時間：2022-10-19 01:24:10
序論：在您撰寫初中英語教學(xué)法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
利用分層次教學(xué)法開展初中英語教學(xué)，要確保每一個層次的學(xué)生都能得到照顧，讓他們的差異性得到體現(xiàn)，并實施有針對性的輔導(dǎo)和強化。運用分層次教學(xué)法的前提就是對學(xué)生的主體有效分層，這就要求老師能夠?qū)W(xué)生的整體情況有一個宏觀的把握，并對每個學(xué)生做到具體了解，根據(jù)一定的標準作出合理評判。一般情況下，老師可以參照一定的標準把學(xué)生分成三個層次，第一層次為優(yōu)秀層，處于這個層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)非常好，能夠在最短的時間內(nèi)掌握英語知識，并能夠結(jié)合具體語境靈活自如地運用，學(xué)習(xí)方法得當，學(xué)習(xí)效果明顯。第二個層次的學(xué)生為良好層次，這個層次的學(xué)生占據(jù)班級的大多數(shù)，他們基礎(chǔ)尚可，在老師的引導(dǎo)和組織下能夠有效地開展自主學(xué)習(xí)與合作探究活動。第三個層次則是班級基礎(chǔ)較差的學(xué)生，缺少牢固的知識基礎(chǔ)，沒有有效的學(xué)習(xí)方法，在有限的課堂時間內(nèi)獲得知識和能力很少，對新知識的領(lǐng)悟速度較慢，學(xué)習(xí)效率低下。
例如，本人結(jié)合本班學(xué)生的四次考試成績，參照課堂參與互動的表現(xiàn)，參考組長的介紹和學(xué)生的自我評價，按照1:3:1的結(jié)構(gòu)，把全班學(xué)生分成ABC3個等級，A層次和BC層次的學(xué)生分別占比20%、60%、20%。從他們的實際出發(fā)，為他們安排不同的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，采取個性化的教學(xué)方法，確保每個層次的學(xué)生都能完成預(yù)定的任務(wù)和目標，并在以后的學(xué)習(xí)過程中定期綜合考評，根據(jù)學(xué)生的進步變化隨時靈活調(diào)動，以及更好地實現(xiàn)學(xué)生穩(wěn)定進步。
二、針對學(xué)生具體情況實施目標分層
每一個學(xué)生英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，教師對學(xué)生實施主體分層后，也應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標有效分層，制定出符合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，確保學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)出自信。讓第一層次的學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識能力后，為他們提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展更廣的閱讀空間，提供更加靈活的表達應(yīng)用的交際環(huán)境，運用所學(xué)詞匯、句式、語法，寫出表達效果更好，富有文采的語段。對第二層次的學(xué)生，為他們確定基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標后，讓他們在掌握基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，努力向更高一級發(fā)展，逐步讓他們提升自己，邁入第一層次。對于第三層次的學(xué)生則是注重基礎(chǔ)目標，讓他們掌握基本的詞匯、句式，奠定他們的英語基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)“gotoshopping”的教學(xué)內(nèi)容時，筆者首先給學(xué)生用多媒體展示一定的情境，并讓學(xué)生明確有效的信息輸入材料，對于第三層次的學(xué)生，用好“CanIhelpyou?/Pleasetryaskirt./Howmuchisit?”等日常用語。而對于第一層次的學(xué)生，不僅要能夠掌握這些日常用語，還應(yīng)根據(jù)具體語境靈活運用，并靈活變換不同的語境和對象，鼓勵他們創(chuàng)新應(yīng)用，并分配好角色能夠自由表達和表演。
三、關(guān)注教學(xué)方法的有效分層
對學(xué)生主體進行分層并制定出個性化的分層學(xué)習(xí)目標，還應(yīng)該基于學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，以更好地落實學(xué)習(xí)目標，促進學(xué)生主體的發(fā)展進步。教師運用不同的教學(xué)方法，對學(xué)生進行指導(dǎo)幫扶，讓不同層次的學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)知識，獲得英語表達應(yīng)用綜合能力。比如，學(xué)習(xí)Unit5ComicStripandWelcometotheUnit9AFilmsFunwithEnglish，對于第一層次的學(xué)生教師應(yīng)更多地引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，利用自己的基礎(chǔ)、方法和能力，不斷向目標靠近，熟練掌握并靈活運用句式“DoyouknowwhoIam？