時間：2022-10-04 03:27:11
序論：在您撰寫審計學案例論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
在我國當前審計學教學中，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，傳統(tǒng)的教學過多的注重于理論知識的灌輸，而忽視具體的審計應(yīng)用，而學生在長時間的理論知識的熏陶下，會失去學習審計的興趣，既不利于審計教學效率的提高，更不利于學生的發(fā)展。而案例教學注重學生的主體作用，強調(diào)要充分發(fā)揮學生的能動性，在審計教學中應(yīng)用案例教學法，讓學生去思考、去創(chuàng)造，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，保障審計教學效率和質(zhì)量。
二、審計教學中案例教學法的應(yīng)用
1.將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學生要學”
在審計教學中，將學生放在主體地位，讓學生有目標的去閱讀教材、理解教材，從而突出學生的主體地位，激發(fā)學生的自主學習性。例如，在我國審計教學中，在學習審計專業(yè)知識的時候，教師事先準備好當前審計行業(yè)中較為典型的例子，并向?qū)W生進行相關(guān)的審計知識講解，讓學生圍繞案例來進行發(fā)言。學生通過查閱資料來對案例進行論證，在查閱資料的過程中，不斷培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生學習的興趣，促進審計教學質(zhì)量的提高。
2.引導學員變注重知識為注重能力
在進行審計案例教學中，不僅要注重學生專業(yè)知識的培養(yǎng)，同時還要注重學生的實際操作能力的培養(yǎng)，將學生的知識轉(zhuǎn)化為實際行動能力，進而為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。案例法的教學方式是以案來進行教學，通過案例教學來增加學生的見識，開闊學生的視野，以便學生在今后的審計實務(wù)中能夠應(yīng)用自如，充分發(fā)揮自己的審計專業(yè)知識。其重點放在提高學生的分析問題和解決問題的能力上，不僅要求學生掌握知識，而且還要運用知識。例如在審計教學中，老師列舉具有代表性的審計案例，讓學生來對案例進行分析講解，如，某企業(yè)在金融機構(gòu)開立賬戶問題，讓學生充當審計工作人員，就這個問題來開展審計工作，通過這種方法來提高學生分析判斷問題的能力和綜合應(yīng)用能力，進而加深學生對專業(yè)知識的掌握，為我國審計工作所需要的復合型人才打下堅實的基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
良好的教學環(huán)境是提高審計案例教學效率的保障。審計作為我國經(jīng)濟管理的一個分支，其涉及到的知識非常廣，為了滿足我國審計工作的需求，在審計教學中，就必須重視各方面能力的培養(yǎng)。首先，任何教學方法都應(yīng)當注意對學生思維的訓練，案例教學也不例外。教師一要為學生參與富有思考意義的思維活動提供機會，二要讓學生鼓起勇氣參與到這樣的活動中來，創(chuàng)設(shè)“富有思考性的課堂”。案例教學本身為學生提供了鮮活的情景資料，教師則需要在課堂教學中提供具有思考性的問題，讓學生參與到思維活動中去，進行有價值和富有意義的知識學習。在案例教學中，學生對案例的學習往往需要查閱相關(guān)資料進行佐證，學生在查閱資料的過程中也是對案例知識的消化，同時針對案例教學中出現(xiàn)問題，通過學生自己的努力找出解決問題的方法和答案，進而提高學生的審計實務(wù)能力。案例教學實際上就是一種雙向教學模式，學生對案例的不理解可以向老師請教，而老師在向?qū)W生解答的過程中會也是一種自我學習的將機會，進而為審計教學質(zhì)量提供保障。
4.注重教師隊伍的培養(yǎng)
案例教學法被廣泛的應(yīng)用于我國當前教育教學中，有效地保障了我國教學質(zhì)量，促進了我國教育事業(yè)的發(fā)展。就我國審計教學而言，應(yīng)用案例教學的關(guān)鍵在于專業(yè)的審計教師，只有專業(yè)的審計教師才能更好地在審計教學中把握案例教學，才能更好地保障審計教學效率和質(zhì)量。為了培養(yǎng)出我國現(xiàn)代審計工作所需要的審計專業(yè)人才，加強審計專業(yè)教師隊伍的建設(shè)有著重大意義。首先，高校應(yīng)當與我國審計部門建立聯(lián)盟，多讓教師深入到我國審計部門中了解實際設(shè)計工作，進而豐富教師經(jīng)驗，進而更好地開展案例教學。同時，還可以聘請一些資深的審計專家來校進行演講，彌補教學資源的不足，開拓師生的視野。其次，高校要不斷加強審計教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，教師要想先育人，必須得先學會育己，進而才能更好地教育學生，促進學生的成長。
三、結(jié)語
論文摘要:審計教學中的案例教學法是一種很有價值、實用性很強的教學方法，已被廣泛重視，但在實際運用中也還存在諸多問題，如：教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、案例選用、考核辦法等方面，針對這些不足，本文提出了相應(yīng)的改善措施。
審計基礎(chǔ)課程是建立在許多專業(yè)知識之上的一門綜合性課程，它具有很強的理論性、實踐性和與其它學科的滲透性。傳統(tǒng)的審計課堂教學，基本上是“教師講、學生聽；教師考、學生背”的公式化教學模式，重理論，輕實務(wù)，不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才，這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已不適應(yīng)審計教學的實際需要。因此，案例教學法作為一種全新的教學方法已被越來越重視和接受。
案例教學法是在學習和掌握了一定相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析審計案例，讓學生把所學的理論知識運用于審計的實踐活動中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題能力的一種審計教學方法，這種教學方法與傳統(tǒng)的教學方式相比最突出的特點是：學生在學習中扮演了更為積極主動的角色，讓學生積極投入到事先精心設(shè)計好的一系列案例討論中，激發(fā)學習興趣，拓展思維空間，提高審計實踐能力。這種方法已在教學實踐中取得了良好效果，但是在實際運用過程中，也還存在諸多方面的問題和不足，有待于進一步改進和提高。
一、從審計教師方面看：要參與案例收集與講解
大多數(shù)中青年審計教師都是學校的專業(yè)教學骨干，教學經(jīng)驗豐富，但教學任務(wù)繁重，工作壓力大，平時很少有機會和時間去更新專業(yè)理論知識，更少去參與社會實踐教學，專業(yè)知識較陳舊，教學方法傳統(tǒng)單一，他們在審計教學中雖然都或多或少地運用了案例教學法，但都很少參與案例的收集和選編，照用了教材中的現(xiàn)存案例，在案例教學中不能很好地起到組織引導作用，抑制了案例教學法的充分利用，影響了教學效果。
