時(shí)間：2022-10-12 21:36:14
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[2] 王保兵.《智取生辰綱》教案.http：///news/57692.htm
[3] 周登文.《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì).http：///news/53866.htm
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關(guān)鍵詞：多媒體課件；語文教學(xué)；興趣；情感；體驗(yàn)
在信息教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各科教學(xué)都在進(jìn)行與信息技術(shù)的課程整合，利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)已是語文教師在教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。多媒體教學(xué)在語文教學(xué)中有它不可替代的作用。它不受時(shí)空限制，把圖、文、聲、像融為一體，直接對(duì)學(xué)生形象、逼真地傳授知識(shí)，為語文教學(xué)增添了無窮魅力。教學(xué)實(shí)踐證明，在語文教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效果有重要作用。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生各種能力。
一、有利于創(chuàng)設(shè)課堂情境。激發(fā)學(xué)生的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以行動(dòng)情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，顯得尤為重要。在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，如能迅速地吸引學(xué)生的注意力，就能誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高整堂課的效果。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，為了把學(xué)生帶到課文中所描述的境界中去，使之與文中的“我們”產(chǎn)生共鳴，可以利用多媒體課件展示形象、直觀的畫面，讓學(xué)生直觀地感受，從而豐富表象，以形激情。
語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的散文，或贊頌祖國大好河山，或托物喻人。但是由于很多課文與現(xiàn)實(shí)生活年代相隔久遠(yuǎn)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容時(shí)，很難把握作品的意境。而合理運(yùn)用多媒體能根據(jù)課文內(nèi)容選配合適的音樂，選取相關(guān)的圖片和視頻，視聽結(jié)合，聲形并茂，給學(xué)生提供一個(gè)良好的情景氛圍。如在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，利用多媒體播放電視劇《水游》中智取生辰綱的片斷讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色。對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，起到了事半功倍的效果。
二、有利于人物形象的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生情感。加深生活體驗(yàn)。
在語文課堂教學(xué)中，如果讓學(xué)生在直觀的形象再現(xiàn)中去感受和體驗(yàn)，那么學(xué)生的表象會(huì)得更加豐富，課堂的氛圍也就更活了，也就會(huì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果也必將會(huì)大大提高。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》這篇課文時(shí)，我在講授第一小節(jié)課文內(nèi)容時(shí)，先利用多媒體出示一段有關(guān)范進(jìn)中舉的視頻，讓學(xué)生很快了解了范進(jìn)這個(gè)人物的形象，通過人物的再現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活情感，拉近了主人翁與學(xué)生的距離，更易理解課文內(nèi)容，加深了生活體驗(yàn)。這樣形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)，自然使學(xué)生學(xué)得輕松。學(xué)得扎實(shí)。
三、有利于課文的欣賞體味。增強(qiáng)語言的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
以聲動(dòng)情，視聽結(jié)合。作為多媒體課件的重要組成部分的聲、視技術(shù)能激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)語言的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，有著不可低估的作用。
在教學(xué)《沁園春?雪》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)詩歌的意境和表現(xiàn)偉人的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文內(nèi)容的難點(diǎn)。因此，我在沒計(jì)制作課件時(shí)特別注意到表現(xiàn)出這一點(diǎn)。視頻畫面上呈現(xiàn)江山如此多嬌的畫面，再加上配樂的朗讀，很快使學(xué)生也進(jìn)入這種意境之中。學(xué)生在這種音樂、畫面的欣賞過程中，正是在耳聞目睹心靈的感應(yīng)中學(xué)生終于領(lǐng)悟到主席內(nèi)心的情感和寬闊的意境。從而優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生準(zhǔn)確地把握住課文的中心，教師在教學(xué)過程中也就突破了難點(diǎn)。同時(shí)增強(qiáng)詩歌語言的感染力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，也讓學(xué)生體驗(yàn)到語言的特有魅力。
