時(shí)間：2022-10-06 22:19:23
序論：在您撰寫(xiě)高校教改論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
（一）教學(xué)方法陳舊單一和濫用多媒體輔助教學(xué)
這里包括兩種僵化的教學(xué)模式。第一種是，有的教師授課，還在搞滿堂灌，唱獨(dú)角戲，不能開(kāi)展活潑多樣的教學(xué)方式，也不能采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂效率。課堂上沒(méi)有交流，沒(méi)有討論，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有合作，感受不到學(xué)生的思維，把學(xué)生當(dāng)成了簡(jiǎn)單的傳聲筒和教師話語(yǔ)的接收器。第二種模式是，片面地過(guò)量地依賴和濫用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。認(rèn)為不采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段就是保守，就不是教改。不管什么課程，都要使用電子課件。為此，教師都不惜花費(fèi)大量的時(shí)間精心制作課件，但是教學(xué)效果并不理想。有的課件成了繪畫(huà)繡花、課本搬家，畫(huà)蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學(xué)生去解決的內(nèi)容，使學(xué)生成了觀眾，難以把該學(xué)的知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合好。有的老師不考慮學(xué)生的接受能力，用課件代替了必要的講解和內(nèi)容推演的過(guò)程。學(xué)生想做個(gè)筆記都不跟趟；有的課件因制作粗糙，鏈接不好，弄得講課教師在課堂上手忙腳亂，漏洞百出，甚至成為累贅。更有甚者，有些學(xué)校評(píng)選精品課，不是看實(shí)際教學(xué)效果，而是看你有沒(méi)有電子課件。例如有的老教師教了三十多年的歷史課，教學(xué)上很受學(xué)生歡迎，桃李滿天下，卻因?yàn)闆](méi)有電子課件失去了被評(píng)為名師的資格?？梢?jiàn)，這樣的學(xué)校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差和誤導(dǎo)。事實(shí)上，在許多學(xué)校，雖然制作了許多精良的課件，但并沒(méi)有也沒(méi)有條件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中去，只不過(guò)把課件當(dāng)做教師的一種表面的要求或作為評(píng)教條件的一種擺設(shè)而已，而實(shí)際上卻根本沒(méi)有應(yīng)用在教學(xué)上。
教學(xué)方法與手段是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的，像以上這兩種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法都是違背教學(xué)宗旨的，起不到多少真正的教學(xué)作用。過(guò)后，沒(méi)讓學(xué)生學(xué)到多少有價(jià)值的知識(shí)。滿堂灌式的教學(xué)給學(xué)生的感覺(jué)就像看了一場(chǎng)枯燥的獨(dú)角戲，而濫用教學(xué)多媒體課件仿佛就像學(xué)生看了一場(chǎng)圖片的流動(dòng)展覽。
（二）教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在片面性和單一化
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的的考察，高等院校歷史課的考試內(nèi)容，多以學(xué)生死記硬背、不加思考的記憶性知識(shí)為主，缺乏對(duì)歷史分析評(píng)價(jià)能力和唯物史觀的考查；在試題設(shè)計(jì)上，一般只有填空、解詞、簡(jiǎn)答、論述、判斷等幾種常見(jiàn)的題型，很少有分析活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的考查?？荚囶}目的設(shè)計(jì)日益趨向于簡(jiǎn)單化、公式化、程序化；評(píng)價(jià)模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測(cè)評(píng)，還是公共課測(cè)評(píng)，都是筆試。在確定學(xué)生的總評(píng)成績(jī)時(shí)，往往是只以一次或兩次閉卷考試的分?jǐn)?shù)來(lái)做定論，看不到學(xué)生的潛在能力。這種考評(píng)體系不僅彈性小，不能全面反映學(xué)生的綜合水平，而且學(xué)生還因在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到激勵(lì)而使學(xué)習(xí)的積極性受到抑制。要想得高分，只能按老師講課的內(nèi)容或要點(diǎn)去做復(fù)習(xí)范圍和答案。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，阻礙了創(chuàng)造思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力的發(fā)展。這樣培養(yǎng)出來(lái)的“高分”學(xué)生，越來(lái)越傻，往往是知識(shí)面僅限于教材范圍的缺乏獨(dú)到見(jiàn)解的低能者。
教學(xué)評(píng)價(jià)體系涉及到學(xué)校的教學(xué)管理制度問(wèn)題。什么樣的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生怎樣地去學(xué)習(xí)，單一化的考評(píng)體系束縛了學(xué)生思維的發(fā)展和潛力的發(fā)揮，誤導(dǎo)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法。高等學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。陳舊一套的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就必須做到穩(wěn)健而深化地改革。
（一）正確理解歷史課的教學(xué)目標(biāo)與宗旨，為社會(huì)培養(yǎng)有歷史知識(shí)和正確歷史觀的人才
沒(méi)有改革就沒(méi)有教育的發(fā)展，沒(méi)有改革就沒(méi)有歷史課教學(xué)質(zhì)量的提高。改革作為一種教育的動(dòng)力應(yīng)始終是教學(xué)管理著和教師的不斷思考的問(wèn)題。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，要改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，就必須根據(jù)現(xiàn)有的狀況，思考出那些哪怕是比原先只前進(jìn)一步或兩步的想法。循序漸進(jìn)，不斷提高。高等學(xué)校校應(yīng)加大歷史課的教學(xué)改革力度。教師要克服以往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)深度、廣度的偏差，徹底從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)上來(lái)。在緊扣教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和能力素質(zhì)的提高，實(shí)施教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
(二)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)和能力的訓(xùn)練
高校歷史課教學(xué)中要樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，把思想道德、科學(xué)文化、情感態(tài)度和人生價(jià)值觀等的培養(yǎng)放在首要位置。改革歷史教師教育人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)教師課程內(nèi)容體系，強(qiáng)化道德與素質(zhì)教育，滿足學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求，以適應(yīng)高校歷史課教學(xué)目標(biāo)的需要。高校歷史課要適應(yīng)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、高素質(zhì)的高素質(zhì)人才，必須強(qiáng)化分析歷史鑒別歷史和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。應(yīng)使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體課件制作等現(xiàn)代教學(xué)技能，為其將來(lái)從事教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(三)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史課缺乏興趣的原因主要有三個(gè)方面：一是有些學(xué)生本來(lái)就對(duì)這門(mén)課不喜歡，感覺(jué)沒(méi)意思；二是頭腦中對(duì)學(xué)習(xí)歷史課的作用認(rèn)識(shí)不清楚，認(rèn)為所學(xué)的東西應(yīng)用不到現(xiàn)實(shí)生活中去；三是教師的教學(xué)方法死板，不能激學(xué)生的興趣和求知欲。所以，在教學(xué)中要提高學(xué)生的歷史課興趣，一是教學(xué)形式、方法要靈活，要設(shè)計(jì)好和應(yīng)用好能使學(xué)生感興趣的教學(xué)形式和方；二是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的與作用方面的教育，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并使之內(nèi)化為學(xué)習(xí)興趣；三是要做好課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，講課內(nèi)容要少而精。對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、對(duì)歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)力。例如，在美國(guó)的某個(gè)大學(xué)的歷史課教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹大量的文獻(xiàn)資料，而不是僅限于一本教材的內(nèi)容。教師只起到指導(dǎo)答疑作用，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和研究問(wèn)題的重點(diǎn)，并要求學(xué)生寫(xiě)作出分析文章或研究論文。學(xué)生們通過(guò)自主的學(xué)習(xí)各種文獻(xiàn)，從中了解到了各種事實(shí)和一些個(gè)人的各種觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)分析、判斷、綜合，從中得出有自己獨(dú)見(jiàn)的結(jié)論。并通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)能力，熟悉了學(xué)習(xí)方法和和提高了研究問(wèn)題的能力。我們亦應(yīng)借鑒美國(guó)歷史教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探討性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)去完成老師布置的任務(wù)，這樣才能有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心、求勝心理和學(xué)習(xí)興趣。
(四)運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方式強(qiáng)化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
中國(guó)的各方面的專家和科學(xué)家為什么不能獲得諾貝爾獎(jiǎng)？這跟中國(guó)的社會(huì)制度有關(guān)，也跟中國(guó)普遍的不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育模式有關(guān)。教師要學(xué)習(xí)吸收和借鑒國(guó)外教育的長(zhǎng)處，創(chuàng)造性地完善教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為學(xué)生提供創(chuàng)造和發(fā)展的空間。為此，教師在歷史課教學(xué)中要注意從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。
1、做好教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)
