時間：2022-06-06 11:22:37
序論：在您撰寫聽力教學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.在特定情境中發(fā)生的語言行為，聽力理解應(yīng)聯(lián)系實(shí)際的情境，進(jìn)行語篇分析，從而達(dá)到真正的理解。不同語言學(xué)家對語篇這個概念的定義也有所不同。筆者傾向于“語言使用、思想傳遞和社會語境下的交流”這一語篇定義。因此，在進(jìn)行聽力理解時。就需要通過對語篇的分析，聯(lián)系實(shí)際的情境，從而達(dá)到真正的理解。而在語篇的理解上，筆者認(rèn)為，語言的使用是基礎(chǔ)，思想的傳遞是核心，而語境的感受是語篇理解的關(guān)鍵所在。理解語言，感受思想，卻沒有立足于真正的語境，那么得到的并非是真正的語義。學(xué)習(xí)外語的難點(diǎn)就在于，同樣的語言，甚至有時是同樣的語氣，在不同的環(huán)境下所表達(dá)出來的意思是完全不一樣的。因此，在聽力理解學(xué)習(xí)中，實(shí)際的情境對于學(xué)習(xí)者來說顯得尤為重要。其實(shí)在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在很多情況下是不可能掌握所有詞匯的，也不可能理解所有詞匯，甚至不可能理解已經(jīng)掌握了的詞匯的其它不同的意思。因此，對語境的理解就顯得尤為重要。同樣的詞語，把握了語境，也就掌握了精髓，那么，也就抓住了聽力理解的關(guān)鍵所在。
2.親身融入到模擬的人文環(huán)境，多器官輔助練習(xí)。使聽力理解變得更為簡單。對于在中國學(xué)習(xí)外語的學(xué)生們來說，無法融入環(huán)境是最大的遺憾，環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的幫助不言而喻。那么，如何讓在中國學(xué)習(xí)外語的孩子有親身融入到外國人文環(huán)境中的感覺呢？筆者認(rèn)為可以從下面兩個途徑中尋找出口。
一是觀看影視資料，讓學(xué)生充分融入到外國的人文環(huán)境中。影視資料，特別是與聽力理解題目原文相關(guān)的影視資料，可以幫助學(xué)習(xí)者對聽力文章的理解。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過影視資料看到人們在家庭、工作以及各種社會交往中的表現(xiàn)，這些畫面就會儲存在學(xué)習(xí)者的記憶中。那么，在下次聽到相應(yīng)場景的對話時，學(xué)習(xí)者的記憶儲存功能就會被調(diào)動起來，這些“畫面”就會被大腦自動激活，作為輔助資料來幫助學(xué)習(xí)者提高聽力能力。當(dāng)然，儲存的畫面越多，就越能感受到不同的人文氣息，對學(xué)習(xí)者的幫助就會越大。
二是通過身邊實(shí)際或虛擬的場景，感受語義的變化。在實(shí)際聽力教學(xué)中，不可能搜尋到所有與聽力理解相關(guān)的影視資料，那么，就需要教授者通過真實(shí)的事例或虛擬的場景，用語言和想象把學(xué)習(xí)者帶入到一個場景中，讓他們?nèi)ジ惺芴囟▓鼍跋碌恼Z義。
3.注意語調(diào)的區(qū)分。身臨其境地體味外國人的交際習(xí)慣。語調(diào)是人們在語言交流中抑揚(yáng)頓挫地表情達(dá)意的所有語音形式的總和。語音的區(qū)別主要表現(xiàn)在音高、音強(qiáng)及音長等非音質(zhì)上，因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語的過程中，必須重視語調(diào)的訓(xùn)練，不僅要重視音高、音長，也要重視音速、音強(qiáng)等各方面。在區(qū)分語調(diào)的基礎(chǔ)上，身臨其境地去體味外國人的說話方式、交流習(xí)慣，從而達(dá)到真正理解。
4.注意師生互動，用交流的方式完成聽力練習(xí)中涉及故事、常識、風(fēng)俗習(xí)慣的部分，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的文化背景和知識積累影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和難易程度。因此，在外語的聽力教學(xué)中，僅僅靠教師的單向傳授絕不是好的方法，而應(yīng)該注重師生的互動交流，把聽到的故事、常識、風(fēng)俗習(xí)慣、新聞等內(nèi)容，放到現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己所掌握的背景知識，在與老師的討論中完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教授者可以讓學(xué)生就對話或文章中的內(nèi)容進(jìn)行模仿和表演，真實(shí)地再現(xiàn)文章中的情境，讓聽力理解由難變易。
在這一環(huán)節(jié)中，文化差異是一個不容忽視的問題。生活方式、傳統(tǒng)習(xí)慣、思維方式、社會制度等，都可能成為影響學(xué)生聽力理解的因素。例如，在中國，汽車的駕駛位置在左、走路時應(yīng)靠右前行等，而在有的國家則完全相反；特別是一些國家的祭祀節(jié)日，更容易讓學(xué)習(xí)者頭疼。那么，如何解決這一問題呢？筆者認(rèn)為可以從以下二方面人手。
一是創(chuàng)設(shè)語言情境，為學(xué)生營造一個輕松愉快的語言氛圍。創(chuàng)設(shè)語言情境，關(guān)鍵在于教師。需要教師運(yùn)用其語言藝術(shù)，展現(xiàn)其人格魅力和智慧，教師用其素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)適合一堂課的情境。教師不僅要學(xué)會創(chuàng)設(shè)語言情境，表達(dá)也很重要，風(fēng)趣幽默、生動活潑的方式更容易讓學(xué)生理解并深深地記住。
二是注重交流，在討論中獲取真知。聽力理解中，師生間、生生間的交流和討論也可以稱作情境學(xué)習(xí)的一部分。很多知識光靠講解和描述有時候不見得有效果，而應(yīng)在師生間、生生間的互動交流探討的過程中獲得。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，必須強(qiáng)調(diào)交流與討論，要把聽到的不明白的內(nèi)容提出來，然后進(jìn)行交流與討論。在交流討論的過程中，可以對比中國與外國的差異性，也可以根據(jù)老師和學(xué)習(xí)者之間知識背景的差異性來討論。交流討論并不是要分出一個子丑寅卯，最主要的目的是通過討論強(qiáng)化學(xué)生對聽到的內(nèi)容的理解，勇于闡述自己的觀點(diǎn)，說出自己對于聽力文本的理解，從而有所收獲。
