時間：2022-10-31 12:15:09
序論：在您撰寫計算機(jī)工程導(dǎo)論論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1會計電算化課程的崗位分析
中職會計專業(yè)畢業(yè)的就業(yè)崗位主要方向就是會計、出納、審計、電算化操作員等。因此，以工作過程為導(dǎo)向的電算化課程的工作任務(wù)主要為賬務(wù)處理業(yè)務(wù)、薪酬管理業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)、采購銷售業(yè)務(wù)、編制報表任務(wù)等。通過對各項任務(wù)所需要學(xué)習(xí)的理論知識點(diǎn)和實踐知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)能力和實際動手能力。
1.2會計電算化課程的目標(biāo)分析
從具體的工作過程出發(fā)，明確會計電算課程的目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生從事會計職業(yè)所必備的會計電算化知識和技能，使學(xué)生能夠在日后的工作中靈活的應(yīng)用所學(xué)技能，規(guī)范學(xué)生的操作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能夠舉一反三的操作各種會計軟件，最終成為一名應(yīng)用型的優(yōu)秀會計人才。
1.3會計電算化課程的定位分析
會計電算化課程是集理論和實踐為一體的專業(yè)核心課程，本課程定位于解決兩個問題，第一，通過真實的企業(yè)財務(wù)資料，按照會計電算化崗位的一般工作流程進(jìn)行會計核算，掌握必備的能力；第二，使學(xué)生了解會計工作的整體框架，培養(yǎng)學(xué)生全面的處理電算化問題的能力和適應(yīng)各個崗位的職業(yè)需求的能力。在解決上述兩個問題的時候，對會計電算化課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)架，為學(xué)生搭建會計電算化的具體的工作框架，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的處理一個相對簡單的微型企業(yè)的各項會計電算化核算任務(wù)。
2會計電算化內(nèi)容的具體開發(fā)
2.1會計電算化內(nèi)容的選取
第一，從會計電算化課程內(nèi)容的選取根據(jù)來說。通過對會計電算化崗位的具體職業(yè)行為的分析，確定會計電算化崗位所需的要求，進(jìn)而確定出該課程的具體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這些具體的教學(xué)目標(biāo)分析出相對應(yīng)的崗位領(lǐng)域，并將這些崗位領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，就是在綜合考慮會計崗位的工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程，以及完成具體工作所要的知識和技能來安排課程內(nèi)容的。整個教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞工作流程，充分體現(xiàn)了理論知識與實踐能力的結(jié)合。第二，從會計電算化課程內(nèi)容的針對性來說，中職學(xué)校培養(yǎng)的會計人才的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，而中小企業(yè)的會計電算化方面的工作內(nèi)容集中于賬務(wù)管理、出納管理、報表編制、工作管理、往來業(yè)務(wù)管理等方面。為更好地滿足中小企業(yè)會計電算化工作的需求，也為了更好地滿足學(xué)生的個人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，在構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容時要更加具有針對性。第三，從教學(xué)軟件和案例的選擇來說。會計電算化課程的實踐內(nèi)容體現(xiàn)主要依靠教學(xué)軟件的幫助，所以選擇代表性和實用性強(qiáng)的軟件能使教學(xué)內(nèi)容更加具有豐富。在選擇主流軟件的同時，還要引入真實的業(yè)務(wù)作為案例進(jìn)行教學(xué)，使該課程真正的體現(xiàn)出會計職業(yè)的特色。
2.2以工作過程為導(dǎo)向重新開發(fā)課程內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，要引入項目學(xué)習(xí)法，密切結(jié)合主流軟件應(yīng)用技術(shù)，在真實的企業(yè)背景資料情況下，按照實際的工作流程，采用真實的財務(wù)資料，讓學(xué)生按照具體的工作任務(wù)去完成每一項會計電算化工作，以工作任務(wù)為核心，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的工作方法，并理解相應(yīng)的工作原理。
2.3會計電算化課程的載體
第一，從具體的教材和實訓(xùn)資料來說，教材的編寫要充分體現(xiàn)工作項目的具體要求，以學(xué)生為中心，把教學(xué)內(nèi)容分化到各個工作模塊之中。通過模塊學(xué)習(xí)強(qiáng)化專理論知識，鍛煉職業(yè)能力，完善職業(yè)素養(yǎng)。第二，從網(wǎng)絡(luò)資源來說，引入多媒體教學(xué)，構(gòu)建互動式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。采取動態(tài)的資源庫承載教學(xué)內(nèi)容，通過案例教學(xué)、實驗教學(xué)等方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上實現(xiàn)師生之間的有效互動，共享網(wǎng)絡(luò)資源。
3以工作過程為導(dǎo)向的會計電算化課程的教學(xué)方法
該課程的教學(xué)方法主要是針對會計核算的模塊化特點(diǎn)，采取真實的財務(wù)資料，并按照會計工作的具體崗位，運(yùn)用案例分析和任務(wù)實踐的方式，讓學(xué)生切實掌握會計電算化的工作方式和流程的方法。會計電算化課程的實踐性很強(qiáng)，在教學(xué)的實際過程中建議采取情景模擬教學(xué)的方式進(jìn)行授課，這樣不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生的技能操作的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在實踐教學(xué)過程中，按照企業(yè)真實環(huán)境進(jìn)行分組安排，為學(xué)生營造一個真實的工作氛圍，并對學(xué)生進(jìn)行角色分配，扮演不同的角色，如業(yè)務(wù)人員，如業(yè)務(wù)人員、出納會計、審計會計、記賬會計等，這樣能幫助學(xué)生掌握各個會計崗位職責(zé)的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，更好地適應(yīng)日后的會計工作。
4總結(jié)
申請級別：副研究員
計算機(jī)工程與科學(xué)學(xué)院
XX年7月7日
教育與工作經(jīng)歷
教育
1994.9-1998.7 上海大學(xué)機(jī)械自動化系 本科
1998.9-XX.3 上海大學(xué)機(jī)械自動化系 碩士
XX.3-XX.9 上海交通大學(xué)圖像處理與模式 識別研究所 博士
工作
XX.9-今 上海大學(xué)計算機(jī)學(xué)院 講師
學(xué)術(shù)活動
兼職
中國計算機(jī)學(xué)會yocsef上海分壇學(xué)術(shù)秘書委員(XX.5~今)
ieee會員，ieee計算機(jī)分會會員(XX.1~今)
上海市計算機(jī)學(xué)會會員(XX.1～今)
主持中國機(jī)器學(xué)習(xí)郵件列表(XX.1~今)
活動
機(jī)器學(xué)習(xí)及其挑戰(zhàn)研討會，上海，參與，XX.11
第十屆中國機(jī)器學(xué)習(xí)會議，上海，口頭報告，XX.10
環(huán)太平洋人工智能大會，aucland，口頭報告，XX.8
國際神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)大會，大連，展板，XX.8
神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用研討會，北京，大會報告，XX.3
科研經(jīng)歷
參與國家自然科學(xué)基金四項
基于數(shù)據(jù)挖掘和綜合模型的腦磁共振圖像分析和診斷(30170274)已結(jié)題
面向鋼鐵生產(chǎn)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)融合信息處理平臺及應(yīng)用(50174038)已結(jié)題
納米氧化鋁材料設(shè)計的支持向量機(jī)方法 (20373040)進(jìn)展順利
分布式概念格數(shù)學(xué)模型及算法研究 (60275022)進(jìn)展順利
參與上海市高校網(wǎng)格技術(shù)e研究院一期項目
數(shù)據(jù)挖掘在生物醫(yī)學(xué)網(wǎng)格中的應(yīng)用 (XX.7-XX.6)
主持軟件新技術(shù)國家重點(diǎn)實驗室(南京大學(xué))開放課題一項
機(jī)器學(xué)習(xí)中冗余特征問題的研究(XX.5-XX.6)
已申請國家自然科學(xué)基金
合作者：化學(xué)系 陸文聰教授
已申請上海市教委科技發(fā)展基金
正在申請上海市高校網(wǎng)格技術(shù)e研究院二期項目
研究方向
特征選擇
結(jié)合學(xué)習(xí)器的研究
支持向量機(jī)
集成學(xué)習(xí)
多任務(wù)學(xué)習(xí)
偏最小二乘法
化學(xué)計量學(xué)
多元校正
藥物構(gòu)效關(guān)系
jcics，nsfc
學(xué)術(shù)成果
