時(shí)間：2022-05-01 04:53:40
序論：在您撰寫農(nóng)村教育碩士時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2006、2010年教育部進(jìn)一步完善了該政策，繼續(xù)擴(kuò)大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定“：推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計(jì)劃，無論是上課還是帶訓(xùn)練隊(duì)都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實(shí)不到位，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實(shí)情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時(shí)，人們普遍認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學(xué)生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。
二、研究生導(dǎo)師具有知識(shí)傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)基本功能
[2]關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，直至進(jìn)入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實(shí)行“雙導(dǎo)師制”?！半p導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個(gè)導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力[4]”。
三“、培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴(yán)格的是學(xué)位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很嚴(yán)格”；其次是對課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴(yán)格
學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個(gè)重要考核指標(biāo)，它是研究生專業(yè)知識(shí)以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們在選題時(shí)所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運(yùn)用；再次是文字表達(dá)能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點(diǎn)有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時(shí)遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時(shí)間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時(shí)間緊張”的重要原因。學(xué)生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認(rèn)為任課教師的教學(xué)理念比較先進(jìn)，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，與實(shí)際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實(shí)際操作，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地去解決教學(xué)實(shí)際中遇到的困難。
四、我國《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士
專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識(shí)與技能，因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃中拿來的嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對象是農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)環(huán)境較差，如班級容量較大、教學(xué)場地與教學(xué)器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認(rèn)為學(xué)到的東西挺好，卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實(shí)際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時(shí)比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒必要學(xué)英語”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認(rèn)為以后的教學(xué)也不會(huì)用到英語，英語課程占了大比重，勢必會(huì)減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性也不強(qiáng)，他們將來的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運(yùn)用多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對課程內(nèi)容仔細(xì)審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。
五、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一
①對“學(xué)校是否考慮簽約培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士生”的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果告訴我們，有53%的學(xué)?？紤]簽約，20%的學(xué)校不考慮簽約，27%的學(xué)校選擇“無所謂”。②學(xué)校最缺乏的學(xué)歷人才情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果就們可以看到，選擇“中專”學(xué)歷和“大?！睂W(xué)歷的沒有，選擇“本科”學(xué)歷的占26%，選擇“研究生”學(xué)歷的占74%。③對是否有研究生以上學(xué)歷教師任教情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以了解到，有碩士以上學(xué)歷任的學(xué)校占40%，沒有的占60%。
二、對農(nóng)村中學(xué)選拔
人才的標(biāo)準(zhǔn)的情況調(diào)查。①對招聘時(shí)注重教師哪方面能力的情況調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“注重教學(xué)能力”的占80%，選擇“科研創(chuàng)新能力”的占13.3%，選擇“管理能力”的占6.67%。這說明招聘中學(xué)教師首先看重的是“教學(xué)能力”。②在招聘時(shí)最關(guān)注的是應(yīng)聘者哪類學(xué)習(xí)成績情況調(diào)查。這是一項(xiàng)多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“基礎(chǔ)課成績”的占86.6%，選擇“專業(yè)課成績”的占93.3%，選擇“實(shí)習(xí)成績”的占80%，選擇“其他”的占13.4。③招聘時(shí)最重視應(yīng)聘者哪類品質(zhì)情況的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，選擇“敬業(yè)精神”的占93.3%，選擇“責(zé)任心”的占86.7%，選擇“工作積極主動(dòng)”的占73.3%。（5）對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等有關(guān)方面的情況調(diào)查。①對畢業(yè)任教的教育碩士總體滿意度調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，選擇“很滿意”的占20%，選擇“基本滿意”的占66.7%，選擇“不滿意”的占13.3%。②對畢業(yè)任教的教育碩士研究生知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力是否適應(yīng)中學(xué)教學(xué)的情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為“完全適應(yīng)”的占33.3%，認(rèn)為“基本適應(yīng)”的占60%，認(rèn)為“不適應(yīng)”的占6.67%。③對畢業(yè)任教的教育碩士研究生工作中存在的問題情況調(diào)查。這是一項(xiàng)多選題，從調(diào)查結(jié)果我們可以看到，選擇“理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)”的占60%，選擇“好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作”的占40%，選擇“缺乏責(zé)任心”和“缺乏踏實(shí)、勤奮精神”的分別占13.3%和20%。所以畢業(yè)教育碩士研究生在工作中還存在不少問題。
三、啟示和建議
課題對農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及老師對“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識(shí)理解、有關(guān)部門對政策的執(zhí)行、農(nóng)村中學(xué)對農(nóng)村教育碩士的需求情況、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)以及教育碩士在工作中存在的問題等方面進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果是真實(shí)可靠的。通過問卷調(diào)查，我們了解到有關(guān)部門對“農(nóng)村教育碩士政策”的認(rèn)識(shí)、理解、執(zhí)行等情況，農(nóng)村中學(xué)對教育碩士的需求情況，畢業(yè)的教育碩士在任教過程中存在的問題等方面都有了一定的了解。這對農(nóng)村教育碩士招生政策的調(diào)整和修訂以及農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)有一定的借鑒和啟示作用。
1.調(diào)整和完善“招生政策”。農(nóng)村教育的師資力量相對城市來說差距很大，這將影響我國農(nóng)村教育的發(fā)展，創(chuàng)新“農(nóng)村教育碩士招生政策”具有重要意義。根據(jù)調(diào)查情況可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）加大“農(nóng)村教育碩士政策”的宣傳力度。從農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)或教師對“農(nóng)村教育碩士政策”非常了解的只有13.3%，不了解的占40%。這就說差不多半數(shù)以上的老師甚至領(lǐng)導(dǎo)不知道有這么一項(xiàng)政策。所以有必要加大對這項(xiàng)政策的宣傳力度，鼓勵(lì)更多的人參與到這個(gè)政策的執(zhí)行過程中來。（2）加強(qiáng)對“農(nóng)村教育碩士政策”執(zhí)行的監(jiān)管力度。從調(diào)查結(jié)果可以看到，各有關(guān)部門對“農(nóng)村教育碩士政策”重視不夠，上面根本沒有切實(shí)可行的一個(gè)政策執(zhí)行的監(jiān)控計(jì)劃。以致于有關(guān)部門在執(zhí)行過程中互相推諉扯皮，敷衍了事。所以有必要制訂出一個(gè)切實(shí)可行的政策執(zhí)行監(jiān)控措施，對政策執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)反饋，不斷修訂招生政策。（3）重視農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足問題。從調(diào)查結(jié)果可以看到培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不到位，46.7%的人認(rèn)為培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)沒有落實(shí)。實(shí)際也存在教育部門與財(cái)務(wù)部門互相推諉扯皮，人事局、財(cái)政局等部門以種種說辭不落實(shí)農(nóng)村教育碩士的工資關(guān)系，以致于許多農(nóng)村教育碩士工資福利及政策規(guī)定的其他待遇都得不到落實(shí)。所以農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)可以由國家財(cái)政統(tǒng)一劃拔管理，直接下拔給培養(yǎng)學(xué)校。（4）擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士招生對象的范圍。從調(diào)查結(jié)果我們看到，所有被調(diào)查者都認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的招生對象應(yīng)該是具有本科學(xué)歷的中小學(xué)教師，而不應(yīng)該只有應(yīng)屆本科畢業(yè)生才有資格。所以有必要擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士的招生對范圍。
