時(shí)間：2022-08-01 18:56:59
序論：在您撰寫教師教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
新課程思想品德教學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)中營造與文本內(nèi)容相似的教學(xué)情境，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，促使學(xué)生的知識(shí)不斷升華。要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，教師應(yīng)該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對內(nèi)容的理解；（2）教師應(yīng)該深入到學(xué)生的探究活動(dòng)之中，在學(xué)生“口欲言又止、手欲寫又?！钡那闆r下予以指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思考起到一個(gè)過渡的作用；（3）教師應(yīng)營造一種民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)探究氛圍，讓學(xué)生在此環(huán)境中能夠開發(fā)自身潛能，提高問題的探究欲望。
例如，在七年級(jí)下冊16課“長大的感覺”拓展天地中的“解讀‘追星’現(xiàn)象”教學(xué)中，筆者就運(yùn)用了情境創(chuàng)設(shè)的方法：（1）學(xué)生自主閱讀有關(guān)的文本內(nèi)容，通過正反對比感受其中的道理；（2）在學(xué)生有了充分的理解感悟后，按照國際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：①將學(xué)生按照觀點(diǎn)的不同分成幾組，②教師幫助設(shè)計(jì)辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學(xué)生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔(dān)當(dāng)辯論主席，并讓學(xué)生選出較為信任的同學(xué)擔(dān)任評(píng)委；（4）組織學(xué)生按照各自的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣的教學(xué)情境，一方面，能夠緩解課堂教學(xué)的緊張氛圍，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識(shí)，另一方面，能夠讓學(xué)生在辯論的過程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生正確情感態(tài)度和審美價(jià)值觀的目的。
2.巧設(shè)問題，激活學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)思維
問題教學(xué)歷來是學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用巧設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)，一方面，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，一步步地理解感悟教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并能夠在此基礎(chǔ)上探尋解決難點(diǎn)的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)能力，讓學(xué)生在問題的探究過程中進(jìn)一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過程，有利于教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略。
在教學(xué)問題的設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該注意把握以下幾方面：（1）問題的切題性，即所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)文本的內(nèi)容展開，不可偏題；（2）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學(xué)生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得進(jìn)步；（3）問題的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)一定的實(shí)踐活動(dòng)性，即教師應(yīng)該將問題的設(shè)計(jì)置于一定的教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生能夠在此過程中有所積累，從而提高他們問題探究的技能水平。
例如，七年級(jí)下冊第22課筑起“防火墻”的教學(xué)過程中，筆者就依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和文本的教學(xué)內(nèi)容采用了設(shè)計(jì)問題的教學(xué)方法，取得了一定的效果。過程是：（1）學(xué)生閱讀“生活在線”和“探究平臺(tái)”中內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑；（2）建議學(xué)生以小組為單位，表述自己的問題，并提出合作探究的學(xué)習(xí)方法；（3）教師根據(jù)學(xué)生的反映問題和教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問題：①假如你遇到了犯罪分子，除了課本中的做法外，你還會(huì)怎么做？②要求學(xué)生在充分理解文本人物角色心理特征的情況下，請學(xué)生按照文中小蘭的故事，進(jìn)行小品表演；③作為未成年人，我們應(yīng)該怎樣進(jìn)行依法自我保護(hù)；（4）教師對學(xué)生在解題過程中的表現(xiàn)予以點(diǎn)評(píng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
3.積極支持小組合作探究學(xué)習(xí)，做學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者
在思想品德教學(xué)中運(yùn)用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，一方面能夠發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，另一方面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的過程中形成團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神。這本身其實(shí)就是一個(gè)良好的教育教學(xué)手段。教師在學(xué)生的小組合作探究過程中應(yīng)該注意把握以下幾點(diǎn)：（1）選好合作探究的話題，讓學(xué)生能夠有所探究，有所合作；（2）提供必備的素質(zhì)支持，教師不應(yīng)該限制學(xué)生作出貢獻(xiàn)，而是要在急需的時(shí)刻，當(dāng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)極為有限時(shí)，提供必需的材料；（3）教師以平等身份參與學(xué)生的討論，給予學(xué)生較多的自由和寬容，同時(shí)教師也要使學(xué)生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)做人與處世，讓學(xué)生從中有所學(xué)習(xí)。
例如，在“護(hù)佑生命健康”的教學(xué)過程中，筆者就積極支持學(xué)生的小組活動(dòng)，在學(xué)生“健康‘陷阱’”的活動(dòng)過程中，筆者就學(xué)生在生活中遇到的一些意想不到的情況予以引導(dǎo)，讓學(xué)生知曉生活中的陷阱，并引導(dǎo)他們采取積極的防范措施予以避免。同時(shí)，筆者通過海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)資料搜集等形式，向?qū)W生們展示了這些陷阱的危害，以吸引學(xué)生的注意力。