Tomorrow’sTVsuperstar.Whydon’tyoustopdaydreaming?Youshouldbemorerealis⁃tic.Idon’tlikeactingverymuch.”而對于第二層次的學(xué)生，則引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)，他們有著不同的需求和個性，在合作中相互幫助，互通有無，彼此借鑒，充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。而對于第三層次的學(xué)生，則要加強引導(dǎo)和激勵，激勵他們學(xué)習(xí)新知識的欲望，讓學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，感知新知識，鞏固舊單詞，密切聯(lián)系新舊知識，為他們提供更多的記憶單詞、句式的方法。鼓勵他們換用單詞、短語，仿寫句式，背誦優(yōu)美語段，并做好分析，確保掌握基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué)法 簡介
在英語教學(xué)中，常見的有“情景教學(xué)法”、“交際會話法”等眾多教學(xué)方法。本人就自己從教初中英語的經(jīng)驗，總結(jié)初中英語教學(xué)中的常用方法和手段，歸納出了一些教學(xué)法，在此做以簡單介紹。
1.聽：英語教學(xué)不僅要教學(xué)生英文的語言知識，更重要的是教學(xué)生掌握英語的言語技能，因此，眾多英語專家都強調(diào)“聽說領(lǐng)先”的重要性。具體到初中英語的“聽”的教學(xué)，就是：“從學(xué)生學(xué)的方面來說（以下簡稱從學(xué)的方面說），要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀，也要有針對性地對比著聽聽同學(xué)、自己的讀音與范讀的異同；從教師教的方面來說（以下簡稱從教的方面說），不僅要多聽學(xué)生（尤其要多聽單個學(xué)生）的發(fā)音，以檢驗自己的教學(xué)成果，而且自己也要多聽標準語音，不斷提高自身的語音水平。”
2.說：筆者此處所指的“說”不僅包括“說話”，還包括“朗讀”。聽了范讀之后，經(jīng)過內(nèi)部消化，再用“說”的方式將學(xué)習(xí)的成果表達出來，這才是學(xué)習(xí)英語的一大目的。具體說就是：“從學(xué)的方面說，認真模仿和跟讀范讀者所讀的字母、音素、單詞、句子等，并經(jīng)常朗讀所學(xué)內(nèi)容，在盡可能的情況下，多運用英語與他人交際；從教的方面說，在課堂上要堅持用英語教英語，在課外也要盡可能用英語與學(xué)生交流。”
3.讀：筆者此處所指的“讀”專指“閱讀”，而不包括“朗讀”。初中階段學(xué)生由于所學(xué)英語詞匯量少，閱讀能力一般較差。但應(yīng)盡量創(chuàng)造機會，讓學(xué)生從開始學(xué)英語就培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣、多找一些與自己所學(xué)英語水平相匹配的英語讀物來閱讀，以鞏固和發(fā)展所學(xué)英語知識。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要經(jīng)常閱讀已學(xué)過的課文、對話和教師自編的小短文、小話劇、現(xiàn)有的簡易英語讀物等；從教的方面說，要多多閱讀有關(guān)本專業(yè)和教學(xué)方面的書籍，增強自身素質(zhì)，提高自編短文的水平，多看學(xué)生的習(xí)作?！?/p>
4.寫：與“讀”相似，初中生“寫”的水平有限，但又不能完全不寫。要本著學(xué)以致用、邊學(xué)邊用、以用促學(xué)的原則，從一開始就加緊“寫”的訓(xùn)練。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要多做連詞成句、修改病句、翻譯、看圖寫話、小日記、小短文等練習(xí)；從教的方面說，要經(jīng)常給學(xué)生撰寫可供閱讀的短文、可供表演的短劇等。”
5.看：心理學(xué)家認為，初中生的認識活動以 感性認識為主， 而人的感覺活動又以視覺為主。因此，在教學(xué)中，我們要多利用一些形象具體的東西來幫助學(xué)生加深映象，促進記憶。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要多看老師的口形，認真看好老師出示的直觀教具，仔細觀察老師的表情、動作、眼神、體態(tài)等以幫助自己理解所學(xué)內(nèi)容；從教的方面說，要多給學(xué)生看實物、圖片、模型、動畫等以提高教學(xué)效果，多觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)以調(diào)整自己的教學(xué)。”
6.思：雖然初中生的認識活動以感性認識為主，但若不從一開始就加以理性認識方面的指導(dǎo)，學(xué)生往往學(xué)得很膚淺，甚至與教師的期望大有差異。因此，充分給予學(xué)生以思考的機會將對學(xué)生學(xué)習(xí)起到“畫龍點睛”的作用。具體說就是：“從學(xué)的方面說，要經(jīng)常思考‘教師所教知識自己是否已聽懂？’、‘自己的發(fā)音與標準音有多少差別？’、‘現(xiàn)在所學(xué)的知識與以前所學(xué)的知識有什么聯(lián)系？’、‘怎樣讓學(xué)習(xí)的效果更好？’等問題；從教的方面說，要經(jīng)常思考‘自己教學(xué)的方法是否得當？’‘學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何？’‘怎樣用更好的方法達到效果？’等問題?！?/p>