四、有利于拓寬學(xué)生視野。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放。
運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以加大教學(xué)的信息量和與課文內(nèi)容有關(guān)的資料的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生直觀地從不同的角度去了解和積累與課文有關(guān)的知識(shí)資料，有助于學(xué)生從不同側(cè)面了解作者的寫作意圖和思想感情。調(diào)動(dòng)學(xué)生直觀思維的積極性，加速創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。在教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作品內(nèi)容，我向?qū)W生播放了一段有關(guān)故鄉(xiāng)內(nèi)容的錄像。通過一組動(dòng)畫，向?qū)W生展示了故鄉(xiāng)特有的如“跳魚兒”等北方學(xué)生難以見到的奇特的資料，還有故鄉(xiāng)獨(dú)特的民居，這些畫面讓學(xué)生領(lǐng)略到了故鄉(xiāng)的美。也突出了作者對(duì)故鄉(xiāng)及其復(fù)雜的思想感情，讓學(xué)生明白了作者著力寫故鄉(xiāng)的原因。以往教學(xué)，任教師有十八般武藝也不能給學(xué)生一種身臨其境的感覺，今天利用多媒體展示，學(xué)生便有了形象的認(rèn)識(shí)。
【摘 要】初中語文傳統(tǒng)教學(xué)方法過于單一，不適應(yīng)學(xué)生多層次發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，亟待進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新?；诖耍疚奶岢霾捎枚嘣虒W(xué)方法，將該種教學(xué)方法引入初中語文課堂，以改善初中語文教學(xué)現(xiàn)狀。本文基于多元化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的適用性，從多元化的教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)方式等方面入手，對(duì)多元化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了簡要分析，僅供參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；多元化教學(xué)；教學(xué)思維方式；教學(xué)手段；教學(xué)方式
初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)重要的過渡時(shí)期，受應(yīng)試教育影響，初中語文課堂教學(xué)一直采用“一刀切”方式，對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展考慮不足，忽略學(xué)生多層次發(fā)展需求，影響學(xué)生全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，對(duì)初中語文課堂教學(xué)提出了新要求，創(chuàng)新教學(xué)方法是其中最突出的任務(wù)。為適應(yīng)新課改，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以采用多元化教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的語文教學(xué)體系，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。
一、多元化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的適用性
多元化教學(xué)方法包括多元化的教學(xué)思維、教學(xué)手段、教學(xué)方式等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)多角度、開拓性的教學(xué)[1]。眾所周知，初中語文是小學(xué)語文到高中語文的過渡段，教師要引領(lǐng)學(xué)生從單純的聽、說、讀、寫向知R擴(kuò)充、情感熏陶等方面轉(zhuǎn)變，要完成這樣的重大任務(wù)，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感、人格等各個(gè)方面進(jìn)行多維指導(dǎo)，培養(yǎng)的學(xué)生文學(xué)素質(zhì)、文字應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目的。從學(xué)生全面發(fā)揮角度看，多元化教學(xué)與初中語文教學(xué)需求是相適應(yīng)的，能夠?yàn)閷W(xué)生提供知識(shí)、感知、理解等方面的引導(dǎo)，滿足學(xué)生多層次發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)新課改目標(biāo)。
二、多元化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）多元化的教學(xué)思維方式
