時(shí)間：2022-05-11 22:52:45
序論：在您撰寫心理學(xué)教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
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20XX學(xué)年第二學(xué)期
教
案
課
程
名
稱：
乘務(wù)心理學(xué)
團(tuán)隊(duì)/教研組：
任
課
教
師：
使
用
教
材：《高速鐵路運(yùn)輸心理學(xué)》
課題名稱
服務(wù)與旅客運(yùn)輸服務(wù)
授課班級(jí)
高鐵
授課時(shí)間
20XX.03
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解服務(wù)與旅客運(yùn)輸服務(wù)的概念和特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
掌握鐵路旅客運(yùn)輸?shù)姆?wù)意識(shí)
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【導(dǎo)入】
認(rèn)識(shí)心理學(xué)
【新授】
一．鐵路旅客運(yùn)輸服務(wù)的基本概念
1．鐵路旅客運(yùn)輸服務(wù)
2．鐵路旅客運(yùn)輸服務(wù)特點(diǎn)
二.鐵路旅客運(yùn)輸?shù)姆?wù)意識(shí)
1．樹立全心全意為旅客服務(wù)的服務(wù)意念
2．了解旅客心理狀態(tài)，提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量
【討論、練習(xí)】
案例分析：售票員售票情況
【作業(yè)】
心理學(xué)起源的相關(guān)資料
【小結(jié)】
通過本章節(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們掌握鐵路旅客運(yùn)輸服務(wù)的基本概念并樹立良好的服務(wù)意識(shí)。
【課后反思】
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
教案
課題名稱
心理學(xué)概述
授課班級(jí)
XX級(jí)高鐵
授課時(shí)間
20XX．03
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解心理學(xué)的起源與發(fā)展
教學(xué)重點(diǎn)
了解心理學(xué)的研究對(duì)象和研究意義
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
什么是服務(wù)？
【導(dǎo)入】
心理學(xué)的起源
【新授】
一、心理學(xué)的起源與發(fā)展
原始社會(huì)末期：萌芽
中世紀(jì)（11－14世紀(jì)）：中斷
15世紀(jì)初：文藝復(fù)興，奠定基礎(chǔ)
17－19世紀(jì)中葉：研究活躍
19世紀(jì)后半葉：成為獨(dú)立的科學(xué)
1879年，馮特在萊錫比大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室。
馮特將心理學(xué)定義為：研究意識(shí)并探索控制心靈的獨(dú)特規(guī)律。
二、心理學(xué)的研究對(duì)象
三、心理學(xué)的研究意義
【討論、練習(xí)】
收集心理學(xué)起源與發(fā)展的相關(guān)資料
【作業(yè)】
【小結(jié)】
掌握心理學(xué)的發(fā)展歷程及主要觀點(diǎn)
【課后反思】
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
高速鐵路旅客運(yùn)輸心理學(xué)概述
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019．03
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解旅客的分類和旅客心理的概念
教學(xué)重點(diǎn)
明確學(xué)習(xí)高速鐵路旅客運(yùn)輸心理學(xué)的意義
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
心理學(xué)的起源
【導(dǎo)入】
觀察生活中的心理學(xué)
【新授】
一、高速鐵路旅客的心理
（一）旅客的分類：
1、按自然構(gòu)成分類；
2、按社會(huì)構(gòu)成分類；
3、按旅行目的分類；
4、按購買動(dòng)機(jī)分類。
（二）、高速鐵路旅客的心理需要
1、旅客的一般心理需要；
2、旅客旅行需要的表現(xiàn)。
二、在高速鐵路運(yùn)輸中旅客心理的規(guī)律性表現(xiàn)
1.旅客動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生
2.旅行交通工具的選擇
3.購票
4.去車站
5.進(jìn)入車站及上車
6.車上旅行
7.到站下車及出站
8.繼續(xù)乘車旅行
三、高速鐵路旅客運(yùn)輸心理學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)
1.研究對(duì)象：旅客
2.高速鐵路旅客運(yùn)輸心理學(xué)的主要任務(wù)
1）了解旅客心理需要
2）把握旅客的心理需要
四、學(xué)習(xí)高速鐵路旅客運(yùn)輸心理學(xué)的必要性和意義
（一）提高客運(yùn)服務(wù)工作的主動(dòng)性
（二）提高客運(yùn)服務(wù)工作的針對(duì)性
（三）提高客運(yùn)服務(wù)工作的周到性
（四）樹立鐵路客運(yùn)服務(wù)人員正確的服務(wù)觀
（五）提高客運(yùn)管理工作水平
【討論、練習(xí)】
旅客購買高鐵二等座車票曾更高等級(jí)座的心理分析
【作業(yè)】
收集高速鐵路旅客運(yùn)輸過程中的旅客心理案例
【小結(jié)】
掌握心理學(xué)、旅客運(yùn)輸心理學(xué)與高速鐵路旅客運(yùn)輸心理學(xué)的關(guān)系
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
高速鐵路旅客運(yùn)輸心理學(xué)基礎(chǔ)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019．03
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解人的本質(zhì)及其行為特征
了解心理過程與個(gè)性心理的關(guān)系
教學(xué)重點(diǎn)
能夠熟悉服務(wù)對(duì)象的心理活動(dòng)規(guī)律及其個(gè)性心理特征
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
旅客的分類
【導(dǎo)入】
人的本質(zhì)及行為
【新授】
一、人為學(xué)基礎(chǔ)理論
（一）人的本質(zhì)
1、關(guān)于“人是什么”的問題；
2、關(guān)于人的本質(zhì)的理論。
（二）、人的行為
1、關(guān)于人類行為；
2、行為種類；
3、研究人的行為的目的。
二、心理學(xué)基礎(chǔ)理論
（一）關(guān)于心理學(xué)
（二）心理現(xiàn)象
1、心理過程
2、個(gè)性心理
3、心理現(xiàn)象與行為
（三）群體心理
1、群體的含義與分類
2、群體對(duì)個(gè)體的影響
3、群體的溝通和沖突
（四）個(gè)性心理與群體心理
（五）心里的實(shí)質(zhì)
1、心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官
2、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映
【討論、練習(xí)】
服務(wù)群體的溝通技巧
【作業(yè)】
【小結(jié)】
具有通過旅客或旅客群體的行為特征分析其個(gè)性心理的能力
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
高速鐵路旅客運(yùn)輸心理學(xué)基礎(chǔ)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019．03
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解各種管理學(xué)理論
教學(xué)重點(diǎn)
能夠結(jié)合群體特點(diǎn)提供個(gè)
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
心理學(xué)基礎(chǔ)理論
【導(dǎo)入】
管理學(xué)的基礎(chǔ)理論
【新授】
一、管理學(xué)基礎(chǔ)理論
（一）管理的實(shí)質(zhì)與管理學(xué)體系
（二）西方管理理論概述
1、古典管理理論
2、行為科學(xué)理論
3、現(xiàn)代管理理論
（三）管理現(xiàn)代化的表現(xiàn)
1、管理科學(xué)化思想
2、管理民主化思想
3、管理高效化思想
4、管理系統(tǒng)化思想
5、現(xiàn)代市場營銷思想
二、消費(fèi)心理學(xué)
（一）消費(fèi)心理學(xué)的研究對(duì)象
（二）消費(fèi)心理學(xué)的研究內(nèi)容
（三）消費(fèi)者的心理活動(dòng)分析
三、管理心理學(xué)
四、心理學(xué)、管理心理學(xué)及高速鐵路旅客運(yùn)輸心理學(xué)
【討論、練習(xí)】
【作業(yè)】
【小結(jié)】
具有從心理學(xué)、管理學(xué)的角度出發(fā)研究旅客心理特征的能力
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
心理過程的一般性認(rèn)識(shí)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019．03
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解人的心理過程
教學(xué)重點(diǎn)
熟悉人的心理活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的過程
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
心理學(xué)、管理心理學(xué)、高速鐵路旅客運(yùn)輸心理學(xué)之間的關(guān)系
【導(dǎo)入】
認(rèn)識(shí)過程包括哪些？
【新授】
一、認(rèn)識(shí)過程
感覺、知覺、記憶、想象、思維、語言。
（一）感覺
1.感覺的特征
2.感覺的種類
1）外部感覺
2）內(nèi)部感覺
3.感覺的意義
4.感受性與練習(xí)
（二）知覺
1.知覺的種類
1）物體知覺
2）社會(huì)知覺
2.知覺的活動(dòng)過程
3.知覺的基本特征
1）相對(duì)性
2）整體性
3）理解性和概括性
4）恒常性
4.影響知覺的心理因素
1）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
2）注意
3）定勢(shì)
5.知覺與感覺的區(qū)別和聯(lián)系
1）知覺和感覺的區(qū)別
2）知覺和感覺的聯(lián)系
【討論、練習(xí)】
【作業(yè)】
【小結(jié)】
能夠利用感覺和知覺的特性提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量。
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
心理過程的一般性認(rèn)識(shí)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019．03
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
熟悉人們認(rèn)識(shí)某個(gè)事物所需要經(jīng)歷的心理活動(dòng)
教學(xué)重點(diǎn)
充分了解記憶、想象等心理活動(dòng)的特征，培養(yǎng)鐵路客運(yùn)服務(wù)人員對(duì)人的心理活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
感覺、知覺的基本特征
【導(dǎo)入】
人格形成的前提條件是什么？
【新授】
一、記憶
1.記憶的分類
記憶可以從不同角度進(jìn)行分類
（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容劃分為形象記憶、語言邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶
（2）根據(jù)記憶的線索劃分為情景記憶和語義記憶
（3）根據(jù)記憶時(shí)意識(shí)參考的程度劃分為無意記憶和有意記憶
（4）根據(jù)記憶的時(shí)間長短劃分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶
（5）根據(jù)信息加工處理與存儲(chǔ)的方式劃分為陳述性記憶和程序性記憶
2.記憶表象
1）形象性
2）概括性
3.記憶過程分析
1）識(shí)記
2）保持和遺忘
3）再認(rèn)和重現(xiàn)
二、想象
1.想象的功能
1）想象具有預(yù)見作用
2）想象在人們的生活中具有補(bǔ)充的作用
3）想象具有替代作用
2.有意想象的種類
1）再造想象
2）創(chuàng)造想象
3）幻想
3.想象與創(chuàng)造
【討論、練習(xí)】
【作業(yè)】
【小結(jié)】
能夠利用記憶和想象的特性提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量。
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
心理過程的一般性認(rèn)識(shí)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.04
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