2.按農(nóng)村中學(xué)所需人才標(biāo)準(zhǔn)修訂培養(yǎng)方案。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，60%以上中學(xué)是沒有研究生學(xué)歷的老師任教，而又有73.3%的學(xué)校認(rèn)為最缺乏的學(xué)歷人才是碩士研究生，農(nóng)村中學(xué)急需碩士研究生人才，而數(shù)量也比較大。所以我們應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，制訂出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)方案，以便于能培養(yǎng)出適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)的農(nóng)村教育碩士研究生。具體從以下幾個(gè)方面著手：（1）重視農(nóng)村教育碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)。從問卷調(diào)查中我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在聘用教師時(shí)，80%的學(xué)?？粗氐氖菓?yīng)聘者的教學(xué)能力，所以有必要調(diào)整農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，減少理論性課程，增加實(shí)踐性課程和技能課，如開設(shè)一些技能大賽、模擬上課、評課等課程。農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)方案的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密切合農(nóng)村中學(xué)教育的實(shí)際情況，以提高農(nóng)村教育碩士的實(shí)際教學(xué)能力為主要目的。（2）加重專業(yè)課的課時(shí)量，減少公共教育理論課的課時(shí)量。從調(diào)查結(jié)果我們了解到，農(nóng)村中學(xué)在選拔人才時(shí)首先看重的成績是“專業(yè)課成績”，所以一定要重視專業(yè)課的教學(xué)，適當(dāng)增加專業(yè)課的課時(shí)量，少開一些公共教育理論課。（3）加強(qiáng)對農(nóng)村教育碩士研究生的知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從農(nóng)村中學(xué)對畢業(yè)教育碩士研究生的滿意度調(diào)查可以看到，“很滿意”的只有20%；對教育碩士畢業(yè)研究生存在的問題調(diào)查中了解到，教育碩士研究生存在理論知識(shí)與實(shí)際工作脫節(jié)、好高騖遠(yuǎn)、不安心本職工作等問題。這就說教育碩士研究生在綜合能力及綜合素質(zhì)方面還有所欠缺，各培養(yǎng)單位務(wù)必重視他們的綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
基礎(chǔ)教育發(fā)展是整個(gè)農(nóng)村教育的重要根基，教師作為課程與教學(xué)的實(shí)施者已成為推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革向縱深發(fā)展的重要推動(dòng)力量。農(nóng)村教育碩士是我國為中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)高學(xué)歷、高素質(zhì)的骨干教師的一項(xiàng)舉措，對其研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
新農(nóng)村建設(shè)中的教育問題
1．農(nóng)村教育與社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)
新農(nóng)村建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育等社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，建設(shè)廣西新農(nóng)村必須把握其具有后勁、潛力的環(huán)節(jié)。農(nóng)村教育是文化教育及其他領(lǐng)域的基礎(chǔ)，是新農(nóng)村建設(shè)中最具有后勁和潛力的一部分。
有研究表明：當(dāng)前，我國中西部地區(qū)農(nóng)村人口平均受教育程度還較低，有些地方封建迷信活動(dòng)猖獗，賭博斗毆現(xiàn)象。也時(shí)有發(fā)生；同時(shí)，這些地區(qū)的農(nóng)村勞動(dòng)力文化水平總體仍然偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)的需要。因此，搞好農(nóng)村教育，不僅能夠提高當(dāng)?shù)剞r(nóng)民素質(zhì)為建設(shè)新農(nóng)村提供物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，還能提高農(nóng)民的法制觀念和民主意識(shí)，最終建成“生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”的社會(huì)主義新農(nóng)村。
2．教師――農(nóng)村教育發(fā)展的重要資源
改革開放以來，我國中西部農(nóng)村的基礎(chǔ)教育已取得了顯著的成績，例如廣西壯族自治區(qū)的“普九”驗(yàn)收工作逐年推進(jìn)，41個(gè)攻堅(jiān)縣達(dá)到國家驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，全區(qū)基本實(shí)現(xiàn)“普九”；教學(xué)質(zhì)量也得到進(jìn)一步提高；初中新課程改革已取得了顯著的成績：通過全區(qū)教師培訓(xùn)工作的展開，教師教育教學(xué)理念方法得到更新，教育教學(xué)效果得到提高，整個(gè)初中教學(xué)更進(jìn)一步地實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育；在初中新課程改革逐步深入的基礎(chǔ)上，計(jì)劃于2008年開始實(shí)行高中新課程改革。
然而，農(nóng)村教育在其發(fā)展的過程中也面臨著一系列的問題，其中師資數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、隊(duì)伍不穩(wěn)定是當(dāng)前困擾廣西農(nóng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。教師是最重要的教學(xué)資源，離開了教師，任何的課程和教學(xué)改革只會(huì)流于形式，師資的數(shù)量和質(zhì)量又決定著農(nóng)村教育的成敗。然而，由于農(nóng)村的生活、教學(xué)環(huán)境及工資待遇與城市相差較遠(yuǎn)，使得能力較強(qiáng)的教師調(diào)離農(nóng)村。正是由于農(nóng)村缺乏優(yōu)秀教師，教育教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響，最后影響到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、民主的發(fā)展。
總之，農(nóng)村教育要發(fā)展，就要培養(yǎng)留得住的優(yōu)秀教師。整合農(nóng)村教育資源、為建設(shè)新農(nóng)村教育培養(yǎng)教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)便是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的課題，這也是發(fā)展農(nóng)村教育，培養(yǎng)建設(shè)新農(nóng)村人才的關(guān)鍵。
農(nóng)村教育碩士――農(nóng)村教育發(fā)展的生力軍
為了解決中西部農(nóng)村教師匱乏和整體素質(zhì)偏低的問題，我國教育部2004年開始啟動(dòng)、2006年正式推動(dòng)實(shí)施了“農(nóng)村中學(xué)教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，在具有推薦免試研究生資格的大學(xué)生中，選拔部分優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生到中西部地區(qū)529個(gè)“國家扶貧開發(fā)工作重點(diǎn)縣”高中任教，培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)教師，以此來提高農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量。
1．農(nóng)村教育碩士的含義及性質(zhì)
關(guān)于農(nóng)村教育碩士的含義還沒有統(tǒng)一的界定，一般認(rèn)為：我國為了提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資水平、減少教育資源配置不平衡背景下設(shè)立的政策性的專業(yè)教育碩士學(xué)位，它的招生對象是自愿到農(nóng)村支教的優(yōu)秀應(yīng)屆大學(xué)本科畢業(yè)生，是我國農(nóng)村中學(xué)教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃的培養(yǎng)對象。這些學(xué)生可以獲得免試推薦攻讀碩士學(xué)位的入學(xué)資格，目前國家規(guī)定的條件是必須在農(nóng)村地區(qū)服務(wù)至少5年，服務(wù)期滿后，原則上鼓勵(lì)農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村長期任教。農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)模式主要存在兩種，2004年規(guī)定的是：“1+1+3”的模式，即第一年農(nóng)村教育碩士到指定的扶貧縣高中任教，第二年到培養(yǎng)學(xué)校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)研究生課程，第三年回工作崗位通過遠(yuǎn)程教育繼續(xù)學(xué)習(xí)，撰寫論文，完成答辯，獲碩士研究生學(xué)歷證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書，第四、五年在任教中學(xué)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。2006年國家新規(guī)定，實(shí)行“3+1+1”的培養(yǎng)模式，即到農(nóng)村中學(xué)任教3年，第四年回到培養(yǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)，第五年回到任教學(xué)校邊工作邊學(xué)習(xí)，完成論文寫作和答辯，獲得碩士學(xué)位和學(xué)歷證書。由于農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)是一種新生事物，還處在起步和進(jìn)一步的完善階段，農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)行，有利于國家和社會(huì)和諧社會(huì)的發(fā)展，促進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，其承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)留得住、用得上的高層次研究性人才的重大責(zé)任。
對于農(nóng)村教育碩士的性質(zhì)的理解可以在與教育碩士和教育學(xué)碩士相比較中可知。農(nóng)村教育碩士與教育學(xué)碩士及教育碩士的區(qū)別如表所示：
2．教師職業(yè)認(rèn)同――農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的必然
通過以上分析可以看出，農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)為免費(fèi)培養(yǎng)，畢業(yè)走向上是鼓勵(lì)在農(nóng)村任教?！啊r(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃’政策實(shí)施其基本價(jià)值是解決農(nóng)村基層中學(xué)教師缺乏，教師隊(duì)伍質(zhì)量不高，教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教師結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)科分布不均，教師的觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊等問題。其最高價(jià)值是完成引領(lǐng)農(nóng)村教育改革發(fā)展的使命，履行中學(xué)教育教學(xué)研究學(xué)科帶頭人的角色和責(zé)任。”因此，在農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)實(shí)施中，教師職業(yè)認(rèn)同的培育便成為不容忽視的一個(gè)課題，只有注重了對農(nóng)村教育教師職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)，“用得上、留得住”的優(yōu)秀農(nóng)村教師的培養(yǎng)才成為可能，從而才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的改觀，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與教育的有效互動(dòng)。