論文20余篇(第一作者9篇以上)
sci 收錄5篇，其中第一作者4篇
ei收錄10篇，其中第一作者3篇
其它核心雜志，第一作者5篇
sci收錄源雜志錄用2篇，正在出版
譯著一本(第一作者)
支持向量機(jī)導(dǎo)論，電子工業(yè)出版社出版，XX.3
專著一本(算法部分，五萬字以上)
support vector machine in chemistry，singapore, world scientific publishing company，XX.9
第一作者論文
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學(xué)院工作
人工智能、軟件工程等專業(yè)課
學(xué)術(shù)報告(二次)
計算機(jī)學(xué)院一次
化學(xué)系一次
本科生班主任(03級10班)，優(yōu)秀生導(dǎo)師(5)
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其它條件
全國大學(xué)英語等級考試cet-6
合格，1997.6
上海市職稱計算機(jī)能力考試
合格，XX.4
匯總
關(guān)鍵詞：BLP；模型；安全
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8107-02
1 緒論
提到安全模型，最具有代表性的形式化信息安全模型為Bell-LaPaula模型，簡稱BLP模型，這個模型是被David Bell和Leonard La Padula兩人在1973年首次提出，而后在1976年最終修改并完善的一種安全模型。他們二人致力于研究出這樣一種可以用于模擬軍事完全策略的這種安全計算機(jī)操作系統(tǒng)的安全模型，從系統(tǒng)的安全性角度出發(fā)在有效地確保了保密性方面的同時細(xì)致地描述了不同秘密級別的主體和客體之間的聯(lián)系，它是多級安全模型的基礎(chǔ)，是公認(rèn)的基本安全公理，也是最早的、最常使用的一種模型。
2 BLP模型
BLP 模型標(biāo)明了相關(guān)主體、客體、安全等級函數(shù)、狀態(tài)、系統(tǒng)等定義，定義了 4 個特性，定義了系統(tǒng)狀態(tài)機(jī)狀態(tài)間轉(zhuǎn)換規(guī)則，并制定了一組約束系統(tǒng)狀態(tài)間轉(zhuǎn)換規(guī)則的安全理論，包括 10 個定理、 11 個規(guī)則，給出了形式化表示，并進(jìn)行了證明。BLP模型元素表如表1。
BLP 模型是一個狀態(tài)機(jī)模型，它形式化地定義了系統(tǒng)、系統(tǒng)狀態(tài)以及狀態(tài)間的轉(zhuǎn)換規(guī)則，使得對于一個安全的系統(tǒng)，經(jīng)過的一系列規(guī)則轉(zhuǎn)換后，可以證明該系統(tǒng)仍是安全的。以下三個其代表性的安全公理。
簡單安全性公理：當(dāng)且僅當(dāng)以下一條成立：1）x=a或x=e； 2）x=w或x=r且fs（s）=fo（o）。
*特性：當(dāng)且僅當(dāng)s滿足下列三個條件：
1）s[∈]S [?] O[∈]b（S：a ）[?]（fo（O）>fc （S））
2）s[∈]S [?] O[∈]b（S：w ）[?]（fo（O）=fc （S））
3）s[∈]S [?] O[∈]b（S：w ）[?]（fo（O）
兼容性：當(dāng)且僅當(dāng)對于每個o[∈]O，有o1[∈] h（o）且fo（o1）支配fo（o）
BLP模型的信息流向如圖1。
3 BLP 模型存在的問題
由于BLP模型最早提出時適用于軍事策略的安全模型而且當(dāng)時提出的時候計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較不成熟，所以BLP模型存在幾個方面的問題。
1）BLP模型機(jī)密性差。如秘密級別的用戶主體不能獲取機(jī)密級別用戶主體的數(shù)據(jù)信息，卻可以修改機(jī)密級別主體用戶數(shù)據(jù)；而*屬性使得機(jī)密級用戶主體信息只能流向秘密級別或者無密級別，這樣雖然防止了信息泄露，但秘密級別的用戶主體修改的數(shù)據(jù)信息的正確度及準(zhǔn)確度難以衡量。
2）高密級數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)完整性得不到保證。比如機(jī)密級別用戶可以修改絕密級別用戶的文件甚至各種權(quán)限，這樣的話，絕密級別的用戶數(shù)據(jù)隨時有可能變成沒用的數(shù)據(jù)，從而難以保障數(shù)據(jù)的完整性。
3）BLP模型可用性不高。如無密級用戶主體不能獲取高密級的重要信息，但同時高密級用戶向非敏感客體寫數(shù)據(jù)這樣的合理要求卻也被限制，系統(tǒng)的可用性得不到保障；并且模型對文件共享機(jī)制未進(jìn)行規(guī)定，無法解決隱蔽通道的問題。
4 BLP模型的改進(jìn)方向
為解決上述三大問題，學(xué)者們加大了對BLP模型的深入研究并提出了多種對 BLP 模型的改進(jìn)方案，其中影響較大的并且有所成果的主要從以下兩方面著手：（一） 針對模型本身的改進(jìn)。劉彥明等人提出了BLP模型的一個完整性增強(qiáng)模型-EIBLP模型[5]。該模型在不改變 BLP模型信息流方向（下讀上寫）的基礎(chǔ)上對上行信息流增加了必要的限制，并對 BLP 模型安全公理、主客體訪問控制標(biāo)簽、訪問控制操作模式以及狀態(tài)轉(zhuǎn)移規(guī)則進(jìn)行了改進(jìn)，且對該模型的安全性進(jìn)行了分析并給出了證明。結(jié)果表明，改進(jìn)后的 EIBLP 模型不僅仍然滿足 BLP 模型的基本安全特性，而且通過改進(jìn) BLP 模型信息上行約束條件、主客體的安全標(biāo)簽、擴(kuò)展模型操作模式、完善模型狀態(tài)轉(zhuǎn)移規(guī)則等方法，有效提高了 BLP 模型的完整性，并在一定程度上提高了機(jī)密性。谷千軍等人提出了一個增強(qiáng)的多級安全模型[6]，對主體的安全等級函數(shù)重新進(jìn)行定義，總的讀寫原則是“低一級寫、高一級讀”，該模型增強(qiáng)了信息的安全性，提高了信息的完整性。（二） 為彌補(bǔ)自身的不足與其他模型的相互結(jié)合。胡明等人在分析BLP模型和RBAC模型及其相關(guān)衍生模型[7]的基礎(chǔ)上，提出一種改進(jìn)的模型。其實驗結(jié)果表明，這種改善模型不但有效的對安全性做了較好的完善而且也大大增加了其可用性。陳進(jìn)等人根據(jù)BLP模型“向上寫”的原則[8]，雖然在信息上流上確保了其機(jī)密性但是不能解決普遍存在的向下讀信息流的問題。而Clark-Wilson模型由于其本身的職責(zé)分離原則和良構(gòu)事務(wù)原則很好的控制了數(shù)據(jù)的完整性。提出的模型以BLP模型為主， Clark-Wilson模型為輔，證明了該模型是安全的，可行的。
5 結(jié)束語
經(jīng)典BLP模型是計算機(jī)各類系統(tǒng)模型的重要安全公理之一，對計算機(jī)系統(tǒng)中實現(xiàn)多級安全起到深遠(yuǎn)的影響，但是隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展以及實際商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)中對安全系統(tǒng)的可用性需求，該模型在可用性需求上仍要作更深入的研究。該文簡要分析了BLP模型原理及其存在的缺陷，然后重要分析了兩大主流改進(jìn)方向。BLP模型雖在信息安全性方面做得很好但其仍有待于在實際系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)用完善。
參考文獻(xiàn)：
[1] Bell D E，LaPadula L J.Secure Computer Systems：Mathematical Foundations and Model. Technical Report M74-244[J].Mitre Coporation，BelfordMA，1975.
[2] 卿斯?jié)h，劉文清，溫子紅，劉海峰.操作系統(tǒng)安全[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.
[3] 卿斯?jié)h，劉文清，劉海峰.操作系統(tǒng)安全導(dǎo)論[M].北京：科學(xué)出版社，2003.
[4] 賈春福，鄭鵬.操作系統(tǒng)安全[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006.
[5] 劉彥明，董慶寬，李小平.BLP模型的完整性增強(qiáng)研究[J].通信學(xué)報，2010，32（2）.
[6] 谷千軍，王越.BLP模型的安全性分析與研究[J].計算機(jī)工程，2006，32（22）.
【關(guān)鍵詞】課程改革；計算思維；任務(wù)驅(qū)動
0 引言
1989年，ACM攻關(guān)組提交了著名的“計算作為一門學(xué)科”報告，報告認(rèn)為，“計算機(jī)導(dǎo)論”課程要培養(yǎng)學(xué)生面向科學(xué)的思維能力，是學(xué)生領(lǐng)會學(xué)科的力量，以及從事本學(xué)科工作的價值所在[1]。2001年，CC2001將計算機(jī)學(xué)科劃分為計算機(jī)科學(xué)、計算機(jī)工程、軟件工程、信息工程、信息技術(shù)五個分支[2]。2005年，CC2005進(jìn)一步指出，該課程的關(guān)鍵是課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個分支學(xué)科設(shè)計了相對獨(dú)立的課程體系，要求“計算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[3]。2002年中國計算機(jī)學(xué)會教育委員會和全國高等學(xué)校計算機(jī)教育研究會推出了《中國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002），闡明了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的教育思想，對學(xué)科的定義、學(xué)科方法論、學(xué)科知識體系和內(nèi)容、教學(xué)計劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應(yīng)具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設(shè)計，并將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科的知識體系結(jié)構(gòu)組織成知識領(lǐng)域、知識單元和知識點(diǎn)三個層次，其中知識領(lǐng)域是知識體系結(jié)構(gòu)的最高層次，共14個領(lǐng)域，下設(shè)132個知識單元[4]。