熟悉人們認(rèn)識(shí)某個(gè)事物所需要經(jīng)歷的心理活動(dòng)
教學(xué)重點(diǎn)
充分了解思維、注意、語言心理活動(dòng)的特征，培養(yǎng)鐵路客運(yùn)服務(wù)人員對(duì)人的心理活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
記憶、想象的基本特征
【導(dǎo)入】
什么是思維？
【新授】
一、思維
1.思維的特征
1）間接性
2）概括性
2.思維的種類
1）直觀動(dòng)作思維、具體形象思維和語言邏輯思維
2）經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維
3）直覺思維和分析思維
4）輻合思維和發(fā)散思維
5）常規(guī)思維和創(chuàng)造思維
3.思維過程
1）分析和綜合
2）比較、概括和系統(tǒng)化
3）抽象和具體化
4.思維形式
1）概念
2）判斷
3）推理
二、注意
1.注意的功能
1）選擇功能
2）維持功能
3）整合功能
4）調(diào)節(jié)功能
5）監(jiān)督功能
2.注意的種類
1）無意注意
2）有意注意
3.注意的特征
1）注意的范圍
2）注意的緊張度
3）注意的穩(wěn)定性
4）注意的分配
5）注意的轉(zhuǎn)移
三、語言
1.語言的特征
2.語言的結(jié)構(gòu)
3.語言的種類
4.語言的表征與加工過程
【討論、練習(xí)】
【作業(yè)】
【小結(jié)】
能夠利用思維、注意和語言的特性提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量。
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
心理過程的一般性認(rèn)識(shí)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.04
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
掌握各種情感體驗(yàn)對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物的影響
教學(xué)重點(diǎn)
能夠通過情緒、情感提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
人的認(rèn)識(shí)過程的基本特征
【導(dǎo)入】
人在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)，總是表現(xiàn)出一定的態(tài)度和體驗(yàn)，這些體驗(yàn)屬于什么？
【新授】
一、情感過程
1.情緒和情感的含義
2.情緒與情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)
3.情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系
4.情緒與情感的兩極性
5.情緒的種類
1）心境
2）激情
3）應(yīng)激
6.情感的種類
1)道德感
2）理智感
3）美感
7.情緒和情感的功能
1)適應(yīng)功能
2）動(dòng)機(jī)功能
3）組織功能
4）信號(hào)功能
二、意志過程
（一）意志的含義
（二）意志行為
1.意志行為的特點(diǎn)
（1）意志行為是自覺的、有目的的行動(dòng)
（2）意志行為和克服困難相聯(lián)系
2.意志行為過程
1）確定決定階段
2）執(zhí)行決定階段
（三）意志與認(rèn)識(shí)、情緒、情感的關(guān)系
1.意志與認(rèn)識(shí)的關(guān)系
2.意志和情緒、情感的關(guān)系
（四）意志的品質(zhì)
1.自覺性
2.堅(jiān)定性
3.果斷性
4.自制性
【討論、練習(xí)】
【作業(yè)】
【小結(jié)】
充分利用情緒、情感達(dá)到提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量的目的，通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)自身意志品質(zhì)的培養(yǎng)。
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
個(gè)性心理的一般性認(rèn)識(shí)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.04
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解人的個(gè)性意識(shí)傾向的表現(xiàn)形式
教學(xué)重點(diǎn)
能夠結(jié)合旅客的外在行為表現(xiàn)分析其心理動(dòng)機(jī)及服務(wù)需求
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
心理過程的一般性認(rèn)識(shí)
【導(dǎo)入】
你的個(gè)性是什么樣的？
【新授】
一、個(gè)性意識(shí)傾向
（一）人的需要
1.需要的含義
1）需要是對(duì)現(xiàn)實(shí)要求的反映
2）需要是個(gè)人的一種主觀狀態(tài)
2.需要的運(yùn)動(dòng)過程
3.需要的分類
1)從需要的性質(zhì)分
2）從對(duì)需要的迫切程度劃分
3）從需要的范圍劃分
4.需要層次理論
1）需要層次理論的基本內(nèi)容
2）馬斯洛的觀點(diǎn)
3）需要層次理論的意義
5.人的欲望
1）欲望的種類
2）欲望的特性
（二）人的動(dòng)機(jī)
1.動(dòng)機(jī)的含義
2.動(dòng)機(jī)的分類
1）生理性動(dòng)機(jī)
2）社會(huì)性動(dòng)機(jī)
3.動(dòng)機(jī)的影響因素
1）嗜好和興趣
2）價(jià)值觀
3）抱負(fù)水平
（三）人的興趣
1.興趣的概念
2.興趣的品質(zhì)
1）興趣的傾向性
2）興趣的廣闊性
3）興趣的穩(wěn)定性
4）興趣的效能性
3.興趣的分類
【討論、練習(xí)】
【作業(yè)】
【小結(jié)】
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)能夠根據(jù)旅客的行為表現(xiàn)分析其個(gè)性意識(shí)傾向或其心理特征
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
個(gè)性心理的一般性認(rèn)識(shí)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.04
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解人的個(gè)性心理特征的具體表現(xiàn)
教學(xué)重點(diǎn)
能夠通過旅客的氣質(zhì)特征分析其氣質(zhì)類型進(jìn)而提供相應(yīng)服務(wù)
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
個(gè)性意識(shí)傾向包括哪些？
【導(dǎo)入】
你的期望是什么？
【新授】
一、個(gè)性意識(shí)傾向
（一）人的期望
1.期望的含義
2.期望心理的產(chǎn)生
3.期望的心理特征
1)表現(xiàn)出一定的期望概率
2）表現(xiàn)出一定的行為動(dòng)力
3）期望心理隨客觀環(huán)境及目標(biāo)的變化而變化
4.期望理論
（二）人的挫折
1.挫折的含義
2.挫折的產(chǎn)生
1）產(chǎn)生挫折的一般原因
2）產(chǎn)生挫折的組織原因
3）對(duì)挫折的容忍力
3.挫折行為
1）情緒上的反應(yīng)
2）防衛(wèi)的方式
3）環(huán)境的不良適應(yīng)
4.避免挫折的措施
（三）人性
1.管理心理學(xué)的人性觀
2.人性的假設(shè)
1）經(jīng)紀(jì)人
2）社會(huì)人
3）自我實(shí)現(xiàn)人
4）復(fù)雜人
【討論、練習(xí)】
【作業(yè)】
【小結(jié)】
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)能夠根據(jù)旅客的行為表現(xiàn)分析其個(gè)性意識(shí)傾向或其心理特征
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
個(gè)性心理的一般性認(rèn)識(shí)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.04
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解人的個(gè)性意識(shí)傾向的具體表現(xiàn)
教學(xué)重點(diǎn)
能夠通過旅客的氣質(zhì)特征分析其氣質(zhì)類型進(jìn)而提供相應(yīng)服務(wù)
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
個(gè)性意識(shí)傾向包括哪些？
【導(dǎo)入】
你的期望是什么？
【新授】
一、個(gè)性意識(shí)傾向
（一）人的期望
1.期望的含義
2.期望心理的產(chǎn)生
3.期望的心理特征
1)表現(xiàn)出一定的期望概率
2）表現(xiàn)出一定的行為動(dòng)力
3）期望心理隨客觀環(huán)境及目標(biāo)的變化而變化
4.期望理論
（二）人的挫折
1.挫折的含義
2.挫折的產(chǎn)生
1）產(chǎn)生挫折的一般原因
2）產(chǎn)生挫折的組織原因
3）對(duì)挫折的容忍力
3.挫折行為
1）情緒上的反應(yīng)
2）防衛(wèi)的方式
3）環(huán)境的不良適應(yīng)
4.避免挫折的措施
（三）人性
1.管理心理學(xué)的人性觀
2.人性的假設(shè)
1）經(jīng)紀(jì)人
2）社會(huì)人
3）自我實(shí)現(xiàn)人
4）復(fù)雜人
【討論、練習(xí)】
你的興趣都有什么？你覺得自己現(xiàn)在有欲望嗎？你現(xiàn)在需要什么
【作業(yè)】
人的動(dòng)機(jī)有哪些？
【小結(jié)】
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)能夠根據(jù)旅客的行為表現(xiàn)分析其個(gè)性意識(shí)傾向或其心理特征
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
個(gè)性心理的一般性認(rèn)識(shí)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.05
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解人的個(gè)性心理特征的具體表現(xiàn)
教學(xué)重點(diǎn)
能夠通過旅客的氣質(zhì)特征分析其氣質(zhì)類型進(jìn)而提供相應(yīng)的服務(wù)
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
個(gè)性意識(shí)傾向包括哪些？
【導(dǎo)入】
你的氣質(zhì)屬于什么類型？
【新授】
（一）個(gè)性的形成
1.個(gè)性的特點(diǎn)
（1）獨(dú)特性
（2）綜合性
（3）穩(wěn)定性
2.影響個(gè)性形成的因素
一個(gè)人個(gè)性的形成，取決于兩個(gè)因素：一是先天決定因素，即遺傳因素；二是后天決定因素，即環(huán)境因素。
3.環(huán)境對(duì)個(gè)性的影響
個(gè)性的形成和發(fā)展大致經(jīng)歷三個(gè)階段：
1)兒童時(shí)期
2）學(xué)生時(shí)期
3）走向社會(huì)時(shí)期
（二）人的氣質(zhì)
1.關(guān)于氣質(zhì)
氣質(zhì)是人的個(gè)性心理特征之一，是指個(gè)人典型地表現(xiàn)于心理過程的強(qiáng)度、心理過程的速度和穩(wěn)定性，以及心理活動(dòng)的指向性等方面的特征。
2.氣質(zhì)的類型和特征
氣質(zhì)可根據(jù)高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的強(qiáng)度、平衡性和靈活性等基本特征進(jìn)行劃分。
3.氣質(zhì)對(duì)管理實(shí)踐活動(dòng)的意義
1）氣質(zhì)類型無好壞之分
2）氣質(zhì)不能決定一個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和成就的高低
3）氣質(zhì)影響人的活動(dòng)效率
4）氣質(zhì)影響人的情感和行為
（三）人的性格
1.關(guān)于性格
2.性格的特征
1）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征
2）性格的意志特征
3）性格的情緒特征
4）性格的理智特征
3.性格的類型
4.性格的本質(zhì)
5.影響性格的因素
1）生理性因素
2）環(huán)境因素
6.性格發(fā)展的過程
（四）人的能力
1.關(guān)于能力
2.能力的種類
1）一般能力和特殊能力
2）模仿能力和創(chuàng)造能力
3）認(rèn)知能力、實(shí)踐活動(dòng)能力和社會(huì)交往能力
3.能力與興趣的關(guān)系
1）興趣以需要為基礎(chǔ)劃分為直接興趣和間接興趣
2）興趣與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系
3)興趣具有社會(huì)制約性
4.能力與知識(shí)、技能
1）區(qū)別
2）聯(lián)系
5.性格與能力的關(guān)系
1）性格的形成需要一定的能力為基礎(chǔ)
2）能力發(fā)展水平受性格特征的影響
3）優(yōu)良性格特點(diǎn)往往能夠補(bǔ)償某些方面能力的弱點(diǎn)
6.能力的個(gè)體差異
1）能力的質(zhì)的差異
2）能力的量的差異
【討論、練習(xí)】
不同類型的人格對(duì)應(yīng)的人物有哪些？
【作業(yè)】
