時間：2022-12-29 12:56:47
序論：在您撰寫研究生個人學期總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
這學期我一共學習了六門課程，包括科學社會主義理論與實踐、自然辯證法、c++程序設計、數(shù)值分析、數(shù)理統(tǒng)計和隨機過程。其中c++程序設計和數(shù)值分析兩門課程老師講起課來操著一口標準的河南話。雖然說我在河南也呆了四年多了，但有些河南話還是聽不太懂，尤其是對方講話比較快的時候。所以，這兩門課程我在課余花的時間也比較多一點。
我主要參與了鄭大新區(qū)教師公寓樓的沉降觀測項目。因為暑假跟著崔師兄在國貿(mào)進行了一個暑假的沉降觀測，所以這次項目完成得也比較順利。不過，這其中也遇到和發(fā)現(xiàn)了不少問題。首先是測量儀器問題。開始測量的時候，發(fā)現(xiàn)水準儀左讀數(shù)和右讀數(shù)得出的高差值總是相差很大，但兩者差值基本上保持固定。我們幾個對儀器經(jīng)過幾次測試和排查，最后確定是尺子的問題。原來測量實驗室新買的銦鋼尺和以前我們在工地使用過的銦鋼尺刻度不一致。其次，這次測量的環(huán)境也比較復雜。該工程正處于外墻裝修階段，由于施工原因，很多觀測點甚至水準點都被破壞。我們測量了三個組團一共是九個樓，但能用的水準點只有三個，其余的都需要引測。另外，由于建筑物周圍地面尚未回填，有些觀測點相對水準儀位置較高，所以只能加設轉(zhuǎn)點，或者把儀器架在制高點甚至是陽臺上。這些問題都是在國貿(mào)測量的時候所沒遇到過的，所以也有不少新的收獲。不過，通過這次實踐，我發(fā)現(xiàn)施工方的沉降觀測報表記錄極不規(guī)范，數(shù)據(jù)也極不真實，有些一看就知道是胡亂編造的。另外，沉降觀測應該是貫穿建筑物使用期限始終的，可建筑物尚未完工很多觀測點甚至是水準點就已經(jīng)被破壞。這些現(xiàn)象不能不讓我對目前建筑施工管理現(xiàn)狀感到憂慮。
我輔助教學的課程是《概預算》。因為本科學習《概預算》的時候正值考研準備階段，當時沒能花很多時間去好好學，所以這次助課其實也是一個再學習的過程。在輔導學生作業(yè)的過程中，我發(fā)現(xiàn)作業(yè)答案中存在幾個小問題，我和劉師姐、任師兄先后商量過，后來又請教了宋老師，確定錯誤后對答案進行了修正。
[關鍵詞] IRCS 個人研究咨詢服務 本科生 個性化參考咨詢服務 個性化用戶教育
[分類號] G252.6
在傳統(tǒng)的參考咨詢中，館員與用戶的接觸方式和單純的書目教育已經(jīng)無法滿足信息時代產(chǎn)生的需求。IRCS(individualresearch consultation service)，即個人研究咨詢服務，又稱作“學期論文咨詢室”(term paper clinic)，是解決學生研究中出現(xiàn)問題的一對一的圖書館教育服務。該服務在長期指導和幫助學生查找信息資源方面發(fā)揮重要作用，是傳統(tǒng)參考咨詢服務的進一步深化和發(fā)展，對培養(yǎng)用戶的信息素養(yǎng)能起到重要的作用。
IRCS這一概念最早于20世紀70年代出現(xiàn)在文獻中，然而在圖書館專業(yè)中該服務并未受到足夠的重視，在文獻中的報道也不多見，近年來隨著對大學生信息素養(yǎng)能力的重視，國外多家高校圖書館開展了此項服務，并且通過這些學校的實際工作已經(jīng)證明IRCS在培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)方面可以發(fā)揮重要的作用。
1、IRCS的服務內(nèi)容與方式
不同的高校圖書館提供的IRCS，其名稱和形式也多有不同。如香港大學圖書館稱為研究咨詢服務，面向教師和研究生，用戶填寫預約申請單與學科館員預約，學科館員在兩個工作日之內(nèi)予以確認…；不來梅國際大學(IUB)稱為研究咨詢，面向本科生提供服務，可通過電話或Email預約；芝加哥大學圖書館稱為研究咨詢服務，其用戶為所有本校的教師和學生，用戶從網(wǎng)絡下載相應的預約表單，按要求填寫后提交，學科館員在三個工作日內(nèi)予以確認；UGLI稱為研究咨詢課程(research consultation program，RCP)，針對的是本科生；康奈爾大學圖書館bl、威斯康星－密爾沃基大學(UWM)、爾灣加州大學(UCI)、中佛羅里達大學(UCF)、愛荷華大學、達特茅斯學院也將此服務命名為研究咨詢服務，服務對象為全校所有成員；West Virginiaty University將此服務命名為學期論文咨詢室(the term paper clinic)，面向本科生；佛羅里達州立大學(FSU)針對全校學生提供服務，將各個專業(yè)的學科館員的專業(yè)領域、研究興趣、學術成果、專業(yè)資格等以及該館員的聯(lián)系方式包括email、電話和辦公時間等都掛在圖書館主頁該服務項目下，如用戶需要咨詢時可與之進行聯(lián)系。
通過對多所學校的了解，可以發(fā)現(xiàn)IRCS針對的對象主要是本科生，當然也有多所學校是面向全校所有師生的，但實際利用IRCS的以本科生為主，在數(shù)量上占據(jù)優(yōu)勢。在本文的論述中為了一致，將IRCS的服務對象統(tǒng)稱為用戶。
1.1 IRCS的服務內(nèi)容
IRCS主要是針對用戶學期論文或畢業(yè)論文寫作以及他們在進行科研項目、學術研究時所遇到的信息獲取與分析評價方面的困難，給以針對性的輔導和幫助，涉及信息研究的整個過程或過程中的某一步驟。具體可以總結為以下方面：①提供對具體學科領域的信息資源選擇評價方面的幫助；②針對具體的數(shù)據(jù)庫的檢索策略與技巧；③如何查找、獲取某一主題的信息資源；④識別與分析、評價信息源；⑤合理組織文獻信息，及論文寫作方面的指導。
1.2 IRCS的服務方式
用戶請求用戶根據(jù)學科館員的專業(yè)背景及自己的需求進行預約，可以面談，也可以通過電話方式，開展IRCS的高校幾乎都提供網(wǎng)絡預約方式，由用戶填寫預約單，提出需要服務的內(nèi)容、主題及希望安排的日期、時間，等等。
學科館員確認學科館員根據(jù)自己的時間安排，該次服務所需做的準備工作等對用戶提出的時間進行確認，給用戶發(fā)確認通知，或與用戶協(xié)商擬定合適的日期與時間。
學科館員準備根據(jù)用戶的需求，進行認真準備，提煉出用戶需求中或解決該需求涉及到的信息檢索、分析評價的技能，并將之融入具體的檢索過程中。
實施按照預定日期、時間實施IRCS服務。
2、IRCS優(yōu)于傳統(tǒng)的參考咨詢與用戶教育之處
與傳統(tǒng)的參考咨詢與用戶教育相比，IRCS的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下方面：
IRCS是由學生提出預約，學科館員根據(jù)學生在預約中提出的需要幫助的內(nèi)容和主題去準備。這在傳統(tǒng)的參考咨詢中是無法實現(xiàn)的。
預約的形式保證r館員和學生之間的交流有固定的時間，同時在交流過程中可以不被打擾。
一對一的指導可以使學生得到個性化的關注，解決學生的特定需要和問題。正式的圖書館用戶教育不能滿足此點。
個性化的指導可以按不同學習方式調(diào)整，對學生提供有價值的和必要的幫助，以便他們更好地進行個人學習或小組式學習。
學生能夠向具有相同專業(yè)知識的館員咨詢，滿足自身的需求，接受關于研究主題的深入指導。
從心理學上講，個性化的幫助和關注對學生和館員都是良好的經(jīng)歷，有助于在館員和用戶間建立良好的關系，對圖書館的公共關系有利。
IRCS的實施，諸如時間的安排、需求具體化、相關性和人與人的直接接觸，形成了可以以學生樂干接受的方式并在他們樂于接受的時間成功滿足學生需求。
3、IRCS的個案研究
3.1 加州大學圣馬斯分校的IRCS介紹
加州大學圣馬斯分校(California State University SanMarcos，CSUSM)圖書館的個人研究咨詢服務屬于詢問館員服務(askalibrarian)，在該服務下列出可提供服務的學科(見表1)，學科鏈接下面列出學科館員的姓名、辦公地點、聯(lián)系電話、Email、教育經(jīng)歷、專業(yè)、研究興趣、學術成果、專業(yè)資格等。用戶可以選擇學科及學科館員，然后填寫預約單(見表2)，陳述自己需要幫助的主題及擬解決的研究問題、聯(lián)系方式、希望安排IRCS的日期和時間。學科館員根據(jù)自己的時間安排及所需準備對用戶申請的時間進行確認，并將需要注意的事項或內(nèi)容反饋給用戶。一般IRCS的服務時間為半小時。
3.2 加州大學圣馬斯分校的IRCS情況分析
通過對CSUSM 1999―2000學年和2000―2001學年開展IRCS的情況進行統(tǒng)計研究發(fā)現(xiàn)，該校圖書館這兩個學年提供了363次IRCS服務，總計用時181.5小時，占圖書館參考咨詢和培訓總計用時的32％。因為IRCS是一對一的服務，因此使用該服務的人數(shù)相對于利用參考咨詢與參加圖書館正式培訓的用戶的數(shù)量要少，但即使如此，在1999―2000學年和
2000―2001學年，還是有363個用戶受益于IRCS，可見其大受歡迎。在363個咨詢中，87％是與用戶的專業(yè)課程的學習及學期論文和畢業(yè)論文相關的，這意味著用戶在有迫切和直接的信息需求時會來利用IRCS。同時，90％的IRCS涉及信息研究過程或過程中的某一步驟，與圖書館用戶教育課程中所覆蓋的內(nèi)容是相似的。這再一次證明了IRCS對信息素養(yǎng)培養(yǎng)方面的重要作用。需要注意的是，IRCS預約時用戶處在信息需求和可接受模式中，正是學科館員宣傳有效的檢索策略和信息資源分析評價的大好時機，是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有利時機。
3.3 IRCS的可行性分析
從加州大學圣馬斯分校開展IRCS情況可以看出，高校圖書館開展IRCS是必然的也是可行的。
信息時代總體大環(huán)境，尤其是隨著近年來高等教育對大學生信息素養(yǎng)能力的重視，為IRCS的開展創(chuàng)造了良好的機遇。
本科生的信息需求還達不到研究級的程度，他們的信息意識和信息技能又參差不齊，傳統(tǒng)的參考咨詢和用戶教育往往不能對本科生的信息需求給以足夠的重視，往往是有需求卻又不知如何解決，因此，IRCS有著強大的現(xiàn)實需求，可以滿足本科生個性化的信息需求。
圖書館擁有學科館員的資源，他們既具有圖書館學專業(yè)知識、外語、計算機應用技術、網(wǎng)絡信息搜索、鑒別、評價、研究等能力，同時又具備本校各相關專業(yè)的知識，為開展IRCS提供了人才保障。
高校圖書館開展IRCS服務有著良好的環(huán)境、用戶需求及人才儲備，國外多家高校圖書館已開展了該項服務，目前國內(nèi)圖書館還沒有明確開展IRCS服務。但隨著我國高等教育體制的改革及對大學生信息素養(yǎng)教育的重視，IRCS的開展是必然的。
3.4 IRCS的實施經(jīng)驗
開展IRCS需要注意以下方面：
IRCS不能以數(shù)量進行評價。如加州大學圣馬斯分校在1999-2000學年和2000-2001學年，有363個用戶受益于IRCS，雖然這個數(shù)量較傳統(tǒng)的參考咨詢與用戶教育為少，但該服務是一對一的服務，其服務時間要長，IRCS服務時間總計為此時間段內(nèi)圖書館參考咨詢和培訓總計用時的32％。圖書館開展IRCS應該基于長遠的眼光，不應短視，該服務主要是通過滿足本科生迫切的信息需求，來培養(yǎng)他們的信息意識與信息技能，重要的是培養(yǎng)他們利用圖書館、利用信息的能力與習慣，進而培養(yǎng)其整體的信息素養(yǎng)。
學科館員是IRCS的主體，其服務意識及態(tài)度是影響IRCS效果的主要因素。學科館員在IRCS過程中，要注意傾聽用戶的信息需求，甚至從用戶的提問、請求中去挖掘他們的信息需求，培養(yǎng)雙方的互相信任關系，這對于引導本科生利用圖書館、獲取信息是非常重要的。
IRCS的服務內(nèi)容與傳統(tǒng)的參考咨詢和用戶教育所覆蓋的內(nèi)容大部分相似，這并不能說明IRCS是參考咨詢與用戶教育的簡單重復，IRCS是針對本科生的個性化信息服務，是本科生利用信息資源、解決信息需求的主要渠道。IRCS是圖書館多層次信息服務中必不可少的一個組成部分。
4、IRCS的影響因素
4.1 學科館員的素質(zhì)及對IRCS的認知
IRCS需要學科館員投入大量的時間和精力。學科館員對IRCS的重視及對IRCS在信息素養(yǎng)培養(yǎng)中作用的認識，將影響他們是否有意識地在IRCS中體現(xiàn)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，或者說，學科館員將影響用戶是否能將具體的研究項目或信息需求與培養(yǎng)信息能力及素養(yǎng)聯(lián)系起來。
4.2 用戶對IRCS的認知
IRCS主要針對的是本科生的學期論文、畢業(yè)論文及研究項目，等等。本科生的信息需求還達不到研究級的程度，他們的信息意識和具有的基本能力又各不相同，平時沒有具體的信息需求，接受正式的培訓意識及能力不足，只有在特定的時期，如專業(yè)課要求、參加具體的科研或畢業(yè)論文寫作時才有比較迫切的信息需求，因而，只有面向本科生宣傳IRCS，使他們充分認識到IRCS的作用，可以為他們提供的幫助，他們就會在有信息需求時利用IRCS。
