時間：2022-11-27 06:58:08
序論：在您撰寫實驗教學(xué)體系論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．1教材選擇困難GIS技術(shù)的發(fā)展日新月異，作為水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)GIS課程主要目的還是為了培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系本專業(yè)知識解決實際問題的能力。所以理想的教材應(yīng)該是在精簡并保留核心理論知識的基礎(chǔ)上盡可能地增加與專業(yè)實際項目緊密聯(lián)系的案例。實際上，非GIS專業(yè)的GIS課程教材的選擇一直存在爭議，賈澤露認(rèn)為陳健飛教授等譯著的《地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論》是非GIS專業(yè)GIS課程教學(xué)的一本比較理想的教材。羅瓊等［11］認(rèn)為由黃杏元等編著的《地理信息系統(tǒng)概論》、龔健雅主編的《地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)》、以及湯國安等主編的《地理信息系統(tǒng)》等作為非GIS專業(yè)GIS課程的教材比較理想。結(jié)合本專業(yè)來看，目前市面的參考書籍都沒有與水產(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域相關(guān)的實際案例，因此在教材的選擇上存在難度。
1．2教師隊伍建設(shè)滯后目前國內(nèi)水產(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域的GIS課程大都還處于起步階段，專業(yè)教師較少。在現(xiàn)有的教師中，大多數(shù)是GIS專業(yè)的科班出身，理論知識豐富，但實踐經(jīng)驗缺乏，參與和本專業(yè)相關(guān)的項目研究也比較少。
2實驗教學(xué)方式的探索
2．1采用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在實驗教學(xué)過程中除了使用PPT進行演示講解之外，視頻文件的使用可以讓學(xué)生更加直觀地觀看與模仿，上機操作。例如數(shù)據(jù)的采集、數(shù)據(jù)分析工具的使用、專題地圖的編制等可以進一步結(jié)合實際保證學(xué)生對知識的掌握。此外，通過網(wǎng)絡(luò)各種GIS論壇輔助教學(xué)，針對各種疑難問題鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案，展開分組討論，爭取最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．2理論與實踐相結(jié)合GIS課程是一門實踐性很強的學(xué)科，在實驗教學(xué)過程中除了對基本的理論進行了解外，重點放在了GIS軟件的使用以及在水產(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域的應(yīng)用。首先通過上機操作掌握軟件的使用，做到大多數(shù)學(xué)生了解GIS在其所學(xué)專業(yè)有什么具體的應(yīng)用，學(xué)生所學(xué)專業(yè)有哪些具體問題需要借助于GIS工具進行解決，需要用到GIS中的哪些分析工具等等。然后針對真正對GIS技術(shù)有興趣的學(xué)生，鼓勵他們參與到GIS相關(guān)課題的實際研究中。這樣就做到了知識普及和重點培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2．3課程內(nèi)容與專業(yè)特色相結(jié)合為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實驗教學(xué)過程中我們盡量根據(jù)自身情況，結(jié)合一些實例進行教授。例如數(shù)據(jù)的采集，我們鼓勵學(xué)生自己動手進行數(shù)據(jù)采集，了解數(shù)據(jù)的采集過程。我們也會模擬一些與專業(yè)相關(guān)的案例，例如漁場的選址、流行性疾病的分布、漁業(yè)資源的分布以及水資源污染等案例進行講解，這些案例都是水產(chǎn)養(yǎng)殖領(lǐng)域?qū)嶋H問題，更便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。
3實驗教學(xué)內(nèi)容的探索
3．1開課時間作為一門新開設(shè)不久的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開課時間的選擇必須要兼顧到GIS與水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)性。既不能開設(shè)的時間過早，因為學(xué)生還沒有全面的專業(yè)知識從而體會不到GIS的實際應(yīng)用價值;也不能開設(shè)過晚，由于水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的特點，大部分學(xué)生的畢業(yè)論文需要在經(jīng)過較長的生產(chǎn)實習(xí)過程后才能完成。如果開設(shè)太晚，勢必會與生產(chǎn)實習(xí)的時間發(fā)生沖突，影響教學(xué)質(zhì)量。所以作者認(rèn)為較適宜的開課時間應(yīng)該在三年級的下學(xué)期。學(xué)生通過兩年半的學(xué)習(xí)已經(jīng)對專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識有了較深的掌握，同時又不會占用每年五月份開始的生產(chǎn)實習(xí)。
3．2實驗教學(xué)的主要內(nèi)容在實驗教學(xué)過程中，主要的授課方式是上機操作。通過增加綜合性、設(shè)計性實驗的比重可以讓學(xué)生對理論知識進一步的鞏固和加強。除了一些基本操作例如空間數(shù)據(jù)的編輯、轉(zhuǎn)換、分析等實驗通過先演示后驗證的方式進行講授之外，我們還會引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論、查閱專業(yè)論壇、參與小型的研究項目等方式力爭將所學(xué)的知識進行綜合應(yīng)用。
3．3考核方式實驗課程考核的重點在于考察學(xué)生的動手操作的能力，所以目前主要采用實驗報告和綜合考試相結(jié)合的方式。在成績比例分配上，實驗報告占40%，綜合考試占60%。實驗報告的書寫確保學(xué)生掌握GIS軟件的使用;綜合考試可以有效地將所學(xué)的知識進行串聯(lián)，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：信息論；實驗課；研究型教學(xué)
作者簡介：尚緒鳳（1981-），女，山東萊蕪人，中國計量學(xué)院理學(xué)院數(shù)學(xué)系，副教授。（浙江 杭州 310018）
基金項目：本文系中國計量學(xué)院“信息論基礎(chǔ)”校重點課程建設(shè)項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0148-02
信息論、錯誤控制編碼和密碼學(xué)是現(xiàn)在數(shù)字通信系統(tǒng)中的三大支柱。信息論基礎(chǔ)是應(yīng)用概率論、隨機過程和近世代數(shù)等方法研究信息的存儲、傳輸和處理中一般規(guī)律的學(xué)科，主要解決通信過程中信息傳輸?shù)挠行?、可靠性與安全性的問題，是信息科學(xué)和通信科學(xué)領(lǐng)域中的一門基礎(chǔ)理論。[1，2]自從“信息論”課程在信息及計算科學(xué)專業(yè)開設(shè)以來，筆者一直在研究和探索適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)探索經(jīng)驗，在該課程的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)采用分組討論、學(xué)生組與組之間進行實驗報告互評、分組研究討論、通過圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源查找并研讀相關(guān)論文以及學(xué)生做研讀論文的研討報告等新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，在實際的教學(xué)過程中收到了比較滿意的效果，也得到了學(xué)生比較認(rèn)可的評價。