教師是教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教學(xué)內(nèi)容的選擇根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本著強(qiáng)化基礎(chǔ)、少而精、博而通的原則來(lái)設(shè)計(jì)。歷史課就是要讓學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的各個(gè)主要階段的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展的主要特點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N社會(huì)制度優(yōu)劣加以鑒別，說(shuō)明歷史變革的原因與動(dòng)力。要學(xué)會(huì)從歷史經(jīng)驗(yàn)中找出對(duì)今天社會(huì)制度建設(shè)有重要借鑒意義的東西。要學(xué)會(huì)應(yīng)用的唯物史觀和辯證法來(lái)解讀重要的歷史事件和社會(huì)的演變?cè)?。教學(xué)時(shí)避免讓學(xué)生記憶那些于能力提高無(wú)補(bǔ)內(nèi)容。要在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性上動(dòng)腦筋下功夫，要在堅(jiān)持思想獨(dú)立的原則下適當(dāng)將一些有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題引入歷史課程，豐富歷史課程的活力和吸引力，例如，學(xué)習(xí)中國(guó)當(dāng)代歷史時(shí)，對(duì)取得勝利的原因怎樣實(shí)事求是地評(píng)價(jià)問(wèn)題，可以增加一些討論的內(nèi)容，讓學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)表各自的見(jiàn)解或?qū)懗烧撐?。這樣做，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑起到了推動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題的興趣和養(yǎng)成科學(xué)的唯物主義態(tài)度。
2、有效運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，提高教學(xué)效率
歷史課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括認(rèn)知、興趣培養(yǎng)和能力培養(yǎng)等多個(gè)方面，教學(xué)目標(biāo)的多樣性，決定了和要求我們?cè)跉v史教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段或多種手段相結(jié)合。
目前大部分高等院校都有多媒體教學(xué)設(shè)備和各種教學(xué)設(shè)施。并有因特網(wǎng)還能搜索各種資料和傳遞信息，就連個(gè)人的手機(jī)都可以上網(wǎng)了。這無(wú)疑給教學(xué)手段的改革和教學(xué)模式的改變都創(chuàng)造了方便條件。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使二者相輔相成，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在上中國(guó)近代史這課時(shí)，筆者著重介紹世界園林史上的明珠——圓明園。當(dāng)看到八國(guó)聯(lián)軍焚燒圓明園時(shí)，同學(xué)們無(wú)不為之憤慨。這說(shuō)明：學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深淺程度與課堂教學(xué)手段息息相關(guān)，教學(xué)手段越豐富，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越容易深入，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，提高他們的理解能力。可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生進(jìn)行具體問(wèn)題的探討與研究，網(wǎng)絡(luò)具有傳遞信息方便、快捷、普及等特點(diǎn)，如，在黑板上難以布置大量的作業(yè)題，可以通過(guò)建立QQ學(xué)習(xí)群來(lái)幫助解決，網(wǎng)絡(luò)不僅在密切教師與學(xué)生的聯(lián)系，也可以利用來(lái)改進(jìn)一些教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)。
3、改革考試方式方法，建立日常評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，也會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的提高。歷史課的成績(jī)?cè)u(píng)定應(yīng)把能力考核放在第一位。主要是考核學(xué)生對(duì)歷史的的分析、評(píng)價(jià)和借鑒能力，其次才是考核學(xué)生所掌握的必要的歷史知識(shí)多少。能力考本應(yīng)以面試和論文答辯方式為主，滿分可占總分?jǐn)?shù)的60%以上。對(duì)必要的歷史知識(shí)的考核可以采取閉卷的方式，閉卷考核成績(jī)應(yīng)占總分的40%左右。關(guān)于歷史專業(yè)課成績(jī)的考核設(shè)計(jì)，也可以分成過(guò)程考核和最后考核兩部分。過(guò)程考核和最后的考核，其分?jǐn)?shù)比例也應(yīng)為6:4左右。過(guò)程考核主要是考核學(xué)生的分析歷史問(wèn)題和解決歷史疑問(wèn)的能力，即有無(wú)獨(dú)立思考的能力。結(jié)果考核主要是考核學(xué)生的知識(shí)水平，也包括一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，即解釋、分析、評(píng)價(jià)的能力和應(yīng)用歷史經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的能力。使學(xué)生專業(yè)成績(jī)的評(píng)定不局限于一次期末考試成績(jī)。要把課堂上學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的語(yǔ)言表述、對(duì)問(wèn)題探究的深淺度等發(fā)言情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)；把學(xué)生完成的作業(yè)質(zhì)量和課堂紀(jì)律狀況計(jì)入平時(shí)成績(jī)，最后得出全面、系統(tǒng)的學(xué)生成績(jī)總評(píng)。這樣，既可以克服一次考試帶來(lái)的偶然性，又可以及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格學(xué)習(xí)紀(jì)律，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。
1.1教學(xué)觀念落后
隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展,高等院校體育教學(xué)改革的觀念雖然有了一定的發(fā)展和變化,但是從改革的結(jié)果來(lái)看,情況并不樂(lè)觀,學(xué)生依然不能完全成為課堂的主人,學(xué)習(xí)的主體還沒(méi)有完全從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生,教師在授課的過(guò)程中也沒(méi)有真正做到“以生為本”,還存在一定的局限性和不足。教師在培育學(xué)生主體性學(xué)習(xí)時(shí)只是體現(xiàn)在課堂中,僅僅是注意到了學(xué)生在課堂中的積極性的調(diào)動(dòng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮,營(yíng)造了良好的課堂氛圍,確保高等院校體育教學(xué)改革的目的。但是卻沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、熱愛(ài)體育的興趣和愛(ài)好,沒(méi)有注重學(xué)生課外體育運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性,因而使學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)僅僅體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的課堂之中,而沒(méi)有深入貫徹體育運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的理念和觀念,很多學(xué)生不具備主動(dòng)進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)和自覺(jué)開(kāi)展體育運(yùn)動(dòng)的積極性,這種現(xiàn)象的造成主要還是由于高校體育教師在培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)自主性方面還存在不足和亟待加強(qiáng)。同時(shí),在高校體育教學(xué)改革的過(guò)程中雖然形成了新的教學(xué)觀念和教學(xué)理念,但是僅僅是停留在表面上和形式上,并沒(méi)有進(jìn)行深入的教學(xué)改革和深層次的教學(xué)分析,在體育教學(xué)之中,很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,生搬硬套形式上和觀念上的教學(xué)模式,雖然有相應(yīng)的新的教學(xué)理念和教學(xué)模式,但是并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和自覺(jué)的行動(dòng)[2]。因而,教師在體育教學(xué)的過(guò)程中就存在內(nèi)容和形式的不統(tǒng)一,填鴨式教學(xué)和灌輸式教學(xué)模式不再適合當(dāng)今高等院校教學(xué)的模式,更不利于高校體育的教學(xué)發(fā)展。高等院校教師在授課時(shí)沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,沒(méi)有將學(xué)生的身心健康發(fā)展與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合,使學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄,沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。
1.2高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容單一
由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)任務(wù)重,壓力大,因而對(duì)高校體育學(xué)習(xí)并沒(méi)有引起足夠的重視,都是抱著玩樂(lè)的心態(tài)在上體育,教師對(duì)高校的體育教學(xué)內(nèi)容也沒(méi)有獨(dú)到的見(jiàn)解,雖然存在一些新的教學(xué)內(nèi)容,但是教師并沒(méi)有將之付諸實(shí)踐,也沒(méi)有將新的教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處,教學(xué)內(nèi)容還是以單一的田徑、球類運(yùn)動(dòng)為主,教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味,缺乏交叉學(xué)科,很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育和上體育課的熱情。同時(shí),一些高校教學(xué)本身就對(duì)體育教學(xué)不重視,造成體育課被其他專業(yè)課霸占,還被認(rèn)為是習(xí)以為常的事情,這樣就使高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法完成,教學(xué)目的很難實(shí)現(xiàn)。另外，高等院校體育教師在傳授體育知識(shí)的時(shí)候,都是參照體育教材,沒(méi)有將體育教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合,缺乏科學(xué)性和有效性,因而就會(huì)造成教學(xué)的信息量減小,限制了學(xué)生視野的開(kāi)拓、思維能力的進(jìn)一步挖掘,無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高等人才的需求。
1.3高等學(xué)校體育教學(xué)方式亟待改進(jìn)
高等院校體育教學(xué)的教學(xué)方式主要采用教師講解法、學(xué)生練習(xí)法等等,教師在教授一個(gè)體育動(dòng)作時(shí),都是采用教師講解和做示范的方法,學(xué)生仿照教師的動(dòng)作進(jìn)行模仿,然后讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)相應(yīng)的動(dòng)作,因此必然造成教學(xué)方式的單一和學(xué)生對(duì)體育課的厭倦。同時(shí),高校教師在體育授課時(shí)并沒(méi)有注意到學(xué)生身心的健康發(fā)展,每一位學(xué)生都渴望被肯定,希望受到鼓勵(lì)和尊重,高等院校的大學(xué)生更是如此,但是高校體育教學(xué)采用唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量每一位學(xué)生,不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和主動(dòng)性的創(chuàng)造。因此,從一定程度上不利于學(xué)生身心的發(fā)展。同時(shí),高等院校并沒(méi)有一套完整的對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也就沒(méi)有引起足夠的重視和把握,造成教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單和單一,學(xué)校對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)也不到位,不利于學(xué)生和教師的雙向發(fā)展[3]。