總之，在新課程初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，以“學(xué)生為主體，全面發(fā)展素養(yǎng)”為指導(dǎo)理念，創(chuàng)新教學(xué)思維模式，一定能夠提高課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的思想品德綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］查有梁.課堂模式論.北京師范大學(xué)出版社，2001年5月版
我所做的主要工作是：推動(dòng)兩項(xiàng)改革。具體要求就是每周督促檢查各組的教研活動(dòng)。其中包括組織各教研編寫專用作業(yè)紙，并努力提高專用作業(yè)紙的質(zhì)量；其二是組織各教研組撰寫基礎(chǔ)教案。以達(dá)到提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。一年來，在張校長的領(lǐng)導(dǎo)下，在各位學(xué)科委員的大力支持下，學(xué)校的兩項(xiàng)改革取得了一定的成績。在此感謝各位幫助。為了完成學(xué)校交給我的任務(wù)，本人也想了許多辦法。主要是發(fā)動(dòng)大家的力量，對兩項(xiàng)改革齊抓共管。這一工作首先要求對教研活動(dòng)的常規(guī)檢查；其次，學(xué)科主任對每張作業(yè)紙、每份基礎(chǔ)教案簽單印刷之前要進(jìn)行質(zhì)量審查并予以登記；第三、蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)對每周一次的教研活動(dòng)進(jìn)行有力的監(jiān)控和如實(shí)的反饋。第四、對各組上交的基礎(chǔ)教案、專用作業(yè)和基礎(chǔ)課件進(jìn)行分等評(píng)估。這樣就能夠保證兩項(xiàng)改革在數(shù)量上嚴(yán)格達(dá)標(biāo)，在質(zhì)量上不斷提升。上一學(xué)年本人堅(jiān)持天天檢查，使全校各教研組的教研活動(dòng)在形式上有很大促進(jìn)。這學(xué)期來，本人在高三任教，教學(xué)壓力加大，不得不將檢查工作交給教務(wù)員去做。教研活動(dòng)的質(zhì)量有下滑趨勢。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作。要提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，只靠教科處幾個(gè)人和年級(jí)管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)來推動(dòng)兩項(xiàng)改革毫無疑問是杯水車薪。在此懇請各位領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)支持本人的工作。因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)質(zhì)量是我們生存的根本。而兩項(xiàng)改革又是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本保證。
除兩項(xiàng)改革以外，本人還完成了下列階段性工作。
一、組織編寫假期作業(yè)。假期作業(yè)從編輯、排版、印刷、裝訂到發(fā)放是一個(gè)系統(tǒng)工程。前后要經(jīng)歷一個(gè)多月的時(shí)間。這項(xiàng)工作時(shí)效性極高強(qiáng)，必須保證在學(xué)生放假前，能帶著假期作業(yè)回家，更重要的是保證質(zhì)量。要完成這項(xiàng)工作，首要的是提前安排，精心策劃，使方案具有可操作性。然后要及時(shí)收齊各組編寫的作業(yè)。再進(jìn)行統(tǒng)一排版。而此時(shí)總是期末最繁忙的時(shí)間，文印室的印刷量大。若不抓緊時(shí)間，就會(huì)導(dǎo)致任務(wù)不能如期完成。每學(xué)期這項(xiàng)工作的順利完成，有賴于全校的教研組長和備課組長的支持，其中也有一些相關(guān)老師的努力。如：李正紅老師為每次的假期作業(yè)設(shè)計(jì)精美的封面，柳紅老師負(fù)責(zé)假期作業(yè)發(fā)放。
二、組織作業(yè)情況調(diào)查。每學(xué)期一次的作業(yè)情況調(diào)查，從作業(yè)數(shù)量到作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行全面調(diào)查、統(tǒng)計(jì)和分析，為學(xué)校進(jìn)行教學(xué)管理提供可靠數(shù)據(jù)。
三、組織學(xué)情調(diào)查，撰寫學(xué)情調(diào)查報(bào)告。
四、組織教學(xué)評(píng)議。這就是每期的一次評(píng)學(xué)和一次評(píng)教。特別是教學(xué)評(píng)議，這是一件極費(fèi)神的工作。每次要統(tǒng)計(jì)2300多張調(diào)查問卷，對23000個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算，再進(jìn)行班級(jí)橫向?qū)Ρ龋缓笤趥湔n組內(nèi)進(jìn)行綜向比較。先集中，然后分解到個(gè)人。最后讓每個(gè)老師知道自己的評(píng)議情況，每個(gè)備課組知道本組教師的評(píng)議結(jié)果。每個(gè)級(jí)部了解本級(jí)部情況。校長能掌握全校的情況。這次教學(xué)評(píng)議到目前為止基本數(shù)據(jù)已經(jīng)錄入和百分比的計(jì)算，剩下的工作主要是進(jìn)行對比運(yùn)算。學(xué)校的閱卷機(jī)經(jīng)常出故障，嚴(yán)重影響教學(xué)問卷調(diào)查工作的進(jìn)程。學(xué)校如不及時(shí)解決，這項(xiàng)工作會(huì)使我不堪重負(fù)。
五、完成新校區(qū)英語學(xué)科重大活動(dòng)的組織工作。上學(xué)期組織了一次英語口語比賽和一次英語單詞競賽。本學(xué)期組織我校學(xué)生參加了全國中學(xué)生英語能力競賽。在上學(xué)期組織英語單詞競賽中，我們組織學(xué)生進(jìn)行了長達(dá)四十天單詞記憶活動(dòng)?；顒?dòng)方案細(xì)致具體，具有可操作性。競賽試題質(zhì)量較高。但最后的競賽考試組織不夠嚴(yán)密，沒有進(jìn)行單人單桌的考試，導(dǎo)致競賽可信度大打折扣。當(dāng)然也還有其他方面的影響。但是，整個(gè)活動(dòng)過程對促進(jìn)學(xué)生記憶英語單詞應(yīng)該是有作用的。
論文摘要：自20世紀(jì)70年代以來，對教師教育的研究從行為研究逐步轉(zhuǎn)入注重教師教育觀念、教育態(tài)度、策略與方法上來。于是初步形成了“教學(xué)效能感”這一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。教學(xué)效能感是教師在教學(xué)活動(dòng)中對其能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的知覺與信念，并與教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)行為和教學(xué)策略等因素之間有著密切的關(guān)系。本文著重探討教學(xué)效能與教學(xué)行為的關(guān)系。
20世紀(jì)70年代以來，隨著心理學(xué)從行為科學(xué)到認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，教師研究逐漸從關(guān)注教師的行為塑造轉(zhuǎn)到注重教師教育觀點(diǎn)、教育態(tài)度、教學(xué)思維等內(nèi)在心理品質(zhì)及其形成和發(fā)展的過程和原因的探討。隨之，研究者開展了大量的理論實(shí)證研究，逐步形成了“教學(xué)效能感’籠一教育心理學(xué)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。面對我國新一輪課程改革，提高教師專業(yè)化水平成為當(dāng)前一項(xiàng)重要任務(wù)。本文著重探討教師教學(xué)效能感對教師教學(xué)的重要影響，希望引起一線教師對教學(xué)效能感的重視，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
一、教學(xué)效能感概述
