時間：2022-10-02 12:19:54
序論：在您撰寫小企業(yè)會計實訓(xùn)總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
目前一些高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃還沒有脫離學(xué)科體制下的模式，培養(yǎng)目標(biāo)的單一及學(xué)歷層次偏低成為高職會計專業(yè)發(fā)展的羈絆。根據(jù)行動導(dǎo)向職業(yè)教育理念，會計崗位及相關(guān)崗位應(yīng)具備相應(yīng)職業(yè)能力。所以，專業(yè)課程的設(shè)置要以提升職業(yè)能力為目標(biāo)，形成新的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，使其符合“做中教，做中學(xué)”的職業(yè)教育理念。
關(guān)鍵詞：
高職教育；會計專業(yè)；工作過程；課程設(shè)置
基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會計專業(yè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國家教育部指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標(biāo)為中小企業(yè)會計崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學(xué)校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實施性教學(xué)計劃，更多的學(xué)校還是延續(xù)學(xué)科體制下的教學(xué)模式制定教學(xué)計劃及進行課程設(shè)置?！督逃筷P(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中提出要加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時間和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學(xué)”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M行中職會計專業(yè)教學(xué)改革指明了一條思路。在多年會計專業(yè)辦學(xué)實踐中，我們認為，高職會計專業(yè)教學(xué)存在著兩個突出的問題：一是培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)脫離實際。會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在企業(yè)會計，課程設(shè)置也是以企業(yè)會計為主，而由于目前會計專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學(xué)歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對會計崗位人員學(xué)歷要求越來越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會計崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對口就業(yè)也多是會計領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強調(diào)了知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會計知識的獨特專業(yè)性，知識內(nèi)容連貫性較強，造成教學(xué)內(nèi)容將理論和實踐分開，學(xué)生所學(xué)知識不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強調(diào)注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等?？茖W(xué)校借鑒德國行動導(dǎo)向教學(xué)理念，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學(xué)思路。
一、拓寬培養(yǎng)目標(biāo)，以會計員崗位為本位，向相關(guān)崗位輻射
針對第一個問題，如果我們把中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在中小企業(yè)會計崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關(guān)崗位并重，學(xué)生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因為高、中職學(xué)生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關(guān)崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應(yīng)的崗位。我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是以會計員為主，輻射會計相關(guān)崗位，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養(yǎng)學(xué)生。
二、重新構(gòu)建會計專業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)能力
做為專業(yè)教師，我們在教學(xué)之余，不斷深入企業(yè)，對本地區(qū)多家企業(yè)進行調(diào)研，在通過對若干中小企業(yè)會計崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會計崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們歸納總結(jié)了會計專業(yè)對應(yīng)的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，因此對會計專業(yè)對應(yīng)的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業(yè)學(xué)生未來的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容呢？下面是我們研究學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。
三、根據(jù)會計專業(yè)行動領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進而設(shè)置專業(yè)課程
德國雙元制職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學(xué)的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務(wù)，復(fù)制工作過程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動領(lǐng)域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關(guān)崗位的工作過程后，以企業(yè)會計員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會計日常業(yè)務(wù)處理能力，現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務(wù)能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產(chǎn)管理能力，納稅申報、財務(wù)管理能力，往來賬項業(yè)務(wù)能力，共計七種能力，構(gòu)成了會計崗位行動領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，在學(xué)科體制下分別為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收基礎(chǔ)、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過，這些課程設(shè)置，側(cè)重的是理論教學(xué)，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時進行會計模擬帳套的實習(xí)，這樣，理論與實踐不能完美結(jié)合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的對應(yīng)關(guān)系，摒棄原來課程體系，重新建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)針對行動能力進行設(shè)置（如表2所示）。這樣，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學(xué)習(xí)，通過課堂教學(xué)與模擬實訓(xùn)結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學(xué)過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上就可以更加具體化[6]。
四、教學(xué)資源和環(huán)境的配置
會計專業(yè)是個非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學(xué)生們無法在企業(yè)實際中實訓(xùn)、實習(xí)。這樣，就要求學(xué)校應(yīng)配備完善的教學(xué)實驗實訓(xùn)設(shè)備，模擬企業(yè)會計崗位，銀行柜臺辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識，在實訓(xùn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分組，學(xué)生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進行實踐教學(xué)，講多少，做多少，讓學(xué)生置身仿真會計工作環(huán)境中。這樣能實現(xiàn)在“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學(xué)模式。運用行動導(dǎo)向理念重新編制實施性教學(xué)計劃，將完全脫離學(xué)科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向的教學(xué)模式，職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學(xué)中不斷完善，讓培養(yǎng)目標(biāo)更貼近職業(yè)學(xué)校學(xué)生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學(xué)生，教學(xué)就會開展得更得心應(yīng)手。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn) 服務(wù)外包 會計學(xué)