4.3 信息素養(yǎng)教育課程的開設及圖書館用戶教育的開展情況
信息素養(yǎng)教育課程及圖書館的用戶教育主要集中于信息檢索與分析利用的基本原理與技能方面，如數(shù)據(jù)庫的選擇、檢索策略、資源評價與運用方式等，這與IRCS的內(nèi)容是相似的。IRCS是滿足用戶個性化的、具體的、迫切的信息需求，即用戶是在認識到信息的作用或者需要去獲取具體信息時才需要IRCS，它尤其強調(diào)解決專業(yè)性的具體信息需求。因此，信息素養(yǎng)教育課程的開設及圖書館用戶教育的開展情況，直接影響用戶尤其是本科生對IRCS的需求情況，成功的課堂教學和用戶教育會促進學生了解自己的信息需求，使他們產(chǎn)生對更多信息技能的渴望和探索。
5、結語
IRCS是一種重要的、非常有價值的參考咨詢服務模式，但其并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的參考咨詢與用戶教育，他們之間并不矛盾。IRCS解決的是個性化的需求，成功的課堂教學和參考咨詢會促進學生了解自己的信息需求，使他們產(chǎn)生對更多信息技能的渴望而尋求IRCS。同時，IRCS適應學生尤其是本科生各異的背景和學習方式。提高大學生的信息素養(yǎng)，IRCS是信息素養(yǎng)教育體系的重要組成部分，也是圖書館可以發(fā)揮重要作用之處，可以為信息素養(yǎng)教育提供重要的補充。
3啟示
綜上所述，美國圖書情報學碩士研究生的個性化教育主要呈現(xiàn)出碩士學位設置多樣、培養(yǎng)模式靈活、職位多樣與職業(yè)目標明確、量身定制課程培養(yǎng)方案、跨校選修課程等特色。反觀我國圖書情報學碩士研究生教育的實際情況，在碩士學位設置和培養(yǎng)模式方面，各高校均設置了正規(guī)的碩士學位及其他各種在職碩士學位，培養(yǎng)模式也有2-3年的全日制、在職、遠程教育等多種。因此，值得我們借鑒的主要是其個性化教育理念及職位設想多樣化、職業(yè)目標明確、量身定制培養(yǎng)方案、跨校選修課程等。
3.1啟示一
借鑒美國經(jīng)驗，明確培養(yǎng)目標，定制品種豐富的職位目標，量身定制課程培養(yǎng)方案，實施個性化教育。隨著就業(yè)壓力的增大，越來越多的學生選擇攻讀碩士研究生學位，以便提高自身在未來就業(yè)市場中的砝碼。但大多數(shù)學生的目標僅僅是獲取一紙文憑，缺乏明確的職業(yè)追求，造成了培養(yǎng)的碩士研究生不能滿足需求的困境。因此，在探討我國圖書情報學教育改革的過程中，建議由圖書情報學教育委員會牽頭，根據(jù)社會需求和學生個性要求，構建適合我國圖書情報學碩士研究生的職業(yè)目標，定制品種多樣的職位供學生選擇。如目前較貼近社會需求的數(shù)據(jù)庫/系統(tǒng)分析師、數(shù)字化主管、信息與文件管理員、信息建筑師、信息專家、用戶界面設計師/網(wǎng)絡開發(fā)人員等職位。各個院?？筛鶕?jù)各自的教育資源情況量身定制培養(yǎng)方案，設置包括核心課程、選修課程、目前研究動態(tài)及研究活動、實習單位和就業(yè)單位等內(nèi)容的個性化培養(yǎng)套餐。至于具體的學生培養(yǎng)問題，可以由導師和學生根據(jù)學生的興趣愛好和特點，制定明確的、詳細的、個性化的碩士研究生培養(yǎng)方案，尊重學生的個性及其個性化要求，憑借學生的優(yōu)勢發(fā)掘其潛能，實現(xiàn)人的充分個性化發(fā)展。這將改善我國圖書情報學碩士研究生的就業(yè)前景和專業(yè)聲望，為社會培養(yǎng)大量所需人才。
3.2啟示二
整合我國圖書情報學教育資源，打破校際限制，實施跨校選修課程，形成強大的教育團隊。就跨校選修課程而言，我國圖書情報學研究生教育處于領先地位的北京大學、武漢大學、南京大學、中國科學院等單位中，僅中國科學院和南京大學開展了共同培養(yǎng)研究生項目，要實現(xiàn)全國圖書情報學研究生教育資源共享還有很長的路要走。但我們可以學習美國網(wǎng)絡信息教育系統(tǒng)（WISE）的運行機制，規(guī)劃并構建適合我國國情的圖書情報學教育共享系統(tǒng)，整合我國圖書情報學的教育資源，為學生個性化全面發(fā)展提供師資保障，從而全面提高我國圖書情報學碩士研究生教育質(zhì)量?？梢灶A見，我國的圖書情報學碩士研究生教育將會取得質(zhì)的飛躍。
參考文獻：
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關鍵詞：研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；步態(tài)追蹤；過程管理：
0.引言
2012年，國家正式啟動“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”，將人才、學科、科研三位一體創(chuàng)新能力提升作為核心任務，旨在推進高等學校、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府的深度合作。協(xié)同創(chuàng)新突出特征在于是“一種開放式的創(chuàng)新形式，既不同于原始創(chuàng)新的協(xié)調(diào)合作，也不同于集成創(chuàng)新或引進消化吸收再創(chuàng)新的產(chǎn)品技術要素整合，而是一種管理創(chuàng)新，是一種競爭和優(yōu)化配置的過程。2013年，教育部、國家發(fā)改委、財政部共同《關于深化研究生教育改革的意見》，提出研究生培養(yǎng)要“根據(jù)研究生的學術興趣、知識結構、能力水平，制定個性化的培養(yǎng)計劃。發(fā)掘研究生創(chuàng)新潛能，鼓勵研究生自主提出具有創(chuàng)新價值的研究課題，在導師和團隊指導下開展研究”，并在此過程中“加強培養(yǎng)過程管理和學業(yè)考核，實行嚴格的考核和論文審核制度”。
1.研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的需求
1.1團隊協(xié)作培養(yǎng)方式的要求
協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生的導師團隊協(xié)同培養(yǎng)模式成為核心，彌補了過去單一導師指導帶來的知識面不寬、專業(yè)領域過窄、學科不易交叉的缺陷。在該模式下，研究生導師之間必須經(jīng)常溝通，以便于各位導師對學生情況實時掌握，但在學生人數(shù)較多的情況下，導師容易忽視某些不活躍的學生。除此之外，研究生還經(jīng)常被導師派往合作現(xiàn)場進行調(diào)研、數(shù)據(jù)采集、實驗及實踐、效果監(jiān)控等一系列科研工作。離校期間，導師對其工作狀態(tài)和每日進展不能做到實時指導，工作中的問題不能及時發(fā)現(xiàn)，導致科研工作低效。
在團隊合作、聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)同創(chuàng)新背景下，如何在管理上實現(xiàn)研究生科研工作的及時掌握和跟蹤？美國高校管理人員首先提出這一問題。調(diào)查結果顯示，69%的博士研究生入學后，平均兩周與導師見面一次；而有15%的博士研究生平均三周以上才能與導師見面一次，這導致其在科研認知上的偏離得到糾正的周期被延長，創(chuàng)新成果進展緩慢。隨之，美國高校開始通過項目投入，加大學生經(jīng)費支持力度；在人員配比上，提升了指導教師的比例；在管理上，高校力爭對聯(lián)合培養(yǎng)方式的學生盡可能地統(tǒng)一管理。實際研究顯示，聯(lián)合培養(yǎng)的學生對高校導師進行定期工作匯報更有助于科研創(chuàng)新工作的順利開展。
促進導師與學生互動，關鍵是對該交互過程進行有效管理。以德國為例，自1990年開始，由德國研究會（DFG）資助研究院項目，明確項目的科研定位、制度特色及規(guī)模限制。這一舉措促使研究生培養(yǎng)同相關企業(yè)需求密切結合，集中了相關的研究課題和研究人員，容易統(tǒng)一研究生科研創(chuàng)新能力評估過程的標準，確保了導師對聯(lián)培研究生科研素質(zhì)的把關。與之相應的，清華大學早在1985年便開始著手同企業(yè)、政府進行合作，目前清華大學90%的研究項目是業(yè)界需求或具有發(fā)展前景的前瞻性研究，不僅在課程設置上向國際靠攏，研究生科研能力培養(yǎng)過程也在學生研究計劃和周期總結中有明確體現(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學和黑龍江省政府密切合作，為國家構建航天強國提供了大量基于實踐培養(yǎng)的研究人才。北京交通大學在為鐵路和軌道交通等領域服務過程中，積極推進協(xié)同創(chuàng)新，促使研究生進入鐵路實踐實驗。南京農(nóng)業(yè)大學許多研究生直接參與我國智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地的建設。
1.2現(xiàn)階段過程管理的缺陷
研究生培養(yǎng)過程存在多個周期，將整個培養(yǎng)期作為一個粒度較大的過程，如制訂研究生個人學習計劃、課程學習、課題開題、論文送審評閱和論文答辯等活動環(huán)節(jié)，易形成共性特征，所以研究生培養(yǎng)非常適用過程管理。全美研究理事會（National Research Council）根據(jù)院校、學科、種族、性別而統(tǒng)計的各類研究生學位授予數(shù)，完成相應學位的時間，獲得的資助，就業(yè)類型等過程監(jiān)控，’包含了研究生從人學到就業(yè)各個階段的情況，非常全面地追蹤了學生的表現(xiàn)，并反饋指導學生培養(yǎng)過程。
目前，我國研究生培養(yǎng)過程包括16個具體的環(huán)節(jié)，如圖1所示，可以看出研究生選題、選題后的論文階段性成果存在空白。這些階段處于科研工作展開時期，恰恰是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。美國哈佛大學施坦利?利特認為培養(yǎng)過程應為：“培養(yǎng)接受過廣博的、高層次教育的，能夠在接受相關培訓后迅速學會某種特定工作并渴望繼續(xù)接受教育和技能發(fā)展的學生，促使學生研究具有直接動力”。這就要求在科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程細節(jié)控制上進行提升，如文獻閱讀、問題總結的細微步驟，但當前在管理上對創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程仍缺乏有效手段。目前，“卓越工程師計劃”雖然體現(xiàn)了學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程管理，但對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)細微過程沒有明確體現(xiàn)，這需要建立有針對性的培養(yǎng)方式。
2.“步態(tài)追蹤”培養(yǎng)模式
“步態(tài)”原意是指人們行走時的姿態(tài)。隨著機器人技術的發(fā)展，“步態(tài)”用于設計機器人行走過程?！安綉B(tài)跟蹤”技術是通過從序列狀態(tài)中分析、檢測出目標的特征，完成目標多個特征的匹配，并且對目標行為規(guī)律加以預測，實現(xiàn)對指定目標的準確且連續(xù)的跟蹤，其研究過程重點突出了序列狀態(tài)、特征匹配過程。將其引人管理過程控制，可以進一步彌補過程管理中目標狀態(tài)和特征匹配的概念。過程管理是一種以過程為核心的、為了達到某種目的而對所涉及的過程進行形式化描述和管理的方法，是人們?yōu)閺浹a目標管理不足而提出的一個管理學概念。在過程管理中，由于管理控制的粒度不同，常導致目標狀態(tài)形式化描述與過程特征不匹配，這主要由完成目標過程中的不確定性造成，在精細粒度的過程中尤為明顯?！安綉B(tài)跟蹤”則是利用精細化過程的步驟，尋找流程步驟特征，對過程進行形式化匹配，從而提高過程控制的精密度，這一改進非常契合信息化處理過程。
2.1研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程的“步態(tài)”提取