研究型教學(xué)就是要鼓勵學(xué)生“在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”。在教學(xué)中筆者鼓勵學(xué)生除了學(xué)習(xí)選用教材上的知識外，還要借閱本課程相關(guān)的參考書，作為輔助學(xué)習(xí)資料，并用一些前沿科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究和研究書本上沒有的東西，并通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)課程網(wǎng)站及文獻檢索平臺，增加獲取知識的渠道，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用書本上的知識解決相關(guān)的科研問題。為此，筆者在“信息論”課程的教學(xué)過程中給學(xué)生提供基于課程教學(xué)內(nèi)容而又略高于課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)研究問題以及相關(guān)文獻資料和獲取文獻資料的途徑，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，滿足不同層次學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生搜集科研論文資料以及閱讀文獻的能力，逐步使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)研究的素養(yǎng)。對于研究型教學(xué)的范疇，教育專家們 對其內(nèi)涵和本質(zhì)的看法基本上是一致的，大體可以歸納為：以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)問題為載體，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，主動探究，使學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，并從中體驗“搜集資料方案設(shè)計方案研討實驗驗證撰寫論文”完整的科學(xué)研究過程，進而學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握研究方法，并培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和探究精神。因此，研究型教學(xué)是一種學(xué)習(xí)和研究融為一體的教學(xué)體系，就是通過教師充分備課，提供基于課程教學(xué)內(nèi)容又略高于教學(xué)內(nèi)容的科研問題，進行合理的設(shè)計與引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)和探索知識，提供給學(xué)生參與研究工作和接觸科研問題的機會，從而在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識與研究方法，為進一步的研究生科研工作做準(zhǔn)備。
課題組成員在多年的大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)過程中，根據(jù)已有的指導(dǎo)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)精干的指導(dǎo)團隊、規(guī)范的組織體系、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計劃、新穎的教學(xué)模式、先進的教學(xué)手段、靈活的教學(xué)方法、交叉的知識補充等使得數(shù)學(xué)建模活動在中國計量學(xué)院（以下簡稱“我?！保┍妒軐W(xué)生青睞，每年有數(shù)以千計的學(xué)子從中受益。只要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究問題，對于一些科學(xué)前沿科研問題，他們可以通過已有知識，并查閱相關(guān)參考文獻，對科研問題會有創(chuàng)新性的想法和思路。只要他們發(fā)揮團隊的合作精神，他們可以發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并會有突破性的成績。鑒于在數(shù)學(xué)建模競賽指導(dǎo)中的經(jīng)驗，課題組成員把競賽指導(dǎo)中的部分經(jīng)驗方法應(yīng)用到信息論基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中，在過去一年的實踐中，已經(jīng)收到了不錯教學(xué)效果，并有應(yīng)用信息論知識相關(guān)的科研論文公開發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。
一、“信息論”課程新的教學(xué)模式
1.理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合，以最新科研成果做引導(dǎo)
堅持以“理論和實驗課相結(jié)合，最新科研成果作為教學(xué)過程中知識學(xué)習(xí)的主線”，引導(dǎo)學(xué)生探知探究問題，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。研究型教學(xué)需要給學(xué)生提供活躍的課堂學(xué)術(shù)氛圍，在教學(xué)過程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動思考，為此，在教學(xué)中筆者采用互動式討論的教學(xué)方法，特別是以網(wǎng)絡(luò)的BB平臺作為創(chuàng)新實踐平臺，加強學(xué)生討論組之間的互動和問題討論。特別是要善于激發(fā)學(xué)生求知欲使他們在課堂上積極發(fā)言參與教學(xué)和討論，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。
在教學(xué)過程中，優(yōu)化拓展教學(xué)內(nèi)容，保持教學(xué)內(nèi)容先進性，開始每個章節(jié)的教學(xué)之前，課題組成員首先把與本章節(jié)相關(guān)的科研問題在BB平臺的網(wǎng)絡(luò)課程平臺教學(xué)中，讓學(xué)生先通過這些問題了解主要的知識重點，并通過圖書館和文獻查閱，了解相關(guān)知識，并且在課堂的教學(xué)過程中，在分組討論的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己查閱的資料發(fā)表觀點，教師補充糾正部分問題，學(xué)生發(fā)言的情況將作為期考考核的一部分。授課過程中注重跟蹤信息處理技術(shù)最新前沿問題，通過引入信息論及編碼理論知識在文本識別、語音識別和圖像處理等方面的成功應(yīng)用，強調(diào)理論與實際應(yīng)用問題之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會學(xué)有所用的過程。通過對實際應(yīng)用問題的研究和探討加深他們對理論知識的理解，學(xué)以致用。
2.提高實踐教學(xué)的效果和效率，改革實驗課教學(xué)模式
由于受到教學(xué)計劃設(shè)置的影響，一般一次實驗課大約要2個自然班級一塊上課，由于學(xué)生人數(shù)比較多，教師在實驗課的教學(xué)過程中很難照顧到全部學(xué)生。針對現(xiàn)實的情況，目前大多數(shù)學(xué)生都擁有計算機，并且學(xué)校圖書館也有機房提供給學(xué)生使用，所以實驗課的教學(xué)過程中，筆者會在每次實驗課之前，先通過網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站實驗指導(dǎo)書，學(xué)生在實驗課開始前根據(jù)每次實驗的指導(dǎo)書完成實驗內(nèi)容，要求每個學(xué)生撰寫實驗報告，對于在實驗過程中的問題通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)問，教師或者學(xué)有余力的學(xué)生都可以在平臺上對問題進行解答，供學(xué)生共享，并且簡單的實驗內(nèi)容讓學(xué)生之間互評，這樣更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性。實驗課時對于一些還沒有解答的問題，再在課堂上統(tǒng)一解答。并把每次做得較優(yōu)的幾個同學(xué)的實驗報告上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺供全體同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，對于作為范本的學(xué)生在期末考核中實行額外加分。由于信息論的實驗內(nèi)容大多都是關(guān)于編碼的實驗，需要學(xué)生掌握Matlab以及C語言的基本操作代碼，在實驗課堂中學(xué)生們可以進行討論和更進一步的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生們的動手能力得到較大提高，對于學(xué)生學(xué)過的“數(shù)學(xué)軟件與數(shù)學(xué)實驗”以及“C語言”課程也是直接地應(yīng)用，部分實驗課程的相關(guān)研究內(nèi)容也可以作為下學(xué)期畢業(yè)論文設(shè)計的后續(xù)研究問題。實驗報告的撰寫過程，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力和綜合應(yīng)用能力。
二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把科研問題引入到教學(xué)過程中，增加課堂的學(xué)術(shù)研究氛圍
自從2003年開設(shè)信息論這門課程以來，筆者先后采用過以下三本教材《信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用》、[4]《信息論基礎(chǔ)與應(yīng)用》[5]和《信息論、編碼與密碼學(xué)》，[6]由筆者所教授的學(xué)生為信息與計算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，所有最終筆者選擇采用《信息論、編碼與密碼學(xué)》這本教材。該教材更側(cè)重于實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，更適合調(diào)動學(xué)生的實際動手能力以及編碼的編程能力，弱化編碼理論的繁瑣證明。