性格和氣質(zhì)有何區(qū)別？學(xué)習(xí)氣質(zhì)的相關(guān)知識(shí)對(duì)你有什么指導(dǎo)意義？
【小結(jié)】
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)氣質(zhì)的相關(guān)知識(shí)對(duì)未來工作有指導(dǎo)意義。
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
年輕旅客群體的心理特征
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.05
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解對(duì)旅客群體進(jìn)行分類的方法及年輕旅客心理特征的積極和消極特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
能夠根據(jù)年輕旅客的行為表現(xiàn)分析其心理活動(dòng)及心理特征
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
人的個(gè)性和氣質(zhì)類型有哪些？
【導(dǎo)入】
多大的人算年輕人？
【新授】
年輕是一個(gè)中性的詞語，指年紀(jì)不大者，多指年齡介于十幾歲至二三十歲間的人，強(qiáng)調(diào)的是相對(duì)來說年齡處于較小狀態(tài)的成人。
一、年輕旅客心理特征中的積極和消極特點(diǎn)
1.朝氣蓬勃勇往直前
2.主動(dòng)積極、勇于創(chuàng)新
3.類似成人的新需要大量涌現(xiàn)，激起對(duì)生活的美好憧憬
4.情緒強(qiáng)烈、情感豐富
二、青年自我意識(shí)的矛盾
1.孤獨(dú)感與強(qiáng)烈交往需要的矛盾
2.獨(dú)立性與依賴性的矛盾
3.求知欲強(qiáng)而識(shí)別力低的矛盾
4.情緒與理智的矛盾
5.幻想與現(xiàn)實(shí)的矛盾
三、獨(dú)生子女的心理特征
1.正面心理特征
1）聰明開朗、善于思考，創(chuàng)造力強(qiáng)
2）同情心強(qiáng)，樂施好善
3）辦事認(rèn)真，有進(jìn)取心
2.負(fù)面心理特征
1)依賴性大
2）任性專橫
3）自我中心
4）性格孤僻
四、年輕旅客的心理特點(diǎn)
1）熱情好動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng)
2）維權(quán)意識(shí)強(qiáng)、態(tài)度固執(zhí)
3）服務(wù)要求高、肯提意見
4）自尊心強(qiáng)，情緒易偏激
5）尊重權(quán)威、能服從管教
【討論、練習(xí)】
作為年輕旅客你乘坐火車時(shí)有何要求？
【作業(yè)】
年輕旅客群體有哪些心理特征？
【小結(jié)】
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們樹立良好的服務(wù)意識(shí)，多了解年輕旅客群體的心理特征及行為表現(xiàn)，以便在工作中提供個(gè)性化的服務(wù)。
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
本地及非本地旅客群體的心理特征
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.05
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解本地及非本地旅客群體的組成及其出行規(guī)律
教學(xué)重點(diǎn)
能夠掌握與本地及非本地旅客旅客群體溝通的技巧
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
年輕旅客的心理特征有哪些？
【導(dǎo)入】
你對(duì)于大連市來說是本地旅客還是非本地旅客？
【新授】
一、本地旅客是高峰客流的主體
在高速鐵路交通系統(tǒng)中，本地旅客是主流的旅客群體，在全部客流中占有較大的比例。
1.高峰客流的主體和特點(diǎn)
公共交通工具的客流分布是不可能一直保持均衡的，其中客流最集中、客流量最大的狀態(tài)就稱為客流高峰狀態(tài)。這種高峰客流狀態(tài)發(fā)生的時(shí)段就稱為高峰時(shí)段；客流高峰的最大客流量就稱為高峰流量。
2.高峰客流旅客的心理特征
通勤旅客是高峰客流分主體，正是因?yàn)樗麄儗⒏咚勹F路作為上下班、上下學(xué)的交通工具，因此高峰客流旅客具有明顯的通勤旅客群體的心理特征。
1）趕點(diǎn)心理
2）將就心理
二、非高峰時(shí)段的本地旅客
三、非本地旅客的心理特征
（一）非本地旅客的分類
（二）旅客的文化修養(yǎng)
（三）一般的非本地旅客
【討論、練習(xí)】
作為本地或者非本地旅客你的心理是什么？
【作業(yè)】
高峰客流主體有哪些？其客流特點(diǎn)是什么
【小結(jié)】
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們樹立良好的服務(wù)意識(shí)，能夠根據(jù)旅客的外貌特征、言談舉止對(duì)旅客進(jìn)行分類。
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
常見的旅客心理現(xiàn)象
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.05
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解高速鐵路運(yùn)輸中旅客的平等心理及從眾心理，嫉妒心理表現(xiàn)及其心理特征
教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握不同旅客的不同的心里特征的外在表現(xiàn)
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
本地及非本地旅客的心理特征
【導(dǎo)入】
你對(duì)自己的相貌、體形滿意嗎？
【新授】
一、人格心理
不同的人格是造成人們行為表現(xiàn)各異的原因之一。正是由于人格具有相對(duì)穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，人格屬于人類的高級(jí)心理活動(dòng)范疇。
準(zhǔn)確來說，人格具有3重含義：
（1）人的道德品質(zhì)
（2）做人的權(quán)利與尊嚴(yán)
（3）人的行為模式。
人格不是生下來就有的，人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環(huán)境、教育因素相互作用的結(jié)果。
“五大性格”是指五種普遍的人格特征：外向性、神經(jīng)質(zhì)性、和善性、嚴(yán)謹(jǐn)自律性和開放性。特別要指出的是：這里的開放性僅是個(gè)人接受新事物的能力。心理學(xué)家認(rèn)為，這五項(xiàng)特質(zhì)能夠基本確定一個(gè)人的性格。
人格心理是最普遍、最常見和最為基礎(chǔ)的人類心理活動(dòng)。
高速鐵路客運(yùn)服務(wù)人員必須認(rèn)識(shí)到：雖然每個(gè)乘客的人格都不完全相同，但他們對(duì)服務(wù)的基本要求是一致的，即：自己的人格必須得到尊重。
二、平等心理
平等是人和人之間的一種關(guān)系、是人對(duì)人的一種態(tài)度。平等是人類的最基本、最普遍和最常見的心理特征之一，也是人類追求的終極理想之一。
一般而言，需要重點(diǎn)關(guān)注的乘客群有：非本地乘客、進(jìn)城打工族、殘疾、體弱、老年乘客等，他們往往對(duì)平等服務(wù)的要求比較敏感，也最容易產(chǎn)生誤解。
三、從眾心理
從眾心理是人類的一個(gè)思維定式，思維上的從眾定式使得個(gè)人有一種歸屬感和安全感，能夠消除孤單和恐懼等心理。
心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明：只有很少的人能保持獨(dú)立性，不被從眾，所以從眾心理是大部分個(gè)體普遍所有的心理現(xiàn)象。
四、嫉妒心理
嫉妒心理的發(fā)生、發(fā)展，從內(nèi)心感受而言，一般有3個(gè)層次：前期依次表現(xiàn)為由攀比到失望的壓力感；中期表現(xiàn)為由羞愧到屈辱的心理挫敗感；后期則表現(xiàn)由不服、不滿到怨恨憎恨的發(fā)泄行為。
嫉妒心理是一種社會(huì)心理，它一定要有第二者或第三者存在，而且這個(gè)第二者或第三者在某些方面可能比嫉妒者要優(yōu)越，或雖不優(yōu)越，卻對(duì)嫉妒者產(chǎn)生一定的影響。
美國心理治療專家提出的打開心胸的辦法：
想象一下，你來到大海邊，大海是取之不盡的，無論你用盆、用缸，甚至是巨盆來
裝，都無法把海里的水裝完。
想象一下，你行大海里面取你要的水，而別人也在那里取水，而大海是取之不盡的。
【討論、練習(xí)】
從眾犯罪是否應(yīng)得到法律的制裁？
【作業(yè)】
什么是人格？簡要說明人格的形成過程。
【小結(jié)】
樹立良好的服務(wù)意識(shí)，能夠換位思考為不同的旅客提供個(gè)性化的服務(wù)。
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
常見情緒與旅客的情緒表現(xiàn)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.05
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解常見的人類情緒的表現(xiàn)形式
教學(xué)重點(diǎn)
能夠掌握與不同情緒表現(xiàn)的旅客溝通的技巧
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
什么是人格？
【導(dǎo)入】
你的情緒是什么樣的？
【新授】
一、情緒與情緒控制
（一）情緒的定義
情緒是指個(gè)體對(duì)本身需要和客觀事物之間關(guān)系的短暫而強(qiáng)烈的反應(yīng)，是一種主觀感受、生理反應(yīng)、認(rèn)知互動(dòng)。
（二）情緒的構(gòu)成
人的情緒活動(dòng)一般包含以下5個(gè)基本元素。
1.認(rèn)知評(píng)估
2.身體反應(yīng)
3.感受
4.表達(dá)
5.行動(dòng)的傾向
（三）情緒的先天性和后天性
（四）情緒的控制
（五）情緒的調(diào)整
1.表情調(diào)整
2.人際調(diào)整
3.環(huán)境調(diào)整
4.認(rèn)知調(diào)整
5.回避調(diào)整
二、常見的人類情緒表現(xiàn)形式
（一）人類常見情緒
1.七情
2.六欲
3.七情與六欲的差別
（二）人類情緒的基本形式
1.快樂
2.憤怒
3.恐懼
4.悲哀
（三）心理波動(dòng)與心理調(diào)節(jié)
1.心理波動(dòng)
2.心理調(diào)節(jié)
1）心理調(diào)節(jié)的十大原則
2）心理調(diào)節(jié)的四法
（1）暗示調(diào)節(jié)
（2）放松調(diào)節(jié)
（3）呼吸調(diào)節(jié)
（4）想象調(diào)節(jié)
三、常見的旅客情緒表現(xiàn)
（一）疲勞情緒
（二）焦慮情緒
（三）恐懼情緒
（四）懷疑情緒
1.懷疑情緒無對(duì)錯(cuò)之分
2.懷疑情緒的消除方法
1）權(quán)威信息
2）公示天下
3）實(shí)際效果
四、自我牽掛情緒
五、自笑、自嘲、自言自語情緒
【討論、練習(xí)】
面對(duì)就業(yè)情況你現(xiàn)在的情緒是什么樣的？
【作業(yè)】
什么是情緒？情緒是如何產(chǎn)生的？情緒包含哪些基本元素？
【小結(jié)】
掌握不同的旅客群體或個(gè)人的情緒表現(xiàn)，分析其情緒變化的原因，進(jìn)而提供個(gè)性化服務(wù)。
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
旅客的決策與個(gè)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.06
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解旅客旅行決策要考慮的因素
了解旅客對(duì)旅行服務(wù)的期待及其影響因素
教學(xué)重點(diǎn)
熟練掌握不同的旅行階段旅客的心理需求
能夠掌握與不同旅客個(gè)體溝通的技巧
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
情緒包含哪些因素？
【導(dǎo)入】
影響你的出行方式的條件有哪些？
【新授】
一、旅客的決策
旅客產(chǎn)生旅行需求后，就要進(jìn)行旅行方式的選擇，這一步即旅客的決策。
（一）旅客決策的過程
（二）旅客決策的影響因素
旅客的出行方式選擇受供給屬性和需求屬性兩個(gè)方面的影響。
1.供給屬性
2.需求屬性
二、旅客對(duì)服務(wù)的期待
1.旅客運(yùn)輸服務(wù)
2.旅客期望
3.旅客期望與旅客滿意的對(duì)應(yīng)關(guān)系
4.影響旅客服務(wù)期望的因素
三、旅客旅行的個(gè)體心理與需求
（一）旅客旅行的共性心理與服務(wù)
1.旅客旅行總體方面的需要的表現(xiàn)
2.旅客旅行各階段心理需要的表現(xiàn)
3.旅客旅行心理需要的規(guī)律性表現(xiàn)
4.滿足旅客旅行共性心理需要的心理服務(wù)措施
（二）旅客旅行的個(gè)性心理與服務(wù)
1.根據(jù)旅客氣質(zhì)劃分
2.根據(jù)旅客職業(yè)劃分
3.根據(jù)旅行目的劃分
4.根據(jù)旅行行程和旅行性質(zhì)劃分
5.根據(jù)旅客自身?xiàng)l件劃分
6.根據(jù)旅行中的旅行情況劃分
7.根據(jù)旅客心理特征和行為表現(xiàn)劃分
四、旅客旅行的群體心理與服務(wù)
（一）旅客群體的特點(diǎn)
1.心理的認(rèn)知性
2.行為的聯(lián)系性
3.利益的依存性
（二）旅客群體的類型
1，松散大群體
2.緊密小群體
（三）對(duì)旅客群體心理的服務(wù)
1.加強(qiáng)對(duì)緊密小群體的管理
2.用親切、和藹、禮貌的態(tài)度為大群體服務(wù)
五、掌握旅客心理的方法與服務(wù)水平的提高