普通高校會計學(xué)本科教育是我國培養(yǎng)高層次會計人才的基礎(chǔ)，對改善我國會計人員知識結(jié)構(gòu)有重大意義。但是伴隨著近年來的大學(xué)招生的擴大，越來越多的普通高校開設(shè)會計學(xué)本科課程且培養(yǎng)模式單一，使會計學(xué)本科教育與社會實踐需求嚴重脫節(jié)，造成了一方面使普通高校會計學(xué)畢業(yè)生難以找到合適的會計工作，另一方面造成了眾多的中小企業(yè)找不到有實際動手能力、懂管理的會計人才的局面。通過高校會計實訓(xùn)服務(wù)外包模式這種教育培養(yǎng)新模式能夠妥善地處理這一難題。
一、普通高校會計學(xué)本科教育的現(xiàn)狀及問題
普通高校會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀大都遵循“重理論、輕實踐”的教學(xué)模式，尤其是擴招過程中，新設(shè)立會計學(xué)本科教育的普通高校。這些高校的教學(xué)模式往往是學(xué)習(xí)借鑒其他財經(jīng)類院校的經(jīng)驗，教師的理論水平和會計素養(yǎng)較高，但是，會計實務(wù)的實踐能力一般較差。大學(xué)會計學(xué)本科教育中的實踐訓(xùn)練課程，基本上沒有設(shè)置或設(shè)置較為簡單，不能滿足學(xué)生對會計實踐的需要和企業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)的需求。出現(xiàn)這些問題的原因集中在三個方面。
1.高校自身方面。會計學(xué)本科教育的高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。普通高校會計學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)往往選為國際會計人才，會計培養(yǎng)方向是注冊會計師、ACCA、CIMA、CMA等。這樣的定位顯然過高，而自身培養(yǎng)能力又嚴重不足，使得培養(yǎng)出來的會計學(xué)本科畢業(yè)生不能適應(yīng)企業(yè)的工作要求。若進入大型國有、外資、民營單位，還可以通過師傅帶徒弟的方式進行培養(yǎng)；但是社會需求量最大的卻是中小企業(yè)，尤其是發(fā)展階段的小型企業(yè)，他們對會計人才的要求全面、自身又沒有能力和精力培養(yǎng)所需要的會計人員。這是高校教學(xué)定位與社會現(xiàn)實企業(yè)需求的矛盾。
2.高校教師方面。會計教學(xué)老師的理論素養(yǎng)一般較高，大都是碩士、博士學(xué)歷，重視科研、輕視教學(xué)。年輕的會計講師的大多數(shù)精力都放在了科研上，這與高校職稱評比體系有關(guān)。會計老師的理論教學(xué)一般以課本為主，由于自身從高校畢業(yè)到高校任職的經(jīng)歷，很少在教學(xué)過程中補充相應(yīng)的企業(yè)會計實務(wù)的知識，基本上是為教學(xué)而教學(xué)。這是高校教師自身實踐能力欠缺與高校職稱評審體系導(dǎo)致的結(jié)果。
3.培養(yǎng)模式方面。我國會計教育有中專、大專、本科、研究生分層次的教育體系。伴隨著社會競爭的加劇，大、中專院校會計教育呈現(xiàn)出職業(yè)化的發(fā)展趨勢，往往通過企業(yè)訂單式模式，為訂單企業(yè)培養(yǎng)會計人才。近年來，高職院校會計教學(xué)還出現(xiàn)了通過與國外院校、會計團體、企業(yè)聯(lián)合互動教學(xué)的模式，為學(xué)生的就業(yè)提供保障。會計學(xué)本科學(xué)生面對就業(yè)競爭，如何體現(xiàn)出本科教育的優(yōu)勢，尤為重要。在我國會計人才中，高端管理型、國際型會計人才嚴重缺失。會計學(xué)本科畢業(yè)生要樹立目標(biāo)爭取突破，才能在會計職業(yè)生涯中占據(jù)有利地位。這是會計學(xué)本科大學(xué)生崇高理想與現(xiàn)實社會中企業(yè)人才需求的矛盾。
二、會計畢業(yè)生用人企業(yè)的需求分析
大型國有、外資、民營企業(yè)一般是大學(xué)會計本科畢業(yè)生追求的理想工作目標(biāo)。但是，大型企業(yè)會計人才的需求數(shù)量有限，對人才的要求定位又較高，因此大量會計畢業(yè)生的出路是在中小企業(yè)。中小企業(yè)具有數(shù)量眾多、發(fā)展較快、會計人員需求量大的特點。中小企業(yè)往往處于快速發(fā)展中，對會計人員的綜合素質(zhì)要求較高，對記賬會計的職能開始淡化，對管理的要求有了進一步提高，懂管理的會計人員非常受歡迎。中小企業(yè)往往自身卻沒有能力培養(yǎng)會計人才，因此通過校企合作訂單式的培養(yǎng)模式只適用于大型企業(yè)集團。
三、高校會計本科教育新模式――會計實訓(xùn)服務(wù)外包的設(shè)想
服務(wù)外包是指企業(yè)將價值鏈中，原本由自身提供的具有基礎(chǔ)性的、共性的、非核心性的IT業(yè)務(wù)和基于IT業(yè)務(wù)流程剝離出來后，外包給企業(yè)外部服務(wù)提供商來完成的經(jīng)濟活動。服務(wù)外包的涉及范圍通常有商業(yè)流程外包（BPO）、信息技術(shù)外包（ITO）、知識流程外包（KPO）。服務(wù)外包的內(nèi)容有系統(tǒng)操作服務(wù)、系統(tǒng)應(yīng)用服務(wù)、企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù)、企業(yè)業(yè)務(wù)運作服務(wù)、供應(yīng)鏈管理服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)研究、工程設(shè)計等領(lǐng)域。
針對普通高校會計本科教學(xué)現(xiàn)狀，可通過外包給專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)或?qū)ｉT的人力資源服務(wù)公司（設(shè)置專門的會計外包項目部）。專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)通過市場，知道中小企業(yè)需要什么樣的會計人員，通過與高校合作，根據(jù)學(xué)生的能力，結(jié)合高校教學(xué)內(nèi)容，編制相應(yīng)的會計實訓(xùn)教程，對會計學(xué)本科學(xué)生進行會計實踐能力的培養(yǎng)。參與會計實訓(xùn)的講師一般是具有多年會計經(jīng)驗、中級以上職稱或研究生學(xué)歷的老師，他們通過對自身工作經(jīng)歷和工作方法的總結(jié)，在會計實訓(xùn)中對每一位學(xué)生進行指導(dǎo)和經(jīng)驗傳授。這就對會計本科教育在實踐能力方面進行了補充，提高了大學(xué)本科生的動手能力。因為專業(yè)的會計培訓(xùn)企業(yè)，通過社會競爭，知道企業(yè)需要什么樣的會計人才，能夠根據(jù)市場的變化，及時更新會計實訓(xùn)教程的內(nèi)容和教學(xué)方式，能夠滿足不同企業(yè)對不同層次會計人才需求的要求。
大學(xué)會計實訓(xùn)講師，通過與學(xué)生的互動，針對學(xué)生不同興趣的偏好，對會計本科學(xué)生進行分類指導(dǎo)和專業(yè)的會計類資格考試的指導(dǎo)。針對人力市場會計人員的需求，制定不同行業(yè)會計的實訓(xùn)教學(xué)，能夠根據(jù)市場，制定相應(yīng)的實訓(xùn)教程，擴大會計學(xué)本科的就業(yè)。
專業(yè)會計培訓(xùn)企業(yè)或人力資源服務(wù)公司，一般有需求會計企業(yè)的信息，有助于大學(xué)會計畢業(yè)生的就業(yè)。高校會計教育由高校對企業(yè)的銜接模式，變成高校對會計服務(wù)外包企業(yè)對用人企業(yè)的模式，使會計服務(wù)外包企業(yè)成為高校和用人單位的紐帶。
與聯(lián)合培養(yǎng)模式培養(yǎng)的高職學(xué)生相比，會計高校服務(wù)外包模式較聯(lián)合培養(yǎng)模式有以下優(yōu)點：（1）適合多種行業(yè)，尤其是不同時期，社會需求量較多的行業(yè)；（2）具備一定的企業(yè)管理知識，能夠及時適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，從而滿足企業(yè)的發(fā)展；（3）通過會計實訓(xùn)講師的經(jīng)驗介紹及不同行業(yè)會計實訓(xùn)演練，可使學(xué)生了解到企業(yè)的需求，端正會計學(xué)本科學(xué)生的就業(yè)觀念，樹立學(xué)生正確的職業(yè)規(guī)劃。
綜上所述，高校會計教育服務(wù)外包模式是迅速提高普通高校會計本科教育實踐能力的有效手段，也是滿足不同企業(yè)會計人才需求的有效模式。這種模式有效解決了高校、學(xué)生、企業(yè)間的需求。高校會計教育服務(wù)外包模式的構(gòu)想，將為高校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏提供一種新的嘗試。
（作者為工商管理碩士、審計師）
參考文獻
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1 ERP系統(tǒng)特征以及ERP人才需求現(xiàn)狀
我國中小企業(yè)的ERP系統(tǒng)的特征有兩點：1.數(shù)據(jù)關(guān)系紛繁復(fù)雜，從系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)來說，其涉及到大量子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關(guān)性。2.對財務(wù)決策的支持和推動。傳統(tǒng)財務(wù)管理軟件能提供簡單的財務(wù)決策，但這一服務(wù)局限性強，無法運用到?jīng)Q策的全過程中。ERP系統(tǒng)實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)管理與業(yè)務(wù)管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據(jù)，全面預(yù)測決策面臨的風(fēng)險，提高決策的科學(xué)性和正確性。