針對自信息、互信息、信息熵、平均互信息及信道容量等是“信息論”課程中較為重要的幾個關(guān)鍵概念和知識，為了加深學(xué)生對這些概念的理解和掌握，在教學(xué)過程中，筆者選擇了一些基于這些知識卻能被本科生所能理解的科研題目，提供相關(guān)文獻資料和獲取文獻資料的途徑等學(xué)術(shù)資料，給出“自信息量在文本處理中的應(yīng)用”、“Shannon-Fano-Elias編碼理論的改進方法及應(yīng)用”、“圖像處理中無損壓縮算法研究”、“基于預(yù)測編碼的圖像壓縮算法研究”等題目。按照數(shù)學(xué)建模比賽的模式，以三人作為一組，學(xué)生自由組隊，自選其中之一題目進行相關(guān)的討論和探究，學(xué)生通過查閱資料、定期匯報交流等環(huán)節(jié)完成任務(wù)，提交研讀報告或者學(xué)術(shù)論文。最終使基礎(chǔ)不同的學(xué)員都能夠提升學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)和合作的樂趣，學(xué)有余力的同學(xué)可以把有創(chuàng)新性觀點的科研問題最后撰寫成科研在學(xué)術(shù)期刊上。一年的教學(xué)實踐之后，已經(jīng)有兩篇論文公開發(fā)表在國內(nèi)外期刊上，分別是《A NEAR-LOSSLESS PREDICTIVE COMPRESSION ENCODING BASED ON HEXAGONAL SAMPLING》發(fā)表在2013 International Conference on Machine Learning and Cybernetics 和《基于自信息的犯罪網(wǎng)絡(luò)情報分析與研究》發(fā)表在2013年的科技信息期刊上。
三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高增加教師和學(xué)生的互動
課堂教學(xué)上，采用板書與多媒體課件并重的形式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，比如：網(wǎng)絡(luò)課程平臺，提供學(xué)生訪問國內(nèi)外著名大學(xué)的相關(guān)課程的網(wǎng)站，通過不同的途徑對本課程進行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和途徑，鼓勵同學(xué)了解信息論知識發(fā)展的最新成果。
實驗課程教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程平臺上設(shè)置主題討論區(qū)，設(shè)置相關(guān)問題，例如：日常生活中哪些問題可以用信息量來刻畫；什么是信息，能否舉例說明；信息能否度量，如何度量等，通過這些問題的解答可以是學(xué)生更加深刻的理解信息的概念，以便于后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把相關(guān)的概念與現(xiàn)實生活中的生活知識聯(lián)系在一起，便于把抽象的問題具體話，學(xué)生掌握這些概念也不會太過于枯燥。同時設(shè)置答疑區(qū)，可以方便學(xué)生有問題可以及時提問，另外其他學(xué)生也可以看到相應(yīng)的問題，教師統(tǒng)一做回復(fù)，這樣可以更加有效地增加教師和學(xué)生的互動，及時地解答學(xué)生的疑問。
四、提升教學(xué)理念，優(yōu)化考核評價機制
由于新的教學(xué)模式，理論與實驗并重，所以筆者采用新的考核方式，期末閉卷考試（60%）+課堂討論表現(xiàn)（10%）+實驗報告（15%）+專題研討（15%）+額外加分（10%）。對于有創(chuàng)新觀點的學(xué)生可以額外加分，可以很好地調(diào)動學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性。通過期末閉卷考試的卷面成績可以考核學(xué)生對于課本知識的掌握情況，實驗報告的成績體現(xiàn)了學(xué)生的實際動手能力及知識的應(yīng)用能力，并且也很好地反映學(xué)生熟練應(yīng)用軟件的程度。
五、總結(jié)
在研究型教育理念的指導(dǎo)下對“信息論”課程重新進行整體設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生的積極性和主動性得到全面發(fā)展。在過去一年的教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生對研究型教學(xué)模式的接受能力存在差異，因此如何針對不同層次學(xué)生開展研究性教學(xué)將是下一教學(xué)周期課題組成員的研究重點?？傊诮虒W(xué)過程中，只有不斷探索和突破常規(guī)教學(xué)方法，積累有用的教學(xué)經(jīng)驗，才能培養(yǎng)出具備實踐能力和創(chuàng)新思想的專業(yè)技術(shù)人才。今后筆者將在教學(xué)過程中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，力爭把信息論課程的教學(xué)和改革做得更有成效。
參考文獻：
[1]陳運.信息論與編碼[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007.
[2]D CMacKay.Information Theory，Inference，and Learning Algorithms[M]. Cambridge ：Cambridge University Press，2000.
[3]李春，鄒逢興，周宗潭，等.《計算機硬件技術(shù)基礎(chǔ)》精品課程研究型教學(xué)探索與實踐[J].高等教育研究學(xué)報，2013，（1）：26-29.
[4]傅祖蕓.信息論——基礎(chǔ)理論與應(yīng)用[M].北京：電子工業(yè)出版社，
2001.
體驗式學(xué)習(xí)要應(yīng)用到高校籃球教學(xué)中來，對教師的協(xié)調(diào)和監(jiān)管能力有較高的要求，因此教師要加強自己的組織協(xié)調(diào)能力鍛煉，要掌握學(xué)生的心理，在適當(dāng)?shù)臅r候給予適當(dāng)?shù)闹敢?。體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)堅持的原則有：（1）以學(xué)生為中心；（2）激發(fā)學(xué)生的主動性；（3）監(jiān)督學(xué)生回顧和反思；（4）要求學(xué)生學(xué)以致用。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生親身去體驗、分享、總結(jié)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗知識。
二、體驗式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高?；@球教學(xué)中
1．改進教學(xué)手段，創(chuàng)造適宜的教學(xué)環(huán)境
由于籃球教學(xué)是一項室外實踐教學(xué)活動，教學(xué)場地更為寬廣，部分學(xué)生會對這種開放的環(huán)境產(chǎn)生一種緊張和膽怯的心理，而且教師與學(xué)生的接觸面更廣、互動更頻繁，這就更需要建立一種民主、平等、友善的師生關(guān)系，使籃球教學(xué)能在一個和平、輕松的環(huán)境中開展。因此教師應(yīng)先布置好教學(xué)場地，擺放好教學(xué)儀器，營造一種賞心悅目的感覺，消除學(xué)生的緊張狀態(tài)，提高他們參加體育活動的興趣。同時為了更好地與學(xué)生溝通，掌握他們的心理特點，教師應(yīng)該把學(xué)生看做朋友，并做到尊重、理解、支持學(xué)生，讓學(xué)生也把教師當(dāng)成朋友。如籃球課程教學(xué)一般都是在籃球場上或者場邊進行集合，教師可以將視頻播放機等擺放在場邊的安全位置，教學(xué)過程中有需要觀看欣賞優(yōu)秀籃球運動員的示范動作時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生席地而坐，拉近師生之間的距離，在觀看過程中與學(xué)生以平等的方式進行討論，提出建議，活躍課堂氣氛。在教學(xué)比賽中，教師可以加入學(xué)生，與學(xué)生一起進行比賽。
2．轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
要想進行體驗式學(xué)習(xí)教學(xué)，必須讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，為此，教師可以增加學(xué)生的主體意識，比如暫時互換師生角色，可以請課前做過準(zhǔn)備的學(xué)生來組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行熱身練習(xí)，可以請學(xué)生設(shè)計一些籃球相關(guān)的小游戲，也可以讓籃球基礎(chǔ)較好的學(xué)生來教學(xué)生基本動作，教師再做適當(dāng)點評，這種形式的活動可以實行輪換制，力求讓每一個學(xué)生都有當(dāng)“老師”的機會，并要求學(xué)生盡量有自己的創(chuàng)新，構(gòu)思出與別人不一樣的教學(xué)方法。這樣的方式既能充分調(diào)動學(xué)生參與籃球教學(xué)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和創(chuàng)新能力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，比如說三步上籃練習(xí)課，教師可以先提出問題：大家都知道最基本的三步上籃，那么有誰知道這個動作形成的來歷與原因呢？然后讓學(xué)生進行練習(xí)，并請他們在練習(xí)過程中注意觀察與思考，鼓勵學(xué)生提出自己的看法和觀點，并給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生從體驗式學(xué)習(xí)籃球中獲得成就感。