1976年蘭德小組提出“教學(xué)效能感是指教師對自己能夠在多大程度上影響學(xué)生學(xué)業(yè)完成的信念，或者是指教師對自己如何很好地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并將其定義為“個(gè)人對自己在特定情景中，是否有能力去完成某個(gè)行為的期望”。③自我效能感包括兩個(gè)部分:效能預(yù)期與結(jié)果預(yù)期。效能預(yù)期是指個(gè)體對自己的實(shí)施某行為的主觀判斷;結(jié)果預(yù)期是指個(gè)體對自己某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測。
隨著班杜拉社會(huì)認(rèn)知理論的興起，研究者們開始運(yùn)用班杜拉的自我效能感概念來研究教師的教學(xué)效能感。教學(xué)效能感包括兩個(gè)部分:一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。所謂一般教學(xué)效能感是教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即認(rèn)為即使在顯著受到外在環(huán)境限制的情況下，教育仍有可能改變學(xué)生;而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念，是教師對自己教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。Gibson等人認(rèn)為，兩種不同的教學(xué)效能感正好反映了自我效能感的兩種預(yù)期，一般教學(xué)效能感反映的是結(jié)果預(yù)期，個(gè)人教學(xué)效能感反映的是效能預(yù)期。
已有大量的研究表明，教學(xué)效能感與教學(xué)效果之間有著密切的聯(lián)系，也是反映學(xué)生成績好壞的重要預(yù)測變量。因此，教學(xué)效能感對教學(xué)效果的影響己成為教師心理研究的一個(gè)重要課題。
二、教學(xué)效能感對教學(xué)的影響
教師教學(xué)效能的高低影響著教師的教學(xué)行為與表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)，已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
(一)影響教師在工作中的情緒
教學(xué)效能感高的教師在教育教學(xué)過程中具有較高的安全感并信心百倍，精神飽滿，表現(xiàn)出積極的教學(xué)態(tài)度和情感。這樣，一方面能夠堅(jiān)持不懈地努力以使自己的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，另一方面，目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)又反過來促使教師對自身的教學(xué)效能感產(chǎn)生更加積極的情感體驗(yàn)，從而形成“高效能感一目標(biāo)達(dá)成一更高效能感”的良性循環(huán)。而教學(xué)效能感低的教師則表現(xiàn)出較多的焦慮和恐懼，害怕個(gè)人準(zhǔn)備不足，害怕遇到意外的對抗而不知所措等，從而影響教學(xué)工作的順利進(jìn)行，甚至?xí)绊懡處熥陨淼男睦斫】怠?/p>
(二)影響教師對教學(xué)活動(dòng)的組織和控制
在教學(xué)活動(dòng)的組織和控制中，自我效能感不同水平的教師會(huì)有不同的表現(xiàn)。李嘩等曾用觀察法對中小學(xué)教師課堂行為進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效能感水平不同的教師在上課時(shí)間的安排、課堂提問的認(rèn)知水平、提問對象以及對學(xué)生的反饋方式等方面均存在差異。自我效能感高的教師往往花費(fèi)更多的時(shí)間用于組織教學(xué)，能夠創(chuàng)造積極、熱情、民主、輕松地課堂氣氛，選擇有效地教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。相比之下，自我效能感低的教師，則采取責(zé)備、冷漠的態(tài)度，教學(xué)方法呆板、缺乏控制和管理教學(xué)情景的能力。
(三)影響對教學(xué)成敗的歸因
Mc Daniel ?Mc Carthy研究發(fā)現(xiàn)，有的教師將學(xué)生無法進(jìn)步的原因歸罪于學(xué)生、學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或越軌行為，而事實(shí)上是這些教師對自己的教學(xué)能力缺乏信心。我國學(xué)者研究表明，成功教學(xué)的能力及努力歸因隨教學(xué)效能感水平的提高而提高，背景及運(yùn)氣歸因隨教學(xué)效能感水平的提高而降低。教學(xué)效能感不同的教師在教學(xué)成功歸因傾向上差異能反映出高效能感水平的教師更傾向于將其成功歸因于自身內(nèi)部的因素，低教學(xué)效能感的教師更多地將教學(xué)失敗歸因于運(yùn)氣不好及背景因素，更傾向于對失敗進(jìn)行外部歸因。由此可見，高效能感的教師對教學(xué)成功的歸因會(huì)增加增強(qiáng)工作動(dòng)力，進(jìn)一步教學(xué)效果;而教學(xué)效能感低的教師對教學(xué)失敗更加敏感，產(chǎn)生內(nèi)心沖突。
(四)影響教師教學(xué)策略的運(yùn)用
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情景中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動(dòng)方式。熙致師運(yùn)用的教學(xué)策略直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的形成。使用教學(xué)策略的過程也是教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過程。當(dāng)他們可以采用不同的教學(xué)策略來講授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)考慮不同教學(xué)策略所包含的不同知識(shí)技能要求，那么他們選擇何種方式就取決于其對可供選擇策略活動(dòng)的自我效能感。Ashton? Webb研究表明，效能感水平低的教師一般是控制定向者，傾向于采用粗暴的懲罰性的管理策略以控制學(xué)生的行為;而效能感水平高的教師，一般不是控制定向者，他們不是試圖去控制學(xué)生的行為，而是給學(xué)生提供行為的信息，鼓勵(lì)學(xué)生自我約束、自我建構(gòu)。 三、教師教學(xué)效能感的培養(yǎng)提高
美國心理學(xué)博士海姆.G.吉諾特(CHhain G Ginott)所說的那樣:“在學(xué)校當(dāng)了若干年教師后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論:教學(xué)的成功與失敗，我是決定性的因素”。教師的教學(xué)效能感與教學(xué)效果有著密切的關(guān)系，因此，培養(yǎng)與提高教師教學(xué)效能感有著重要的意義。研究者指出教師效能感的形成與變化會(huì)受到教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)即掌握經(jīng)驗(yàn)、觀察榜樣教師教學(xué)獲得的經(jīng)驗(yàn)即替代經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)勸說以及教師自身的情緒等心理狀態(tài)的影響，同樣教師效能也會(huì)受到個(gè)人因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響，如教師性別、教師評(píng)價(jià)制度、社會(huì)風(fēng)氣等。提高教學(xué)效能感，可有以下幾個(gè)舉措。
(一)從個(gè)人層面看
1.對教學(xué)成敗進(jìn)行合理歸因
教師對自己的成功做出了高能力和努力歸因，而對于失敗教學(xué)則歸因于外部不可控因素，這種歸因取向是積極的。研究表明，如果個(gè)體把自己成功行為歸因于自己高能力，就會(huì)感到自豪與自信，就會(huì)增強(qiáng)再次成功的期望，就會(huì)再作努力:如果個(gè)體把自己失敗行為歸因于自己能力低下，就會(huì)感到沮喪與羞愧，就很少甚至無成功期望，就不會(huì)再做努力。但是，如果個(gè)體把自己失敗行為歸因于努力不夠，則個(gè)體雖然會(huì)感到慚愧，但會(huì)產(chǎn)生再次成功的期望，再去奮發(fā)努力。由此可見，教師的歸因取向是積極的，有利于增強(qiáng)后續(xù)教學(xué)效能感，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)行為。