所謂教師職業(yè)認(rèn)同是指教師本人對“教師”這一職業(yè)肯定性的評價(jià)，“教師職業(yè)認(rèn)同既指一種過程，也指一種狀態(tài)。過程是說，教師職業(yè)認(rèn)同是個(gè)體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程；“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認(rèn)同是當(dāng)下教師個(gè)體對自己所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度”。農(nóng)村教育碩士作為我國“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”的對象，理應(yīng)具備較高的教師職業(yè)認(rèn)同，只有具備了較高的職業(yè)認(rèn)同才能將個(gè)人的人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)融入對事業(yè)的追求之中，從而實(shí)現(xiàn)該計(jì)劃為農(nóng)村培養(yǎng)優(yōu)秀教師的目標(biāo)。
農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)模式由“1+1+3”到“3+1+1”的改變，提高了在農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，這恰恰說明了我國對農(nóng)村教育碩士教師職業(yè)認(rèn)同培育的重視。國外研究表明在教師的職業(yè)生涯初期，教師的職業(yè)認(rèn)同程度相對較低，隨著從教年限的增長，教師對職業(yè)認(rèn)同的感知趨向積極。
然而，農(nóng)村教育碩士畢竟是一個(gè)新生的事物，尚處于不斷的發(fā)展和完善之中。廣西師范大學(xué)是廣西壯族自治區(qū)唯一一所有資格進(jìn)行農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的
學(xué)校，在培養(yǎng)機(jī)制上還存在著不利于農(nóng)村教育碩士教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的地方，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
首先，農(nóng)村教育碩士的選拔機(jī)制有待于進(jìn)一步完善?！皞€(gè)體選擇教師職業(yè)的動(dòng)機(jī)與教師職業(yè)認(rèn)同程度之間存在非常顯著相關(guān)”。選擇教師職業(yè)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要的教師，其職業(yè)認(rèn)同度比選擇該職業(yè)純粹是為了謀生的教師的職業(yè)認(rèn)同度要高很多。職業(yè)認(rèn)同度越高，專業(yè)化發(fā)展越高、越快。教師的職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)發(fā)展的心理基礎(chǔ)。因此，從農(nóng)村教育碩士的選拔上看，選擇動(dòng)機(jī)應(yīng)作為考量的標(biāo)準(zhǔn)之一。由于農(nóng)村教育碩士未來職業(yè)定位在中西部國家扶貧縣高中教師，因此，其選拔除了要考察學(xué)習(xí)、能力的條件外，更重要的是個(gè)人參與選拔的動(dòng)機(jī)。教育碩士應(yīng)選擇那些立志從事教師職業(yè)，愿意為農(nóng)村教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的理想高尚的師范生。只有具備了對教師這一職業(yè)的認(rèn)同感，走向工作崗位的農(nóng)村教育碩士才能克服中西部國家扶貧縣不容樂觀的客觀條件，成為真正“留得住，用的上”的人才，最終實(shí)現(xiàn)“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”的真正價(jià)值。相反，如果只是看重農(nóng)村教育碩士免試入學(xué)及免費(fèi)培養(yǎng)等物質(zhì)性的條件或把其作為人生發(fā)展的“跳板”，該培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)將成為泡沫。然而，根據(jù)我們對農(nóng)村教育碩士所做的調(diào)查問卷進(jìn)行分析可知，就“您選擇農(nóng)村教育碩士的主要原因?”這一問題，有25％的師范生選擇農(nóng)村教育碩士是因?yàn)椤翱缮龑W(xué)讀研究生，先過渡一下，再圖發(fā)展”，僅有30％的是因?yàn)閷虒W(xué)本身感興趣。而且大多數(shù)的師范畢業(yè)生在選擇就讀農(nóng)村教育碩士時(shí)，對該項(xiàng)政策只是一般了解，考慮并不是太多，非常了解，并作了仔細(xì)思考的寥寥無幾。
其次，從農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)模式上來看，理論聯(lián)系實(shí)際的能力的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視。教師教育教學(xué)理論和技能水平作為教師職業(yè)認(rèn)同的基本方面直接影響到其教師職業(yè)認(rèn)同水平和教師直接生涯發(fā)展階段。農(nóng)村教育碩士的學(xué)位性質(zhì)是專業(yè)性、應(yīng)用性及實(shí)踐性，其培養(yǎng)方向?yàn)檠芯啃椭袑W(xué)優(yōu)秀教師，因此，無論是教育內(nèi)容、教學(xué)方式還是在導(dǎo)師的遴選上都應(yīng)與培養(yǎng)方向相一致。國外教育碩士的教育碩士課程設(shè)置上理論性較強(qiáng)，比如英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院的教育碩士課程主要有課程發(fā)展、教育政策、教育哲學(xué)、比較教育中小學(xué)教育、教育社會(huì)學(xué)及各學(xué)科專業(yè)課。然而，在我國，農(nóng)村教育碩士在學(xué)校只有一年的時(shí)間，遠(yuǎn)程教育措施并未配套，特別是在廣西這樣的中西部地區(qū)，因此，開設(shè)過多的理論課并不現(xiàn)實(shí)，也不合理。由于其服務(wù)面向的特殊性，農(nóng)村教育碩士課程開設(shè)的特殊性主要體現(xiàn)在理論研究與實(shí)際教學(xué)問題的結(jié)合上：“在開設(shè)普通教育基礎(chǔ)理論研究專題、普通教育教學(xué)改革前沿?zé)狳c(diǎn)專題、教師專業(yè)發(fā)展理論和實(shí)踐研究、教育科學(xué)研究方法、教育教學(xué)技能訓(xùn)練等公共課程基礎(chǔ)上，還需開設(shè)農(nóng)村教育理論與實(shí)踐問題研究專題、職業(yè)理想教育專題、個(gè)人素質(zhì)訓(xùn)練選修專題等”。在我們的調(diào)查中，針對農(nóng)村教育碩士政策的完善這一問題，部分農(nóng)村教育碩士生提出應(yīng)該有專門的培養(yǎng)方案、合理安排課程的建議。一位農(nóng)村教育碩士生在畢業(yè)小結(jié)中寫道：“萬事開頭難，難就難在它的措施不夠完善。比如，在農(nóng)村教育碩士的課程安排方面就存在不少問題。目前只是安排我們跟全日制碩士生上課，但一年又不能拿到規(guī)定的學(xué)分，于是，又要參加教育碩士的學(xué)習(xí)。給我們的感覺就是比較亂，沒有規(guī)律性。還有，在我們?nèi)绾瓮瓿蓪W(xué)業(yè)，如何完成學(xué)位論文方面沒有一個(gè)規(guī)范的管理和安排，使我們不得不各自為政，只能自己十分主動(dòng)地到處打聽，顯得比較盲目。”由于近幾年的研究生擴(kuò)招，大學(xué)的師資和培養(yǎng)條件都跟不上擴(kuò)招的規(guī)模，專門的培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的“雙師”型導(dǎo)師也不足，更談不上農(nóng)村教育碩士所需要的特色課程。
第三，配套性的保障性政策不夠，難以保證農(nóng)村教育碩士隊(duì)伍的穩(wěn)定性。通過網(wǎng)上調(diào)查，大學(xué)生在擇業(yè)中考慮的除了經(jīng)濟(jì)壓力、精神需求等問題之外，對到基層就業(yè)還有一些現(xiàn)實(shí)的生活顧慮。以上大學(xué)生到基層就業(yè)的種種顧慮是可以理解的。因此，在鼓勵(lì)農(nóng)村教育碩士期滿后繼續(xù)服務(wù)于農(nóng)村時(shí)，要采取相應(yīng)的保障性政策，不僅讓他們下得去，還要留得住，要讓其樂意在農(nóng)村中學(xué)工作，并能安心在農(nóng)村工作，努力解決其到農(nóng)村中學(xué)就業(yè)后在生活和個(gè)人發(fā)展上的后顧之憂。在所做的調(diào)查訪談中。我們了解到經(jīng)過5年的農(nóng)村教育碩士生活，其教師職業(yè)認(rèn)同程度較高，當(dāng)提到“如果政府讓您去農(nóng)村小學(xué)、農(nóng)村幼兒園或農(nóng)村職業(yè)學(xué)校任教，您愿意嗎?”大多數(shù)都選擇了愿意；但是當(dāng)提到畢業(yè)后，如果原單位要繼續(xù)留用你，你是否回原單位時(shí)，而絕大多又回答是不確定；而在提到改進(jìn)策略時(shí)認(rèn)為該政策是好的，關(guān)鍵是落實(shí)政策的程序問題，建立落實(shí)政策的監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲措施。
完善農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)機(jī)制，提高其教師職業(yè)認(rèn)同對策探討
完善農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)機(jī)制，通過培養(yǎng)機(jī)制的改進(jìn)提高農(nóng)村教育碩士的職業(yè)認(rèn)同，堅(jiān)定其為農(nóng)村教育服務(wù)的信念，可以從以下幾點(diǎn)做起：
首先，大力宣傳我國的“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，培育高等師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，為選拔優(yōu)秀的愿意服務(wù)于農(nóng)村教育事業(yè)的人才做準(zhǔn)備。調(diào)查表明大多數(shù)的師范生在選擇農(nóng)村教育碩士時(shí)對該政策是一般了解、考慮不多，只有少數(shù)對該政策非常理解并作了仔細(xì)思考。該計(jì)劃的宣傳不得力導(dǎo)致了許多優(yōu)秀而又愿意從事農(nóng)村教育事業(yè)的師范生與進(jìn)修農(nóng)村教育碩士失之交臂，加大對“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”的宣傳，讓師范生了解該政策的優(yōu)惠政策及要求，將大大提高生源質(zhì)量，有利于該政策的貫徹執(zhí)行。培育師范生的教師職業(yè)認(rèn)同，改革高師培養(yǎng)模式，提高師范生教師職業(yè)認(rèn)同應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：整體規(guī)劃課程建設(shè)、教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的對話；注重培養(yǎng)師范生科研、反思能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由專業(yè)到職業(yè)的自然銜接；改革師范生實(shí)習(xí)模式，學(xué)導(dǎo)制實(shí)現(xiàn)高校與中學(xué)的有效對話。
第二，完善培養(yǎng)模式，注重農(nóng)村教育碩士的特殊性。農(nóng)村教育碩士特殊性首先體現(xiàn)在“農(nóng)村”上，是為農(nóng)村培養(yǎng)優(yōu)秀高中教師，因此在課程的開設(shè)上要增添有關(guān)農(nóng)村教育理論與實(shí)踐的課程；結(jié)合我區(qū)實(shí)際，在農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)中應(yīng)注重開設(shè)與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的課程，培養(yǎng)其教育教學(xué)科研能力；注重開發(fā)教育技術(shù)課程，提高其教育教學(xué)實(shí)際能力；注重開發(fā)遠(yuǎn)程教育課程，不斷完善其學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。另外，其特殊性還體現(xiàn)在實(shí)踐性上，為了提高農(nóng)村教育碩士的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，在導(dǎo)師的遴選上實(shí)行“雙師制”，即應(yīng)該有大學(xué)課程與教學(xué)論專家的培養(yǎng)也應(yīng)該有中學(xué)一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，由此，才能做到理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能的提高共同發(fā)展，才能充分滿足農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)工作對教師在質(zhì)量上的需求。在教學(xué)內(nèi)容上，在拓寬專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，注重職業(yè)精神、教育理念、教學(xué)技能及組織管理能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐和案例教學(xué)，組織專家專題報(bào)告、學(xué)科教育教學(xué)沙龍及社會(huì)考察。