（一）掌握旅客心理活動(dòng)的基礎(chǔ)
1.要有明確的思想基礎(chǔ)
2.要有正確的分析和判斷能力
3.要細(xì)心、有耐心，有耐力
4.要有迅速、果斷的應(yīng)變能力
5.要具備一定的科學(xué)知識(shí)
（二）服務(wù)方式的改進(jìn)
（三）掌握旅客心理活動(dòng)應(yīng)注意的問題
1.掌握旅客旅行的主要心理
2.掌握旅客旅行的具體心理
3.必須注意從站、車的實(shí)際出發(fā)
4.既要注意重點(diǎn)，又要考慮一般
【討論、練習(xí)】
你覺得影響你的出行選擇是什么？
【作業(yè)】
旅客群體有什么特點(diǎn)？如何為旅客群體服務(wù)？
【小結(jié)】
樹立良好的服務(wù)意識(shí)，熟悉旅客對(duì)服務(wù)的期待，了解影響旅客滿意度的因素。
【課后反思】
教案
序號(hào)：01
編號(hào)：DLFY-JL-JW-32
課題名稱
高速鐵路客運(yùn)服務(wù)人員的認(rèn)知能力及其培養(yǎng)
授課班級(jí)
17級(jí)高鐵
授課時(shí)間
2019.06
教學(xué)方法
講授法
教學(xué)目標(biāo)
了解影響個(gè)人能力形成的因素及能力提高的途徑
了解高速鐵路客運(yùn)服務(wù)人員應(yīng)該具備的主要能力
教學(xué)重點(diǎn)
具有一定的感覺與感知能力
具有一定的注意力與觀察力
授課類型
理論課
時(shí)間分配
【復(fù)習(xí)】
旅客決策受什么因素的影響？
【導(dǎo)入】
你覺得你的能力是什么？
【新授】
一、認(rèn)知分析
人們對(duì)客觀事物的認(rèn)知，是從自己的感知開始的。認(rèn)知能力是人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力。
（一）認(rèn)知能力培養(yǎng)的意義
1.能夠促進(jìn)思維能力和學(xué)習(xí)能力的提高
2.促使自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)活動(dòng)，順利達(dá)到目標(biāo)
（二）加強(qiáng)認(rèn)知能力學(xué)習(xí)的策略
1.明確目標(biāo)，了解認(rèn)知知識(shí)
2.豐富認(rèn)知體驗(yàn)
二、能力分析
人的能力總是與人的活動(dòng)聯(lián)系起來，能力實(shí)際上是個(gè)體從事活動(dòng)的能力。
（一）能力的誘發(fā)
1.環(huán)境誘發(fā)
2.參與誘發(fā)
3.設(shè)疑誘發(fā)
（二）能力的形成
1.素質(zhì)
1）個(gè)人素質(zhì)
2）企業(yè)素質(zhì)
2.知識(shí)與技能
3.教育
4.社會(huì)實(shí)踐
5.勤奮
（三）能力的提高
1.牢固地建立起不畏懼失敗的信念
2.在思考中積極地進(jìn)取
3.不輕易為拒絕所打敗
4.該出手時(shí)就出手
三、高速鐵路客運(yùn)服務(wù)人員具有的主要能力
（一）感覺與知覺能力
1.培養(yǎng)感覺與知覺能力的重要意義
2.感覺與知覺能力的培養(yǎng)
（二）注意與觀察能力
1.培養(yǎng)注意與觀察能力的重要意義
2.注意能力的培養(yǎng)
3.觀察能力的培養(yǎng)
（三）記憶與理解能力
1.培養(yǎng)記憶與理解能力的重要意義
2.記憶能力的培養(yǎng)
3.理解能力的培養(yǎng)
（四）思維與想象能力
1.培養(yǎng)思維與想象能力的重要意義
2.思維能力的培養(yǎng)
3.想象能力的培養(yǎng)
（五）言語能力及其培養(yǎng)
1.禮貌語言在客運(yùn)服務(wù)中的作用
2.言語的感知與理解
3.言語的表達(dá)
4.言語能力的培養(yǎng)
5.高速鐵路客運(yùn)服務(wù)人員言語表達(dá)注意要領(lǐng)
四、技能及其培養(yǎng)
（一）關(guān)于技能
（二）技能的種類
1.動(dòng)作技能
2.智力技能
（三）提高聯(lián)系效率的方法
1.明確練習(xí)的目標(biāo)和要求
2.靈活地運(yùn)用整體練習(xí)和分解練習(xí)
3.恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間
4.知道練習(xí)的結(jié)果
5.影響練習(xí)成績的其他心理因素
（四）技能的遷移與干擾
五、掌握旅客心理的方法與服務(wù)水平的提高
【討論、練習(xí)】
在日常工作中禮貌用語有哪些？
【作業(yè)】
語言在高速鐵路客運(yùn)服務(wù)中的作用有哪些？
【小結(jié)】
了解個(gè)人素質(zhì)對(duì)提高客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量的重要作用。
【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué) 教案設(shè)計(jì) 閱讀教學(xué) 初中語文
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是教師在備課期間對(duì)于一節(jié)課的書面設(shè)計(jì)，是一種具體教學(xué)方案，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，規(guī)劃了教師的課堂教學(xué)行為，是實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學(xué)的教案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設(shè)計(jì)成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學(xué)參考書或教案模板的翻版。
現(xiàn)今的許多教案缺乏閱讀教案設(shè)計(jì)的教育心理學(xué)思想，教學(xué)安排隨意化，甚至有的教師認(rèn)為教案設(shè)計(jì)束縛了師生靈性思維的觸發(fā)，桎梏了課堂的開放性?？茖W(xué)和合理的教案計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)的有效性，只有事先有了周密的計(jì)劃和設(shè)想，才能在把握課堂教學(xué)總方向的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效實(shí)施開放性教學(xué)，而沒有計(jì)劃的開放教學(xué)只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學(xué)。②
以下從新課改閱讀教學(xué)理念、閱讀的整合、組織、精加工、監(jiān)控五個(gè)方面對(duì)于漪特級(jí)教師閱讀課教案《春》進(jìn)行分析，她的教案以及《教學(xué)后記》給了我們很多啟示。
一 新課改閱讀教學(xué)理念在教案《春》中的體現(xiàn)
新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了新的要求，它認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為。這一思想的提出有科學(xué)的語文教育心理學(xué)為依據(jù)。
1.整體感知
整體感知是從整體教學(xué)目標(biāo)出發(fā)安排教學(xué)程序，讓學(xué)生直接接觸整篇課文。這一理念體現(xiàn)了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認(rèn)為閱讀是猜測的游戲，學(xué)生通過感知全文，對(duì)課文形成整體了解，形成對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。
教案《春》在教學(xué)第二個(gè)步驟中向同學(xué)們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時(shí)設(shè)置了情境：學(xué)生正處于陽春三月。讓學(xué)生體會(huì)自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學(xué)生通讀全文，認(rèn)識(shí)文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“自上而下”的閱讀模式，首先對(duì)文章進(jìn)行整體感知，而不是拘泥于字句、段落?！洞骸愤@一教案整體感知設(shè)計(jì)的巧妙之處在于讓學(xué)生在閱讀之前就創(chuàng)設(shè)了春暖花開的情境，讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學(xué)生在之后的閱讀中進(jìn)行“自上而下”的猜測，進(jìn)行比較，從而形成對(duì)春天的感知。因此，此時(shí)學(xué)生的整體感知以及對(duì)文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學(xué)生形成對(duì)課文主旨的感悟。
目前許多教案也會(huì)把通讀全文，整體感知設(shè)計(jì)進(jìn)來，但只局限于讓學(xué)生自行閱讀課文，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學(xué)生對(duì)于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對(duì)課文只形成了相當(dāng)模糊的印象，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學(xué)生比較自身經(jīng)歷與課文描寫，啟發(fā)學(xué)生閱讀。
2.重點(diǎn)擊破
對(duì)課文的重點(diǎn)突破，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行“局部分析”，使學(xué)生從微觀上加深理解。這一理念體現(xiàn)了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學(xué)生形成整體感知之后對(duì)于課文中細(xì)節(jié)上的問題進(jìn)行把握。即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果”。重點(diǎn)突破有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落的理解。
《春》這一教案中，設(shè)置了“講讀體會(huì)”這一環(huán)節(jié)，把課文分成三段，通過教師設(shè)問各個(gè)擊破每個(gè)段落中的細(xì)節(jié)問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個(gè)，讓學(xué)生體會(huì)這樣疊用更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學(xué)生對(duì)于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會(huì)詞語使用的精妙，因此教師在教案設(shè)計(jì)中要明確課文中哪些修辭、表達(dá)方式、詞語的運(yùn)用值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，在教學(xué)中進(jìn)行提問，引起學(xué)生重視。
3.閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為
新課改認(rèn)為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師在重視學(xué)生獨(dú)特感受和理解的同時(shí)要加強(qiáng)閱讀課對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可通過學(xué)生合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。這一理念體現(xiàn)了交易閱讀模式，教師應(yīng)尊重學(xué)生多樣化的理解和體驗(yàn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生形成新舊知識(shí)的聯(lián)系。
于漪在對(duì)這篇教案的改進(jìn)中提出，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維和語言的訓(xùn)練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領(lǐng)學(xué)生分析之后，再幫助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學(xué)生逐步把握文章重點(diǎn)詞語和修辭的運(yùn)用，形成自己多樣化的理解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)她加強(qiáng)了單元之間的聯(lián)系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟(jì)南的冬天》結(jié)合起來，除抓住特點(diǎn)，比較異同外，還對(duì)導(dǎo)入課文也重新作了教案設(shè)計(jì)。這樣做就使學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系到一起。
從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學(xué)理念暗含著語文閱讀心理學(xué)的知識(shí)，這也就需要教師在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)。也就是在教案設(shè)計(jì)中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學(xué)生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對(duì)于重點(diǎn)語句和段落的重點(diǎn)擊破。并且，教師在教案設(shè)計(jì)中，設(shè)置問題答案并不是為了向?qū)W生灌輸教師的思想，而是為了通過引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。