7.動：初中生生性好動，而“動”對于學(xué)生加深記憶、促進理解所學(xué)知識又大有好處。因此，適當?shù)刈寣W(xué)生在上課時邊學(xué)邊動，對教學(xué)是很有幫助的。具體說就是：“從學(xué)的方面來說，要適時做些聽詞指物、聽音動作等活動；從教的方面說，上課時要邊教邊動，充分運用表情、動作、眼神、體態(tài)等增強教學(xué)效果?！?/p>
8.畫：畫畫不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、展現(xiàn)部分學(xué)生特長，而且能盡可能避免本族語的干擾、讓學(xué)生把英語直接與事物的形象結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，不管學(xué)生畫得象還是不象，教師都應(yīng)該多表揚他，讓學(xué)生大膽聯(lián)想、大膽畫，因為此處畫畫的目的只是表達學(xué)生的思想，即使不象，只要能讓人看懂就行了（后面的“演唱游賽問答”等活動中，教師也要多鼓勵學(xué)生參與，其原因同）。具體說就是：“從學(xué)的方面說，可以用圖畫表達所學(xué)詞的意思，或用連環(huán)畫的形式表達一個句子的意思；從教的方面說，要多用簡筆畫來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解?！?/p>
一、分層教學(xué)法概述
在當前初中英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)加強分層教學(xué)法的廣泛運用。之所以采用分層教學(xué)法，是由于學(xué)生和學(xué)生之間存在著顯著差異性，要求教師結(jié)合學(xué)生個體差異來采用分層教學(xué)法，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有針對性的教學(xué)。換言之就是因材施教原則。分層教學(xué)法具有顯著優(yōu)勢，最主要就是需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及個性特點進行全方位的分析，充分了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力和知識的掌握程度，之后才選擇能夠讓學(xué)生消化和吸收的教學(xué)方式，切實的保障英語課堂教學(xué)目標得以實現(xiàn)。值得關(guān)注的一點，在分層教學(xué)法過程當中，教師切記不要通過成績來對學(xué)生進行僵化的分類，而應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展進步空間和學(xué)生的能力，這樣效果比較良好，同時也可以方便對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效指引。
二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀
通過分層教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生和教師之間建立良好的師生關(guān)系，而且也可以在促使學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)前提之下，促使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)能力得到拓展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。但是，依然存在著一部分英語教師在教學(xué)過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，沒有做到與時俱進。同時，教學(xué)理念沒有得到轉(zhuǎn)變，這樣造成了分層教學(xué)法流于形式，難以發(fā)揮其重要的作用。另外還有一部分老師對分層教學(xué)法著嚴重的理解偏差：在教學(xué)過程中，采用一刀切教學(xué)方式，沒有對于分層教學(xué)進行全方位考慮；過于僵化的分層造成了教師和學(xué)生之間難以實現(xiàn)良好的配合，直接影響到了分層教學(xué)法實際的應(yīng)用效果，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)科素養(yǎng)的提升。
三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究
（一）針對教育目標進行分層當前，由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力方面存在著顯著的差異性，所以，在實際學(xué)習(xí)過程中，想要達到的目標差異性比較大。因此迫切需要教師對于教學(xué)目標實現(xiàn)科學(xué)合理的分層，這樣才能夠切實保障教學(xué)目標符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，同時可切實保障教學(xué)目標符合學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)能力，有利于促使學(xué)生的英語能力和英語學(xué)科素養(yǎng)提升。