思維決定方式，多元化的教學(xué)思維可以衍生出多元化的教學(xué)方法，如果教學(xué)思維方式單一，將增加教學(xué)方法的局限性。所以，初中語文教師日常教學(xué)工作中要采用多元化的教學(xué)思維方式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極的開拓創(chuàng)新，拓展思維、開拓視野，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[2]。如，講《唐雎不辱使命》一課時(shí)，教師一方面結(jié)合唐雎與秦王的故事教學(xué)，另一方面延伸至“藺相如使秦”等外交故事，開拓學(xué)生思維方式，引導(dǎo)學(xué)生思考強(qiáng)權(quán)政治問題。這樣的教學(xué)不僅能實(shí)現(xiàn)《唐雎不辱使命》教學(xué)目標(biāo)，還能拓展學(xué)生思維，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）多元化的教學(xué)方法
以往的初中語文教學(xué)比較重視學(xué)生的語文知識(shí)理解及寫作能力培養(yǎng)，教學(xué)方式比較單一。但是采用多元化教學(xué)方法后，對(duì)語文教師提出了更高要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)理解能力和寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感及創(chuàng)造力，多元化的啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展[3]。在這樣要求下，教師課前必須編寫多元化教學(xué)方案，采用多元化教學(xué)方式，為學(xué)生多元化發(fā)展提供支持。如，講《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師編寫教案時(shí)要注意多元化教學(xué)方式設(shè)計(jì)。第一，通過互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)查詢與課程相關(guān)的資料，材料準(zhǔn)備齊全，并利用多媒體課件展示，讓學(xué)生對(duì)文章的故事、背景、人物等有全面了解；第二，采用小組合作學(xué)習(xí)方式對(duì)文章中的人物形象、描述語言等進(jìn)行探討，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)分析；第三，從正面和反面兩個(gè)方面入手，引導(dǎo)學(xué)生解讀文章背景，對(duì)資本主義社會(huì)下的人際關(guān)系、金錢關(guān)系等進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)；第四，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)代人角度看待于勒兄長一家人前后態(tài)度及其轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生樹立健康人格。通過以上幾個(gè)方面的教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元方式的教學(xué)，讓學(xué)生通過多個(gè)角度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，理解其中蘊(yùn)藏的深層次內(nèi)涵。
（三）多元化的教學(xué)手段
多元化教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)的必備條件，初中語文教學(xué)中采用多元化教學(xué)手段，利于構(gòu)建多元化教學(xué)體系，滿足學(xué)生多層次發(fā)展需求。隨著信息技術(shù)、通信技術(shù)等技術(shù)發(fā)展，教學(xué)手段日益豐富，如多媒體課件、微課、慕課等，為初中語文教學(xué)多元化教學(xué)提供了有力的技術(shù)手段支持。教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容等實(shí)際情況合理選用適合的教學(xué)手段，輔助課堂教學(xué)，以提高教學(xué)水平。如，講《智取生辰綱》一課時(shí)，利用多媒體技術(shù)制作課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容展示的直接性、直觀性及形象性。設(shè)計(jì)多媒體課件前，教師要收集與之相關(guān)的圖片、影像等資料，如電視劇《水滸傳》等，利用影視材料完全展示“智取生辰綱”全過程，加深學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
三、結(jié)論
綜上所述，多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生多層化發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中語文具體教學(xué)中，可以通過多元化的教學(xué)思維方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等實(shí)施多元化教學(xué)，多角度、多維度的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；高效；愉悅
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0084-01
傳統(tǒng)語文教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主觀性，一般語文教師可以在講臺(tái)上講一節(jié)課，但是學(xué)生在講臺(tái)下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差。教師一般按照自己教案上的內(nèi)容“照本宣科”，不清楚學(xué)生是否能夠?qū)⒔處熕v內(nèi)容很好地掌握。這種教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，降低對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。所以，一定要采用相應(yīng)的措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生建立愉悅、高效的課堂氛圍，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，獲得更多的知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)成績。基于此，從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行研究。