2針對(duì)高校體育教改的措施
2.1確保將新的教學(xué)觀念落到實(shí)處
針對(duì)高等院校體育教學(xué)觀念落實(shí)不到位的現(xiàn)象,可以通過(guò)以下幾個(gè)方面著手,改變?cè)械呐f觀念,樹(shù)立新的符合時(shí)展要求的新觀念。第一,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性的發(fā)揮,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育知識(shí),加強(qiáng)體育鍛煉的能力,這就要求教師在體育教學(xué)中不僅僅要在課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮,營(yíng)造良好的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣和愛(ài)好,同時(shí)還要注重與課堂之外的結(jié)合,提高學(xué)生課外體育運(yùn)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的能力,保障學(xué)生的主體性在課外體育運(yùn)動(dòng)中也能發(fā)揮作用。第二,將新的體育教學(xué)觀念落實(shí)到實(shí)踐之中,這就要求教師不僅要在書(shū)面教材和資料中實(shí)現(xiàn),更需要在平時(shí)的課堂實(shí)踐中檢查和落實(shí)。第三,高校教師在教學(xué)中還要樹(shù)立“健康第一,終身運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)理念,敦促學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣,做到終身運(yùn)動(dòng)。
2.2不斷完善高等院校體育教學(xué)的內(nèi)容
高度重視高等院校體育教學(xué),不僅需要學(xué)生在觀念上樹(shù)立體育運(yùn)動(dòng)的理念,更需要高校教師和領(lǐng)導(dǎo)重視體育課程的設(shè)置,保證體育課程開(kāi)足開(kāi)全,高校教師應(yīng)該樹(shù)立新的符合社會(huì)發(fā)展需要的人才觀,保證體育教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此,這就要求各高校體育教師要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式,在完善和更新的過(guò)程中將一些新的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),并將一些新的具有發(fā)展前景的交叉學(xué)科引入到體育教學(xué)中來(lái)[4],同時(shí),還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),教師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的處理,擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的信息量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。
2.3不斷改善高校體育改革的教學(xué)方式
在高校體育教學(xué)中,教師可以采取自主學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,在學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)時(shí),教師可以先讓學(xué)生按照自己的方式練習(xí),然后教師再針對(duì)學(xué)生在自主練習(xí)中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行指正,學(xué)生就會(huì)通過(guò)對(duì)比和模仿練習(xí)來(lái)加強(qiáng)籃球運(yùn)動(dòng)的鍛煉,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正確投籃運(yùn)動(dòng)的熱情,最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球、熱愛(ài)籃球的積極性,這樣就比單純的采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果要好。同時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,積極鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的組織體育比賽,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與熱情。最后,高等院校各層領(lǐng)導(dǎo)還要注重對(duì)體育教師的評(píng)價(jià),更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和測(cè)評(píng)。根據(jù)實(shí)際的需要將過(guò)程評(píng)價(jià)和最終評(píng)價(jià)相結(jié)合。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高校體育改革
一、引言
素質(zhì)教育實(shí)踐的起因來(lái)自我國(guó)教育體制改革不斷向縱向發(fā)展，是教育現(xiàn)代化內(nèi)含基礎(chǔ)教育素質(zhì)化的本質(zhì)要求的結(jié)果。高校體育體現(xiàn)了教育與體育的共同屬性，面對(duì)教育體制改革的形勢(shì)，只有理順高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系，探究高校體育在實(shí)施素質(zhì)教育中的作用，把素質(zhì)教育作為高校體育改革實(shí)踐的指導(dǎo)思想，高校體育才會(huì)更有特色，才能更好地發(fā)揮應(yīng)有的功能。
二、高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系
2.1素質(zhì)教育的含義。
要理清素質(zhì)教育與高校體育的關(guān)系，首先必須界定素質(zhì)教育的含義。素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式。是在學(xué)校教育的環(huán)境下，通過(guò)各種有效途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的天賦條件提高原有水平，并通過(guò)社會(huì)、實(shí)踐和鍛煉，提高某方面的素質(zhì)水平，以達(dá)到全面提高新一代合格公民的基本素質(zhì)，這是全面提高學(xué)生身心整體水平為根本目的的教育。
2.2高校體育與素質(zhì)教育的關(guān)系。
2.2.1素質(zhì)教育的內(nèi)涵
素質(zhì)教育就本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)人的理想素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)幫助人的本性的自由發(fā)展和潛能的最佳完善來(lái)提供社會(huì)需要的多結(jié)構(gòu)多層次的素質(zhì)人才。其教育目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理、社會(huì)和心理方面素質(zhì)的發(fā)展，并相應(yīng)地實(shí)施：思想品質(zhì)素質(zhì)教育，包括政治、思想、道德、品質(zhì)的素質(zhì)教育；文化素質(zhì)教育，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、智力、能力素質(zhì)的教育；身體素質(zhì)教育，主要是情感意志素質(zhì)與心理調(diào)控能力的培養(yǎng)。
2.2.2高校體育的教育內(nèi)容
高校體育是以運(yùn)動(dòng)和身體練習(xí)為基本手段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想教育，并在提高人的生物潛能的同時(shí)，增進(jìn)身心健康，促使更多的大學(xué)生都能成為全面發(fā)展的合格人才。根據(jù)高校體育的任務(wù)和功能，高校體育的教育內(nèi)容也可以分為生理層次、心理層次、社會(huì)層次三大部分。生理層次為學(xué)生本身的自然力，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的生物條件；社會(huì)層次反映為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的性質(zhì)、方向和水平；心理層次表現(xiàn)為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和主體生命活動(dòng)的相互作用介質(zhì)，是外在的科學(xué)精神、道德歸范與審美經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生身上的積淀。這三者相對(duì)獨(dú)立，但又相互滲透、相互聯(lián)系。高校體育理所應(yīng)當(dāng)有自己的恰當(dāng)位置。
2.3高校體育在實(shí)施素質(zhì)教育實(shí)踐中的作用。
隨著現(xiàn)在社會(huì)的快速變革，高校體育作為素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，具有作為形成與提高大學(xué)生的整體社會(huì)價(jià)值的充分必要條件，通過(guò)健身、健心，最終使人社會(huì)化。同時(shí)，高校體育也是素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程中一個(gè)不可逾越的基礎(chǔ)階段，是對(duì)大學(xué)生全面素質(zhì)教育的具體落實(shí)和深化。高校體育必須適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化的要求，必須立足于人的綜合素質(zhì)的提高。身體素質(zhì)是一切素質(zhì)的根基，高素質(zhì)人才必須有優(yōu)良的身體素質(zhì)等深層素質(zhì)的培養(yǎng)。所以高校體育是促使大學(xué)生全面發(fā)展，具有現(xiàn)代人素質(zhì)的基本途徑，對(duì)素質(zhì)教育和未來(lái)人才的培養(yǎng)起著不可替代的作用。
三、關(guān)于高校體育改革的思考
3.1高校體育改革的重點(diǎn)應(yīng)放在教育思想和價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變上。
這是因?yàn)樯婕案咝ｓw育教育思想價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變和高校體育學(xué)體制度結(jié)構(gòu)等一系列根本問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的角度看高校體育的作用，首先必須轉(zhuǎn)變高校體育教育思想和體育價(jià)值觀念。一是體育發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變，二是體育教育個(gè)體的個(gè)性轉(zhuǎn)變，三是體育能力觀的轉(zhuǎn)變。因此無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都要樹(shù)立終身體育的新觀念，不能只著眼于上好在校期間的體育課，而忽視學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入社會(huì)期的體育能力的培養(yǎng)，即除了培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)健身意識(shí)和技能意識(shí)外，還要使體育成為學(xué)生人生價(jià)值觀的一部分，并逐步內(nèi)化為一種品質(zhì)。目前，部分學(xué)校還采用一些舊的注入式的教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅僅注重身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能的教學(xué)，這些都與教學(xué)觀念有關(guān)。因此，高校體育的改革應(yīng)該從這里入手，以體育觀念和教學(xué)目標(biāo)的變革為先導(dǎo)。
3.2強(qiáng)調(diào)對(duì)人的身心教育。
經(jīng)濟(jì)和高科技的迅速發(fā)展，特別是生產(chǎn)的自動(dòng)化和集約化，工作的壓力和生活的快節(jié)奏，對(duì)現(xiàn)代人的發(fā)展提出了更高的要求，也對(duì)人的健康和體質(zhì)提出了更高的要求，而人只能成為具有健康意識(shí)的自主體，才能在身心方面無(wú)止境的發(fā)展和提高自己。體育是提高人們生活質(zhì)量的重要內(nèi)容，應(yīng)成為大學(xué)生生活的一部分，成為21世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)代化生活結(jié)構(gòu)和方式的重要發(fā)展趨勢(shì)。所以，高校體育教學(xué)和改革，必須面向和適應(yīng)這種形式的需要，適應(yīng)素質(zhì)教育的具體要求，以培養(yǎng)人為主，使大學(xué)生都能受到體育、健身、健康、競(jìng)技、生活、娛樂(lè)等方面全方位的體育教育。