（二）針對教學(xué)活動進行分層初中英語教學(xué)活動開展過程中，英語教師應(yīng)對教學(xué)活動進行科學(xué)合理的分層。主要原因是在初中英語課堂教學(xué)活動開展過程中，為促使學(xué)生能夠深入了解教學(xué)內(nèi)容，一般都是將教學(xué)大綱當中的內(nèi)容作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，需要結(jié)合不同層次學(xué)生設(shè)計一些不同的教學(xué)活動，這樣才能讓不同層次的學(xué)生都可以受益。例如英語教師可以建立課外活動組，同時根據(jù)組別差異性針對學(xué)生進行個性化的培養(yǎng)，這樣就可以進一步提高學(xué)生的英語能力，同時也可促使學(xué)生更深入掌握英語知識。值得關(guān)注的一點是教師還需對進度進行合理把控，切實保障全體學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)進度，提升教學(xué)質(zhì)量和增強教學(xué)效果。
（三）針對考核進行分層在目前初中英語課堂教學(xué)過程當，英語教師還需對英語考核進行有效分層，切實保障考核效果?？己说闹饕康脑谟跈z驗學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，同時可對教學(xué)活動質(zhì)量進行評價。通過考核不僅可以讓學(xué)生明確自身定位，同時可以促使學(xué)生了解自身對英語知識的掌握狀況，引導(dǎo)學(xué)生明確今后學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點，促使學(xué)生查漏補缺，也能夠讓教師明確今后課堂教學(xué)重點，調(diào)節(jié)教學(xué)計劃和優(yōu)化教學(xué)方式，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。
（四）針對教學(xué)對象分層在當前初中英語課堂教學(xué)過程中，初中英語教師需針對學(xué)生進行科學(xué)合理分層，充分了解每一個學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和知識掌握水平，了解學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力等等，進而對學(xué)生進行科學(xué)有效分層。針對成績比較差的學(xué)生，要給予更多的幫助和關(guān)注，讓其成為基礎(chǔ)組。同時將班級內(nèi)成績一般的學(xué)生劃分為發(fā)展組，將成績優(yōu)秀、能力比較強的學(xué)生劃分為優(yōu)秀組。分組完成之后，教師應(yīng)根據(jù)不同組別學(xué)生知識掌握情況和學(xué)習(xí)能力狀態(tài)，選擇合理的教學(xué)方式和教學(xué)方案，促使各層次的學(xué)生都可以得到一定的提升。
【關(guān)鍵詞】愉快教學(xué)法初中英語英語教學(xué)
引言
當前，愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的教學(xué)效果已經(jīng)被廣大師生、家長所認可。究其原因，愉快教學(xué)法不僅能夠積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲，這在維續(xù)學(xué)生進行長久的英語學(xué)習(xí)有著無法取代的功能。因此，在初中英語教學(xué)階段，教師應(yīng)當針對教材內(nèi)容的要求，選擇多樣化的教學(xué)模式，從而保證愉快教學(xué)法能夠得以順利應(yīng)用，最終為實現(xiàn)高效地英語教學(xué)課堂的奠定牢固的基石[1] 。
1.愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢
愉快教學(xué)是現(xiàn)今教育界極為關(guān)注的一種教育理念，具有深遠的教學(xué)意義。愉快教學(xué)法的教學(xué)目標，不僅在于提高學(xué)生的學(xué)生質(zhì)量，更為重要的是塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)中純粹的單向知識傳授，即“填鴨式”教學(xué)；愉快教學(xué)法更能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，即“授人以漁”。
1.1培養(yǎng)學(xué)生獨立分析能力
在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式中，教師通常都會把解答問題的全部過程進行一一演示，這在一定程度上，讓學(xué)生對于重難點問題過分依賴老師，進而喪失主動思維能力。而愉快教學(xué)法下的初中英語教學(xué)，教師只需要給學(xué)生提供部分線索，再通過適時地引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去找尋答案。如此一來，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的獨立思考能力，還可以享受到成功的榮譽感。
1.2發(fā)展學(xué)生的綜合能力
除去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生一樣還要應(yīng)對在日常生活中英語的實用問題，例如，怎樣和他人交往。在愉快教學(xué)模式下，教師可以教學(xué)課堂中為學(xué)生設(shè)計某些情境，再利用小組分工和小組間的共同協(xié)作，使學(xué)生綜合素質(zhì)在潛移默化中得到有效提升。
2.愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1創(chuàng)建情境，營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍
任何一門語言都必然是在情景中產(chǎn)生的。因此，創(chuàng)建完美的情境能夠幫助學(xué)生在自然的生活狀態(tài)中更加自如地運用語言，完美契合語言習(xí)得規(guī)律。情境教學(xué)是極為重要的教學(xué)形式，而當前英語教學(xué)教材內(nèi)容中擁有大量的情境創(chuàng)作機會，教師近乎每節(jié)課都可以有機會創(chuàng)設(shè)情境。其中，可以通過實物來表現(xiàn)課文語言內(nèi)容，例如，在教學(xué)“Unit6 How long have you been collecting shells？”中的snow globes，教師可以相應(yīng)地準備一些雪花球道具，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。在教學(xué)到“hobbies”時，教師可以向?qū)W生展示自己打籃球時的照片，使學(xué)生一望即知，在輕松愉快的氛圍下完成教學(xué)[2] 。
又如，講故事的方式也是愉快教學(xué)法所最常應(yīng)用到的重要形式。初中階段的學(xué)生通常正處在英雄崇拜的狀態(tài)，對此，教師可以因勢利導(dǎo)，利用講故事的方式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目的。在初中英語課本與課余閱讀材料中，一般都存在許多鮮活、有趣的故事離子，教師需最大程度利用好這些資源，積極地指導(dǎo)學(xué)生去積極地找尋故事的情節(jié)及意義。另外，教師也可讓學(xué)生成為這個故事的主講人，和其他學(xué)生一齊分享英語故事的樂趣。大量地教學(xué)經(jīng)驗證明，故事教學(xué)的應(yīng)用如若激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠身臨其境，在這過程中，更能深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
2.2應(yīng)用多媒體技術(shù)，加強學(xué)生的求知欲
相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“啞巴”教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠最大程度地展現(xiàn)出“聲畫結(jié)合”的教學(xué)特點，把教學(xué)課文內(nèi)容生動、形象、逼真的傳遞給學(xué)生。根據(jù)心理學(xué)的研究顯示，圖像和聲音的有機結(jié)合能夠幫助人們提高記憶力，在需要大量記憶的英語學(xué)習(xí)中，多媒體教學(xué)的功能就更加突出。在引入多媒體技術(shù)的輔助下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣將會愈發(fā)濃厚，并且掌握英語學(xué)習(xí)也更加系統(tǒng)規(guī)范[3] 。
2.3任務(wù)型教學(xué)模式
任務(wù)型教學(xué)的最大優(yōu)勢，就在于可以使學(xué)生在教學(xué)活動中利用自主的學(xué)習(xí)或是合作學(xué)習(xí)完成。教師安排任務(wù)的前提應(yīng)當緊密圍繞和學(xué)生生活息息相關(guān)為原則，增加趣味性與可操作性強。例如，讓學(xué)生問路、在和別人交談時怎樣制造話題、怎樣提建議與拒絕建議、怎樣安排周末的生活、怎樣拒絕別人的邀請、怎樣去安慰別人等。把“生活活動”和任務(wù)型教學(xué)進行有機結(jié)合，緊密聯(lián)系是新目標英語教材最為明顯的特征，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)是否較強或弱，都更加容易去接受理解。讓學(xué)生在教學(xué)活動中合作學(xué)習(xí)，利用自身努力與其他同學(xué)實現(xiàn)彼此互助。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)模式中添加合作學(xué)習(xí)，能夠使其主體性得到更加出色的顯現(xiàn)，最終形成求知與探究的欲望，將學(xué)習(xí)視作意見樂事，最終達到樂學(xué)的境地。教師對教學(xué)單元進行一個話題的設(shè)置，然后再緊密圍繞這個話題進行活動，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生參與到語言實踐活動中來，發(fā)展學(xué)生的語言及思維能力。
3.結(jié)語
愉快教學(xué)是一種理念與科學(xué)并存的教學(xué)，而并不是傳統(tǒng)的機械教學(xué)概念。初中英語教師可以在英語教學(xué)階段，有意識的針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的實際問題相應(yīng)地創(chuàng)設(shè)情境，進行故事教師，也可以通過多媒體技術(shù)等輔助手段在教學(xué)中有目的地推廣愉快教學(xué)。在素質(zhì)教育下，教師要最大程度地發(fā)揮愉快教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，使英語價值得到充分體現(xiàn)的同時，使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。
參考文獻
[1]汪安.愉快教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].理論導(dǎo)報，2013，8（12）：235-236.
