時(shí)間：2022-03-02 00:11:43
序論：在您撰寫聽力實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 英語專業(yè)四級(jí) 聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Design and Research on TEM4 Listening Training Platform
under the Guidance of Metacognition Policy
LUO Jie
（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）
Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.
Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform
英語專業(yè)四級(jí)考試是對(duì)參加考試的學(xué)生英語能力的測試，也是對(duì)參加考試學(xué)校的英語教學(xué)水平的測試，是評(píng)價(jià)學(xué)校英語辦學(xué)實(shí)力和水平的標(biāo)尺。在英語專業(yè)四級(jí)考試中聽力分值占總分值的15%，是對(duì)學(xué)生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學(xué)的英語教學(xué)難以銜接、學(xué)生對(duì)聽寫失去信心、學(xué)習(xí)效率低等問題，造成了大學(xué)生聽力方面能力差。本文將利用英語教學(xué)中的有利條件，將元認(rèn)知與聽力實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生在在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下進(jìn)行英語聽寫學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式與策略，提高英語聽寫能力。
1 元認(rèn)知策略概述
學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我意識(shí)和自我控制就是元認(rèn)知策略，這種學(xué)習(xí)策略通過學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)來保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功。元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是元認(rèn)知意識(shí)，學(xué)習(xí)者必須先具備良好的元認(rèn)知意識(shí)，才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主地計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)過程，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)策略不斷地控制、評(píng)估，甚至進(jìn)行修正、調(diào)節(jié)。
可以將元認(rèn)知策略概括為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、評(píng)估策略三種。計(jì)劃策略指的是在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行之前，學(xué)習(xí)者在能力與需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟等作出規(guī)劃。監(jiān)控策略就是治在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法、效果、執(zhí)行等有意識(shí)地進(jìn)行監(jiān)控。評(píng)估策略就是指依據(jù)實(shí)際情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)計(jì)劃、進(jìn)程中所用的策略進(jìn)行調(diào)整。
2 英語專業(yè)四級(jí)考試聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題
2.1 高中與大學(xué)英語教學(xué)方式與內(nèi)容之間存在差異
高中生對(duì)于聽寫其實(shí)并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運(yùn)用在英語學(xué)習(xí)中對(duì)于新學(xué)詞匯的考查。大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試中，對(duì)于聽寫的要求是要對(duì)短文進(jìn)行聽寫，除了詞匯之外，語法、標(biāo)點(diǎn)都在考查范圍之內(nèi)。學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)并不能夠完全適應(yīng)這種形式，在英語的學(xué)習(xí)中往往感到力不從心。
2.2 學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試中的聽寫沒有信心
對(duì)近幾年的大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試的聽寫得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。由于這種較低的得分情況，學(xué)生會(huì)對(duì)聽寫部分產(chǎn)生較難掌握的感覺，對(duì)聽寫的學(xué)習(xí)沒有信心，在還沒有做題的時(shí)候就已經(jīng)有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學(xué)放棄這一部分，講精力放在別的考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。
2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下
學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；不能自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或制定之后不能很好地執(zhí)行；聽力提升周期長，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不見成效就會(huì)很難堅(jiān)持下去。
3 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建
3.1 英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建背景
在學(xué)校的英語專業(yè)的教學(xué)安排中，英語聽力教學(xué)往往是在大學(xué)的一年級(jí)和二年級(jí)進(jìn)行，大學(xué)一年級(jí)的聽力教學(xué)主要是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒有英語專業(yè)四級(jí)考試專門的聽寫訓(xùn)練，英語專業(yè)四級(jí)考試專門的聽寫訓(xùn)練課在大學(xué)二年級(jí)才開設(shè)。
為了讓大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生能夠盡早接受專門的英語專業(yè)四級(jí)考試聽寫訓(xùn)練，在學(xué)生入學(xué)之初，教師就應(yīng)該在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上加入與大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語的聽寫水平，促進(jìn)英語綜合能力的提高，為大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試打下基礎(chǔ)。
3.2 英語專業(yè)四級(jí)考試聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能與構(gòu)成
3.2.1 英語專業(yè)四級(jí)考試聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的功能
將信息技術(shù)與英語聽力實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行整合就形成了新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)，這就是英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。在該平臺(tái)中包括了英語專業(yè)四級(jí)考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習(xí)、音頻、視頻和練習(xí)、答案等等。為學(xué)生提供了一個(gè)集視聽功能為一體的聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更加動(dòng)態(tài)、互動(dòng)地進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，講英語聽力實(shí)訓(xùn)滲透到學(xué)日常學(xué)習(xí)的方方面面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽力水平，在英語專業(yè)四級(jí)考試中取得滿意的成績。
3.2.2 英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)成