教師要提高自身的教學(xué)效能感，就應(yīng)該進(jìn)行積極、努力地歸因嗎，對教育教學(xué)中出現(xiàn)得問題作易控的、不穩(wěn)定的和內(nèi)部的歸因;認(rèn)識(shí)到只要自己努力工作，積極掌握良好的教學(xué)策略、增強(qiáng)責(zé)任感，就會(huì)成功地完成任務(wù);認(rèn)識(shí)到自己的努力是有效的。教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w因?qū)τ诩ぐl(fā)成就動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效能感有著積極的意義。
2.設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)，幫助教師積累成功體驗(yàn)
班杜拉認(rèn)為，教學(xué)效能感來自于各種教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以往多次成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)教師對未來取得成功的信心，增強(qiáng)教學(xué)效能感，而過去多次的失敗則會(huì)使教師對自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，并降低個(gè)人教學(xué)效能感。可見，從實(shí)際的教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中獲得成功，是提高教師教學(xué)效能感的最基本、最重要的條件。而教師判斷自己的教學(xué)是否成功是與其教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的。戴維克等人把個(gè)體的成就目標(biāo)分為兩大類，一類是操作目標(biāo)，指向外界，人們的活動(dòng)目標(biāo)是為了取得外界良好的評(píng)價(jià);另一類是掌握目標(biāo)，指向任務(wù)本身，人們活動(dòng)的目的是為了掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力。
(二)從學(xué)校層面看
1.加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作提高教師素質(zhì)
教師教學(xué)效能感的改變與提高，可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練。研究表明。，經(jīng)過訓(xùn)練的教師會(huì)認(rèn)識(shí)到新教學(xué)方法更有效、更符合教學(xué)實(shí)際，對學(xué)生的學(xué)習(xí)名具有更加積極的促進(jìn)作用;培訓(xùn)也使得教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的多樣性和靈活性，認(rèn)識(shí)到自己更大的教學(xué)潛能還有待于挖掘，從而增強(qiáng)了他們的教師效能感。學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到提高教學(xué)效能感的重要性，不斷為教師創(chuàng)造進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，是教師的知識(shí)不斷得到更新，教學(xué)能力不斷得到發(fā)展，教育信念不斷增強(qiáng)，并鼓勵(lì)、支持和幫助教師在實(shí)踐中革新教學(xué)方法，熟練掌握教學(xué)策略。一旦獲得成功就能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)教師教學(xué)效能感。
2.改革教師工作評(píng)價(jià)制度
工作評(píng)價(jià)對教師效能感的形成和發(fā)展有著重要影響。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)是一種獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式等單一化，過于注重學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，易引發(fā)片面追求升學(xué)率的傾向，而且以犧牲大多數(shù)教師的教學(xué)效能感為代價(jià)，因此不利于教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)校應(yīng)實(shí)行以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)磚、方式多元化的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。通過評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，發(fā)揮其特長，讓教師及時(shí)、充分地獲得有益于效能感發(fā)展的信息和機(jī)會(huì)，讓評(píng)價(jià)成為教師發(fā)現(xiàn)自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而提升教學(xué)效能感，并促進(jìn)其專業(yè)成長。
(三)從社會(huì)層面上，建立社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體社會(huì)支持體系
人際偏好狀態(tài)：這是指在師生交流中會(huì)產(chǎn)生個(gè)性化的情感因素，進(jìn)而出現(xiàn)不同傾向的情感偏好，客觀上影響著師生之間的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生處于不同的教學(xué)地位，這會(huì)直接影響著師生的交往狀態(tài)。學(xué)者阿倫森觀點(diǎn)如下所述，每個(gè)人都喜愛對自己產(chǎn)生信仰或益處的同類人，以及具有才干、能力、技術(shù)的卓越品質(zhì)。如果上述的條件不符合要求，人際關(guān)系便建立在疏遠(yuǎn)的基礎(chǔ)上，教學(xué)環(huán)境中也是體現(xiàn)出如此的狀態(tài)，教師一般都喜歡成績好或者利于教學(xué)的學(xué)生，學(xué)生一般都喜歡有才干或者吸引力強(qiáng)的教師。如果將這些要素引入到教學(xué)領(lǐng)域中，將會(huì)對教師的課堂情緒產(chǎn)生相應(yīng)的影響。除此之外，教師的個(gè)性等其他因素也會(huì)對教師情緒產(chǎn)生重要影響，很可能體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)境中，對其產(chǎn)生的作用是不容忽視的。
二、教師情緒自我調(diào)控方略
這是體現(xiàn)在教師自我情緒管理環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況、學(xué)生自身的實(shí)際情況、課堂教學(xué)情境內(nèi)容的差異化，適度有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和控制教師課堂教學(xué)的情緒，使其能夠適合教學(xué)的需求，并有利于教師情緒的運(yùn)用和意向選擇。教師教學(xué)情緒自我調(diào)控可以運(yùn)用如下策略。
1.認(rèn)知調(diào)節(jié)情緒方法
當(dāng)處于同樣的時(shí)代社會(huì)大背景下或者類似的生活環(huán)境中，有些人會(huì)產(chǎn)生情緒上的困惑，有些人則能夠很好地控制。這就表明產(chǎn)生情緒困惑的原因是來自于自身，更是個(gè)體對世界的主觀看法。通過科學(xué)研究論證，情感和行為是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上，人們產(chǎn)生的情緒或行為問題源自于對相關(guān)事件的分析，這其中負(fù)面認(rèn)知情緒和行為阻滯間會(huì)產(chǎn)生共鳴效果，進(jìn)而導(dǎo)致惡性循環(huán)，讓當(dāng)事人困惑于其中無法自拔。有效地改善現(xiàn)有的認(rèn)知行為和不理性的思考模式，用正確的觀念去理解世界，這會(huì)有效解決人們產(chǎn)生的情緒困惑。教師會(huì)在工作中不斷提升自己的認(rèn)知素養(yǎng)，有利于實(shí)施認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。
2.提升個(gè)體精神境界