一、創(chuàng)設(shè)情境
當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在一些問題，雖然教師在不斷地摸索，想辦法解決，但效果不佳，部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性很難提上來。初中語文教材內(nèi)容文字雋永，且思想內(nèi)容更為深長。所以，在講解中，可創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，來達(dá)到引人入勝的效果。若只通過口頭講解，就會(huì)降低教學(xué)效果，難以使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到深刻寓意和文中的真情實(shí)感。為此，可選擇有針對(duì)性的教學(xué)方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師可針對(duì)具體的課文，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的、具有趣味性的情境，使學(xué)生置身其中，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)《安塞腰鼓》這篇文章時(shí)，可先播放北京亞運(yùn)會(huì)腰鼓表演的視頻，展示民族風(fēng)情。在視頻中有舞蹈表演的盛況，以及擊鼓表演，這些精彩的表演，若只通過文字很難讓學(xué)生感受得到。觀看視頻后，可以給學(xué)生感官帶來強(qiáng)烈的沖擊力，使其深入地理解內(nèi)容，產(chǎn)生民族自豪感。在本次課程中，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，達(dá)到了情景教學(xué)的目的，不僅營造熱烈的課堂教學(xué)氛圍，還產(chǎn)生趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
二、豐富教學(xué)形式
若在教學(xué)中僅以口語的形式講解語文知識(shí)，肯定會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感到單調(diào)乏味。這種學(xué)習(xí)方法，也難以使其學(xué)到系統(tǒng)的知識(shí)，不能充分、深刻地領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容，更不能形成感性化認(rèn)知。為此，教師需要充分領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，并采取相應(yīng)的教學(xué)方式，保持靈活的教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂吸引力，激發(fā)學(xué)生熱情，使其可以保持愉悅情緒來進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，講授《智取生辰綱》這篇文章時(shí)，可以通過角色扮演的方式，以白話文來詳細(xì)講解文章內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要根據(jù)文章內(nèi)容來進(jìn)行改編，形成劇本，選取學(xué)生擔(dān)任文中角色。需要認(rèn)真設(shè)定楊志、吳用、晁蓋、白勝、宋江等人物角色，要求學(xué)生課下認(rèn)真閱讀課文，憑借自己的理解來扮演角色，形象生動(dòng)地演繹晁蓋率領(lǐng)眾人智取生辰綱的內(nèi)容，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，可以使學(xué)生在聽講時(shí)做到全神貫注，還可以回味課堂內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，更加深刻地理解相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。
三、提高課堂教學(xué)互動(dòng)性
語文課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步強(qiáng)化互動(dòng)性，深化和學(xué)生的交流。促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，通過自己的思考以及和同學(xué)之間的討論，解決學(xué)習(xí)中的問題。教學(xué)互動(dòng)可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)生的才能，這樣會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。想提高課堂教學(xué)互動(dòng)性，可在課堂內(nèi)容中穿插趣味性較強(qiáng)的小故事，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，集中學(xué)生的注意力。比如，教授《桃花源記》這篇文章時(shí)，教師要首先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章創(chuàng)作時(shí)的背景，共同分享相關(guān)內(nèi)容，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引發(fā)學(xué)生的無限暢想。這些知識(shí)儲(chǔ)備，有助于學(xué)生理解課文，獲得成就感，保持愉悅的心理，建立學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。
四、優(yōu)化評(píng)價(jià)