在ERP系統(tǒng)應(yīng)用日益廣泛的今天，我們必須看到企業(yè)對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗，熟練掌握信息技術(shù)；中間層級ERP人才能對ERP系統(tǒng)實現(xiàn)顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經(jīng)驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統(tǒng)。當(dāng)前，ERP人才緊缺，大多數(shù)ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業(yè)的ERP人才嚴重匱乏。隨著企業(yè)規(guī)模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業(yè)的傳統(tǒng)管理方法存在矛盾，而中小企業(yè)的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統(tǒng)的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失?？偠灾行∑髽I(yè)的ERP人才處于嚴重的供不應(yīng)求狀態(tài)。
2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學(xué)存在的問題
2.1教學(xué)觀念滯后
高職會計電算化教學(xué)理念滯后表現(xiàn)在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統(tǒng)的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統(tǒng)中看待會計電算化教學(xué)，就能充分發(fā)揮其在ERP系統(tǒng)中的重要作用。但高職教育經(jīng)常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學(xué)活動，其與企業(yè)的ERP系統(tǒng)的聯(lián)系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當(dāng)前形勢下，企業(yè)會計職能不僅是核算和反映，還有監(jiān)督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統(tǒng)完美結(jié)合起來。而高職院校的會計電算化教學(xué)重核算，輕管理，不利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的ERP人才。
2.2師資力量不雄厚
高素質(zhì)雙師型教師是培養(yǎng)出高素質(zhì)ERP人才的關(guān)鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經(jīng)驗少，多數(shù)教師沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗，多是畢業(yè)后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準(zhǔn)，不能將教學(xué)內(nèi)容與市場需求有機結(jié)合起來。另外，會計電算化教學(xué)屬于綜合性教學(xué)，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學(xué)知識，還要有豐富的實踐經(jīng)驗，而大多數(shù)教師不滿足這一條件。
2.3實訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃
會計電算化作為一門實踐性強的學(xué)科，其必須開展大量實訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生切實掌握企業(yè)會計實務(wù)工作中各種事務(wù)的處理方法。但高職學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，無法與企業(yè)的ERP系統(tǒng)操作結(jié)合起來，學(xué)生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業(yè)對ERP人才的需求。
3面向中小企業(yè)ERP人才需求的高職會計電算化教學(xué)改革與實踐
針對中小企業(yè)對ERP人才的需求和高職會計電算化教學(xué)問題，筆者對教學(xué)改革提出以下幾點改革實踐措施：
3.1教學(xué)目標(biāo)的定位
將教學(xué)目標(biāo)定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養(yǎng)不同水平的ERP人才，適應(yīng)不同企業(yè)的人才需求。基本層次的具體目標(biāo)為：通過全面?zhèn)魇跁嬰娝慊谄髽I(yè)會計實務(wù)中各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理方法，使學(xué)生熟練操作一些簡單的財務(wù)軟件，懂得軟件的維護管理，為學(xué)生今后的工作奠定堅實基礎(chǔ)，以免出現(xiàn)完全不懂情況。擴展層次的具體目標(biāo)為：以會計電算化系統(tǒng)軟件的操作為基礎(chǔ)，重點講授系統(tǒng)的操作、日常維護管理，講授系統(tǒng)的工作原理、技術(shù)、開發(fā)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在接觸一個新的財務(wù)系統(tǒng)時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內(nèi)容的安排上，教師則可以安排財務(wù)軟件的操作、會計信息系統(tǒng)的維護管理、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)、不同會計信息系統(tǒng)的對比、實訓(xùn)教學(xué)等。通過理論與實訓(xùn)結(jié)合的教學(xué)，提高學(xué)生的電算化操作能力，提高團隊意識和創(chuàng)新思維。
3.2教學(xué)管理體制改革
目前，高職會計電算化教學(xué)中存在實訓(xùn)條件不佳、沒有專用實訓(xùn)機房、考核方式落后等問題，畢業(yè)生的操作能力低，不適應(yīng)中心企業(yè)對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學(xué)管理體制的改革，以市場為導(dǎo)向，開展與時俱進的會計電算化教學(xué)；改革考核模式，將過程考核、結(jié)果考核、定性考核、定量考核等方式結(jié)合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結(jié)合起來。學(xué)校還應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造企業(yè)實習(xí)機會，鼓勵學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)中提高職業(yè)技能，更清醒把握學(xué)習(xí)方向。在改善實訓(xùn)條件上，應(yīng)積極為學(xué)生搭建仿真企業(yè)平臺，將企業(yè)的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業(yè)定位，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在進入社會之前就了解企業(yè)的基本運作流程，并在深入學(xué)習(xí)ERP系統(tǒng)的過程中了解企業(yè)物流、資金流和信息流的統(tǒng)一，理解企業(yè)價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務(wù)軟件系統(tǒng)。
3.3教學(xué)觀念的與時俱進
會計電算化教學(xué)觀念要伴隨著ERP系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用而轉(zhuǎn)變。首先，將會計電算化置于
ERP系統(tǒng)中開展教學(xué)活動，形成一個整體的信息系統(tǒng)，使學(xué)生清醒認識到會計電算化在會計信息系統(tǒng)中的重要作用，并懂得如何將這種作用發(fā)揮出來。其次，將會計電算化與其他學(xué)科和信息管理系統(tǒng)結(jié)合起來，正確認識會計的核算、反映、管理、監(jiān)督職能，重點闡述監(jiān)督和管理職能，將會計電算化與管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的知識結(jié)合起來，做到既重視核算，又重視管理。
3.4師資隊伍建設(shè)
師資隊伍建設(shè)的主要方向是教師的專業(yè)化和職業(yè)化，給教師創(chuàng)造良好的受訓(xùn)氛圍，使其主動接受職場訓(xùn)練，在職場中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，了解市場行情，將職場實務(wù)與專業(yè)理論知識結(jié)合起來。通過專業(yè)化和職業(yè)化培養(yǎng)，培養(yǎng)更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)理論知識的企業(yè)高級ERP人才到學(xué)校擔(dān)任會計電算化教師，開展豐富的實訓(xùn)教學(xué)。另外，高職教師要認識到職業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，認識到職業(yè)態(tài)度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學(xué)生的重要性，努力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)職業(yè)能力強、滿足社會需求的ERP人才。
高職院校為加大雙師型教師的培養(yǎng)，應(yīng)鼓勵會計電算化教師主動到企業(yè)掛職，學(xué)校積極為教師創(chuàng)造良好的企業(yè)實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業(yè)的額英語情況，了解市場行情，了解現(xiàn)代化企業(yè)管理理念和社會需要的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并將了解到的東西融入到會計電算化教學(xué)中去，培養(yǎng)更多適應(yīng)中心企業(yè)的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業(yè)理論知識，還要熟悉企業(yè)會計實務(wù)中的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)。