3．注重學(xué)生感官體驗，加深情感體驗
籃球教學(xué)環(huán)境下的體驗式學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生通過身體活動獲得的體驗，還包括學(xué)生在智力、思考、情感、情緒方面的體驗。要想讓學(xué)生建立身體感官的體驗，就應(yīng)該讓學(xué)生體驗到打籃球是有趣的、讓人興奮的運動，例如傳統(tǒng)籃球的教學(xué)都是從練習(xí)拍球，到學(xué)習(xí)傳接球、再到運球，然后學(xué)習(xí)投籃，最后進行比賽，這樣的程序很容易讓學(xué)生失去興趣。如果先進行投籃的活動，比如說組織一些投籃比賽，要求學(xué)生接住從球場一端的同學(xué)傳來的球，并把球運到另一端的球架下去投籃，學(xué)生不僅在比賽過程中獲得了快樂，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)傳球與運球的積極性。情感體驗是體驗式學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，在籃球教學(xué)中讓學(xué)生以自己的價值取向、情感結(jié)構(gòu)等去感受籃球運動給自己帶來的情感感受，籃球教學(xué)以一種快樂的情緒為出發(fā)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既體驗到學(xué)會了動作、提高了命中率等勝利帶來的喜悅，也體驗到運球不穩(wěn)，投籃被蓋等失敗的沮喪。同時教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去感受籃球運動帶來的情感體驗。
4．培養(yǎng)學(xué)生在體驗中反思與總結(jié)的能力
學(xué)生經(jīng)過親身體驗，對籃球知識和技能有了較為深刻的理解后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行反思和總結(jié)，根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗，總結(jié)出適合自己的籃球技巧。比如，通過投籃比賽中自己的感悟和觀察別人的動作，總結(jié)出怎樣改進投籃動作可以提高命中率，還有通過多次上場比賽與觀賽找出進攻時要怎樣動作才能突破防守等等。學(xué)生通過自己逐步地探索和實踐，加以思考和討論，能更快更好地掌握籃球技巧。在這一過程中，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，對學(xué)生的初步結(jié)論予以點評，組織開展討論和進行補充完善，從而得出正確可行的結(jié)論。由于籃球運動中的規(guī)則很多，所以教師應(yīng)該提醒學(xué)生注意在不觸犯規(guī)則的前提下進行籃球技能的提升，籃球是一項團體運動，離不開團隊的配合與合作，教師應(yīng)注意讓學(xué)生自己在進行籃球體驗學(xué)習(xí)中感受團隊合作意識和協(xié)作精神。比如說，籃球的一項基本戰(zhàn)術(shù)，掩護和防掩護的配合，因為有時一個人很難擺脫防守，自然需要一個隊友來進行掩護，兩個人之間要怎么配合怎么動作，都需要學(xué)生自己在實戰(zhàn)中摸索總結(jié)，而在教學(xué)比賽中，教師可以讓學(xué)生自己來討論分析賽況和安排戰(zhàn)術(shù)，這樣不僅可以增進同學(xué)之間的了解，也能讓學(xué)生體驗團隊合作的意義。
三、結(jié)束語
在我們的日常生活中，眼睛可以捕捉到的信息，我們只能記住其中的10%；聽到的信息，我們只能記住20%；但如果綜合所有的感官經(jīng)歷過的事情，我們一般都可以回想起其中80%的內(nèi)容。在美國，有一家“雨林咖啡廳”，當(dāng)消費者走進餐廳的時候就會聽到潺潺的流水聲，還會看到巖石中升起迷霧，皮膚會有酥麻的感覺，最終消費者還會聞到熱帶的氣息，口感清新、心中感動。“雨林咖啡廳”是用五種感官綜合刺激成功的案例。也就是說，越多感官參與的體驗，越是難忘。因此，體驗式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生改變以往僅僅使用手和耳的學(xué)習(xí)方式，改成用親身體驗的學(xué)習(xí)，這樣對所學(xué)的內(nèi)容就難以忘記。
二、體驗式學(xué)習(xí)的特點
1.主動學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是：教師是中心，學(xué)生只是在聽講、記筆記。但是，體驗式學(xué)習(xí)就要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動性，讓他們對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，變成學(xué)習(xí)的主體。體驗式學(xué)習(xí)追求的是學(xué)習(xí)者的積極參與。如果沒有這種主動參與的精神，不能稱為一個完整的學(xué)習(xí)過程。
2.寓教于樂
寓教于樂是教育界孜孜追求的，它能夠最大程度的對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。寓教于樂的樂應(yīng)有兩方面的意思，其一是指教師傳授知識的時候用一個載體，而這個載體是可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也就意味著，在教學(xué)的過程中，盡可能用快樂的方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。其二是老師使用娛樂的教育方式，使被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。而“體驗式學(xué)習(xí)”的提出，為寓教于樂提供了可能。寓教于樂，“樂”不僅是教師提出的樂趣更是學(xué)生主動體驗到的樂趣。學(xué)生學(xué)得快樂，才是這種教育方式所追求的效果。
3.學(xué)以致用
傳統(tǒng)教育的最大難題是怎么樣學(xué)以致用，其中一個原因是，很少有學(xué)生對所學(xué)的知識進行實際問題的解決，同時也沒有給學(xué)生提供一個解決實際問題的平臺。所以，學(xué)習(xí)是一種實踐，這種思想是學(xué)習(xí)者需要逐漸認(rèn)識到的。知識沒有應(yīng)用的地方，也就變成了一個個僵硬的文字，并隨著時間的推移從腦海中慢慢的流失。體驗式學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢是，一個運用知識的平臺被提供給學(xué)生，使學(xué)生順利進入真實的環(huán)境中進行知識的交流和使用。
4.虛實結(jié)合
體驗式學(xué)習(xí)的方式需要一個情境，是把學(xué)習(xí)的過程移植于一個虛擬的或真實的情形之中。最關(guān)鍵的是，一種發(fā)展的眼光和態(tài)度是教師在進行情景化教學(xué)中應(yīng)該具有的，認(rèn)識到情境學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生做一些死記硬背的表演。事實上，在學(xué)習(xí)的道路上模仿是非常重要的，但更重要的是，我們不能一味的模仿而忽略了創(chuàng)造。如果只是進行不斷地模仿，一旦學(xué)生遇到實際情況，就會不知道怎么樣去處理，這是因為他們在模仿的過程中對真正應(yīng)該掌握的東西沒有掌握。
三、體驗式教學(xué)在市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種在體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)上整合理論與實踐得出的，通過學(xué)生分析案例，來學(xué)習(xí)如何把營銷的理論應(yīng)用到實際情況之中。在進行案例教學(xué)的時候，最重要的是要注意收集案例；其次，要對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)；最后，要對案例學(xué)習(xí)的效果進行總結(jié)，以便發(fā)現(xiàn)其中的不足，在下一次教學(xué)中進行改正。
2.任務(wù)教學(xué)
所謂的任務(wù)教學(xué)，就是老師把所要掌握的知識點隱含在舊的知識點當(dāng)中，學(xué)生在和老師進行積極交流的基礎(chǔ)上，對任務(wù)深入的分析，并在輕松的氛圍中完成任務(wù)。在市場營銷課程教學(xué)中，這種教學(xué)方法是一種比較好的選擇。
3.模擬教學(xué)
所謂的模擬教學(xué)就是在教學(xué)中設(shè)置一種情景，結(jié)合實際的角色扮演，進行一系列的營銷活動。體驗式教學(xué)所用的方法之一就是沙盤模擬教學(xué)，它具有很高的“模擬”性，讓學(xué)生進入一個營銷行業(yè)中，深入的進行市場研究、組織企業(yè)生產(chǎn)、進行企業(yè)管理，這樣能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在這種模式中可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識進行更深層次的領(lǐng)悟。
4.實踐教學(xué)
走出課堂是體驗式教學(xué)的主要特點，離開學(xué)校，走向社會，積極的進行企業(yè)實踐。在對市場營銷進行教授的時候，學(xué)生要到企業(yè)中進行實地的考察和進行實踐操作，通過現(xiàn)場觀察和對企業(yè)的市場營銷活動進行分析，讓學(xué)生更感性的認(rèn)識市場營銷，這是結(jié)合理論和實踐的一種較好的教學(xué)模式。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；體驗式；學(xué)習(xí)興趣