第三，配套措施要得力。當(dāng)前，我國第一批農(nóng)村教育碩士已順利畢業(yè)，在既取得教育碩士學(xué)歷又取得碩士研究生學(xué)位后，農(nóng)村教育碩士生要實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)農(nóng)村教育改革發(fā)展的價(jià)值，履行中學(xué)教育教學(xué)研究學(xué)科帶頭人的角色和責(zé)任，還需要相關(guān)的必要措施來激勵(lì)和保障，具體建議如下：
2004年，教育部推出“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”(簡稱“農(nóng)村教育碩士政策”)，每年從具有研究生“推免”資格的高校中，選拔優(yōu)秀本科畢業(yè)生到中西部貧困縣任教。農(nóng)碩生協(xié)議服務(wù)年限5年，第1年工作，第2年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，第3年邊工作邊撰寫學(xué)位論文，畢業(yè)后頒發(fā)研究生學(xué)歷和教育碩士專業(yè)學(xué)位。服務(wù)期間，農(nóng)碩生按照國家規(guī)定領(lǐng)取工資，享受在職教師各項(xiàng)福利待遇；學(xué)習(xí)期間免繳學(xué)費(fèi)，按在職教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)規(guī)定，帶薪并享受相關(guān)待遇；培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)由培養(yǎng)學(xué)校主管部門按照研究生招生國家計(jì)劃安排。
截至2007年，全國已有3000多名農(nóng)碩生投身貧困地區(qū)農(nóng)村教育事業(yè)。該政策在一定程度上緩解了農(nóng)村學(xué)校師資緊缺問題，拓寬了優(yōu)秀大學(xué)生到基層建功立業(yè)的渠道，因而在總體上得到了貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的肯定。但實(shí)踐中也出現(xiàn)了招生難、工作安排難、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)落實(shí)難、培養(yǎng)質(zhì)量難保證和農(nóng)碩生心態(tài)難穩(wěn)定等一系列矛盾。這些矛盾實(shí)際上是政策執(zhí)行中的種種失真現(xiàn)象的綜合表現(xiàn)和必然結(jié)果。因此，分析該政策失真的種種表現(xiàn)，深入探討失真的原因，有利于今后進(jìn)一步完善該政策，提高決策的科學(xué)性和有效性。
二、農(nóng)村教育碩士政策失真的種種表現(xiàn)
政策執(zhí)行是解決政策問題、實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)的根本環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)政策正確與否及其水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。著名政策學(xué)者艾利森說過，在實(shí)現(xiàn)政策目標(biāo)過程中，方案確定的貢獻(xiàn)僅占10％，其余90％主要，取決于政策的有效執(zhí)行。政策執(zhí)行還是政策變更的中介性環(huán)節(jié)。任何一項(xiàng)政策都有自身的生命周期，無論是政策調(diào)整，還是政策終結(jié)，都需以政策執(zhí)行中反饋的信息為依據(jù)。政策執(zhí)行的核心目標(biāo)是保證執(zhí)行的有效性，防止失真。然而，由于種種原因，在農(nóng)村教育碩士政策實(shí)踐中卻出現(xiàn)種種失真現(xiàn)象(執(zhí)行活動(dòng)及其結(jié)果與決策者的預(yù)期嚴(yán)重偏離的現(xiàn)象)，具體歸為二三類：
(一)肢解政策，選擇性執(zhí)行
政策是一個(gè)由多種政策工具組成的完整的體系。在執(zhí)行中，執(zhí)行者不完全按照政策指示和要求辦事，僅執(zhí)行部分內(nèi)容或某些內(nèi)容，其余則予以擱置或遺棄，造成貫徹政策內(nèi)容殘缺不全，政策效果大打折扣。這種現(xiàn)象通常被稱為“政策縮水”或“政策折扣”。在該政策中，這類失真現(xiàn)象主要有：一是有關(guān)部門推諉扯皮，農(nóng)碩生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)長期不落實(shí)。二是農(nóng)碩生有關(guān)福利待遇沒有完全落實(shí)。三是農(nóng)碩生工作崗位長期不落實(shí)。
我們對某省2005級農(nóng)碩生的問卷調(diào)查顯示，22％的農(nóng)碩生認(rèn)為，“按照國家規(guī)定領(lǐng)取工資并享受在職教師的各項(xiàng)福利待遇”沒得到很好落實(shí)；31％的農(nóng)碩生認(rèn)為“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，按照在職教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的有關(guān)規(guī)定，帶薪并享受相關(guān)待遇”沒得到很好落實(shí)；10％的農(nóng)碩生認(rèn)為“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間，往返交通費(fèi)按照當(dāng)?shù)亟處熋摦a(chǎn)學(xué)習(xí)的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行”沒得到很好落實(shí)；27％的農(nóng)碩生認(rèn)為“脫產(chǎn)學(xué)習(xí)期間免繳學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)等費(fèi)用按照在校研究生繳費(fèi)辦法執(zhí)行”沒有得到很好落實(shí)；認(rèn)為各項(xiàng)政策都得到基本落實(shí)的人數(shù)僅占10％。這種政策失真導(dǎo)致該政策對大學(xué)畢業(yè)生的吸引力大大降低，并影響到已參加計(jì)劃的農(nóng)碩生“軍心”的穩(wěn)定。
(二)曲解政策，替換性執(zhí)行
這種情況主要發(fā)生在“擇優(yōu)選拔農(nóng)碩生”環(huán)節(jié)。該政策的本意是促進(jìn)教育均衡發(fā)展，幫助條件艱苦、教師隊(duì)伍薄弱的農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)一批高素質(zhì)教師。然而，有些省份工作作風(fēng)不扎實(shí)，不是事先嚴(yán)格按文件精神界定并公示接收學(xué)校及工作崗位，然后組織學(xué)生報(bào)名，按程序“擇優(yōu)”推薦，而是讓學(xué)生“各顯神通”，自己去找學(xué)校簽約，然后把符合條件的學(xué)生直接確認(rèn)為“農(nóng)碩生”。把“公平公正”拋在腦后，“擇優(yōu)選拔”成了走過場。甚至有些“關(guān)系戶”，鉆政策空子，以“農(nóng)碩生”身份進(jìn)入其他人夢寐以求的重點(diǎn)中學(xué)。有關(guān)部門對此審查不嚴(yán)，睜一只眼閉一只眼。這種政策失真嚴(yán)重?fù)p害了政策的公平性，還可能導(dǎo)致選拔不到優(yōu)秀畢業(yè)生，從而影響基層學(xué)校接收畢業(yè)生的積極性，造成有限政策資源的巨大浪贊。
(三)擱置政策，象征性執(zhí)行
主要表現(xiàn)為：一是有些地區(qū)政策執(zhí)行部門對政策實(shí)施的意義認(rèn)識(shí)不足、理解不深刻，工作作風(fēng)不扎實(shí)。執(zhí)行政策僅是發(fā)發(fā)文件，喊喊口號。不宣傳、不動(dòng)員、不調(diào)研，不制訂詳細(xì)、切實(shí)可行的實(shí)施方案，碰到困難也不協(xié)調(diào)，做表面文章，致使政策執(zhí)行流于形式。據(jù)問卷調(diào)查，竟然有90％以上的農(nóng)碩生認(rèn)為“參加該計(jì)劃時(shí)對該政策并不太了解”；認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T對該政策“很重視”或“比較重視”的人僅占41％。有的縣級教育行政部門主要負(fù)責(zé)人對該政策竟然也一無所知，有的則將該政策與“西部計(jì)劃”混為―談。二是基層教育局既是政策執(zhí)行者，也是目標(biāo)群體。面對利益沖突，有些地區(qū)的政策執(zhí)行者沒有大局意識(shí)，部門利益、個(gè)人利益至上，本來具有接收農(nóng)碩生的崗位和條件，但就是不拿出崗位來招聘，心中打著自己的“小九九”。有的本來可以多拿出一些崗位來的，卻只象征性地拿出1―2個(gè)來招聘。這類政策失真造成了政策資源閑置，延誤了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，影響全面建設(shè)小康社會(huì)的大局。
三、農(nóng)村教育碩士政策失真的原因
(一)政策問題過于復(fù)雜
政策理論一般認(rèn)為：“政策執(zhí)行有效與否，首先是和所要解決的問題的類型和性質(zhì)密切相關(guān)。越復(fù)雜的問題，執(zhí)行難度越大?！边@里出現(xiàn)的政策問題不是一個(gè)單純的師資隊(duì)伍問題，也不是一個(gè)單純的教育問題，而是長期城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制和基礎(chǔ)教育“地方負(fù)責(zé)，分級管理”體制下，整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育發(fā)展種種矛盾綜合作用的結(jié)果。政策問題的復(fù)雜性既表現(xiàn)為因農(nóng)村教育長期投入不足所直接造成的農(nóng)村教師工資待遇、工作條件、工作環(huán)境等顯性方面與城市教師的實(shí)質(zhì)差距，以及由此而造成的職稱評聘、外出進(jìn)修、發(fā)展機(jī)會(huì)等隱性方面的差距；還表現(xiàn)在因城鄉(xiāng)差別、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展落后所間接造成的生活條件、生活環(huán)境方面與城市教師的實(shí)質(zhì)差距，以及由此所帶來的個(gè)人生存、發(fā)展所需的額外社會(huì)成本。可以預(yù)見，如果城鄉(xiāng)差距拉大的勢頭得不到根本扭轉(zhuǎn)，則解決該問題的難度就不可能降低。
(二)政策設(shè)計(jì)自身存在缺陷
1 政策不夠具體明確。政策的具體明確性是政策執(zhí)行有效性的關(guān)鍵因素之一。它既是執(zhí)行者行動(dòng)的依據(jù)，也是政策監(jiān)控的基礎(chǔ)。一項(xiàng)好的政策往往都是目標(biāo)具體明確、措施和行動(dòng)步驟清晰的。而政策模棱兩可、含糊不清往往會(huì)導(dǎo)致對政策的隨意變通。該政策執(zhí)行中出現(xiàn)隨意“曲解政策，替代性執(zhí)行”等失真現(xiàn)象。政策具體明確性不夠“難辭其咎”。
2 政策資源投入不足。任何政策的執(zhí)行都需消耗一定的政策資源(經(jīng)費(fèi)資源、人力資源、信息資源和權(quán)威資源)。國內(nèi)外許多政策研究學(xué)者都把政策資源列為影響政策執(zhí)行有效性的重要因素。在該政策中，無論是“肢解政策，選擇性執(zhí)
行”，還是“擱置政策，象征性執(zhí)行”，亦或“曲解政策，替換性執(zhí)行”，其“罪魁禍?zhǔn)住倍际钦哔Y源投入不足，尤其是經(jīng)費(fèi)資源和權(quán)威資源投入嚴(yán)重不足。
如前所述，該政策問題的主因之一是現(xiàn)有體制下地方財(cái)權(quán)與事權(quán)不匹配所造成的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足問題。因此，該政策的使命應(yīng)當(dāng)是通過政策杠桿，重新分配教育資源，使眾多利益相關(guān)者之間復(fù)雜的利益關(guān)系基本上達(dá)到有利于政策目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的平衡。然而在該政策設(shè)計(jì)中，中央政府除了為少數(shù)承擔(dān)了農(nóng)碩生培養(yǎng)任務(wù)的部屬師范大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)外，沒有投入任何其他經(jīng)費(fèi)。省財(cái)政除了承擔(dān)農(nóng)碩生學(xué)費(fèi)外也沒有投入其他經(jīng)費(fèi)。
從培養(yǎng)學(xué)校方面來看，省財(cái)政投入的經(jīng)費(fèi)勉強(qiáng)可以彌補(bǔ)部分培養(yǎng)成本。但在農(nóng)碩生方面，選擇去農(nóng)村學(xué)校任教需支付巨大的機(jī)會(huì)成本，換回的僅是讀教育碩士的機(jī)會(huì)和研究生畢業(yè)(至少5年)后預(yù)期收益的可能增加。而對貧困縣政府來說，一方面它需要承擔(dān)農(nóng)碩生讀研期間的工資、福利、交通補(bǔ)助等待遇，另一方面它還是農(nóng)碩生畢業(yè)后預(yù)期收益增加的主要承擔(dān)者。由于貧困縣政府普遍存在財(cái)政困難，加上擔(dān)心農(nóng)碩生服務(wù)期滿后會(huì)“流失”，因而也普遍積極性不高。換言之，從經(jīng)濟(jì)角度上看，該政策的兩個(gè)最重要利益相關(guān)者――農(nóng)碩生和貧困縣政府――對該政策的利益安排都缺乏積極認(rèn)同。