3.5教學(xué)模式改革
當(dāng)前高職會計電算化教學(xué)模式多是以直接上級操作為主的教學(xué)模式，由于學(xué)校配置的財務(wù)軟件與企業(yè)存在一定差距，不利于學(xué)生了解更深層次的ERP管理理念和內(nèi)涵，學(xué)生的成績只能體現(xiàn)在軟件的操作上，最終偏離ERP教學(xué)目標(biāo)。對此，必須開展教學(xué)模式改革，以ERP沙盤為主的教學(xué)模式是一種體驗式管理實驗教學(xué)模式，它通過直觀的企業(yè)經(jīng)營沙盤，構(gòu)建仿真環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擔(dān)任企業(yè)的各種職位，承擔(dān)責(zé)任和經(jīng)營風(fēng)險，主動分析市場、制定決策并執(zhí)行。這種游戲式的教學(xué)模式深受廣大師生喜愛，它集知識性、互動性、對抗性、趣味性于一體，強調(diào)競爭、實踐對抗、合作，將教學(xué)活動從教轉(zhuǎn)移到學(xué)上，有利于提高學(xué)生的實踐能力、操作能力、合作能力。學(xué)生在思考問題的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的理論知識，在實踐對抗中掌握ERP細節(jié)，通過各種ERP專題討論，交流心得，總結(jié)經(jīng)驗，深刻把握ERP管理理念。由于模擬企業(yè)場景與現(xiàn)實情況總是存在一定差距，故而學(xué)校應(yīng)積極邀請專家來學(xué)校開展ERP講座，鼓勵學(xué)生走進企業(yè)實習(xí)，從實踐中更深刻理解ERP管理理念，提升職業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：會計綜合實訓(xùn)；實踐；教學(xué)方案
中圖分類號：G4
文獻標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標(biāo)
《會計綜合實訓(xùn)》是我校會計專業(yè)課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業(yè)技能”培養(yǎng)模塊，在整個人才培養(yǎng)方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業(yè)教育之路，以會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓(xùn)練為特色，通過在會計綜合實訓(xùn)中心，結(jié)合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學(xué)生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務(wù)、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應(yīng)用型人才。會計綜合實訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋《會計職業(yè)基礎(chǔ)》、《企業(yè)財務(wù)會計實務(wù)》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業(yè)財務(wù)管理實務(wù)》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結(jié)束后進行為期8周的專業(yè)綜合模擬實訓(xùn)，它即是對在校期間所應(yīng)掌握的會計專業(yè)知識和核心技能的總結(jié)與考查，也為學(xué)生面向企業(yè)進行畢業(yè)頂崗實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2 課程設(shè)計基本理念
本課程的設(shè)計以素質(zhì)為基礎(chǔ)，就業(yè)為導(dǎo)向，能力為中心，社會需求為依據(jù)，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設(shè)計理念：一核心是以“會計職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合；雙師打造、學(xué)做一體”的設(shè)計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、與企業(yè)崗位對接”，化教學(xué)過程的職業(yè)性、實踐性、開放性。具體表現(xiàn)為：
（1）課程實訓(xùn)項目以企業(yè)真實會計崗位為載體進行設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性的要求。堅持“學(xué)校與企業(yè)合力開發(fā)”，“教學(xué)名師與注冊會計師精心打造”的課程開發(fā)理念，將企業(yè)會計實務(wù)操作中的各項元素及對會計人才的能力素質(zhì)要求融入課程。
（2）課程實訓(xùn)資料以企業(yè)真實的會計業(yè)務(wù)為背景，充分體現(xiàn)實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務(wù)河南”，這一專業(yè)定位，選取具有地域代表性的行業(yè)以及學(xué)生熟知的企業(yè)，按照先易后難、循序漸進設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容。
（3）課程與企業(yè)、公司、會計師事務(wù)所一線專家共同合作進行課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發(fā)實訓(xùn)教學(xué)資料，營造符合職業(yè)要求的實訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中，在“教、學(xué)、做”的過程中掌握會計職業(yè)技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環(huán)節(jié)及其所需培養(yǎng)的職業(yè)崗位能力分解轉(zhuǎn)化為課程的實訓(xùn)項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導(dǎo)向”所設(shè)計的會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)情境任務(wù)。
3 教學(xué)內(nèi)容的選取與組織安排
《會計職業(yè)基礎(chǔ)》實訓(xùn)內(nèi)容的選取是根據(jù)我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力和素養(yǎng)來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業(yè)生，與校內(nèi)外專家一起召開課程建設(shè)研討會，深入了解會計職業(yè)崗位需求與工作任務(wù)，將出納、會計、成本核算等崗位所應(yīng)處理的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)內(nèi)容的難度和深度上緊密結(jié)合中小企業(yè)會計工作的特點。本課程結(jié)構(gòu)為“項目化”結(jié)構(gòu)。根據(jù)會計工作過程的需要，對應(yīng)不同的能力培養(yǎng)設(shè)計了兩部分（單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)）5個大項目（會計職業(yè)基礎(chǔ)實訓(xùn)、企業(yè)財務(wù)會計實訓(xùn)、成本核算實訓(xùn)、手工綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化操作實訓(xùn)）26個子實訓(xùn)項目。本課程所有實訓(xùn)項目根據(jù)其實訓(xùn)內(nèi)容與要求的不同，均配備了校本實訓(xùn)教材、PPT、實訓(xùn)項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學(xué)內(nèi)容輔助資料，使每一個實訓(xùn)項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓(xùn)練，保證實訓(xùn)項目設(shè)計與實施的針對性；同時，各單項實訓(xùn)目標(biāo)均為會計職業(yè)崗位的基本技能，學(xué)生經(jīng)過實訓(xùn)后，可掌握大中小型各類企業(yè)會計工作的全部技能，基本可實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，具有較強的適用性。
課程教學(xué)內(nèi)容組織與安排分為兩部分。一是學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的領(lǐng)會、吸收與應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過觀看教師課件演示、課程網(wǎng)站以及往屆學(xué)生作品展示，使學(xué)生了解工作流程，培養(yǎng)其自覺、主動學(xué)習(xí)的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學(xué)再教的教學(xué)組織形式。具體操作方法是，指導(dǎo)教師先根據(jù)每項任務(wù)的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)設(shè)計，安排實訓(xùn)程序。由學(xué)生獨立或是分小組（3-5人）完成任務(wù)，并匯報實訓(xùn)過程及結(jié)果，通過展示學(xué)生所完成作品，指導(dǎo)教師進行總結(jié)點評。詳見表2。
手工實訓(xùn)實訓(xùn)要求：通過對會計綜合模擬實訓(xùn)實際業(yè)務(wù)的處理，初步掌握企業(yè)會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學(xué)會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業(yè)務(wù)處理、成本核算與分析到對賬與結(jié)賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓(xùn)實訓(xùn)要求：了解會計信息系統(tǒng)的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應(yīng)用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓(xùn)項目指導(dǎo)教師主要起到輔導(dǎo)作用。學(xué)生完成對賬套的創(chuàng)建和基礎(chǔ)檔案的設(shè)置；總賬系統(tǒng)的初始化、日常業(yè)務(wù)與期末業(yè)務(wù)處理；薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付以及供應(yīng)鏈業(yè)務(wù)處理；生成會計報表全過程的訓(xùn)練。