體驗式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)模式，也是新課改對當(dāng)前小學(xué)語文提出的新的要求，能夠更好的完成新課改的教學(xué)目標(biāo)，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。一般情況下，體驗式學(xué)習(xí)主要包括體驗和學(xué)習(xí)兩個方面，在小學(xué)語文中應(yīng)用體驗式學(xué)習(xí)，需要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生主觀能動性、鼓勵學(xué)生思考、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面進行入手。
一、利用多媒體教學(xué)活躍教學(xué)氛圍，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說非常重要，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)深深融入教學(xué)工作當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以通過多種多樣的表現(xiàn)形式，對于信息進行深入的傳播，更好的吸引學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師在多媒體教學(xué)中，合理的設(shè)置多媒體內(nèi)容，更好的吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。多媒體技術(shù)可以更好的將聲音、文字、畫面進行具體化，將語文中的內(nèi)容，進行聲情并茂的展現(xiàn)。多媒體技術(shù)可以更好的吸引學(xué)生融入到課堂生活當(dāng)中，讓學(xué)生更好參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過多媒體技術(shù)，將課堂內(nèi)容進行生動的融合，并且做到知識點的機密聯(lián)系，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中。體驗式教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生提供良好的課堂討論環(huán)境，提高課堂教學(xué)的效率。
二、組織角色扮演，提升學(xué)生的主觀能動性
在體驗式學(xué)習(xí)中，教師可以通過構(gòu)建一個虛擬的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生切實的在教學(xué)情境中進行體驗，來獲得真實的情感體驗與認(rèn)識。組織學(xué)生進行角色扮演，則是讓學(xué)生更好的感受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求的重要方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生良好的共鳴，提高參與學(xué)習(xí)的積極性，充分的培養(yǎng)自身的個性。教師進行組織角色扮演時，可以將教學(xué)內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，設(shè)計喜劇內(nèi)容，并且對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行自主的設(shè)計與改編。這種教學(xué)方法，可以更好的對于學(xué)生的想象力進行鍛煉，并且讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)工作中，主動的進行知識的探索。角色半夜的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自身的表現(xiàn)欲望，更好的融入到文本中所蘊含的情感之中，體會到語文教學(xué)內(nèi)容背后的文化深意。
三、鼓勵學(xué)生主動的思考和質(zhì)疑，幫助學(xué)生完成體驗
在教學(xué)過程中，教師要主動的鼓勵學(xué)生進行思考與分析，并且通過積極的思想交流，來提高思維的深度。課堂教學(xué)中，教師在提出相關(guān)教學(xué)問題后，讓學(xué)生自主的對問題進行分析，并且對于學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題進行總結(jié)。對于學(xué)生所產(chǎn)生的問題，教師可以組織專門的討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分的表達(dá)自身的疑問。在學(xué)生表達(dá)疑問的同時，組織學(xué)生進行數(shù)據(jù)、材料與內(nèi)容的整理，讓學(xué)生在相互討論中，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。在體驗式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要積極的對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且組織學(xué)生進行合理的討論，提高學(xué)生的主動參與熱情。針對于不同層次的學(xué)生，提出具有針對性的問題，讓學(xué)生可以從不同的角度進行相互交流和評價。教師在教學(xué)過程中，提高對學(xué)生思考與質(zhì)疑的重視程度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的重要基礎(chǔ)。
四、創(chuàng)新教育方法，進行學(xué)法指導(dǎo)
在語文教學(xué)中，引入體驗式教學(xué)的前提，是教師對于陳舊的教學(xué)方法進行改變，重視對學(xué)法的指導(dǎo)。教師要靈活的對教學(xué)方式進行安排，并且設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，對自身教育方法進行有效的創(chuàng)新。體驗式教學(xué)注重利用多種教學(xué)方法進行配合，從而實現(xiàn)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗的目的。體驗式教學(xué)需要與其他教學(xué)方式進行良好的結(jié)合，并且通過其他教學(xué)方式的相互促進，更好的發(fā)揮體驗式教學(xué)的自身優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中，也要注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，教師通過對學(xué)生認(rèn)識問題思路、分析問題以及解答問題習(xí)慣中存在不足進行分析，并且針對不同學(xué)生的不同特點，對學(xué)生進行學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸活動良好的解題能力。
五、師生恰當(dāng)評價，促成體驗升華
體驗式教學(xué)的評估需要公開、公平、公正。教師的評價應(yīng)有詳細(xì)的和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，并且要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋硎?，不能隨意而為之。同時，教師的評估要聽來自不同方面的聲音：個體學(xué)生的聲音、群體學(xué)生的聲音；好成績學(xué)生的聲音、差成績學(xué)生的聲音，尤其是較少發(fā)言學(xué)生的聲音。評估之后不能只讓學(xué)生關(guān)心對錯、好壞，重要的是要通過評估讓學(xué)生感知錯誤，體驗錯誤，總結(jié)為什么會出現(xiàn)認(rèn)識上的偏差，以及這類錯誤或失誤之間的聯(lián)系，產(chǎn)生的原因，矯治的方法。體驗錯誤也是一種有效的體驗，是體驗的另一種形態(tài)，能夠使學(xué)生在此基礎(chǔ)上對自我有清晰的認(rèn)識，對學(xué)生的成長有重要的幫助。因此，體驗式教學(xué)要做好定性評估和定量評估、相對評估和絕對評估、形成性評估和終結(jié)性評估、自評和他評方法結(jié)合，以使學(xué)生從評估中獲得體驗的升華。
六、結(jié)語
體驗式學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，其理念符合新課程改革的具體要求。語文教師在進行教學(xué)中，要將以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生的情感體驗，把握語文教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，要不斷的提高教學(xué)方式的科學(xué)性與時效性，突出教學(xué)創(chuàng)新意識，不斷的對教學(xué)中存在的問題進行改進，最終實現(xiàn)新課程的發(fā)展理念。
參考文獻：
[1] 藍(lán)啟杰.談新課程背景下的小學(xué)語文教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2009
關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實驗教學(xué)；多媒體教學(xué)
作者簡介：張小進，任教于廣東云浮市田家炳中學(xué)。