研究生創(chuàng)新培養(yǎng)過程屬于知識創(chuàng)新活動。描述該活動的wiig模型將知識創(chuàng)新分為創(chuàng)造、顯現(xiàn)、使用和轉(zhuǎn)移4個過程，顯現(xiàn)為4個知識創(chuàng)新活動，可將其設計為4個創(chuàng)新步驟。在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，這4個明確的步驟如果按照創(chuàng)新一個成果的基本過程來進行分解，可以將其分解為文獻搜集與解讀、問題與方法綜述、新問題歸納與發(fā)現(xiàn)、新方法引入、解決方案設計、方案可行性團隊討論結果與改進、試驗與仿真設計、原始數(shù)據(jù)采集與分析、實驗記錄、實驗影像、所遇困難與困惑、當日工作成果、試驗結果分析、討論交流所得、如何解決問題思路、不同導師交流結果、重要語音影像等數(shù)據(jù)特征。上述數(shù)據(jù)以多種形態(tài)呈現(xiàn)，不僅僅以單一的數(shù)值或是簡單的文字進行體現(xiàn)，還將在日志記錄中以照片、文檔、OCR、源程序、影音等多種數(shù)據(jù)呈現(xiàn)。由于學生與導師之間的經(jīng)驗和見識差距，學生有時不能理解這些數(shù)據(jù)蘊含的意義，但導師并不容易從大量的數(shù)據(jù)中判斷學生是否能夠發(fā)現(xiàn)問題或停滯不前。這需要針對所可能獲取的數(shù)據(jù)進行有意識的初步分類，歸納上述4個過程中涉及的數(shù)據(jù)模式，形成“步態(tài)”模式，從而促使導師針對創(chuàng)新成果不同階段進行指導。
針對成果創(chuàng)新步驟中涉及的內(nèi)容，分析每一步驟中的具體研究問題，對該細節(jié)中的歸納、分析、總結、討論等結果進行特征提取，并根據(jù)特征研究的起始時間、人員、地點、事件、導師交流等狀態(tài)進行特征描述，如圖2所示。從三維結構上描述“步態(tài)”特征，形成“步態(tài)”跟蹤基礎矩陣，從而描述和展現(xiàn)“步態(tài)”。
根據(jù)學生在學習中的自我能力認知、導師對學生的科研能力評估分析形成目標成果，結合學生學期目標，分析學生研究計劃和解決方案設計，制定任務分解策略，將大目標首先通過研究任務的本體進行表示；建立每一個階段任務完成時的內(nèi)容要求，從而建立對研究生科研成果形成過程的形式化方法，促進研究生明確每一個階段的任務，并在相應時間點提交自我研究進展報告，形成跟蹤數(shù)據(jù)。
2.2“步態(tài)”跟蹤
在協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下，研究生在培養(yǎng)過程中通常跟隨導師進行科研創(chuàng)新，其成果形成的過程需要導師花費精力對學生進行培育。受學生的知識儲備、學習進展等因素影響，該過程是一個以時間為軸線的隨機過程。在獲取“步態(tài)”模式后，對學生創(chuàng)新工作內(nèi)容和數(shù)據(jù)進行分類，形成數(shù)據(jù)記錄（日志、實驗數(shù)據(jù)、聲像等），并利用過程跟蹤方法，追蹤創(chuàng)新工作的進展。
針對學生“步態(tài)”數(shù)據(jù)，建立映射與匹配的評估方法；根據(jù)進展“步態(tài)”特征，匹配“步態(tài)”模式；根據(jù)進展推進情況和研究重要程度，提供師生交流推薦的優(yōu)先次序，達到研究生科研培育“步態(tài)”跟蹤，記錄研究成果的進行步驟。首先，將項目研究的任務細化成可以形式化的目標，通過導師確認后下發(fā)給學生。在獲得目標后，研究生根據(jù)創(chuàng)新工作推進過程，對實驗、讀書報告（篇數(shù)、收獲）、交流討論總結等信息進行日志記錄。通過媒體數(shù)據(jù)庫對學生科研工作過程進行識別、分類、記錄和存儲。然后，根據(jù)分類結果和可形式化成果進行判斷，識別學生工作中是否偏離或進展緩慢，并根據(jù)重要程度提供給導師，便于導師判斷是否需要進行指導，促使學生通過對設立目標的逐一解決來提高成果創(chuàng)新成功的可能性。
上述跟蹤為導師及時掌握學生研究“步態(tài)”、及時調(diào)整培養(yǎng)學生工作進度、促進師生交流時效提供了一個輔助模式。最終，工作中形成的數(shù)據(jù)日志將及時保存，提供團隊共享，并為科研工作提供一個監(jiān)管依據(jù)，上述過程如圖3所示。
3.步態(tài)模式的應用
在應用過程中，步態(tài)跟蹤模式充分發(fā)揮了個性化管理特性，將學術型碩士和專業(yè)型碩士在跟蹤目標上進行有效分類，在指導過程中明確了學生的研究傾向。
學術型研究生的培養(yǎng)目標具有學術指向，其培養(yǎng)過程要求強調(diào)夯實理論基礎，引導創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)國際化的學術交流能力。在引導過程中，理論基礎學習過程反映在課題中的問題原理分析及其研究過程的跟蹤，其步態(tài)體現(xiàn)在問題描述、基礎原理、問題分析、原理應用根據(jù)等總結上，讓學生每一天對自己在該方向的理解進行反思并得到加深。導師則考查學生的學習過程及其密切相關的理論體系是否具有系統(tǒng)性、前瞻性，是否能使研究生形成縱向深化的遞進知識結構，并指導學生進一步學習或思考。創(chuàng)新能力則通過解決方案闡述、模型抽象、驗證方法、實驗規(guī)劃等步態(tài)進行跟蹤。學生通過對建模的修正過程、驗證的調(diào)整過程不斷總結，形成研究生的探究精神和探究能力。通過每天的研究修正和過程增補，可以跟蹤學生的研究實驗過程。據(jù)此，導師重點對學生在理論方法、模型建立與分析等方向上進行引導和指導。在學術交流能力評價層面，步態(tài)體現(xiàn)為現(xiàn)場問題研討、解決過程討論、現(xiàn)場工程師實際解決方案、可能提升的方案、會議論點、會議摘要等方面，促使研究生能夠同工業(yè)現(xiàn)場人員、學術人員進行交流。導師考查研究生參與和組織不同學術交流活動的積極性和表現(xiàn)出的潛質(zhì)、能力，對不同人員的學術交流形式進行引導。
專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標有明顯的實踐性，更注重知識應用和技術創(chuàng)新的能力，強調(diào)學生具有堅實的專業(yè)基礎、解決實際問題的能力和組織管理專門技術工作的能力。專業(yè)基礎的步態(tài)體現(xiàn)在學生對專業(yè)基礎知識的靈活應用上，需要在解決問題的過程中進行體現(xiàn)，表現(xiàn)為利用原理分析問題、原理應用依據(jù)、可能的解決方案、備選方案等。導師從學生每天對問題拆解處理的情況跟蹤學生專業(yè)知識應用能力。解決實際問題能力的步態(tài)體現(xiàn)在學生總結問題、問題約束分析、方案實施方法等方面，需要學生仔細描述現(xiàn)場或課題實踐問題、研究問題拆解和解決方法。導師通過上傳的視頻錄像檢查學生對現(xiàn)場問題的總結能力并給予相應指導，重點引導問題描述的正確、解決方案的可靠等。組織管理則是通過每一個學生對自己研究問題的研討組織、現(xiàn)場討論組織進行體現(xiàn)，包括實施方案研討總結、建議吸收過程、不同意見處理等。導師通過實施過程的照片、視頻記錄，對照學生研討內(nèi)容總結進行跟蹤，引導學生對現(xiàn)場意外情況、實施步驟等內(nèi)容進行思考。
通過軟件實現(xiàn)步態(tài)跟蹤的管理過程能及時對現(xiàn)場實際情況、實驗過程、論文過程進行跟蹤，特別是對研究生在3～5天毫無進展又沒有請假的情況，軟件會有效地進行甄別。在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀學生的交流提示較少，但該部分學生一般會主動同教師交流，故影響不大。軟件會督促學生每周都對工作進行推進，能夠有效提升學習效率，有效輔助導師發(fā)現(xiàn)學生的游離狀態(tài)并及時監(jiān)管，特別是在學生外派需要異地指導時。平臺中的研討過程記錄和評價能強制不同類型的研究生之間進行交流，促使學生對相關研究領域的問題進行反思。平臺收集實踐中積累的視頻、照片，形成實驗數(shù)據(jù)和實踐經(jīng)驗累積，能更好地為新生提供學習經(jīng)驗。針對學習過程的記錄和時間軸分析，則能有效地幫助導師總結指導過程中的問題。
【關鍵詞】高校；研究生；檔案特點；二級管理
隨著我國高等教育的逐漸發(fā)展，高層次知識結構人材的培養(yǎng)工作越來越受到重視，自1978年我國恢復研究生教育以來，研究生教育取得了突飛猛進的發(fā)展，我國高校研究生教育駛?cè)肟焖佘嚨?。各高校研究生招生人?shù)、畢業(yè)人數(shù)和授予學位獲得了空前高速的發(fā)展。隨著我國研究生教育研究生人數(shù)均大幅增加，研究生檔案作為教育資源也達到了前所未有的規(guī)模。研究生檔案是研究生在學校培養(yǎng)期間，在學習和品德及在教學、科研活動中形成的具有保存價值的重要記錄載體，也是研究生在校學習期間的各種社會實踐及獎懲的真實歷史記錄材料的總體，是人事檔案的重要組成部分，是今后研究生畢業(yè)就業(yè)及用人單位選擇的重要參考信息來源。因此，嚴格管理好研究生檔案，使之完整、規(guī)范和安全是每一位檔案管理人員的職責，如何做根據(jù)研究生檔案特點做好研究生檔案管理工作實現(xiàn)二級管理，這是值得我們認真探討研究。
1 研究生檔案特點
1.1 獨立性
從招生情況看，研究生比本科更復雜，本科召生是由國家在社會層面上統(tǒng)一進行的，其從考試與錄取，都由各省教育廳的召生部門具體實施，學校錄取主要參與自身招生計劃完成即可，因此，這一過程所形成的需歸檔資料比較少，可不用單獨歸類。而研究生招生就不同了，首先研究生招生具有多樣性，隨著近年招生規(guī)模的擴大，國家從剛恢復招生制度時的計劃內(nèi)研究生，發(fā)展到現(xiàn)在的大規(guī)模，多樣性的狀況，不僅有計劃內(nèi)，還有計劃外、委托培養(yǎng)，定向培養(yǎng)，在職攻讀，推薦免考，公費、自費等形式。其次，研究生招生具有獨立性，在招生工作中，如報名、考試，面試、錄取等項工作，大多由召生學校自主完成，同時各學校之間在招生工作的流程與手續(xù)上均有不同與要求。再次，研究生招生具有很強的政策性。由于研究生招生不是在社會上統(tǒng)一進行的，它涉及到許多各省教育部門的文件規(guī)定與招生計劃，同時也涉及到學校會為此專門制訂各項具體措施與規(guī)定，情況比較復雜。
1.2 獨特性
從高校的教學結構與人才培養(yǎng)來說，研究生教育與培養(yǎng)是在本科學習基礎上發(fā)展起來的一種專業(yè)性教育，研究生教育更重學生自身科學研究與獨立探索能力的培養(yǎng)與開發(fā)，因此，研究生在校期間，學校特別強調(diào)學生在學習過程中的獨立申請完成科研課題能力及取得的科學研究成果，而這些在一定程度上體現(xiàn)著學位水平的成果，不僅對研究生自身有著重要的意義，同時也有著較強的社會意義與實際價值。許多科學家正是通過其讀研究生、博士生培養(yǎng)的獨立完成科研任務撰寫科研論文，撰寫不同階段的畢業(yè)論文，而奠定了其一生的研究成果。
1.3 個性化
研究生學習不同于本科生，他們經(jīng)歷了大學本科、專科階段的學習，有一定的專業(yè)知識與背景，具備了一定的獨立分析問題和解決問題的能力，所以在高校都是由研究生自己選擇導師，選課方面也根據(jù)自己的專業(yè)選擇，有很大的自，學習方式方法體現(xiàn)出個性化特點。
1.4 多樣性
研究生檔案的多樣性主要體現(xiàn)在（1）內(nèi)容多樣性，研究生從入學到完成學業(yè)、授予學位要經(jīng)過幾年的時間，其間有課程計劃的制訂與實施，有階段性考核，還有開題報告，中期檢查，到論文撰寫及學位的取得，不同階段形成不同材料，（2）是多樣性，從入學到授予學位的全過程，它波及研究生、導師，學科負責人，論文評閱人，答辯委員會會委員和各級研究生管理部門，有的材料需要多方面的合作才能完成，經(jīng)歷的時間長，部門多。（3）是形式多樣性，由于研究生檔案材料內(nèi)容涉及面廣，且各自具有不同的特點和要求，使得其形式具有多樣性。
1.5 科研性
研究生檔案的科研性主要體現(xiàn)在研究生教育研究方面的科研性。首先，要實現(xiàn)碩士生“獨立”性、博士生“創(chuàng)造”性要求的培養(yǎng)目標，每個學科、專業(yè)制定的培養(yǎng)方案、個人培養(yǎng)計劃，都必須是根據(jù)每個研究生本人的不同要求和特點制訂的，其中的課程計劃是學科在教學與科研實踐中不斷完善和逐步發(fā)展的。它既是科研實踐的證明，又是科研成果的展現(xiàn)。因此，研究生檔案本身就具有一定的科研價值，一個良好培養(yǎng)方案與方式可以用來推廣和應用，可以提高研究生培養(yǎng)的整體水平。其次，研究生大部分時間要在導師的指導下，撰寫科研論文或參與導師的課題研究。其學位論文本身對所研究的課題提出的新見解或新內(nèi)容加上所引參考文獻，是重要的科研成果資源，優(yōu)秀的學位論文可以反映研究領域的最新前沿及發(fā)展動態(tài)，是進行科技創(chuàng)新的重要信息來源，具有潛在的學術價值。
2 研究生檔案歸類與分級二級保管內(nèi)容
在高校中普遍存在歸類不統(tǒng)一，不規(guī)范現(xiàn)象，不少學校將研究生檔案“一鍋燴”，即將所有材料簡單地歸為一類進行組卷管理。這種歸類方法不符合研究生教育的特性，沒有體現(xiàn)個體的差異，有將多樣管理簡單化的傾向，不能完整的反映每個研究生在校期間的表現(xiàn)。為了便于研究檔案管理與建設，我認為應根據(jù)研究生檔案特點將研究生檔案歸為二類，并據(jù)此實行“統(tǒng)一領導，分級管理”的二級管理體制。這樣更便于研究生檔案的整理、歸檔與利用。
2.1 綜合類
此類檔案由檔案館保管，其可以全方位反映學校研究生的總體情況，具有年度性整體性與綜合性，是檔案管理工作的“綱”，“綱舉瞠目張”，有了綱，更為細致的個性化的內(nèi)容就好處理了。主要劃分內(nèi)容如下：