二、從案例選用方面看：審計基礎(chǔ)教材中選用的教學案例難以滿足教學具體要求和學生具體情況
（一）審計案例是聯(lián)系審計理論和實踐的橋梁，教學中運用的案例應(yīng)和教學的理論知識密切相關(guān)，但教材中所選用的審計案例大多是來自國外的典型案例，很難與我國的教學內(nèi)容緊密相關(guān)，也難把審計案例所反映的審計實務(wù)與相應(yīng)的審計理論聯(lián)系起來，給教學帶來了很大困難。
（二）審計基礎(chǔ)教學的對象大多是沒有實踐經(jīng)驗的學生，他們在接觸審計課程之前，對審計的理論和內(nèi)容一無所知。因此，我們在教學中選擇的案例應(yīng)由易到難，讓學生對審計的理論和實務(wù)有一個循序漸進，逐漸認識的過程。但一些教材并沒有考慮這種情況，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更不用說參與分析討論了。
三、從考核評價學生方式看：形式單一、簡單片面
傳統(tǒng)的審計教學考核評價方式是“老師出題，學生背誦”，采取閉卷筆試形式，老師改卷評分來衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。采用案例教學法后，有的教師仍然沿用這種傳統(tǒng)考核辦法，沒有發(fā)揮案例教學法的真正作用。
針對上述存在的問題和不足，筆者認為在審計案例教學過程中，應(yīng)采取以下幾個方面的措施，力求充分利用案例教學法，提高審計教學效果。
（一）進一步提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力。
1、教師要學習和掌握更為廣博的專業(yè)理論知識，努力提高自身的專業(yè)水平。積極參與專業(yè)培訓、業(yè)務(wù)進修、學術(shù)研討等，不斷提高科研水平。主動參加審計師和會計師全國考試，成為真正的“雙師型”教師。
2、主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應(yīng)采取積極措施，有計劃地安排教師利用寒、暑假到企業(yè)進行社會實踐，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
3、審計教師還應(yīng)當親自參與教學案例的收集和選編，精心設(shè)計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析，這樣才有利于組織和引導案例教學，達到案例教學的預期效果。
（二）廣泛收集和整理、科學設(shè)計和選擇適合教學內(nèi)容和學生具體情況的案例。
案例的設(shè)計是進行教學的前提，案例質(zhì)量的高低直接決定案例教學效果的好壞，好的案例即能融會相關(guān)審計理論知識，又能調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。1、選擇的案例要由淺入深，循序漸進。
針對沒有任何從業(yè)經(jīng)驗的學生，我們要選擇由簡單到復雜，再到綜合的案例，給學生一個逐步適應(yīng)的過程，使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用，逐步提高分析和解決實踐問題的能力。
2、選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導性
在不同的教學階段選擇不同類型的案例，充分發(fā)揮案例教學的作用，盡量做到案例的系統(tǒng)性。
（1）在課前選幾個短小的、趣味性強的案例，啟發(fā)學生思考，引發(fā)學生學習興趣和求知欲望，案例不需特別典型，但要和即將講解的內(nèi)容密切相聯(lián)。
（2）在課中選一些實用性強的案例，結(jié)合剛剛講授的理論知識和方法，選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論，加深對所學專業(yè)知識的理解，并利用所學理論解決實踐問題，真正做到融會貫通。這樣的案例不要求綜合典型，但要注重知識的運用，實用性強。
3、在課后運用一些大型的、典型綜合的案例，作為學生閱讀的詳細資料。這類案例可以不分國界，只要是在會計執(zhí)業(yè)界產(chǎn)生深遠影響的綜合性強的案例都可選用。學生討論分析這類案例，可以拓展視野，培養(yǎng)綜合分析能力和創(chuàng)新能力。同時，還可加深生生之間、師生之間的交流合作。
（三）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式
1、理論測試。對所學的理論知識部分，仍通過開卷或閉卷筆試考試，老師出題，包括填空、選擇、判斷、問答等題型來考核學生掌握理論知識的程度。
2、課堂討論。每一次進行課堂討論前，都要求學生事前預習某一案例，根據(jù)所要討論的問題寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中隨心所欲、信口開河，達不到討論的目的和效果。在分組討論過程中，由小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點、發(fā)言的內(nèi)容等，教師則在討論中起著主持、組織的作用。討論結(jié)束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發(fā)或結(jié)論寫一份簡單的總結(jié)報告。課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3、撰寫一份審計報告。課程學習結(jié)束，教師準備一個較典型的審計案例，要求學生就案例中給出的材料結(jié)合所學的理論知識進行思考分析，按照審計報告所固有的寫作格式，寫出一份審計報告，但必須在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成。撰寫審計報告是審計案例教學的最后一個環(huán)節(jié)，可以檢驗和鍛煉學生書面表達能力、綜合分析能力、創(chuàng)新思維能力，也是考核評價學生的重要依據(jù)。
四、結(jié)語
審計案例教學法是一種很有價值的非常有效的方法，但也有其局限性，它不能代替課堂講授的理論教學，不能代替社會實踐教學
因此，案例教學必須是在學生掌握了審計基本原理和基本方法等理論知識之后進行，這樣才能真正發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
參考文獻：
1.1方法
1.1.1對照組管理方法對照組患者采用傳統(tǒng)管理方法，根據(jù)患者情況對患者實施分類管理，定期給予患者抗精神病藥物治療。