近幾年來，提高學(xué)生的聽力理解水平正逐步受到廣大教師的重視。尤其是隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對聽力理解提出更高的要求，要求學(xué)生根據(jù)語調(diào)和重音理解對話的涵義；能聽懂日常的情景交際對話，并從中獲取信息和自身的觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙；能在聽的過程中用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記憶等高難度的要求。因此做好聽力訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽力理解水平是每位英語老師面臨的一個重要課題，如何提高學(xué)生的聽力水平呢？如何采取切實(shí)可行的措施，提高學(xué)生的聽力理解能力呢？英語教師及學(xué)生均把聽力理解的訓(xùn)練作為一項重要任務(wù)來抓，然而有時采取了各種各樣的措施，花費(fèi)了大量的時間，收效卻不甚明顯。對于身處農(nóng)村的中學(xué)生來講，聽力理解是他們的薄弱環(huán)節(jié)。這其中的原因很多，如生詞、句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景和語音語調(diào)的變化等。仔細(xì)分析了這些停留在表層的干擾因素后，我認(rèn)為從某種程度上說，這與教師教給學(xué)生學(xué)的方法不到位、不科學(xué)有很大關(guān)系。作為一名工作在農(nóng)村中學(xué)的教師，我經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，就為什么聽力理解如此困難？如何有效地進(jìn)行英語聽力教學(xué)？談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)經(jīng)驗。
一、在課外英語環(huán)境里無意識地鍛煉自己
語言教學(xué)應(yīng)由聽著手，而聽需要一個語言環(huán)境。如果只在課內(nèi)45分鐘學(xué)習(xí)是不夠的，肯定會有學(xué)生聽不清楚、聽不懂，因此，需要學(xué)生充分利用平時瑣碎的時間，自覺地創(chuàng)造語言環(huán)境。所以不僅要求教師在課堂上與學(xué)生一起進(jìn)行聽力訓(xùn)練，而且要求學(xué)生學(xué)會為自己營造一個提高英語聽力的氛圍。無意識學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，是一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式。教師要開發(fā)學(xué)生的無意識學(xué)習(xí)資源，把有意識地學(xué)習(xí)和無意識地學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。因此，聽力訓(xùn)練可以運(yùn)用無意學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。
1.充分利用早上15分鐘去聽。
聽，就是一邊干其他的事，一邊聽。學(xué)生應(yīng)充分利用每天早晨的時間，一起床就打開錄音機(jī)，然后一邊聽，一邊穿衣服、刷牙、洗臉和吃飯。無意識地聽，無意識地接受語言信息，既不限制哪個單元、哪篇文章、哪段對話，又不要求聽清楚聽懂，更不要求跟讀或跟背。這樣的聽，在日常生活中創(chuàng)造了額外的英語語言環(huán)境，使學(xué)生在無意識中接觸英語環(huán)境、接受英語知識。學(xué)生聽得很輕松、很自由，沒有任何負(fù)擔(dān)，實(shí)踐證明，絕大多數(shù)學(xué)生都很樂意天天聽。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了聽的習(xí)慣，聽的能力在不知不覺中有了很大的提高。平時聽多了，所聽的內(nèi)容就很自然地隨著教學(xué)錄音的播放脫口而出，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的了解，大大地節(jié)約教師的授課時間。
2.利用中午用餐15分鐘時間聽。
在中午學(xué)生用餐時，我經(jīng)常選一些英語小故事、小對話，讓學(xué)生聽錄音磁帶。它的好處是在錄制時，有意地安排了幾個的插話、提問，以中斷說話人的講述，進(jìn)行一些意見交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入情景之中。有時也選一些介紹英美國家的地理、風(fēng)土人情方面的文章，既提高學(xué)生聽的興趣，又增長知識，擴(kuò)大學(xué)生的見聞和知識面。
我通過一年多的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)這種在無意識狀態(tài)下接受語言知識的學(xué)習(xí)方法，一方面能創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，另一方面能使學(xué)生節(jié)約大量的時間，取得不錯的學(xué)習(xí)效果。
二、教師自身重視平時常規(guī)教學(xué)
1.堅持以英語講課，課堂上盡量不講或少講漢語。
學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行的，要提高學(xué)生的英語聽力水平，就要堅持課堂教學(xué)這一主要渠道。在課堂上，學(xué)生聽教師和其他學(xué)生講英語是培養(yǎng)聽力能力的主要途徑。在英語課中，我堅持用英語講課，并盡量模仿英美人士的發(fā)音，這樣從初一到初三，逐步由易到難，由簡到繁，由慢到快，學(xué)生的英語聽力得到很大提高。在講課中不僅要自己多講英語，還要鼓勵學(xué)生大膽地講英語，以營造濃厚的英語氣氛。
2.重視朗讀和背誦，為聽力奠定基礎(chǔ)。
朗讀是提高聽力水平的重要手段，大聲朗讀可以幫助提高聽覺理解能力。只有讀得準(zhǔn)，才能聽得準(zhǔn)。要讓學(xué)生自己在系統(tǒng)的語音學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，體會單詞和短語的正確發(fā)音，掌握一些有關(guān)重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調(diào)等方面的知識。朗讀速度也要逐漸加快，在讀完后，立即進(jìn)行復(fù)述。這種方法既可以練習(xí)自己的快速反應(yīng)的能力，又可以練習(xí)口齒的伶俐程度。背誦是加深理解、消化內(nèi)容的過程，使自己的詞匯、句型和語法在腦海里扎根，為實(shí)際運(yùn)用英語、聽懂英語奠定良好的基礎(chǔ)。
3.注重課堂聽寫。