（1）文書類：上級下達的有關研究生教育工作的指導性、指令性文件（原件）；研究生教育規(guī)章制度等。
（2）招生管理類：新生錄取名單；研究生入學試題及答案等。
（3）教學管理類：研究生培養(yǎng)方案；研究生課程教學大綱；教材、教學改革優(yōu)秀材料；教學檢查、教育質(zhì)量評估材料等。
（4）學位管理類：主要包括校學位委員會授予各層次學位名單；博士、碩士生導師遴選材料及批復；博士、碩士生副導師資格認定材料；研究生（博士、碩士）學位授予檔案材料及學位論文；學科建設與學位授權點申報評審材料等。
（5）學生管理類：主要包括研究生名冊；研究生學籍變更材料；研究生獎懲材料；研究生思想政治工作典型調(diào)查材料和統(tǒng)計等。
2.2 學位檔案
研究生學位檔案是指培養(yǎng)和授予碩士學位、博士學位等活動中形成的具有保存和利用價值的文字、圖表、聲像等文件材料。高校研究生學位檔案涵蓋了高校研究生培養(yǎng)的整個過程，客觀地反映了高校研究生培養(yǎng)的能力、水平及最終結果。檔案的主體是研究生在校學習期間形成的具有保存價值的歷史記錄，因此學籍檔案主要是以人物為特征的研究生管理檔案，它以每個研究生個體為基本單位，以所學專業(yè)為基礎的群體組合，進行單獨立卷，這部分是高校研究生檔案的重要組成部分，它反映了每一個研究生學習、培養(yǎng)的全過程，是研究生管理的工作成果。此部分由二級院系管理。其內(nèi)容如下：
（1）研究生學籍總表、研究生學籍總表是研究生入學前的基本信息及在學期間的整個學籍記錄，包括了所有學習課程的成績及學分、必修環(huán)節(jié)內(nèi)容及學分、畢業(yè)證書編號及畢業(yè)去向等。
（2）研究生中期篩選考核表：記錄了研究生學習中期，學校對研究生的政治思想和道德品質(zhì)、基礎理論和專業(yè)知識、科研創(chuàng)新和實踐能力及健康狀況等方面的綜合考核結果。
必修環(huán)節(jié)記錄（包括研究生的學術活動記錄表、科研實踐及社會實踐報告書等）。
（3）研究生個人培養(yǎng)計劃：研究生入學后，導師與研究生共同制定的針對研究生個體在學期間學習、科研、實踐活動等的一個全面的培養(yǎng)計劃。
（4）研究生個人學位科研檔案：學位論文開題報告、課題研究計劃任務書、課題結題報告書，實驗原始記錄，學位論文評審書、在學期間的科研成果（包括正式發(fā)表的學術論文、著作及專利等）、論文答辯申批表、學位論文答辯記錄、學位論文答辯決議、學校學位委員會通過決議，學位申請書、學位審批表等。
學位檔案是高層次人才培養(yǎng)過程的結晶與最終成就，因此，它不僅反映了研究生個人的學習情況與教育經(jīng)歷，也反映了學校整個研究生教育與管理的基本情況與成就，而且在一定程度上反映了學校教學科研的水準，體現(xiàn)著某一領域創(chuàng)造性研究成果，具有一定的前瞻性。因此將研究生學位檔案獨立出來，按研究生所在院系與專業(yè)分門別類歸檔立卷，是非常必要的，是對學校研究生教育水平與成果的全面展示，檢驗與總結，是照顧全面，又突出重點的檔案原則的正確體現(xiàn)。
3 完善研究生檔案分級管理的措施
（1）加大經(jīng)費投入，創(chuàng)造良好的檔案工作條件。隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大， 以傳統(tǒng)小工業(yè)作坊式來管理檔案， 靠記憶辦公、填報材料完全靠記憶和零散資料來應付。這遠遠不能適應這一研究生迅速擴招新局面的要求，因此學?；蛟海ㄏ担╊I導要高度重視二級單位檔案室的建設。首先，配備充足的專用檔案柜， 以便隨時把有價值的檔案資料井井有條地裝進檔案盒。其次，應對各院（系）檔案室設備進行添置和更新，如購置計算機、掃描儀、刻錄機、復印機、空調(diào)機、傳真機、照相器材等先進設備， 使研究生生檔案建立和管理不再停留在原始的手寫筆錄上， 檔案建立和管理的形式也應由文字、圖表發(fā)展到音像制品、光盤軟件等。再次，安裝溫、濕度自動控制系統(tǒng)，實現(xiàn)溫、濕度的自動測試、自動記錄、自動調(diào)節(jié)。其次，還應配備滅火器、防盜等報警系統(tǒng)和防盜、防光、防火、防潮、防塵、防鼠、防蟲、防高溫等防護設備。
（2）專人負責，專人管理。目前高校院（系）研究生文秘崗大多只設一個編制，但其職能范圍相當寬泛，承擔著研究生教學、科研、日常管理等其他繁重工作，致使研究生秘書身心疲憊，工作效率不高，因此，建議研究生檔案工作人員列入學校事業(yè)編制，確定各二級檔案管理單位從事檔案工作的人員編制數(shù)，檔案人員采取配備與聘任相結合的制度，并保持人員的相對穩(wěn)定。同時，院（系）領導要高度重視檔案管理的有關工作，經(jīng)常關心、過問、定期檢查檔案立卷歸檔工作，在評優(yōu)、職務晉升等方面給予傾斜。
（3）明確分工，強化管理監(jiān)督。在學校主管校長的領導下，研究生院（部、處）為研究生檔案的形成、立卷和歸檔工作的主管部門，負責研究生文件材料的統(tǒng)一制法和立卷歸檔的統(tǒng)一布置與驗收分工。各院（系）分別為研究生檔案的二級管理單位，應根據(jù)主管部門的統(tǒng)一布置和要求，采用專職檔案管理人員全面負責檔案的收集、整理、鑒定、保管、移交、利用、統(tǒng)計等工作。為確保研究生檔案的完整、準確和系統(tǒng)性，各學院研究生辦公室都應把文件的形成、積累、整理和歸檔納入管理工作的程序和職責范圍。對于各類重要的研究生檔案，由各學院（系）按要求完成立卷后，填寫移交目錄，經(jīng)教學主管部門負責人審核簽字后，按期移交學校檔案館（室）。檔案館（室）應定期負責對立卷工作進行業(yè)務指導，配合主管部門對各學院（系）有關人員進行檔案技術培訓，確保案卷質(zhì)量。所在學院（系）領導要對檔案的存放、保管、防火、防潮、借閱制度等各個環(huán)節(jié)予以重視，并建立相應的管理程序，以保證檔案的完整和完好。
（4）提高檔案管理人員綜合素質(zhì)
檔案管理工作人員作為檔案管理的關鍵要素“要不斷地提高自身素質(zhì)”適應新形勢下檔案管理工作的新要求！首先“在思想上引起重視”改變舊的管理理念“要認識到檔案管理的好壞直接反映高校管理水平的高低 要意識到檔案是對學生個體的全面反映”是學生成長的重要記載！其次“由于檔案管理工作具有較強的專業(yè)性”要加強專業(yè)管理人才的培養(yǎng)“開展各種培訓活動”例如職業(yè)技能指導和崗前培訓等！高校檔案管理人才既要懂檔案管理業(yè)務知識”又要懂現(xiàn)代技術知識“能將現(xiàn)代技術應用到檔案管理工作中”實現(xiàn)檔案管理的信息化！再者“提高服務意識！研究生檔案管理工作其主要目的是便于人們的查閱和調(diào)閱”建立方便、快捷的查詢系統(tǒng)是研究生檔案管理工作努力的方向”如果做不到這一點“再完整的檔案保存也沒有實際意義”不能體現(xiàn)檔案管理工作的價值！
（5）改革和完善檔案管理體制
首先， 由學校檔案館（室）負責， 定期考核研究生各相關部門檔案專兼職人員的業(yè)務工作， 并與該部門綜合業(yè)績掛鉤， 這樣才能強化檔案館（室） 的行業(yè)管理職能。其次， 檔案管理干部的調(diào)動要征求檔案館（室）的意見。干部不流動， 不符合事物發(fā)展的規(guī)律，但調(diào)動過于頻繁， 也不利于事業(yè)的科學發(fā)展。檔案工作專業(yè)性較強， 業(yè)務上的熟悉和掌握不是一蹴而就的， 如果人員變動過于頻繁， 就很難有效地開展工作。因此，研究生檔案管理工作人員要保持相對的穩(wěn)定， 不要輕易換崗， 確有其因時，要征求檔案館（室） 的意見， 并妥善辦理交接手續(xù)。最后， 檔案管理的制度化不僅包括對于研究生檔案的收集、查詢、借閱、整理制定相應的工作流程、規(guī)章準則，還包括建立檔案管理人員的責任追究機制。
（6）加快學院（系）檔案管理現(xiàn)代化建設步伐，促進研究生檔案信息資源多重效益的實現(xiàn)。由于歷史原因，我國檔案信息化建設起步相對較晚，隨著計算機網(wǎng)絡的普及，近年來檔案管理工作正處于由傳統(tǒng)的紙質(zhì)文件為主體的檔案管理模式向紙質(zhì)版與電子文件并存的管理模式過渡的轉(zhuǎn)型期。
目前，許多高校的本科生的檔案已經(jīng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡管理，而研究生的檔案材料卻仍以手工操作的手段完成收集、整理、統(tǒng)計、檢索。在檔案管理現(xiàn)代化建設中，加快現(xiàn)代信息技術在檔案信息管理中的應用步伐，重視檔案信息資源的網(wǎng)絡化建設，有條件地把研究生檔案分類歸檔，以適應紙質(zhì)文獻、電子文獻和網(wǎng)上信息的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)檔案信息資源共享，最大限度地滿足社會各方面對檔案利用的需求。在搞好傳統(tǒng)載體檔案數(shù)據(jù)庫建設的同時，及時做好重要電子文件和數(shù)據(jù)檔案的登記和備份工作，推廣數(shù)據(jù)庫加密技術，選擇性開放數(shù)據(jù)庫，設定訪問權限，構建適應新形勢要求的檔案網(wǎng)絡安全體系和監(jiān)管服務體系。
總之，隨著研究生教育的快速發(fā)展，研究生檔案作為一項系統(tǒng)工程，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。在研究生檔案分級管理工作中，學校、研究生院（部、處）應對各學院（系）在業(yè)務上給予幫助和指導，同時根據(jù)國家有關文件的規(guī)定和要求，積極創(chuàng)造條件配齊必要的軟硬件設施，加快各級分管單位檔案室（館）的建設，形成一個數(shù)量充分、質(zhì)量優(yōu)化、門類齊全、結構合理、數(shù)據(jù)安全的對國家和學校具有保存利用價值科研成果是對研究生科研活動、科研能力的綜合反映。
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摘要：高職院?！?+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標，將學生在校三年的學習劃分為三個階段，每一階段都設計明確的培養(yǎng)任務。學生在專業(yè)導師的指導下進行學習，既有利于豐富高職院校學生的專業(yè)知識，又有利于提高學生的創(chuàng)新能力和技能水平。
關鍵詞：高職；專業(yè)導師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
一、引言
近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設方式、實訓中心建設方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學結合”、“校企合作”等關鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。
改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結。當我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：
1、改革與創(chuàng)新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)服務崗位的界定、專業(yè)標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗形成積累少，外加政府指導協(xié)調(diào)缺位、辦學經(jīng)費緊張、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關因素影響，在過去以“校區(qū)建設與擴大規(guī)?！睘樘卣鞯霓k學階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關注共性的辦學思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內(nèi)容的導師制或類似制度。這些教育分支實行導師制或類似制度的主要目的，在于在關注與重視學生群體共性發(fā)展的基礎上，承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發(fā)展。在關注重視個性個體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應該例外。
2、改革與創(chuàng)新重教師輕學生。近年來，各個高職院校進行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及專業(yè)設置、課程模式、技能培訓模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項目化課程設計、理實一體化教學模式改革、生產(chǎn)型實訓場所設計、頂崗實訓模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、是改革的響應者、是創(chuàng)新的實驗者。在整個改革與創(chuàng)新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。