1.1.2實驗組管理方法實驗組患者的管理方法在對照組的基礎(chǔ)之上實施個案管理方法。主要包括（：1）組建個案管理小組：個案管理小組主要由醫(yī)師和護士組成，也包括一些心理衛(wèi)生人員和志愿者等，主要職責是根據(jù)每個人的特長，對患者實施個案管理；（2）對個案進行評估：主要從患者的身體和精神狀況、對疾病的反應(yīng)、社會和生活功能、藥物管理等幾個方面對患者的現(xiàn)狀進行評估；（3）明確問題和目標：根據(jù)患者的評估情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對這些問題和家屬協(xié)商共同制定管理目標并根據(jù)相應(yīng)的指標對康復效果進行評價；（4）制定管理措施：具體說來，就是對患者的既往病史、心理和身體狀況、用藥依從性進行考察以制定用藥措施；對患者的日常生活、家庭和社會關(guān)系、適應(yīng)能力、職業(yè)狀況、康復依從性和主動性檢查進行考察以制定康復措施；（5）定期宣傳督導：定期對患者及其家屬開展心理健康知識教育、慢性病康復指導等活動。按計劃完成既定管理目標，對完成情況實施督導。每月安排精神科執(zhí)業(yè)醫(yī)師對患者的精神和身體狀況進行檢查、調(diào)整或修改既定的管理措施和解決一些疑難問題，對個案管理的實施予以指導。
1.2評價標準分別采用SDSS和BPRS對患者的社會功能缺陷程度和精神病嚴重程度進行評價。SDSS包含10個項目，采用1～3分的評分方法，分值越高表明患者的社會功能缺陷越嚴重；BPRS包含18個項目，采用1～7分的評分方法，分值越高表明患者病情越嚴重。
1.3統(tǒng)計學方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行處理，正態(tài)計量資料采用“x±s”表示，組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計數(shù)資料組間率（%）的比較采用χ2檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
管理6個月后，2組患者的SDSS評分比較，差異無統(tǒng)計學意義；12個月后，實驗組SDSS評分明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。管理6個月后，2組患者的BPRS評分比較，差異無統(tǒng)計學意義；12個月后，實驗組BPRS評分明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
3討論
【關(guān)鍵詞】 審計;案例教學;實踐教學
審計課程是一門相對來說理論性很強的課程,內(nèi)容復雜且抽象,課程中涉及到的定義、術(shù)語和技術(shù)規(guī)則等條條框框的東西非常多,對于初學者來說在理解上存在很大難度,就使得審計課程一貫給人留下枯燥難懂的印象。傳統(tǒng)的審計課堂教學多側(cè)重理論知識的講授而偏輕實務(wù)技能的培養(yǎng),教學方法局限于灌輸,教學也缺乏必要的案例和實踐,使得審計教學質(zhì)量不高。在經(jīng)濟全球化、高新科技飛速發(fā)展的今天,我國的新會計和審計制度已推出,審計環(huán)境日趨復雜,這些因素對會計審計人才的培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。審計學課堂教育的不能與時俱進,就更加深了審計理論與實務(wù)之間的裂溝,審計課程的特點和重點就是要突出其實務(wù)性,為了更好地在課堂理論教學過程中培養(yǎng)學生的實務(wù)技能,必須合理地采取案例教學方式和合理開展實踐教學。
一、合理地選擇案例并建立審計案例庫
審計案例最好是根據(jù)來源于審計實踐的第一手資料提煉并整改潤色而成。來自于審計實踐的審計案例會更加通俗易懂,可以加強學生對工作底稿和審計證據(jù)等內(nèi)容的了解,也會讓學生更有積極參與案例分析和討論的興趣。作為教師,有機會應(yīng)親身參與會計師事務(wù)所與政府審計機關(guān)的審計實務(wù)工作,既可以獲得實際工作底稿等實際審計的具體案例資料,也可以鍛煉自己的實務(wù)操作能力。除此之外,可以參考國內(nèi)外專家的審計案例書籍和國內(nèi)外知名事務(wù)所網(wǎng)站上公布出的案例,還可以收集財政部、審計署、中注協(xié)、證監(jiān)會公布的處罰公告中涉及財會方面的案件并將其整理制成適用的案例,形成案例庫。
另外,審計教師還應(yīng)開拓視野,關(guān)心國際、國內(nèi)的政治經(jīng)濟氣候、資本與證券市場?？梢詮呢斀?jīng)媒體、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上查找新聞并探索其暴露的問題并做成案例,在收集資料時要注意不能只停留在記者的報道和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)上,應(yīng)該有自己的專業(yè)分析?？梢砸龑W生去網(wǎng)絡(luò)和報紙上收集各類資料、關(guān)注證券市場實事要聞、分析上市公司年報、看相關(guān)的評論報道,讓學生把相關(guān)公司的各年度年報數(shù)據(jù)都拿出來分析,獨立判斷事件的真?zhèn)?既可增強審計案例教學的生動性和互動性,又可鍛煉學生的會計審計實務(wù)操作技能和獨立判斷能力,還可拓寬學生的知識面。也可讓學生實際調(diào)查一些企業(yè)的內(nèi)部控制制度并分析其可能存在的問題,并提出改進建議,同時請被調(diào)查單位來評判學生建議的可行性。
為了加深學生對學習內(nèi)容的理解,每章每節(jié)最好都有一個案例做引導。案例的選擇應(yīng)與課程密切相關(guān),結(jié)合審計教學目的、教學內(nèi)容,圍繞教學目標來設(shè)計,具有基礎(chǔ)性和代表性,可以用來解釋某一個或某幾個知識點或原理性內(nèi)容。在案例的選擇上,要注意內(nèi)容比較新、完整且長短適中,適合該章的學習。不同層次的學生對案例的把握水平和自身的分析能力有差異,內(nèi)容的選取要讓學生有可思考性,要結(jié)合學生的層次以及接受水平來選擇,綜合性和深度都要適當,以便能在課堂上有限的時間內(nèi)進行充分討論,對教學起到理想的促進作用。
二、案例教學時需注意的問題
(一)課堂討論方式
1.大型案例不一定適合于課時有限的課堂教學。如果課時充足,也可安排專門的案例分析與討論課,做深度分析。建議教師把編好的案例提前一周發(fā)給學生做準備,讓學生在課堂討論之前先熟悉案例做好預習工作,對案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老師定題,將案例分析布置成作業(yè)讓學生自己去尋找資料,分小組寫出案例分析報告,并在課堂上討論,這樣可以調(diào)動學生參與案例討論的積極性,自學審計案例還可培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。
2.中小案例比較適合課時有限的課堂教學。教學中,應(yīng)注意適時穿插引用簡短的中小案例來加深學生對理論知識的理解和認知。可運用由多個小案例組合成的綜合性審計案例來說明審計證據(jù)的收集、審計工作底稿的形成和審計報告的完成過程。案例分析要盡量地符合中國實際。