英語專業(yè)聽力實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式是將課堂訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)和課后實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，課堂訓(xùn)練是整個(gè)模式進(jìn)行創(chuàng)新的起點(diǎn)。課堂訓(xùn)練就是在實(shí)訓(xùn)原則和大綱要求的指導(dǎo)下借助聽力實(shí)訓(xùn)平成的訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練既能夠使學(xué)生儲(chǔ)備理論知識(shí)，也能為之后的實(shí)訓(xùn)做鋪墊。教師應(yīng)該才課堂中通過摸底考試的方式對(duì)學(xué)生的英語聽寫水平進(jìn)行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行選擇，以免聽力材料過難而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面要結(jié)合大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試的相關(guān)要求來進(jìn)行選擇，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的聽寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)的主要任務(wù)就是按照實(shí)訓(xùn)任務(wù)的模塊逐一完成，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)有更深入的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。
實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中應(yīng)該有對(duì)學(xué)生考核和評(píng)價(jià)的項(xiàng)目，通過對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定和量化來對(duì)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在通過實(shí)訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崟r(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況，在自我評(píng)價(jià)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)自己采取的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
4 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢
教學(xué)方面，充實(shí)和拓展了四級(jí)聽力教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方式，在大學(xué)英語專業(yè)四級(jí)考試中看到了學(xué)生聽力成績有效地提高；科研方面，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，收到了事半功倍的效果，使英語聽寫能力培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量得到了保證，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從根本是彌補(bǔ)了普通教學(xué)在英語專業(yè)四級(jí)考試聽寫能力培訓(xùn)方面的缺陷，是對(duì)聽寫能力培養(yǎng)的一種創(chuàng)新的嘗試；服務(wù)方面，英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建彌補(bǔ)了課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中的不足，有了專門性針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加自主、自由地對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法進(jìn)行選擇，并且能夠進(jìn)行交流與自我評(píng)估。
5 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)新性
針對(duì)學(xué)校中沒有開設(shè)專門的聽寫訓(xùn)練課或者聽寫訓(xùn)練課課時(shí)較少等情況，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下，構(gòu)建英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，注重對(duì)學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立完善的監(jiān)控評(píng)估制度。在聽寫能力提高這個(gè)循序漸進(jìn)的過程中將元認(rèn)知策略與自身的努力結(jié)合起來，在英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中不斷提高學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試中的成績。
英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生有針對(duì)性地提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息。這些資源滿足了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料自由選擇的要求，能夠提高學(xué)生英語聽寫訓(xùn)練的自覺性。該平臺(tái)能夠讓學(xué)生的英語聽寫訓(xùn)練擺脫時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自身的實(shí)際情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)的方式和策略、控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。平臺(tái)中大量存貯的學(xué)習(xí)資料使學(xué)生能夠接觸更多大學(xué)專業(yè)四級(jí)考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場景。
6 總結(jié)
聽力能力不能夠在短時(shí)間內(nèi)就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進(jìn)的過程，因此在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難達(dá)到英語實(shí)訓(xùn)大綱的要求。英語聽力實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)投入大、周期長、見效慢等情況，使很多學(xué)校都面臨著窘境；英語專業(yè)聽力實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)少、周期短，教學(xué)時(shí)間得不到保障等問題都使學(xué)校的英語聽力實(shí)訓(xùn)課程收效不大。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)四級(jí)考試題型的命題規(guī)律與解題技巧更加熟悉，提高學(xué)生的英語能力和成績。
基金項(xiàng)目：本文作為2013年度廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目：“元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級(jí)聽寫訓(xùn)練的研究”的研究成果之一
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：聽力實(shí)訓(xùn)；教學(xué)資源；建設(shè)；運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G640
《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》規(guī)定，高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要教學(xué)任務(wù)是"傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力、良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)"。為了更好地貫徹英語專業(yè)教學(xué)大綱的要求，我校在英語專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置上進(jìn)行了變革，增加了聽力、語音、閱讀、寫作、翻譯實(shí)訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的基本技能進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。我們把為期兩周的聽力實(shí)訓(xùn)設(shè)置為英語專業(yè)教育實(shí)踐必修課，旨在幫助學(xué)生練習(xí)和掌握英語聽力技巧，進(jìn)一步提高英語聽的能力。而且，我們?cè)诼犃?shí)訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)和運(yùn)用上進(jìn)行了有益的嘗試。
一. 聽力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源建設(shè)的理論依據(jù)
聽力是復(fù)雜的多種技能的綜合訓(xùn)練，涉及語音聽辨訓(xùn)練，了解聽力技巧等。要科學(xué)的建立聽力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，就要深入了解聽力教學(xué)的難處所在和聽力教學(xué)策略，為資源建設(shè)奠定理論基礎(chǔ)。
通過調(diào)查，我們總結(jié)了七條影響聽力理解的主要因素：1.聽者往往只有一次聽的機(jī)會(huì)，而且不能控制說話者的講話速度，因此語音解碼的速度是聽力理解的關(guān)鍵；2.詞匯和習(xí)慣用法的缺乏也是聽的主要障礙，聽者不能像讀者一樣根據(jù)上下文對(duì)自己不熟悉的短語進(jìn)行猜測和查詢；3.聽力材料的類別，如對(duì)話、新聞、故事等由于其語言風(fēng)格上的不同，難度也各不相同；4.傳播媒介或背景噪音等因素的干擾，造成真實(shí)環(huán)境的聽力材料相對(duì)較難聽懂；5.口頭語言中的重讀、弱讀、連讀、語調(diào)等技巧也會(huì)給聽者的理解帶來困難；6.聽者對(duì)聽力話題的興趣和有關(guān)背景知識(shí)的了解程度會(huì)影響其理解的質(zhì)量；7.說話者的口音、方言或其他一些不規(guī)范的語言，以及學(xué)習(xí)者不正確或不準(zhǔn)確的發(fā)音也會(huì)給聽力理解帶來困難。