3.3注意高校體育與社會(huì)體育的有效銜接。
素質(zhì)教育是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的體育體系，它不僅是指學(xué)校教育本身，而且應(yīng)該包含家庭教育、社會(huì)教育之中，全力擴(kuò)展教育的外延，變傳統(tǒng)的、單一的學(xué)校教育模式為學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三者一體化，真正做到教育的全社會(huì)化和全人生化。所以，這就關(guān)系到高校體育教育模式問(wèn)題，也對(duì)高校體育提出了新的目標(biāo)和要求。高校體育必須更好地面向社會(huì)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的全部潛能(體育、智力、倫理等因素)，突破傳統(tǒng)體育局限于學(xué)生學(xué)校的狹隘模式，適應(yīng)終身體育的潮流。學(xué)生無(wú)論是在校期間還是畢業(yè)以后從事任何工作，都要終身接受體育教育作為指導(dǎo)思想進(jìn)行教學(xué)改革和實(shí)踐，正確引入學(xué)生的體育目的論，根據(jù)素質(zhì)教育對(duì)人才素質(zhì)的要求和大學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的素質(zhì)水平，把培養(yǎng)現(xiàn)代人作為其社會(huì)導(dǎo)向目標(biāo)。
3.4建立以素質(zhì)教育為尺度的體育課程新體系。
高校體育要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該從意識(shí)深處反思過(guò)去高校體育出現(xiàn)的問(wèn)題。高校體育在經(jīng)歷了以素質(zhì)發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)到將運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能作為主要手段發(fā)展身體之后，從原來(lái)的提高素質(zhì)，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的功能教育轉(zhuǎn)向多樣化的健康、娛樂(lè)、生活為目標(biāo)的多功能教育，并朝著快樂(lè)化、生活化、終身化的發(fā)展方向發(fā)展。隨著體育教學(xué)目的的變化，高校的體育教學(xué)教育結(jié)構(gòu)也應(yīng)趨向多層次化，多種體育教學(xué)模式并存與發(fā)展，各校根據(jù)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需要按照素質(zhì)教育的要求，向多層次化、多樣化發(fā)展，不斷進(jìn)行改革，不再是原來(lái)的“齊步走”、“一刀化”的教學(xué)形式。目前，高校體育課程教學(xué)的主要內(nèi)容基本沒(méi)有突破以運(yùn)動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目的排列組合，這與素質(zhì)教育的目標(biāo)不一致。我們認(rèn)為高校體育課程設(shè)置、教材內(nèi)容要多樣化，就要突出增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，提高自我鍛煉能力方面的精神和內(nèi)容。理論教材內(nèi)容應(yīng)著重解決好體育意識(shí)問(wèn)題，實(shí)踐部分教材內(nèi)容則主要解決好自我鍛煉的能力問(wèn)題。其最終目的就在于使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為各種能力。只有注重對(duì)學(xué)生自我鍛煉能力的培養(yǎng)，才能逐步地把傳習(xí)式的體育教育上升到素質(zhì)教育的層次上來(lái)。
3.5抓好教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)，科研梯隊(duì)的優(yōu)化。
高校體育教育觀念的更新，教學(xué)內(nèi)容、方法的運(yùn)用與革新都取決于教師的素質(zhì)水平，它決定著高校體育教育的實(shí)施狀況。目前高校體育和其它高等教育相比在師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和教學(xué)、科研梯隊(duì)的優(yōu)化方面存在明顯的差距，主要表現(xiàn)在：一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)已嚴(yán)重滯后，研究生學(xué)歷的教師很少，缺乏學(xué)科帶頭人；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)急需更新，除極少數(shù)教師具備一些科研能力外，絕大多數(shù)教師還是屬于技術(shù)和訓(xùn)練型教師，特別是青年教師雖專項(xiàng)技術(shù)較好，但知識(shí)面較窄，理論水平和科研梯隊(duì)的優(yōu)化就顯得尤為重要與急迫。高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)注意與思想認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)思想相一致，師資培養(yǎng)應(yīng)與教學(xué)改革和學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)。另外，對(duì)青年教師的培養(yǎng)也要措施得力，做到有目的、有計(jì)劃、有步驟，既要考慮近期工作的實(shí)際，又要有戰(zhàn)略目光，從而保證高校體育不斷的適應(yīng)高校教育的新要求。
[關(guān)鍵詞]文學(xué)理論 實(shí)踐教學(xué)模式 高校
[作者簡(jiǎn)介]鞏巧梅（1970- ），女，甘肅武山人，甘肅民族師范學(xué)院漢語(yǔ)系主任，教授，主要從事文學(xué)理論教學(xué)研究。（甘肅 合作 747000）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）32-0165-02
一、文學(xué)理論課實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀
所謂實(shí)踐教學(xué)，是一種基于實(shí)踐的教育理念和教育活動(dòng)。它通常是指在教學(xué)過(guò)程中，建構(gòu)一種具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、以學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生總體素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。①實(shí)踐教學(xué)在現(xiàn)在的大學(xué)教育中已經(jīng)成為了一種普遍的、基礎(chǔ)的教學(xué)形式，這種教學(xué)形式基于面向社會(huì)服務(wù)的職業(yè)需求。在理工科院校、高職院校和師范類院校，人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一就是通過(guò)具體實(shí)踐操作學(xué)習(xí)并掌握某項(xiàng)技能，所以，實(shí)踐教學(xué)不是一個(gè)新鮮的詞語(yǔ)，而是職業(yè)準(zhǔn)備前的必要的教學(xué)手段。《高等學(xué)校教學(xué)管理要點(diǎn)》（教高司[1998]33號(hào)）文件中明確提出：“教學(xué)大綱的內(nèi)容應(yīng)包括本課程教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容基本要求、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)要求、學(xué)時(shí)分配及必要的說(shuō)明等部分?！碧貏e是《國(guó)家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》《本科精品課程建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施方案》公布以來(lái)，各高校在教學(xué)計(jì)劃修訂與課程建設(shè)中，都加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，并在實(shí)踐教學(xué)法方面進(jìn)行了大量的探索與改革。
在師范類本科院校中，宏觀的改革主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文要求、實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面，微觀的改革（指各門(mén)課程）主要體現(xiàn)在學(xué)生自主思維的培養(yǎng)、啟發(fā)式教學(xué)、作業(yè)布置等方面，基本上大同小異。除了以實(shí)踐性為主的課程及含實(shí)踐性的課程外，一些理論性很強(qiáng)的課程也開(kāi)始了各種實(shí)踐教學(xué)的探索，目標(biāo)便是“因材施教”“學(xué)以貫通”?！拔膶W(xué)理論”是全國(guó)所有高校中文系開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其理論的抽象和龐雜往往造成學(xué)生理解的困惑，古今中外觀點(diǎn)的碰撞、概念繁多、流派紛呈、風(fēng)格不一而足，從理論到理論的講述使師生沉陷于理論的泥潭無(wú)力自拔，而在傳統(tǒng)的以教師為主的講授中，常常忽略了課程的培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)使用所學(xué)理論分析各類文藝現(xiàn)象。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類文藝現(xiàn)象的感性把握，加深對(duì)理論問(wèn)題的理解，各高校教師把解決的重點(diǎn)都放在了教學(xué)方法的探索上，分別采取了靈活多樣的教學(xué)手段加強(qiáng)“實(shí)踐”環(huán)節(jié)。
北師大主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合，包括課堂講授、組織討論、作業(yè)方式等，課堂講授注重知識(shí)傳授和原理講解，主要包括課堂講授、講解、名家講座；組織討論側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生理解和拓展研究，主要包括討論、答疑、課后讀書(shū)報(bào)告；作業(yè)方式關(guān)注學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展和思想創(chuàng)新，主要包括隨堂論文、文藝現(xiàn)象討論、專題小報(bào)告和綜合考試。湖南師范大學(xué)的改革為傳授知識(shí)與傳授掌握知識(shí)的方法并重的教學(xué)模式，以學(xué)生為主，采用啟發(fā)式、問(wèn)題教學(xué)法、理論和事例結(jié)合、指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)課堂、名家講座、增開(kāi)選修課等方式。揚(yáng)州大學(xué)有閱讀經(jīng)典名著、寫(xiě)讀書(shū)筆記、觀摩經(jīng)典影視、討論、辯論、演講、寫(xiě)小論文、文學(xué)創(chuàng)作、自辦文學(xué)刊物等實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)，本課程體系的相關(guān)課程也加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，例如，“文藝社會(huì)學(xué)”課有社會(huì)調(diào)查、數(shù)字統(tǒng)計(jì)、量化分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)；“文藝心理學(xué)”有心理調(diào)查、作品心理分析、心理測(cè)試等實(shí)踐內(nèi)容。廣西師大在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上更多地向現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展，除采用討論式、座談式、對(duì)話式的互動(dòng)式教學(xué)方法外，還觀摩教學(xué)錄像和經(jīng)典影視片；除采用作業(yè)、課程論文方式檢查和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，還注重多媒體教學(xué)資料和影視教學(xué)資料庫(kù)的建設(shè)。廈門(mén)大學(xué)的教學(xué)以講授為主，兼以課堂討論及文學(xué)評(píng)論寫(xiě)作的訓(xùn)練，以此逐步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練與學(xué)術(shù)興趣。