在教育管理中，評(píng)價(jià)非常重要。教學(xué)中的每項(xiàng)活動(dòng)都需要評(píng)價(jià)，否則就會(huì)失去控制、導(dǎo)向和信心，造成無效或者低效。評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，建立自信。針對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生要積極表揚(yáng)，對(duì)于不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生也要給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)的過程中一定要保證公平、客觀、機(jī)會(huì)均等。目前，在語文課堂中構(gòu)建高效愉悅的課堂，優(yōu)化評(píng)價(jià)尤其重要。在教師的良好引導(dǎo)和評(píng)價(jià)下，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)內(nèi)容，有助于學(xué)生綜合能力和基本素質(zhì)的提高。
五、注重反思
教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐后，要進(jìn)行深入、全面、冷靜的總結(jié)和思考，審視、分析自己在教學(xué)中做出的行為決策，這一過程就是教學(xué)反思。每堂課結(jié)束后都要進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)成績和失誤，使課堂教學(xué)不斷得到優(yōu)化，提升教學(xué)效果。教師在反思時(shí)主要注重課堂教學(xué)失敗或者不足的原因，提出教學(xué)中遇到的困惑和問題，分析成功教學(xué)的原因，不斷地反省自己，并在反思中不斷創(chuàng)新，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)素養(yǎng)。
六、結(jié)束語
在語文教學(xué)過程中，教師需要針對(duì)不同的課文來構(gòu)建不同的情境，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)投入到學(xué)習(xí)中?？傊?，教師要通過多種教學(xué)方法，拓展學(xué)生的課內(nèi)外知識(shí)，使其能夠增加更多的知識(shí)儲(chǔ)備。通過有效構(gòu)建高效愉悅的語文課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，積極表揚(yáng)并鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)效率和語文成績。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]初中語文；課前預(yù)習(xí)；能力培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）18-0016-01
自在去年11月中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上，首倡加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革后，“供給側(cè)”一時(shí)成為高頻率流行詞語。“供給側(cè)”是相對(duì)于“需求側(cè)”而言的，指的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的供給方面。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系，也很像供給側(cè)與需求側(cè)的關(guān)系：學(xué)生是需求側(cè)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，影響著教師的教學(xué)；教師是供給側(cè)，強(qiáng)調(diào)這一方的改革，其中之一便是跟上需求方學(xué)生的要求。僅就學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)而言，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行供給側(cè)改革，淘汰滿堂灌，調(diào)整好自己的心態(tài)、教學(xué)法等去適應(yīng)學(xué)生，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提升課堂教學(xué)效果。
一、關(guān)注時(shí)間，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)花的是學(xué)生的課余時(shí)間，這個(gè)時(shí)間是非常有限的，而教師布置的課后作業(yè)已經(jīng)占用了不少，因此預(yù)習(xí)一定要有質(zhì)和量的控制。一些導(dǎo)學(xué)案常常一發(fā)就是四頁A4紙，其中還包含不少需要慢慢思考的難題。雖然初中都安排有一些自習(xí)課，但自習(xí)課與學(xué)生的需求總是存在錯(cuò)位：七年級(jí)自習(xí)課雖多，但學(xué)生的自習(xí)能力很弱，他們正需要教師的多多指導(dǎo)；八年級(jí)學(xué)生自習(xí)能力增強(qiáng)了，卻由于科目多，自習(xí)課變得非常少；九年級(jí)學(xué)生自習(xí)能力強(qiáng)，但因?yàn)楫厴I(yè)在即，一些教師頻繁占用自習(xí)課，使得學(xué)生的自習(xí)時(shí)間顯著減少。
面對(duì)這樣的矛盾，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)策劃。首先，預(yù)習(xí)要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的明確要求，提醒學(xué)生知道自己在預(yù)習(xí)時(shí)要獲得什么結(jié)果，如果達(dá)不到，要做好原因和過程的記錄，以便在課堂上尋求解決。其次，預(yù)習(xí)的量要適度，前文所述的四張A4紙就不可取，如果不是七年級(jí)，最好不要用量的積累增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以免引起他們的抱怨，即便是七年級(jí)，難度不夠，也不要用數(shù)量來湊。再次，難度要適中。