關(guān)于閱讀，王小明老師認(rèn)為可分成整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分包含的心理學(xué)知識(shí)。
二 閱讀整合在教案《春》中的體現(xiàn)
首先，整合過程包括兩部分“激活個(gè)體頭腦中所具有的與所閱讀內(nèi)容有關(guān)的原有知識(shí)以及將這一原有知識(shí)與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義?！雹垡簿褪钦f閱讀需要提取原有的相關(guān)知識(shí)，如果學(xué)生提取不出來就很容易對(duì)課文的理解出現(xiàn)偏差。
在《春》這一教案中，為了讓學(xué)生更好地提取原有的知識(shí)，形成舊知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，于漪在導(dǎo)入部分用學(xué)生學(xué)過的描繪春天的古詩引入，展開對(duì)春天的想象。這樣在大方向上對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行引導(dǎo)，不會(huì)出現(xiàn)大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時(shí)，為讓學(xué)生理解“逼”字的含義，她讓學(xué)生用學(xué)過的詩句來表達(dá)。學(xué)生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進(jìn)了對(duì)“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發(fā)學(xué)生原有知識(shí)中對(duì)于“逼”的描寫，對(duì)課文中的新知識(shí)加以整合。
因此，在教案設(shè)計(jì)中，導(dǎo)入部分非常重要，這一部分不能隨意地設(shè)置和安排，而是要調(diào)動(dòng)激活學(xué)生頭腦中與課文相關(guān)的原有知識(shí)，從而幫助他們形成新舊知識(shí)的整合。
三 閱讀組織在教案《春》中的體現(xiàn)
組織過程就是“把握課文的要點(diǎn)及要點(diǎn)之間的關(guān)系。”⑤要建立文章的結(jié)構(gòu)，不僅要明確每句話的含義還要了解要點(diǎn)形成的結(jié)構(gòu)。閱讀教案的設(shè)計(jì)基于這一點(diǎn)，應(yīng)該明確列出文章的結(jié)構(gòu)層次。
《春》這篇教案中，安排了讓學(xué)生分層，并在教案中列出“第1節(jié)迎接春天。（第一段）；第2～7節(jié)描繪春天。（第二段）；第8～10節(jié)歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時(shí)為接下來的教學(xué)帶來清晰的思維。
許多教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文劃分層次，但是落實(shí)到教案上，有時(shí)會(huì)忽略，其實(shí)文章的結(jié)構(gòu)層次是教學(xué)中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時(shí)也能使教案形成清晰的結(jié)構(gòu)，促使教學(xué)有條理、有邏輯地進(jìn)行。
四 閱讀精加工在教案《春》中的體現(xiàn)
在精加工這部分中，外國學(xué)者認(rèn)為學(xué)生在閱讀中會(huì)進(jìn)行推斷，有些研究指出給學(xué)生設(shè)置推理題，有助于提升學(xué)生的閱讀水平。這是對(duì)于“自上而下”閱讀猜測模式的訓(xùn)練。
《春》這一教案中讓學(xué)生推斷花下是什么情形，哪個(gè)字表現(xiàn)出了這樣的情形。學(xué)生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當(dāng)然推斷題更多地運(yùn)用在敘事題材作品上，特別是對(duì)于小說、喜劇情節(jié)的推斷分析。這就要求教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以通過若干推理題訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維。
五 閱讀監(jiān)控在教案《春》中的體現(xiàn)
閱讀監(jiān)控實(shí)際上是元認(rèn)知對(duì)于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學(xué)生不能有效閱讀的原因在于他們?nèi)狈﹂喿x目標(biāo)，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平預(yù)設(shè)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)，帶著具體問題閱讀。
《春》把課文分解為三大層次，每個(gè)層次包含若干問題，這些問題就是教師為學(xué)生在本層或者本段中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生把每個(gè)問題分析理解透徹后，就能對(duì)整篇文章很好地把握。
教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要考慮學(xué)生閱讀的自我監(jiān)控，不妨規(guī)劃一份課文預(yù)讀“自我監(jiān)控問題單”，⑥這樣可以讓學(xué)生更明確閱讀的目的。
六 結(jié)束語
綜上所述，新課程改革對(duì)于閱讀教學(xué)理念提出了閱讀教學(xué)應(yīng)該是整體感知和重點(diǎn)突破相結(jié)合，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化行為的要求。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循這一理念。整體感知是對(duì)全文大體的感悟，學(xué)生進(jìn)行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設(shè)計(jì)中對(duì)于整體感知這一步進(jìn)行鋪墊和引導(dǎo)，可以通過情境設(shè)置。重點(diǎn)擊破是對(duì)于課文細(xì)節(jié)的把握，學(xué)生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點(diǎn)突破，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)于詞、句子、段落理解的細(xì)節(jié)內(nèi)容。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，體現(xiàn)的是教學(xué)并不是向?qū)W生進(jìn)行灌輸，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生形成交易閱讀，提出自己獨(dú)特的見解，形成新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)。關(guān)于閱讀整合、組織、精加工、監(jiān)控四個(gè)部分，在閱讀教案設(shè)計(jì)中也應(yīng)該體現(xiàn)這四部分中包含的心理學(xué)知識(shí)，形成新舊知識(shí)的聯(lián)系，段落層次的劃分，內(nèi)容的推斷，自我的監(jiān)控。這樣的教案蘊(yùn)含著語文教育心理學(xué)的理念，可以幫助教師更有效地進(jìn)行教學(xué)。
注 釋
①雷家祥.關(guān)于語文教案的思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2011（19）
②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學(xué)咨詢，2012（2）
③⑤王小明.閱讀與閱讀教學(xué)：心理學(xué)視角[J].課程?教材?教法，2008（9）
④瞿葆奎等.語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥張向奎等.課堂教學(xué)監(jiān)控[M].北京：人民教育出版社，2004
高中學(xué)生心理健康教育教案內(nèi)容
高中學(xué)生心理健康教育教案一、課型
新授課，以陳述型知識(shí)為主
高中學(xué)生心理健康教育教案二、教育目的
1.通過舉例讓學(xué)生明白體會(huì)心理健康的重要，并且引起學(xué)生對(duì)心理健康課的興趣
2.通過講述使學(xué)生知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
3.通過寫名片的形式達(dá)到教師對(duì)學(xué)生初步了解的目的，且讓他們提出建議
高中學(xué)生心理健康教育教案三、重點(diǎn)
讓學(xué)生體會(huì)到心理健康的重要，知道心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
高中學(xué)生心理健康教育教案四、難點(diǎn)
能夠讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到心理健康的重要
高中學(xué)生心理健康教育教案五、教學(xué)過程
(一)簡單介紹心理活動(dòng)課及自我介紹
首先說明本課無教材，指出無教材的好處??這是一節(jié)心理活動(dòng)課，本來不同的人就有不同的關(guān)于心理方面的問題，不必按照教材按部就班。但同時(shí)，這要求師生之間有更多的互動(dòng)，讓老師及時(shí)了解學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，由此安排好適合這個(gè)班級(jí)的課程。隨后，自我介紹及留下聯(lián)系方式。
師：簡單介紹心理健康課的特點(diǎn)??互動(dòng)，體驗(yàn)與參與
本課不同于其它課，更注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，幫助你找到最適合自己的一條路。在心理預(yù)防和心理治療中，很注重當(dāng)事人自己的想法，通過談話等手段可以獲得比心理測驗(yàn)多無數(shù)倍的資料。許多心理學(xué)家想了很多方法讓當(dāng)事人表達(dá)自己的想法，舉例：如箱庭療法??在一個(gè)盒子里，由當(dāng)事人自己放玩具進(jìn)去，看他們放的玩具和放的方式來了解他們的內(nèi)心。所以，在這堂課中也需要學(xué)生更主動(dòng)積極的表現(xiàn)自己。
心理活動(dòng)課是一節(jié)相對(duì)輕松的課，但是為什么要上這節(jié)課呢，引入心理健康的重要。
(二)心理健康的重要
1.講述心理健康對(duì)生活態(tài)度及身體的影響
(1)以張國榮為例說明對(duì)生活態(tài)度的影響
師：同學(xué)們知道幾年前的愚人節(jié)那天，發(fā)生了張國榮跳樓自殺事情嗎?
師：因?yàn)樗惺芰颂蟮男睦韷毫Γ睦硭刭|(zhì)沒有強(qiáng)到可以抵抗這些壓力。有一個(gè)世界性的研究，發(fā)現(xiàn)城市里的自殺率高于農(nóng)村的，男性的高于女性的。這說明隨著壓力的增大，心理素質(zhì)差的人更有可能選擇極端。
(2)說明心理對(duì)生理的影響
舉例：有一個(gè)死刑犯人，聽說自己會(huì)被割腕而死，行刑那天，他被帶到了一個(gè)小房間，眼睛蒙上了黑布。他感覺到手被劃開，隨后聽到了“滴答，滴答”的聲音，感覺到自己的血慢慢的流盡。死亡。但實(shí)際上，他的手只是被輕輕的劃開，而他所聽到的只是滴自來水的聲音，但他認(rèn)為自己在滴血，最終心力衰竭而亡。這就說明，心理對(duì)客觀的生理也有著影響。
2. 指出良好的心理，會(huì)幫助人們做出準(zhǔn)確的應(yīng)對(duì)
師：天堂和地獄的例子
地獄中，人人拿著長勺企圖喂飽自己，因?yàn)槠洳豢赡芏股钍滞纯?。在天堂中，人人拿著長勺互相喂食，所以這是天堂。
這個(gè)小故事中包含著許多哲理，我想說的是：
生活中，人們往往面對(duì)一樣的困境，重要的是你的選擇，怎樣的心態(tài)想法，決定了你的生活道路。
3.總結(jié)心理健康的重要
師：由此可見人的心理健康是十分重要的，尤其是在現(xiàn)代。
有位教授曾經(jīng)指出??心理健康在貧困時(shí)代是奢侈品，在發(fā)展中國家是點(diǎn)綴品，在發(fā)達(dá)國家是必需品。為什么會(huì)是這樣呢?
學(xué)生：物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)
在貧窮的時(shí)候，人和人之間都差不多，到富裕的時(shí)候，人與人之間的差距拉大，競爭更激烈，壓力大，所以心理健康顯得重要。
師：有一個(gè)參考的理論，心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次理論。
師：介紹馬斯洛的背景。馬斯洛是一位美國心理學(xué)家，提倡人文主義。同學(xué)們對(duì)他可能不太熟悉，在他之前，盛行的是弗洛伊德的精神分析學(xué)，弗洛伊德注重本能，認(rèn)為人只是動(dòng)物的簡單進(jìn)化，人所做的一切事都是出于本能的驅(qū)使。而馬斯洛反對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)，認(rèn)為人不同于動(dòng)物，本能的需要只是較為低級(jí)的需要，人還受其它需要的驅(qū)使。需要是有不同的層次的，于是提出了需要層次理論。
師：介紹需要層次理論。馬斯洛提出人有安全需要，歸屬與愛的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要，生理需要，及尊重的需要。請(qǐng)大家思考一下，哪一個(gè)是是最基本的，需要首先被滿足的需要?