參考文獻
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論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；高職；會計專業(yè)；實踐課程
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是：為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型專業(yè)人才。浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系深入分析高職培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，在實踐中開發(fā)出富有成效的就業(yè)導(dǎo)向會計專業(yè)實踐課程體系，為地方企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀會計人才。
一、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系構(gòu)建
(一)進行會計專業(yè)調(diào)研，確定實踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容
進行會計專業(yè)調(diào)研，不僅能掌握學(xué)生未來就業(yè)方向，還能根據(jù)調(diào)研資料確定有效的實踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。我院每年利用暑假組織教師對地方企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、企業(yè)會計崗位分工情況、企業(yè)對會計人才技能的需求、畢業(yè)生去向及用人單位情況、畢業(yè)生會計技能不足之處以及會計行業(yè)的發(fā)展趨勢等眾多問題進行調(diào)研。調(diào)研獲取的大量信息成為調(diào)整會計專業(yè)教學(xué)計劃，尤其是調(diào)整專業(yè)實踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的可靠依據(jù)，并由此形成動態(tài)的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)了就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)浙江省稅務(wù)申報方式發(fā)生了很大變化，就及時整合課程，將中國稅收分為稅法及稅務(wù)法規(guī)與稅務(wù)會計實務(wù)，同時增設(shè)了稅務(wù)會計實訓(xùn)項目，使畢業(yè)生的納稅申報能力進一步增強；發(fā)現(xiàn)企業(yè)需要大量的出納人員，就將出納知識單獨辟出，專設(shè)出納技能實訓(xùn)項目等。
(二)根據(jù)會計崗位分工，設(shè)計實訓(xùn)項目
每種職業(yè)都有其特定的工作任務(wù)邏輯，會計職業(yè)是典型的以崗位工作任務(wù)邏輯展開的。我院在構(gòu)建會計專業(yè)實踐課程體系時，充分考慮會計工作任務(wù)的特點，結(jié)合地方企業(yè)的會計崗位分工情況，設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)項目。如先進行會計基礎(chǔ)技能、出納技能及財會手工賬模擬實訓(xùn)等，然后，展開會計專門化方向訓(xùn)練，如稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、外貿(mào)會計實訓(xùn)、小企業(yè)ERP實施實訓(xùn)等訓(xùn)練，最后安排學(xué)生頂崗實習(xí)。根據(jù)會計崗位分工情況，分階段設(shè)計實訓(xùn)項目不僅能培養(yǎng)學(xué)生技能，而且能滿足企業(yè)一人一崗、一人多崗、一崗多人的需要。具體實踐課程體系，如圖1。
(三)理論課程設(shè)置為實踐課程體系服務(wù)
學(xué)院經(jīng)管系的課程設(shè)置，充分體現(xiàn)了會計職業(yè)能力的要求，理論課程設(shè)置為實踐課程體系服務(wù)，理論課程以“必須、夠用”為度。為培養(yǎng)會計職業(yè)崗位能力服務(wù)；理論課程主要為培養(yǎng)學(xué)生會計職業(yè)能力提供必須的文化知識和專業(yè)理論知識，同時強調(diào)對學(xué)生進行技能訓(xùn)練。實踐課程與理論課程的關(guān)系，見下表。
二、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系的實施
(一)以會計崗位工作任務(wù)為邏輯線索，展開階梯式實踐訓(xùn)練
實踐課程內(nèi)容主要分為三個部分，即基本技能、專業(yè)技能和技能應(yīng)用。三部分實訓(xùn)內(nèi)容并不是并列的，而是由簡單技能逐漸過渡到復(fù)雜技能．呈階梯式上升，基本技能是基礎(chǔ)，專業(yè)技能是專門化方向，技能應(yīng)用是實踐課程最終目標(biāo)的實現(xiàn)．三者相輔相成。
1．基本技能實訓(xùn)
這部分內(nèi)容主要包括會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)與財會手工賬模擬實訓(xùn)。會計基礎(chǔ)技能實訓(xùn)，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)地掌握會計核算的基本程序和基本方法，具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本會計核算的技能。出納是最基礎(chǔ)的財會工作崗位，且實踐性較強。因此．要求學(xué)生熟練掌握珠算、點鈔、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。學(xué)生能形成快速準(zhǔn)確地核算企業(yè)貨幣資金業(yè)務(wù)、處理出納相應(yīng)業(yè)務(wù)的能力。財會手工賬模擬實訓(xùn)是對前面所學(xué)技能、知識的系統(tǒng)總結(jié)、鞏固，讓學(xué)生體會企業(yè)完整的會計核算一般程序和流程，目的是培養(yǎng)學(xué)生面對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)．能獨立地判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制的工作，能對模擬企業(yè)進行簡單的財務(wù)分析的能力。
2．專業(yè)技能實訓(xùn)
專業(yè)技能實訓(xùn)實質(zhì)上是專門化方向訓(xùn)練，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基本會計技能基礎(chǔ)之上，再學(xué)習(xí)較復(fù)雜的專業(yè)技能．主要包括成本會計、稅務(wù)會計、電算會計、小企業(yè)ERP實施、商業(yè)企業(yè)會計與外貿(mào)會計等。
成本會計實訓(xùn)主要是讓學(xué)生將所學(xué)的成本會計技能運用到實踐中去，從成本核算的基本流程和方法人手，訓(xùn)練其成本計算、成本管理的能力；稅務(wù)會計實訓(xùn)主要是在模擬企業(yè)真實環(huán)境的基礎(chǔ)上，學(xué)生將所學(xué)的稅務(wù)會計的基本理論和基本方法，運用到實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)的稅務(wù)核算中去，鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進行納稅申報的能力：電算會計實訓(xùn)主要以財務(wù)軟件為依托，訓(xùn)練學(xué)生掌握財務(wù)軟件操作方法和技巧，具備運用計算機進行會計核算的能力；小企業(yè)ERP實施實訓(xùn)，使學(xué)生能夠更加熟練地運用所學(xué)的小企業(yè)ERP軟件實施的相關(guān)知識，對小企業(yè)銷與會計核算進行電算化管理，掌握ERP系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，具備初步的系統(tǒng)實施能力；商業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)，則要求學(xué)生進一步掌握商品流通企業(yè)的會計核算方法，理解商品流通企業(yè)會計核算與工業(yè)企業(yè)會計核算的異同，具備商業(yè)企業(yè)的會計核算能力；外貿(mào)會計實訓(xùn)，要求學(xué)生理解外貿(mào)企業(yè)的會計工作特點，掌握出口退稅、進口業(yè)務(wù)、出口業(yè)務(wù)、外幣業(yè)務(wù)的核算與管理方法．具備從事外貿(mào)業(yè)務(wù)的會計核算工作的能力。
3．技能應(yīng)用
技能應(yīng)用就是安排學(xué)生進有關(guān)公司、企業(yè)的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等實際會計工作環(huán)境．從最基本的會計崗位做起，運用所學(xué)的會計知識與技能。實習(xí)時，要求每一個參加的學(xué)生都必須按所在單位會計部門的要求．在各會計崗位以跟隨或以助理角色或以正式頂崗等工作方式．完成實習(xí)過程；并要求學(xué)生以所在單位的工作標(biāo)準(zhǔn)和要求及學(xué)校所學(xué)的理論，遵守操作規(guī)程，在所在部門領(lǐng)導(dǎo)或其指定人員的支持、指導(dǎo)下開展工作。實習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生要根據(jù)實習(xí)過程寫出自我評估報告。
學(xué)生進行頂崗實習(xí)，能真正走進企業(yè)．參與企業(yè)的會計核算，實現(xiàn)理論知識與實踐技術(shù)的融合．并具備從事相關(guān)領(lǐng)域會計核算工作的能力。學(xué)生進企業(yè)、公司頂崗實習(xí)．使學(xué)生的會計職業(yè)能力和關(guān)鍵能力兩個方面都得到鍛煉．為未來順利過渡到就業(yè)崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。