二、關(guān)注重點(diǎn)，引導(dǎo)方法
課前預(yù)習(xí)要有效，學(xué)生還必須掌握預(yù)習(xí)的方法。從七年級(jí)開始，教師就要有意識(shí)、有計(jì)劃地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。記得從教不久，筆者在研讀名師教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的規(guī)律性步驟，于是靈機(jī)一動(dòng)，就直接挪用過來給學(xué)生當(dāng)做預(yù)習(xí)方法：1.通讀課文，找出生字詞，查字典解決；2.了解作者資料；3.給課文分部分，并分別寫出大意；4.找出課文的重點(diǎn)部分細(xì)細(xì)品讀，做課后練習(xí)；5.歸納文章中心；6.總結(jié)寫作特色。就這樣，幾乎將應(yīng)該課堂教學(xué)的東西，一股腦丟給學(xué)生課前去做，結(jié)果可想而知，泛泛的布置和不可能完成的課堂檢查，使學(xué)生根本不感興趣。
其實(shí)這一思路也未嘗不可，只是求全責(zé)備了些，后來隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，筆者漸漸將這個(gè)預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行了細(xì)化：挑選那些能服務(wù)于教學(xué)目的的重點(diǎn)，讓學(xué)生明白每一項(xiàng)預(yù)習(xí)的指向；根據(jù)學(xué)情安排小組分工，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作；斟酌預(yù)習(xí)的難度，有時(shí)只有一道題，卻要做全前面的所有步驟，讓學(xué)生了解問題的解決方法、思路及表達(dá)……
三、關(guān)注實(shí)踐，契合個(gè)性
預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，是在沒有教師管理的情況下，能夠獨(dú)立、自覺進(jìn)行的學(xué)習(xí)。為達(dá)到“獨(dú)立”與“自覺”的目的，筆者在引導(dǎo)學(xué)生形成和強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力時(shí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的個(gè)性，探索最適合自己的預(yù)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞：生成性有效教學(xué)；初中語文；策略
一、生成性有效教學(xué)實(shí)施目的
1.突出能力的訓(xùn)練
在初中語文課堂教學(xué)中，語言教學(xué)才是最根本的目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生使用漢語言進(jìn)行聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用語言的能力是教學(xué)根本。語言學(xué)的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：理解和應(yīng)用。學(xué)習(xí)語文的目的就是理解漢語言文化，并將其更好地應(yīng)用到生活中去。應(yīng)用語言分兩個(gè)層面：一個(gè)是口語表述，一個(gè)是書面表述。因此我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)著手于這些能力的培訓(xùn)上，提高學(xué)生的能力素質(zhì)、綜合應(yīng)用水平，才能使得學(xué)生獲益最大化。比如：“口語交際”中關(guān)于文明得體交流的教學(xué)中，我們可以先通過一組訓(xùn)練題引出說話得體的重要性，以及做到說話得體的方法，然后讓學(xué)生尋找平時(shí)的相似場景，討論我們應(yīng)該如何做到說話得體。比如設(shè)計(jì)一道訓(xùn)練題目為：①當(dāng)遇到同學(xué)突然生病住院，應(yīng)該如何聯(lián)系學(xué)生的父母，說明情況。②學(xué)校任命你作為小記者去邀請(qǐng)某報(bào)社的編輯給同學(xué)們做一次講座，你應(yīng)該如何進(jìn)行表達(dá)。③有的同學(xué)情緒低落，你需要怎樣去勸說他等。對(duì)于類似這樣課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，需要從細(xì)節(jié)著手，精心準(zhǔn)備，篩選合適的教學(xué)材料，并進(jìn)行留白設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)用教學(xué)多媒體工具等讓課堂的氣氛更加生動(dòng)、活躍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中吸取知識(shí)。
2.注重課堂素質(zhì)教育
目前來說，語文教學(xué)的主要方式還是課堂教學(xué)，因此生成性教學(xué)法需要從課堂教學(xué)開始，融入素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，從學(xué)生出發(fā)，提升教學(xué)水平，提高學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)多設(shè)計(jì)師生互動(dòng)活動(dòng)，在營造的互動(dòng)環(huán)境中，教師應(yīng)注重德育，深挖教材中涉及的人文素材、歷史背景，結(jié)合課文的內(nèi)容展開德育和素質(zhì)教育，而不是單純的背誦、朗讀、解題教育。語文課本上的文章蘊(yùn)涵著深厚的人文、歷史、文學(xué)氣息，我們需要多元化、多角度地去理解和挖掘文章中的深層含義和教育點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件和教案時(shí)所涉及的問題環(huán)節(jié)一定要有價(jià)值性，有啟發(fā)性，有廣度，有深度，有意義，能夠引發(fā)學(xué)生多層次、多角度、多維化思考，而不是標(biāo)準(zhǔn)答案式的提問。比如在教學(xué)魯迅小說《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，在設(shè)計(jì)教學(xué)話題時(shí)，不光是“閏土”這一主要角色的話題，還可以設(shè)計(jì)“楊二嫂”的話題，由學(xué)生自主探討，設(shè)計(jì)類似這樣的開放性話題討論會(huì)，不僅能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，還有利于培養(yǎng)學(xué)生積極參與，鍛煉主觀能動(dòng)性等優(yōu)秀品質(zhì)，也可以使得課堂生活生機(jī)勃勃，充滿活力。