關(guān)鍵詞：初中英語；互動教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量
在當前的初中英語教學(xué)中，我們必須緊跟教育改革的腳步，改變教學(xué)思想、完善教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取新課標所推行的互動教學(xué)法，并努力積極地將其運用到初中英語課堂上，改善課堂氛圍，徹底改變當前我國初中英語教學(xué)質(zhì)量差的問題。
一、互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的作用
互動教學(xué)法重點在構(gòu)建開放自由的課堂，活躍課堂氛圍，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，增進師生友情，讓學(xué)自由、自主地學(xué)習(xí)?；咏虒W(xué)法在初中英語教學(xué)中的兩大優(yōu)點：（1）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的方式比較單一，而且枯燥無味，學(xué)生的興趣不高，積極性不強，互動教學(xué)法的實施重點在于讓學(xué)生互相討論學(xué)習(xí)，在交流溝通的過程中，學(xué)生的興趣增強，主動性強。（2）有利于將確定學(xué)習(xí)的主體地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師是課堂的主人，學(xué)生完全處在被動學(xué)習(xí)的地位，互動教學(xué)法確立學(xué)生主置，徹底讓學(xué)生成為課堂的主人。
二、互動教學(xué)法在初中英語課堂上的實施
互動教學(xué)法的實施應(yīng)該從課前、課中、課后三方面做起。（1）在課前，教師要給學(xué)生留足夠的時間，讓學(xué)生可以充分預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中可以讓學(xué)生進行討論，這樣能增強預(yù)習(xí)的效果，解決教師的教學(xué)壓力。（2）在課堂上，教師講課是針對大多數(shù)學(xué)生的思維來決定講課的速度，而有的學(xué)生思維比較緩慢，所以，課堂上要給學(xué)生提供討論的時間，讓學(xué)生針對課堂上不懂的問題討論，這有利于緩解課堂壓力，同時也能使思維比較緩慢的學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路。（3）課后的討論是至關(guān)重要的，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師不重視學(xué)生課后的學(xué)習(xí)，學(xué)生課后的學(xué)習(xí)是學(xué)生實踐的過程，同時也是學(xué)生完全掌握知識的過程，所以，在課堂結(jié)束后，教師一定要讓學(xué)生進行討論，加深學(xué)生對知識的鞏固。
總的來說，英語作為初中教學(xué)的重要科目，更是中考所考察的重點科目，所以提升初中英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語的水平是至關(guān)重要的。本文重點講了互動教學(xué)法在初中英語教學(xué)中所發(fā)揮的重要作用以及實施的過程，希望能進一步提升我國初中英語教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；應(yīng)用對策
由于我國正處于改革開放攻堅期，社會經(jīng)濟發(fā)展存在地區(qū)不平衡，教育資源更是存在分布不均衡的情況。在此情況下，初中生所處的家庭環(huán)境、小學(xué)教育背景等參差不齊，等升到初中教學(xué)活動中，不同初中生之間的英語學(xué)習(xí)水平層次較為分明，不同層次的學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)思維、英語學(xué)習(xí)能力都不一樣。而在傳統(tǒng)的初中教育活動中，教師普遍采用單一化的教學(xué)模式，針對不同的年級統(tǒng)一制定教學(xué)目標，規(guī)劃教學(xué)計劃，提出教學(xué)要求，這些傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法導(dǎo)致初中生英語學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)出諸多問題，如，初中生的英語學(xué)習(xí)的興趣不高，英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也不高。長期下來，容易讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)英語，而讓英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生喪失自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。因此在素質(zhì)教育背景下，在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革活動中，初中英語教師要求能夠改變單一的教學(xué)模式，以學(xué)生的個性化發(fā)展為目標，制定不同的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)要求，還要求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)法正是發(fā)揮巨大的用處，下文就分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及對策展開深入研究。
一、分層教學(xué)法
分層教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，其主要是對存在明顯的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等差異的學(xué)生進行分層，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同層次學(xué)生特點設(shè)置教學(xué)目標，采用不同教學(xué)方法，最終確保所有的學(xué)生都達到素質(zhì)教育教學(xué)目標。在分層教學(xué)法中不同層次學(xué)生能夠在組內(nèi)形成優(yōu)勢的互動交流，營造一種良好的團體學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)起學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)的探索和分析中。因此可以說分層教學(xué)法是一種“因材施教”，實現(xiàn)“人的全面和諧發(fā)展”的創(chuàng)新性的好方法。但是在實際的應(yīng)用過程中，分層教學(xué)法仍舊需要同其他的教學(xué)理念相結(jié)合，避免因為一味追求學(xué)生的學(xué)科知識水平而忽視學(xué)生的心理個性發(fā)展。