權(quán)威資源是政策執(zhí)行者采取行動(dòng)、進(jìn)行指揮、獲取其他政策資源的源泉。林水波、張世賢認(rèn)為：權(quán)威可以加強(qiáng)執(zhí)行人員的責(zé)任心，提高其工作情緒；權(quán)威是取得協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，謀求行動(dòng)上協(xié)調(diào)一致的良方；權(quán)威是部屬表示順服，誠意接受某項(xiàng)建議而予以執(zhí)行的動(dòng)力；權(quán)威是工作指派、工作指導(dǎo)及工作控制的依據(jù)；權(quán)威是獎(jiǎng)賞或懲罰員工行為，提高工作績效的根據(jù)。袁振國教授也認(rèn)為，“在我國，許多教育政策執(zhí)行中出現(xiàn)的問題，可歸屬于政策對重要執(zhí)行者權(quán)力分配的不當(dāng)與不足。”而該政策中的權(quán)威資源不足表現(xiàn)在兩方面：一是作為政策的主要執(zhí)行機(jī)關(guān)――教育部門――權(quán)威資源不足，難以協(xié)調(diào)并監(jiān)控政策實(shí)施的其他相關(guān)部門(如財(cái)政、人事)嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)政策。比如，許多省份都出現(xiàn)過省財(cái)政長期不落實(shí)農(nóng)碩生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)象，其主要理由是該文件僅是教育部單獨(dú)下發(fā)，不是教育部和財(cái)政部聯(lián)合下文。二是作為教育部門內(nèi)的政策主要牽頭機(jī)構(gòu)――師范司(或處)權(quán)威資源不足，難以協(xié)調(diào)并監(jiān)控本系統(tǒng)內(nèi)的其他相關(guān)部門(如計(jì)劃、財(cái)務(wù)、人事等)及下級教育行政部門執(zhí)行政策的相關(guān)情況。
培養(yǎng)學(xué)校向教育機(jī)關(guān)牽頭部門要培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，牽頭部門說財(cái)務(wù)問題應(yīng)找教育財(cái)務(wù)部門，教育財(cái)務(wù)部門則說誰答應(yīng)你培養(yǎng)計(jì)劃，你就找誰。調(diào)研中，還有許多基層教育局抱怨，人事局、財(cái)政局等部門常以類似的種種說辭不落實(shí)工資關(guān)系，造成許多農(nóng)碩生工資福利及政策所規(guī)定的其他待遇長期得不到落實(shí)。上述做法固然有違反行政法之處，但究其主要原因還是政策程序瑕疵造成政策合法性缺損，并導(dǎo)致政策權(quán)威性不足。
3 主要目標(biāo)群體不夠配合。目標(biāo)群體對政策的順從和接受程度是影響政策能否有效執(zhí)行的關(guān)鍵性因素之一。而目標(biāo)群體對政策的順從接受程度既與他們所認(rèn)知的政策成本――收益有關(guān)，也與政策對目標(biāo)群體行為的調(diào)適量有關(guān)。前面我們已從利益沖突角度，對貧困縣政府和農(nóng)碩生的種種不配合行為作了分析。下面再從觀念沖突角度分析農(nóng)碩生不配合行為產(chǎn)生的原因。
在對畢業(yè)后是否愿意參加該計(jì)劃的調(diào)查中，只有33％的同學(xué)明確表示愿意。許多大學(xué)生說，自己好不容易跳出農(nóng)村，一聽到帶“農(nóng)”字的計(jì)劃，直覺反應(yīng)就是想躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。其緣由除了政策缺乏吸引力外，也與就業(yè)心態(tài)有很大關(guān)系。一是精英意識(shí)，就業(yè)的期望值高。二是功利主義價(jià)值觀較嚴(yán)重。根據(jù)我們的問卷調(diào)查，農(nóng)碩生選擇“獻(xiàn)身農(nóng)村教育，想為農(nóng)村發(fā)展貢獻(xiàn)力量”的人僅占3％；43％的人是基于“就業(yè)壓力，想先過渡，再圖發(fā)展”；53％的人看中該政策的優(yōu)惠待遇；服務(wù)期滿后，表示愿意繼續(xù)在那里工作的人只占28％，明確表示“不愿意”的人占34％，表示“不確定”的人占38％。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)惠政策沒有落實(shí)，條件艱苦到超出預(yù)期時(shí)，許多人不由得“望而卻步”。
(三)政策監(jiān)控不力
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；體育學(xué)科；培養(yǎng)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0194-02
一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問題，2004年國家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”，簡稱“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計(jì)劃
2006、2010年教育部進(jìn)一步完善了該政策，繼續(xù)擴(kuò)大了培養(yǎng)規(guī)模，顯示了國家對農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定：“推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生?！盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的選拔過程很公正，就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計(jì)劃，無論是上課還是帶訓(xùn)練隊(duì)都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法，能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實(shí)不到位，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，任教期間培養(yǎng)高校完全沒有跟蹤指導(dǎo)，也沒有向他們推薦過書籍、資料等文獻(xiàn)，而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實(shí)情況都不到位，農(nóng)村教育碩士在任教期間沒安排導(dǎo)師，造成任教期間沒人指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時(shí)，人們普遍認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限（5年或4年）有些長，多數(shù)學(xué)生更傾向于三年（含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年），即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。
二、研究生導(dǎo)師具有知識(shí)傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)基本功能[2]
關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2007級、2008級和2009級的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒有導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，直至進(jìn)入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年，才由培養(yǎng)高校指定，學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級、2011級和2012級的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師，甚至實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。“雙導(dǎo)師制”，即農(nóng)村任教學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師，培養(yǎng)高校一個(gè)導(dǎo)師，雙重指導(dǎo)[3]，這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力[4]”。
三、“培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴(yán)格的是學(xué)位論文的撰寫，在選題與開題、評審、答辯環(huán)節(jié)上，多數(shù)學(xué)生都選擇了“很嚴(yán)格”；其次是對課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴(yán)格
學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個(gè)重要考核指標(biāo)，它是研究生專業(yè)知識(shí)以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。由此可見培養(yǎng)高校對農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，沒有對他們敷衍了事。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷，他們在選題時(shí)所遇到的困難依次為：選題來源匱乏、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因，首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透，掌握不牢；其次是對基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運(yùn)用；再次是文字表達(dá)能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點(diǎn)有密切關(guān)系，本來在寫作上就有一定困難，再者由于任教期間沒有打下良好基礎(chǔ)，必然導(dǎo)致選題時(shí)遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類作業(yè)，另外家庭瑣事分散一部分精力，寫作時(shí)間大大減少；其次寫作功底不深也是造成“時(shí)間緊張”的重要原因。
學(xué)生對任課教師的滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多認(rèn)為任課教師的教學(xué)理念比較先進(jìn)，能比較全面地傳授該門課程的基本觀念，美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，與實(shí)際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專題討論、實(shí)際操作，他們認(rèn)為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力，更好地去解決教學(xué)實(shí)際中遇到的困難。
四、我國《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類
系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專業(yè)知識(shí)與技能，因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性，農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃中拿來的嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對象是農(nóng)村中小學(xué)，教學(xué)環(huán)境較差，如班級容量較大、教學(xué)場地與教學(xué)器材不足等等，因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認(rèn)為學(xué)到的東西挺好，卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問題：第一是教育理論課程過多而實(shí)際應(yīng)用操作課程過少；第二是政治課所占比重過大，與其他課程的課時(shí)比例失衡；第三是在關(guān)于英語課程的調(diào)查中，有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒必要學(xué)英語”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語，他們認(rèn)為以后的教學(xué)也不會(huì)用到英語，英語課程占了大比重，勢必會(huì)減少其他課程的比例分配[9]。另外，作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性也不強(qiáng)，他們將來的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師，體育課多數(shù)為室外課，并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后，多媒體設(shè)備不普及，運(yùn)用多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，因此，建議將英語與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理，這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上，某些高校與以前（指本科階段）內(nèi)容銜接很好，既不重復(fù)，又在深度和廣度上得到提升，因此，相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu)，而且還要對課程內(nèi)容仔細(xì)審查，避免與以前（本科）的內(nèi)容重復(fù)。
五、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一
盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后不能較好地將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，但多數(shù)學(xué)生感覺自己的綜合素質(zhì)有了較大提高，原任教單位領(lǐng)導(dǎo)也感到尤其是帶隊(duì)訓(xùn)練水平有了較為顯著的提高，他們帶回來了新的訓(xùn)練理念和方法，用簡單的器材可以練出佳績，用相同的器材可以練出花樣，使原來枯燥的訓(xùn)練變得有生機(jī)有活力，運(yùn)動(dòng)員們的訓(xùn)練熱情也提高了很多，從一定程度上解決了農(nóng)村體育教學(xué)環(huán)境簡陋、體育器材不足的現(xiàn)實(shí)困難。說明農(nóng)村教育碩士在經(jīng)過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后在一定程度上還是有了較為明顯的進(jìn)步，總體能力得到了發(fā)展，與“碩師計(jì)劃”設(shè)計(jì)初衷基本吻合，不足之處是在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中教學(xué)能力沒有得到理想的發(fā)展。
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（一）調(diào)查對像與方法。本文采取訪談及問卷調(diào)查的方式對廣西師范大學(xué)在校及畢業(yè)的農(nóng)村教育碩士研究生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷76份，收回72份，有效問卷70份。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析。
1.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式滿意度調(diào)查情況。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對目前實(shí)施的培養(yǎng)模式滿意的占據(jù)7.14%，比較滿意的占76.19%，不滿意的占16.65%。這就說明絕大多數(shù)學(xué)生對目前實(shí)施的培養(yǎng)模式不是十分滿意，認(rèn)為培養(yǎng)模式的某些方面需要改革。
2.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程設(shè)置調(diào)查情況。（1）課程設(shè)置是否合理情況調(diào)查。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，認(rèn)為目前采用的課程設(shè)置很合理的占4.79%，基本合理的占78.57%，不合理的占16.65%。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位的課程設(shè)置有它的缺限和不合理的地方，還有待于不斷修訂和創(chuàng)新。（2）對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的學(xué)位學(xué)分要求是否合理的調(diào)查情況。根據(jù)國家教育部規(guī)定農(nóng)村教育碩士總學(xué)分要求不少于36學(xué)分，其中課程學(xué)分占28學(xué)分，教育實(shí)習(xí)占8學(xué)分。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，認(rèn)為課程學(xué)分制要求很高的占7.14%，較高的占38.1%，合理的占54.7%，認(rèn)為課程學(xué)分較低或很低的沒有。這說明超過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)位課程學(xué)分要求是比較合適的，但還有部分學(xué)生認(rèn)為課程學(xué)分要求太高，難度偏大。（3）對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的課程知識(shí)面的寬度情況調(diào)查。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看到，認(rèn)為課程知識(shí)面很寬的占4.76%，課程知識(shí)面較寬的占38.1%，課程知識(shí)面一般的占42.86%，認(rèn)為課程知識(shí)面較窄的占4.76%，知識(shí)面很窄的占9.52%。這就說明課程設(shè)置在課程知識(shí)面方面有待拓寬。（4）對課程知識(shí)的前沿性的情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，7.14%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)面的前沿性很強(qiáng)，28.57%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)的前沿性較強(qiáng)，45.23%的研究生認(rèn)為課程知識(shí)的前沿性一般，認(rèn)為課程知識(shí)前沿性較弱或很弱的分別占到14.29%和4.76%，這反映出課程設(shè)置過程中課程知識(shí)面的前沿性有待加強(qiáng)。（5）對所在學(xué)校培養(yǎng)方案中的課程內(nèi)容與本科課程中的重復(fù)情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選譯課程內(nèi)容重復(fù)性很高的占11.9%，較高的占30.95%，較少的占52.38%，沒有重復(fù)的占4.76%。這說明研究生階段所開設(shè)的課程與本科階段所開設(shè)的課程存在較大程度的重復(fù)性。
3.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的教學(xué)情況調(diào)查。（1）所在專業(yè)研究生課程普遍采用的教學(xué)方法情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解到：選譯“講授式”的占64.29%，選擇“啟發(fā)式”的占11.9%，選擇“討論式”的占7.14%，選譯“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的占16.67%。這就反映出教師采用“講授式”教學(xué)方式授課所占比重較大，“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的方式比重較小。（2）安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意哪些方面情況調(diào)查。這是一題多選題，選擇“內(nèi)容的實(shí)用性、前沿性”的占92.85%，選譯“理論教學(xué)”的占9.52%，選譯“側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合”的占80.95，選擇“多安排一些學(xué)術(shù)講座”占38.1%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生希望課程內(nèi)容安排上能考慮它的實(shí)用性、前沿性級理論與實(shí)踐相結(jié)合。
4.農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的導(dǎo)師制度情況調(diào)查。（1）所接受的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，選擇“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，選譯“雙導(dǎo)師制”的占2.38%，選擇“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的占21.43%。這說明大多數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“單一導(dǎo)師制”，少數(shù)學(xué)生接受的指導(dǎo)方式是“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”和“雙導(dǎo)師制”。（2）學(xué)生喜歡的導(dǎo)師指導(dǎo)方式情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，這說明選擇“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的人數(shù)在增加，但還有1/3的人習(xí)慣接受“單一導(dǎo)師制”。（3）導(dǎo)師與學(xué)生討論學(xué)習(xí)及學(xué)位論文等相關(guān)研究工作的頻率情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出“每周交流一次”的占21.43%，“兩周交流一次”的占23.81%，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流的”11.9%。這說明導(dǎo)師跟學(xué)生每月交流一次的比較多，但還有部分導(dǎo)師很少跟學(xué)生聯(lián)系交流，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生不到位的情況還是存在的。
5.有關(guān)教學(xué)管理情況調(diào)查。（1）所在學(xué)科是否存在合并上課情況調(diào)查。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，選擇“存在，兩門以上”的占38.1%，選擇“存在，一門”的占9.52%，選擇“沒有”的占52.38%。這說明不少學(xué)科存在合并上課情況。（2）農(nóng)村教育碩士能否采取比較靈活的彈性學(xué)制情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)告訴我們，92.85%的學(xué)生選擇“可以”，選擇“不可以”的點(diǎn)3.38%，選擇“不清楚”的占4.76%。這說明絕大多數(shù)學(xué)生贊成采用彈性學(xué)制。（3）是否有必要在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文才能畢業(yè)的情況調(diào)查。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，認(rèn)為“非常有必要的”占16.67%，認(rèn)為“有必要”的占57.14%，認(rèn)為“沒必要”的占26.69%。這反映出絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)把“在期刊上發(fā)學(xué)術(shù)論文”作為能否畢業(yè)的一個(gè)條件，這也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)。（4）目前培養(yǎng)方案中哪些培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)該加強(qiáng)情況調(diào)查。這是一題多項(xiàng)選擇。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果反映出，選擇“基礎(chǔ)理論”的占21.43%，選擇“校外實(shí)踐研究”的占78.57%，選擇“專題講座”“學(xué)術(shù)報(bào)告”和“學(xué)位論文”的分別占35.7%、47.62%和23.8%。這說明學(xué)生很想加強(qiáng)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)是“校外實(shí)踐研究”，其次是“學(xué)術(shù)報(bào)告”。
二、啟示和建議
本課題對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面進(jìn)行了調(diào)查，其調(diào)查情況是真實(shí)可靠的。通過調(diào)查我們對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的滿意度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面有了一定的了解，這對農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的創(chuàng)新有一定的啟示作用，這為農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式的修訂提供了事實(shí)依據(jù)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況了解到，學(xué)生對目前培養(yǎng)模式“滿意”的占7.14%，“不滿意”的占16.67%，這說明學(xué)生對目前的培養(yǎng)模式還有不滿意的地方，包括在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)師制度以及培養(yǎng)管理等方面都存在一些問題，要解決農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中存在的問題，可從以下幾個(gè)方面入手：
（一）設(shè)立政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位，擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士招生規(guī)模。從訪談及問卷調(diào)查我們了解到廣西只有廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院兩所高?？梢哉惺辙r(nóng)村教育碩士，目前招生規(guī)模太小，每年招生人數(shù)在10-20不等，這對相對于城市中小學(xué)教師隊(duì)伍而顯得龐大的農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍來說，由于其招生規(guī)模太小，這對農(nóng)村地區(qū)教師的素質(zhì)搞提高的影響并不大，也不可能解決農(nóng)村地區(qū)師資溥弱的問題，所以有必要設(shè)立面向整個(gè)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的政策性農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位，放寬農(nóng)村教育碩士報(bào)考條件，不局限于應(yīng)屆本科畢業(yè)生推薦入學(xué)，各農(nóng)村中小學(xué)在職教師也可報(bào)考。教育部可采取各種形式，進(jìn)一步擴(kuò)大農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的社會(huì)影響，積極爭取相關(guān)政策扶植。這樣才能擴(kuò)大招生規(guī)模，提高農(nóng)村教育碩士在農(nóng)村教師中的比例，對農(nóng)村教育地區(qū)教師隊(duì)伍的素質(zhì)和水平起到真正提高作用。