理論回歸實(shí)踐是一種必然。雖然每個(gè)高校采取了多種教學(xué)手段把理論引向現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，但是，回歸后的理論究竟起了多少作用？實(shí)際的情形是，用理論闡釋理論的現(xiàn)象依然普遍存在，用西方先進(jìn)的理論闡釋中國(guó)的文學(xué)現(xiàn)象的做法仍舊是研究文學(xué)理論及文學(xué)現(xiàn)象的主要途徑。而最突出的問(wèn)題是師范院校在文學(xué)理論的培養(yǎng)上完全忽略了人才培養(yǎng)目標(biāo)，理論研究的方法不能讓學(xué)生站在中學(xué)的講臺(tái)上用理論的知識(shí)去解讀不同文體、不同風(fēng)格的文學(xué)作品。
二、文學(xué)理論課“一套兩線”的實(shí)踐教學(xué)模式
筆者認(rèn)為不能把“實(shí)踐教學(xué)”簡(jiǎn)單理解為“就是除理論教學(xué)之外的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)計(jì)劃之內(nèi)的課上實(shí)踐教學(xué)、技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等，也包括學(xué)生的第二課堂、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生軍訓(xùn)、公益性勞動(dòng)課、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐等”，也不能在方法上單一地認(rèn)為是“由原來(lái)以教師為主體轉(zhuǎn)變成了以學(xué)生為主體，在途徑上，改變了理論教學(xué)灌輸式教學(xué)，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)感悟”②。事實(shí)上，在本科教學(xué)中，為數(shù)不多的幾次講座和研討并不能解決文學(xué)理論的困惑，對(duì)學(xué)生欣賞、分析和評(píng)論文學(xué)作品的能力不會(huì)有大幅提升；而如教材上作品的分析印證理論的做法，教條又牽強(qiáng)附會(huì)；試講或?qū)嵙?xí)等也不能解決某一門(mén)課程教學(xué)中的具體問(wèn)題。所以，筆者認(rèn)為就某一門(mén)課程而言開(kāi)展的實(shí)踐教學(xué)，一定要緊貼課程的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同理論建構(gòu)的體系一樣，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)該有一套體系。
為此，作者針對(duì)文學(xué)概論教學(xué)，探索了“一套兩線”的連貫的、既緊貼理論教學(xué)又能逐步提升學(xué)生鑒賞水平的實(shí)踐教學(xué)模式體系，既有益于培養(yǎng)學(xué)生一定的欣賞、分析和評(píng)論文學(xué)作品的能力，捕捉美感的能力，以及獨(dú)立分析文藝問(wèn)題的能力，更有益于學(xué)生將來(lái)從事語(yǔ)文教學(xué)對(duì)文章的把握和解析?！耙惶變删€”是指一套體系，兩線并進(jìn)。一條線突出教學(xué)改革實(shí)踐，一條線是為改革搭建形式多樣的實(shí)踐平臺(tái)。
1.教學(xué)改革方面。改變純粹的理論式教學(xué)，分“理論講解”和“理論指導(dǎo)實(shí)踐”兩步走，使學(xué)生在掌握文學(xué)的一般原理和相關(guān)的知識(shí)后，讓學(xué)生更具體、更深入地理解文學(xué)作品的樣式、類型、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、層次、敘事和抒情的技巧和風(fēng)格特征等，除了采用寫(xiě)小論文、讀書(shū)指導(dǎo)、學(xué)生助講、專題講座等較為普遍的實(shí)踐探索模式之外，依據(jù)文學(xué)理論包括的文學(xué)本質(zhì)論、文學(xué)創(chuàng)作論、文學(xué)作品構(gòu)成論、文學(xué)接受論四部分不同內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際，建立了一套相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）在“文學(xué)本質(zhì)論”部分，采取撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、理論學(xué)習(xí)心得、讀書(shū)心得等實(shí)踐形式，讓學(xué)生在思考、了解、體會(huì)、感悟中認(rèn)識(shí)和把握理論，目的是打好理論基礎(chǔ)，主要采用講解、示范和引導(dǎo)的方法。（2）在“文學(xué)創(chuàng)造論”中，采用“模擬創(chuàng)作并附創(chuàng)作體會(huì)”的實(shí)踐模式，從而把握“文學(xué)創(chuàng)造是以真、善、美為內(nèi)涵的審美價(jià)值追求”，主要采用參與式的教學(xué)方法。（3）在“作品構(gòu)成論”中，由于內(nèi)容多，類別多，層次多，前后內(nèi)容看似分離，面對(duì)作品分析又要做到整合，所以設(shè)計(jì)“課外分組分題研討”的模式，以期全面掌握理論，拓展思維，主要采用例舉法。（4）在“文學(xué)接受論”中，學(xué)生是讀者，是鑒賞的主體，為突出鑒賞的個(gè)性和多樣性，采取“鑒賞交流”模式，分層次、分階段，以循序漸進(jìn)為原則，逐步提升學(xué)生分析、評(píng)論作品的能力和水平，主要采用“人生體驗(yàn)”學(xué)習(xí)法。特別是在“文學(xué)接受論”中，不僅僅要通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的反復(fù)閱讀、欣賞、分析和評(píng)論，使學(xué)生捕捉自我的“接受心境”，感受共鳴、凈化、領(lǐng)悟、延留等接受中的審美，以便了解對(duì)象并選點(diǎn)切入、確定要旨、合理布局、力求創(chuàng)見(jiàn)地開(kāi)展文學(xué)批評(píng)實(shí)踐，更重要的是，這一部分是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文學(xué)的基本原理綜合知識(shí)的掌握和應(yīng)用，所以在鑒賞交流中，設(shè)計(jì)交流話題非常關(guān)鍵。
2.實(shí)踐平臺(tái)方面。（1）以審美教育為“綱”，各相關(guān)課程教學(xué)為“目”，有關(guān)文學(xué)審美的相關(guān)理論，在學(xué)科聯(lián)系中得到綜合和提升，它主要的作用在于消除文學(xué)理論的“孤立性”，在綜合學(xué)習(xí)和理論的應(yīng)用中讓學(xué)生充分體會(huì)課程與課程、學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，理論類課程的審美理論應(yīng)用到文學(xué)類課程，文學(xué)類課程的審美理論應(yīng)用和審美素養(yǎng)的培養(yǎng)拓展到實(shí)際生活之中，生活中審美素養(yǎng)的踐行又可以提升文學(xué)審美和審美理論，這樣各個(gè)學(xué)科便因著一個(gè)共同培養(yǎng)目標(biāo)成為一個(gè)緊密聯(lián)系的統(tǒng)一體。（2）在寫(xiě)作和經(jīng)典閱讀中感悟有關(guān)文學(xué)的特點(diǎn)、特性，重視學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作與閱讀作品的選擇，在個(gè)人的情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，思考文學(xué)現(xiàn)象，加深對(duì)文學(xué)現(xiàn)象層面的理解。
三、“一套兩線”的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施需注意的問(wèn)題
如何加強(qiáng)和其他課程、學(xué)科的聯(lián)系？怎么安排寫(xiě)作計(jì)劃、閱讀計(jì)劃？怎么把這些問(wèn)題統(tǒng)籌起來(lái)形成一套可以操作又行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)而為文學(xué)理論主體教學(xué)服務(wù)，為提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象的鑒賞、分析服務(wù)，是文學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)必須思考的問(wèn)題。所有問(wèn)題圍繞課堂實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行，即沿著“閱讀引導(dǎo)―參與寫(xiě)作―問(wèn)題討論―鑒賞交流”的線索設(shè)計(jì)。
前兩個(gè)階段結(jié)合文學(xué)本質(zhì)論和創(chuàng)作論的學(xué)習(xí)，同時(shí)，配合“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)”和“基礎(chǔ)寫(xiě)作”兩門(mén)課程，在閱讀引導(dǎo)方面，先安排中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典作品的閱讀，再安排古典文學(xué)作品和外國(guó)文學(xué)作品，在課堂內(nèi)容的講解和文學(xué)現(xiàn)象的分析中，除涉及的必要的中國(guó)古代文論和西方文論外，更多側(cè)重于中國(guó)現(xiàn)代經(jīng)典作品以及現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史上有關(guān)的文學(xué)思潮、文學(xué)觀念等；在參與寫(xiě)作環(huán)節(jié)，仍然重點(diǎn)結(jié)合“文學(xué)的審美意識(shí)雙重屬性”和“文學(xué)的創(chuàng)作過(guò)程”，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些描寫(xiě)自己真實(shí)的情感和境遇的詩(shī)文。后兩個(gè)階段結(jié)合文學(xué)構(gòu)成論和接受論的學(xué)習(xí)，但仍然需要“閱讀引導(dǎo)”，不同的是在第一階段經(jīng)典作品閱讀的基礎(chǔ)上，挑重點(diǎn)安排“分類閱讀”，“類”不必多，兩種就行，一種是按照體裁劃分分類閱讀，一種是按照“現(xiàn)實(shí)型”“理想型”“象征型”等三種類型形態(tài)分類閱讀，在學(xué)習(xí)相應(yīng)的文學(xué)理論的同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合自己所讀的作品歸納總結(jié)不同類型的文學(xué)作品的審美特征，在理論的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行閱讀欣賞、展開(kāi)批評(píng)。這個(gè)階段的“寫(xiě)作”主要在于檢驗(yàn)學(xué)生的抽象思維能力，內(nèi)容以分析問(wèn)題和客觀評(píng)價(jià)文學(xué)現(xiàn)象為主。這套文學(xué)理論實(shí)踐教學(xué)體系的施行不僅培養(yǎng)了學(xué)生一定的欣賞、分析和評(píng)論文學(xué)作品的能力、捕捉美感的能力，以及獨(dú)立分析文藝問(wèn)題的能力，而且對(duì)前面的理論學(xué)習(xí)起到了復(fù)習(xí)、再把握的作用，更重要的是加強(qiáng)了理論的應(yīng)用性。各個(gè)院?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)特點(diǎn)等自主選擇設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，但肯定不能偏離文學(xué)理論的四項(xiàng)基本任務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)
就文學(xué)理論課程教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)的難度和所花費(fèi)的心血遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出理論教學(xué)，但是，在文學(xué)創(chuàng)作千變?nèi)f化的背景下，在中西理論混雜中依然在探索發(fā)展的中國(guó)文論必將走向回歸現(xiàn)實(shí)的道路。山東師范大學(xué)文學(xué)院楊守森教授指出：“當(dāng)前文藝學(xué)的研究與教學(xué)目的有些模糊，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文論課普遍缺乏興趣，當(dāng)代作家創(chuàng)作與文學(xué)理論完全脫節(jié)，當(dāng)代藝術(shù)限于所謂‘大眾傳媒’的假象而情感泛濫，缺乏理性精神。因此，文學(xué)批評(píng)與理論界應(yīng)回到當(dāng)下現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，更多發(fā)出清醒的聲音?！雹鄹咝Ｓ绕涫菐煼额惛咝Ｊ菫橹行W(xué)培養(yǎng)師資，課程的教學(xué)要為將來(lái)的教學(xué)服務(wù)，“教”與“學(xué)”最終都應(yīng)體現(xiàn)在“用”上，因此，各高校探索必要的實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。
[注釋]
①何法宣.民辦高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)理論，2010（31）：327.