二、生成性有效教學(xué)策略
1.精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成
傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)被認(rèn)知為機(jī)械式且具有重復(fù)性的線性教學(xué)過程，按照先前備好的課程方案，按部就班，而實(shí)際上，在信息知識(shí)高速膨脹的今天，在新課改的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)也需要我們不斷地進(jìn)行調(diào)整，在動(dòng)態(tài)生成的過程中開展，建立起具有生機(jī)的課堂生態(tài)體系。這就需要我們有一定的預(yù)見能力，在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)留有足夠的空白教學(xué)，形成彈性教學(xué)模式。如講授《智取生辰綱》時(shí)，可以設(shè)計(jì)類似這樣的題目：分析楊志的性格特征。一般情況下，學(xué)生會(huì)無從下手，不知如何回答，這時(shí)候就可以將這個(gè)問題化解出一些小問題出來，楊志接受重任時(shí)，在楊志押解途中等不同的場景中，根據(jù)楊志的展現(xiàn)形式，然后綜合概括楊志具備什么性格特點(diǎn)。如此學(xué)生就能很快地切入其中，思維也隨之活躍，從而很好地完成課堂教學(xué)。
2.有效提問，引導(dǎo)生成
關(guān)鍵詞：多媒體；文本；沖突；共存途徑
語文是一門傳統(tǒng)的學(xué)科，長期以來，語文教學(xué)有著傳統(tǒng)的授課方式。尤其是，語文教學(xué)要立足于文本，更使得其有著不可忽視的特殊性。多媒體技術(shù)在語文閱讀教學(xué)的課堂上，它的“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾” 著實(shí)給語文閱讀教學(xué)帶來了震撼。
一、利弊談
第一節(jié)語文課伊始，總會(huì)問學(xué)生：“什么是語文？”其實(shí)，每一個(gè)語文教師都明白，語文顧名思義就是語言文字，所以我們所教授的課文都是為探究語言文字而張本的。然而，在響應(yīng)“教育面向現(xiàn)代化”號(hào)召的過程中，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，顛覆了一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材、一本教案的格局，它的運(yùn)用到底是利大，還是弊大呢？
“優(yōu)勢論”者認(rèn)為，多媒體輔助教學(xué)能夠在一定程度上使學(xué)生擺脫純粹文本閱讀的枯燥感，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上的積極主動(dòng)性。筆者在所教的幾個(gè)班調(diào)查了一番，結(jié)論是聽流行歌曲67%，看漫畫34%，網(wǎng)絡(luò)游戲18%。由此看來，學(xué)生們的興趣主要停留在感官上。而眾所周知的多媒體教學(xué)就是指把圖形、影像、影音、聲訊、動(dòng)畫等計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合運(yùn)用到教學(xué)中的教學(xué)方法，這就好比原來是白紙黑字，現(xiàn)在變成了有聲有色有形的教學(xué)過程了，學(xué)生自然就提起興趣來了。
然而，當(dāng)這些多媒體手段充斥幾乎整個(gè)課堂的時(shí)候，多媒體技術(shù)就喧賓奪主了。
聽過一堂《智取生辰綱》，在整個(gè)45分鐘時(shí)間里，我們看了一大段《水滸傳》的錄像，聽了教師的一段朗讀，學(xué)生表現(xiàn)得很積極，煞是熱鬧。但是，這些“熱鬧”給人感覺只是表象，一堂課下來，學(xué)生到底學(xué)到了些什么呢？《智取生辰綱》的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)小說明暗兩條線索相結(jié)合的結(jié)構(gòu)方式；認(rèn)識(shí)楊志的性格發(fā)展變化及形象特征；學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫和襯托的作用。其中了解文本的“雙線”結(jié)構(gòu)是教學(xué)的一大重點(diǎn)，如果僅靠影視片段，沒有必要的講授分析，學(xué)生們就會(huì)只記住大概的故事情節(jié)和演員形象，對(duì)作者寫出來的文字缺乏品味，更談不上了解“雙線”結(jié)構(gòu)了。讓學(xué)生不品讀課本、脫離文本看視頻，欲通過這種方式達(dá)到語文教學(xué)的目的，是違背語文教學(xué)的原則的。
二、沖突的人為因素
理論上，多媒體技術(shù)為語文閱讀教學(xué)提供了豐富的視聽環(huán)境，使學(xué)生全方位地、多維直觀地接觸學(xué)習(xí)對(duì)象，提高了閱讀教學(xué)的形象性，豐富性。這些都是多媒體技術(shù)和語文教學(xué)可以共存的因素。但是，為什么實(shí)際教學(xué)過程中很多現(xiàn)象都不同程度表明兩者沖突呢？造成這些沖突的人為因素是什么？
首先，部分語文教師誤把教學(xué)工具的現(xiàn)代化當(dāng)成了教學(xué)現(xiàn)代化。無論什么時(shí)代，語文閱讀教學(xué)還是植根于文本，教師對(duì)文本的語言文字的解說引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)此的理解感悟體驗(yàn)是根本。多媒體只是輔助教學(xué)的工具，教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)在講授的過程中，而不是多媒體制作的具體流程中。