英語聽寫是提高聽力水平的有效途徑。學(xué)生在聽寫的時候，聽到的是一系列信息的聲音，這些聲音對學(xué)習(xí)掌握英語有意義。試想，如果叫一個沒有學(xué)過英語的人來做聽寫，他是不可能寫下什么東西的。所以，能聽懂是做聽寫的前提，這本身就是對學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。平時，我不僅聽寫單詞、詞匯，而且聽寫重要的語段。通過聽寫訓(xùn)練后，學(xué)生的聽力能力得到了提高。
三、掌握聽的技巧，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣
關(guān)鍵詞： 聽力教學(xué) 存在問題 策略
聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的四項基本技能，聽力作為這四大技能之一，被擺在首位，足見它在人類交際活動中地位的重要性。美國保爾?蘭金教授統(tǒng)計顯示，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%，可見，“聽”作為信息輸入技能是極其重要的。只有先聽懂別人說的，才能和別人“交際”，才能體現(xiàn)語言這一“交際”的本質(zhì)。
一、英語聽力訓(xùn)練中的問題
在聽力教學(xué)中，首先要明確聽力的提高不是一朝一夕的事，需要很長一段時間才能得到真正的提高，短期內(nèi)可能效果不明顯，這是正常的。這就要求我們在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，要有意識地從“聽”入手進(jìn)行實(shí)質(zhì)性教學(xué)，無疑是進(jìn)行聽力教學(xué)最為通常且行之有效的訓(xùn)練手段。學(xué)生們所遇到的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.文化背景知識缺乏，造成理解障礙。
聽力是一項綜合技能的測試，它是聽和理解能力的總和。語言是文化的載體，沒有無文化的語言，離開了文化，語言便成了無源之水、無本之木。因此，學(xué)生最起碼要掌握和了解西方的某些生活特點(diǎn)，英語民族的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情和社會文化背景知識。如有一道很簡單的聽句子選出正確應(yīng)答語的題目，所給的句子是“Oh，your dress looks very beautiful.”，給出選擇有“A.Where，where.B.No，no.I don’t think so.C.Thank you very much.”，面對這種題目，依舊有學(xué)生選擇A、B答案。這就是因為他們不了解在西方當(dāng)有人稱贊時應(yīng)該說“Thank you.”這一習(xí)慣，而采用了中國人面對稱贊時要謙虛的習(xí)慣。
2.缺乏對良好聽力習(xí)慣的指導(dǎo)。
聽的主要目的是弄懂所聽材料的基本意思，而目前，部分學(xué)生在聽力理解過程中有這樣的不良習(xí)慣：力圖把每個詞、每個句子都賦予同等的注意力，惟恐漏掉一點(diǎn)信息。其實(shí)這是辦不到的，也是不必要的。在教學(xué)過程中我還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在做聽力題時，一旦遇到一題聽不懂或者難以確定正確答案，就在那一題上繞圈子，拿不定主意。此外，在聽力理解的過程中，很大一部分學(xué)生未能養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣，而是把聽到的材料轉(zhuǎn)換為中文。這些習(xí)慣，從某種意義上說是影響學(xué)生聽力理解的關(guān)鍵。因為，在有限時間內(nèi)，翻譯后再理解是來不及的，特別是當(dāng)兩種語言出現(xiàn)很大的差異時，更不允許這樣做。面對學(xué)生的這些情況，老師們?nèi)绻芗皶r地給予指導(dǎo)，學(xué)生將會走少很多彎路。
3.忽視心理因素對聽力的影響。
人的心理因素是指那些不直接參與認(rèn)知過程的非智力因素，如學(xué)生的興趣、注意力、學(xué)習(xí)情緒和態(tài)度、意志力等因素。雖然這些非智力因素不是學(xué)習(xí)過程的直接介入者，但對學(xué)習(xí)的效果起著促進(jìn)和抑制作用。這些因素在英語聽力過程中表現(xiàn)得更為明顯。如果兩個人的聽力水平相當(dāng)，心理狀態(tài)不同，考試的結(jié)果也會相差很大。
二、如何解決這些問題
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽音方法。
大多數(shù)學(xué)生沒有經(jīng)常聽音的習(xí)慣，不知道如何在規(guī)定時間聽懂材料，準(zhǔn)確答題。教師要指導(dǎo)學(xué)生在聽音時，不要將注意力放在單個的單詞上，而要把握句子的意群，進(jìn)而理解整篇文章的意思，即要從總體上把握語篇。其二，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同的方法聽不同文體的材料。例如聽議論文體，要注意聽文章開頭和結(jié)尾，以及說話人的語氣，有時更要聽清說話人使用的語音語調(diào)；如果是聽敘述型文體，則要注意聽清“when，where，who，what，why”五個單詞傳達(dá)的確切信息。
2.選擇合適的聽力素材。
全面培養(yǎng)學(xué)生聽的能力和口頭表達(dá)能力。聽力練習(xí)不拘泥于課本教材。應(yīng)在原有的科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)語篇理解能力；提高他們對所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力。選材特點(diǎn)是：a.注意信息性、知識的趣味性與實(shí)用性；緊跟時代的步伐，貼近中學(xué)生的生活；b.注意語言的規(guī)范性和題材的廣泛性。內(nèi)容涉及語言學(xué)習(xí)、校園生活、現(xiàn)代科技、文化、體育、娛樂、日常生活及名人軼事等。內(nèi)容豐富語速較慢的，如美國之音特別英語節(jié)目（VOA Special English Program）。該節(jié)目用詞淺顯，基本控制在1500詞左右，句子結(jié)構(gòu)簡單，單詞重復(fù)率高，語速緩慢（每分鐘不超過90個單詞），比較適合做聽寫練習(xí)。
3.充分發(fā)揮教師的教學(xué)指導(dǎo)作用。
（1）多媒體教學(xué)的利用。
恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，提供學(xué)生豐富有趣的聽力材料，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的的發(fā)展，因特網(wǎng)和各種媒體可給學(xué)生提供大量的聽力學(xué)習(xí)素材，如：精彩英文電影、經(jīng)典英文歌曲、繞口令練習(xí)、英語語音等，同時通過網(wǎng)站還可使用到多年的各類英語考試真題，極大地方便了廣大學(xué)生業(yè)余時間自學(xué)。媒體資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的英語文化素養(yǎng)。