3.在課堂討論中,案例討論可采用分組討論的方式。一般的大型審計案例都比較難,讓初學的學生一個人獨立回答比較困難,可對全班學生分小組,讓其進行小組討論,然后每組選派代表上臺對討論的結(jié)果進行系統(tǒng)闡述,其他組成員可以提出問題來反駁,教師最后做點評和總結(jié)。在案例討論中,教師要注意駕馭課堂教學進程,維持討論秩序、把握討論方向,引導學生從正、反兩方面提出各種問題,并逐一進行分析與討論。為了督促每個學生都積極參與討論,可以要求學生將討論內(nèi)容及過程做好記錄并最后提交一份完整的案例分析報告上交,教師對其進行評分,評分結(jié)果計入平時成績。在這樣的案例討論式教學過程中,教師要總結(jié)案例涉及的主要知識點,總結(jié)分析和思考問題的途徑和方法,對各種分析思路進行點評,所以除了應(yīng)當具備準備和組織案例討論教學的能力外,更應(yīng)當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。
(二)多媒體手段的使用
審計課程比較抽象,理論性強,如果要配以案例教學的方式,則多媒體教學手段必不可少。利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)通訊等手段可使教師的課堂講解更直觀、內(nèi)容更豐富且更具有吸引力,可促使學生學得更快且印象更深刻。不論從理解或記憶的角度來看,多媒體教學都能達到良好的輔助教學效果,它能實現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學所無法實現(xiàn)的生動效果,還可以增加每節(jié)課的信息容量,提高課密度,使授課內(nèi)容達到傳統(tǒng)課堂教學所無法達到的飽和度,可培養(yǎng)學生的形象思維和創(chuàng)新意識。
在多媒體教學的過程中可以注意以下問題:一是在多媒體課件的制作上,學生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“刪繁就簡”,把教學內(nèi)容用文本、圖像、聲音、影畫等形式進行有機組合生動地呈現(xiàn)出來,通過借助多媒體使教學內(nèi)容實現(xiàn)由易到難、由感性到理性的過渡,這樣既可避免滿版的文字或表格給學生造成視覺壓力,也便于激發(fā)學生的學習興趣。二是在多媒體課件的使用上,它只是輔助教師完成教學任務(wù)的輔助工具,還應(yīng)與教師的講授和板書結(jié)合起來,以達到最佳效果。
盡管多媒體教學有它獨到的優(yōu)勢,對其還是應(yīng)采用一分為二的方法來看待。多媒體工具畢竟只是一種教學輔助工具,太多種媒體的介入可能會分散學生的注意力,反而導致學習效果不好,不能因為多媒體教學的優(yōu)勢而使其成為教師的“負擔”。要做一個圖文并茂的生動課件,開展多種形式的多媒體教學,會對教師提出很高要求:教師必須擅于運用office軟件,能熟練掌握類似visio這樣的繪圖工具,最好還會制作flash;教師還應(yīng)該擅于搜索所需的資料,能很快地查找到自己所需的任何相關(guān)背景資料。
教師還應(yīng)有快速反應(yīng)能力,在這個信息爆炸的年代,能快速辨別出所接觸的眾多信息中是否有信息需要保留和分析,是否與所授課程有關(guān)。繁重的教學與科研任務(wù)使得教師們無暇鉆研多媒體教學設(shè)計和分析那么多的信息資料并改造制做為授課所適用的資料。如果過于強調(diào)多媒體教學課件的設(shè)計,會導致教師教學負擔的加重,可能會削弱課堂教學的實際效果。
三、審計實踐教學的開展
單純的審計案例教學雖然有利于學生增加實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)分析和解決問題的能力,卻仍不能使學生身處真實的審計工作環(huán)境中。除了案例教學和多媒體工具的使用之外,還可以恰當?shù)陌才乓恍嵺`性教學模式,如審計模擬實驗、親身到事務(wù)所實習等模式,以強化審計案例教學效果。審計學課程實踐性教學可從以下幾方面開展:
(一)審計模擬實驗
審計實驗能夠使學生從感性上了解審計的具體操作,使學生在掌握了一定審計理論的基礎(chǔ)上,在實驗室將理論運用于實際。學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件來籌建校內(nèi)審計模擬實驗場所,模擬審計場景,為實踐教學提供相應(yīng)平臺。審計模擬實驗場所的建設(shè)包括硬、軟件建設(shè)?，F(xiàn)代化的硬件建設(shè)需要配備一定數(shù)量和質(zhì)量的計算機,需要學校各部門的通力合作,應(yīng)有高標準要求。軟件建設(shè)是指需要購買一整套專用的審計實驗課軟件。在進行模擬實驗時,讓學生通過計算機抽查被審計單位的憑證、賬簿、報表及其他資料并編寫審計工作底稿,使其對審計中會接觸到的原始資料產(chǎn)生直觀認識并切實體會到如何開展實際的審計工作,可鍛煉學生分析和解決問題的能力。
(二)審計實習
為了讓學生真正學好審計學這門課程,學校必須提高對校、內(nèi)外實踐性教學基地建設(shè)的認識,適當增加資金投入。努力爭取與會計師事務(wù)所及內(nèi)控較好的大中型企業(yè)的內(nèi)部審計部門建立長期合作關(guān)系,甚至可以自辦事務(wù)所安排學生實習,這樣在校內(nèi)和校外建立審計實習基地,就可更好地培養(yǎng)鍛煉學生的實務(wù)操作能力。學?？梢岳煤罴俳o學生安排為期一個月左右的課程實習,實習課程也計學分。在實習單位,應(yīng)在指導老師的直接監(jiān)控和指導下,以學生直接充當審計人員的角色來操作為主,這樣可以檢驗其動手能力與獨立判斷能力。也可讓學生利用寒暑假到會計師事務(wù)所實習。平時做審計實驗的時候,每個學生一般只能夠接觸和處理到審計實務(wù)中的某部分流程,如果能在事務(wù)所實習,則可讓學生參與對公司財務(wù)報表審計的整個審計流程,可以讓學生對審計流程有個整體的把握,這對理解和掌握審計相關(guān)知識會很有幫助。
(三)審計方向畢業(yè)論文
在課程結(jié)束的時候,可以由教師將本學科的前沿問題、熱點問題或值得寫成論文的問題形成論文題庫,交由學生選擇寫成論文,并規(guī)定每個學生的論文選題不能重復,讓每個學生獨立完成一個論題。也可以將實習與畢業(yè)論文相結(jié)合,讓學生在實習單位就實習的情況做畢業(yè)論文,可進一步加深學生對審計實務(wù)的理解,使理論與實際更好地結(jié)合。
參考文獻
[1]梅丹.我國高等審計教育改革探討――兼談南開大學審計教學的發(fā)展[J].教育財會研究.2009(3):53～56
[2]張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友(上旬刊). 2008(4):70～72
[3]郝曉雁,辛旭.審計學案例教學存在的問題及對策[J].財會月刊. 2007
論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學也不符合審計課程應(yīng)用性強的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現(xiàn)狀，提出了改革意見。