主導(dǎo)情緒是某個(gè)人常態(tài)下的情緒表現(xiàn)，這一認(rèn)知反應(yīng)更多層面上是體現(xiàn)在個(gè)體性格因素的潛在影響，若從教師群體作為參照物，這是和他們的工作態(tài)度以及人生態(tài)度有著密切的聯(lián)系。具有著積極人生態(tài)度的人，會(huì)更加深刻地了解生活的意義和工作的動(dòng)力，教師正是出于對教育事業(yè)的熱愛，才會(huì)愿意為其奮斗一生，學(xué)生的成長又讓他們充分看到自身的價(jià)值，具有上述精神境界的教師會(huì)有效的克服不良情緒，也會(huì)在出現(xiàn)相應(yīng)問題的情況下進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，否則，人生態(tài)度消極的群體，會(huì)在社會(huì)生活和職業(yè)生活出現(xiàn)很多的問題。所以，有效提升個(gè)體精神境界，這是樹立起正確世界觀和人生觀的有效媒介，更是成為自我調(diào)控情緒的根本途徑。
3.暗示
暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒的功效。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師需要調(diào)節(jié)情緒，采用的方法多是自我暗示。這是指教師對自己提出暗示，它存在著有意識(shí)和無意識(shí)的兩種狀態(tài)。前者具有著積極的傾向，能有效戰(zhàn)勝自卑、懦弱和沖動(dòng)等不良情緒，這也成為提升個(gè)人心理素養(yǎng)的重要方式；后者具有著消極的傾向，常會(huì)出現(xiàn)否定自己的狀態(tài)，難以在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)行動(dòng)等等，會(huì)對課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
4.有效交流溝通
這包含著信息、意見、情緒等多方面的溝通，在課堂教學(xué)中其是屬于間接教學(xué)情緒調(diào)節(jié)策略。在課堂教學(xué)中師生之間的信息溝通具有著貫通的特點(diǎn)，意見溝通主要集中在批評(píng)性的溝通，其涵蓋著沖突、分歧、調(diào)停和互動(dòng)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，情緒溝通主要是在教學(xué)中，教師善于觀察學(xué)生，并采取防患于未然的溝通方式。
三、總結(jié)
一、教學(xué)反思的意義
所謂教學(xué)反思是指教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，從對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)控出發(fā)，進(jìn)行有效的自我調(diào)整，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)行為，教學(xué)策略的改善和優(yōu)化，從而促進(jìn)自己專業(yè)水平的不斷發(fā)展，提高自己的教學(xué)能力的過程。
知人者智，自知者明。教師只有深入了解自己的教學(xué)活動(dòng)，才能不斷改進(jìn)自己。記得美國著名心理學(xué)家波斯納認(rèn)為教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。他說如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么，即使20年的教育經(jīng)驗(yàn)也許只是一年工作的20次重復(fù)。也曾在一本教育專著中看到一段令我感慨頗深的話，文中說：“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”反思性實(shí)踐過程是一個(gè)有效的動(dòng)機(jī)激發(fā)的過程，它是對過去經(jīng)驗(yàn)的反思，同時(shí)也是做出新計(jì)劃產(chǎn)生新行動(dòng)的依據(jù)，以達(dá)到提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。
二、教學(xué)反思的過程和方法
1、教學(xué)反思的過程。
一是發(fā)現(xiàn)問題。教師要有“吾日三省吾身”之心，通過對教學(xué)過程的感受，師生之間的交流意識(shí)到自己的教學(xué)中可能存在的某些問題，要有“跳出廬山看廬山”的膽，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行外于自我的客觀分析。二是觀察與分析。在發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題后，要收集有關(guān)這一問題的相關(guān)資料或請教他人，促進(jìn)對問題的認(rèn)識(shí)和理解。三是及時(shí)調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)過程。在認(rèn)識(shí)了問題的成因后，要積極尋找新的教學(xué)理論和策略來解決問題，并通過實(shí)際角色的扮演，檢驗(yàn)教學(xué)的效果。
2、教學(xué)反思的方法。
經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，在反思中生成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)智慧，可謂益處多多，其樂無窮。教師進(jìn)行反思的方法主要有以下幾種：
寫教學(xué)日志，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。我在每次上完課后喜歡將自己的經(jīng)驗(yàn)，心得和課堂上出現(xiàn)的問題寫下來，記成功之舉，反敗筆之出，思教學(xué)機(jī)智，想學(xué)生見解，寫再教設(shè)計(jì)，一有所得，及時(shí)記下，以記促思，以思促教。教學(xué)日志，記錄了教師在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給教師一個(gè)很好的反思空間，思考課堂中的得與失，對與錯(cuò)，是促進(jìn)自己成長的一方良劑。
同事之間的觀摩交流。教研組積極開展教研活動(dòng)，教師之間相互聽課，相互指出教學(xué)中存在的問題，并研究改進(jìn)方案，從而相互提高，共同進(jìn)步。
分析課堂教學(xué)錄像。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的設(shè)備，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)錄并進(jìn)行細(xì)致分析，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，通過觀看教學(xué)實(shí)錄，可以讓教師“跳出廬山看廬山”，客觀的分析并清楚的認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，為反思插上翅膀。記得第一次看到自己的錄像是在一次參加市里組織的教師基本功大賽后，之前總有些自滿，可這一看，卻看出了不少毛病，如：說話語速太快，喜歡重復(fù)，不夠簡潔，并夾帶一些習(xí)慣性的口頭禪“那么”等，還有一些不必要的手勢太夸張，分散了學(xué)生的注意力……從那以后，每次上示范課，我都盡量請同事把課堂實(shí)錄下來，課后自己仔細(xì)看錄像，找不足，促改進(jìn)，教學(xué)水平進(jìn)一步提高了，在2007年代表賀州市參加廣西初中思想品德教師基本功大賽中取得了一等獎(jiǎng)的好成績。分析課堂錄像，成為我最喜歡的反思方式之一。
聽取學(xué)生反饋意見，課堂是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。要體現(xiàn)并真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，必須聽取學(xué)生的反饋意見，并據(jù)此反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：在教學(xué)《把握青春節(jié)拍》時(shí)，在男女生交往這個(gè)主題中，我先是設(shè)計(jì)了一個(gè)“說一說”的活動(dòng)，用課文中的事例引出問題“你有過與異往的經(jīng)歷嗎？如果有，說說你的感受?！痹O(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)為這個(gè)問題是初中生比較關(guān)注的，他們一定很感興趣。