（2）適當(dāng)?shù)挠⒄Z環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
英語角、英語話劇表演、英語演講等都能起到輔助作用。建議堅持收聽學(xué)校有計劃、有系統(tǒng)播放的各種聽力材料，內(nèi)容涉及天文地理、人物、歷史、新聞、廣告、科技報道、社會軼事、文藝、教育、醫(yī)學(xué)和體育等。學(xué)唱英文歌曲，定期有意識地欣賞英文電影，以及上英語網(wǎng)站學(xué)習(xí)。
（3）培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣和技巧，克服心理障礙。
良好的聽力技巧和習(xí)慣有助于減少學(xué)習(xí)者的困惑和焦慮，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)動機(jī)。有效運(yùn)用聽力策略和技巧可取得事半功倍的效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣和聽力技巧是非常必要的。第一，培養(yǎng)學(xué)生捕捉重點(diǎn)的能力。聽材料時，不可能也沒有必要聽懂每一個詞。只要抓住了要點(diǎn)，根據(jù)要點(diǎn)對所聽內(nèi)容作出分析推理。第二，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。聽錄音前先讀聽力選項，根據(jù)已知信息猜測未知信息。第三，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，尤其是一些關(guān)鍵詞、重要的細(xì)節(jié)、數(shù)字等，要邊聽邊記，增強(qiáng)聽力效果。
三、結(jié)語
聽力是絕大多數(shù)中國英語學(xué)習(xí)者的弱項，但聽力水平的提高對絕大多數(shù)學(xué)生來說又是至關(guān)重要的。英語教師要認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，不斷探索和完善教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。聽力水平的提高是一個漫長而艱難的過程，不可能一蹴而就，需要持之以恒。并且我們要采用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，選取適合學(xué)生的聽力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立信心。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；聽力；教學(xué)
【中圖分類號】G442 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0086-01
1 聽的意義
1.1 是一種交際行為。聽，無論是有意識還是無意識的，都是對聲音信息的接受和理解，是一種最基本的交際行為。聽的目的就是為了獲取一定的信息內(nèi)容，如聽講座、聽電話、聽天氣預(yù)報等，它跟說話的方式?jīng)]多大的關(guān)系。因此，應(yīng)向?qū)W生提供更多的以內(nèi)容為中心的，而不是僅僅以說話方式為中心的聽力材料和聽力活動。
1.2 是一種心理過程。 聽，表面上是一種被動消極的心理過程，其實(shí)不然，聽，它是主動積極的，從外部傳來的聲音信息，首先要經(jīng)過聽力器官的感知、切取，然后再經(jīng)過加工、篩選、整理，形成記憶，最后到信息的反饋。它是多種心理活動的過程。因此，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地加強(qiáng)認(rèn)知技巧的訓(xùn)練。
2 聽力創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方法
教師對小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可以簡單的歸納為：建立一種系統(tǒng)，做好兩種準(zhǔn)備，優(yōu)化三種環(huán)境，形成四種技巧。
2.1 建立一種系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，沒有一個專門的聽力訓(xùn)練體系，聽力活動僅限于以課本為中心的綜合教學(xué)中。這種聽力活動著重于語言形式的聽辯和記憶，以理解語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足，聽力的技巧訓(xùn)練也很不夠。因此，應(yīng)該建立一種專門的聽力訓(xùn)練體系，這種專門的訓(xùn)練體系應(yīng)當(dāng)包括剛剛提及的以課本為中心的綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練和專門以理解語篇內(nèi)容，加強(qiáng)技巧訓(xùn)練的聽力訓(xùn)練。
2.2 做好兩種準(zhǔn)備。做好兩種準(zhǔn)備是指做好選材和用材兩種準(zhǔn)備。（1）做好選材準(zhǔn)備。小學(xué)生知識量少，分析判斷能力不是很強(qiáng)，因此要選取一些他們可以理解的；要注意其多樣性，讓學(xué)生接觸多種題材和體裁（如對話，書信等）；也要讓學(xué)生習(xí)慣各種呈現(xiàn)方式（如，聽錄音，面對講話人，看錄像等）。（2）做好用材準(zhǔn)備。材料選好了還不算本事，關(guān)鍵還要懂得怎樣科學(xué)地運(yùn)用它們，最大限度的發(fā)揮材料的使用價值。選取的材料必須要進(jìn)行科學(xué)的安排和設(shè)計：綜合教學(xué)中聽力練習(xí)應(yīng)主要針對聽辯能力的訓(xùn)練；專項聽力練習(xí)應(yīng)當(dāng)針對各種聽的技能技巧的訓(xùn)練和對聽力材料的整體理解。設(shè)計聽力材料還必須合理的設(shè)計好題型，如，聽――口答；聽――筆答（填空、判斷、選擇、填圖、連線搭配等）；聽――討論――口答等。
2.3 優(yōu)化三種環(huán)境。 優(yōu)化三種環(huán)境包括：（1）優(yōu)化所創(chuàng)設(shè)的情景，加強(qiáng)視、聽結(jié)合（充分利用實(shí)物、動作、教具、聲象等直觀手段，以視助聽）。（2）優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，先讓學(xué)生閱讀問題或聽老師讀問題，然后帶著問題去聽，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；把握好時間，不宜讓學(xué)生聽得過于疲勞，這樣效果不好；消除學(xué)生心中的情緒障礙。（3）優(yōu)化課堂環(huán)境。優(yōu)化課堂環(huán)境是指讓學(xué)生獨(dú)立完成聽力任務(wù)，互不干擾，同時注意減少“威脅感”，營造一種輕松愉快的氣氛。