目前，我國國內(nèi)的學(xué)科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計算機(jī)導(dǎo)論”設(shè)計5個知識領(lǐng)域，涵蓋12個核心知識單元，分別是信息技術(shù)史、程序設(shè)計語言概論、軟件工具和環(huán)境、語言翻譯簡介、人機(jī)交互基礎(chǔ)、軟件演化、通信與網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)的社會環(huán)境、職業(yè)責(zé)任和道德責(zé)任、基于計算機(jī)的系統(tǒng)的風(fēng)險和責(zé)任、知識產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)和公民自由。
“計算機(jī)導(dǎo)論”是一門計算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，開設(shè)在學(xué)生第一學(xué)年的第一個學(xué)期。本課程教學(xué)目標(biāo)是：通過本課程學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解計算機(jī)科學(xué)的基本概念、計算機(jī)系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學(xué)和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對本專業(yè)各個學(xué)科的核心內(nèi)容、各個學(xué)科的關(guān)聯(lián)有全面、概要的認(rèn)識，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定入門的基礎(chǔ)。同時，“計算機(jī)導(dǎo)論”該課程也是一次對學(xué)生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有啟蒙作用。因此，依托學(xué)科課程體系，對《計算機(jī)導(dǎo)論》課程進(jìn)行改革，優(yōu)化課程內(nèi)容、打造精英團(tuán)隊、改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生計算思維和實踐能力非常重要。
1 課程教學(xué)存在的問題
從計算機(jī)學(xué)科體系發(fā)展背景、計算機(jī)導(dǎo)論課程大綱設(shè)計、計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)導(dǎo)論實際教學(xué)效果等方面分析，計算機(jī)導(dǎo)論課程建設(shè)主要存在以下問題。
1.1 課程意義認(rèn)識不足
隨著中學(xué)階段信息技術(shù)課程的普及，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源獲取日益增多的社會環(huán)境下，一些學(xué)生和教師對“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的地位認(rèn)識不足。學(xué)生將“計算機(jī)導(dǎo)論”課程與“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程混為一談，在教學(xué)管理過程中，學(xué)生對大量的專業(yè)名詞感覺枯燥，理解困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識。學(xué)生學(xué)完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續(xù)課程打基礎(chǔ)的作用。
1.2 教師對計算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容理解不夠，教學(xué)內(nèi)容簡單化
“計算機(jī)導(dǎo)論”課程信息量大，教師很難做到每個章節(jié)分配合理，重難點(diǎn)掌握恰當(dāng)，沒有潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能很好地幫助學(xué)生系統(tǒng)的認(rèn)識計算機(jī)學(xué)科體系結(jié)構(gòu)。教師在面臨繁多的學(xué)科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計算機(jī)學(xué)科體系的核心思想，在教學(xué)內(nèi)容上只是對核心內(nèi)容進(jìn)行簡化和壓縮，生搬硬套教學(xué)大綱，完成基本的教學(xué)要求。
1.3 教學(xué)方式陳舊
在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學(xué)生習(xí)慣了依賴網(wǎng)絡(luò)、依賴手機(jī)電腦，這時，教師還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡單的將黑板的“人灌”簡單的改成了PPT的“電灌”，學(xué)生還是被動地接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生沒有激情，教學(xué)效果不理想。
2 課程改革的思路
2.1 依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為向?qū)?gòu)建課程的教學(xué)大綱
計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。基于計算思維的教學(xué)，是指通過建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課程教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“探究”過程，在教學(xué)過程中運(yùn)用計算思維的方法獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性[5]。
2006年3月，美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機(jī)權(quán)威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計算思維（Computational Thinking）。周教授認(rèn)為：計算思維是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對CS2001（CC2001）進(jìn)行中期審查的報告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計算機(jī)科學(xué)系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導(dǎo)的“計算思維”與“計算機(jī)導(dǎo)論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質(zhì)。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計算機(jī)導(dǎo)論”課程應(yīng)該以面向計算學(xué)科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學(xué)生將來的大學(xué)課程打好基礎(chǔ)[6]。
“計算機(jī)導(dǎo)論”在課程大綱設(shè)計中，依托學(xué)科課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生計算思維為向?qū)?，力求以?yán)密的方式將學(xué)生引入計算學(xué)科各個富有挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域之中，為學(xué)生正確認(rèn)知計算學(xué)科提供方法，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)計算機(jī)的課程做鋪墊。下面列出“計算機(jī)導(dǎo)論”課程教學(xué)大綱。如表1所示。
如表1所述，“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱中包含了學(xué)科的宏大視野和學(xué)科各分支領(lǐng)域具有的共性的核心概念、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)科學(xué)方法、社會與問題，要求學(xué)生理解計算思維，認(rèn)識學(xué)科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問題、解決問題的過程中，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計算思維進(jìn)行問題求解能力的訓(xùn)練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特色，將計算思維應(yīng)用到各個專業(yè)問題的解決方法中去。
2.2 教學(xué)內(nèi)容模塊化，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的改變教學(xué)表現(xiàn)形式