高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養(yǎng)任務最終的落實者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學生的積極配合支持是很難實現(xiàn)設計初衷的?；谶@兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗，在重視學生共性的基礎上，尊重個體，發(fā)展個性；在充分調(diào)動教師積極性的基礎上，大力提高學生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創(chuàng)新項目，協(xié)調(diào)好教師與學生的關系、共性與個性的關系，彌補過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項目探明一條新路。
二、專業(yè)導師制的由來
教師引導、指導、教導、輔導學生或?qū)W徒學習知識、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國牛津大學的貢獻。在當今教育教學組織模式中，導師制已發(fā)展成為與學分制、班建制齊名的三大教育模式。
導師制作為一種教育模式，不應該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學校教師與學生人數(shù)相差懸殊，導師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內(nèi)外許多高校包括以應用型、技能型為培養(yǎng)目標的應用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。
在分析導師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國內(nèi)外高校特別是應用型（高職）院校的經(jīng)驗，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手設計來設計“高職院1+1+1專業(yè)導師制”這個改革創(chuàng)新項目。
三、總體設計
高職院“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學科專業(yè)帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業(yè)導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業(yè)導師，為每位學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業(yè)導師指導為主，兼職專業(yè)導師指導為輔。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學生進行專業(yè)方面指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的工程開發(fā)、技術服務、實訓指導項目，以及參加每學期由專業(yè)導師制定的專業(yè)訓練等實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。
根據(jù)學生學業(yè)成長的特點，我們把學生在校學習劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學生在專業(yè)導師的指導下，完成“十”個專業(yè)學習與實踐任務。在“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導師服務于學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。
圖1“1+1+1專業(yè)導師制”模型結構圖
四、功能分析
第一個“1”（第一個角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業(yè)導師主要以“導學”為主要工作，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，引導學生學習專業(yè)知識。在專業(yè)導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。
學生入校后第一學年的第一學期，專業(yè)導師根據(jù)學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業(yè)學習內(nèi)容，為學生營造互動互學的學習環(huán)境，幫助學生形成個人學業(yè)發(fā)展計劃。這樣能有效幫助學生實現(xiàn)從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學生學習的積極性，為后期專業(yè)的學習打下良好的基礎。
第二個“1”（學業(yè)精進期）——第二階段：導能（提升學生專業(yè)技能水平，指導學生學業(yè)成長）。該階段專業(yè)導師主要以“導能”為主要工作，通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業(yè)技能水平，指導學生學業(yè)成長。
學生在校第一學年第二學期到第三學年的第一學期，專業(yè)導師帶領學生進入企業(yè)進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學生正確認識職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創(chuàng)新等專業(yè)項目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學生的專業(yè)技能水平。同時強化職業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關系，指導學生做出個人職業(yè)生涯規(guī)劃。
第三個“1”（第二個角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導業(yè)（指導學生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導師主要以“導業(yè)”為主，指導學生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準備，全面提供學生的綜合職業(yè)能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質(zhì)技能型專門人才。
本階段時間區(qū)域為學生在校第三學年的兩個學期及畢業(yè)后的很長一段時間。專業(yè)導師在引導學生學習、指導學生就業(yè)準備的過程中，按照專業(yè)技能訓練計劃，培養(yǎng)學生實踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業(yè)知識。通過指導學生進行畢業(yè)設計并撰寫畢業(yè)論文，使學生具備本專業(yè)技術綜合應用能力和實踐創(chuàng)新能力。在學生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導師與學生保持緊密聯(lián)系，及時了解學生就業(yè)情況并進行相應指導，力爭一到兩年內(nèi)使學生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。
圖2“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式實施結構圖
五、成果與創(chuàng)新
高職院校實施“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式可以強化對學生專業(yè)學習的連貫指導，加大學生工程技術實踐能力的培養(yǎng)，促進學校的產(chǎn)學研結合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點具體歸納起來有以下幾個方面：
1、以系統(tǒng)論的思想構建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對當前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關系，以校企合作和工學結合為核心，從學生全面成長規(guī)律出發(fā)，以制度設計為起點，通過方案制定與實施、成果響應與反饋構建起了有利于高職學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。
2、以“以生為本”的理念構建了“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標，充分尊重學生個體，促進學生個性發(fā)展。針對學生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業(yè)導師承擔的企業(yè)技術服務項目、主持的教科研課題、設計的專業(yè)能力訓練計劃等專業(yè)實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設計了十個實踐任務，構建了有利于培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式。
3、以一體化為方法構建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制。在學校、系和專業(yè)三個層面上，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制進行整體制度設計。成立了領導小組，全面負責人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領導與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業(yè)建設委員會為紐帶，構建以雙導師為特征的工作運行機制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機制和以項目工作室為特征的物質(zhì)保障機制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動開展的指導系統(tǒng)。
4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學院董事會協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎、以工程項目為載體、以專兼職導師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術服務的平臺。學生在導師的指導下積極申報省教育廳和學院立項的大學生實踐創(chuàng)新項目，并結合自身專業(yè)核心課程的學習和實踐訓練任務，參與專兼職導師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設計、性能檢測等項目，充分啟迪了學生的自主學習精神，發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的職業(yè)遷移能力。
5、以政策為引導加強教師隊伍特別是導師隊伍建設。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實踐，提高了專業(yè)導師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國內(nèi)外業(yè)務學習與培訓，提高了教師的教學能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導師教學團隊，兼職專業(yè)導師與專職專業(yè)導師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設備、新產(chǎn)品、新項目的技術交流活動，構建專兼職導師的知識互通、能力互提的良好學術交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導師的專業(yè)理論知識得到進一步加強，專職專業(yè)導師的技能水平得到了進一步提高。構建了結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結合、相對穩(wěn)定的專業(yè)導師教學團隊。
參考文獻：
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[2]韋杰,李昊.高職高專導師制人才培養(yǎng)模式探討[j].教育與職業(yè),2009（5）：155-156.