2.4 形成四種技巧。形成四種技巧是指培養(yǎng)、形成學(xué)生四種聽力技巧：（1）猜測。根據(jù)上下文，對不熟悉的內(nèi)容或沒聽清的內(nèi)容進(jìn)行猜測。（2）抓大放小。抓住主要的內(nèi)容大意，不要一味咬住小問題不放，從而因小而失大。（3）抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無關(guān)細(xì)節(jié)，注意跟蹤線索。（4）做快速記錄。對于一些重要或易忘的內(nèi)容，要迅速做好記錄。
3 聽力示例分析
3.1 綜合教學(xué)中的聽力訓(xùn)練。示例：呈現(xiàn)名詞性物主代詞的用法。教師掏出自己的筆，自問自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教師走到學(xué)生A處，指著他的筆說――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教師幫助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持學(xué)生A的筆――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?
3.2 專門的聽力訓(xùn)練。
示例1：訓(xùn)練‘猜測’技巧。
準(zhǔn)備 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…
呈聽: T：
A: Tom!
B: Yes, mum?
A: What are you doing?
B: I’m……(猜測此處所缺的內(nèi)容)
A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.
SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…
示例2：訓(xùn)練‘抓特定的細(xì)節(jié)，忽視無關(guān)細(xì)節(jié)’。
T：（放錄音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.
SS：（做以下的練習(xí)，對的打“T”，錯的打“F”）
(1)This is a picture of a river.
(2)There are five colours in the picture.(要求學(xué)生抓住細(xì)節(jié):It’s not black and not white, It’s yellow, blue and green.)
【關(guān)鍵詞】 聽力教學(xué) 理解
聽和說是英語教學(xué)中的兩個最重要的兩個方面，因此，聽力教學(xué)在初中英語教學(xué)中被得到高度重視。現(xiàn)代語言教育理論高度重視聽在語言學(xué)習(xí)和語言使用中的作用，聽的教學(xué)受忽視和缺乏科學(xué)性的狀況正在改變。一般說來，造成學(xué)生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調(diào)的變化等。
一、影響聽力理解的幾個因素
1、聽力與詞匯量。一般人總是認(rèn)為，聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。不容否認(rèn)，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內(nèi)容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎(chǔ)便是詞匯。詞匯量在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它是一切訓(xùn)練的基礎(chǔ)，聽力自然也不例外。因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側(cè)面決定了聽力理解的程度。
2、聽讀相關(guān)性。不少人學(xué)習(xí)英語多年，但卻不一定能聽懂別人說英語，即使是非常簡單的句子。然而，若把英語的書面材料給他們，即使有一些生詞也能讀懂或大致看懂。這種情況不僅在自學(xué)英語的人們中存在，在接受正規(guī)訓(xùn)練的學(xué)生中也不同程度地存在著。當(dāng)前，在英語教學(xué)中，盡管學(xué)生的聽力訓(xùn)練材料的難易度往往低于閱讀材料，但就整體而言，學(xué)生的聽力水平仍低于閱讀水平。實(shí)質(zhì)上，這種情況的產(chǎn)生與外語教學(xué)環(huán)境中聽讀心理活動過程的特點(diǎn)有關(guān)。
在外語環(huán)境中，聽讀的心理活動過程與母語環(huán)境中的情況不同，其特點(diǎn)如下：⑴操母語者必須經(jīng)過一個在大腦中疊加或重新建立新的語言系統(tǒng)的圖示的過程，才能掌握外語。這個過程的順序是：字母—詞—句—篇章，與此同時，還要逐漸完成語音特征圖式的建立（如音、音素、節(jié)奏、語流、語調(diào)等），因此，字符圖式與語音特征圖式的建立是同時的。⑵“讀”的能力（即同時調(diào)用語音和字符圖式辨認(rèn)字符）在外語教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開始學(xué)習(xí)外語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。對于外語教學(xué)中的聽讀相關(guān)性，藺長旺通過實(shí)驗提出了以下結(jié)論：外語教學(xué)中的閱讀理解率與聽力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。
那么，怎樣從理論上解釋閱讀訓(xùn)練與聽力理解的這種關(guān)系呢？
首先，盡管閱讀和聽力兩種訓(xùn)練形式不同，但他們都屬于接受性和理解性的語言使用過程，二者有很大共性。從較低層次（音素、音素群、詞和句）來看，在聽力理解過程中，聽者運(yùn)用聽覺感知知識，對語言材料進(jìn)行解碼和作出種種推斷。其次，閱讀對學(xué)習(xí)者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學(xué)習(xí)者接觸語言的機(jī)會，豐富了學(xué)習(xí)者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這三點(diǎn)對聽力理解無疑是至關(guān)重要的。這樣，學(xué)習(xí)者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運(yùn)用所學(xué)的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產(chǎn)生語言習(xí)得中質(zhì)的飛躍。由此，學(xué)習(xí)者的閱讀量越大，質(zhì)量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現(xiàn)。