其次，不可一味“拿來”。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)來講，共享資源是其優(yōu)勢，然而對(duì)于我們教師來說，網(wǎng)絡(luò)上的資源不具有權(quán)威性，正確與否還需要作出準(zhǔn)確的判斷方可以傳導(dǎo)給學(xué)生。并且，實(shí)際教學(xué)是因人而異的，課件這類的資源還是原創(chuàng)的好，生搬硬套往往達(dá)不到教學(xué)目的。
第三，答案標(biāo)準(zhǔn)化。數(shù)理化的答案可以是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是語文這門學(xué)科很多情況下是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。如果在制作課件的時(shí)候打上了一個(gè)所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)限制學(xué)生的思維，也會(huì)影響學(xué)生的思維品質(zhì)。
造成多媒體技術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)的沖突的人為因素找到之后，那也就為兩者的共存與發(fā)展提供了可能。當(dāng)然，這也為我們探求能有效解決兩者沖突的方法與途徑提供支持。
三、共存途徑的探究
在語文教學(xué)中，探索多媒體技術(shù)應(yīng)用與語文閱讀教學(xué)共存發(fā)展的途徑，可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面出發(fā)，糾正對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在教學(xué)中要注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用多媒體教學(xué)手段營造氣氛，喚起情感，引導(dǎo)想象，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到語文教學(xué)三個(gè)維度的要求。
其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生形象思維和想象力的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該樹立正確的語文閱讀教學(xué)理念。語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的自我理解能力，而這種理解能力是建立在文本文字的感知與感悟之上的，不是一段視頻，一幅圖片能夠解決的。在執(zhí)教朱自清的《春》時(shí)，筆者曾經(jīng)問過學(xué)生一個(gè)問題：“小草從土里偷偷地鉆出來”這句話中作者為什么用了“鉆”這個(gè)字？得到的答案豐富多彩：有說把小草比喻成釘子的，有說說明它力量大的，還有說和“偷偷”二字相搭配的等等。不管是何種答案，都說明該學(xué)生通過了自己的大腦進(jìn)行必要的思維和想象了。在這種情況下再讓學(xué)生去體味當(dāng)時(shí)小草破土而出的情態(tài)就容易理解了。
因此，不是把文字的描述變成直觀就是好的，當(dāng)學(xué)生有能力通過自己的形象思維和想象力來理解文字內(nèi)容時(shí)，切不可剝奪他們鍛煉閱讀能力的機(jī)會(huì)。
其二，杜絕“克隆”，弘揚(yáng)個(gè)性教學(xué)。語文教學(xué)是靈動(dòng)的，最能顯示教師的能力和特長的，語文教學(xué)也是最注重個(gè)性化教學(xué)的。課堂上的現(xiàn)場朗讀，既方便指導(dǎo)又具有現(xiàn)場的觀感，更易為學(xué)生接受。
值得一提的是，每一個(gè)教師在教學(xué)的過程中要投入到文本的情境中去，全身心地投入才能帶動(dòng)學(xué)生的情感，而后可以用具有感染力的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，這才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。而這些都不是簡單的“拿來”他人的課件，或者僅用多媒體課件就能處理的。所以要學(xué)生“感興趣”渠道不是僅有一個(gè)，教師自身的教學(xué)魅力同樣也能起到作用。
其三，合理利用，有效運(yùn)用。多媒體技術(shù)雖然對(duì)文本教學(xué)有著一定的沖擊，但是在文本教學(xué)時(shí)的情境導(dǎo)入有著不可忽視的作用。例如，筆者在執(zhí)教舒婷的《啊，母親》一詩前，選用了歌曲《燭光里的媽媽》作為導(dǎo)入，這首耳熟能詳?shù)母枨鹆藢W(xué)生的共鳴，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的情感，使其很快進(jìn)入了文本預(yù)設(shè)的情境中，方便了后來的詩歌學(xué)習(xí)。
其實(shí)，多媒體輔助教學(xué)存在的目的是促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。這一點(diǎn)，每一位語文教師都要明確。當(dāng)今提倡“教育面向現(xiàn)代化”，那就不應(yīng)該曲解了多媒體教學(xué)的本意，我們不能因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)與語文文本教學(xué)存在著一定的沖突，就全然否決了它在語文教學(xué)上的合理運(yùn)用。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用只要符合了本學(xué)科的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而不是“為用而用”，那么，多媒體技術(shù)與語文文本教學(xué)就能達(dá)成共存。
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