二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用
（一）采用科學(xué)方式實現(xiàn)學(xué)生分層在素質(zhì)教育活動中，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，一切教學(xué)改革活動都要求能夠以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。因此在應(yīng)用分層教學(xué)法展開初中英語教學(xué)活動時，需要實現(xiàn)對教育主體學(xué)生進行層次劃分。第一，學(xué)生層次劃分的原則標準。在學(xué)生層次劃分中，并不能夠以成績?yōu)橹饕目己四繕耍荒軌蜃寣W(xué)生因為層次劃分而受到心理壓力，從而影響學(xué)生在所在層次的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，需要采用過程性評價考核的方式，充分掌握學(xué)生在平時英語學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的英語知識能力、英語思維能力等。以此作為標準進行學(xué)生層次劃分。如，在初一上學(xué)期采用同分層次的教學(xué)模式，對全班學(xué)生展開單一的教學(xué)方式，分別對學(xué)生的聽力、閱讀、寫作、口語以及英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等展開觀察和考核，導(dǎo)入過程性評價指標，對學(xué)生擁有一個全面具體的認知。在英語聽力教學(xué)中，教師通過聽力課程，觀察學(xué)生在聽力課中所表現(xiàn)出來的興趣，以及學(xué)習(xí)的效果等，了解學(xué)生的真實英語水平。而不是以最終的英語聽力考核成績?yōu)閯澐謱哟蔚臉藴?。第二，學(xué)生主體層次劃分的情況。在初中英語教學(xué)中，學(xué)生層次劃分不僅僅是展開對學(xué)生上課層次的劃分，還可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等的了解，進行副層次劃分。例如，按照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠依照興趣完成課外的英語學(xué)習(xí)小組。如此才能夠確保學(xué)生能夠展開全面的個性化的英語教學(xué)活動。
（二）提高教師職業(yè)素質(zhì)實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)分層教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是分層教學(xué)法中的引導(dǎo)者，若是教師沒有采用適合該層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)目標，則所展開的教學(xué)效果也無法提升。因此在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，需要提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)能力，把握每一個層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果，從而實施教學(xué)任務(wù)的分層。第一，進行分層備課。初中英語教學(xué)中無論采用何種教學(xué)方式，其都要求不背離教學(xué)大綱和新課程標準下的人才核心素養(yǎng)培育目標，因此教師在展開教學(xué)任務(wù)分層制定過程中可需要根據(jù)不同層次學(xué)生進行備課活動。如，針對于優(yōu)秀組的學(xué)生而言，在展開英語課程教學(xué)中，其教學(xué)重難點設(shè)置同發(fā)展組的學(xué)生不同。且課堂中所設(shè)置的教學(xué)問題也不同。因此需要教師能夠注意做好不同層次的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置。第二，進行教學(xué)進度分層。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，要求教師對整個學(xué)期的英語課堂都展開進度設(shè)置，在提升本班級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的同時還要求本班級的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進度同整體水平相差無幾，只有如此才是達到素質(zhì)教育的根本目標。因此在分層教學(xué)法中，教師必須能夠發(fā)揮自己的職業(yè)素質(zhì)能力，對于教學(xué)進度進行層次分類，確保不同層次的學(xué)生能夠達到相同的教學(xué)進度，而非是相差許多，影響整個學(xué)校的教學(xué)管理。因此教師必須發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，設(shè)置合理的教學(xué)進度，并且在課堂教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋活動，進行教學(xué)進度的合理調(diào)整。
（三）基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開課堂考核方式分層在分層教學(xué)活動中，初中生的英語學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)任務(wù)有所差異，因此展開課堂教學(xué)考核評價也要求能夠?qū)崿F(xiàn)差異性。同時對于課后教學(xué)鞏固指導(dǎo)等方面，也要求能夠?qū)崿F(xiàn)課下的分層管理。第一，展開不同的課后教學(xué)鞏固策略。分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅表現(xiàn)在課前準備、課堂教學(xué)方面，還表現(xiàn)在課后練習(xí)活動中。上述提到在學(xué)生主體的分層活動中，可以按照學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生形成一個副層，開展課后的英語興趣學(xué)習(xí)。同時還要求能夠直接根據(jù)主要分層活動，對學(xué)生提出相對應(yīng)的課后作業(yè)，根據(jù)學(xué)生對不同的作業(yè)內(nèi)容的完成情況，為英語教學(xué)考核提供參考。第二，英語教學(xué)考核方式的分層。教學(xué)考核是素質(zhì)教育活動課堂教學(xué)的重要組成部分，通過教學(xué)考核評價指標能夠清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況，也可以間接反饋教師的教學(xué)策略是否有效。傳統(tǒng)的教學(xué)考核往往是利用理論考試的方式呈現(xiàn)，在分層教學(xué)活動中，同樣難度的試卷無法直接反映出所有層次的學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，也無法真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在當前的初中英語教學(xué)活動中，教師需要針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定不同難度的考核內(nèi)容。只有如此才能夠正確把握學(xué)生發(fā)展水平。