審計學是集會計、財政財務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴謹、準確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力,具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線,缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微,難以培養(yǎng)學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學要求。對于高職學生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現(xiàn)行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學，“任務(wù)驅(qū)動”教學法。模塊教學，“任務(wù)驅(qū)動”教學法體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學模塊，根據(jù)教學模塊將審計任務(wù)劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務(wù)的完成等實訓過程對審計實訓的內(nèi)容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院?？梢詮膶W校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結(jié)束語
新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學課程教學改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結(jié)合，強化實務(wù)操作能力的課程教學特色。
參考文獻
[1]中國注冊會計師協(xié)會.審計[m].北京:經(jīng)濟科學出版社,2009.
[2]張家杰.基于新準則體系的高校審計教學問題研究[j].財會通訊:綜合版,2009(8).
[3]何偉威.《審計實務(wù)》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[j].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2009(1).
論文摘 要 隨著政治經(jīng)濟環(huán)境的變化，目前高職院校會計專業(yè)審計課教學也不符合審計課程應(yīng)用性強的特點，違背了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，實際教學效果與預期的相差較大。本文針對高職高專審計教學現(xiàn)狀，提出了改革意見。
審計學是集會計、財政財務(wù)、金融證券、稅法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟管理等多門學科知識于一體并對各門專業(yè)基礎(chǔ)課程進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程，與其他財經(jīng)學科相比，它的綜合分析性、判斷推理性和社會實踐性都比較強。在審計課的教學中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，理論聯(lián)系實際，獨立思考、創(chuàng)新思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
1 高職院校審計課程教學中存在的主要問題
（1）高職院校審計教學目標沒有合理定位，無法滿足現(xiàn)行環(huán)境對高素質(zhì)應(yīng)用性人才要求。目前大多高職院校審計教學目標和本科院校區(qū)別不大，高職高專審計教學的定位主要是讓學生掌握審計基本知識和技能，熟悉審計環(huán)境，培養(yǎng)學生分析和處理問題的能力。因為高職院校審計專業(yè)學生大多面向中小企業(yè)和會計師事務(wù)所等社會中介服務(wù)機構(gòu)的會計與審計基礎(chǔ)工作崗位，除了培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“誠信、敬業(yè)、嚴謹、準確”的良好職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)具有扎實的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)知識和會計、審計基本知識，熟悉國家財經(jīng)法律法規(guī)，培養(yǎng)學生整體的審計職業(yè)判斷能力和職業(yè)應(yīng)變能力，具備較強的會計、審計職業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（2）缺乏適合高職高專審計教學的教材，審計課程綜合實訓案例也不適合高職學生。目前高職高專使用的審計教材基本是以注冊會計師審計為主的內(nèi)容，傾向于注冊會計師的應(yīng)試教育，教材中選用的教學案例缺乏一條主線，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法。大多審計課程的教材的知識是局部的和零散的知識，過于具體和細微，難以培養(yǎng)學生的審計判斷和處理的能力。大多的教材未能考慮到學生沒有任何實踐經(jīng)驗，審計的理論和實務(wù)沒有循序漸進，逐漸認知的過程，給出的往往是一些經(jīng)典的、綜合的、大型的案例，學生剛開始根本無法理出這些案例的頭緒，更無法參與分析討論。
（3）高職院校不注重審計課程，專業(yè)課少，師資不足，教師少實踐，不能適應(yīng)審計教學要求。對于高職學生，審計實務(wù)課程缺乏合適教材和實際的案例，課堂枯燥無味，加上大多數(shù)審計教師也缺乏審計實際經(jīng)驗，缺乏必要的調(diào)研和實習，更缺乏將理論知識運用于實踐的經(jīng)驗，教學收效欠佳，學生對審計課程的學習興趣減少。審計課教師與一般的財會課教師相比應(yīng)具有更高的專業(yè)素質(zhì)要求，要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的能力，必須采用能充分調(diào)動學生積極性的研究性教學方法。
（4）現(xiàn)行的高職高專教學大多采用課堂講授，不利于培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造力。目前高職高專審計學教學基本教師講、學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸，對從未走出校門的學生來講，從他們已有的感性知識中很難過渡到教師講授的內(nèi)容之中，生動的學習過程變成單純的記憶與背誦，學習過程變得枯燥無味，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的審計人才。
（5）高職院校審計教課程考核方式簡單。大多學校的審計考核仍然采取閉卷方式，無法衡量學生學習程度的好壞。這種單一的考核形式不能全面反映學生的學習能力和水平，抑制了學生的學習興趣和積極性。
2 高職院校審計課教學改革的途徑和方法
（1）改革教學方法，更新教學手段，開展多層次、多形式的審計教學活動。盡量運用多種方法教學，如案例教學法、實踐教學法、角色定位法，啟發(fā)式提問，研討式教學和論文寫作有助于提高學生的閱讀和寫作能力，鞏固所學的知識。在教學手段上，要編制審計課程的多媒體課件，有條件應(yīng)該購置計算機輔助審計教學軟件，可以大大縮短了學生對審計認知過程和審計方法的掌握。