[3]姜大源,吳全全.德國職業(yè)教育學習領域的課程方案研究[j].中國職業(yè)技術教育,2007（2）：47-54.
摘要：高職院?！?+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為目標，將學生在校三年的學習劃分為三個階段，每一階段都設計明確的培養(yǎng)任務。學生在專業(yè)導師的指導下進行學習，既有利于豐富高職院校學生的專業(yè)知識，又有利于提高學生的創(chuàng)新能力和技能水平。
關鍵詞：高職；專業(yè)導師制；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新
一、引言
近十年來，高職院校按照教育部和省市教育行政部門的要求，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程模式、師資隊伍建設方式、實訓中心建設方式等諸多方面圍繞“創(chuàng)新”、“工學結合”、“校企合作”等關鍵詞進行了大量有益的探索，直接推動了我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展與質(zhì)量提升。這些創(chuàng)新與改革的舉措一方面在教育系統(tǒng)內(nèi)部鞏固了高職這個年輕分支的地位，另一方面在社會上也擴大與提升了高職作為教育嶄新類別的影響。
改革與創(chuàng)新需要激情、需要膽識、需要努力、需要堅守，但改革與創(chuàng)新畢竟是一件新生事物，也需要嘗試、需要耐心、需要糾偏、需要總結。當我們靜下心來，審視與研判高等職業(yè)教育所取得成績的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些忽略與輕視。目前高職院校在改革與創(chuàng)新過程中存在“兩重兩輕”現(xiàn)象：
1、改革與創(chuàng)新重共性輕個體。近年來，高職教育開展的系列探索實踐立足點在共性上，如人才培養(yǎng)目標的定位、專業(yè)服務崗位的界定、專業(yè)標準和課程標準的制定、技能證書獲取標準的制定、職業(yè)素養(yǎng)的普遍要求、畢業(yè)設計（論文）的基本要求、頂崗實習的考核標準、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容等。高等職業(yè)教育因辦學規(guī)模大、發(fā)展快、模式與經(jīng)驗形成積累少，外加政府指導協(xié)調(diào)缺位、辦學經(jīng)費緊張、社會和企業(yè)配合程度低、教師自身素質(zhì)不符合要求等相關因素影響，在過去以“校區(qū)建設與擴大規(guī)?！睘樘卣鞯霓k學階段是無可厚非的，也是符合階段性辦學客觀實際。但隨著高等職業(yè)教育由規(guī)模擴張向內(nèi)涵提升的重心轉(zhuǎn)移，這種全神關注共性的辦學思路就有失偏頗了。高等教育的其他階段，如本科階段的導師制在中外已施行多年并取得了顯著的成績，研究生教育階段的導師制更是作為基本培養(yǎng)制度在全球得到了普遍推廣。在普通教育和中等職業(yè)教育領域，世界各國也推行或試行了以引導學生身心健康、克服學習考試壓力與障礙、樹立今后成長和就業(yè)為主要內(nèi)容的導師制或類似制度。這些教育分支實行導師制或類似制度的主要目的，在于在關注與重視學生群體共性發(fā)展的基礎上，承認學生群體中因自身因素（性別、性格、愛好、思維模式等）和非自身因素（家庭背景、來源城鄉(xiāng)與區(qū)域、前期教育質(zhì)量、家庭價值取向等）影響而帶來的客觀差異性，因人而異和因材施教，通過相關教育方式方法保證個體和個性的培植與發(fā)展。在關注重視個性個體的教育上，高等職業(yè)教育不能例外，也不應該例外。
2、改革與創(chuàng)新重教師輕學生。近年來，各個高職院校進行的改革與創(chuàng)新舉措大部分集中在教學領域，主要是涉及專業(yè)設置、課程模式、技能培訓模式等方面的內(nèi)容，如基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革、項目化課程設計、理實一體化教學模式改革、生產(chǎn)型實訓場所設計、頂崗實訓模式的推行、情景式校本教材編寫、雙師素質(zhì)教師培訓等。高職院校這些改革與創(chuàng)新的舉措在實施過程中，設計主體是教師，完成主體也是教師。學生是被動的參與者、是改革的響應者、是創(chuàng)新的實驗者。在整個改革與創(chuàng)新的過程中，學生由于了解程度、理解程度、參與程度的關系與教師和學校的最初設計和愿望產(chǎn)生了一定的差距，使改革與創(chuàng)新的預期值打了折扣，盡管這些舉措是以學生職業(yè)素質(zhì)提升和崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為“善良”目的的。
高職院校的學生如其他各類教育分支中的受教育者一樣，是學習的主體，是人才培養(yǎng)任務最終的落實者、執(zhí)行者。涉及到人才培養(yǎng)方面的改革與創(chuàng)新缺乏學生的積極配合支持是很難實現(xiàn)設計初衷的。基于這兩個方面的分析，三年以來，我院在電子信息工程系開展了“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗，在重視學生共性的基礎上，尊重個體，發(fā)展個性；在充分調(diào)動教師積極性的基礎上，大力提高學生的參與性，主動性。目的是通過這個改革創(chuàng)新項目，協(xié)調(diào)好教師與學生的關系、共性與個性的關系，彌補過往改革與創(chuàng)新中兩者脫節(jié)的問題，以學教共襄，教學相長理念為今后其他改革創(chuàng)新項目探明一條新路。
二、專業(yè)導師制的由來
教師引導、指導、教導、輔導學生或?qū)W徒學習知識、提高素養(yǎng)、掌握技能的歷史由來已久，無可考證。古希臘露天的“學場”和中國宋朝以及更早時期盛行的“書院”都可以說成是導師制的雛形?，F(xiàn)代教育中，導師制作為一種教育制度的來源，世界范圍內(nèi)公推是英國牛津大學的貢獻。在當今教育教學組織模式中，導師制已發(fā)展成為與學分制、班建制齊名的三大教育模式。
導師制作為一種教育模式，不應該僅限使用于一種或兩種教育分支中。但由于當代學校教師與學生人數(shù)相差懸殊，導師制在現(xiàn)在教育中更多的是使用于高等教育的高級層次——研究生教育中。近年來，國內(nèi)外許多高校包括以應用型、技能型為培養(yǎng)目標的應用型（高職）院校探索在研究生教育以外的高等教育中嘗試建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹人的全面發(fā)展和共性與個性協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育理念，更好地適應素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。
在分析導師制作為一種教育模式的本質(zhì)特征后，我們借鑒國內(nèi)外高校特別是應用型（高職）院校的經(jīng)驗，決定以專業(yè)為單位，以校企合作為支撐、以劃定不同階段為步驟，以賦予量化可操作任務為抓手設計來設計“高職院1+1+1專業(yè)導師制”這個改革創(chuàng)新項目。
三、總體設計
高職院“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是：高職院聘任學科專業(yè)帶頭人和科研、教學骨干教師擔任專職專業(yè)導師，聘任來自校企合作單位的技術骨干為兼職專業(yè)導師，為每位學生配備專、兼導師各1名，其中以專職專業(yè)導師指導為主，兼職專業(yè)導師指導為輔。從學生入校開始，有組織、有計劃、有目標地對每個學生進行專業(yè)方面指導與訓練。每位學生通過參與導師承擔的工程開發(fā)、技術服務、實訓指導項目，以及參加每學期由專業(yè)導師制定的專業(yè)訓練等實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和實際動手能力，提升學生的技能水平。
根據(jù)學生學業(yè)成長的特點，我們把學生在校學習劃分為“三”個階段，如圖1所示。在每一個階段中，學生在專業(yè)導師的指導下，完成“十”個專業(yè)學習與實踐任務。在“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式中，三個“1”緊密相連，有其明顯的內(nèi)在傳承性和邏輯自洽性。專業(yè)導師服務于學生在校的整個教育過程當中，形成了一種全新的人才培養(yǎng)模式。
圖1“1+1+1專業(yè)導師制”模型結構圖
四、功能分析
第一個“1”（第一個角色轉(zhuǎn)換期）——第一階段：導學（引導學生如何去學習）。該階段專業(yè)導師主要以“導學”為主要工作，培養(yǎng)學生專業(yè)學習興趣，引導學生學習專業(yè)知識。在專業(yè)導師的“導學”引導下，學生完成一個“一”任務。
學生入校后第一學年的第一學期，專業(yè)導師根據(jù)學生具體情況和學院資源狀況提出合理的學習方案，使學生初步了解專業(yè)學習內(nèi)容，為學生營造互動互學的學習環(huán)境，幫助學生形成個人學業(yè)發(fā)展計劃。這樣能有效幫助學生實現(xiàn)從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，易于發(fā)現(xiàn)和拓展學生潛能，形成專業(yè)思想，激發(fā)學生學習的積極性，為后期專業(yè)的學習打下良好的基礎。
第二個“1”（學業(yè)精進期）——第二階段：導能（提升學生專業(yè)技能水平，指導學生學業(yè)成長）。該階段專業(yè)導師主要以“導能”為主要工作，通過指導學生完成五個“一”任務來提升學生專業(yè)技能水平，指導學生學業(yè)成長。
學生在校第一學年第二學期到第三學年的第一學期，專業(yè)導師帶領學生進入企業(yè)進行認識實習，幫助學生逐步建立牢固的專業(yè)思想，使其熱愛自己的專業(yè)；幫助學生正確認識職業(yè)，逐漸掌握現(xiàn)代職業(yè)崗位的基本要求；帶領學生參與大學生創(chuàng)新等專業(yè)項目的科研，完成一件專業(yè)作品，從而有效提高學生的專業(yè)技能水平。同時強化職業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)意識，明確職業(yè)在人生中的地位以及職業(yè)與專業(yè)、就業(yè)的關系，指導學生做出個人職業(yè)生涯規(guī)劃。