自我實(shí)現(xiàn)的需要
尊重的需要
歸屬和愛的需要
安全需要
生理需要
生理需要和安全需要是基本需要，在能保證生命延續(xù)的前提下，才可以去滿足其他的需要，那些都屬于心理需要。這也就解釋了，為什么隨著時(shí)代的發(fā)展，物質(zhì)生活的豐富，心理健康也日益重要。
(三)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
師：那么什么樣的人可以稱為心理健康。這是一個(gè)比較抽象的概念，因此有許多標(biāo)準(zhǔn)，比如前面提到的馬斯洛，他就提出了十條標(biāo)準(zhǔn)：
1、充分的適應(yīng)力;
2、充分了解自己，并對(duì)自己的能力作適度的估價(jià);
3、生活的目標(biāo)能切合實(shí)際;
4、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸;
5、能保持人格的完整與和諧;
6、具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的能力;
7、能保持良好的人際關(guān)系;
8、適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)泄與控制;
9、在不違背集體利益的前提下，能作有限度的個(gè)人發(fā)揮;
10、在不違背社會(huì)規(guī)范的情況下，對(duì)個(gè)人基本需求作恰當(dāng)?shù)臐M足。
認(rèn)識(shí)自己
人貴有自知之明。一個(gè)人如果只看到自己的短處與缺點(diǎn)，就會(huì)喪失信心、缺乏朝氣;如果只看到自己的長處和優(yōu)點(diǎn)，又會(huì)自以為是，自我欣賞。這種自卑與自負(fù)皆不利于自我成長，只有正確認(rèn)識(shí)自己，才能算是心理健康。
悅納自己
自己對(duì)自己是喜歡還是討厭，是衡量心理健康的又一條標(biāo)準(zhǔn)。心理健康不僅要求自己能如實(shí)了解自己，而且要對(duì)自己愉快地接納。悅納自己不是說要寬容或欣賞自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，而是說自己雖然有這樣那樣的不足，但我仍然喜歡我自己、不憎恨自己、不欺騙自己，并設(shè)法使自己發(fā)展得更好。每個(gè)人要懂得正確的揚(yáng)長避短。尤其在青春期的時(shí)候，生理上的發(fā)育和心理上的發(fā)展不協(xié)調(diào)，會(huì)產(chǎn)生很多的矛盾。
調(diào)適自己：
個(gè)人的行為總是受社會(huì)的規(guī)范和環(huán)境的約束，兩個(gè)人的需求又往往與規(guī)范和環(huán)境不符，并發(fā)生沖突。因此，個(gè)人必須經(jīng)常調(diào)適自己，以使個(gè)人和環(huán)境保持和諧的關(guān)系。不能或不會(huì)調(diào)適自己的人，就會(huì)經(jīng)常產(chǎn)生心理問題，只有經(jīng)常很好地調(diào)適自己的人，才是一個(gè)心理健康的人。
最后，還有一個(gè)小內(nèi)容，希望大家做一張名片。
(四)小活動(dòng)??做名片
1.講述名片的目標(biāo)??為了彼此交流
2.告知名片的要求：姓名，最喜歡的一件事，最不喜歡的一件事，最能代表你的特征，你的偶像。另外也可以附上你對(duì)課的提議。
3.收齊名片
聽課教師反饋：：
1.同學(xué)們?cè)诼牭嚼拥臅r(shí)候，都顯得很有興趣。應(yīng)該注意例子的安排。
2. 馬斯洛關(guān)于心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)，盡管很有用，但是相對(duì)比較枯燥，只撿幾條相關(guān)的講一下，效果比較好。
對(duì)這堂課，應(yīng)該加入一個(gè)關(guān)于心理健康的小測試，能引起學(xué)生更多的興趣。但是，缺少這方面的資料?？梢跃托睦斫】档囊环矫?，來給他們做一下測試。
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一、注重發(fā)揮集體教研的力量
設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過設(shè)計(jì)教案，沒有哪位教師能在短時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出整冊(cè)書的導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)它要發(fā)放到不同班級(jí)學(xué)生的手中，所以導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定出來。因此，老師們要通力合作，采取分工制，對(duì)自己的任務(wù)不能得過且過，每位教師都要把自己精心準(zhǔn)備的成果拿出來和大家交流，與大家分享，在交流中不斷修訂和完善，揚(yáng)己之長，補(bǔ)己之短，群策群力，共同設(shè)計(jì)出版面精美、環(huán)節(jié)清晰、重難點(diǎn)突出的導(dǎo)學(xué)案。
二、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)主線要清晰明了
加涅在《學(xué)習(xí)的條件》一書中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)結(jié)果的測量與評(píng)價(jià)四方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行探討。在他看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)而產(chǎn)生的行為變化。而導(dǎo)學(xué)案“主線”的合理設(shè)計(jì)恰是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來的一種載體。實(shí)踐證明，主線清晰明了的導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決哪些問題，獲取哪些知識(shí)，取得怎樣成果。
三、案例精選、問題設(shè)計(jì)注重生活化和趣味性
托爾斯泰說：“成功教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對(duì)學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚、情緒高漲，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，并且涉獵與之有關(guān)的知識(shí)。而地理現(xiàn)象、地理規(guī)律來源于生活又服務(wù)于生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理又會(huì)大大激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率。
例如，在設(shè)計(jì)高中地理必修一中“大氣受熱過程”案例時(shí)選擇了“四川和北京太陽傘銷售情況統(tǒng)計(jì)表”，并設(shè)計(jì)如下問題：（1）結(jié)合圖標(biāo)談?wù)劚本┖退拇ㄌ杺沅N售情況有何差異？（2）從四川太陽傘的銷售情況上看，四川與北京的太陽輻射量有何差異？（3）結(jié)合大氣受熱過程圖談?wù)勊拇槭裁传@得太陽輻射量少？（4）通過以上分析總結(jié)大氣對(duì)太陽輻射起到怎樣的作用？通過以上問題的探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。
四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)要多元化，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德?加德納的多元智能理論認(rèn)為人存在著語言、邏輯、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體運(yùn)動(dòng)、人際交往等智能。八種智能在現(xiàn)實(shí)生活中以不同的方式和程度有機(jī)地組合在一起。所以每一個(gè)人都有獨(dú)特的智能組合，教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其潛在智能，找出符合其智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。
五、導(dǎo)學(xué)案課堂檢測要注重質(zhì)和量
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；心理健康教育；教育碩士；教學(xué)模式
一心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中案例教學(xué)模式的開展
心理健康專業(yè)碩士教育近幾年發(fā)展較快，一些地方師范院校憑借師范教育的心理學(xué)類課程的班底，相繼增設(shè)心理健康教育碩士專業(yè)并不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，但由此產(chǎn)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也日漸突顯。其中原因之一，就是教學(xué)上往往不能突破長期習(xí)慣的傳統(tǒng)慣例，仍然延續(xù)局限于教室的、以教師講授為主的學(xué)科中心教學(xué)模式。其實(shí)早在2009年教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)內(nèi)容上要強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；教學(xué)方法上要重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法；注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。為此各校心理健康教育碩士的培養(yǎng)上都做出了一些改革與嘗試，特別是積極實(shí)施案例教學(xué)改革。國外的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有利于理論與實(shí)踐的融合，有利于學(xué)生實(shí)際解決問題的素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。但由于我國心理健康教育專業(yè)碩士發(fā)展時(shí)間短，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，以及案例教學(xué)缺乏明確的理論指導(dǎo)，加上不同的人對(duì)其理解上的差異、教學(xué)管理改革滯后等所帶來的負(fù)面制約作用，這些改革與探索的效果多半不甚理想。
二案例教學(xué)與心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的適合性
案例教學(xué)是在模擬實(shí)踐領(lǐng)域中實(shí)際問題情境，通過比較分析、討論、交流互動(dòng)和探索嘗試等方法，學(xué)習(xí)者獲得融合性知識(shí)，并提高實(shí)際職業(yè)能力的一種教學(xué)模式[2]。最初并不是直接產(chǎn)生某一個(gè)學(xué)習(xí)理論，而是產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐。1880年，哈佛大學(xué)率先開發(fā)了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商學(xué)院用于高級(jí)管理精英的培訓(xùn)。這是最早實(shí)際運(yùn)用案例組織教學(xué)的例子。直到上個(gè)世紀(jì)80年代才有人將其運(yùn)用在教師培養(yǎng)的職前教育和職后培訓(xùn)上。所謂“案例”，就是對(duì)實(shí)際情境的一個(gè)描述，它可以是一個(gè)問題，也可以是一個(gè)事件，包含內(nèi)容、過程、性質(zhì)還有解決問題的方法等方面。作為教學(xué)的“案例”，不同于教師的舉例，它一般具有真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性、整體性等特征。教學(xué)中，案例的作用是能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行重新組織。建構(gòu)主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)隱含在情境中，人的理解是對(duì)情境自我建構(gòu)的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中我們教給學(xué)生的知識(shí)是按照詞語邏輯關(guān)系、理論意義、以一種良好的結(jié)構(gòu)預(yù)先組織好的，這與真實(shí)的現(xiàn)實(shí)情境所隱含的知識(shí)完全不同。這也是為什么經(jīng)常我們?cè)趯W(xué)校中學(xué)會(huì)的知識(shí)卻難以在現(xiàn)實(shí)中用來解決實(shí)際問題[3,4]。與其它教育碩士專業(yè)相比，心理健康教育專業(yè)是最適合也最應(yīng)該采用案例教學(xué)模式的，其培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校心理健康教育教師，對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)沒有絕對(duì)要求。而且心理健康教育教師的實(shí)際工作本就經(jīng)常性面對(duì)一些特殊情境，其整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不絕對(duì)依從于課程的內(nèi)容體系，而是要根據(jù)學(xué)生心理健康狀況隨時(shí)調(diào)整并做出決策。
三心理健康教育專業(yè)實(shí)施案例教學(xué)存在的問題
在心理健康教育專業(yè)碩士培養(yǎng)中開展案例教學(xué)改革，既有充分的理論依據(jù)，也有著實(shí)際的客觀需要[5]。但是經(jīng)過一段實(shí)行之后，往往感到案例教學(xué)的實(shí)際效果難以認(rèn)定；似乎教學(xué)改革的效果也沒有象預(yù)想的那么突出，其原因有以下幾點(diǎn)。第一，對(duì)案例教學(xué)的理解。在案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中，存在著簡單化庸俗化的理解，認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例子，頂多就是多聯(lián)系實(shí)際。其實(shí)案例體現(xiàn)的是實(shí)際職業(yè)情境，它是為整個(gè)人才培養(yǎng)服務(wù)的，而不是為個(gè)別教案服務(wù)的。案例教學(xué)要求，教學(xué)要從案例出多發(fā)，以情境問題為錨點(diǎn)來組織知識(shí)教學(xué)，打破原有以概念或理論意義來組織的知識(shí)體系，而不是簡單按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容的順序。在理論與實(shí)踐這一維度之間，案例教學(xué)可以有多種程度、性質(zhì)和類型。第二，案例教學(xué)中案例來源。案例是實(shí)施案例教學(xué)的依據(jù)，又是教學(xué)的有效組織者。有人認(rèn)為，案例教學(xué)開始于案例形成之后。這種觀念指導(dǎo)下，往往會(huì)把案例絕對(duì)化，要先把案例編寫好，甚至購買現(xiàn)成的案例。這種案例教學(xué)屬于簡縮版的案例教學(xué)，將案例視為教學(xué)的唯一指針，隔離了與實(shí)踐的關(guān)系，最終重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍。案例教學(xué)的全部過程必須包括案例形成，具體案例形成過程又包括案例的識(shí)別、體驗(yàn)、描述、概括等。案例與案例庫要開放地、動(dòng)態(tài)地始終保持與實(shí)際情境的聯(lián)系[6]。第三，案例教學(xué)中教師教學(xué)理論素質(zhì)與教學(xué)實(shí)踐能力。實(shí)施案例教學(xué)要求教師具備一定理論素養(yǎng)，和精湛的教學(xué)實(shí)踐能力。案例教學(xué)遠(yuǎn)不是一個(gè)教學(xué)方法技術(shù)問題，而是一個(gè)理論上思想觀念的問題。它要求教師對(duì)案例教學(xué)有深刻的理解，能夠抓住案例教學(xué)的精髓，綜合運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)方法，比對(duì)比分析、討論交流、團(tuán)體合作和嘗試探索等。不存在單純的案例教學(xué)的方法，它更應(yīng)該稱作一種教學(xué)模式。第四，學(xué)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度。學(xué)校有關(guān)教學(xué)管理制度對(duì)案例教學(xué)的支持性，是否合理配套，也是案例教學(xué)成功與否的重要因素。與案例教學(xué)相關(guān)的教學(xué)管理制度有很多，比如，已經(jīng)形成的人才培養(yǎng)方案、教育碩士教育實(shí)習(xí)見習(xí)制度、課堂教學(xué)管理制度、教師業(yè)績考核制度和學(xué)生課程考核的有關(guān)規(guī)定等。
關(guān)鍵詞： 新課改 高中歷史 “學(xué)案”教學(xué)
在今天，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，已經(jīng)成為教學(xué)改革的主流和方向。而新課改也對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的、更高的要求，這就需要教師改革教學(xué)方法，從多個(gè)維度促進(jìn)歷史教學(xué)效果的提高，并真正在教學(xué)中體現(xiàn)“以生為本”的理念，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。與傳統(tǒng)的教案為本的教學(xué)方法相比，“學(xué)案”教學(xué)不僅僅是名稱上的改變，更體現(xiàn)了教育理念的根本轉(zhuǎn)變。［1］“學(xué)案”教學(xué)作為符合新課改精神的一種教學(xué)方式，在中學(xué)歷史教學(xué)中，將會(huì)扮演越來越重要的角色。
一、新課改的要求下開展“學(xué)案”教學(xué)的重要性
1.傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端