只了解聽力的難處還不足以找到科學(xué)的練習(xí)方法，我們還要考慮到聽力的學(xué)習(xí)策略。心理語言學(xué)區(qū)分三種語言模式，即"自下而上"模式、"自上而下"模式和交互模式，聽力教學(xué)也應(yīng)遵循這一語言學(xué)習(xí)策略。首先，"自下而上"的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)對(duì)聽力的影響，因此在聽力訓(xùn)練之前要有適當(dāng)?shù)恼Z音、單詞短語、句子結(jié)構(gòu)分析與訓(xùn)練；"自上而下"的教學(xué)模式比較側(cè)重背景知識(shí)的作用，強(qiáng)調(diào)聽者的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在聽力理解中的重要性。交互聽力教學(xué)模式即根據(jù)需要，對(duì)前兩者進(jìn)行適當(dāng)結(jié)合，也就是根據(jù)具體的材料和學(xué)生的情況，適當(dāng)安排"技能訓(xùn)練"的教學(xué)，同時(shí)加入激發(fā)背景知識(shí)的活動(dòng)和對(duì)聽力材料的預(yù)測活動(dòng)。
二.聽力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的數(shù)字化建設(shè)
統(tǒng)籌考慮聽力理解的困難所在以及聽力教學(xué)策略理論，我們?cè)诼犃?shí)訓(xùn)教學(xué)資源的材料選擇上力求內(nèi)容廣泛，涉及日常生活、社會(huì)習(xí)俗、歷史、文化、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、科技等方面。而且還要形式廣泛，包括有簡短對(duì)話、情景對(duì)話、短文、新聞、故事以及不同形式的練習(xí)。還要注重適用范圍廣泛，它可用于課堂教學(xué)，也可用作課下練習(xí)。力求集知識(shí)性、趣味性、時(shí)代性、可聽性和可模仿性于一體。
這些英語材料即將有序投放到校園網(wǎng)上，構(gòu)建成我校高效的英語專業(yè)聽力實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)。聽力實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)前臺(tái)以Web頁面形式呈現(xiàn)，通過ASP技術(shù)，形成單元教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)后臺(tái)利用SQLSever數(shù)據(jù)庫管理聽力材料和其他數(shù)據(jù)。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生和教師的不同需要，分成學(xué)習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)兩個(gè)組成部分。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)可設(shè)教師界面：包括學(xué)生姓名、單元練習(xí)、單元測試、學(xué)生成績等；學(xué)生界面：包括背景導(dǎo)讀、精聽訓(xùn)練、泛聽訓(xùn)練、在線課堂等；管理員界面：包括身份口令維護(hù)、數(shù)據(jù)庫管理、程序維護(hù)等。
聽力系統(tǒng)中學(xué)生是主體，學(xué)習(xí)者不僅可以在課堂上按老師要求同步訓(xùn)練，還可以根據(jù)自身需要課下主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師可以通過教師界面操控課堂教學(xué)，答疑解惑并布置任務(wù)。
三.聽力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源在課堂上的具體運(yùn)用方式
在聽力實(shí)訓(xùn)的課堂上，我們要盡量使有限的時(shí)間發(fā)揮最大的效益，還要注重教學(xué)資源在課堂上的具體運(yùn)用方式。聽、說、讀、寫是互相制約也互相促進(jìn)的基本技能，因此，聽力訓(xùn)練也要結(jié)合說、讀、寫的技能。
1. 聽-說結(jié)合
在聽力實(shí)訓(xùn)課堂上將聽說結(jié)合能化被動(dòng)為主動(dòng)，化輸入為輸出，使聽力課堂成為雙向交流的活動(dòng)場地。正如人們?nèi)粘Ｉ钪型际窃谶吢犨呎f，這正是學(xué)習(xí)語言的目的：交際。聽力課上為扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)地位，教師應(yīng)適當(dāng)增加說的活動(dòng)如對(duì)話、問答、復(fù)述、討論，運(yùn)用聽力課上獲取的信息為口語服務(wù)。
2. 聽-讀結(jié)合
聽讀結(jié)合能使詞句的音、形、義在頭腦中一體化。所以讓學(xué)生每天在實(shí)訓(xùn)課堂上利用固定的時(shí)間邊聽邊朗讀也是聽力教學(xué)的一種有效方法。第一遍可以模仿跟讀，第二遍與錄音同步朗讀，第三遍拋掉錄音自己朗讀。這樣既可以練習(xí)聽的能力，又可以訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、語流語速，同時(shí)拓展了篇章閱讀理解，是一舉多得的手段。如果閱讀量小，那么詞匯量就少，而且詞匯熟悉度差，從而在聽力練習(xí)中就容易出現(xiàn)每句都要英漢-漢英轉(zhuǎn)譯才能理解，這就極大地降低了聽力理解速度。反之則會(huì)省去內(nèi)心的翻譯過程，直接用英語理解，那么聽力理解的速度自然就能跟上語流的速度。因此，聽-讀的結(jié)合訓(xùn)練既能避免學(xué)生一聽就犯困，也能鍛煉聽力理解速度，是一種行之有效的聽力練習(xí)方法。
3. 聽-寫結(jié)合
我們?cè)谡n堂上記筆記、開會(huì)時(shí)記要點(diǎn)，實(shí)際上就是從聽到寫的過程。學(xué)生語言學(xué)習(xí)中由聽到寫的過程是一個(gè)從輸入到輸出的過程。聽是接收性技能，寫是表達(dá)性技能，聽-寫結(jié)合能鍛煉學(xué)生在輸入語言信息后，經(jīng)過大腦提煉獲取要點(diǎn)，并一定程度上筆頭復(fù)現(xiàn)原文的能力。但聽-寫結(jié)合包括三重含義，第一是邊聽邊寫（dictation），即逐字逐句記錄原文，這也是英語專業(yè)四級(jí)考試的第一道題目，可見其重要性；第二是聽后提取要點(diǎn)，把握主旨，即能概括出中心思想；第三是聽后能復(fù)寫原文，這就要求不但要把握核心，還要掌握段落的一些細(xì)節(jié)。這是難度的逐級(jí)遞增，所以要針對(duì)學(xué)生的情況合理安排。
結(jié)束語
總之，培養(yǎng)復(fù)合型英語人才要求我們要在英語教學(xué)的各個(gè)方面、各個(gè)環(huán)節(jié)多動(dòng)腦筋，多進(jìn)行有益的探索和嘗試，在有限的條件下實(shí)現(xiàn)最大的成效。在聽力實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的建設(shè)上要充分尊重語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和策略，科學(xué)地組建各種聽力學(xué)習(xí)資料。課上教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與多種活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生用耳聽、用腦想、動(dòng)嘴說、動(dòng)手寫，利用一切方法、手段培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的綜合能力。課下要讓學(xué)生有東西可學(xué)，有方法可練，提高自主學(xué)習(xí)精神和能力。
[參考文獻(xiàn)]
[關(guān)鍵詞] 高職教育 應(yīng)用日語 語言實(shí)訓(xùn)
應(yīng)用日語專業(yè)是寧波教育學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院根據(jù)社會(huì)就業(yè)需求和小語種發(fā)展前景設(shè)置的一門注重語言綜合素質(zhì)、打造語言應(yīng)用型人才的專業(yè)。無論是從基礎(chǔ)語音教學(xué)到綜合語言能力提升,還是從單純語言能力培養(yǎng)到外貿(mào)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)設(shè)置,都嚴(yán)格遵照培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)宗旨。在這其中,如何設(shè)置和開展語言實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于日語應(yīng)用人才培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。
一、基于基礎(chǔ),超越基礎(chǔ),語言實(shí)訓(xùn)在專業(yè)基礎(chǔ)課程中的廣泛運(yùn)用
高職應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生起點(diǎn)低,絕大部分學(xué)生從零起步全新接觸日語,專業(yè)基礎(chǔ)課程在三學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃中占據(jù)很大部分。傳統(tǒng)的外語專業(yè)基礎(chǔ)課程主要以教師教授語言知識(shí)為主,理論分析往往滔滔不絕,課堂操練缺乏應(yīng)用性,語言的工具性在實(shí)際生活工作中得不到應(yīng)用,造成“填鴨式”的教師中心論。針對(duì)這種可能出現(xiàn)的局勢,應(yīng)用日語專業(yè)教師從一開始就進(jìn)行了專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,本著“學(xué)一點(diǎn),會(huì)一點(diǎn),用一點(diǎn)”的原則,把握“理論夠用,注重實(shí)踐”的高職教學(xué)尺度,實(shí)施語言實(shí)訓(xùn)。
(一)《基礎(chǔ)日語》課程:夯實(shí)語言基礎(chǔ),著重聽說技能的培養(yǎng),強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐
《基礎(chǔ)日語》是一門綜合培養(yǎng)日語語言素質(zhì)和語言應(yīng)用能力的課程,四個(gè)學(xué)期每周課時(shí)分別為八、八、八、六,這充分說明了這門基礎(chǔ)課程的重要性。為加強(qiáng)語言實(shí)訓(xùn),充分利用寶貴的課堂學(xué)時(shí),教師分步驟有側(cè)重地展開課堂語言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。
1.突出語音,嚴(yán)格訓(xùn)練
教師設(shè)定計(jì)劃,在前四十課時(shí)中要求學(xué)生語音過關(guān),為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),要求專業(yè)學(xué)生進(jìn)行每天半小時(shí)晨讀,任課教師進(jìn)課堂輔導(dǎo)操練,特別強(qiáng)調(diào)語音、語調(diào)、停頓、語速、輕重、語氣和表情。通過教師引導(dǎo)下的晨讀活動(dòng),縮小了學(xué)生間的差距,整體提高了新生的語音水平,更為重要的是,培養(yǎng)了學(xué)生開口說日語的良好習(xí)慣。
2.探求教法,提高實(shí)效
日語是以古代中國的吳音為發(fā)音基礎(chǔ)的,因而日語與江浙地區(qū)方言之間有著不少的同音字。根據(jù)日語的這一特點(diǎn),教師采用對(duì)比法,結(jié)合地方方言的發(fā)音特征,使學(xué)生更易掌握日語的發(fā)音。比如,對(duì)于日語中的五個(gè)鼻濁音假名的發(fā)音,讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)“外國”的“外”在方言中發(fā)音“ηa”;在起步階段,較多同學(xué)R和N不分的情況,可以先體會(huì)寧波方言中“六”的發(fā)音“ro”等。通過這樣的辨析講解,加深了初學(xué)者對(duì)語音的分辨和理解。
3.提供舞臺(tái),加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)
“每日演講”是《基礎(chǔ)日語》一個(gè)綜合的語言實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,學(xué)生在課外做好準(zhǔn)備,利用課堂前五分鐘上臺(tái)表演。教師在開學(xué)初把“每日演講”的展開形式、具體要求、預(yù)期目標(biāo)等向?qū)W生進(jìn)行充分的剖析,要求學(xué)生思想重視,責(zé)任到人。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做現(xiàn)場評(píng)論,并要求其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生從準(zhǔn)備、呈現(xiàn)到吸收評(píng)價(jià)反饋,是一個(gè)積極主動(dòng)應(yīng)用日語的過程,不僅有效地鍛煉了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力,同時(shí)提高了用日語思考問題的能力。學(xué)生開放式的演講主題豐富了教師的授課素材,有些還意外地生成了課堂教學(xué)的寶貴資源,通過師生評(píng)價(jià),觸發(fā)了學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用本質(zhì)的理解,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好和運(yùn)用日語,加深了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛。
(二)《日語聽力》:以“聽”帶“說”,以“說”助“聽”,增強(qiáng)學(xué)生聽說能力
“聽”和“說”在聽力教學(xué)中是一個(gè)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、不可分割的統(tǒng)一體。教師充分利用視聽教室齊全的聽力設(shè)備,開展課堂實(shí)訓(xùn),增強(qiáng)專業(yè)學(xué)生的聽說技能。
首先,教師收集與專業(yè)知識(shí)匹配的音像資料,利用現(xiàn)代化媒體,帶給學(xué)生富有時(shí)代氣息和專業(yè)應(yīng)用性突出的教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣,扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。其次,教師革新聽力教法。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際水平和可接受性,分層次教學(xué),根據(jù)話題難易程度,分配任務(wù),做到課堂參與度不斷擴(kuò)大,使每位學(xué)生都能體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的成功。再次,鼓勵(lì)學(xué)生建立信心。“說”是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),原因之一是學(xué)生缺乏信心,在課堂教學(xué)方式改革外教師還在課后聯(lián)系學(xué)生,疏通學(xué)生情感障礙,消除畏難情緒,使聽力課堂充滿生氣和活力。
(三)《日語會(huì)話》課程:營造語言氛圍,創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境,提高表達(dá)技能
學(xué)以致用是《日語會(huì)話》課程的教學(xué)目標(biāo),教師通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活的交際情景,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地活學(xué)活用書本知識(shí),有效鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言的能力。本課程的實(shí)訓(xùn)手段分為表演對(duì)話、改編對(duì)話、自編對(duì)話。
1.表演對(duì)話。要求學(xué)生模仿課文錄音中的語言、語調(diào),用流暢的語言和自然的動(dòng)作,生動(dòng)形象地再現(xiàn)交際場景。教師在指導(dǎo)學(xué)生表演對(duì)話時(shí),需注意糾正初學(xué)者容易犯的一個(gè)通病,即“背”對(duì)話而非“演”對(duì)話,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把話“說”好。
2.改編對(duì)話。借助表演對(duì)話的經(jīng)驗(yàn),要求學(xué)生改編對(duì)話,鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的綜合語言能力,使原來書本上的對(duì)話轉(zhuǎn)化為屬于學(xué)生自己的對(duì)話。在對(duì)話改編中,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng),同時(shí)還重溫學(xué)過的知識(shí)要點(diǎn),從而更好地掌握語言知識(shí)。
3.自編對(duì)話。在上述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生自編對(duì)話,場景可設(shè)置為學(xué)生熟悉的校園、超市、廣場等符合高職學(xué)生發(fā)展需求的主題,要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,構(gòu)思編排情節(jié),確定對(duì)話流程。
隨著學(xué)生語言能力的不斷提高,教師可結(jié)合商務(wù)貿(mào)易等專業(yè)知識(shí),選擇商務(wù)活動(dòng)中的主題設(shè)計(jì)成不同的場景,使得學(xué)生走出校園參加見習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)之前提前感受真實(shí)的商務(wù)環(huán)境,有的放矢地練習(xí)與今后工作密切相關(guān)的商務(wù)對(duì)話。
二、扎根課堂,走出課堂,語言實(shí)訓(xùn)在學(xué)生活動(dòng)中的充分展現(xiàn)
形式多樣、內(nèi)容豐富的校園活動(dòng),一直來是學(xué)生課堂之余鍛煉綜合能力、展現(xiàn)自我的平臺(tái),使學(xué)生既扎根課堂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)又展現(xiàn)自我風(fēng)采,體現(xiàn)了高職應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)理念。實(shí)例證明,此類應(yīng)用性專業(yè)技能活動(dòng),既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)做后盾,又有靈活的形式為載體,通過不斷的實(shí)踐和提煉,有著極大的發(fā)展空間,應(yīng)用日語專業(yè)借此加強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)訓(xùn)。
(一)組織語音語調(diào)測試
在專業(yè)基礎(chǔ)課堂中,學(xué)生首先需要過語音關(guān),為此,應(yīng)用日語組織學(xué)生參加日語語音語調(diào)測試,以賽促練,通過對(duì)參賽者現(xiàn)場朗讀的測試,考察學(xué)生在語音、語調(diào)、停頓、語速、輕重、語氣與表情等各方面的綜合表現(xiàn)。賽前的準(zhǔn)備過程是學(xué)生強(qiáng)化正確流暢的語音語調(diào)的途徑,比賽中的開口展示培養(yǎng)了學(xué)生的表現(xiàn)能力,督促學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。
(二)舉辦日語卡拉OK比賽
日語卡拉OK比賽,是深受學(xué)生歡迎的一項(xiàng)校園文藝活動(dòng),既舒緩了較為緊張枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)生活,又為部分在音樂表演上有能力的學(xué)生提供了展示才能的大舞臺(tái),體現(xiàn)了大學(xué)生朝氣蓬勃、迎接挑戰(zhàn)的良好精神面貌,鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì),同時(shí)一批日語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、音樂底蘊(yùn)上佳的校園歌手脫穎而出,極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。學(xué)生用日語演唱,把語言應(yīng)用到實(shí)際生活之中,緊密了語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系,促進(jìn)了校園文化的建設(shè)。