關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)監(jiān)控能力；提高措施
教師在現(xiàn)代學(xué)校教育中扮演著非常重要的角色，教師素質(zhì)的提高是民族素質(zhì)提高的關(guān)鍵力量。教學(xué)監(jiān)控能力作為教師素質(zhì)構(gòu)成的核心要素[1]，在專家和新手型教師身上所體現(xiàn)出來的特征是不同的?？梢哉f教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高將在很大程度上促進(jìn)教師角色從“新手”到“專家”的轉(zhuǎn)化，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)著教師專業(yè)化的發(fā)展。因此對其進(jìn)行研究是我國當(dāng)前教師教育的重要一部分。
一、教師教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)涵
我國教師教學(xué)監(jiān)控能力的概念是由學(xué)者林崇德在《中國教育報(bào)》提出[2]，后申繼亮等人結(jié)合了對專家型教師和新教師的大量對比研究后得出：教師的教學(xué)監(jiān)控能力是教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在其維度的劃分上，主要有兩種：根據(jù)教學(xué)監(jiān)控的對象，分為自我指向型和任務(wù)指向型；根據(jù)教師教學(xué)監(jiān)控能力的作用范圍，分為一般型和特殊型。并且教學(xué)監(jiān)控能力在不同階段有不同的表現(xiàn)形式，包括：課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備；課堂的反饋與評(píng)價(jià)；課堂的控制與調(diào)節(jié)；課后的反省。[3]在這個(gè)循環(huán)變化的過程中，課前的計(jì)劃與準(zhǔn)備性是前提；課堂的反饋與評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)；最終需達(dá)到課堂的控制與調(diào)節(jié)的目標(biāo)；課后的反省不僅是對本次循環(huán)的鞏固，更是下次循環(huán)的基礎(chǔ)與前提。而教師的教學(xué)監(jiān)控能力只有達(dá)到第四階段時(shí)，他才離“專家型”教師更近一步。
二、教師教學(xué)監(jiān)控能力的在整個(gè)教育活動(dòng)中的作用
首先，就教師對學(xué)生的影響來說，教師的素質(zhì)在很大程度上會(huì)反映到學(xué)生身上，教師的任何一個(gè)細(xì)小的言行舉止，都會(huì)在學(xué)生身上得到夸大，從而影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展。教學(xué)水平高的教師能充分考慮教學(xué)中的各相關(guān)要素，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)策略。作為教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與其創(chuàng)造性教學(xué)行為的中介[4]，教師教學(xué)監(jiān)控能力對學(xué)生的培養(yǎng)起著非常重要的作用。
其次，教師的教學(xué)監(jiān)控能力作為教師素質(zhì)的重要一部分，是教師對自己教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的積極而主動(dòng)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。它具有能動(dòng)性、評(píng)價(jià)性、調(diào)節(jié)性、普遍性和有效性等特征。教師通過對自己的不斷認(rèn)識(shí)，在認(rèn)知水平上不斷得到提高，對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制的作用，決定著教師教學(xué)的成敗。只有教師擁有一定的教學(xué)監(jiān)控能力，才能根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，制定合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，選擇適宜而有效的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行自我反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，做出相應(yīng)的修正，用盡可能的方法完成教學(xué)目標(biāo)。從而減少教學(xué)活動(dòng)的盲目性和錯(cuò)誤，提高教學(xué)活動(dòng)的效率和效果，這也是一名教師能成為“好教師”的原因之一。
再次，對于學(xué)校的整個(gè)環(huán)境而言，教師文化當(dāng)然是其中不可分割的一部分，而教師之間對教學(xué)監(jiān)控能力方面的學(xué)習(xí)，必然也會(huì)使整個(gè)文化氛圍得到提高，從而使整個(gè)校園文化呈現(xiàn)出向上的景象。在更廣闊的領(lǐng)域中，教師教學(xué)監(jiān)控能力的提高影響著學(xué)生的健康發(fā)展。
三、影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的因素
教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的場所是教室，以教室為基準(zhǔn)，我們探討影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的因素主要有如下幾點(diǎn)：
（一）影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的外在因素
在教師教學(xué)監(jiān)控能力形成的初期，教師教學(xué)監(jiān)控能力受制于外部環(huán)境。主要有學(xué)校的校園文化氛圍。如果學(xué)校營造了一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，教師之間能夠互相聽課，以實(shí)際的課堂教學(xué)為例來進(jìn)行教學(xué)研究，新教師和“專家型”教師之間互相學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，教師的教學(xué)監(jiān)控能力就可得到一定程度的提高。除此之外，家庭、社會(huì)對教師職業(yè)的評(píng)價(jià)也通過教師的自我評(píng)價(jià)影響著教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展。
（二）影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)在因素
教師所擁有的知識(shí)，是教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)活動(dòng)中常會(huì)出現(xiàn)某些突發(fā)狀況，面對這種情況，如果教師僅僅具有某學(xué)科的知識(shí)是不夠的，他還需要相關(guān)的教育學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)以及有關(guān)學(xué)生的背景知識(shí)，只有將已有知識(shí)進(jìn)行合理的重組，才能很好的解決問題，提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。
林崇德等人的試驗(yàn)證明：教齡對教師教學(xué)監(jiān)控能力的部分維度有顯著性的影響。具體地說，是隨著教齡的增長，教師的監(jiān)控能力呈現(xiàn)出從逐步增長到開始衰退的過程。在外界環(huán)境的影響下，教師對教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃與安排能力，在課堂教學(xué)中對教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、以及學(xué)生反應(yīng)的掌握能力，對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題的控制與調(diào)節(jié)能力，以及對于自己教學(xué)效果進(jìn)行檢查反省的能力等，隨著其教齡的增加而首先表現(xiàn)出上升的趨勢，這種趨勢一直保持到其從事教學(xué)工作的16—25年。其后隨著教學(xué)年限的增加，其教學(xué)監(jiān)控能力不再上升，而出現(xiàn)停滯甚至下降的趨勢。[5]整個(gè)過程和教師的職業(yè)生涯劃分階段有著密切的關(guān)系。