當(dāng)前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式主要有講授和自學(xué)等方法。尤其是講授法，是教師們用得最多的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式，以“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―鞏固新課―布置課后作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)主要是：在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以按部就班地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)最終較好地掌握相關(guān)史實(shí)，從而使學(xué)生較好地應(yīng)付考試。但是，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，就是過分強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，形成以傳授、灌輸為主的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。因而，在很多情況下，傳統(tǒng)教學(xué)既抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終結(jié)果往往是學(xué)生記住了史實(shí)，卻忽略了歷史課程本身的作用。
而自學(xué)法，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地結(jié)合的一種教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋骸皩W(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問題教師精講練結(jié)”。這種教學(xué)方法，在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果。但是，這一模式對(duì)學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力。另外，在這種自學(xué)過程中，由于缺乏明確的目的性和引導(dǎo)，學(xué)生難以把握知識(shí)的重點(diǎn)，因而學(xué)習(xí)效果往往大打折扣。
2.“學(xué)案”教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)
所謂“學(xué)案”，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方案。這種方案立足于以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等因素，是教師為指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方案?！皩W(xué)案”指導(dǎo)下的高中歷史教學(xué)模式的核心是：讓學(xué)生在“學(xué)案”的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師只起指導(dǎo)、引導(dǎo)和輔導(dǎo)的作用。讓學(xué)生通過這種自主的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”的目的，并形成正確的歷史態(tài)度和社會(huì)態(tài)度。也就是魏書生先生所說的：“教育的責(zé)任，固然要教給學(xué)生真理，但更重要的還是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力；要教給學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)知識(shí)的能力?！保?］
學(xué)案學(xué)習(xí)主要具有下列幾個(gè)特點(diǎn)：第一，注重學(xué)生的主動(dòng)參與性。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自我是學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維、勇于嘗試的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第二，培育和形成新型的師生關(guān)系，通過平等的共同參與，有利于創(chuàng)建師生間民主、平等、合作的交往關(guān)系。第三，模式設(shè)計(jì)符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)了知能統(tǒng)一，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，打破了以往整齊劃一、齊步走的格局，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的要求，進(jìn)行自主、分散的教學(xué)，因材施教，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展和潛能的開發(fā)。第四，該教學(xué)模式具有穩(wěn)定性和靈活性，這主要體現(xiàn)在教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程內(nèi)容的難易縮放教師的講課時(shí)間，這樣可以做到個(gè)別輔導(dǎo)、學(xué)生互助、教師統(tǒng)一講解的有機(jī)結(jié)合等。
二、高中歷史課堂學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐策略
因?yàn)椤皩W(xué)案”是指教師為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目標(biāo)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，完善知識(shí)建構(gòu)，為此而編制的可用于交流和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方案，所以，在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，要實(shí)踐好學(xué)案教學(xué)，教師必須把握以下幾個(gè)方面：
1.尊重學(xué)生的主體性地位
“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，習(xí)得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。
學(xué)案雖然是在教師的指導(dǎo)下完成，且教師的引導(dǎo)必不可少，但是教師決不能越俎代庖，包辦學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)案的設(shè)計(jì)、學(xué)案的實(shí)施必須以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，新課程改革強(qiáng)調(diào)把課堂和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。因此，只有學(xué)生主動(dòng)而積極地參與，才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。畢竟，教師的教是外因，學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因起作用，在教學(xué)過程中，教師只是起著引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)才是最有效、持久和深刻的。
2.重視學(xué)生本身的特點(diǎn)
高中學(xué)生相對(duì)初中學(xué)生來說，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力要強(qiáng)一些，自我表現(xiàn)意識(shí)發(fā)展的程度要高一些。他們具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和成熟感，渴望自己的能力得到同學(xué)和老師的承認(rèn)。高中學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)具備一些基本的歷史知識(shí)，再加上新的高中歷史教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，使高中學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的可能性大大增強(qiáng)。
所以，在高中歷史的“學(xué)案”教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的以上心理的特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)，把學(xué)生視為教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充分尊重、全面關(guān)心，使他們和諧持續(xù)地發(fā)展。另外，在對(duì)學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方面，要盡可能地采取積極鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的引導(dǎo)上，教師也應(yīng)充分重視學(xué)生的興趣愛好，將歷史生動(dòng)化?？傊皩W(xué)案”教學(xué)模式以多種現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)和心理特征，以及高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)，其實(shí)踐性較強(qiáng)，具有諸多優(yōu)點(diǎn)，是一種能使學(xué)生真正得到全面發(fā)展的好的教學(xué)模式。
3.“學(xué)案”編寫的指導(dǎo)原則
在具體的操作中，高中歷史課堂的學(xué)案編寫主要應(yīng)遵循以下原則：第一，主體性原則。對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)者而言，必須尊重學(xué)生，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以激發(fā)其主體精神；必須依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用。第二，探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。第三，啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)其思維的敏捷性和頓悟性。第四，靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。第五，創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、“學(xué)案”教學(xué)的評(píng)價(jià)
在高中歷史課堂開展“學(xué)案”教學(xué)后，考察和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的途徑和維度主要有以下幾種：首先，看學(xué)生學(xué)得是否高興、主動(dòng)、深刻。學(xué)案的每一個(gè)欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動(dòng)、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。欄目條理清晰，活動(dòng)一波三折，正例加反例，聯(lián)想加類比，考試加實(shí)踐的學(xué)案課堂會(huì)把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷引入佳境。其次，看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過程，教師不能搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場”，做好主持人。教師教得是否輕松是評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。再次，看師生關(guān)系是否和諧，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。最后，衡量“學(xué)案”教學(xué)是否有有效的標(biāo)志評(píng)價(jià)。學(xué)案學(xué)習(xí)中能否有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而不是讓學(xué)生為主題，最后淪為漫無目的的自學(xué)。所以，在歷史學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注重與前后知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握知識(shí)的來龍去脈，架設(shè)溫故而知新的框架，建構(gòu)完整科學(xué)的知識(shí)體系。同時(shí)使學(xué)生形成一個(gè)較小范圍內(nèi)的知識(shí)框架，更好地把握所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)比較、辨析等高考能力。此外，在歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握方面，是否能提醒學(xué)生要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法重點(diǎn)突破，也是一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)志。
綜上所述，在新課改的大潮流下，高中歷史課堂教學(xué)在朝著多元化的方向發(fā)展過程中，“學(xué)案”教學(xué)作為一種能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)方式，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，并實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，最終在歷史教學(xué)中，既重視和尊重了學(xué)生的主體作用，又完成了課程教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
［1］明風(fēng)軍.從教案設(shè)計(jì)到學(xué)案設(shè)計(jì)是教育理念的根本轉(zhuǎn)變［J］.基礎(chǔ)教育，2005，（3）：58.
一、關(guān)于地理導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是教師設(shè)計(jì)的以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究為方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)自主獲得知識(shí)為目的的方案，是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案和評(píng)價(jià)方案于一體的方案，三案合一，解決了教與學(xué)、說與做、看與聽的辯證關(guān)系，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、和諧統(tǒng)一。
傳統(tǒng)以應(yīng)試教育為特征的教學(xué)方式向素質(zhì)教育為主的方式轉(zhuǎn)變，導(dǎo)學(xué)案及其相應(yīng)的教育教學(xué)行為，確實(shí)為實(shí)施素質(zhì)教育探索出一條成功佳徑。因?yàn)樗紫葘?shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“兵練兵”、“兵教兵”的教學(xué)目的。
1 從聽明白向?qū)W明白的轉(zhuǎn)變，避免了――學(xué)生“你一講我就明白，可是自己就是不會(huì)做”的問題
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一節(jié)好課，主要標(biāo)準(zhǔn)是教師是否講得好。好像只要講得好，學(xué)生就一定學(xué)得好，一廂情愿地過度關(guān)注學(xué)生的正面因素，把學(xué)生看作是一張無任何知識(shí)痕跡的白紙，恨不能把自己所知道的知識(shí)從腦海里全都復(fù)制出來粘貼在這張白紙上。是否吸收消化，教師就顯得無能為力了，大多時(shí)候，教師所付出的努力與學(xué)生的成績不成正比。
在電視里，見過這樣一個(gè)游戲：七八名嘉賓站成一排，在前后沒有影響的情況下，主持人給了第一位一張紙條，上面是一句很長的話，然后讓他向后面的嘉賓依次傳達(dá)，傳到最后一位時(shí)，主持人讓他復(fù)述一遍從前一位傳過來的話，結(jié)果與紙條上的內(nèi)容大相徑庭。因?yàn)?，每傳遞一次都有一些信息被丟失。關(guān)于學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)得出了這樣的結(jié)論：通過聽這種學(xué)習(xí)方式能記住的知識(shí)僅占20％，其他分別是，讀為10％，看為30％，看聽結(jié)合是50％，說占70％，說做結(jié)合為90％，教別人為95％。
可見，聽說結(jié)合，說做結(jié)合或當(dāng)小教師都是很好的學(xué)習(xí)方法。而導(dǎo)學(xué)案及其相應(yīng)的教學(xué)以小組合作為學(xué)習(xí)形式，而小組合作就是以這樣的學(xué)習(xí)方法為主，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和新課改的教育理論。
因此，在導(dǎo)學(xué)案的編排和設(shè)計(jì)上，要格外關(guān)注學(xué)生自我獲取顯性信息的能力及提高對(duì)知識(shí)觸及的敏感度。并訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)如何從顯性信息中挖掘出內(nèi)在的隱性知識(shí)。
2 從看明白向說明白的轉(zhuǎn)變，避免了――教師“我都演示了快一百遍了，就這么簡單的題，你怎么還不會(huì)”的問題
看明白和說明白其實(shí)是兩個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中，除了教材中基本的知識(shí)表述外，教師還要通過課件、Flis等詮釋相關(guān)概念以及展示地理事物的本質(zhì)內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，看明白其實(shí)明白的大多是一些表象的、目視所及的層面的知識(shí)。而說明白是透過顯性知識(shí)對(duì)隱性知識(shí)的表述，是感悟，是顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的綜合，是把零散的知識(shí)整合為知識(shí)體系的過程。