(三)創(chuàng)辦日語節(jié)
秉承“院系搭臺(tái)、教師指導(dǎo)、學(xué)生唱戲”的原則,創(chuàng)辦日語節(jié),這是語言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中全面綜合的一項(xiàng)活動(dòng)。全體學(xué)生參與了節(jié)前的活動(dòng)方案策劃、經(jīng)費(fèi)預(yù)算、海報(bào)宣傳、活動(dòng)用具采購等具體環(huán)節(jié),學(xué)生通過布置場景、臨場組織、設(shè)計(jì)應(yīng)急預(yù)案、進(jìn)行節(jié)后總結(jié)、展示成果,全面地實(shí)施了語言實(shí)訓(xùn)。
以寧波教育學(xué)院外語與經(jīng)貿(mào)學(xué)院首屆和第二屆日語節(jié)為例,活動(dòng)分為“節(jié)前演練”、“現(xiàn)場展示”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”和“成果展示”四個(gè)部分。
1.節(jié)前演練。全體同學(xué)分組后,每位學(xué)生明確角色,投入準(zhǔn)備,不斷演練,事先進(jìn)行排演。組長全面負(fù)責(zé),將本小組的策劃過程及實(shí)施步驟以PPT演示和現(xiàn)場示范形式進(jìn)行講解,以便互相學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),提高組織策劃能力。
2.現(xiàn)場展示。充分演練之后,學(xué)生們結(jié)合實(shí)際,將所學(xué)的日語知識(shí)、日本文化融入到八項(xiàng)貼近實(shí)際、形式豐富的展示活動(dòng)中?！叭毡臼狼椤币匀毡緜鹘y(tǒng)文化展示為主題,學(xué)生身臨其境地表現(xiàn)了“日本插花”、“日本茶道”以及其他體育文化的內(nèi)容,輔以展板和物品的呈列的,帶給觀眾日本的傳統(tǒng)文化的視覺沖擊;“和風(fēng)庭苑”以梳丸子頭、穿戴日本服飾為主題,使參與者體驗(yàn)到了日本服飾文化;“晴偶屋”和“美味壽司”兩個(gè)展位,需要學(xué)生動(dòng)手制作,學(xué)生在制作過程中感受到了動(dòng)手制作日式食物和日式飾品的成就感。其余的展位有,臨摹日本名著中的漫畫人物、經(jīng)典中日歌曲翻唱、日本知識(shí)趣味問答及姓名翻譯“留下真名,帶走假名”等展位,日語專業(yè)學(xué)生在向全校師生的展示中,扮演文化傳播者的角色,呈現(xiàn)了豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容,同時(shí)增添了專業(yè)自豪感,增強(qiáng)了深化專業(yè)水平的意識(shí)。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。采取各小組總結(jié)匯報(bào)的形式,由各組負(fù)責(zé)人對(duì)活動(dòng)開展的具體過程、遇到的實(shí)際困難、相對(duì)應(yīng)做出的臨時(shí)反應(yīng)等各方面內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)。全體同學(xué)一起共享成功的經(jīng)驗(yàn),共商存在的不足。通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié),提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,也促使專業(yè)教師在如何規(guī)劃實(shí)訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)程方面有所改進(jìn)、有所創(chuàng)新。經(jīng)驗(yàn)總結(jié),不單純是日語節(jié)活動(dòng)的句號(hào),更是對(duì)日語專業(yè)語言實(shí)訓(xùn)操作的階段總結(jié)和概括。
4.成果展示階段。在專業(yè)教師指導(dǎo)下,學(xué)生提煉日語節(jié)的各項(xiàng)成果,利用展板,向全校師生匯報(bào)成果。展板中的各項(xiàng)成果的匯集使學(xué)生重溫了日語節(jié)的各個(gè)環(huán)節(jié),增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
日語節(jié)作為一個(gè)既扎根理論又走出課堂的實(shí)訓(xùn)活動(dòng),隨著不斷地上規(guī)模、上檔次,必將成為應(yīng)用日語專業(yè)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)、展示日本文化、發(fā)揮個(gè)人才能的舞臺(tái)。
三、邁出校園,融入企業(yè),語言實(shí)訓(xùn)貼近求職就業(yè)
國家對(duì)高職教育確立的培養(yǎng)目標(biāo)為:“學(xué)生應(yīng)在具備必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和基本能力,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。為達(dá)到這一目的,高職教育把見習(xí)實(shí)習(xí)作為就業(yè)前的一項(xiàng)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)來抓,應(yīng)用日語專業(yè)的語言實(shí)訓(xùn)也在這個(gè)過程中得到不斷的鞏固。語言實(shí)訓(xùn)貫穿見習(xí)及實(shí)習(xí)階段,按“由淺入深,循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐相結(jié)合”的指導(dǎo)原則,除通過對(duì)語言能力的整合提高外,還同時(shí)結(jié)合專業(yè)技能課程的知識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)畢業(yè)生的職業(yè)關(guān)鍵能力。
(一)模擬日企面試,提高實(shí)戰(zhàn)能力
日企是應(yīng)用日語專業(yè)畢業(yè)生理想的就業(yè)單位,為使更多的學(xué)生能在日企面試中獲得成功,應(yīng)用日語專業(yè)在課堂教學(xué)中增設(shè)日企面試環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生的日語語言基礎(chǔ)得到了訓(xùn)練,而且為學(xué)生求職就業(yè)作好鋪墊。
進(jìn)行模擬日企就業(yè)面試時(shí),教師以企業(yè)為中心設(shè)置問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考察。課前,教師就面試主題,把部分問題分發(fā)給學(xué)生,組織學(xué)生自行討論;課堂中,師生展開模擬面試;模擬面試之后,教師進(jìn)行專題輔導(dǎo),講解日本的企業(yè)制度和文化以及公司對(duì)應(yīng)聘人員的基本要求,使學(xué)生更多地關(guān)注企業(yè),增加對(duì)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。
(二)實(shí)地參觀企業(yè),加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),增重就業(yè)砝碼
寧波作為長江三角洲一個(gè)重要的外貿(mào)進(jìn)出躍的經(jīng)濟(jì)城市,市區(qū)及周邊匯集了一批日商獨(dú)資或中日合資的企業(yè),例如,寧波阿爾卑斯電子有限公司、寧波綜研化學(xué)有限公司等。寧波經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展,涌現(xiàn)出一大批積極尋求日本市場的本地企業(yè)和公司,例如維科紡織、戈凌藍(lán)服飾等。通過聯(lián)系這些企業(yè),尋求合適的參觀方式,組織學(xué)生走出校園去實(shí)地見習(xí)。見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)真正檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用語言和專業(yè)技能的方式,學(xué)生在實(shí)地見習(xí)中對(duì)應(yīng)用更有感觸,對(duì)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)更有深刻的認(rèn)識(shí)。
(三)實(shí)習(xí)中提高認(rèn)識(shí),縮短與企業(yè)的距離
實(shí)習(xí)階段語言實(shí)訓(xùn)是日語專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié),內(nèi)容以指導(dǎo)教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù),學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際,不斷查漏補(bǔ)缺為主。學(xué)生運(yùn)用課堂內(nèi)外吸收的實(shí)訓(xùn)技能與實(shí)際工作情況相結(jié)合,既能用現(xiàn)有知識(shí)輔助工作的完成,又能豐富實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。例如,學(xué)生在辦公室文秘工作中,靈活運(yùn)用日語會(huì)話和應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識(shí),能更好地迅速掌握辦公室工作的要領(lǐng)和宗旨;學(xué)生在外貿(mào)公司的業(yè)務(wù)操作中,參照外貿(mào)日語會(huì)話和外貿(mào)操作流程的理論實(shí)踐,以理論輔導(dǎo)操作,以操作補(bǔ)充理論,更好地過渡到實(shí)際工作中。