第三個“1”（第二個角色轉(zhuǎn)換期）——第三階段：導業(yè)（指導學生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準備，最終成為一名合格的技能型人才）。該階段專業(yè)導師主要以“導業(yè)”為主，指導學生進行職業(yè)定位，做好就業(yè)準備，全面提供學生的綜合職業(yè)能力（關鍵能力），并跟蹤解決學生就業(yè)后崗位工作中存在的問題等，引導其最終成長為一名高素質(zhì)技能型專門人才。
本階段時間區(qū)域為學生在校第三學年的兩個學期及畢業(yè)后的很長一段時間。專業(yè)導師在引導學生學習、指導學生就業(yè)準備的過程中，按照專業(yè)技能訓練計劃，培養(yǎng)學生實踐技能能力，獲取一份本專業(yè)職業(yè)資格證書。指導學生進行頂崗實習，綜合運用所學的專業(yè)知識。通過指導學生進行畢業(yè)設計并撰寫畢業(yè)論文，使學生具備本專業(yè)技術綜合應用能力和實踐創(chuàng)新能力。在學生就業(yè)一年內(nèi)，專業(yè)導師與學生保持緊密聯(lián)系，及時了解學生就業(yè)情況并進行相應指導，力爭一到兩年內(nèi)使學生成為一名合格的高素質(zhì)技能型人才。
圖2“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式實施結構圖
五、成果與創(chuàng)新
高職院校實施“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式可以強化對學生專業(yè)學習的連貫指導，加大學生工程技術實踐能力的培養(yǎng)，促進學校的產(chǎn)學研結合，進一步完善學生管理制度，提高學校的辦學質(zhì)量。其成果與創(chuàng)新點具體歸納起來有以下幾個方面：
1、以系統(tǒng)論的思想構建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。針對當前高職教育人才培養(yǎng)過程存在的重教師、輕學生和重共性、輕個性的“兩重兩輕”問題，運用系統(tǒng)論方法，綜合考慮人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系各要素之間的關系，以校企合作和工學結合為核心，從學生全面成長規(guī)律出發(fā)，以制度設計為起點，通過方案制定與實施、成果響應與反饋構建起了有利于高職學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系。充分利用人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新體系的整體性優(yōu)勢，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成果的最優(yōu)化。
2、以“以生為本”的理念構建了“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才為基本目標，充分尊重學生個體，促進學生個性發(fā)展。針對學生個體差異性和三個“1”階段的角色特點，以專業(yè)導師承擔的企業(yè)技術服務項目、主持的教科研課題、設計的專業(yè)能力訓練計劃等專業(yè)實踐活動為資源，有組織、有計劃、有目標地設計了十個實踐任務，構建了有利于培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、職業(yè)核心能力的“1+1+1專業(yè)導師制”人才培養(yǎng)模式。
3、以一體化為方法構建了人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制。在學校、系和專業(yè)三個層面上，對人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的體制機制進行整體制度設計。成立了領導小組，全面負責人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的領導與組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)、實施與建設、驗收與評估等工作。以專業(yè)建設委員會為紐帶，構建以雙導師為特征的工作運行機制、以全程監(jiān)控為特征的質(zhì)量保障機制和以項目工作室為特征的物質(zhì)保障機制，建立了適宜人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新活動開展的指導系統(tǒng)。
4.、以項目工作室為支撐平臺開展企校合作與人才培養(yǎng)。在學院董事會協(xié)調(diào)下，以專業(yè)教研室為基礎、以工程項目為載體、以專兼職導師為主體，校企共建工作室（部），搭建人才培養(yǎng)和技術服務的平臺。學生在導師的指導下積極申報省教育廳和學院立項的大學生實踐創(chuàng)新項目，并結合自身專業(yè)核心課程的學習和實踐訓練任務，參與專兼職導師的研究開發(fā)課題、產(chǎn)品設計、性能檢測等項目，充分啟迪了學生的自主學習精神，發(fā)揮了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的職業(yè)遷移能力。
5、以政策為引導加強教師隊伍特別是導師隊伍建設。實行訪問工程師制度，選派青年教師去企業(yè)參加工程實踐，提高了專業(yè)導師中雙師型教師的比例。積極創(chuàng)造條件選派教師參加國內(nèi)外業(yè)務學習與培訓，提高了教師的教學能力、實踐能力及科研能力。校企合作共建專業(yè)導師教學團隊，兼職專業(yè)導師與專職專業(yè)導師協(xié)調(diào)分工、互相配合，通過開展面向新工藝、新設備、新產(chǎn)品、新項目的技術交流活動，構建專兼職導師的知識互通、能力互提的良好學術交流氛圍，使得企業(yè)兼職專業(yè)導師的專業(yè)理論知識得到進一步加強，專職專業(yè)導師的技能水平得到了進一步提高。構建了結構合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結合、相對穩(wěn)定的專業(yè)導師教學團隊。
參考文獻
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計劃是管理的一項重要職能，任何組織中的各項管理活動都離不開計劃。為解決組織目標的實現(xiàn)提供了保證。以下是小編整理的大學生工作計劃，希望對大家有幫助。
大學生個人計劃怎么寫首先，英語對英語專業(yè)的學生來說有時是個限制因素。英語只能作為一種交流工具，現(xiàn)在大多數(shù)人都可以說一口流利的英語，就算對英語語法知識不是很了解。而且這些非英語專業(yè)的學生，譬如，計算機專業(yè)的學生，他們本身計算機專業(yè)知識就是他們的一個特長。可以說他們同時掌握了兩們專業(yè)知識。這對我們來說是個很大的挑戰(zhàn)。在擇業(yè)時，面對競爭也較大。
其次，英語專業(yè)面對的擇業(yè)范圍較為狹窄。一般，只能選擇與英語專業(yè)有關的職業(yè)，而與英語專業(yè)相關的職業(yè)部外乎就是翻譯、新聞英語之類等。總之，相對與許多專業(yè)來說，英語專業(yè)的狹窄的。
第三，我個人認為一樣大學本科畢業(yè)后就已經(jīng)那到了專業(yè)比較的水平了，如果接著考研還是考英語專業(yè)的話，那么英語對于我來說不再是一種交流工具了，而我地自己研究英語這方面沒有信息也沒有興趣。
第四，對于跨專業(yè)考研，在選擇所跨專業(yè)方面時也困難重重。由于英語專業(yè)大學四年都不學習數(shù)學，所以跨專業(yè)考研時選擇的專業(yè)范圍也被縮小了，不能選擇需要考數(shù)學的專業(yè)就必須從現(xiàn)在開始補習數(shù)學。
第五，出國讀研究生在選擇專業(yè)方面也遇到了同樣的問題。在選擇國家方面，國家的消費水平是不是太高等問題也影響了選擇。畢竟以自己的家庭生活水平還不能承擔出國的費用。
最終選擇還是從事英語方面的工作主要是因為自己的專業(yè)是英語專業(yè)，而且將來考研是方向極大可能是以上的第二方面?；谟⒄Z專業(yè)且在國外讀研究生這一因素，決定選擇在外企從事有關翻譯的工作。
大學生新學期工作計劃這一學期是一個重要的開端，是我人生中的又一次轉(zhuǎn)折。在還未能了解她時，我必須以全新的姿態(tài)去迎接她，讓她成為我不斷進步的基石。
總結了上一學期的學習，發(fā)現(xiàn)了很多問題。具體情況如下所列：
(1)沒有找準學習方向，對于學校的情況沒有深入地考察和評估;
(2)個人學習方法沒有成形，處在隨機狀態(tài)，課內(nèi)課外都是一個模式，存在著學而不解的問題;
(3)盲目自信，自我妥協(xié)，對于學校存在的嚴重的教學問題置之不理，沒有采取強硬的自我保護措施;
(4)手機上網(wǎng)頻繁，影響了正常的休息，破壞了日常的作息結構，對學習造成了很大的負面作用;
(5)個人業(yè)余愛好占據(jù)了大部分思維活動，使得學習進程大為減慢，對專業(yè)的學習興趣也出現(xiàn)了較大的波動。
還有很多問題未能一一列出，只選取其中五件較典型惡問題作為參考，希望以后能在學習生活中避免這樣突出的問題。
現(xiàn)在看來，上學期的就學是一次極嚴重的失誤，這挫敗了我想從技術行業(yè)奮起的初衷個意愿。當然，面對失誤，呀不能總沉浸在舊跡的灰暗中，一個新的局面，需要我們用快樂的雙手去打開。雖然，這次失誤給我?guī)砹撕芏嘟?jīng)濟上的困難，但并沒有徹底壓制住我一心向上學習的勁頭，反而促成我對于現(xiàn)狀的全面審視和思考。一次失誤引出一個提醒，這次失誤提醒我要時時銘記學習、處處加強觀察和思考，全面地掌握客觀實際、生客地認識事物內(nèi)外部的聯(lián)系、有計劃有目標地規(guī)范學習和生活秩序，從而更有信心地去鉆研和創(chuàng)新。
以上就是我作“新學期計劃書”的初衷。
為了更明確地提出我的新學期的目標，我將分幾個方面來說明，計劃如下：
第一，就學方面。這次重新選擇學校就讀專業(yè)，是符合我的早期意愿的，主要問題在于所就讀的學校是否符合職業(yè)教育的規(guī)范。
由此得出擇校的幾個基本原則：一是要看學校的辦學歷史和特色;
二是要看大眾對于這所學校的評價;
三是要了解在校的老生的評價;