隨著科技的進步，改革的力度不斷加大，各行各業(yè)都受到改革浪潮的沖擊，教育教學(xué)也不例外。在新世紀(jì)之初，全國上下的教育教學(xué)都在實行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革，其目的是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，在此我要談?wù)勑率兰o(jì)之初的物理教學(xué)改革。
首先談?wù)勎锢韺嶒灲虒W(xué)。
實驗是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是檢驗物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而在物理教學(xué)中運用實驗的知識，刻意促使學(xué)生能力發(fā)展，促進科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成。但是，我們教學(xué)一線的老師卻不夠重視實驗的教學(xué)，認(rèn)為只要能做好實驗題，能考出高分就可以，會不會動手做實驗不影響高考成績。
比如筆者有一次給學(xué)生做分組實驗，用“伏安法”測電池電動勢和內(nèi)阻，很多學(xué)生都說，在初中學(xué)物理教學(xué)過程中，用電流表測電流和用電壓表測電壓的實驗都沒做過，到高中要做這樣的實驗太難了。
教學(xué)一線的老師不重視做實驗，有多種原因：一是受到中考和高考升學(xué)率的影響，只要能考上重點高中或大學(xué)，學(xué)生高興，家長高興，社會聲譽也好，實驗會不會做也就無所謂了；二是很多學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件差，沒有與教材配套的實驗器材、藥品等，老師無法做實驗，只能從理論上講授實驗；三是學(xué)生自身的問題，很多學(xué)生把做實驗當(dāng)作好玩，上實驗課時在實驗室東走走，西看看，甚至有些學(xué)生根本就不去實驗室做實驗，這樣的學(xué)生連儀器都不認(rèn)識，更不用說去做實驗。
中學(xué)物理實驗很多，有些一線老師對實驗教學(xué)不進行分類，所以學(xué)生更難掌握實驗學(xué)習(xí)。
筆者經(jīng)過分析、整理，總結(jié)出物理實驗的三大類別：
一是操作性實驗。比如電流表、電壓表、打點計時器、天平等。此類實驗要求學(xué)生掌握基本儀器的使用方法、操作規(guī)則、性能、使用范圍等。
二是驗證或探索性實驗。此類實驗不僅要求學(xué)生掌握儀器的使用，還要求學(xué)生能在實驗中驗證或探索物理規(guī)律，比方說，在做導(dǎo)體的伏安特性曲線實驗時，不僅要求學(xué)生能用電流表和電壓表測電流、電壓，還要求學(xué)生能從實驗的數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。
三是設(shè)計性實驗。此類實驗具有綜合性和創(chuàng)造性特點，對學(xué)生的要求較高，它要求學(xué)生熟悉已有的概念、規(guī)律和原理，同時能在有限的條件下設(shè)計出可行的科學(xué)的實驗。例如：“給你一只量筒和水，怎樣測定一個小塑料杯的密度?！贝藢嶒灳C合了浮力、質(zhì)量和密度的相關(guān)知識，且器材簡單，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個極好的方法。以上三類實驗，可以由老師做演示實驗，可以由學(xué)生做分組實驗，也可以是課外實驗。
物理學(xué)的一個重要特點就是概念多，規(guī)律多，要深入理解它們的物理意義、適用條件和使用范圍，才能正確運用它們解決實際問題。下面談?wù)勎锢砀拍詈鸵?guī)律的教學(xué)。
在物理學(xué)科體系中，概念是基礎(chǔ)，規(guī)律是核心。目前中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，其癥結(jié)之一就在于物理概念和規(guī)律教與學(xué)沒搞好。主要有兩方面原因：在老師方面，只注重讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生形成正確的概念和規(guī)律，沒有真正理解它們的意義、適用條件和范圍；在學(xué)生方面，只注重背定義，記公式，做練習(xí)，而忽視了對物理概念和規(guī)律的理解。
比如電容器電容的概念，它是一個比值定義，它的定義式為C=Q/U，很多學(xué)生認(rèn)為C與Q成正比，與U成反比，學(xué)生從純數(shù)學(xué)角度來考慮，而忽略了電容的物理意義的理解。它是電容的定義式和計算式，而電容的決定式為C=S/4kdπ。
對物理規(guī)律的教學(xué)，要善于按照物理學(xué)的研究方法來探索規(guī)律，運用實驗來總結(jié)規(guī)律，運用已有知識通過理論推導(dǎo)得出新的物理規(guī)律。比如，動量定理，就是應(yīng)用牛頓第二定律和運動學(xué)知識推導(dǎo)出來的：F=ma=m(v2-v1)/t，則Ft=m（v2-v1）。
對于物理規(guī)律的教學(xué)，還要求把握規(guī)律的適用范圍和條件，比如電功率公式P=I2R和P=/R，前者是電功率與電阻成正比，而后者是電功率與電阻成反比，兩者好像有矛盾，這是怎么回事呢？事實上兩者都是正確的，因為前者適用于不同的用電器在串聯(lián)時所遵從的規(guī)律，后者適用于不同的用電器在并聯(lián)時所遵從的規(guī)律。
采用多媒體電化教學(xué)。在科技進步的今天，教育教學(xué)已不是過去一支粉筆和一本書的教學(xué)模式，如今的教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)備非常多樣化。雖然有些學(xué)校沒有與課本配套的實驗儀器，但許多學(xué)校已采用幻燈片、錄像、電腦等多媒體教學(xué)手段，可以給學(xué)生帶來許多感性認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握物理知識。
例如在講授光電效應(yīng)實驗時，學(xué)校的實驗儀器很難做成實驗，現(xiàn)象也不明顯，甚至有的學(xué)校沒有相關(guān)儀器，怎么辦？可以應(yīng)用Flas來模擬光電效應(yīng)實驗，同樣可以達(dá)到老師演示實驗的效果，甚至效果更好，特別是某些不可能做的實驗，如原子核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)，也可以用動畫來模擬實驗，可以給學(xué)生一個深刻的感性認(rèn)識，也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
習(xí)題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效環(huán)節(jié)。對于習(xí)題教學(xué)，很多老師可謂是用心良苦，訂各種學(xué)習(xí)資料，印各種試卷，到各地交流資料或試卷等，學(xué)生整天忙碌不停，真是苦不堪言，可收效甚微，原因何在？關(guān)鍵在于他們是搞題海戰(zhàn)，而沒有對典型題目進行舉一反三，挖掘題目潛在的教學(xué)價值。
首先，所選習(xí)題必須具有典型性、代表性,能滲透具體概念和規(guī)律，能啟發(fā)思維；其次以典型習(xí)題為基礎(chǔ)，認(rèn)真分析它的解題思路和方法，揭示它所涵蓋的全部概念和規(guī)律，分析物理過程，并對它進行舉一反三：如一題多解，一題多問，一題多變等。
在一題多解中，培養(yǎng)學(xué)生多種解題方案。例如有這樣一道題：“用所給器材，電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等測電池電動勢和內(nèi)阻?！笨捎腥N方案，第一種根據(jù)原理E=u+Ir可選用電流表、電壓表和滑動變阻器測量，第二種根據(jù)原理E=IR+Ir可選用電流表和電阻箱測量，第三種根據(jù)原理E=u+ur/R可選用電壓表和電阻箱測量。
在一題多問中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)在的物理計算題一般都有好幾問。在習(xí)題教學(xué)中，不僅要求學(xué)能解決某一個題目，還要求在條件改變或問題改變時，也能應(yīng)付自如，迎刃而解。
例如：在磁感應(yīng)強度為B勻強磁場中，有一邊長為L的正方形單線圈，線圈平面與磁感線平行，線圈繞中心軸轉(zhuǎn)動的角速度為ω，求線圈轉(zhuǎn)動一周的最大電動勢？把問題進行如下變化：（1）求線圈轉(zhuǎn)動一周的平均電動勢？（2）求線圈轉(zhuǎn)動60度的瞬時電動勢？（3）線圈轉(zhuǎn)動60度平均電動勢？（4）線圈轉(zhuǎn)動60度的電荷量？經(jīng)過如此變化題型，能打開學(xué)生思維，提高學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。
無論做什么事情都要講究方法，才能達(dá)到目的、提高效率，教育教學(xué)也不例外。老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都要講究方法，才能達(dá)到教育教學(xué)的目的。例如這樣一道題“有一物體做豎直向上運動，其V-t圖像如下圖所示，求該物體上升的最大高度？”
如果運用牛頓第二定律和運動學(xué)知識計算就相當(dāng)復(fù)雜，要分三個時段計算，但如果利用圖像法，即在V-t圖像中，幾何圖形的面積S等于位移的大小H，則物體上升的高度問題變成了求梯形的面積，非常簡單。解決物理問題的方法很多：驗證法、排除法、替代法、臨界法、最值法、反證法等。
俗語說：“教無定法、教要有法”。對于物理這門學(xué)科，面對新世紀(jì)新形勢，面對人才的需求變化，我們應(yīng)該如何進行教學(xué)呢？這值得我們教學(xué)一線的老師深入地思考和探索。
參考文獻：
[1]陳厚德.有效教學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社,2000.