3、聽力與記憶。聽并非是被動消極的，它不是一種單純的語言信息解碼過程，它是一個主動積極的對信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語言過程。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過程中存在的負(fù)遷移也對聽力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識推理、分析、判斷某些事物時，他總是受到某種思維定勢的干擾——即用母語的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對記憶的產(chǎn)生、保留以及對語言信號的解碼產(chǎn)生了障礙。
4、聽力與語言功能操練。傳統(tǒng)的教學(xué)中，聽的活動一般包括在以句型或課文為中心的綜合教學(xué)中，著重于語言形式的聽辨和記憶；信息的輸入，即以語篇內(nèi)容為目的的聽的活動明顯不足。
二、解決途徑
通過對上述幾對關(guān)系探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意：
1、建立旨在擴(kuò)大聽的輸入和有針對性地訓(xùn)練聽力技巧的聽力教學(xué)體系。各種語言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的，對中國學(xué)生來說，閱讀水平的提高對于帶動包括聽力在內(nèi)的其它技能的提高，可能起著相當(dāng)重要的作用。因此，從一開始就應(yīng)重視在進(jìn)行語言形式操練的同時，注重連續(xù)的語篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。
2、改變思維方式，講究聽力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素，以漢語為母語的民族與以英語為母語的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語國家的背景及文化知識，并在聽的過程中運(yùn)用背景知識排除"負(fù)遷移"的干擾，必將提高記憶效果。
綜合上述，聽力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語句成分聽辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語篇內(nèi)容的理解，同時在聽速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。
1.排除影響聽力理解的障礙
1.1 語言障礙
1.1.1 語音、語調(diào)語言首先是有聲的，其最本質(zhì)的物質(zhì)外殼是語音、語調(diào)。學(xué)習(xí)語言，如果語音不準(zhǔn)，又不能正確把握語調(diào)，就會失去一定的辯音能力，這勢必影響整體的聽力理解。所以，語音問題在聽力教學(xué)中不可忽視，尤其是在語言學(xué)習(xí)的初始階段，強(qiáng)化語音訓(xùn)練對提高聽力水平更是尤其重要。教師通過講解、示范幫助學(xué)生糾正不正確的發(fā)音，辨別相似音素之間的區(qū)別，過好音標(biāo)關(guān)，同時，選擇適當(dāng)?shù)匿浺舨牧线M(jìn)行模仿、跟讀和聽寫等練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對語流中的連讀、同化、不完全爆破、弱讀、重讀、升調(diào)、降調(diào)等一些語音、語調(diào)變化的敏感性以及語速的適應(yīng)性。教師還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助學(xué)生在實(shí)踐中不斷掌握技巧，培養(yǎng)語感，熟悉、模仿標(biāo)準(zhǔn)的英語對話和朗讀。同時分析說話者如何利用不同的語調(diào)表達(dá)態(tài)度、情感和隱含的內(nèi)容。
1.1.2 語言知識。語言知識對聽力產(chǎn)生的困難體現(xiàn)在詞匯、短語、句型和語法等方面。許多人認(rèn)為：聽得越多，聽力理解能力越強(qiáng)。誠然，多聽是提高聽力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全取決于聽的次數(shù)多少，它還與聽者的英語知識水平密切相關(guān)。
英漢語言結(jié)構(gòu)差異較大，如英語復(fù)合句中從句的位置比較靈活，而漢語通常按照事情發(fā)生的先后排列語序，在閱讀時可以運(yùn)用語法知識分析句子，但聽音過程是快速的心理活動過程，需要在瞬間內(nèi)完成。所以學(xué)生必須熟練掌握有關(guān)的語法知識，了解英語語法結(jié)構(gòu)的規(guī)律性，從而提高正確理解句子和段落乃至語篇的敏感性和準(zhǔn)確性。
1.2 心理障礙。根據(jù)心理語言學(xué)理論，學(xué)生的心理因素對聽力效果有一定的影響。具備良好的心理素質(zhì)是提高聽力的必要條件。如果聽音時積極、主動，充滿信心，不帶任何心理負(fù)擔(dān)，就可以最大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。
急躁是影響聽力的大敵。開始時由于聽懂得較少，就容易產(chǎn)生急躁情緒，進(jìn)而出現(xiàn)連鎖反應(yīng)：急躁一思想分散一自責(zé)、抱怨一導(dǎo)致聽力失敗。教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)上對聽力材料的難度作適當(dāng)調(diào)整，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由不完全到逐步完全，由單項聽到綜合聽，使學(xué)生逐步適應(yīng)。同時應(yīng)向?qū)W生指出，只有穩(wěn)定情緒，持之以恒，經(jīng)過大量、多次地聽，自然會產(chǎn)生效果，另外，還必須認(rèn)識到聽力學(xué)習(xí)的艱巨性，應(yīng)正確對待所碰到的困難和挫折，提高自控能力，建立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。
1.3 文化背景知識問題。語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學(xué)生了解英語國家的社會風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識面，特別要注意中外文化差異。影響聽力的主要障礙――語言、心理和文化三個方面是相互影響、相互作用的，因此在教學(xué)過程中教師必須采取正確的策略和方法。