而教師的教學(xué)效能感反映了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體性、積極性、和創(chuàng)造性，對教師教學(xué)監(jiān)控能力具有直接的決定作用。從某種意義上可以認(rèn)為，專家型教師之所以成為專家型教師，其原因就在于他們對自己的教學(xué)能力充滿信心，認(rèn)為自己能對學(xué)生的發(fā)展起重要作用，因而他們熱愛教學(xué)工作，能積極主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)及教材的實(shí)際情況，即使地堆教學(xué)活動(dòng)加以計(jì)劃準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)與控制，是自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的需要。新教師只有從信念上改變了，對自己的教學(xué)能力充滿信心，對教學(xué)抱積極地態(tài)度，以積極地方式對待學(xué)生、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，使之適應(yīng)學(xué)生的需要。反過來，教學(xué)監(jiān)控能力高的教師，會(huì)對自己有更高的能力期望和結(jié)果期望，因而教學(xué)效能感也較高。
此外，“新教師”與“專家型”教師的歸因方式也會(huì)有很大差別。研究表明：教師的努力歸因與其教學(xué)監(jiān)控能力之間存在顯著的顯性影響關(guān)系。而有些教師之所以可以成為“專家型”教師，其基礎(chǔ)無一不是歸因于自己對每 一堂課的課前準(zhǔn)備與教學(xué)過程的改進(jìn)。
可見，教師教學(xué)監(jiān)控能力受到各種因素的影響，他們共同構(gòu)成了教師“素質(zhì)”。該能力的提升促進(jìn)著教師向“專家型”教師的發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。
四、提高教師教學(xué)監(jiān)控能力的措施
（一）營造良好的校園文化
校園文化作為影響教師生活的領(lǐng)域，從管理者來說需要建立良好的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一套制度，如：開放教師的課堂，讓更多老師去觀摩優(yōu)秀老師的課堂，在課堂上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身的教學(xué)監(jiān)控能力；給予教師適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)標(biāo)準(zhǔn)，使教師可在其努力下完成；建立教師的教學(xué)反思檔案，讓教師對目前發(fā)展?fàn)顩r與之前發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較，從而真正發(fā)揮其“反思”的作用。另外，在班級(jí)的微觀領(lǐng)域，教師還應(yīng)注意建立良好的師生關(guān)系對自身教學(xué)監(jiān)控能力的影響。作為教學(xué)活動(dòng)的另一主體——學(xué)生和教師的關(guān)系是教師在學(xué)校的主要人際關(guān)系之一，他們?nèi)绻麑處煶錆M信任，視教師為自己的幫助者，自己煩惱的可傾訴者，將有助于教師課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。
（二）提高教師的知識(shí)水平
教師的知識(shí)水平作為教師進(jìn)行教育活動(dòng)的前提，當(dāng)然也是教師教學(xué)監(jiān)控能力的基礎(chǔ)。而教師的知識(shí)在很多學(xué)者看來，可以分為：教師的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。[6]可通過多種途徑來提高教師的知識(shí)水平，如開展各種研討會(huì)、課題研究、定期培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)、討論交流教學(xué)心得，開展各種教育講座，豐富教師的教育實(shí)踐知識(shí)。
（三）增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感
“教學(xué)效能感一般是指教師對于自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。”[7]學(xué)校管理者應(yīng)該減少教師教學(xué)焦慮，提升教師這也幸福感，激勵(lì)和維持教師工作動(dòng)機(jī)，勉勵(lì)教師不斷的在具體的教學(xué)內(nèi)容和過程中尋找成功的樂趣，進(jìn)而提高教師的調(diào)節(jié)控制能力。
另外，還應(yīng)建立一套合理的教師評(píng)價(jià)體系，使教師對自己教學(xué)環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)，能對自己的教學(xué)效果有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。再結(jié)合對學(xué)生的了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課后反思，通過這種“思考教育問題的方式”[8]，不斷改進(jìn)自己，最終達(dá)到“專家型”教師水平。
可以說，提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力的過程就是一名新手教師向“專家型”教師轉(zhuǎn)變的過程。在這一過程中多種因素影響著教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)展，所以為了加快教師的轉(zhuǎn)變，必須也從多方面對其施加影響。從而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
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大學(xué)教師普遍還沒有把終身學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教師發(fā)展目標(biāo)，還沒有體會(huì)到終身學(xué)習(xí)理念對提升自己能力素質(zhì)的重要意義。因而導(dǎo)致很多高校教師認(rèn)為大學(xué)的教學(xué)和中小學(xué)一樣就是上完那早已熟記于心的知識(shí)點(diǎn)，就是運(yùn)用早就駕輕就熟的教學(xué)方法完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣會(huì)導(dǎo)致教育智慧的停滯，教師無論在理論上還是實(shí)踐上都處于穩(wěn)定狀態(tài)，沒有突破，沒有創(chuàng)新，又何談智慧呢？內(nèi)在影響因素影響教師教育智慧生成的內(nèi)在因素主要有以下三點(diǎn)：教師反思意識(shí)不強(qiáng)，反思能力不足。反思性是哲學(xué)的一個(gè)最基本的思維特征，運(yùn)用到教師教育領(lǐng)域就是要求教師對教育事件、教育生活、教育問題尋根究底地反思。教育的任務(wù)要求、對象、環(huán)境等是經(jīng)常變化的，因此教育工作不斷面臨各種問題的挑戰(zhàn)，反思在此則顯得十分重要。教師的反思能力，是教師在教育教學(xué)的全過程中為保證成功地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，而將自身的教育教學(xué)活動(dòng)作為意識(shí)的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的籌謀與調(diào)控的能力。如若反思意識(shí)淡薄、反思能力不足，則會(huì)導(dǎo)致教師教育智慧發(fā)展緩慢甚至停止，不能適應(yīng)不斷更新發(fā)展的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)需求，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教師合作意識(shí)不濃，師生交流不夠。當(dāng)今高校教師較為注重個(gè)體獨(dú)立的發(fā)展，注重個(gè)體效能感的提高。往往忽視教師之間的合作和交流，致使教師彼此之間的智慧碰撞很少擦出火花。此外，在教學(xué)過程中，大學(xué)教師還是存在只重知識(shí)灌輸，忽視智慧啟迪的現(xiàn)象。師生之間智慧層面交流的缺失會(huì)直接影響學(xué)生對教師教學(xué)效果的反饋，不利于教師針對存在問題進(jìn)行修正，不利于教師對教學(xué)過程的反思，進(jìn)而影響教師教育智慧的發(fā)展。教師科學(xué)研究泛濫，教學(xué)研究不足。目前高校教師往往把科研當(dāng)作評(píng)職稱、升職、加薪、獲得報(bào)酬等的手段，所以所做的研究大部分都是能夠申請到課題或項(xiàng)目的，有時(shí)不免忽視了對高校最根本的職能--育人的研究。筆者認(rèn)為高校的職能無論如何變化，科學(xué)研究職能也好，社會(huì)服務(wù)職能也好，都必須建立在育人職能順利執(zhí)行的基礎(chǔ)上。教師對教學(xué)研究的不足會(huì)從根本上動(dòng)搖高校發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)影響自己教學(xué)技能的提升。