摘要：教師課堂教學(xué)效果直接影響和制約著教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)評價效果是由教學(xué)評價主體來評析和判定的。評價主體主要由領(lǐng)導(dǎo)、同行、自我、學(xué)生及家長組成的。不同的評價主體由于視角、能力的不同，評價角度、評價結(jié)果也具有差異性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際，建立和發(fā)展多元的、切合于本校的評價制度，提高評價的實用性，改善教師教學(xué)質(zhì)量。
一、引言
我國新一輪的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“要建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！蹦壳拔覈M行的新一輪的課程改革，其中心和核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的主要實現(xiàn)途徑是課堂教學(xué)。因此課堂教學(xué)改革成為課程改革的重點。教學(xué)改革，離不開教師的直接參與。教師教學(xué)水平直接決定著教學(xué)改革和課程改革的成敗。為提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，建立積極有效的教師教學(xué)評價是十分必要和緊迫的。
教學(xué)評價是整個教育評價的重要環(huán)節(jié)。從理論上說，教學(xué)評價主要由兩個目的：一個是提高教師的效能，即提高教學(xué)質(zhì)量，通過明確目標(biāo)、衡量結(jié)果、評判等級、獎優(yōu)罰劣或解聘不稱職的教師來保證教學(xué)質(zhì)量。另一個是促進教師的專業(yè)發(fā)展，即通過評價，發(fā)現(xiàn)問題，提供給教師自身的優(yōu)缺點信息和建議，協(xié)助教師不斷完善自我，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展水平。
與上述兩種評價目的相對應(yīng)的評價制度是：獎懲性教師評價和發(fā)展性教師評價。作為終結(jié)性評價和量化評價，獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪減薪、增加獎金等決定，這種評價直接與教師的切身利益相關(guān)聯(lián)，勢必會影響教師的坦誠態(tài)度，導(dǎo)致教師的積極參與度不高;而發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，發(fā)展性教師評價成為教學(xué)思想領(lǐng)域中越來越重要的部分。
不論是獎懲性教師評價還是發(fā)展性教師評價，都需要評價主體來評價。教育評價具有多元主體性。而作為教育評價的子系統(tǒng)—教學(xué)評價的多元主體性也存在其合理性。“教師評價主體是教師評價活動的設(shè)計者、組織者和實施者。
教師教學(xué)評價的主體一般有：學(xué)校及教育主管部門的管理者(領(lǐng)導(dǎo))、同行、學(xué)生、教師、家長、專家等。評價的目的直接影響著評價主體的選擇。評價主體需要的差異性使得評價方式和結(jié)果不同。學(xué)校管理者對教師進行評價是要考核教師能在多大程度上完成工作要求，主要是考核教師的外在行為表現(xiàn)，教師績效評價的主體應(yīng)為學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo);教師個人對評價的需求是出于促進教師專業(yè)發(fā)展，使教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的不足，以使其改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，這時的評價主體就應(yīng)該是教師自己，因為教師最了解自己的教育價值觀念，最了解自己的內(nèi)在心理活動。因此在對教師教學(xué)進行評價活動時，要根據(jù)不同的評價目的，選擇合理的評價主體，并將經(jīng)濟、效率等因素考慮在內(nèi)，力求評價的最優(yōu)化。
二、對教師教學(xué)評價的主體性分析與探討
1.管理者(領(lǐng)導(dǎo))評價
管理者評價主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來執(zhí)行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價中獎懲性評價與發(fā)展性評價并存，其中大部分學(xué)校以獎懲性評價為主。教師教學(xué)評價直接與學(xué)生成績掛鉤，尤其是以升學(xué)率作為對教師教學(xué)的認(rèn)可度。發(fā)展性評價主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過聽課的方式對教師進行督促和指導(dǎo)，且日益成為學(xué)校關(guān)注的重點。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)忙于行政工作，無暇顧及教師教學(xué)，這也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)疏忽于教師發(fā)展性評價的重要原因。
2.同行評價
從理論角度出發(fā)，教師教學(xué)評價應(yīng)由其同事和學(xué)校教學(xué)負(fù)責(zé)人(如教導(dǎo)主任)來具體操作，他們在教室里聽課、檢查教學(xué)，更廣泛更全面地收集相關(guān)信息，但這一作為的負(fù)面效果也是顯而易見的：一些因素如利益關(guān)系、個人主觀態(tài)度等會影響同行與領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)工作評價的投人，以致影響對其評價的客觀性，無法了解評價者的真實想法。某校在對1985年以來的“同行評價和領(lǐng)導(dǎo)評價”的分析中得出，同行評價主要或只能作為教師自我教育的手段，不能作為決策依據(jù)，要么全優(yōu)要么全差要么棄權(quán)的評價結(jié)果存在著相當(dāng)大的普遍性。
3.自我評價
教師教學(xué)自我評價注重教師在整個評價過程中的主體地位，促進教師主體意識的形成，因此教師教學(xué)自評有利于教師自我反思、自我改進和自我提高。開展有效的教師教學(xué)自我評價有助于提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展與成長。
教師自我評價是教師評價的重要組成部分，是評價對象依據(jù)評價原則，對照評價標(biāo)準(zhǔn)，主動對自己的工作表現(xiàn)做出評價的活動。它是一個批判反思的過程，更是一個自我提高的過程。教師的自我評價有利于教師自我反思、自我改進和自我提高，對提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量有重要作用，是實施教師終身教育、促進教師專業(yè)發(fā)展的根本措施之一?！拔覀兊淖晕以u價充滿著危險。作為教師，我們工作中都有盲點，有時我們看不清它們，因為它們離我們太近。”同時不應(yīng)忽視的是，教師自我評價可能會導(dǎo)致個人夸大自己的績效。人們有把自己不良的績效歸咎于外部因素的傾向。
4.專家評價
專家評價方式屬于直觀評價范疇，是以評價者主觀判斷為基礎(chǔ)的一種評價方法，應(yīng)用較為廣泛。專家評價由于專家本身的特殊身份和獨特的視角，評價著眼點更多的放在評價教師教學(xué)水平和能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等方面上。充分發(fā)揚專家的鑒賞加評價方式，并對教師存在的問題給予相關(guān)的建議，將有助于教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。