2.心理因素的問題
聽力理解過程也是較復(fù)雜的心理活動過程。中學(xué)生聽英語的潛在困難屬于心理障礙，總感到被動、無把握，因此過分緊張。聽的時候的注意集中到內(nèi)容上而不是語言上，大意上而不是細(xì)節(jié)上，正在聽的而不是已聽過的。從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也受影響
2.1 提高英語聽力理解能力的策略。聽力材料中涉及的知識面很廣，包括語音知識、語言知識、日常交際用語，文化背景知識等等，對考生的能力要求也很多。作為英語教師，首先，從入門開始，就要認(rèn)真教好音標(biāo)。其次要注重朗讀技巧的訓(xùn)練、培養(yǎng)。最后，要不時進(jìn)行語速適應(yīng)練習(xí)。訓(xùn)練時要力求做好以下幾點(diǎn)：
（1）精聽與泛聽相結(jié)合。在聽力訓(xùn)練時，要力求做到精聽與泛聽相結(jié)合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓"質(zhì)"，泛聽抓"量"。
（2）集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合。聽力訓(xùn)練應(yīng)貫徹于每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，每周定時抽出一定時間集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練，做到"常"聽但不"長"聽。
2.2 聽、說、讀、寫相結(jié)合；① 聽、說：在聽完一段錄音材料后老師可以就所聽內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生回答，把聽與說有機(jī)結(jié)合起來，以說促聽。② 讀：大聲朗讀可以使學(xué)生糾正自己的發(fā)音，培養(yǎng)語感。限時快速默讀可以提高閱讀速度。③ 寫：即聽寫，教師可要求學(xué)生對所學(xué)材料的部分段落進(jìn)行聽寫，平時訓(xùn)練學(xué)生聽的精確度及寫的速度。
語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產(chǎn)生一定的障礙。因此，教師要盡可能多的讓學(xué)生了解英語國家的社會風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大知識面，特別要注意中外文化差異。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校英語聽力教學(xué)
一、引言
隨著全球經(jīng)濟(jì)化以及教育多樣化的發(fā)展，獨(dú)立院校成為教育系統(tǒng)中一個新的發(fā)展體。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)院校，高職高專院校，獨(dú)立院校更有其自生的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院實(shí)施本科層次學(xué)歷教育，主要開設(shè)國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展急需的專業(yè)。招生時，獨(dú)立學(xué)院通常要列入高校年度招生計劃，并適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線，在本科三批中進(jìn)行錄取。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知程度上都有其自身的特點(diǎn)。筆者從事獨(dú)立院校英語教育已將近五年，對針對此類學(xué)生的聽力教學(xué)有了一個初步的了解。現(xiàn)從學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及聽力課程的教學(xué)方面來進(jìn)行初步探索。
二、獨(dú)立院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征
2.1學(xué)習(xí)特征
2.1.1學(xué)生水平不高
在聽力教學(xué)過程中，基礎(chǔ)水平對聽力的理解影響較大。這其中就涉及到學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握程度以及文化底蘊(yùn)等各個方面的內(nèi)容。就拿英語發(fā)音來說吧。筆者所處的獨(dú)立院校招收的學(xué)生主要來自珠三角洲，受到粵語的影響，許多學(xué)生在發(fā)音方面存在著很多問題。普遍來說英語音標(biāo)中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，經(jīng)常就會出現(xiàn)學(xué)生把right寫成light，把sick與thick弄混淆。這說明在學(xué)生除了要克服方言所造成的影響外，還要加強(qiáng)語音的練習(xí)。又如以下這篇聽力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英國和美國教育知道的情況下，就會對整個聽力材料的理解產(chǎn)生一定的影響。所以，多鼓勵學(xué)生通過閱讀等各種途經(jīng)開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)充學(xué)生的文化背景知識是非常有必要的。
2.1.2學(xué)生自主性不夠
“元認(rèn)知”是美國發(fā)展心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個概念。元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容。一是有關(guān)認(rèn)知的知識（元認(rèn)知知識），二是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)（元認(rèn)知調(diào)控）。元認(rèn)知知識主要有三類：1.個體元認(rèn)知知識，即學(xué)習(xí)者關(guān)于自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)者之間的比較以及對人類認(rèn)知心理的看法等方面的知識。2.任務(wù)元認(rèn)知知識，即學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、標(biāo)準(zhǔn)及難度等方面的知識。3.策略元認(rèn)知知識，即關(guān)于認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略及其有效運(yùn)用的知識。元認(rèn)知調(diào)控包括計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。在聽力教學(xué)的過程中，元認(rèn)知能力直接影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而影響學(xué)生聽力水平的高低。學(xué)生是被動的來聽英語材料，在這種情況下就不具備良好的心態(tài)，聽力效果可見一斑。