關(guān)鍵詞：教改分離；問(wèn)題；建議
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）28-0176-02
教考分離即教學(xué)和考試分開(kāi)的考核方式。目前，中國(guó)高校大部分都采取了教考分離的考核方式。教考分離以大綱為依據(jù)，以試題庫(kù)建設(shè)為基礎(chǔ)，統(tǒng)一命題，集體流水閱卷，將考試從教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來(lái)，有利于教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，有利于高素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。然而，從近幾年教學(xué)分離實(shí)施的效果來(lái)看，教學(xué)分離存在著種種難以克服的問(wèn)題和缺點(diǎn)，本文試圖對(duì)其進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，并提出自己的建議。
一、教考分離存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)
（一）教考分離的課程適用范圍問(wèn)題
教考分離作為從高考、自考借鑒過(guò)來(lái)的考核方式，有其針對(duì)性，主要適用于由教育部統(tǒng)一制定教學(xué)大綱的，由國(guó)家和省編寫(xiě)的材的大學(xué)公共基礎(chǔ)課如英語(yǔ)、政治課和相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)基礎(chǔ)課如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，而不適用于沒(méi)有固定答案的大部分文科課程和新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科。教考分離是以統(tǒng)一大綱、材、統(tǒng)一試題庫(kù)為前提的，要求教師嚴(yán)格按照大綱的考點(diǎn)進(jìn)行授課，教材也不能隨時(shí)更換，試題庫(kù)要保證其穩(wěn)定性，而統(tǒng)一性穩(wěn)定性的前提和代價(jià)必然是大綱、教材和試題庫(kù)的陳舊，跟不上知識(shí)的更新和科學(xué)的發(fā)展。
（二）對(duì)教師教學(xué)主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的扼殺
作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，作為對(duì)完整教學(xué)活動(dòng)的，教考分離不利于教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)藝術(shù)的形成，不利于教師對(duì)教學(xué)大綱刪繁就簡(jiǎn)，補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容。教師認(rèn)為，補(bǔ)充新知識(shí)、新內(nèi)容是浪費(fèi)時(shí)間和精力，學(xué)生認(rèn)為和考試無(wú)關(guān)可以不認(rèn)真聽(tīng)講甚至?xí)缯n，照本宣科成了教學(xué)的唯一方式。學(xué)生認(rèn)為教師水平有限，只講課本，不認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)為只要考前把課本背熟就可考高分，平時(shí)聽(tīng)不聽(tīng)課一個(gè)樣。教師認(rèn)為學(xué)生不積極認(rèn)真，總是曠課或在課堂做小動(dòng)作，師生關(guān)系惡化。教學(xué)成了工具，考試才是目的。
教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的活動(dòng)。教師和學(xué)生即是教學(xué)的主體，同時(shí)又是教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體，教師通過(guò)考試和其他考核方式對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)是教師發(fā)揮主體作用，并獲得教學(xué)自我反省能力的途徑。同時(shí)，學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)有利于教師發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并加以改進(jìn)。而這兩種主體性被教務(wù)管理部門(mén)人為割裂，教師成了授課的工具，學(xué)生成了單純考核的對(duì)象，主導(dǎo)和主體作用喪失，教學(xué)活動(dòng)不能真正完成。這是與高校為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)相悖的，是與促進(jìn)人的全面自由發(fā)展的教育宗旨相違背的。
（三）教考分離實(shí)施過(guò)程中的形式主義
教考分離的考核方式在具體實(shí)施過(guò)程中形式主義盛行。
1.試卷編制和抽取方面
一般來(lái)講，試題庫(kù)試卷的編制主要由任課教師編制多套試卷組成試題庫(kù)和相同專業(yè)的非任課教師編制多套試卷組成試題庫(kù)為主。試卷在考試之前一般還是由任課教師進(jìn)行抽取并改正錯(cuò)誤，任課教師還是知道考試的內(nèi)容，可以在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。即使任課教師不知道抽取的是哪一套試卷，但由于試卷都是任課教師編制的，他可以將這幾套試卷的考點(diǎn)都給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.監(jiān)考、判卷和成績(jī)錄入方面
大部分學(xué)校的監(jiān)考仍然由任課教師和院系的其他教師組合完成，試卷有問(wèn)題可以隨時(shí)由任課教師做出糾正，因此也難以實(shí)現(xiàn)真正的分離。判卷方面，按照教考分離的要求應(yīng)該由非任課教師流水閱卷，而實(shí)際上，由于閱卷不算工作量，一般教師根本不愿意替其他教師閱卷，其結(jié)果仍然是任課教師自己閱卷，不過(guò)在每道題的閱卷人一欄填寫(xiě)別的教師的名字，這成了教師在教考分離制度下約定俗成的應(yīng)對(duì)方式。至于成績(jī)的錄入，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)一般也由任課教師完成。
3.教材、大綱和試題庫(kù)的穩(wěn)定性方面
按照教考分離的要求，教材應(yīng)該具有穩(wěn)定性，固定不變。而對(duì)于大部分學(xué)科來(lái)講，隨著社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)創(chuàng)新成果的不斷涌現(xiàn)，教材的更新是不可避免的。采用最新教材是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)，只有這樣才能讓學(xué)生掌握最新的科技動(dòng)態(tài)和科研成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此高校教師的教材更新往往很頻繁。教材的變化必然帶來(lái)教學(xué)大綱的變化，教學(xué)大綱的變化又帶來(lái)試題庫(kù)的變化，最終的結(jié)果，采取新教材的教師或采取相同教材但課時(shí)數(shù)不同或課程性質(zhì)不同的教師往往自己?jiǎn)为?dú)命兩套題，從中抽取一套作為試題，教考分離的要求并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，本質(zhì)還是教考合一。
（四）教考分離考核功能的單一化與片面化
教考分離主要是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，只能反映學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新能力和思維方式不能夠通過(guò)書(shū)面考試得以體現(xiàn)。教學(xué)分離對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)而不是形成性評(píng)價(jià)，雖不像高考一樣一考定終身，但考試分?jǐn)?shù)也會(huì)作為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部的最主要依據(jù)。對(duì)教師講課質(zhì)量的評(píng)價(jià)也主要按分?jǐn)?shù)高低，而對(duì)教師的講課個(gè)性、講課藝術(shù)和努力程度并不能真實(shí)地進(jìn)行考核?？荚嚦闪藢W(xué)生短期記憶力的比拼，而不是思維能力、創(chuàng)新能力的變革和提高，行為方式的改進(jìn)。這種傳統(tǒng)考評(píng)方式的“語(yǔ)言數(shù)理謬誤”是和現(xiàn)代教育理念與人的全面發(fā)展相違背的。
二、關(guān)于教考分離的改進(jìn)建議
（一）正確區(qū)分使用課程，不能一刀切
對(duì)教考分離的適用課程要正確加以區(qū)分。一般來(lái)講，英語(yǔ)、政治課等公共課和理工科的基礎(chǔ)學(xué)科基本都可以使用教考分離的考核方式，而文科的課程和大學(xué)語(yǔ)文等公共課并不適用于教考分離。和自然科學(xué)不同，社會(huì)科學(xué)很難有一個(gè)百分之百正確的真理。學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異、思維方式的差異、生活閱歷的差異、情境的差異、不同教師授課內(nèi)容和方法的差異都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的看法，所以文科的試卷大部分是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的，即使相反的答案，只要學(xué)生言之成理即可給分，這也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)。如果實(shí)行教考分離，必然要有標(biāo)準(zhǔn)答案，強(qiáng)制要求所有學(xué)生的觀點(diǎn)一致、思維一致，這種應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出一批因循守舊的書(shū)呆子。
（二）保證試題庫(kù)建設(shè)的質(zhì)量和考試的規(guī)范性
試題庫(kù)最好采用多個(gè)老師共同完成的方式，每個(gè)老師制定2-3套試卷組成試題庫(kù)，這樣，命題教師命題的工作量較小，可以較高質(zhì)量地進(jìn)行命題。命題要以大綱為依據(jù)，覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，突出基本概念、基本知識(shí)和技能的考核，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，題型要多樣，難度適中，答案靈活，同一知識(shí)點(diǎn)可以對(duì)應(yīng)不同題型。對(duì)命題的老師，按其完成試卷的份數(shù)計(jì)算工作量，或?qū)⒃囶}庫(kù)建設(shè)當(dāng)做教改項(xiàng)目予以資助。試卷完成后院系或?qū)W校要請(qǐng)校內(nèi)外的教師和專家進(jìn)行試題質(zhì)量的評(píng)價(jià)，對(duì)于偏難偏易、題型過(guò)少，覆蓋不全、重復(fù)率較高、錯(cuò)誤較多的試卷要求重新編制，確保試題庫(kù)建設(shè)的完成質(zhì)量。試題庫(kù)建成后還需要根據(jù)大綱和教科書(shū)的變化經(jīng)常加以更新，適應(yīng)新形勢(shì)的變化。