(二)根據(jù)會計職業(yè)特點，獨創(chuàng)“教、把、放”實訓(xùn)方法
我院根據(jù)會計職業(yè)特點，結(jié)合本校的實際情況．獨創(chuàng)“教、把、放”實訓(xùn)方法，即：根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及三階段實訓(xùn)內(nèi)容(基本技能、專業(yè)技能、技能應(yīng)用)，把實踐課程體系分為“教、把、放”三個層次?！敖獭睘榈谝粚哟危饕筛髡n程的實驗課組成，體現(xiàn)“驗證式”教學(xué)的特點，介紹各項技能的原理與方法，多以教師“教”為主；“把”為第二層次，主要由各實訓(xùn)課程組成，強調(diào)各種會計崗位的職業(yè)能力訓(xùn)練，以學(xué)生動手為主，教師適當(dāng)點評，體現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)的特點；“放”為第三層次，即經(jīng)過系統(tǒng)實訓(xùn)后，組織學(xué)生去公司、企業(yè)頂崗實習(xí)，放手讓學(xué)生做，學(xué)生能運用基本的會計技能，并逐步過渡到分析、處理復(fù)雜的會計事務(wù)。學(xué)生通過親自體會會計工作的環(huán)境和特點，積累實踐經(jīng)驗，進而提高從業(yè)能力。
(三)專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合
近年來，學(xué)院經(jīng)管系積極落實“雙證書”制度．把國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實踐課程與會計職業(yè)資格證書制度相銜接，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向。增強學(xué)生的崗位適應(yīng)性。學(xué)生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證’職業(yè)資格證書(會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初等會計專業(yè)技術(shù)證書等)，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭能力。專業(yè)實踐課程與職業(yè)技能鑒定銜接．見圖2。
(四)校內(nèi)實踐與校外實習(xí)相結(jié)合
校內(nèi)實訓(xùn)場所與校外實習(xí)基地為學(xué)生進行技術(shù)訓(xùn)練、發(fā)揮其聰明才智提供了良好的平臺。
1．校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)備建設(shè)情況
我院按照實踐課程的內(nèi)容。將會計專業(yè)的實驗實訓(xùn)室構(gòu)建成三個技能培養(yǎng)平臺：即基本技能訓(xùn)練平臺，包括手工賬會計實訓(xùn)室3個；專項能力實踐平臺，包括電算會計實訓(xùn)室1個、稅務(wù)實訓(xùn)室1個，審計實訓(xùn)室1個；綜合實踐能力應(yīng)用平臺。即進行財會綜合模擬實訓(xùn)的場所。目前，這些實訓(xùn)室能夠滿足實踐教學(xué)的需要，完成對學(xué)生會計技能的培養(yǎng)任務(wù)。
我院在重視硬件設(shè)施投入的同時，也非常重視實訊室管理的制度建設(shè)，制定了相關(guān)規(guī)章制度，規(guī)范了實驗(實訓(xùn))室的使用。專業(yè)實驗(實訓(xùn))項目按教學(xué)計劃安排，有相應(yīng)的實驗(實訓(xùn))大綱，并制定了嚴格的課程考核細則。
2．校外實習(xí)基地的建設(shè)與管理
我院先后與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，成立了校外實習(xí)基地，并在實踐中摸索出一套建設(shè)與管理校外實習(xí)基地的經(jīng)驗，為學(xué)生進入企業(yè)、工廠等真實的會計環(huán)境中的頂崗實習(xí)提供了可靠的保障。
為加快對校外實習(xí)基地的建立和加強管理，首先，要對擬建立的實習(xí)基地的企業(yè)進行考查評估，選擇技術(shù)構(gòu)成較高、管理規(guī)范的企業(yè)。校企雙方在協(xié)商一致的條件下簽訂合作協(xié)議書，規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，并舉行基地的成立掛牌儀式；實習(xí)基地成立管理組織機構(gòu)，制定實習(xí)基地的管理制度和保障正常運行的措施。其次．要重視與實訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與溝通，積極創(chuàng)造條件，使每個校外實習(xí)基地都能為學(xué)生提供頂崗操作。在技術(shù)方面由企業(yè)工作人員實地指導(dǎo)，真正做到教學(xué)內(nèi)容與實習(xí)、實訓(xùn)內(nèi)容的銜接，起到提高學(xué)生職業(yè)能力的作用。第三，加強與校外實訓(xùn)基地的合作。我們與校外實訓(xùn)基地確立了優(yōu)勢互補，互惠互利的合作形式。一方面，學(xué)校為企業(yè)職工提供多層次的在職培訓(xùn)；另一方面，積極鼓勵教師與企業(yè)共建學(xué)?？蒲信c生產(chǎn)聯(lián)合體，使企業(yè)成為學(xué)?？萍柬椖康膩碓吹?、科技成果的轉(zhuǎn)化地、學(xué)生進行生產(chǎn)實踐的基地，真正發(fā)揮校外實訓(xùn)基地在實踐教學(xué)和科研中的作用。
(五)注重教師專業(yè)發(fā)展，保障實踐教學(xué)質(zhì)量
眾所周知，專業(yè)教師素質(zhì)高低是高職院校健康發(fā)展的核心因素，是保障實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為加強師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高技能人才，學(xué)院采用了多種措施。如大力引進高級職稱教師；對中青年骨干教師進行重點培養(yǎng)．大力培養(yǎng)“雙師型”教師；定期選派教師到校企合作的單位掛職鍛煉，提高教師的實踐能力；選派教師進行短期進修．提高師資隊伍的業(yè)務(wù)水平和能力，以實現(xiàn)企業(yè)與教師及專業(yè)建設(shè)的有機結(jié)合，取得三贏的良好局面。
此外，學(xué)院還有一支來源和數(shù)量穩(wěn)定、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富、素質(zhì)較高的兼職教師隊伍。兼職教師均具有中級專業(yè)技術(shù)資格以上職稱，主要參與本專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。由于兼職教師具有豐富的實踐經(jīng)驗，在指導(dǎo)過程中能夠緊密結(jié)合工程實際學(xué)生在接受指導(dǎo)過程中收獲很大，為今后走上工作崗位更好勝任崗位工作創(chuàng)造了條件。
三、就業(yè)導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系實施效果
(一)學(xué)生專業(yè)知識、技能扎實，滿足企業(yè)需求
專業(yè)技能是高職教育的特色與生命力所在，學(xué)院自實施就業(yè)導(dǎo)向的會計專業(yè)實踐課程模式以來，學(xué)生的專業(yè)知識與技能進一步得到增強，歷屆畢業(yè)生珠算(普通五級)、會計電算化合格證(初級)、用友軟件應(yīng)用證書(能手級)及會計從業(yè)資格證書通過率都為100％；在歷年競賽中也取得較好的成績。2004年，在浙江省首屆財會信息化競賽中，會計專業(yè)選手榮獲三等獎和優(yōu)勝獎；2005年，在浙江省第二屆財會信息化競賽中，選手一舉奪得全省12個一等獎中的個，另有兩個組得二等獎；2006年，在浙江省第三屆財會信息化競賽中，本專業(yè)選手一舉奪得四個一等獎。另有兩個組得二等獎，再次獲得全省最佳成績。畢業(yè)生扎實的專業(yè)知識與技能贏得得了企業(yè)的青睞，受到用人單位的一致好評，用人單位普遍認為學(xué)生動手能力強、知識結(jié)構(gòu)較為完善、綜合素質(zhì)較高，能適應(yīng)企業(yè)的要求。畢業(yè)生就業(yè)率達到100％。
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)院（簡稱高職）會計專業(yè)的社會需求也隨之增加。會計專業(yè)實踐技能和培養(yǎng)模式規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性問題越來越受到院校以及用人單位的關(guān)注。高職會計專業(yè)應(yīng)嚴格按照培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)定相應(yīng)的課程設(shè)置和培養(yǎng)計劃，加強實驗實訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新，增強高職會計人才的操作實踐能力，從而能夠適應(yīng)社會會計需求崗位的工作要求。因此，加強中國高職會計專業(yè)實驗實訓(xùn)培養(yǎng)模式具有重要的理論和實踐意義。但從目前的情況來看，高職院校會計實訓(xùn)還存在種種問題，影響了會計實踐教學(xué)的效果，使得學(xué)生畢業(yè)后不能較快勝任單位的財務(wù)會計工作。本文就高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)實訓(xùn)的教學(xué)改革進行探討。
二、會計實驗實訓(xùn)的重要性
對會計學(xué)專業(yè)而言，其較強的實踐性必須能夠理論結(jié)合實際，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動構(gòu)建的過程。會計專業(yè)的學(xué)生必須要把所學(xué)的專業(yè)知識內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，教師的角色是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的會計知識灌輸給學(xué)生。在教學(xué)過程中，會計專業(yè)老師應(yīng)該通過多媒體輔助教學(xué)及實踐操作，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達到良好的會計教學(xué)效果并提高會計教學(xué)質(zhì)量。高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)的重要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