2.1.3實(shí)際運(yùn)用能力較弱
美國語言學(xué)家M.W.River指出，外語學(xué)習(xí)中45%的信息來源于聽，30%源于說，16%源于讀，9%源于寫，可見聽在整個英語教學(xué)中的重要性。聽力教學(xué)的目的不是一味的聽，而是在聽力能力提高的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的說，讓聽和說想結(jié)合以達(dá)到交流的目的。但是在實(shí)際過程中，學(xué)生缺乏把聽和說相結(jié)合的能力。在聽力材料中聽到的一些實(shí)用的俚語或者是日常交際過程中慣用的說法，學(xué)生不會現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不能以聽為依托，把說、讀、寫、譯聯(lián)系起來運(yùn)用。
2.2針對此類學(xué)生聽力課程的特點(diǎn)
2.2.1課前準(zhǔn)備
課前準(zhǔn)備有幾個方面。首先，要通過有效的途經(jīng)加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累。其次，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)抓得好，就學(xué)得主動，課堂效率就高；相反，如果預(yù)習(xí)抓得不好，就會學(xué)得被動，課堂的效率就低。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過查閱各種學(xué)習(xí)工具來獲得有效信息。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。
2.2.2課間操作
2.2.2.1選擇難易合適的錄音材料
聽力材料選擇的好壞一定程度上影響聽力的效果。難度適中，即從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，選擇難易程度適合的材料。材料難度太大，會讓學(xué)生喪失信心、失去興趣，產(chǎn)生厭惡感；過于簡單，易盲目樂觀、缺少壓力，不利于提高?？梢詮娜齻€方面把握難度：①語速快慢；②篇幅長短；③題材和體裁。在語速方面，可以從易到難，先從簡單的英語對話開始，或者是從簡單的數(shù)字聽力開始，一步步有計劃的加深難度。其次，學(xué)生如果一開始就接觸非常長的錄音材料，就會抓不到重點(diǎn)。因此，可以讓試著剛開始的時候讓學(xué)生一段一段的練習(xí)，歸納出每一段的大致內(nèi)容。同時，學(xué)生比較熟悉的是一些談到與他們?nèi)粘Ｓ嘘P(guān)的材料，在stepbystep這本書中，有些章節(jié)學(xué)生容易理解，但是有些學(xué)生就感覺到生疏。可以采取讓學(xué)生做好充分課前準(zhǔn)備的方式讓學(xué)生慢慢了解。
2.2.2.2課堂組織和節(jié)奏的把握
一般的聽力課程安排可能就會跟著教材的安排來安排，可是經(jīng)過一些試驗后發(fā)現(xiàn)，這種情況下老師處在一個非常被動的境地。如果讓老師發(fā)揮最大的能動性？其實(shí)不妨把材料內(nèi)容相關(guān)的錄音放在一起，老師通過各種方式把這些材料銜接起來，讓學(xué)生在某個時間段接觸同一題材的內(nèi)容，這樣的話也便于老師和學(xué)生有更多的互動，也方便老師在聽完這類材料和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語鍛煉，達(dá)到聽和說的結(jié)合。
2.2.2.3創(chuàng)造認(rèn)知非母語的聽力環(huán)境
提高學(xué)生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環(huán)境之中，多聽勤練。用英語組織教學(xué)，盡可能讓學(xué)生多聽英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，以便讓學(xué)生形成英語思維的反應(yīng)能力。在經(jīng)過這種忘記母語的短暫訓(xùn)練后，學(xué)生就會養(yǎng)成用英語思維的習(xí)慣。
2.2.2.4課堂模式和內(nèi)容的多樣化
聽力課堂不是單一的聽—對答案-反復(fù)聽的一個過程，這中間必須結(jié)合一些其他的方法。模式主要包括三種：一是“聽——答”：讓學(xué)生根據(jù)聽力材料作出正誤判斷或者進(jìn)行性質(zhì)判斷。二是“聽——重述”，即力求讓學(xué)生將聽到的材料一字不差地重述出來，從而訓(xùn)練學(xué)生聽力的精確性。三是“聽——復(fù)述”，就是讓學(xué)生將所聽到的材料內(nèi)容較完整地表達(dá)出來。在內(nèi)容方面，可以先激發(fā)學(xué)生聽的興趣。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)記憶力，在教學(xué)活動中起著重要作用。教師應(yīng)選擇豐富多彩的聽力材料，例如聽英語歌曲，看最新英語時事報道，欣賞經(jīng)典外語電影片段，模仿英語演講等方式使學(xué)生保持新鮮感并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有時候一些頒獎典禮也能讓學(xué)生聽的同時學(xué)習(xí)一下西方禮儀。英語小故事，對話，英美家庭生活習(xí)俗，風(fēng)土人情，文化背景知識以及人物介紹都可以作為訓(xùn)練材料引入到課堂。同時，鼓勵學(xué)生多說，增強(qiáng)他們的自信，這對語言學(xué)習(xí)者是一個很大的促進(jìn)。
三、結(jié)論
聽力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一個長期慢慢積累的過程。針對獨(dú)立院校的
學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采取針對學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教材，從培養(yǎng)理解能力入手，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，逐步提高學(xué)生的聽力能力，以達(dá)到各方面能力的有機(jī)促進(jìn)和提高。
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