5.學(xué)生評價
教學(xué)過程的理論研究表明，教學(xué)是師生雙方共同活動的過程，學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果在他們身上得以體現(xiàn)。教學(xué)活動的目的是為了讓學(xué)生掌握科學(xué)技術(shù)與文化知識、技能，引起學(xué)生在能力、素質(zhì)等方面的理想變化，因而教學(xué)中的主要矛盾是學(xué)生。教師的教學(xué)是否已經(jīng)使學(xué)生獲得了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是教學(xué)評價中最重要的內(nèi)容。而對這個問題的回答，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。但亦有學(xué)者對此提出異議。章立早認(rèn)為，教育評價本質(zhì)上是一種對教育現(xiàn)象的“價值判斷”活動?！笆聦嵟袛唷焙汀皟r值判斷”是人們認(rèn)識外界環(huán)境或自身狀況的兩種最基本的方式。所謂“事實判斷”解決“是什么”的問題，“價值判斷”，是個體根據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，在事實判斷的基礎(chǔ)上，對客觀事物的價值作出評判，主要解決是好還是差的問題。教師評價直接關(guān)系到教師是否被聘任和能否晉升職務(wù)等切身利益，必須以嚴(yán)肅和公正的態(tài)度來處理。由于學(xué)生年齡、知識、經(jīng)驗和判斷能力等方面的原因，再加上教師的教學(xué)意圖不一定全部都告訴學(xué)生，因此學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)情況只能具有“事實判斷”的資格，也就是說只能描述教師在課堂上的教學(xué)情況，沒有資格對其進行“價值判斷”，即沒有資格評價是好還是差。
把評價的權(quán)利教給學(xué)生，師生共同在交流中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展，是現(xiàn)代教學(xué)評價的一個新理念。構(gòu)建合理科學(xué)的教學(xué)評價規(guī)范和制度，是中小學(xué)學(xué)生參與教學(xué)評價的重要保障。
6.家長評價
從已有的研究看，家長評價更多的是集中在學(xué)校管理、學(xué)校規(guī)劃上，而較少地對教師具體教學(xué)做出評價。家長對教師教學(xué)的評價主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，以獲得知識的多寡、班級升學(xué)率為評判標(biāo)準(zhǔn)，也就是說更多的是從教學(xué)結(jié)果而非教育過程來關(guān)注教師教學(xué)。課堂教學(xué)作為相對封閉的環(huán)境，教師對家長參與課堂教學(xué)是排斥和反對的，他們認(rèn)為家長參與會擾亂課堂秩序，不利于正常教學(xué)活動的開展。而家長對參與教學(xué)評價亦不積極，在中國尤其如此。中國傳統(tǒng)的尊師重教思想使得學(xué)生家長對學(xué)校存有敬畏心態(tài)，家長會是中小學(xué)家長參與學(xué)校教育的主要方式，而這種單向的家長—學(xué)校交流也是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕懻撛掝}，即使這種家長會的交流方式也是很有限的。因此，家長參與學(xué)校教育，參與學(xué)校教學(xué)評價，將是一個長期和逐步深化的過程。
三、建立以自我評價為主，多元主體的參評體系
課堂教學(xué)的主要參與者是教師和學(xué)生，因此教學(xué)評價主體的多元化要求教師和學(xué)生更多地在評價中發(fā)揮作用。現(xiàn)代教學(xué)評價強調(diào)自我更新自我調(diào)控，更多的從自我接受的角度評價教學(xué)工作。在評價方式上講究自我評價為主，對自身的課堂教學(xué)活動不斷進行判斷反思和分析，不斷自我提升，促進教師專業(yè)發(fā)展。
(一)統(tǒng)一和具體化教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)性
教師教學(xué)自我評價要能夠有效地得以開展，合理、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學(xué)校的管理者和上級行政負(fù)責(zé)人要組織教師與專家共同商討，確定教師自我評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。具體說來，教師自評的標(biāo)準(zhǔn)采用半開放式評價，為教師提供基本的分析框架，但不過分細(xì)化各項指標(biāo)，留出教師進行自我評價和自我反思的空間。同時，指導(dǎo)教師采用可操作性強的評價尺度，如現(xiàn)今流行于教師群體中間的博客日志、反思日記，引導(dǎo)教師詳細(xì)具體的分析自我，并發(fā)現(xiàn)不足自我改進。再如通過教師學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷和教學(xué)自傳獲得教學(xué)洞察力，提高課堂管理水平，等等。為了使自評的內(nèi)容更加真實、客觀，避免教師在進行自我評價時出現(xiàn)不顧實際地抬高自己、文過飾非的現(xiàn)象，必須將自我評價與教師的晉升、提拔、獎懲等各種個人利害關(guān)系脫鉤，使教學(xué)自我評價的教育性原則得以正確地體現(xiàn)，其正確的導(dǎo)向作用得以充分地發(fā)揮。
(二)建立規(guī)范的學(xué)生參與教學(xué)評價制度
學(xué)生參與教學(xué)評價，帶來的是教學(xué)、學(xué)習(xí)與管理等多方面的積極互動，影響的是學(xué)生、教師等的促進性發(fā)展。因此，深刻認(rèn)識學(xué)生參與教學(xué)評價，積極探討學(xué)生參與教學(xué)評價的策略或?qū)嵺`方式，建立合理的規(guī)范與制度是當(dāng)務(wù)之急。
建立一種規(guī)范學(xué)生參評制度是合理科學(xué)評價的必要條件。制度是行動的保障，沒有制度規(guī)范與指導(dǎo)的行動，易帶來實踐中的松懈、拖拉甚至敷衍。通過制度規(guī)范的制定，可以對學(xué)生參與教學(xué)評價的意義、目的、要求、程序以及整個參與方式等進行規(guī)范。學(xué)生依照參評標(biāo)準(zhǔn)對教師教學(xué)評價，更能反映教學(xué)中的問題和不足，以及教師的優(yōu)勢和特點。當(dāng)然，學(xué)生參評工作需要學(xué)校做好相關(guān)的保密工作，以避免在日后的課堂教學(xué)中因?qū)W生參評而帶來的負(fù)面影響，對中小學(xué)生造成不必要的心理壓力。
(三)評價主體多元化
教師教學(xué)評價在關(guān)注教師自評和學(xué)生評價的同時，亦不能忽視領(lǐng)導(dǎo)、同行、家長、專家等其他群體的評價，教師教學(xué)評價應(yīng)建立以教師自我評價為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、教師、專家、家長共同參與的多元評價主體，即把自我評價、同行評價、專家評價、學(xué)生評價、家長評價、領(lǐng)導(dǎo)評價結(jié)合起來，使教師能從多渠道、多角度獲得評價信息，不斷自我反思、自我提高。