指導(dǎo)教師在學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài),輔導(dǎo)學(xué)生注重將理論聯(lián)系實(shí)際,充分發(fā)揮語言實(shí)訓(xùn)的成效。在實(shí)習(xí)階段后期,根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)習(xí)心得和實(shí)結(jié),制作結(jié)合實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的問卷表,由全體同學(xué)認(rèn)真填寫,再由教師整理形成日語專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),為實(shí)訓(xùn)模式研究和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的改進(jìn)提供素材。
在高職應(yīng)用日語專業(yè)中設(shè)置和開展語言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)雖然只是一個(gè)初步的嘗試和設(shè)想,但實(shí)際操作已經(jīng)證明多樣性的語言實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不但加固了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)語言知識(shí),而且極大地培育了學(xué)生的專業(yè)技能,練就了學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力,從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用日語專業(yè)人才培育目標(biāo),推動(dòng)應(yīng)用日語專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞: 高職商務(wù)日語 低年級(jí)學(xué)生 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
高職商務(wù)日語專業(yè)的教育定位既注重學(xué)生的語言及商務(wù)知識(shí)的理論學(xué)習(xí),又重視學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力,每學(xué)期都安排學(xué)生不少于一個(gè)月的實(shí)訓(xùn)教學(xué),但當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)相對(duì)滯后,不能滿足所有在校生深入企業(yè)實(shí)踐的需求。因此,低年級(jí)的學(xué)生大多被安排為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。筆者就高職商務(wù)日語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并就其今后的教學(xué)進(jìn)行探討。
一、當(dāng)前現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置
日常所開設(shè)的專業(yè)課有:日語精讀、日語泛讀、日語聽力、日語口語、日語寫作及商務(wù)日語函電等課程。日語專業(yè)的學(xué)生毫無日語語言基礎(chǔ),入校后從最初的發(fā)音學(xué)起。第一學(xué)期所學(xué)內(nèi)容甚少,根本無法進(jìn)行實(shí)訓(xùn),需要進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。進(jìn)入第二學(xué)期,就開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程,在保留原有課程日語精讀、聽力、口語的基礎(chǔ)上,在不同學(xué)期再相應(yīng)加入日本概況、日文打字、日語影視欣賞、商務(wù)禮儀及國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程。從課程設(shè)置上來看,這樣能讓學(xué)生在學(xué)語言的同時(shí),較全面地接觸日本、了解日本,并深入學(xué)習(xí)日本文化。
2.考核力度不夠
實(shí)訓(xùn)期間,學(xué)生學(xué)習(xí)放松。實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排在每學(xué)期考試前最后一個(gè)月,理應(yīng)對(duì)本學(xué)期所學(xué)知識(shí)在最后一個(gè)月進(jìn)行運(yùn)用。通過實(shí)訓(xùn)來鞏固本學(xué)期所學(xué)知識(shí),同時(shí)也提高自身實(shí)踐應(yīng)用能力。按照常理來說,通過實(shí)訓(xùn)來鍛煉學(xué)生,學(xué)生本應(yīng)該緊張而又興奮,但事實(shí)并非如此。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)期間,課程往往要作一調(diào)整,經(jīng)調(diào)查,90%的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期
間學(xué)習(xí)松懈,紀(jì)律渙散,究其原因在于考核力度不夠。
二、教學(xué)探討
1.強(qiáng)化語言能力
語言包括聽、說、讀、寫、譯五大基本技能,要想真正把握一門外語,這五大能力缺一不可,要鍛煉學(xué)生日語實(shí)際運(yùn)用的綜合能力,就必須從這五大能力入手。
聽力在五大技能中最重要,可以說是最難掌握的一項(xiàng)基本語言技能。日常的聽力課,往往鍛煉學(xué)生聽主要內(nèi)容,通過回答問題,對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),要求學(xué)生聽懂即可。但實(shí)訓(xùn)期間,不能僅要求學(xué)生聽懂,還要進(jìn)一步要求學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行模仿。日語因其曖昧性,更需用心體會(huì),通過模仿其語境語調(diào),把握日本人的內(nèi)心。
說是在聽的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,是口語交際中密切相關(guān)、形成截然不同的行為過程。聽力課已經(jīng)初步鍛煉了學(xué)生“說”的能力。但真正的“說”的能力是口語課堂上所必須強(qiáng)調(diào)和鍛煉的?？谡Z課多由外教擔(dān)任任課教師。課堂上教師通常設(shè)置各種場景,讓學(xué)生分組訓(xùn)練,教師加以指導(dǎo)。但是由于語言文化差異,學(xué)生的語言表達(dá)思維大多是中文式的,比較生硬。外教雖然可以適當(dāng)加以糾正,但學(xué)生不能真正理解。這就需要學(xué)生多讀、多記教材上的會(huì)話及練習(xí)。提高說的能力,除了聽力課、口語課以外,實(shí)訓(xùn)期間所開設(shè)的影視欣賞課也可以鍛煉學(xué)生“說”的能力。首先,要求學(xué)生總結(jié)所欣賞的影片,表達(dá)出自己的感想體會(huì);其次,要求學(xué)生記住一些經(jīng)典臺(tái)詞;最后,教師可讓學(xué)生分組演練某一個(gè)片段,這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的趣味性,又可以讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)自信,敢于開口,樂于開口。
“讀”在五大技能中位于中間位置,可以說占據(jù)主導(dǎo)地位,它制約著“聽、說、寫、譯”四大技能的進(jìn)步與提高。要提高語言綜合能力,就必須強(qiáng)化閱讀理解能力。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理和智力活動(dòng),是不斷假設(shè)、想象、推理、證實(shí)的認(rèn)知過程,要想提高閱讀水平,除了課本學(xué)習(xí)以外,學(xué)生必須在課外有意識(shí)地?cái)U(kuò)大閱讀量,提高閱讀速度,掌握閱讀技能。高職院校可創(chuàng)建日語圖書資料室,提供大量的日語雜志、報(bào)刊,讓學(xué)生自由閱讀,從而既可以擴(kuò)大詞匯量,又可以拓寬知識(shí)面,還可以就閱讀過的文章寫出自己的感想。
“寫”是考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。學(xué)生要用日語表達(dá)出自己的思想、感受體會(huì)。從簡單的記敘文、日記、感想、說明文、議論文,再擴(kuò)展到各類商務(wù)信函。高職院?？善刚?qǐng)企業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生商務(wù)信函的寫作,或?qū)⑵涔緹o需保密的信函給學(xué)生觀看,讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。同時(shí),加強(qiáng)校企合作,選派優(yōu)秀學(xué)生到公司進(jìn)行實(shí)踐。
“譯”是在“聽、說、讀、寫”四大技能基礎(chǔ)上的提升,語言的應(yīng)用最難莫過于此。“譯”要求學(xué)生不僅有熟練的語言功底,更有兩個(gè)國家豐厚的文化基礎(chǔ),能進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換。在低年級(jí)階段可進(jìn)行簡單的翻譯練習(xí),讓學(xué)生注意中日語言的遣詞造句及其語言、心理、文化差異,逐步增加難度。課堂上,教師可以讓學(xué)生自行翻譯,然后將學(xué)生分成若干小組,進(jìn)行討論,辨別詞句的正誤,形成各小組的翻譯文,最后,教師加以講解指導(dǎo)。
2.加強(qiáng)考核管理
教師應(yīng)加強(qiáng)課堂管理,要求學(xué)生獨(dú)立完成考核作業(yè),凡被評(píng)為實(shí)訓(xùn)成績不合格者就一定要補(bǔ)考或補(bǔ)做,成績?nèi)羧圆缓细?應(yīng)隨下一屆學(xué)生重新實(shí)訓(xùn)。問題嚴(yán)重者,將影響其畢業(yè)。
總之,聽、說、讀、寫譯五大技能相輔相成,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該緊緊圍繞這五大技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué),同時(shí)加大考核力度,讓學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)在實(shí)踐中得以應(yīng)用提高。
