語言。如構(gòu)圖、色彩、形式、美感等，但也容易陷入僵化的局面，扼殺幼兒繪畫的個(gè)性特點(diǎn)等。模仿不是創(chuàng)造，如何恰當(dāng)?shù)厥褂梅懂嬆兀?/p>
1．小班的范畫使用
小班的美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆独M(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，為了避免幼兒對(duì)范例機(jī)械模仿，范例要多元化，如小班初期幼兒繪畫圓形。圓形基本畫法是一樣的，但圓形能表達(dá)多種物體。教師出示多幅不同的圓形物體范畫（氣球、花、蘋果、西瓜、小魚吹的泡泡等）。可開拓幼兒視野、思路，啟發(fā)幼兒更具想象力，提問：“除了老師畫的圓形物品外，你還想到了哪些圓形物品？”幼兒自由思考、討論，思維活躍起來，雖然幼兒繪畫能力偏低，但可以通過模仿學(xué)習(xí)獲得鍛煉，能力較強(qiáng)幼兒會(huì)舉一反三，獲取更多認(rèn)知、繪畫經(jīng)驗(yàn)。
2．中班的范畫使用
美術(shù)活動(dòng)中對(duì)于一些幼兒常見的熟悉的物品教師不提供范例，引導(dǎo)幼兒通過觀察實(shí)物、回憶經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作。如繪畫“快樂的蘋果寶寶”。蘋果是幼兒常吃的、非常熟悉的水果，活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察不同顏色、不同大小的實(shí)物蘋果，喚起幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。為了讓幼兒能創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)自己的感受，教師可啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象：“什么樣的蘋果寶寶是快樂的？”鼓勵(lì)幼兒繪畫時(shí)既要運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，又要展開聯(lián)想，創(chuàng)造性表現(xiàn)“快樂的蘋果寶寶”。
3．大班的范畫使用
大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，具備一定的繪畫技能。美術(shù)活動(dòng)中教師要盡可能不出示范畫，引導(dǎo)幼兒通過回憶再現(xiàn)表象，創(chuàng)造性地進(jìn)行繪畫。如命題畫《獅子大王的故事》，在繪畫前，教師組織引導(dǎo)幼兒看圖書，去動(dòng)物園看獅子，折剪獅子等多種活動(dòng)，有目的的積累豐富的有關(guān)獅子特征的感性經(jīng)驗(yàn)，再通過看碟片進(jìn)一步使幼兒了解獅子的外形特征、生活習(xí)慣、各種動(dòng)態(tài)，使獅子的形象在幼兒大腦中更具體、生動(dòng)。然后引發(fā)幼兒聯(lián)想，編獅子大王的故事，最后以繪畫的形式表現(xiàn)在紙上。在這一過程中，雖沒有教師任何范例，但幼兒大腦中早已蓄存了大量有關(guān)獅子的信息。
三 在命題畫和意愿畫中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力