（2）審計授課內(nèi)容可以采用模塊教學，“任務(wù)驅(qū)動”教學法。模塊教學，“任務(wù)驅(qū)動”教學法體現(xiàn)以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，將審計實務(wù)課程劃分為不同的教學模塊，根據(jù)教學模塊將審計任務(wù)劃分成便于學生學習的單項操作、綜合訓練等審計任務(wù)，每類任務(wù)的完成又通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評價結(jié)果、教師總結(jié)等行動過程進行。讓學生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，提高學生的實踐操作技能。教師在提出任務(wù)的同時，對每一項任務(wù)再進一步設(shè)計成模仿操作、獨立操作、綜合實踐等環(huán)節(jié)，真正讓學生通過任務(wù)的完成等實訓過程對審計實訓的內(nèi)容達到學會、學懂、熟練掌握，充分發(fā)揮學生主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（3）建立和完善審計實訓，建立審計模擬實驗室。由于審計模擬實驗所需資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術(shù)性強，要求研發(fā)人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經(jīng)驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。高職院?？梢詮膶W校自身條件出發(fā)，把會計手工模擬實驗室兼作審計訓練基地，也可以單獨設(shè)立審計試驗室以作為審計實務(wù)演習之地。
（4）鼓勵教師主動參與審計實踐，提高自身的實踐教學能力。學校應(yīng)采取積極措施，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。有計劃地安排教師利用假期到相關(guān)企業(yè)（如會計師事務(wù)所）進行掛職鍛煉，積累實踐工作經(jīng)驗；還可聘請有豐富實踐經(jīng)驗的注冊會計師來校擔任兼職教師或開設(shè)專題講座，以提高審計教師的實踐教學水平。
（5）改革單一的考核辦法，實行多樣化考核評價方式。審計教學考核可以采用理論測試、課堂討論和撰寫審計報告等方式，增加考查運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。對所學的理論知識部分進行多種形式的考試。對于考試成績的評定，課堂討論成績由事前的準備、事中的發(fā)言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
3 結(jié)束語
新的政治經(jīng)濟環(huán)境下，高新技術(shù)不斷向生產(chǎn)和生活方面滲透，經(jīng)濟發(fā)展速度不斷加快，競爭不斷加劇，不確定性因素不斷增多，審計人員綜合素質(zhì)培養(yǎng)顯得尤為重要，審計學課程教學改革應(yīng)有利于培養(yǎng)“大會計”（財會審計）人才的綜合素質(zhì)，形成既注重理論水平，又注重計算機與審計相結(jié)合，強化實務(wù)操作能力的課程教學特色。
參考文獻
[1]中國注冊會計師協(xié)會.審計[M].北京:經(jīng)濟科學出版社，2009.
[2]張家杰.基于新準則體系的高校審計教學問題研究[J].財會通訊:綜合版，2009(8).
[3]何偉威.《審計實務(wù)》課程中的案例實訓教學方法探索之我見[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2009(1).
■中圖分類號：F23；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-5812（2017）06-0127-03
摘要：審計學作為實踐性很強的應(yīng)用學科以及成長中的專業(yè)，在面對應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的過程中，專業(yè)建設(shè)顯得更加重要。文章在論述應(yīng)用型人才特點的基礎(chǔ)上，分析了高校審計專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，最后提出了應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下審計學專業(yè)建設(shè)的路徑：結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景及應(yīng)用型人才的特點，制定審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標；應(yīng)以“厚基礎(chǔ)”為指導思想，設(shè)計課程體系，同時加大實踐課的權(quán)重，建設(shè)“三維一體”的實踐體系，提高專業(yè)主干課程質(zhì)量；師資隊伍建設(shè)方面，一方面要招聘具有審計學專業(yè)背景的教師，另一方面要切實建設(shè)一支“雙師雙能型”教師隊伍；加強實驗室及實訓基地建設(shè)；革新教學方法，強化案例教學。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型轉(zhuǎn)型 審計學專業(yè) 專業(yè)建設(shè)
一、應(yīng)用型人才的特點
教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型?？梢?，未來的人才培養(yǎng)將更加注重實踐技能的培養(yǎng)，更加注重“畢業(yè)即上崗”的人才培養(yǎng)理念。為了適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需要，培養(yǎng)符合社會需求的應(yīng)用型人才，有必要首先了解應(yīng)用型人才的特征。一般而言，應(yīng)用型人才主要是指能夠熟練地將所學專業(yè)知識和專業(yè)技能應(yīng)用于所從事的實踐工作中的人才。國家提出應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)模式，是高等教育理念的一個根本變革，提高了高等教育人才參與社會生產(chǎn)的速度與能力，與以往教育模式培養(yǎng)出來的人才相比，應(yīng)用型人才具有以下特點：
（一）應(yīng)用型人才強調(diào)基礎(chǔ)知識“精”
應(yīng)用型人才的知識結(jié)構(gòu)主要是圍繞工作崗位的實踐技能而開展，在課程設(shè)置和教材建設(shè)等基本工作環(huán)節(jié)上，更加注重強調(diào)基礎(chǔ)、成熟和適用的知識，而忽略學科體系的完善性、前沿性。
（二）應(yīng)用型人才對科研沒有更高要求