三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化對策
綜合以上分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀可知，分層教學(xué)法是貫穿到整個初中英語教學(xué)的全過程的，在實際的教學(xué)活動中，要想實現(xiàn)分層教學(xué)法的有效應(yīng)用，還需要導(dǎo)入其他的教學(xué)創(chuàng)新理念，教學(xué)創(chuàng)新手段。
【關(guān)鍵詞】初中英語 方法 教育 研究
目前，有一些初中生的英語基礎(chǔ)差，這是普遍現(xiàn)象，但這并不意味著這些初中生就無法提高英語水平。英語教師只要在教學(xué)過程中，不斷地以熱愛、尊重學(xué)生作為學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，使學(xué)生以積極的心態(tài)接受英語教育，改變心里學(xué)習(xí)英語的畏難情緒，就可以最大限度地促進學(xué)生在英語成績上取得進步。所以，對于初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法上，需要更進一步的改進，這就需要建立在學(xué)生的心理需求基礎(chǔ)上，采取一種賞識教育的教學(xué)方式，這種教育方式可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，調(diào)動他們內(nèi)在的潛能。在對初中生進行英語教學(xué)的過程中，巧妙地運用賞識的語言，不斷地給學(xué)生以成功的體驗，可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這就需要教師跟學(xué)生之間能夠通過溝通，建立起一架情感的橋梁，以此在相互認可的學(xué)習(xí)過程中提高教育的效果。
一、營造良好的課堂氣氛
作為一名初中英語教師，除了要向?qū)W生傳授英語專業(yè)知識，還要和學(xué)生在情感上、思想上、靈魂上不斷地進行溝通，通過交流和溝通來創(chuàng)建良好的師生關(guān)系。在英語課堂教學(xué)中，要通過多種教學(xué)手段和方法，不斷地調(diào)節(jié)英語課堂的氣氛，為學(xué)生營造出一種輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，縮短師生之間的心理距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。同時要注意合理地充分地運用賞識教育，必須認識到賞識教育并不是過分的夸獎，需要跟學(xué)生的實際相互結(jié)合，尋找到學(xué)生身上的亮點，給予適當?shù)臄U大，以此來幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的自信心。在英語教育的實踐中，教師要對學(xué)生采取多鼓勵、少批評的教學(xué)方法，對學(xué)生的賞識要有度。初中學(xué)生正處于一個愛說、愛動和喜歡模仿的階段，為了創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，英語教學(xué)課堂，應(yīng)該成為一個讓學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺，可以通過對英語語言材料進行對話、敘述和表演的形式，增進課堂的教學(xué)氣氛，將英語課堂看成是學(xué)習(xí)英語的主陣地，通過濃郁的英語課堂氛圍，讓學(xué)生通過對于英語的學(xué)習(xí)，教師在課堂上能輕松愉快地進行英語教學(xué)活動。
二、提升學(xué)生的自信心
對于學(xué)生教育的本質(zhì)，就是利用對學(xué)生的賞識，有效地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過欣賞來幫助學(xué)生樹立起良好的自信心，這種教育方式是以人性為基礎(chǔ)，在英語教師跟學(xué)生之間，形成一種相互激發(fā)的狀態(tài)，在對學(xué)生教育的過程中，需要對學(xué)生的正面評價為前題，以肯定的心態(tài)認可學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，運用欣賞的態(tài)度，去看待和評價學(xué)生的一言一行，以此來使學(xué)生重新塑造對于學(xué)習(xí)英語的自信心。情緒和情感是一種內(nèi)在的動力，可以直接影響著學(xué)生的參與熱情。因此，對于教師在課堂評價中，需要用恰當?shù)恼Z言給予學(xué)生激勵，即使學(xué)生在回答問題的過程中出現(xiàn)了錯誤，只要教師能夠巧妙地運用語言加以引導(dǎo)，不但可以避免學(xué)生的尷尬，更可以維護學(xué)生的自尊，在糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的同時，使學(xué)生能夠更有信心投入學(xué)習(xí)。從而才能最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生最終走進學(xué)習(xí)英語的佳境。
三、激勵學(xué)生樹立更高的目標
要不斷運用英語的有效教學(xué)方法，使每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，有足夠的信心樹立起一個更高的學(xué)習(xí)目標。教師一定要相信每一個學(xué)生都具有不同的優(yōu)點，甚至需要以長遠的眼光，將學(xué)生目前所存在的缺點，看成是未來的優(yōu)點。要能夠從內(nèi)心里相信每一個學(xué)生都能學(xué)好英語，要能夠不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和一些細微的進步，讓學(xué)生在肯定自己“我能行”的心態(tài)下不斷地取得進步，使學(xué)生能夠不斷地向著更高的目標努力。
總之，對于初中英語的教育，最好的教育方法，就是能夠讓初中生在學(xué)習(xí)英語的過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣，在進步中體驗到成功的喜悅，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在英語教育中，不斷地取得新的進步。
參考文獻：
[1]郭明.構(gòu)建新型初中英語教學(xué)模式攻略淺析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010(03).