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[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化 英語 聽力
聽、說、讀、寫、譯是英語的五項(xiàng)基本技能，其中聽力為技能之首。傳統(tǒng)的九年義務(wù)英語教學(xué)沒有單獨(dú)開設(shè)聽力課程，只是將聽力練習(xí)穿插在英語課堂中，學(xué)生的英語聽力能力無法得到有效提高。學(xué)生進(jìn)入職校的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)以后，無法完全集中精神上聽力課，也無法跟上英語聽力的步伐，最終放棄作為英語能力交流中最重要的聽力這一技能。那么，如何有針對(duì)性地提高中職學(xué)生的聽力能力？作為一名職校的商務(wù)英語老師，在設(shè)計(jì)課程中，筆者在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，結(jié)合“理實(shí)一體化”教學(xué)，做了一些嘗試。
一、中職學(xué)生英語聽力現(xiàn)狀及能力分析
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在一年級(jí)商務(wù)英語專業(yè)班中，聽力水平較好的學(xué)生僅占20%左右，較差的占有30%左右，其余的同學(xué)基礎(chǔ)都比較一般。而二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了2個(gè)學(xué)期的聽力，基礎(chǔ)比較扎實(shí)，情況較好。在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要存在以下問題：
（一）發(fā)音不準(zhǔn)確，辯音能力弱，
（二）詞匯量不足，無法理解材料；
（三）自制力較差，長時(shí)間聽材料做練習(xí)枯燥無味；
（四）心理焦慮，沒有耐心從而造成聽力疲憊等。
二、理實(shí)一體化在聽力中的運(yùn)用
在商務(wù)英語專業(yè)中，聽力作為一門單獨(dú)的課程，一共要開設(shè)6個(gè)學(xué)期。以就業(yè)為導(dǎo)向，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置了一年級(jí)的基礎(chǔ)課程、二年級(jí)的專業(yè)課程、三年級(jí)的就業(yè)課程，難度循序漸進(jìn)。如何讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、不斷提升英語聽力能力，再把這項(xiàng)技能運(yùn)用到工作中去，筆者認(rèn)為可以通過以下方法。
（一）抓好“雙基”教學(xué)，促進(jìn)聽力能力的提高。
首先，在中職一年級(jí)的教學(xué)中，結(jié)合口語課堂，重新學(xué)習(xí)音標(biāo)，糾正學(xué)生發(fā)音。音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定了學(xué)生自身語音、語調(diào)的好壞，直接影響聽力效果。如果自身的語音和語調(diào)是正確流暢的，那么在聽力作業(yè)的過程中比較容易跟上聽力材料的節(jié)奏。同時(shí)，適時(shí)地幫助學(xué)生區(qū)別語音的變化，如英音和美音的不同，又如單詞的弱讀、重讀、連讀。
其次，重視詞匯基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的“音、形、義、性”，從詞根教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它的family list，從而掌握更多的詞匯。例如，analyze（分析，分解），其衍生詞analyzer（分析者）、analyzing（分析，分解）、analysis（分析，分解），它們的詞義都很接近，只是詞性不同，只要掌握了詞根analyze，也能猜出它的family list。
再次，重視專業(yè)詞匯的理解。聽懂“行話”，才不會(huì)鬧笑話。例如，當(dāng)材料中出現(xiàn) close the order 時(shí)，不懂行話的學(xué)生可能會(huì)理解為關(guān)閉訂單、成交失敗，但正確的意思是決定成交。只有弄清楚專業(yè)詞匯，才能更好地理解聽力材料，獲取正確信息。
（二）訓(xùn)練日?；?，內(nèi)容多樣化。
1.訓(xùn)練應(yīng)以課堂教學(xué)為載體，與日常教學(xué)相結(jié)合，做到理論聯(lián)系實(shí)際。在課堂教學(xué)中，充分利用時(shí)間，穿插安排聽力訓(xùn)練的內(nèi)容并及時(shí)講評(píng)。在備課時(shí)，要充分挖掘并利用教材中的聽力材料或者整合教材，把教材中的內(nèi)容改成符合教學(xué)要求的聽力材料，由易到難，循序漸進(jìn)，并適當(dāng)補(bǔ)充課外聽力材料。
2.豐富課堂內(nèi)容，一節(jié)課中可適當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手法，當(dāng)學(xué)生感覺比較枯燥時(shí)，適當(dāng)穿插英語歌曲、英語詩歌的聽力練習(xí)，或者觀看較經(jīng)典地道的歐美電影視頻。在二年級(jí)下半學(xué)期及三年級(jí)的教學(xué)中，可適當(dāng)穿插“視聽說”訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體輔助，補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的影音資料，如無字幕的英文片，讓學(xué)生感受錄像中英美人士地道的語音、語調(diào)，創(chuàng)造聲像并茂、比較真實(shí)的語言環(huán)境。例如，當(dāng)講到《visiting the factory》時(shí)，可以選取根據(jù)羅爾德達(dá)爾的經(jīng)典同名小說改編而成的《查理和巧克力工廠》中查理帶領(lǐng)小朋友觀賞巧克力工廠的選段，既能激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，也能讓學(xué)生在觀賞影片的同時(shí)掌握介紹工廠的語句，并將其加以運(yùn)用。
3.適時(shí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獲取信息習(xí)慣。比如：培養(yǎng)數(shù)字的敏感性，聽一段材料，把其中涉及到的數(shù)字速記下來，比比看誰記的對(duì)。同時(shí)，采取精聽與泛聽相結(jié)合。泛聽材料，讓學(xué)生概括總結(jié)材料的內(nèi)容；精聽文章細(xì)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行片段聽寫。通過聽―說、聽―寫、聽―做等不同練習(xí)形式，以求從多個(gè)方面開發(fā)學(xué)生的聽力能力。
（三）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)。
實(shí)訓(xùn)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和解決問題的能力。聽力作為一門技能，與英語中的其他技能有著緊密的聯(lián)系，在平日的教學(xué)中，除了針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的能力外，還要結(jié)合口語，才能將聽力運(yùn)用到在日常生活。例如，組織學(xué)生開展英語角，提供一個(gè)話題，要求學(xué)生用英語進(jìn)行交流；又如，通過校企合作辦學(xué)模式，建立商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地，模擬公司日常外貿(mào)運(yùn)作，包括接待客戶、報(bào)盤、下訂單等內(nèi)容，讓學(xué)生在模擬的過程中充分結(jié)合聽力、口語、寫作等英語技能，把學(xué)到的知識(shí)理論應(yīng)用到其中，為學(xué)生日后走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。
（四）克服心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生在提高英語聽力方面必須重視的關(guān)鍵點(diǎn)就是：心理素質(zhì)的提高。將心理素質(zhì)調(diào)試到適合于做聽力練習(xí)的狀態(tài)，需要不斷地訓(xùn)練。
1.克服自卑或自暴自棄的心理。通過有效的聽力訓(xùn)練，一步一個(gè)腳印地使學(xué)生在實(shí)踐中證明自己的能力，逐步建立和恢復(fù)“我能夠?qū)⒂⒄Z學(xué)好”的信心和決心。
2.克服急躁盲動(dòng)的心理。在平時(shí)的訓(xùn)練中要幫助學(xué)生戒急戒躁，慢慢將心理狀態(tài)和節(jié)奏調(diào)整到適當(dāng)位置。
3.克服驕傲自滿的心理。在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的聽力成績肯定會(huì)有所提高。這樣，有部分同學(xué)就會(huì)滋長自滿的情緒，認(rèn)為聽力不過如此。我們都有這樣的感受：長期不聽英語了，偶爾聽一次，很簡單的內(nèi)容有時(shí)也會(huì)反應(yīng)不過來。說明要保持和提高英語聽力的能力是一個(gè)長期的過程，不可有任何驕傲和放松的思想。因此，要及時(shí)地向?qū)W生講清其中的道理，適當(dāng)?shù)卦黾佑?xùn)練的難度。
三、結(jié)語
以上是筆者在英語聽力課堂教學(xué)中的一些嘗試。聽力理解能力的提高不是一朝一夕就能見成效，需要日積月累。在聽力課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，采用多種教學(xué)手段和方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的興趣，創(chuàng)造性地進(jìn)行更符合學(xué)生實(shí)際的聽力訓(xùn)練，同時(shí)不斷發(fā)掘更多適合學(xué)生聽力訓(xùn)練的方法，從而使學(xué)生聽力理解能力不斷得到提升。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉毅.我談中學(xué)英語聽力教學(xué).中小學(xué)教學(xué)與研究，1999（12）
取得好成績,因?yàn)槲铱荚嚽耙粋€(gè)星期沒上學(xué)生病在家.不過媽媽對(duì)我說考試時(shí)不要緊張,要認(rèn)真看題不能落題.