依據(jù)3.1中構(gòu)建的課程大綱，將“計算機(jī)導(dǎo)論”的所有教學(xué)內(nèi)容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)表現(xiàn)形式。如表2所示。
2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學(xué)團(tuán)隊
“計算機(jī)導(dǎo)論”需要解決的主要問題是讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史，學(xué)科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學(xué)科所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此需要教師能夠融會貫通的對“計算機(jī)導(dǎo)論”所設(shè)計的計算機(jī)學(xué)科知識進(jìn)行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學(xué)科的科研動態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過對前沿科學(xué)內(nèi)容的講解，開拓學(xué)生的視野。因此，“計算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊的教師必須教學(xué)經(jīng)驗豐富，“計算機(jī)導(dǎo)論”中所涉及的知識映射的單門課程需要有循環(huán)教學(xué)2-3遍的教學(xué)經(jīng)驗，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關(guān)系，準(zhǔn)確地把握各類課程的引導(dǎo)性內(nèi)容和重要性內(nèi)容，在教學(xué)過程中潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。
教學(xué)團(tuán)隊由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)型專業(yè)人員擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。教學(xué)團(tuán)隊中有教學(xué)效果優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師。
課程負(fù)責(zé)人熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)教育改革趨勢，能夠協(xié)調(diào)和凝聚團(tuán)隊成員的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，指導(dǎo)團(tuán)隊成員在課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段或?qū)嶒?、實踐教學(xué)等方面的教育教學(xué)改革中取得成果。
“計算機(jī)導(dǎo)論”教師團(tuán)隊的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容特色，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，用通俗易懂的語言描述繁雜的專業(yè)內(nèi)容，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機(jī)導(dǎo)論”的興趣，讓學(xué)生正確認(rèn)識本門課程的重要性。
教學(xué)團(tuán)隊成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學(xué)過程中進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)探討與論爭、教學(xué)方法交流、教學(xué)經(jīng)驗溝通等，產(chǎn)生教學(xué)實踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學(xué)實踐中逐漸實施，形成通過教學(xué)團(tuán)隊成員的創(chuàng)新精神來促進(jìn)課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識教師的良性循環(huán)。
2.4 合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造交互式課堂
根據(jù)上文所描述的模塊化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，采用理論、實踐（2：1）的形式組織課堂教學(xué)。理論課堂以講解基本理論知識為重點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)科數(shù)學(xué)思想梳清整個學(xué)科脈絡(luò)，建立系統(tǒng)化的認(rèn)知模型。實踐課堂以“任務(wù)驅(qū)動”的形式組織教學(xué)，以團(tuán)隊小組的形式進(jìn)行考核。課堂教學(xué)方式是：①教師引導(dǎo)組長運(yùn)用關(guān)注點(diǎn)的計算思維指導(dǎo)組內(nèi)的分工，將一個復(fù)雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對于過程中遇到的問題；③教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計算思維的方法進(jìn)行抽象、分析；④通過網(wǎng)絡(luò)等各種途徑進(jìn)行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學(xué)生完成任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的歸納和總結(jié)，并演示、講解和答辯相結(jié)合進(jìn)行總結(jié)評價，加深學(xué)生對知識體系的理解。通過這種課堂組織方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，改變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。1/3的時間課程教學(xué)中，除去需要用實驗驗證計算機(jī)學(xué)科中的一些核心概念和學(xué)科形態(tài)外，如：計算機(jī)的體系結(jié)構(gòu)在最新的計算機(jī)產(chǎn)品中的應(yīng)用問題，第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，職業(yè)道德，計算機(jī)未來的形態(tài)等問題均可以采用“任務(wù)驅(qū)動”的形式授課。學(xué)生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，形成小組總結(jié)性文字，老師需要根據(jù)學(xué)生的實際水平和課前學(xué)習(xí)效果組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生計算思維的方式構(gòu)建學(xué)科脈絡(luò)，拓展學(xué)科視野。
理論教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)對知識的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的計算思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。
3 小結(jié)
論文通過對“計算機(jī)導(dǎo)論”課程的課程大綱梳理、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)方法改革，在當(dāng)前“計算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教育思想。
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1.計算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革趨勢及其啟示——兼談華中科技大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的教改經(jīng)驗
2.計算機(jī)本科應(yīng)用型人才專業(yè)能力培養(yǎng)
3.計算機(jī)本科專業(yè)科研實踐學(xué)期的教學(xué)設(shè)計與評價
4.中美計算機(jī)本科教育的比較與思考
5.計算機(jī)本科專業(yè)的交互設(shè)計方向課程設(shè)置問題
6.計算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生軟件系統(tǒng)設(shè)計能力的培養(yǎng)與實踐
7.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
8.地方本科院校計算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討
9.計算機(jī)本科教育的實踐教學(xué)模式研究
10.從碩士研究生入學(xué)統(tǒng)考看高校計算機(jī)本科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)
11.應(yīng)用型計算機(jī)本科中離散數(shù)學(xué)課程目標(biāo)定位與課程改革的探討
12.對綜合性大學(xué)計算機(jī)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考
13.貴州少數(shù)民族地區(qū)高校計算機(jī)本科專業(yè)考試評價體系的構(gòu)建——以興義民族師范學(xué)院為例
14.基于CDIO模式的計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