一方面，會計實驗和實訓(xùn)是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力是會計教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計教學(xué)中，每當(dāng)碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學(xué)，讓學(xué)生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習(xí)，可以彌補理論與實踐脫節(jié)的缺憾，從而培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計專業(yè)人才。
另一方面，會計理論知識應(yīng)和實訓(xùn)教學(xué)有機地結(jié)合起來。會計專業(yè)理論與會計實訓(xùn)的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo)，所以教師在對會計教學(xué)過程中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎(chǔ)會計課程時都需要組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓(xùn)資料與教材進行銜接，將實訓(xùn)作為基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學(xué)生會計實訓(xùn)，把學(xué)生的理論思維引到與會計相結(jié)合的實際中去，通過實訓(xùn)增強學(xué)生的感性認識，增強會計知識適用性。
三、高職院校會計專業(yè)實驗實訓(xùn)存在的不足分析
第一，會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中缺少針對不同行業(yè)的實訓(xùn)內(nèi)容。目前，我國許多高職院校的校內(nèi)會計實訓(xùn)內(nèi)容是基于工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活動的，這使得學(xué)生僅能掌握工業(yè)企業(yè)財務(wù)會計工作的基本方法和技能。但是，學(xué)生無法準(zhǔn)確地對其他行業(yè)的經(jīng)濟活動進行會計核算和財務(wù)管理。目前用人單位招聘會計專業(yè)畢業(yè)生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關(guān)會計業(yè)務(wù)。這要求會計專業(yè)學(xué)生不僅熟悉工業(yè)企業(yè)會計，還要熟悉其他行業(yè)會計。當(dāng)會計專業(yè)學(xué)生遇到非工業(yè)企業(yè)招聘會計人員時，則會擔(dān)心自己是否能勝任，因為他們在學(xué)校很少甚至沒有接觸到其他行業(yè)的會計處理業(yè)務(wù)。
第二，教材內(nèi)容陳舊，實驗實訓(xùn)用具和仿真環(huán)境不夠理想。我國高職會計專業(yè)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業(yè)務(wù)的教學(xué)模式，可能考慮到理論教學(xué)方式遠比實踐教學(xué)方式成本低，可反復(fù)教授，便于學(xué)生掌握，但這種教學(xué)方式更適用于本科及以上會計專業(yè)學(xué)生來學(xué)習(xí)，對于高職會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重強調(diào)實踐應(yīng)用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓(xùn)所提供的實訓(xùn)材料或教材內(nèi)容過于陳舊，案例中會計業(yè)務(wù)的原始憑證及相關(guān)材料年代久遠。一些手工模擬實訓(xùn)中涉及的原始憑證經(jīng)過反復(fù)印刷，存在數(shù)據(jù)缺失或信息失真等情況，并且實訓(xùn)內(nèi)容也缺少真實性，并未實現(xiàn)真正的實驗或?qū)嵱?xùn)，而是以案例分析的形式進行理論性地實訓(xùn)。另外，由于學(xué)校設(shè)置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓(xùn)項目或環(huán)境，實驗實訓(xùn)內(nèi)容與社會實際存在一定的差距。
第三，許多高職院校會計專業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗。目前，很多高職院校會計實訓(xùn)課程的指導(dǎo)教師多由理論教師擔(dān)任，而這些理論課程教師大部分都是從學(xué)校到學(xué)校。雖然他們具有較高學(xué)歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經(jīng)驗。他們可能無法根據(jù)企業(yè)實際情況設(shè)計相應(yīng)的會計實訓(xùn)課程。比如，會計教材中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)多以文字描述，但在實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)則以各種單據(jù)、票證出現(xiàn)，很多教師由于不清楚各種單據(jù)的傳遞程序，所以在指導(dǎo)中只側(cè)重于業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，忽略實際環(huán)節(jié)的具體操作手續(xù)及流程的指導(dǎo)，在實訓(xùn)指導(dǎo)與解釋中缺乏真實性和權(quán)威性。
第四，高職院校校外企業(yè)會計實訓(xùn)效果不理想。高職院校采用的校外實訓(xùn)形式多以頂崗實習(xí)為主，目的是將實踐與理論有機的結(jié)合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習(xí)管理不到位，由于學(xué)校經(jīng)費不足，指導(dǎo)教師不能親自到學(xué)生實習(xí)單位了解情況和指導(dǎo)實習(xí)，只能通過電話或上網(wǎng)與學(xué)生聯(lián)系，對學(xué)生實習(xí)的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學(xué)生實習(xí)進行管理，達不到預(yù)期的實習(xí)效果。有些學(xué)生實習(xí)不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)，但實際上并沒有允許學(xué)生進行會計業(yè)務(wù)處理操作，畢竟財務(wù)工作涉及到企業(yè)或多或少的商業(yè)機密，同時又擔(dān)心學(xué)生不熟悉業(yè)務(wù)的處理而出現(xiàn)差錯，給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失并影響工作，所以只是允許學(xué)生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓(xùn)往往流于形式。
四、高職院校會計專業(yè)實驗實訓(xùn)改革建議
第一，注重實訓(xùn)教材的內(nèi)容豐富和完善。高職院校會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，并不局限于工業(yè)企業(yè)的財會工作。因此，校內(nèi)會計實訓(xùn)，除開展工業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)外，還要開展多行業(yè)的會計實訓(xùn)。目前很多高職院校開設(shè)了《行業(yè)特殊業(yè)務(wù)會計教程》的課程，根據(jù)地方上的需要，選擇學(xué)生就業(yè)較多的幾個行業(yè)來開展會計實訓(xùn)。例如進行商業(yè)企業(yè)會計實訓(xùn)、建筑安裝企業(yè)
會計實訓(xùn)、物流企業(yè)會計實訓(xùn)、金融保險企業(yè)會計實訓(xùn)等。為了開展多行業(yè)會計實訓(xùn)，就需要編寫相應(yīng)行業(yè)的會計實訓(xùn)教材。教材不僅要有模擬企業(yè)基本情況和發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，而且要有該企業(yè)制定的財務(wù)會計制度；不僅要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學(xué)生進行具體會計業(yè)務(wù)處理手續(xù)的操作。同時，行業(yè)會計實訓(xùn)教材應(yīng)介紹各個行業(yè)會計崗位具體業(yè)務(wù)處理操作程序與處理方法。
第二，構(gòu)建高職院校會計綜合模擬實訓(xùn)室。一方面，為了使學(xué)生掌握具體會計業(yè)務(wù)處理的程序與方法，就必須加大校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，例如建立模擬財務(wù)科、模擬銀行、稅務(wù)申報模擬室等。以建立模擬財務(wù)科為例，可以按照中、小企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置布局，設(shè)置會計人員的工作崗位，包括材料物資核算崗位、成本費用核算崗位、薪酬核算崗位、報表編制崗位、稽核崗位、出納崗位、總賬崗位等。通過環(huán)境的建立使學(xué)生體驗到身臨其境的感覺，先使學(xué)生從心態(tài)上重視實訓(xùn)，增強職業(yè)責(zé)任感。另一方面，要具有計算機（會計電算化）和手工核算功能。對模擬企業(yè)的經(jīng)濟活動業(yè)務(wù)，讓學(xué)生將一系列的會計憑證的填制，賬簿的登記，報表的編制等先進行手工核算操作，然后再讓學(xué)生利用計算機進行會計處理，讓學(xué)生進行雙重會計實訓(xùn)，同時注重會計電算化和手工賬務(wù)處理。
摘要：本文通過對中職會計專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀及會計制度所面臨改革進行的簡要分析，提出了培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的必要性，并探討了該能力的培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞 ：中職 會計專業(yè)學(xué)生 問題解決能力
一、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的必要性
1.中職會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的需要