上午第一節(jié)課考數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)對(duì)我來說輕而易舉,第二節(jié)考英語我最害怕也是最擔(dān)心的一門課程,老師發(fā)下卷子說：“廣播播放聽力部分的題目，”廣播開始了，讓我聽不過來覺的有點(diǎn)快，接下來第三節(jié)考語文……。
總之，我決定在期末考試之前一定把聽力練好，在下次考試中取得好成績。
四年級(jí)學(xué)生期中考試后心得體會(huì)范文總結(jié)
學(xué)生期末考試心得體會(huì)例文
會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試心得體會(huì)
期中考試感想
公務(wù)員考試培訓(xùn)心得體會(huì)
計(jì)算機(jī)考試實(shí)訓(xùn)心得體會(huì)
數(shù)學(xué)期中考試反思
初三上學(xué)期期末考試反思
我讓學(xué)生寫“考試分析”
期中考試的總結(jié)和反思
期中考試反思
最新入黨培訓(xùn)的考試試卷及答案參考
期末考試前的感言
從課程的重要性上來看，韓語TOPIK課程作為服務(wù)于韓國語能力考試的一門課程，課程講授的質(zhì)量直接影響學(xué)生能力考試的通過率。其次從課程特點(diǎn)上分析，這門課程又是最繁瑣的一門課程，因?yàn)闋砍俄n語詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四個(gè)方面，涵蓋知識(shí)點(diǎn)多，怎樣合理開展好教學(xué)顯得尤為重要。
二、高職韓語TOPIK課程教學(xué)研究
韓語TOPIK課程的教學(xué)對(duì)象是韓語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過一年的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的韓語語言基礎(chǔ)，但仍然存在韓語詞匯語法積累不寬泛、聽說讀寫能力不均衡、韓語思維能力受漢語干擾強(qiáng)、語言文字駕馭能力差等特點(diǎn)。所以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，采用精講多練、專項(xiàng)練習(xí)、分階段講解、循序漸進(jìn)的形式深化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。
（一）教學(xué)內(nèi)容從課程內(nèi)容上看，針對(duì)韓語能力考試對(duì)于素質(zhì)和能力要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程設(shè)置規(guī)律，按照由簡單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)的原則，突出能力證書評(píng)價(jià)的重要性，優(yōu)化整合教學(xué)資源，分階段開展專業(yè)能力培訓(xùn)指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)學(xué)情將韓語TOPIK的教學(xué)內(nèi)容整合成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，結(jié)合每階段TOPIK考試特點(diǎn)按照TOPIK考試介紹詞匯·語法領(lǐng)域解析寫作領(lǐng)域解析聽力領(lǐng)域解析閱讀領(lǐng)域解析真題講解模擬訓(xùn)練等順序?qū)嵤┙虒W(xué)。在內(nèi)容的組織與安排上，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)技能考試輔導(dǎo)訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合、“教、學(xué)、練”一體化的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生在“學(xué)中練、練中學(xué)”；同時(shí)通過定期仿真模擬套題訓(xùn)練，使學(xué)生明晰自身語言能力薄弱環(huán)節(jié)，有效把握自身學(xué)習(xí)能力缺陷，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，達(dá)到詞匯語法、寫作、聽力、閱讀各方面均衡拓展。
（二）教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，為了讓學(xué)生更好的融匯貫通所學(xué)知識(shí)，全面提高語言綜合運(yùn)用能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課程的教學(xué)中采取多種有效的、靈活多樣的教學(xué)方法。
1、講授法：結(jié)合學(xué)生練習(xí)情況重點(diǎn)講解困難知識(shí)點(diǎn)。在講授的過程中教授學(xué)生分析問題，歸納整合知識(shí)點(diǎn)的方法。
2、小組討論法：引導(dǎo)學(xué)生小組討論發(fā)掘練習(xí)中存在的問題，對(duì)于困難知識(shí)點(diǎn)采取小組討論，內(nèi)部消化處理的策略，找出解決問題的最優(yōu)路徑，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
3、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法：結(jié)合題型特點(diǎn)，分領(lǐng)域讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，提高學(xué)生合理分配時(shí)間、自我控制與管理能力。
4、歸納總結(jié)法：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，提取知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于資料的分析、歸納、判斷等綜合運(yùn)用能力。
5、案例分析法：結(jié)合歷年真題中的典型例題進(jìn)行案例分析，交給學(xué)生研究分析問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。
6、仿真模擬實(shí)訓(xùn)法：為了使學(xué)生真實(shí)感受體驗(yàn)韓語能力考試，通過3小時(shí)計(jì)時(shí)模擬再現(xiàn)TOPIK考試流程，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)考試氛圍，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化訓(xùn)練，以更好的應(yīng)對(duì)能力考試。
由于學(xué)生、水平等原因，某一種教學(xué)法很難在所有情況下都奏效，在具體的教學(xué)過程中將上述多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，各取所需、取長補(bǔ)短。在韓語TOPIK的具體教學(xué)過程中，采用“做‐講‐練”相結(jié)合的教學(xué)過程，以歷年真題為依托，從詞匯語法、寫作、聽力、閱讀四大領(lǐng)域進(jìn)行分類講解、疑難解析和針對(duì)性練習(xí)，全面覆蓋韓語能力考試考查的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。在具體的授課過程中配合課程內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充韓語慣用語、初中高級(jí)常用詞匯等內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，加深語言實(shí)際應(yīng)用能力。在詞匯語法領(lǐng)域：結(jié)合詞匯語法試題分析試題類型，歸納考核知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)通過講述法、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法、小組討論法等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析。在寫作領(lǐng)域：結(jié)合歷年寫作真題分析試題類型，歸納寫作部分主客觀題型解題技巧，通過講述、例文分析講解韓文寫作的基本規(guī)范及不同文體的寫作技巧，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行解析及不同文體的寫作練習(xí)。在聽力理解領(lǐng)域：結(jié)合聽力理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語聽力的技巧歸納考核知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。
在閱讀理解領(lǐng)域：結(jié)合閱讀理解真題分析試題類型，通過講述法、案例分析法講解韓語閱讀的技巧，歸納考核知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)中的疑難進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在有限的時(shí)間快速閱讀提取核心信息的能力。在真題訓(xùn)練方面讓學(xué)生依托所掌握的詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀領(lǐng)域的考核知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的解題技巧進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，在真題練習(xí)中不斷擴(kuò)充詞匯量和語法知識(shí)，發(fā)現(xiàn)欠缺知識(shí)點(diǎn)并及時(shí)彌補(bǔ)，全面提升學(xué)生聽力理解、書面表達(dá)、閱讀理解等韓語綜合技能。在模擬實(shí)訓(xùn)階段，通過詞匯·語法、寫作、聽力、閱讀四大領(lǐng)域仿真模擬訓(xùn)練和計(jì)時(shí)套題仿真練習(xí)，使學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)靈活的解決問題，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)際問題中，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，不斷加深學(xué)生各方面解題技巧的訓(xùn)練，通過加強(qiáng)對(duì)真題中易錯(cuò)問題針對(duì)性訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。通過上述“做‐講‐練”相結(jié)合、“教‐學(xué)‐練”一體化的教學(xué)過程，針對(duì)性地拓展學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的專業(yè)素質(zhì)，全面提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生順利考取韓語能力等級(jí)證書。
（三）考核方法
根據(jù)高職學(xué)生自制力相對(duì)較弱以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況在韓語TOPIK課程的考核方式上進(jìn)行了一系列的調(diào)整，加大平時(shí)的考核力度，將每一次真題模擬實(shí)訓(xùn)和聽寫的成績記錄在平時(shí)考核成績中，并逐步推行“以證代考”的制度，實(shí)行凡是在該學(xué)期內(nèi)參加并通過TOPIK考試的同學(xué)期末考試免試的原則。
三、總結(jié)