地理教學(xué)中，雖然小組合作是實(shí)施教學(xué)的主要組織形式，它其實(shí)是自主與合作兩個(gè)過程。自主是合作的前提，是基礎(chǔ)，是獲取顯性知識(shí)的主要過程，也是看的過程。合作是升華，是對(duì)隱性知識(shí)的探究和對(duì)表象知識(shí)背后原因的獲取過程，是說的過程。所以，整個(gè)過程中，無論是對(duì)知識(shí)的獲取，對(duì)隱性知識(shí)的感悟，還是對(duì)方式方法的總結(jié)和技巧的歸納都是在學(xué)生們的聽與說、看與做中完成的。
因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，要注重對(duì)知識(shí)的條塊分割，通過自學(xué)、合作探究、展示交流、評(píng)價(jià)矯正等達(dá)到對(duì)知識(shí)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，去偽存真，形成真知灼見。通過交流、辯論，使知識(shí)更系統(tǒng)化、條理化。概括起來主要包括以下幾種。
(1)說知識(shí)。即說教材中的顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，以及相應(yīng)的鏈性、網(wǎng)性知識(shí)架構(gòu)等。
(2)說感悟。不但包括對(duì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的感悟，也包括方式方法的認(rèn)識(shí)，以及在學(xué)習(xí)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀的新體驗(yàn)。
(3)說學(xué)習(xí)方法。依據(jù)不同的性格和心理特點(diǎn)，不同的同學(xué)也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法的交流有助于相互借鑒，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。
(4)說評(píng)價(jià)?？梢允亲约旱模部梢允瞧渌瑢W(xué)的，甚至是教師的。評(píng)價(jià)的范圍包括構(gòu)成課堂主客體的各方面因素。
(5)說解題技巧。通過學(xué)習(xí)掌握不同類型知識(shí)的不同學(xué)習(xí)技巧，相互交流，共同提高。
在新課堂里，學(xué)生要說或者想說的其實(shí)很多，只要教師正確引導(dǎo)，學(xué)生既可以說與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的，也可以適當(dāng)探究一些與本課內(nèi)容有關(guān)的自己感興趣的課外地理知識(shí)和現(xiàn)象，允許有一定程度的拓展延伸。
3 從被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)的轉(zhuǎn)變，避免了――家長“我的孩子早就不想念了，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有”的問題
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)或復(fù)制式教學(xué)，學(xué)生由于是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及身體大部分感知器官基本上處于靜止?fàn)顟B(tài)，這樣，很難從根本上觸及學(xué)生心靈深處最敏感的神經(jīng)，以至于學(xué)生過剩的激情只好以學(xué)習(xí)以外的方式發(fā)泄。因此，就出現(xiàn)了教師邊講解邊維持課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了課堂效率。
首先，利用學(xué)案來組織教學(xué)能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。杜威有一個(gè)著名的比喻：學(xué)習(xí)就好比踢足球，在正常情況下，足球運(yùn)動(dòng)員在場上踢足球，教練在場外監(jiān)控、指導(dǎo)。而我們傳統(tǒng)教學(xué)是教師把學(xué)生置于看足球的位置上，教師自己上場踢球去了，教師踢得越多，學(xué)生參與得就越少。而導(dǎo)學(xué)案就是把學(xué)生推到足球場上，即使足球水平再低，參與的時(shí)間長了，水平也會(huì)提高。
其次，利用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，學(xué)生的激情能通過學(xué)習(xí)宣泄出來。導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)造7熱烈的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性得到充分展現(xiàn)，整個(gè)課堂隨時(shí)都為每個(gè)學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，可以發(fā)表自己的看法、觀點(diǎn)、感悟以及評(píng)價(jià)。雖然教師也調(diào)控課堂教學(xué)，但調(diào)控的目的主要是對(duì)知識(shí)或者學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。
，
另外，探究小組的命名也可以迎合學(xué)生們的心理特點(diǎn)，如，火箭組，奮進(jìn)組，或者是成功一組，成功二組等。在學(xué)生們看來，自己小組的名字也就是小集體的榮譽(yù)，能調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
再次，利用導(dǎo)學(xué)案組織教學(xué)，組內(nèi)同學(xué)能起到引導(dǎo)作用和榜樣作用，通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)，真正達(dá)到導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做、導(dǎo)結(jié)、導(dǎo)測的作用和目的。組內(nèi)那些優(yōu)秀學(xué)生的一言一行以及他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)其他同學(xué)能起到潛移默化的影響作用。
二、地理導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
導(dǎo)學(xué)案倡導(dǎo)以學(xué)生探究為主要形式。自主探究是合作探究的基礎(chǔ)，而學(xué)生的合作探究情況決定了后面的程序和內(nèi)容。所以說，自主探究是一節(jié)課的起點(diǎn)，教師只有把握了學(xué)生的自主探究，才能更好地開展合作探究，才能找準(zhǔn)后面程序的切入點(diǎn)，所以，學(xué)生的自主探究情況直接
影響了整節(jié)課的效果。通過“確認(rèn)目標(biāo)――自主探究――合作解疑――展示交流――引領(lǐng)提升――檢測補(bǔ)救”來構(gòu)建課堂環(huán)節(jié)。
1 個(gè)人備課形成初案
教師要結(jié)合教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)識(shí)狀況及學(xué)案要求等因素個(gè)人備課，設(shè)計(jì)編寫導(dǎo)學(xué)初案。
2 集體備課 形成通案
同一教研組教師要集中備課，針對(duì)個(gè)人備課中出現(xiàn)的有關(guān)教育教學(xué)策略、導(dǎo)學(xué)方式及切人點(diǎn)的確定、知識(shí)體系的編排方式等方面的問題進(jìn)行探討。同時(shí)，針對(duì)個(gè)人備課所形成的初案進(jìn)行評(píng)價(jià)審議，揚(yáng)長避短，群策群力，形成組內(nèi)通案。
3 完善提升 形成個(gè)案
教師結(jié)合導(dǎo)學(xué)共案，針對(duì)學(xué)生情況要進(jìn)一步補(bǔ)充完善、提升，突出學(xué)案的針對(duì)性、實(shí)用性及時(shí)效性，形成特色學(xué)案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)措施，情感目標(biāo)的達(dá)成方式等更符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理特點(diǎn)。
4 課后反思形成定案
通過課上的實(shí)踐檢驗(yàn)找出學(xué)案的優(yōu)點(diǎn)和不足，把優(yōu)點(diǎn)上升到理論高度，形成理認(rèn)識(shí)，作為以后教育教學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)不足要提出改正措施，認(rèn)真總結(jié)。對(duì)課后反思，要在學(xué)案上以旁批的方式進(jìn)行標(biāo)注和補(bǔ)充，使學(xué)案更趨完善，作為以后教學(xué)的參考。另外，及時(shí)反思，還能避免以后出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
學(xué)案的主體是學(xué)生，教師由于只起到宏觀調(diào)控的作用，所以學(xué)案的設(shè)計(jì)除了基本環(huán)節(jié)和知識(shí)框架以外，具體到學(xué)生在課上探究和展示的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)什么情況。是教師事先無法預(yù)知的。就是因?yàn)檎n上有些學(xué)情課前不可預(yù)料，才需要教師具有很強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和臨場發(fā)揮能力，在課上要隨時(shí)做好對(duì)學(xué)案的個(gè)別部分進(jìn)行補(bǔ)充或調(diào)整，因此，學(xué)案的設(shè)計(jì)不應(yīng)像教案那樣具體，所以，學(xué)案也是應(yīng)急預(yù)案。
三、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的完美結(jié)合
為了使有效課堂達(dá)到有理有序，教師的場外監(jiān)控、指導(dǎo)起關(guān)鍵作用。在課堂上教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥就是學(xué)生在“山窮水盡疑無路”時(shí)的方向標(biāo)，是學(xué)生探疑解難的切入點(diǎn)，是以舊知解新知的紐帶，是知識(shí)間邏輯層次的銜接點(diǎn)。沒有教師的點(diǎn)撥，課堂教學(xué)就是一團(tuán)亂麻。
1 教師點(diǎn)撥的容
(1)對(duì)知識(shí)銜接的點(diǎn)撥。利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生注意到知識(shí)間的聯(lián)系，形成體系，使零散的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈(或網(wǎng))，教師就要根據(jù)學(xué)生的探究情況，適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥。
(2)對(duì)知識(shí)邏輯層次的點(diǎn)撥。這一點(diǎn)很重要。它的作用有兩個(gè)：一是對(duì)課堂探索達(dá)到有序的一種知識(shí)手段(而組織學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)控紀(jì)律屬于組織手段)，在教師的引導(dǎo)下，從一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)進(jìn)入另一個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)。二是引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，注重知識(shí)間的因果關(guān)系和邏輯順序，學(xué)會(huì)用前知解決后疑，在導(dǎo)學(xué)案的編排上，要突出這樣的導(dǎo)學(xué)目的。
(3)對(duì)課堂學(xué)習(xí)情緒的點(diǎn)撥。在有效課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒要恰到好處，不要過分追求熱火朝天、好聲連連、掌聲不斷的熱鬧場面，這樣會(huì)造成學(xué)生過分追求身動(dòng)而影響了心動(dòng)。過于沉悶，又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這時(shí)，適當(dāng)?shù)募?lì)是很有必要的。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥還可以使學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到提升，提高學(xué)生的進(jìn)取心和社會(huì)責(zé)任感。
(4)對(duì)課堂調(diào)控的點(diǎn)撥。這里包括知識(shí)調(diào)控和組織調(diào)控。前者是對(duì)學(xué)生探究知識(shí)、層次節(jié)奏等知識(shí)方面的把握和點(diǎn)撥。而后者是指對(duì)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、課堂紀(jì)律及合作方式等方面的指導(dǎo)。
(5)對(duì)疑難問題的點(diǎn)撥。對(duì)于有效課堂，我們反對(duì)把一切都推給學(xué)生的做法，有的教師認(rèn)為講得越少越好，這樣的認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。杜絕對(duì)同一難題亂哄哄地?zé)o休止地反復(fù)討論探究，避免偏失了探究的方向和主題，出現(xiàn)學(xué)生在場上隨意踢球的現(xiàn)象，那永遠(yuǎn)也沒有破門的機(jī)會(huì)。既浪費(fèi)了時(shí)間，也無收獲可言。有時(shí)臨門一腳，還需要教師的幫助。對(duì)于學(xué)生難以解決的疑難問題，教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的作用仍不可少，而且對(duì)教師的講解絕對(duì)不能有時(shí)間的限制，必須以效率作為用時(shí)多少的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2 教師展示的容
在以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)向的課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂展示，展示自己收獲的知識(shí)、自己的觀點(diǎn)看法、經(jīng)驗(yàn)感悟、學(xué)習(xí)方法技巧以及自己對(duì)其他同學(xué)所展示的評(píng)價(jià)，等等。但同時(shí)還要注重對(duì)以下方面的展示。
(1)展示其他學(xué)生不知道的。一是其他同學(xué)不能解決的帶有一定普遍性的疑難問題。二是典型性、綜合性強(qiáng)的學(xué)習(xí)案例。三是根據(jù)課堂實(shí)際教師隨機(jī)確定需要展示的內(nèi)容等，需要注意的是，展示的內(nèi)容切忌過濫，應(yīng)有靈活性。而且內(nèi)容還應(yīng)根據(jù)課上學(xué)生完成情況和掌握程度作出確定，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)解題思路、技巧以及評(píng)價(jià)等方面的展示。以啟發(fā)誘導(dǎo)為手段，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中究方法、究原因、究解題思路。
(2)展示其他學(xué)生想知道的。首先，展示拓展提高。隨著傳播知識(shí)載體的多樣化以及網(wǎng)絡(luò)化程度的提高，學(xué)生的知識(shí)視野也變得開闊起來，在課外閱讀和對(duì)日常生活觀察中總會(huì)有一些自己感興趣并與本課內(nèi)容有關(guān)的地理現(xiàn)象或事物，在不影響本課學(xué)習(xí)效率的情況下，可允許學(xué)生們提出來與師生交流。
另外，在學(xué)生展示時(shí)要注意舉一反三，對(duì)于一些具有發(fā)散性思維的練習(xí)題，要學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面，最終達(dá)到掌握并能解決其他同類型問題能力的目的。
其次，展示思路方法。學(xué)生要結(jié)合具體的學(xué)習(xí)案例或典型試題以及自身總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，告訴同學(xué)們?nèi)绾螌忣}，怎樣從題干的字眼、詞眼甚至在給予的選項(xiàng)中發(fā)現(xiàn)答題信息，如何從顯性知識(shí)發(fā)現(xiàn)隱性知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)體系的構(gòu)建方法等。
在課堂練習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生們意識(shí)到，練習(xí)的目的不僅僅是把題做會(huì)，更重要的是為了練習(xí)、鞏固、理解并能熟練運(yùn)用從同學(xué)展示中學(xué)到的新方法、新思路、新技巧，從而提高自己綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。注意知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將新舊知識(shí)整合在一起，盡可能地構(gòu)建更廣泛的知識(shí)體系，切忌就題解題、論題。
再次，展示規(guī)范要求。包括自我探究的基本要求，識(shí)圖的方法以及文、圖相互轉(zhuǎn)換的規(guī)范。結(jié)合自己的答題隋況以及一些典型試題，明確在一些試題答題方法上存在的誤區(qū)，糾正在理解、思路等方面易出現(xiàn)的偏差，對(duì)地理術(shù)語的運(yùn)用、語言的完整性、答題的邏輯順序以及闡述的層次性提出要求。
第四，展示動(dòng)手能力。包括學(xué)具的制作和使用，教學(xué)模型的演示以及課件的制作和使用方法等。這些都是學(xué)生最愿意做的事情，因?yàn)橹袑W(xué)生最大的愿望就是得到別人，尤其是自己老師的肯定，每個(gè)學(xué)生都希望自己是最出色的。