15.關(guān)于計算機(jī)本科教育的思考
16.計算機(jī)本科專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與解決對策
17.面向計算機(jī)本科專業(yè)的嵌入式方向教學(xué)體系的研究
18.中國計算機(jī)本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告
19.應(yīng)用技術(shù)型本科課程體系改革芻議——計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)／計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)
20.應(yīng)用型計算機(jī)本科專業(yè)課程體系的研究
21.工科高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
22.校企合作培養(yǎng)計算機(jī)本科應(yīng)用型人才的實踐研究
23.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
24.計算機(jī)本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)研究
25.計算機(jī)本科教育引入微軟院校IT課程的思考
26.應(yīng)用型計算機(jī)本科人才的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究
27.計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究與探索
28.高校計算機(jī)本科專業(yè)C語言課程教改探析
29.應(yīng)用型計算機(jī)本科教育課程體系的研究與探索
30.南洋理工大學(xué)計算機(jī)本科教育介紹
31.計算機(jī)本科雙語教學(xué)中情感因素的作用
32.與學(xué)校學(xué)科特長相融合的計算機(jī)本科人才培養(yǎng)模式研究
33.以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的計算機(jī)本科教學(xué)模式探討
34.計算機(jī)本科人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)
35.基于大類招生的地方普通大學(xué)計算機(jī)本科專業(yè)教學(xué)改革研究
36.試論我國計算機(jī)專業(yè)本科教育現(xiàn)狀及發(fā)展
37.以合作教育提升計算機(jī)本科學(xué)生就業(yè)能力的思考
38.計算機(jī)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)在C語言程序設(shè)計中的體現(xiàn)
39.地方性應(yīng)用型高校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系設(shè)置研究
40.計算機(jī)本科專業(yè)軟件實習(xí)工廠的構(gòu)建研究
41.虛擬實驗室環(huán)境下計算機(jī)本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究
42.計算機(jī)本科專業(yè)課程考核改革的現(xiàn)狀與對策
43.普通高校計算機(jī)本科專業(yè)實踐教學(xué)改革研究
44.計算機(jī)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
45.計算機(jī)專業(yè)本科教育改革的研究
46.計算機(jī)本科專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)控制實驗的研究
47.應(yīng)用型計算機(jī)本科職業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究
48.地方高校計算機(jī)本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)模式的探索
49.本科計算機(jī)教育中數(shù)理邏輯課程改革淺析
50.計算機(jī)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實踐
51.從校企合作的角度研究應(yīng)用型計算機(jī)本科人才的培養(yǎng)模式
52.計算機(jī)本科畢業(yè)論文寫作框架的設(shè)計
53.中美高校本科計算機(jī)教育之比較
54.應(yīng)用型計算機(jī)類本科專業(yè)的教育與學(xué)生就業(yè)特征分析與對策——以江蘇理工學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)為例
55.與時俱進(jìn)的計算機(jī)本科教育
56.計算機(jī)本科電子商務(wù)課程啟發(fā)實踐式教學(xué)方法
57.非計算機(jī)本科專業(yè)計算機(jī)程序設(shè)計課程的改革思考
58.工程應(yīng)用型本科計算機(jī)教育模式與實踐
59.地方院校計算機(jī)本科人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一種有效模式
60.應(yīng)用型本科高校計算機(jī)專業(yè)教材建設(shè)若干問題的研究
61.財經(jīng)類高等學(xué)校計算機(jī)本科專業(yè)課程體系重構(gòu)的探索
62.基于課程地圖的計算機(jī)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂
63.地方本科院校計算機(jī)類專業(yè)發(fā)展的思考
64.應(yīng)用型本科計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的研究與實踐
65.基于CDIO培養(yǎng)模式在計算機(jī)本科學(xué)生實踐教學(xué)中的改革研究
66.計算機(jī)本科專業(yè)《人工智能》課程教學(xué)探討
67.高校本科階段計算機(jī)專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式探析——以江蘇技術(shù)師范學(xué)院為例
68.我校計算機(jī)本科教學(xué)中的難點(diǎn)與對策
69.計算機(jī)本科專業(yè)軟件實習(xí)工廠的實踐與效果分析
70.將并行計算納入本科教育 深化計算機(jī)學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)
71.以評促建 提高計算機(jī)本科課程建設(shè)質(zhì)量——以《計算機(jī)導(dǎo)論》課程為例
72.應(yīng)用型本科計算機(jī)專業(yè)模塊化教學(xué)課程體系建設(shè)的實踐
73.新升本科院校計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究——以就業(yè)為導(dǎo)向
74.應(yīng)用型本科高?！队嬎銠C(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的教學(xué)改革探索
75.本科畢業(yè)論文實踐中的計算機(jī)應(yīng)用現(xiàn)狀與指導(dǎo)
76.美國高校計算機(jī)工程本科課程設(shè)置特色分析
77.以競賽為驅(qū)動的應(yīng)用型本科高校計算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究
78.應(yīng)用型本科高校計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗室的建設(shè)
79.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的計算機(jī)本科專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)管理模式研究
80.基于Web的虛擬仿真器在《計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)》本科教學(xué)中的應(yīng)用
81.應(yīng)用型本科計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革探索
82.計算機(jī)實踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略
83.高職本科計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
84.基于教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)的本科計算機(jī)類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)思考
85.應(yīng)用型本科計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建研究
86.新建本科院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)評價體系研究
87.關(guān)于高校計算機(jī)課程體系改革及本科教學(xué)的思考
88.認(rèn)知風(fēng)格對英語閱讀及寫作的影響——以計算機(jī)本科二年級學(xué)生為例
89.計算機(jī)本科教育的“華爾茲”
90.本科計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究
91.高校計算機(jī)輔助審計本科教學(xué)探討
92.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)實驗教學(xué)改革探索
93.計算機(jī)應(yīng)用型本科人才程序設(shè)計能力培養(yǎng)