外部途徑營造教師合作文化氛圍，完善教師合作機(jī)制。高校教師是具有專業(yè)知識(shí)的精英，有著各自獨(dú)特的教學(xué)和科研方法，加強(qiáng)教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于教師教育智慧的共同增長、共同發(fā)展?？梢試L試開展學(xué)術(shù)沙龍/論壇，創(chuàng)建學(xué)術(shù)博客，互相聽課點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，使教師在溝通中發(fā)現(xiàn)其他老師教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面的優(yōu)勢，擴(kuò)展教學(xué)視野，取長補(bǔ)短以促進(jìn)自身教學(xué)方式的改進(jìn)和完善。提供教育智慧發(fā)展的外部支持，加強(qiáng)校際交流。高校應(yīng)為教師提供交流平臺(tái)，堅(jiān)持“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的策略。“引進(jìn)來”就是要積極吸引國內(nèi)外專家到本校做講座，聘用名譽(yù)教授，為本校教師提供與名家交流的機(jī)會(huì)?！白叱鋈ァ本褪菆?jiān)持兩個(gè)策略：一方面選派教師到國（境）外高校訪學(xué)，通過與知名院校教師之間的溝通和交流，增長見識(shí)，拓展視野，逐步確立自身的特色，培養(yǎng)個(gè)性化的智慧型教師；另一方面要深入中小學(xué)教育，通過與中小學(xué)教師的交流，反思大學(xué)教師教學(xué)方式方法的不足，進(jìn)一步完善大學(xué)教師的教育智慧。創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進(jìn)教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。終身教育的目的是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的持續(xù)性，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)貫穿人一生的事業(yè)，不是一蹴而就的，也不是階段性的，它是不定時(shí)間、不定地點(diǎn)、不定年齡進(jìn)行的一種活動(dòng)。教師教育智慧的發(fā)展需要教師不斷更新知識(shí)以提高理論智慧，需要教師積極投身教學(xué)實(shí)踐以提高實(shí)踐智慧。學(xué)校要做的首先是向教師宣傳終身學(xué)習(xí)的理念，其次要提供專門的學(xué)習(xí)場所，其內(nèi)存有大量的書面資料，配備完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以獲取電子資料，使教師不僅在思想上逐步融入終身學(xué)習(xí)的觀念，而且在行動(dòng)上也有了終身學(xué)習(xí)的環(huán)境保障。內(nèi)部途徑教育哲學(xué)提供了一種將距離引入實(shí)踐的三種不同方式，即：自我反思，對話和科學(xué)研究。[4]從這三個(gè)維度來分析教育智慧的生成是一個(gè)極有價(jià)值的選題。自我反思：當(dāng)人們運(yùn)用反思時(shí)，他使他自己及他的活動(dòng)成為客體，這就意味著他與他自身形成了距離效應(yīng)。主體已經(jīng)變成客體了。
通過這種變化，才能建立有關(guān)他自身及自身活動(dòng)的知識(shí)。這種教育哲學(xué)思想體現(xiàn)在教師對對教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理念進(jìn)行深入的反思上。（1）在對教育實(shí)踐的反思過程中，教師運(yùn)用許多具體的方法，如辯證法、歸納法、演繹法等，廣泛地獲得思考問題、解決問題的途徑，促進(jìn)了教師思維廣度的發(fā)展。通過對習(xí)以為常的現(xiàn)象進(jìn)行意義的思考，使其突破陳規(guī)陋習(xí)的束縛和平淡無奇的乏味，使教師對自身職業(yè)的存在價(jià)值有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。（2）在對教師理念的反思過程中，促使教師運(yùn)用哲學(xué)的理性思考方法，增強(qiáng)自己的理論思維修養(yǎng)和抽象思考能力，推動(dòng)教師透過教育現(xiàn)象把握教育本質(zhì)和規(guī)律的深層次思維活動(dòng)能力的發(fā)展。對話：對話通常是在至少兩個(gè)人之間進(jìn)行的面對面的生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)交流。對話中的雙方必須向?qū)Ψ奖磉_(dá)各自的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這就產(chǎn)生了一種雙重距離效應(yīng)。這種教育哲學(xué)往往體現(xiàn)在教師合作和師生交流方面。教育智慧不僅是指對教育所承擔(dān)的教書育人功能上的理解，而且也是對教育所具有的內(nèi)部關(guān)系的理解。一方面通過教師之間教學(xué)思想的交流、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，能夠啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)理念，更新自己的思維體系，提高自身的教育智慧。另一方面，師生之間的交流對教師智慧的生成也是至關(guān)重要的，所謂“教學(xué)相長”就是在師生互動(dòng)過程中，教師獲得來自學(xué)生對教學(xué)效果的反饋信息，從而改善自身的教學(xué)方式、方法，提高駕馭教學(xué)活動(dòng)的能力?？茖W(xué)研究：科學(xué)研究把實(shí)踐變成一個(gè)研究的對象，通過一個(gè)陌生者，把一種距離引入實(shí)踐。教師教育智慧生成最根本的就是對教師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究。通過對教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如教學(xué)方式、教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行研究，深入分析教學(xué)活動(dòng)中存在的問題及其成因，進(jìn)而探索解決問題的策略。在整個(gè)過程中，教師的教育智慧已在悄然不斷地發(fā)展提高。綜上所述，本文從教育哲學(xué)的視角探討了大學(xué)教師教育智慧生成的意義、影響因素以及途徑。由以上討論可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師的教育智慧是教育理論和教師實(shí)踐想融合的產(chǎn)物，是教師多方面素質(zhì)個(gè)性化的綜合體現(xiàn)，對于提升教師教學(xué)質(zhì)量、教師教育思想和教師職業(yè)價(jià)值感都有極其重要的作用。首先，高校要積極創(chuàng)設(shè)條件為教師教育智慧的發(fā)展提供外部支持；其次，教師要對教育實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)常進(jìn)行反思，積極建立師-師關(guān)系、師-生關(guān)系，加強(qiáng)交流與合作。
作者：龐蕊 單位：浙江師范大學(xué)