（二）改革農(nóng)村教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置。根據(jù)調(diào)查情況我們了解到，認(rèn)為目前課程設(shè)置“很合理的”的只有4.79%，“不合理的”有16.67%。這說明課程設(shè)置有它的不合理性，特別是課程結(jié)構(gòu)中教育學(xué)理論課程、專業(yè)理論課程和教學(xué)實(shí)踐課程之間的比例不合理，而且政治理論課和教育理論課在本科階段已學(xué)過了,有重復(fù)性開課情況。這就有必要對目前課程設(shè)置進(jìn)行改革和調(diào)整，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，使課程改革與中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)。在課型上課程設(shè)置要區(qū)別于學(xué)術(shù)型教學(xué)論專業(yè)研究生，減少理論性課程，并增加開發(fā)新的適合農(nóng)村教育碩士的課程，以實(shí)踐教育為核心，理論教育為基礎(chǔ)，增加實(shí)踐性課程和技能課。如開設(shè)一些技能大賽，模擬上課，評課等課程。課程設(shè)置必須從實(shí)踐型目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，多開設(shè)一些專業(yè)性強(qiáng)而對教育教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的實(shí)踐型課程，力求以保證教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及社會(huì)人才需求為目的。
（三）建立雙導(dǎo)師制或?qū)熜〗M制度。從調(diào)查結(jié)果我們了解到學(xué)生實(shí)際接受“單一導(dǎo)師制”的占76.19%，接受“雙導(dǎo)師制”的占2.38%；但按照學(xué)生意愿選擇“單一導(dǎo)師制”“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”的分別占25%、42.43%和32.57%，說明更多學(xué)生希望接受的指導(dǎo)方式是“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”。由于高校導(dǎo)師缺乏中小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)與管理的經(jīng)驗(yàn)，所以針對農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)以“雙導(dǎo)師制”和“導(dǎo)師指導(dǎo)小組”為主要指導(dǎo)方式，即安排高校教師同時(shí)再配備一位有中小學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師共同擔(dān)任農(nóng)村教育碩士的導(dǎo)師。在導(dǎo)師指導(dǎo)制度上可由學(xué)生自由選擇。
（四）導(dǎo)師指導(dǎo)方式應(yīng)多樣化，導(dǎo)師責(zé)任心有待加強(qiáng)。導(dǎo)師的指導(dǎo)方式在研究生培養(yǎng)中占有重要地位，它對研究生的成長起著重要作用。由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)師的指導(dǎo)方式也應(yīng)有所變化，可把多種指導(dǎo)方式融合在一起。從導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生見面的頻率調(diào)查情況來看，“每月交流一次”的占42.86%，“很少交流”的占11.9%。這說明有些導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)不到位或干脆撒手不管，對學(xué)生指導(dǎo)缺乏責(zé)任心，另一方面導(dǎo)師遴選時(shí)要堅(jiān)持以德才兼?zhèn)錇闃?biāo)準(zhǔn)，只有那些品德高尚，學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師才能加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來，杜絕那些毫無責(zé)任心的教師混入導(dǎo)師隊(duì)伍中來。
（五）教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性及知識(shí)前沿性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。首先，教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式教學(xué)。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，采用“講授式”教學(xué)方法的占64.29%，采用“啟發(fā)式”的占11.9%，采用“討論式”的占7.14%，而采用“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)方式?jīng)]有。這說明教師的教學(xué)方式比較單一，普遍采用“講授式”，過多強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，所以在教學(xué)方式上應(yīng)改變這種傳統(tǒng)的教師講授形式，可采取靈活多樣的教學(xué)方式，如開設(shè)案例分析、專題講座、課堂討論、研討會(huì)和實(shí)際教學(xué)考察等靈活多樣的教學(xué)方式。其次，從“安排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重哪些方面”情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究生首選“教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性前沿性”以及“理論與實(shí)際相結(jié)合”的分別占92.85%和80.95%。這就告訴我們在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮知識(shí)的實(shí)用性前沿性，更要加重理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，那種重理論、重學(xué)術(shù)；輕實(shí)踐、輕經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)思想應(yīng)摒棄。教學(xué)內(nèi)容上要安排一些實(shí)踐型課程，如“聽課”“觀摩教學(xué)”“說課訓(xùn)練”“中小學(xué)校長講座”等等。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育碩士；可視化；學(xué)習(xí)平臺(tái)；系統(tǒng)開發(fā)
中圖分類號：G473.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0083-04
教育部2004年起開始實(shí)施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過十多個(gè)年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。
農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補(bǔ)給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，多數(shù)時(shí)間要通過自學(xué)來完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理平臺(tái)深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)就尤為必要了。
一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
農(nóng)村教育碩士對于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因?yàn)楸旧淼奶匦栽诮虒W(xué)過程中不能完全按照全日制在校生的模式進(jìn)行培養(yǎng)。通過對農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個(gè)方面說明。
1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀
農(nóng)村教育碩士處在國家政策的基層，在工作的過程中存在著很多的問題。有些學(xué)生當(dāng)年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當(dāng)時(shí)自身的就業(yè)難題，對于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點(diǎn)是想為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)的比例較小。在進(jìn)入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠(yuǎn)中小學(xué)尤為嚴(yán)重，勞動(dòng)量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時(shí)間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對于教學(xué)工作和自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問題時(shí)，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開，由此產(chǎn)生了不良的后果。
2.農(nóng)村教育碩士心理需求問題
農(nóng)村教育碩士在入職初期都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實(shí)的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問題都會(huì)影響到教師的心理活動(dòng)。在工作的過程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間的距離時(shí)，很多教師會(huì)開始懷疑自己的選擇，對自己的未來充滿迷茫，對職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問題都會(huì)影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來幫助他們共同探討解決問題的方法和走出困境的出路。
3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要
農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動(dòng)較少。當(dāng)進(jìn)入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師從另一個(gè)側(cè)面來講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)去參與高級培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育碩士的個(gè)人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個(gè)校園走進(jìn)另一個(gè)校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來了責(zé)任的變更，這需要一個(gè)適應(yīng)的過程。對于一位從來沒有走上過講臺(tái)的新畢業(yè)生來說，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當(dāng)適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時(shí)還需要更新本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)，這對農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個(gè)新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要獲取知識(shí)的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個(gè)課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對于普通農(nóng)村教師，他對知識(shí)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。
二、農(nóng)村教育碩士對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析
農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒有專業(yè)教師面對面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們在每天繁重的課業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。