94.地方本科高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考——以新鄉(xiāng)學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院為例
95.計算機(jī)實踐教學(xué)在新建本科院校中的應(yīng)對策略
96.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的計算機(jī)本科課程體系設(shè)置的探討
97.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)課程雙語教學(xué)探討
98.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究
99.計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的探討
100.應(yīng)用型本科計算機(jī)圖形學(xué)教學(xué)改革初探
101.一流計算機(jī)學(xué)科必須是一流本科教育
102.關(guān)于本科院校計算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)認(rèn)識
103.應(yīng)用型本科計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)改革
104.非計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生計算機(jī)教學(xué)的研究
105.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)公共課程體系研究與實踐
106.敏捷開發(fā)模式在本科計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探索
107.高職設(shè)置四年制技術(shù)本科的研究與探索——以長職院計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例
108.大學(xué)本科開設(shè)計算機(jī)視覺課程教學(xué)的探討
109.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)專業(yè)雙語教學(xué)中的“羊群效應(yīng)”及規(guī)避策略——以《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》雙語教學(xué)為例
110.教育轉(zhuǎn)型視角下民辦本科院校計算機(jī)課程多元化教學(xué)模式的研究與實踐
111.計算機(jī)本科職業(yè)化教育引進(jìn)與校企合作機(jī)制研究
112.應(yīng)用性本科計算機(jī)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)方案的改革
113.新建本科院校計算機(jī)實驗教學(xué)中心建設(shè)初探
114.應(yīng)用型本科涉農(nóng)院校計算機(jī)教師能力提升研究與實踐——以河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例
115.財經(jīng)類本科院校中高職計算機(jī)專業(yè)師資隊伍建設(shè)研究
116.新升本科院校計算機(jī)公共課面臨的問題及對策
117.應(yīng)用型IT人才培養(yǎng)下的計算機(jī)本科課程體系設(shè)置的研究
118.二類本科院校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量保證
119.就業(yè)導(dǎo)向下的本科院校計算機(jī)專業(yè)教育創(chuàng)新模式探索
120.新建本科院校公共計算機(jī)課程體系構(gòu)建及實踐
121.應(yīng)用型本科土木專業(yè)計算機(jī)繪圖教學(xué)實驗
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；軟件工程；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）18-0125-02
Exploration and Practice of Cultivation Model for Application-type Software Engineering Personnel//PENG Huanfeng， XU Jinbao
Abstract In view of the problem that current Application-type software engineering personnel cultivation doesn’t fit the and enterprise requirements， combined with Nanjing Institute of Technology of software engineering personnel cultivation experience， introduces the exploration and practice of cultivation model for application-type software engineering personnel from three aspects： cultivating goal system， curriculum system construction， combined cultivation with enterprises.
Key words application-oriented undergraduate education； software engineering； cultivation model
隨著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)在我國得到長足發(fā)展，但在軟件人才需求方面仍有大量缺口。隨著高等院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校為行業(yè)輸出大量軟件工程人才，但人才培養(yǎng)與社會需求仍然存在較大程度的脫節(jié)[1]，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生應(yīng)用能力差、缺乏工程意識以及創(chuàng)新能力較差等方面[2]。
作為應(yīng)用型本科院校，南京工程學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院致力于培養(yǎng)富有工程意識的軟件工程專門人才，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的工程實踐能力的培養(yǎng)。南京工程學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院軟件工程專業(yè)是全國首批卓越工程師計劃和CDIO工程教育模式的試點(diǎn)專業(yè)，并于2012年獲批江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。為解決高校應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題，積極開展了有益的探索和實踐，并取得良好成效。
1 培養(yǎng)目標(biāo)體系的建立
通過企業(yè)考察、召開座談會和問卷調(diào)查等多種形式，在用人企業(yè)、畢業(yè)生及在校生中開展有關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)研活動，進(jìn)一步明確軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)定位，從學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識、專業(yè)能力與工程實踐能力、綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)三個方面明確培養(yǎng)目標(biāo)體系。
學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)理論知識 區(qū)別于社會IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高等院校軟件人才培養(yǎng)應(yīng)注重基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的積累，畢業(yè)生應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論知識，且應(yīng)更強(qiáng)調(diào)合理的知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過深入調(diào)研，結(jié)合已有培養(yǎng)經(jīng)驗，面向應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具備良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、扎實的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時具備軟件開發(fā)、系統(tǒng)測試、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等較寬領(lǐng)域的專業(yè)知識。
專業(yè)能力與工程實踐能力 南京工程學(xué)院倡導(dǎo)學(xué)以致用的辦學(xué)理念，軟件工程專業(yè)定位于培養(yǎng)高級應(yīng)用型專門人才，為實現(xiàn)工程師化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重綜合素質(zhì)和工程實踐能力的培養(yǎng)；與研究型本科人才注重“厚基礎(chǔ)、寬口徑”有著明顯差別，與高職類人才注重職業(yè)能力的技能培養(yǎng)也顯著不同。多次組織企業(yè)和知名高校對軟件工程人才的工程能力培養(yǎng)模式進(jìn)行論證，明確應(yīng)用型軟件工程人才在專業(yè)能力和工程實踐能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)，即具備扎實的專業(yè)理論知識、較強(qiáng)的軟件工程實踐能力、富有創(chuàng)新意識及較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力。
綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng) 良好的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)是畢業(yè)生能否取得職業(yè)成就的關(guān)鍵因素，有些素質(zhì)如人際交流的能力需要在日常學(xué)習(xí)生活中得到鍛煉，但有些素質(zhì)和能力需要在教學(xué)中著重培養(yǎng)，包括文獻(xiàn)檢索與利用能力、信息表達(dá)能力、外語應(yīng)用能力、工程意識與創(chuàng)新意識及終生學(xué)習(xí)的能力等方面。
2 課程體系建設(shè)
理論課程體系 根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)各種能力的培養(yǎng)。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，對課程進(jìn)行模塊化設(shè)置，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論與專業(yè)能力的模塊化培養(yǎng)。課程體系由公共基礎(chǔ)模塊、基礎(chǔ)編程模塊、高級編程模塊、核心專業(yè)課程模塊、專業(yè)能力拓展等五個模塊組成。通過這些課程模塊的學(xué)習(xí)，使畢業(yè)生具備專業(yè)理論知識及專業(yè)技能，最終成長為一名合格的軟件工程師。
專業(yè)能力拓展模塊包括企業(yè)級軟件開發(fā)、軟件測試、數(shù)據(jù)庫工程師、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)、軟件服務(wù)外包等五個拓展子模塊。學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)專業(yè)能力拓展課程，強(qiáng)化具體專業(yè)技能，通過對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，拓展就業(yè)領(lǐng)域。
實踐課程體系 實踐課程是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、工程能力的重要載體[3]，通過基礎(chǔ)實踐、工程認(rèn)知、綜合實踐、創(chuàng)新實踐四個層次構(gòu)建實踐課程體系。
基礎(chǔ)實踐層次包括企業(yè)參觀及相關(guān)課程實驗，通過企業(yè)參觀，學(xué)生對行業(yè)現(xiàn)狀及未來從事的職業(yè)有初步認(rèn)識，通過相關(guān)課程實驗為進(jìn)一步提高專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。專業(yè)課程是培養(yǎng)專業(yè)技能的核心，因此，通過加強(qiáng)考核力度，強(qiáng)化課程設(shè)計的實際訓(xùn)練效果，同時鼓勵學(xué)生參加各類程序設(shè)計大賽，考取相關(guān)職業(yè)證書，參加相關(guān)學(xué)術(shù)報告以提升對新技術(shù)的跟蹤與認(rèn)知。通過為期四周的軟件開發(fā)綜合訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、企業(yè)實習(xí)，提高學(xué)生的綜合實踐能力。同時，為加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，學(xué)院建立專項基金資助學(xué)生進(jìn)行科研實踐活動；學(xué)校層面創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，制定優(yōu)惠政策，鼓勵畢業(yè)生及在校生自主創(chuàng)業(yè)。
3 企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)
為培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的合格應(yīng)用型軟件工程人才，南京工程學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院與企業(yè)深入開展合作，在多年的教學(xué)實踐中，逐步摸索出校企合作、人才聯(lián)合培養(yǎng)的一些經(jīng)驗。相對穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地達(dá)到16家，并于2012年與中軟國際聯(lián)合成立中軟國際國家級軟件工程實踐中心。實踐“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，經(jīng)過前三年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生具備專業(yè)基本知識和初步項目實踐經(jīng)驗，第四學(xué)年在企業(yè)頂崗實習(xí)。
雙師制度 推進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，教師參加企業(yè)組織的高端技術(shù)、管理培訓(xùn)，參與企業(yè)的項目開發(fā)，具有實際項目實踐經(jīng)驗的教師比例逐年增加。與企業(yè)合作進(jìn)行專業(yè)課程優(yōu)化等多層次合作，企業(yè)可以參與學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)與人才培養(yǎng)。為進(jìn)一步深化教學(xué)改革，培養(yǎng)優(yōu)秀的軟件工程人才，建立了完善的企業(yè)教師兼職制度，聘用企業(yè)技術(shù)專家或具有豐富項目管理、實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才作為兼職教師，開設(shè)企業(yè)課程，指導(dǎo)學(xué)生綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及企業(yè)實習(xí)。
綜合實訓(xùn) 針對四年級本科學(xué)生進(jìn)行軟件外包綜合實訓(xùn)，一般于完成大三學(xué)習(xí)后的暑假進(jìn)行，為期一個月。與企業(yè)共同設(shè)計項目案例，以項目為主導(dǎo)，模擬真實的開發(fā)環(huán)境，項目組成員3～5人，協(xié)同完成需求分析、系統(tǒng)設(shè)計、編碼、測試等軟件開發(fā)各個階段的工作。通過高強(qiáng)度的綜合實訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，更為關(guān)鍵的是讓學(xué)生熟悉軟件項目開發(fā)流程的各個階段，體驗企業(yè)開發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，加強(qiáng)對軟件開發(fā)中的各崗位的認(rèn)識[4]。綜合實訓(xùn)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，能夠為下一階段的企業(yè)培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。
企業(yè)培養(yǎng) 企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的各項教學(xué)安排，專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生進(jìn)行軟件項目開發(fā)實踐，盡量做到頂崗實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同承擔(dān)，工程師負(fù)責(zé)指導(dǎo)系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，學(xué)校教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)論文寫作，通過這兩個環(huán)節(jié)的實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力。由于學(xué)生在企業(yè)完成企業(yè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊意識，了解行業(yè)現(xiàn)狀，并對將來所從事職業(yè)的認(rèn)識更加清晰，因此，企業(yè)培養(yǎng)可以看作學(xué)生正式進(jìn)入行業(yè)工作的良好過渡。
4 結(jié)語
經(jīng)過多年的積極探索和實踐，堅持對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行深入改革和創(chuàng)新，并取得一定成效。軟件工程專業(yè)在校生多次獲得國家級競賽獎項，在就業(yè)方面，畢業(yè)生受到用人單位的廣泛好評。近年來，通過麥可思數(shù)據(jù)有限公司的調(diào)查報告顯示，南京工程學(xué)院計算機(jī)工程學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)薪酬在國內(nèi)同類高校中名列前茅。今后將繼續(xù)深入進(jìn)行教學(xué)改革，完善培養(yǎng)體系，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型軟件工程人才。
參考文獻(xiàn)
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[2]文俊浩，楊丹，陳林，等.軟件工程人才培養(yǎng)體系研究與實踐[J].高等工程教育研究，2005（4）：63-65.