目前我國的大學，有科研型大學、綜合型大學，還有在國家政策引導下，轉(zhuǎn)為應(yīng)用型的大學?？蒲行痛髮W，主要注重前沿的知識動態(tài)，更加關(guān)注學科領(lǐng)域的發(fā)展方向，這類大學在我國應(yīng)該是屈指可數(shù)，絕大多數(shù)大學都應(yīng)該轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學，應(yīng)用型大學應(yīng)該更加注重培養(yǎng)具有實踐能力、在一線工作中能夠具有極大優(yōu)勢的專業(yè)型人才，比較而言，對科研開發(fā)能力就沒有更高的要求。
（三）應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學環(huán)節(jié)，如實驗教學、生產(chǎn)實習等，通常將此作為學生貫通有關(guān)專業(yè)知識和集合有關(guān)專業(yè)技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養(yǎng)模式別重視的畢業(yè)設(shè)計與學位論文，一般不會有過高的要求。
二、高校審計專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
近年來，全國培養(yǎng)本科審計學專業(yè)人才的高校數(shù)量不斷增加，由2008年的39所擴大到2016年的93所，而開設(shè)會計專業(yè)的高校達467所，相比來看，審計學專業(yè)開設(shè)的學校數(shù)量太少，招生人數(shù)不多，而且審計學專業(yè)在整個管理學科中所占的比重仍然偏低。比如大連財經(jīng)學院，從2012年審計專業(yè)單獨招生以來，2012年招生人數(shù)約130人左右，到2016年只招收了50人（中國科教評價網(wǎng)）。
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對鑒證和咨詢服務(wù)的需求會越來越多，招生人數(shù)的縮減與社會需求存在矛盾。中國注冊會計師行業(yè)管理信息系統(tǒng)顯示，截至2015年12月31日，全國共有會計師事務(wù)所8 374家，其中總所7 373家，分所1 001家，主要分布在廣州（含深圳）、北京和山東；中注協(xié)共有注冊會計師101 376人，北京數(shù)量最多，有12 762人，占全國總數(shù)的12.73%，排名第二的是廣東，有9 028人，第三是四川，有6 356人。審計作為一個專門的復合型學科，除了需要審計人員掌握會計基本理論之外，還需要掌握審計處理程序與方法，以及審計技術(shù)，既要求專業(yè)性，又需要復合的知識結(jié)構(gòu)。然而，審計學專業(yè)在我國高校雖有 30 年的歷史，但學科規(guī)律尚不成熟，人才培養(yǎng)還存在諸多問題，專業(yè)建設(shè)還有待完善。
三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下審計學專業(yè)建設(shè)的路徑
審計學專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于教學，以提高教學質(zhì)量為中心，出發(fā)點和歸宿都是人才培養(yǎng)。專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容包括專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定、教學計劃調(diào)整、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學方法手段的革新等，其中人才培養(yǎng)目標、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實驗室及實習基地建設(shè)、教學方法與手段的革新是重點。
（一）審計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)定
培養(yǎng)目標決定了專業(yè)建設(shè)的思路和方向，課程的設(shè)置、教師隊伍的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的確立都應(yīng)以培養(yǎng)目標為基礎(chǔ)，因此審計學專業(yè)建設(shè)的首要問題是培養(yǎng)目標的問題。
在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，審計學專業(yè)的培養(yǎng)目標也應(yīng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，即審計學專業(yè)應(yīng)立足于現(xiàn)代市場經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)具有人文精神、科學素養(yǎng)和誠信品質(zhì)，通曉審計、會計準則，并掌握現(xiàn)代審計理論與方法的，能夠在經(jīng)濟管理領(lǐng)域從事審計、咨詢工作的應(yīng)用型人才。
（二）課程設(shè)置
1.以“厚基礎(chǔ)”為指導思想，設(shè)計課程體系?！昂窕A(chǔ)”是培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的最終落腳點，也是社會需求的必然要求。隨著審計事業(yè)的發(fā)展，目前社會對審計的需求不斷增加，審計隊伍逐漸從“查賬”轉(zhuǎn)向以“鑒證、評價”職能為主?！拌b證、評價”職能是比“查賬”職能更具有深度和廣度的職能，但其實質(zhì)上更加強調(diào)對所學專業(yè)的基礎(chǔ)知識的把握。在“厚基礎(chǔ)”之上，才能建設(shè)好審計專業(yè)課程，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的用型審計人才。
2.提高專業(yè)主干課程質(zhì)量。專業(yè)主干課程是實現(xiàn)學科專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建學生完備專業(yè)知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)、最核心的部分。在專業(yè)主干課建設(shè)上，大多數(shù)學校的審計專業(yè)課程包括注冊會計師審計、政府審計、內(nèi)部審計，而實際上教學效果并不理想，內(nèi)部審計與政府審計除了在內(nèi)容上與注冊會計師審計有所區(qū)別外，大部分內(nèi)容都有交叉，比如無論何種審計，都會應(yīng)用相同或類似的審計程序與方法，而這些內(nèi)容沒有必要在三門課程中不斷的重復。
為此，應(yīng)探索新的課程設(shè)置方式，比如將審計專業(yè)核心課程設(shè)置為審計學原理、審計技術(shù)與方法、企業(yè)財務(wù)審計、績效審計，在一定程度上減少課程內(nèi)容重疊的現(xiàn)象。