相較于高職、本科及以上會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)情況的多樣性，中職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向較為明確，主要面向的是中小企業(yè)、小微企業(yè)。筆者在走訪調(diào)查當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的過程中，聽到了一些關(guān)于畢業(yè)生在公司中的真實現(xiàn)狀-——一個在建筑公司當(dāng)出納的學(xué)生居然給企業(yè)開出了一張空頭支票，一個在電腦公司上班的學(xué)生在盤點好庫存商品后不知如何填寫盤點表，一個在工藝品公司上班的學(xué)生在給企業(yè)報稅時一臉茫然，無從下手……這些公司對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的整體印象就是缺乏實際問題的解決能力。筆者通過對中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生用人單位的調(diào)查進行分析，發(fā)現(xiàn)用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生提出了業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素質(zhì)、獨立處理問題、自學(xué)等多種綜合能力的要求。
2.會計制度、準(zhǔn)則改革的需要
現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟時代，隨著技術(shù)革新的飛速進步，知識淘汰更新的周期也不斷縮短，會計改革亦是如此。2013年1月1日起，《小企業(yè)會計制度》停止執(zhí)行，在全國范圍內(nèi)施行《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，對中小企業(yè)的會計處理產(chǎn)生了很大的影響。2014年，財政部相繼對《企業(yè)會計準(zhǔn)則》中的基本準(zhǔn)則第2號、第9號、第30號、第33號、第37號進行了修訂，并了第39號、第40號和第41號三項具體準(zhǔn)則。面對如此大規(guī)模的政策變動，會計人員如果不進行自身會計知識的及時更新，如果沒有一定的自學(xué)能力和問題解決能力，勢必要被新形勢所淘汰。
二、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的途徑
1.豐富學(xué)生的知識儲備
因為解決問題的任何一個階段都涉及相關(guān)知識，沒有相應(yīng)的知識作為基礎(chǔ)，不僅很難發(fā)現(xiàn)問題，也缺乏分析問題的基礎(chǔ)以及提出假設(shè)所必需的依據(jù)。在對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查中，畢業(yè)生認為工作中應(yīng)具備的專業(yè)技能包括憑證編制、賬簿登記、會計報表編制、納稅申報、會計電算化賬務(wù)處理及其他專業(yè)技能。因此，筆者總結(jié)出中職會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)知識包括點鈔與小鍵盤知識、出納基本業(yè)務(wù)知識、憑證填制知識、會計核算知識、編制報表知識、成本計算知識、電算化知識、稅收知識、財經(jīng)法規(guī)知識等。同時，會計專業(yè)學(xué)生也需具備其他學(xué)科知識，如語數(shù)英等文化基礎(chǔ)知識、計算機應(yīng)用知識、市場營銷知識、電子商務(wù)知識、國際貿(mào)易知識等。這不僅符合用人市場需求，也可以為學(xué)生在會計問題解決過程中提供必要的知識關(guān)聯(lián)。
知識經(jīng)濟時代已到來，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，使之養(yǎng)成通過多種途徑來查詢資料、利用多樣資源去解決問題的良好習(xí)慣。會計專業(yè)學(xué)生可以經(jīng)常瀏覽以下網(wǎng)站：中國會計視野、會計網(wǎng)、中華會計網(wǎng)校、東奧會計在線、鳳凰財經(jīng)等。同時學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生利用圖書館進行圖書借閱、期刊瀏覽，以開發(fā)學(xué)生的信息需求，初步滿足他們的求知欲望。此外，學(xué)校還應(yīng)該組織各種特色的讀書報告會、講座等活動，引導(dǎo)學(xué)生有選擇地汲取自己所需資源充實自己的知識面，為今后學(xué)習(xí)、工作中的各種問題解決積累知識儲備。
2.完善學(xué)校的實訓(xùn)環(huán)境
中職學(xué)生偏向于喜歡需要動手、接近實際工作的實操類課程的學(xué)習(xí)。因此學(xué)?？梢赃m當(dāng)、合理地加大此類課程的設(shè)置，在經(jīng)費可行的情況下可以引進具有場景模擬形式的財務(wù)軟件，同時完善教學(xué)所需的硬件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣，進而激發(fā)他們解決會計問題的熱情。一是開設(shè)手工模擬實驗室，主要用于手工模擬教學(xué)，在實驗室內(nèi)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的會計崗位牌，如出納、總賬報表、薪資、固定資產(chǎn)、往來款、存貨等崗位，以利于操作時的分工協(xié)作。同時，應(yīng)模擬財務(wù)辦公環(huán)境的設(shè)置，配備裝訂機、驗鈔機、印章等會計實訓(xùn)用具，以會計崗位為導(dǎo)向，同時設(shè)置銀行結(jié)算、納稅申報模擬工作臺，為學(xué)生提供仿真的職業(yè)環(huán)境。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過與實際就業(yè)環(huán)境相一致的會計崗位體驗，正面感受到了社會激烈競爭，不僅能起到驗證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能有效地培養(yǎng)良好的團隊合作精神與競爭意識，有利于升華學(xué)生的會計職業(yè)情感。二是學(xué)校同時應(yīng)開設(shè)電算化會計模擬實驗室。這些實訓(xùn)環(huán)境的改善都能使學(xué)生的問題解決能力得到鍛煉，無形中也提高了學(xué)生的社會適應(yīng)性。
3.優(yōu)化教材的內(nèi)容設(shè)置
中職會計教學(xué)必須遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，不僅要考慮教學(xué)層次，而且要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H就業(yè)情況，調(diào)整教學(xué)側(cè)重點。筆者發(fā)現(xiàn)目前會計專業(yè)畢業(yè)生中，少數(shù)成績優(yōu)秀的通過高考進入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，除此之外，其他的畢業(yè)生有少部分集中在臨海市的中小企業(yè)，從事與財務(wù)相關(guān)的小崗位，如負責(zé)出納、統(tǒng)計、收銀、倉管、基層辦稅等工作，還有相當(dāng)一部分的畢業(yè)生就業(yè)的崗位是不對口的，比如從事文秘、售貨員、營銷員等職業(yè)。
因此，中職學(xué)校的會計專業(yè)要依據(jù)就業(yè)崗位進行調(diào)整教學(xué)，因畢業(yè)生在出納、倉管、統(tǒng)計等崗位就業(yè)較多，在實際教學(xué)過程中應(yīng)有意向這些崗位進行傾斜，對原教材相關(guān)內(nèi)容作些補充、延伸，突出崗位的問題解決訓(xùn)練。例如，在講解企業(yè)財務(wù)會計中貨幣資金的核算時，可以結(jié)合出納實務(wù)進行擴充；在講解存貨的取得與發(fā)出時，可以結(jié)合倉管業(yè)務(wù)進行實操等。這樣學(xué)生在解決實際會計問題時才會融會貫通。
當(dāng)?shù)氐纳鐣枨笫侵新殞W(xué)校發(fā)展的根本動力，就臺州當(dāng)?shù)亟?jīng)濟而言，中小企業(yè)居多，而小微企業(yè)數(shù)量更是達到10萬家之多。財政部要求2013年起小企業(yè)執(zhí)行《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》，而臺州中小企業(yè)數(shù)量如此龐大，就要求我們要在現(xiàn)有的課程中適當(dāng)增加小企業(yè)核算課程，使畢業(yè)生一進入小企業(yè)就能上手做業(yè)務(wù)，提高解決實際業(yè)務(wù)的能力。
4.提升教師的師資水平
俗話說，要給學(xué)生一杯水，教師自己先要有一桶水。學(xué)生問題解決能力的提高，教師扮演著很重要的角色。從目前中職會計專業(yè)教師隊伍的構(gòu)成來看，絕大部分并非師范出身，其中，剛畢業(yè)的年輕教師占了很大比例，而從事過企業(yè)財務(wù)工作、具有一定實戰(zhàn)經(jīng)驗的專業(yè)教師嚴重缺乏，因此中職學(xué)校要加強會計教師素養(yǎng)，提升會計師資力量。
《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實踐制度的意見》要求，中職專業(yè)教師每2年必須有2個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。
因此，學(xué)校應(yīng)積極與當(dāng)?shù)馗黝惼髽I(yè)合作，開展交流，有計劃地安排會計專業(yè)教師下合作企業(yè)進行頂崗實踐。教師在參與實踐中增長自身的業(yè)務(wù)能力，同時積累豐富的會計教學(xué)素材，使教與學(xué)更加生動，貼合實際問題的解決。另外，中職學(xué)?？梢酝貙挄嫿處熞M渠道，從會計師事務(wù)所、企業(yè)中選拔一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實、有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員擔(dān)任學(xué)校的實訓(xùn)指導(dǎo)師，提高實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更易在實際經(jīng)驗中獲得問題解決能力的提升。與此同時，教師要有與時俱進的學(xué)習(xí)能力，適時更新會計知識，時常關(guān)注財經(jīng)熱點，給學(xué)生最新、最正確的會計信息，這樣才能給學(xué)生的問題解決注入源源不斷的活水。