四是要看學校在社會中的影響(名氣);
五是要考察該校的教學情況和校園的環(huán)境(住宿，活動場所，教室，實訓場地等);
六是要詢問該校的招生要求。
以上是我總結的六條關于就學的基本原則。入學之后，下一步就是開展學習了。
第二，學習方面。談到學習，就難免要和課堂聯(lián)系起來，這是片面的看法。
對于一優(yōu)秀的學生來說，學習意味著多方面的發(fā)展。也就是說，學習不光是學習書本上的理論，更重要的是學習做人和做事。書本上的知識，莫非濃厚的興趣是很難吸收并掌握的，而這興趣的主人--我們無一例外都在受興趣的左右。這里，我有個經(jīng)驗，就是對于任何事都抱有求知心、熱愛心和珍藏心，努力地去探索他們，從觀察入手，在與各方詢問中加深認識，用思考得出明確的結論，全面的體會周圍各種事物存在的意義，毫不挑剔地面對一切，這對于學習專業(yè)本身是非常有益的，對于人的學習能力的提高有很強的促進作用。有人說，學習不分場地，不分老幼病殘，不分尊卑貧富，不分國界種族，這就是在說學習的性質(zhì)--無處不在，且可以通過本能的需求來獲得。
學習的方法可以根據(jù)當天的課程安排而定，一般以自學為主、課堂為輔，而對于課堂上不懂的地方要及時排除疑難，不可丟三落四，一旦怠慢成性，疑難就越聚越多，到最后不得不放棄。學習要靠不斷地擴張和積累，只有把學習的方法和實際的行動結合起來，才有可能學好專業(yè)。
學習專業(yè)，應把基礎知識和重點課題結合起來，做到同時互補;學習專業(yè)，要了解該專業(yè)的宏觀知識體系，并制定出大致的課程結構，從而列出他們的先后順序，以便在以后的學習中有條理地學習、有系統(tǒng)的掌握;學習專業(yè)，要始終以圍繞專業(yè)的技能要求來開展學習，特別是基礎知識的溫習，更要緊貼專業(yè)的所需，這樣，專業(yè)才會學得透徹、學的牢靠、學的專一。
學習態(tài)度也是不可或缺的一環(huán)。作為年輕的我們，把握好自身的心態(tài)是學習的重要前提和保障。心態(tài)源自心靈的反應，是意識的穩(wěn)定的內(nèi)在形態(tài)。人都必須具備良好的心態(tài)，如何塑造和保持良好的心態(tài)，是我們新學期自我調(diào)整的第一步。心態(tài)的塑造，重在心靈的感悟、意識的強化。在生活中，在學習中，在與人交往中，在工作中，我們都在用心靈承擔著一切，這是應該注意的一點，因為我們的態(tài)度的好壞取決于她的認識的深淺。
學習目標的設置是整個學習過程中的一座燈塔，目標越高，燈塔所發(fā)出的光亮就照得越遠，然而光的強度就越減弱。作為專業(yè)來講，學習是有層次的，獲得的技能有深有淺，關鍵在于掌握的程度。一個學了機械制圖的人，便只能夠設計出圖形;一個學好了數(shù)控編程的人，就肯定能運用機械制圖。從這點可以看出專業(yè)惡特性，就是具有明顯的階段性，而非一個整體。所以，學習專業(yè)時的目標設置，應注意到這個特性，根據(jù)自身的實際能力設置階段性的目標，而這些目標的“終點”就一定要符合專業(yè)的學術水平，否則就是“南轅北轍”、“誤入歧途”了。
學習做人體現(xiàn)在整個日常學習和生活中，她是我們的無處不在的課程和向?qū)АＷ鋈说膶嶋H意義在于建立了與大眾的聯(lián)系，以獲得生存的地位，但這只是人的本能，更重要的是，做人的體現(xiàn)出人的道德素質(zhì)，她迎合了社會潮流，她能通過這項“課程”提升自己在別人眼里的地位，是值得我們注重的?？梢韵胂螅粋€人沒有了道德素質(zhì)，就算專業(yè)技術學得怎么好，也是不受歡迎和認可的。所以，我們的學習，不能片面，要內(nèi)外兼容，專業(yè)和做人并進，理論和實際應用同步，基礎和難點互補，而做到這些，除了勤奮，還需要堅定的意識和信心。
第三，生活方面。學習是為了以后更好的生活，這是所有學著的一致追求。而當下的生活，我們有該怎樣計劃呢?這無疑是一個極費心思的“家務事”，而事實并不如此?？梢哉f，生活是重復的，我們每天從睡夢中睜開睛到晚睡的最后一次合眼，所經(jīng)歷的生活大致都是相同的，無非就是起床、早操、上課、活動、用餐、自習以及睡覺之類的常規(guī)事項。可以看到，生活的重復并不等于我們學習的重復。然而，這種生活的重復極易造成我們學習形態(tài)的重復或消退，由于人的慣性思維，對于重復的事物總會以常定的方式對待，缺乏全新的創(chuàng)新的認識。所以說，怎樣處理好生活與學習的關系便尤為現(xiàn)實，再進一步說，學習需要在生活的固有框架中不斷變幻角度和位置是有必要的，重要意味著原地踏步走，學習當然不能得到長足進步了。
生活是我們生存的過程，所必需的是物質(zhì)上的和精神上的，不變的是物質(zhì)，變得是精神。排除物質(zhì)上的需要，單講精神高度是愚蠢惡作為，單講物質(zhì)上的富足，而忽視精神上的高度則有性命之虞。兩者告訴我們，物質(zhì)上的需要和精神上的追求對于學習來說都同等重要，是不能相互逆反，應相互補充和協(xié)調(diào)。生活是我真正的家園，有了向往，有了珍重，生活對于我才是豐富和和諧的。當然，心靈的和諧，是生活和諧的關鍵保證。
以上所述是我的新學期的計劃，總體上看是不完整的，但主要的問題還是做了具體的分析，依我目前的認識，也只能盡量做得完備些為好了。一個具體計劃的執(zhí)行，是離不開我們自身的意志的，把計劃的意志同我們的意志結合起來，便是一執(zhí)行計劃的保證，我想，這一點無比重要，在所有結論的末尾，我們不能放棄用實踐的方法去驗證他的可行性。有了充分的可行性，我們計劃的事項才能達到預期的目的。
大學生社團工作計劃一、1.社團定位：社團名稱，社團性質(zhì)(娛樂型、學術型、服務型)
2.規(guī)章制度(會員或者理事的入社條件、選人制度)
3.社團部門的制定，社團的公共郵箱、網(wǎng)站、微博等等
4.社團活動經(jīng)費問題(社團成立初期我的建議是社團自己獨立解決一部分，團委支持一部分)，建立規(guī)范的賬本記錄
5.活動計劃(建議：即使是學術性的社團也要辦類似K歌大賽的娛樂性活動，否則社團在普通同學那沒有吸引力)。
6.刻印社團自己的公章
二、社團成立初期所面臨的困難：
1.選人問題，確切說是選部長，我的建議是，去大二各班宣傳(并在學院大廳里貼張招聘海報)，然后由大三的社團老部長做評委進行競選產(chǎn)生。
2.經(jīng)費問題，新生開學后，社團要進行納新，納新過程需要部分宣傳費用。
由于時間較緊，團委盡量支持一下。
3.活動的質(zhì)量與審批。
無論是納新還是辦活動，社團初期應立足于本學院或者商學院，經(jīng)過幾次小型活動之后，有經(jīng)驗和資金實力后再辦全校性的活動，以此宣傳本社團，更重要的是宣傳了物流學院。
三、社團成立的要點：
1.部長一定要選好
2.在本學院的納新一定要做好充分的宣傳演講準備
3.前幾次的活動質(zhì)量一定要高，能夠充分調(diào)動同學的積極性
四、以大學生__經(jīng)濟協(xié)會為例
社團名稱：大學生__經(jīng)濟協(xié)會
社團性質(zhì)：學術型
成立宗旨：為同學提供鍛煉商業(yè)實踐能力的平臺，豐富自己在經(jīng)濟方面的知識，幫助大家拓寬人際交往的范圍;配合團委的工作，扎扎實實的將活動辦好，為物流學院增光添彩。
大學生五年工作計劃一 _____大學畢業(yè)生的五年規(guī)劃
1.美好愿望:事業(yè)有成，家庭幸福。
2.方
向:企業(yè)高級網(wǎng)絡工程師。
3.總體目標:完成大學本科的學習，進入___公司，成為中級網(wǎng)絡工程師。
4.目前狀況:正在讀大學，想畢業(yè)后進入___公司。
二 社會環(huán)境和職業(yè)分析
1.社會基本環(huán)境
中國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，社會不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更是與時俱進，互聯(lián)網(wǎng)的使用者也是與日俱增。
2.工程師職業(yè)特殊社會環(huán)境
網(wǎng)絡產(chǎn)業(yè)作為21世紀的朝陽產(chǎn)業(yè)，有很大的市場需求。在國內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)應用已經(jīng)非常普及，網(wǎng)絡的管理和維護也成為日常的重要工作之一，網(wǎng)絡工程師是所有建立網(wǎng)站的單位必備的工作人員。這就為網(wǎng)絡工程師提供了發(fā)展機會。
三 行業(yè)環(huán)境和企業(yè)分析
1.行業(yè)分析
國家相關部門的統(tǒng)計顯示:未來5年,我國對從事網(wǎng)絡建設、網(wǎng)絡應用和網(wǎng)絡服務等新型網(wǎng)絡人才的需求將達到60萬-100萬人,供需缺口十分巨大。網(wǎng)絡工程師不僅IT企業(yè)需要，非IT企業(yè)也需要，用人單位求賢若渴，使得網(wǎng)絡工程師的薪金每年漲幅在20%到30%，另據(jù)分析，網(wǎng)絡工程師是未來50年潛力的職業(yè)之一。
2.企業(yè)分析
中國移動通信集團公司,是中國規(guī)模的移動通信運營商,主要經(jīng)營移動話音、數(shù)據(jù)、IP電話和多媒體業(yè)務,并具有計算機互聯(lián)網(wǎng)國際聯(lián)網(wǎng)單位經(jīng)營權和國際出入口局業(yè)務經(jīng)營權。
四 個人分析與角色建議
1.個人分析
英語水平過CET四級，計算機專業(yè)知識扎實;具有較強的人際溝通能力;思維活躍，表達流暢清楚;曾任學生干部，有較強的組織能力;有很強的學習愿望和能力。
2.角色建議
父親:要堅持努力學習，還有不斷提高自身修養(yǎng)，做個有能力有修養(yǎng)的人。
母親:找份好工作，買棟好房子。
同學:有較強的能力和人際關系。
五 職業(yè)目標分解和組合
職業(yè)目標:通信公司高級網(wǎng)絡工程師
1.20__~20__年
(1)成果目標:通過大學本科的學習，總結當一名成功的網(wǎng)絡工程師的條件。
(2)學歷目標:大學本科畢業(yè)，取得學士學位證;取得網(wǎng)絡工程師證;取得大學英語六級證。
(3)能力目標:具備計算機專業(yè)知識的理論基礎，并有一定的動手能力和實踐經(jīng)驗;了解通信公司的運作和構架;能完成5個以上的設計項目。
(4)經(jīng)濟目標:在校期間兼職，年收入5000元。
2.20__~20__
(1)成果目標:在兩年的工作中總結網(wǎng)絡行業(yè)的發(fā)展和網(wǎng)絡工程師的發(fā)展趨勢。有較強的工作經(jīng)驗和動手能力。