關(guān)鍵詞:工程碩士;開放式教學(xué);課程組
中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1引言
軟件學(xué)院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才,針對這個目標(biāo),其教學(xué)實施應(yīng)著重體現(xiàn)出以下兩個差異性:
(1) 軟件工程學(xué)科領(lǐng)域和計算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域間專業(yè)設(shè)置的差異性,這個差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的;
(2) 工程碩士課程和軟件學(xué)院本科課程的差異性,這個差異應(yīng)能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。
目前國內(nèi)軟件學(xué)院軟件工程學(xué)科和傳統(tǒng)的計算機(jī)科學(xué)學(xué)科在課程設(shè)置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復(fù)。雖然大都開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的軟件項目實踐,但普遍缺乏過程管理。本文在對IEEE的軟件工程知識體系進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對軟件學(xué)院軟件工程碩士提出了實現(xiàn)開放式教學(xué)體系的教學(xué)改革方案。
2軟件工程知識體系
2004版SWEBOK將整個軟件工程知識體系分為11個知識領(lǐng)域(Knowledge Area,KA),其中前5個知識領(lǐng)域是按軟件開發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試和軟件維護(hù);后6個知識領(lǐng)域是軟件開發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開發(fā)的多個階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量、相關(guān)學(xué)科知識領(lǐng)域。這些知識領(lǐng)域SWEBOK并沒有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領(lǐng)域知識體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。
在SWEBOK的基礎(chǔ)上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(SEEK)。SEEK由十個知識領(lǐng)域組成,包括:計算機(jī)基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)(FND)、職業(yè)實踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(DES)、軟件驗證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)、軟件管理(MGT)。
可以看出,SEEK和SWEBOK基本內(nèi)容是相近的。總的來說,二者都是包含了軟件工程核心類的知識領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導(dǎo)類的知識領(lǐng)域,以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識。
3高等教育教學(xué)改革研究狀況
目前國內(nèi)關(guān)于高等教育教學(xué)改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學(xué)院實踐教學(xué)體系的內(nèi)容與規(guī)劃中提出了“一個目標(biāo)”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級臺階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學(xué)”的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質(zhì)教育為目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。王浩、胡學(xué)鋼等提出計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的總體研究與建設(shè)。王志英以國家實驗教學(xué)示范中心為例,提出實踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),并以此構(gòu)建計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)”為例給出了建設(shè)實踐教學(xué)體系的實踐探索。然而目前還沒有檢索到專門研究軟件學(xué)院工程碩士教學(xué)改革的論文。無論是從傳統(tǒng)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)與軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來看,針對軟件學(xué)院工程碩士的教學(xué)改革研究都是十分有必要的,同時也是迫切的。
4工程碩士的課程體系設(shè)計策略
我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識體系為主體,結(jié)合中國軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實際情況,設(shè)計了中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)的知識體系,作為我院工程碩士課程設(shè)置和教學(xué)計劃實施的依據(jù)。以SEEK為基礎(chǔ),我們對軟件工程的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃。整個課程設(shè)置可以分為三個層次,即導(dǎo)論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識體系定義了7個知識體系子類。計算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)屬于導(dǎo)論性課程、其他課程包含了職業(yè)實踐、領(lǐng)域課程、軟件工具、工程實踐等四個子類。
其中計算機(jī)基礎(chǔ)定義了軟件工程作為計算學(xué)科所必需包含的計算科學(xué)基礎(chǔ)以支持軟件產(chǎn)品的設(shè)計與建設(shè);數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ)提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學(xué)基礎(chǔ);職業(yè)實踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實踐所必需具備的知識、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應(yīng)該包含軟件開發(fā)生命周期所涉及到的主要知識領(lǐng)域;領(lǐng)域課程包含了對于某個特定領(lǐng)域軟件工程師應(yīng)該接受的特定教育或經(jīng)驗;軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當(dāng)前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實踐則是學(xué)生使用所學(xué)到的知識從事實際開發(fā)活動,提供動手能力的重要環(huán)節(jié)。
對于工程碩士來說,大部分同學(xué)經(jīng)過計算機(jī)本科專業(yè)的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了初步的計算機(jī)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)與工程學(xué)基礎(chǔ),因此目前其課程體系建設(shè)如圖2所示,重點(diǎn)是完成軟件工程核心課程教學(xué),并結(jié)合IT界的最新技術(shù)趨勢設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域課程。教學(xué)改革的核心是如何設(shè)計軟件工程的核心課程,并指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的軟件工具,強(qiáng)化他們的實踐動手能力。
5工程碩士開放式教學(xué)體系建設(shè)
對于如何設(shè)計軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實踐,引入課程組的概念,實現(xiàn)一個完整的開放式教學(xué)體系。如圖3所示,整個開放式學(xué)習(xí)體系包含三個部分:
(1) 設(shè)計課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);
(2) 開設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié):在實踐教學(xué)中采用做中學(xué)(Learning by Doing或LBD)理念,由指導(dǎo)教師講述軟件工具的具體操作過程,同學(xué)實際動手學(xué)習(xí);
(3) 強(qiáng)化工程實踐:在工程實踐中由學(xué)生自主選題,并將LBD中講述的工具在項目整個生命周期中貫穿使用。
5.1設(shè)計 課程組
目前我院開設(shè)的高級軟件工程和本科的軟件工程課程內(nèi)容并沒有太大差別,對于軟件工程的各個環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們設(shè)計了軟件工程課程組的理念,初步設(shè)計了以下課程:
(1)“軟件開發(fā)管理”(Managing Software Development)
(2)“軟件系統(tǒng)架構(gòu)”(Architectures for Software Systems)
第一門課程主要針對以后立志從事軟件工程管理方向的同學(xué),課程針對IT項目集中闡述如何實現(xiàn)風(fēng)險、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對以后立志從事軟件高級開發(fā)方向的同學(xué),課程主要講述復(fù)雜軟件系統(tǒng)架構(gòu)層上的設(shè)計,介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計技術(shù)以及實現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模型、表述方法等。這兩門課程對于軟件工程碩士應(yīng)該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設(shè)計模式、軟件測試、語言類課程如J2EE、.NET等等,學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行選修。
5.2開設(shè)實踐教學(xué)
針對該課程組,我們開設(shè)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié),采用做中學(xué)理念,由指導(dǎo)教師(可以由助教擔(dān)任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項目開發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項目管理、架構(gòu)設(shè)計文檔化以及測試等軟件項目開發(fā)的主要方面。
對于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項目管理選Project、開發(fā)文檔化選Rational、測試再選別的工具這樣來做,但結(jié)構(gòu)分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項目開發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開發(fā)平臺綁定,適合學(xué)習(xí).net開發(fā)框架的同學(xué);另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開發(fā)平臺綁定,適合選擇開源J2EE開發(fā)框架的同學(xué)。
5.3強(qiáng)化工程實踐
大多數(shù)的軟件學(xué)院目前都開設(shè)了專門的工程實踐環(huán)節(jié),但實際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實踐環(huán)節(jié)也納入到開放式學(xué)習(xí)體系中,以前面所說的理論以及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來指導(dǎo)學(xué)生更好地高質(zhì)量完成整個工程實踐。
從教學(xué)方法上,工程實踐應(yīng)盡可能地貼近現(xiàn)實項目,除了常見的軟件工程文檔,我們還要求學(xué)生提交過程管理類文檔(軟件開發(fā)合同、會議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報告:財務(wù)報告和開發(fā)過程報告、個人總結(jié)、小組總結(jié)等)。
從技術(shù)上,學(xué)生可以自由選題,也可參考工程實踐題庫中的選題。選題涉及所有領(lǐng)域課程包含的內(nèi)容。要求學(xué)生必須采用實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項目開發(fā)的各個階段。學(xué)院設(shè)立專門的工程實踐網(wǎng)站提供學(xué)生選題及交流,以及指導(dǎo)教師的監(jiān)督。
從教學(xué)形式上,則注重如何實現(xiàn)應(yīng)用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學(xué)生運(yùn)用職業(yè)實踐子知識體系中的相應(yīng)內(nèi)容,鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力等。通過學(xué)生的開題演講、采用各種工具完成相應(yīng)的項目文檔、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
從實踐效果評價上,我們制定了一系列的成績考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評價教學(xué)質(zhì)量等措施,實現(xiàn)完整的考核體系。
6結(jié)論
軟件工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),在學(xué)科教育與培養(yǎng)面向市場需求的人才方面有著事實上的矛盾。軟件學(xué)院現(xiàn)有的實踐教學(xué)體系存在著專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確、課程實驗師資不足、實驗教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高、實驗指導(dǎo)和管理落后等問題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn),在充分調(diào)研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識體系的基礎(chǔ)上,針對軟件學(xué)院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開放式教學(xué)體系的建設(shè),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的工程實踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開放式實踐教學(xué)實施計劃。
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