3.加大實踐課的權(quán)重，建設(shè)“三維一體”的實踐體系。為落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，不斷改革完善實踐教學體系，應(yīng)構(gòu)建“課程課內(nèi)實訓、課程綜合實訓、課外實訓”“三維一體”的實踐教學體系。課內(nèi)實訓主要是在講授完理論課程之后，集中1―2周的時間，進行課內(nèi)實訓。比如：基礎(chǔ)會計實訓、審計學實訓、成本會計實訓等。課程綜合實訓，主要集中在大四進行，可以開設(shè)查賬業(yè)務(wù)實訓、報稅業(yè)務(wù)實訓、財務(wù)決策實訓。課外實訓主要分布在寒暑假進行，鼓勵學生去會計師事務(wù)所實習、實訓。除此之外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學生應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，迎接信息化時代的挑戰(zhàn)。除了專業(yè)知識過硬外，還應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化設(shè)備和軟件的應(yīng)用。
（三）師資隊伍建設(shè)
1.招聘具有審計學專業(yè)背景的教師。大多數(shù)審計專業(yè)的教師，其所學的專業(yè)都是會計學，這些“轉(zhuǎn)型”的教師沒有接受過系統(tǒng)的審計專業(yè)知識的學習，所講授的課程甚至自己都沒有學習過。因此，真正成為一名專業(yè)的審計教師需要一個過程。再加上一些教師沒有接觸過審計實踐工作，因此在教學過程中，無法列舉真實的案例，這樣也就難以真正將審計理論講解透徹。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，招聘審計專業(yè)教師時，應(yīng)盡可能招聘有審計學專業(yè)背景的教師，從而帶動整個審計專業(yè)迅速的成長。
2.建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍。審計學專業(yè)課程理論性很強，實踐性更強。要培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)堅持“引進來，走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略。所謂“引進來”，就是吸引會計師事務(wù)所的審計人員，作為高校的實踐教師，定期給審計專業(yè)教師進行實踐培訓，并承擔審計專業(yè)的實踐課?！白叱鋈ァ眲t是定期派審計專業(yè)教師到會計師事務(wù)所實習，提供更多更好的培訓機會。通過“引進來，走出去”的政策，真正建設(shè)一支“雙師雙能”型教師隊伍。
（四）實驗室及實訓基地建設(shè)
應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是實踐能力的培養(yǎng)，即前文提到的“畢業(yè)即上崗”，并在自己的崗位上經(jīng)過簡短的培訓后能熟練開展工作。實踐能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也并不是簡單地通過實訓課就能培養(yǎng)出來的。要真正做到“畢業(yè)即上崗”，一方面要加強專業(yè)實驗室（含軟件）的建設(shè)，另一方面要建立實訓基地，做到校企結(jié)合。
1.建設(shè)高仿真的實驗室。審計專業(yè)的校內(nèi)實驗室應(yīng)在對眾多同類院校廣泛調(diào)查的基礎(chǔ)上，按實際審計工作流程進行構(gòu)建，只有這樣才能增強職業(yè)氛圍，讓學生“身臨其境”。高仿真模式下的實驗室就是按照真實的審計情景設(shè)立不同的部門、不同的崗位和不同的分工。實習時，將學生分成不同的小組，分別作為被審計單位、審計項目組、銀行、稅務(wù)部門。這種角色的分工，既能增強學生的積極性，也能更好地鍛煉學生的實踐能力。除此之外，應(yīng)在利用好現(xiàn)有實驗室資源的基礎(chǔ)上，不斷增強實驗室的利用率；同時加強審計實驗室的建設(shè)，審計實驗室除了必要的硬件設(shè)施外，還需配備市場普及化比較高的模擬審計軟件。通過一系列的實訓，使學生掌握審計的基本流程，培養(yǎng)其專業(yè)判斷能力和職業(yè)懷疑態(tài)度。
2.實訓基地建設(shè)。校外實訓基地是檢驗學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的重要場所，在校外實訓基地，學生可以體會真正的職業(yè)環(huán)境，也能接觸社會、了解社會，更能在真實的環(huán)境中深化對所學專業(yè)的理解。對于審計學這種實踐性較強的專業(yè)而言，加強實訓基地建設(shè)，對于提高學生的實踐技能、提高教學質(zhì)量具有重要意義。實訓基地的建設(shè)應(yīng)注重穩(wěn)定性。所以應(yīng)由學校出面，與企業(yè)和會計師事務(wù)所簽訂實訓基地合同，給學生提供穩(wěn)定而又有保障的實踐平臺。要增強實訓基地的利用率，通過在實訓基地實習，隨時了解社會用人的需求，從而不斷完善培養(yǎng)目標。
（五）革新教學方法，強化案例教學
審計學的技術(shù)性及實踐性極強，案例教學可以向?qū)W生提供其在學校不可能接觸到的實際問題，使之了解各類審計案件的審計技巧，提高認知及感悟水平，同時也可以加深學生對審計理論的理解，進一步弄清審計理論與實踐的關(guān)系，提高學生用所學理論指導實踐的能力。但因受師資、教材等多重因素影響，案例教學實施起來并不容易。
審計案例教材多數(shù)為審計過程及結(jié)果的敘述，考慮教學要求和教學規(guī)律不夠，案例構(gòu)成缺乏系統(tǒng)性，有些案例取材于國外，脫離我國的審計環(huán)境，不能滿足審計案例教學的需要。加之教師參與審計實踐的意識不強、機會不多、案例教學經(jīng)驗不足等，使得審計案例教學的推廣受到限制。
因此，在今后審計案例教學完善中，必須注意廣泛收集、精心編寫和選擇審計教學案例，使審計案例典型、綜合、有難度，與審計理論相關(guān)，不斷更新，同時要進一步提高教師的實踐能力和研究水平，鼓勵其積極參與審計案例的收集和編寫工作。
四、結(jié)束語
審計學專業(yè)起步較晚，專業(yè)建設(shè)本身存在很多問題，現(xiàn)在又面臨著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的壓力，探討如何在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下進一步完善審計學專業(yè)建設(shè)意義重大。一個專業(yè)從產(chǎn)生到最終的完善，需要一個長期的過程，本身并不完善的審計專業(yè)，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大背景下，也不可能是一帆風順的，只能在探索中前行。但經(jīng)過長期的發(fā)展，審計專業(yè)必將會逐漸成為一個成熟的專業(yè)。X
參考文獻：
[1]馬春靜.對審計學專業(yè)建設(shè)的思考――以吉林工商學院為例[J].吉林工商學院學報，2015，（1）：115-118.