在抽取試卷方面，要由教務(wù)管理人員抽取，教師不和試卷接觸。監(jiān)考教師也要由非任課教師擔(dān)任。試卷的評(píng)閱要堅(jiān)持同專業(yè)的非任課教師流水作業(yè)，同時(shí)要給予閱卷教師一定的報(bào)酬或計(jì)入工作量，保證閱卷工作的保質(zhì)保量順利完成。成績(jī)的錄入由教務(wù)人員進(jìn)行，防止任意更改分?jǐn)?shù)。
（三）教考分離和教考合一相結(jié)合，多種考核方式并行
單一的閉卷書(shū)面考試形式不能適應(yīng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)考核的要求，也難以反映教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。對(duì)文科類和沒(méi)有固定結(jié)論的課程采取教考合一的方式更能夠考核出學(xué)生和教師的真實(shí)水平。課程考核方式可以根據(jù)課程的不同類型、不同性質(zhì)、不同對(duì)象、不同要求采取不同的考核方式，可以閉卷考試，也可以開(kāi)卷、半開(kāi)卷考試，還可以采取論文、策劃方案、口試、實(shí)際操作，情景模擬、計(jì)算機(jī)考試等多種方式進(jìn)行考核。授課教師還可以采取不同的考核方式組合考核，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。授課期間也可以進(jìn)行分階段的多次測(cè)試，最后成績(jī)是多次測(cè)試成績(jī)的綜合，這樣的考核能夠確保評(píng)價(jià)的客觀、公正。
（四）學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門(mén)要了解和掌握教學(xué)規(guī)律
教考分離將原屬于教師對(duì)學(xué)生的考核權(quán)利從教師的教學(xué)活動(dòng)中剝離出來(lái)，作為對(duì)教師考核的依據(jù)。而掌握考核權(quán)利的學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門(mén)往往不能掌握教學(xué)規(guī)律，把握教學(xué)動(dòng)態(tài)。有的政策制定者從未擔(dān)任教師或深入課堂，政策的制定僅僅根據(jù)自己的想當(dāng)然，官僚意識(shí)嚴(yán)重，他們要求教師每節(jié)課的授課內(nèi)容要和教學(xué)計(jì)劃完全一致，不能稍快或稍慢，不能變更授課內(nèi)容，不能增加新的觀點(diǎn)，不能嘗試新的教學(xué)方法。教考分離提高教學(xué)質(zhì)量，保持學(xué)生的積極性，保證教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性、公正性的初衷變?yōu)榱送耆凑諏W(xué)校和院系及教務(wù)管理部門(mén)的意愿去組織教學(xué)和考試，窒息了教師和學(xué)生的創(chuàng)新和活力。因此，管理教學(xué)的學(xué)校、院系和教務(wù)管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是具體授課的一線教師，除了解自己本專業(yè)的授課和考核外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)?；?qū)W院所有專業(yè)的課程通過(guò)聽(tīng)課、調(diào)研、座談等方式進(jìn)行深入了解。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)在尊重基本教學(xué)規(guī)律和各學(xué)科的特殊性的前提下，在尊重教師和學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上最終確定實(shí)施教考分離和教考合一的課程的門(mén)類、考核的方式。
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一方面，因?yàn)樵撔〗M學(xué)生的水平基本相似，所以對(duì)于一些普遍存在的共性模式，教師就可以采用集體解決的方式；另一方面，因?yàn)樾〗M成員的數(shù)量不是太多，所以教師還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的單獨(dú)輔導(dǎo)，盡可能的做到因材施教和因勢(shì)利導(dǎo)。而且層次的劃分并不是一成不變的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)、變化的過(guò)程，獲得進(jìn)步的同學(xué)可以進(jìn)入高一個(gè)層次，而產(chǎn)生退步的學(xué)生則要降低一個(gè)層次。通過(guò)這種新型教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠營(yíng)造出一個(gè)比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，既激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，又效提升了教學(xué)質(zhì)量。
二、改革傳統(tǒng)的課程設(shè)置
課程設(shè)置直接關(guān)系到“學(xué)什么”的問(wèn)題，在整個(gè)教學(xué)中占有重要的地位。而縱觀當(dāng)下的課程設(shè)置，一個(gè)最大的問(wèn)題就是沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)。高校聲樂(lè)專業(yè)從開(kāi)辦之初到現(xiàn)在，已經(jīng)有了半個(gè)多世紀(jì)的歷史。但是在日新月異的當(dāng)代，課程設(shè)置方面卻沒(méi)有太大的變化，這顯然是不符合時(shí)代要求的，一個(gè)直接的后果就是學(xué)生們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)得的知識(shí)和技能，和工作需要之間的脫節(jié)。所以說(shuō)，對(duì)現(xiàn)有的課程設(shè)置進(jìn)行全面的調(diào)整，已經(jīng)是勢(shì)在必行。作為院系領(lǐng)導(dǎo)和聲樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，要緊跟行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，行業(yè)有怎樣的人才需要，學(xué)校就立刻開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。比如近年來(lái)，很多文藝團(tuán)體和單位，都在一些大型演出中遇到了人員不足的窘境。高校聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生本是一個(gè)最為合適的人才資源庫(kù)，但是因?yàn)閷W(xué)生在校期間很少有舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，造成了實(shí)踐能力的不足，因此難以滿足演出的需要。針對(duì)這種情況，學(xué)校方面就應(yīng)該及時(shí)加大實(shí)踐類課程的比重，全方面的提升學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力，使他們畢業(yè)后能夠順利的走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的無(wú)縫接軌。所以說(shuō)，課程設(shè)置并不是一成不變的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，歸根結(jié)底還是要關(guān)注行業(yè)發(fā)展的需要，關(guān)注學(xué)生今后就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的需要。
三、提升教師的素質(zhì)和能力
教師在整個(gè)教學(xué)中的重要性是不言自明的。特別是聲樂(lè)專業(yè)，其具有口傳心授的特征，所以教師的一言一行和能力高低等，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接而重要的影響。所以加大師資建設(shè)的力度，全方面提升教師的素質(zhì)和能力，也是高校聲樂(lè)教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)所在。具體來(lái)說(shuō)，首先是態(tài)度方面。教師被譽(yù)為是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，傳道授業(yè)解惑也是教師的基本職責(zé)。但是在當(dāng)下，很多教師都在這一最基本的觀念上發(fā)生了的偏差，表現(xiàn)為將更多的時(shí)間和精力放到了教學(xué)之外的活動(dòng)中，使教學(xué)受到了一定的影響。所以廣大聲樂(lè)教師應(yīng)該端正態(tài)度，真正認(rèn)識(shí)到自己身上的責(zé)任和使命。其次是素質(zhì)和能力方面。在高校擴(kuò)展的大背景下，高校教師的教學(xué)任務(wù)較之以往更為繁重，使得教師們疲于教學(xué)，而難有時(shí)間和精力進(jìn)行自我提升。針對(duì)這一情況，還是要求教師要統(tǒng)籌規(guī)劃，多方協(xié)調(diào)，保證自己學(xué)習(xí)和充電的機(jī)會(huì)，而不是成為一個(gè)教學(xué)的機(jī)器。這不但是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是教學(xué)質(zhì)量提升的需要。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：高校舞蹈教學(xué)；現(xiàn)代舞蹈觀；體驗(yàn)式教學(xué)模式；校本
舞蹈專業(yè)教材高校舞蹈教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化舞蹈教學(xué)效率。
一、秉承現(xiàn)代舞蹈觀