農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，其他時(shí)間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是因?yàn)榧倨趨⑴c學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助農(nóng)村教育碩士通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成自學(xué)，使課余時(shí)間得到充分的利用，同時(shí)還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。
1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求
作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過自己業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)來為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過自學(xué)的方式來完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)、電子圖書資源、專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、本專業(yè)最新研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，對教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時(shí)滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)資源的支持需求是長時(shí)間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)獲得本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限在上學(xué)期間，專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和電子圖書資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。
2.教學(xué)管理信息需求
以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)的過程中過于強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作為農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)來說因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過學(xué)校門戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對于教學(xué)管理信息的需要時(shí)僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來合理分配自己的時(shí)間。
3.交互需求
協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中離不開交互。交互的類型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實(shí)時(shí)的、留言板性質(zhì)的交互平臺(tái)，學(xué)生通過在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、最新課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識(shí)、獲取技能的途徑，與資源的互動(dòng)學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對于平臺(tái)交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對于專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解上，通過與其他學(xué)生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來討論、交流以及獲得專家針對某些話題和發(fā)展趨勢的獨(dú)到見解等。
三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)
該系統(tǒng)的適用對象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺(tái)設(shè)計(jì)的目的是通過網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進(jìn)了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
1.管理員模塊
管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護(hù)者，對于系統(tǒng)的安全性和可用性負(fù)主要責(zé)任。管理員要針對教師和學(xué)生的需求，及時(shí)更新平臺(tái)上的課程內(nèi)容和公告信息，并對相關(guān)模塊進(jìn)行修改完善；管理員的用戶管理功能負(fù)責(zé)注冊人員的審核包括教師、學(xué)生，同時(shí)還負(fù)責(zé)用戶信息維護(hù)，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動(dòng)能模塊主要負(fù)責(zé)及時(shí)更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時(shí)將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開設(shè)的課程及相關(guān)資源及時(shí)傳遞到平臺(tái)上，并對相關(guān)資源進(jìn)行維護(hù)，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線平臺(tái)的調(diào)查反饋組織歸納，對教師、教學(xué)方式和資源類型等問題及時(shí)反饋給教師，引導(dǎo)教師對教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。
2.教師模塊
教師是在線教育平臺(tái)的資源“提供商”，要對學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計(jì)主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)來完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)?？荚囋囶}庫的設(shè)計(jì)可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測，為教師提供針對性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測試的工具，及時(shí)檢測自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過前面對學(xué)習(xí)者對交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要需求，教師通過各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過作業(yè)的反饋?zhàn)寣W(xué)生自己了解自身存在的問題，并針對教師的意見作出修改。問題答疑則通過學(xué)生提出的問題解答，給學(xué)生針對性的回復(fù)，也可以作為一個(gè)小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過程中學(xué)習(xí)提高自身水平。
3.學(xué)生模塊
學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的主要針對對象，是我們平臺(tái)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計(jì)的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問）和問題反饋功能。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇教師開設(shè)的課程，并通過選課開始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對平臺(tái)提供的課程測試對自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對性的對學(xué)生提出的問題發(fā)表自己的看法，在交互的過程中，完成自主知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問題提交給教師，教師針對性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問題解決的針對性。
四、系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行維護(hù)
系統(tǒng)平臺(tái)基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過網(wǎng)絡(luò)訪問平臺(tái)內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時(shí)平臺(tái)還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進(jìn)了教育資源的共享。平臺(tái)主要功能和實(shí)現(xiàn)方法如下。
1.教學(xué)資源提供功能
教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)主要通過課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過程需要的內(nèi)容如：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實(shí)例，通過教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動(dòng)的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進(jìn)的、易使用的教學(xué)資源。同時(shí)配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。
2.教學(xué)管理信息實(shí)現(xiàn)
教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來實(shí)現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時(shí)發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)校最新動(dòng)態(tài)和對農(nóng)村教育碩士的安排，同時(shí)還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時(shí)學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對上級下發(fā)的文件進(jìn)行解讀，對國家地區(qū)對于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進(jìn)行解讀，方便學(xué)生理解。對教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究趨勢，能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，并通過專業(yè)的發(fā)展為自身進(jìn)步指明方向。
3.交互平臺(tái)的功能和實(shí)現(xiàn)
交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問題說出來，向教師、同學(xué)、專家提問，通過教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問回答，還可以通過研討會(huì)、完成作業(yè)的形式來進(jìn)行。該平臺(tái)提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)的和非實(shí)時(shí)的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個(gè)問題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過教育論壇來進(jìn)行相互的交流。各種交互方式的實(shí)現(xiàn)滿足了學(xué)生與專家、教師和學(xué)生交互的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。
五、小結(jié)
農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺(tái)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。該平臺(tái)在以往遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來分析設(shè)計(jì)，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時(shí)地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進(jìn)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。
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