第一，舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈授課過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)在訓(xùn)練學(xué)生形體、姿勢(shì)、動(dòng)作以及節(jié)奏感的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈審美觀的滲透。也就是說(shuō)，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到，舞蹈表演并非是機(jī)械的動(dòng)作組合以及對(duì)舞蹈節(jié)奏的掌握，更是需要舞蹈表演藝術(shù)者從內(nèi)心形成對(duì)美的感受，進(jìn)而將自身的舞蹈表演升華為對(duì)舞蹈藝術(shù)之美的詮釋。正如羅丹說(shuō)講，生活中的美隨處可見(jiàn)，關(guān)鍵取決于是否能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，因此，舞蹈教師必須善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美，進(jìn)而提升其審美意識(shí)，完善其審美觀，讓其舞蹈表演更具美感。第二，舞蹈教師必須讓學(xué)生意識(shí)到舞蹈動(dòng)作創(chuàng)新的重要性。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)中，教師多會(huì)選取一些成熟的舞蹈編排內(nèi)容作為教學(xué)的工具，此種方法能夠使學(xué)生在對(duì)這些已經(jīng)廣獲好評(píng)的成熟舞蹈作品中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而快速成長(zhǎng)。不過(guò)此種教學(xué)方式僅僅適用于新入職的舞蹈教師，但久而久之會(huì)導(dǎo)致教師只會(huì)動(dòng)手不會(huì)用腦，只會(huì)學(xué)不會(huì)編，只會(huì)守舊不會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，創(chuàng)造能力低下，課堂效率下滑，因此舞蹈教師在臨摹教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力適當(dāng)改編內(nèi)容或重編內(nèi)容；課堂上讓學(xué)生多看、多想、多思，比多練更重要，也就是要通過(guò)范例欣賞，讓學(xué)生的想象空間得以完全地釋放出來(lái)，從而使學(xué)生在自行編排舞蹈內(nèi)容和設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作時(shí)，心智獲得提升。有鑒于此，舞蹈教師要改變先前所遵循的舞蹈課程授課模式，有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主舞蹈內(nèi)容編排與舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。最后，舞蹈教師必須有意識(shí)地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生舞蹈表演情感的培養(yǎng)。舞蹈表演本身就是一項(xiàng)舞蹈表演藝術(shù)者藉由優(yōu)美的舞姿與臺(tái)下觀眾實(shí)現(xiàn)情感交流的活動(dòng)。由此，通過(guò)情感教學(xué)環(huán)節(jié)的融入，將使學(xué)生能夠以更為充沛的情感投入于舞蹈表演之中。激發(fā)興趣需要貫穿舞蹈教學(xué)的始終。開(kāi)始階段應(yīng)把學(xué)生表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)從事舞蹈活動(dòng)的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參與者；在進(jìn)行過(guò)程中的興趣激勵(lì)要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)；在課上教學(xué)內(nèi)容行將結(jié)束之際，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，如此方才可以學(xué)生潛心于舞蹈修行之路。
二、體驗(yàn)式教學(xué)模式的應(yīng)用
所謂的體驗(yàn)式教學(xué)模式，乃是指受教育對(duì)象對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的親身體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的領(lǐng)悟與掌握。對(duì)于舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程意味著其必須通過(guò)系統(tǒng)化的動(dòng)作訓(xùn)練、形態(tài)訓(xùn)練、表情訓(xùn)練方才能夠成為一名合格的舞蹈表演藝術(shù)者。不過(guò)從筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)生能否成為優(yōu)秀的舞者，關(guān)鍵在于要洞悉舞蹈的“感覺(jué)”，即從舞蹈體驗(yàn)中獲得寶貴的體驗(yàn)，以古典舞教學(xué)為例，筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“提、沉”等舞蹈動(dòng)作時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這些動(dòng)作的精要之處，便為學(xué)生設(shè)計(jì)了嗅花的動(dòng)作，要求學(xué)生先俯身吸花香入鼻，其后讓花香充斥胸腔，進(jìn)而為之所陶醉，如此學(xué)生對(duì)古典舞的“提、沉”動(dòng)作便實(shí)現(xiàn)了較好地領(lǐng)會(huì)。
三、注重校本舞蹈專業(yè)教材的研發(fā)
考慮到學(xué)生生源的不同以及不同院校自身情況的不同，因此，在舞蹈教材的編寫(xiě)方面，教師應(yīng)當(dāng)立足于本校舞蹈人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行校本教材研發(fā)。在使用國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化舞蹈教材的基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)本校自身的實(shí)際情況來(lái)收集實(shí)際的教學(xué)素材，盡可能地編寫(xiě)校本教材，如針對(duì)專業(yè)和非專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)使用不同的教材，對(duì)于具備較為扎實(shí)舞蹈根基的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其選用專業(yè)性較為突出的教材供教學(xué)授課之用，對(duì)于舞蹈根基不夠扎實(shí)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)為其選用內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單的教材，如此便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)不同學(xué)生學(xué)情的針對(duì)性教材配備。
四、注重人文知識(shí)向舞蹈教學(xué)中的融入
舞蹈教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地在舞蹈教學(xué)中融入人文知識(shí)，以便使學(xué)生通過(guò)人文知識(shí)的習(xí)得，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升，進(jìn)而形成更為敏銳的藝術(shù)直覺(jué)和藝術(shù)洞察力。基于這一設(shè)想，舞蹈教師應(yīng)該多使用啟發(fā)式的教學(xué)法，在舞蹈教學(xué)方面多引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、思想、創(chuàng)新、實(shí)踐，同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈技能指導(dǎo)的時(shí)候，可以多增加一些理論和舞蹈欣賞的內(nèi)容，如此便可以激發(fā)學(xué)生的舞蹈表演靈感。
五、注重對(duì)學(xué)生自主舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成
舞蹈教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的舞蹈知識(shí)與技術(shù)動(dòng)作自學(xué)能力。舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)以及舞蹈技術(shù)動(dòng)作的掌握，有賴于學(xué)生長(zhǎng)期的堅(jiān)持以及不間斷地系統(tǒng)性訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，在舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并沒(méi)有坦途和捷徑，唯有流淌辛勤的汗水方才能夠到達(dá)成功的彼岸。而系統(tǒng)性的舞蹈訓(xùn)練必須建立正科學(xué)的訓(xùn)練方法基礎(chǔ)之上，如此進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練方才能夠是卓有成效的。我們常?？吹浇處熢谡n堂上不斷地進(jìn)行示范，而學(xué)生在一遍又一遍地練習(xí)，周而復(fù)始，確實(shí)也看到了訓(xùn)練的成效。但這種學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是灌輸式的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是學(xué)到技能而不是學(xué)到方法。這對(duì)于學(xué)生獨(dú)立個(gè)性的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為不利的。我們?cè)谑谡n過(guò)程中，除了告訴學(xué)生該怎么做，還應(yīng)該告訴學(xué)生為什么要這么做，這其中的原理、規(guī)律何在，進(jìn)而使學(xué)生明白訓(xùn)練的方法、目的和意義；如我們?cè)诮谭眍悇?dòng)作的“開(kāi)法兒”時(shí)，應(yīng)使學(xué)生明白：“翻身的運(yùn)動(dòng)軸心在骨盆，頭頂固定在空中的一個(gè)高度上，腳下踩在地面的一個(gè)點(diǎn)上，在上下兩頭相對(duì)固定的狀態(tài)下，骨盆做著翻轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。其乃是任何翻身動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)所在?！痹偃?，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舞蹈排練課程時(shí)，會(huì)先為學(xué)生講解用以觀摩的作品的主題、創(chuàng)作背景，在學(xué)生對(duì)作品形成大致了解后，再帶領(lǐng)全體學(xué)生共同進(jìn)行觀摩，在觀摩活動(dòng)結(jié)束之后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行分析，如對(duì)配樂(lè)使用的分析，對(duì)動(dòng)作設(shè)計(jì)內(nèi)涵的分析等等，最后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行排練。
作者:宋海波 蔣李卉 單位:百色學(xué)院
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