時間：2022-12-09 12:18:54
序論：在您撰寫網(wǎng)絡(luò)遠程教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
遠程教學畢業(yè)論文寫作大致分為這樣幾個流程：
1、選題：畢業(yè)論文寫作，選題是關(guān)鍵，在學習撰寫畢業(yè)論文時首先就應(yīng)該學會如何選題。在進行畢業(yè)論文的選題時，應(yīng)著重注意選題要恰當。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學生自主選擇題目，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學院審批后確定學生選題并為學生指派論文指導教師。
2、論文寫作：選題之后，論文寫作過程開始，在這一階段，首先，學生們要查閱大量文獻，確定論文提綱或是撰寫開題報告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。
3、論文指導：在開設(shè)遠程教育的高校中，對于畢業(yè)論文指導形式大致分為間接指導形式和直接指導形式兩種：間接指導形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導平臺等媒介進行指導或是對學生進行書面指導；直接指導形式是指面對面對學生進行面授指導。
4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請學位者答辯、優(yōu)秀良好以上答辯、隨機抽取答辯；不答辯。
二、存在問題
1、選題方面問題選題較為固定，導致學生不能根據(jù)自己的本職崗位和特長對論文題目做出調(diào)整，主觀能動性與客觀實踐不能很好的結(jié)合起來。
2、學生與指導教師溝通方面問題在開設(shè)遠程教育的高校中，論文指導直接指導形式即面授指導，因時間和空間上的局限性，采用此種指導形式畢竟為少數(shù)。而大部分開設(shè)遠程教育的高校采用間接指導形式。以南京大學為例，論文寫作分為提綱、初稿、二稿和終稿，每一稿提交截止之后，論文指導教師會有一段時間的評閱期，評閱期結(jié)束，學生就可以在論文指導平臺上看到教師對自己論文的指導意見，同時，在論文寫作期間，學生還可以通過電子郵件形式和教師交流論文寫作方面的相關(guān)問題。但是，這種溝通形式的缺點在于，學生提出問題和老師解答問題之間有一個時間差，問題不能夠?qū)崟r地被解決，就有可能對論文寫作造成不利的影響。
3、論文作弊問題包括抄襲、、“拿來”。所謂抄襲是指在網(wǎng)上或者書本上部分或者全部抄襲別人的文章；是指有償或者無償?shù)卣垊e人代替自己寫作論文；“拿來”是指在經(jīng)過他人許可的情況下，直接將他人已經(jīng)通過論文答辯的文章挪為己用。
4、教師指導問題以南京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院為例，因為每位論文指導老師所提供的論題數(shù)量不一樣，導致每位老師所帶的學生數(shù)量不一樣多，有些特別多，有些特別少。在此種情況下，如果教師的科研任務(wù)繁重，對論文指導心有余而力不足，就會導致論文指導質(zhì)量下降，不能進行有效的指導。
三、建議
1、完善開題報告環(huán)節(jié)，公布畢業(yè)論文選題方向，與時俱進，雙向選擇，理論與實踐結(jié)合起來開題報告是本科畢業(yè)論文開始前的工作，開題報告中明確了畢業(yè)論文的研究目的和意義、國內(nèi)外文獻綜述、研究內(nèi)容、論文提綱以及參考文獻。這些是從事論文寫作的準備工作。學生在進行開題報告的寫作工作時，已經(jīng)開始對自己的選題有一個全面的思考過程，同時也著手查閱國內(nèi)外文獻綜述，總結(jié)出論文的提綱。因此，開題報告環(huán)節(jié)是論文寫作過程中至關(guān)重要的起點。就好比一艘即將出海航行的船，先將方向和補給準備充足，才能夠?qū)窈蟮暮叫衅鸬绞掳牍Ρ兜淖饔?。眾所周知，有些學科的發(fā)展是日新月異的，因此，首先體現(xiàn)在論文的選題上就需要經(jīng)常更新，比如根據(jù)法學專業(yè)的學科特點，許多法律條文國家每隔幾年便會修訂一次，若論題不及時更新，可能會造成寫作內(nèi)容與法條相悖；其次，只公布選題方向有利于學生充分發(fā)揮主觀能動性，將自己的工作實踐與相關(guān)理論結(jié)合起來，雙向選擇，對自己的學習能夠有更深入的思考。
2、重視文獻綜述，建立論文答辯網(wǎng)上旁觀環(huán)節(jié)論文的引用文獻數(shù)量從一個方面反映了論文的研究深度和學術(shù)規(guī)范。比如，浙江大學就開設(shè)了文獻檢索課程，指導學生如何進行文獻檢索查閱。掌握文獻檢索方法對論文寫作大有裨益。在論文寫作中適當參考引用文獻，對于提升研究質(zhì)量也很有幫助?？紤]到遠程教育地域上的特殊性，采取全體答辯形式的高校畢竟是少數(shù)，而部分答辯占多數(shù)。以南京大學為例，在論文成績?yōu)榱己靡陨系膶W生中抽取答辯名單，答辯專業(yè)控制在四個，答辯人數(shù)控制在四十到五十名左右。但是這樣的話，沒有參加答辯的同學還是占了大部分，這一部分同學就不能夠?qū)W習到優(yōu)秀良好的畢業(yè)論文中的可取之處。若將論文答辯設(shè)置成網(wǎng)上會議形式，允許沒有參加論文答辯的同學自覺自愿地選擇網(wǎng)上旁聽，聽取別人論文中好的理論和論點，應(yīng)該會對畢業(yè)論文寫作有所幫助。
3、完善高校網(wǎng)絡(luò)教育論文庫與論文制度可以將優(yōu)秀的論文整理入庫，實現(xiàn)資源共享，為學生們論文寫作提供有力的借鑒。同時，為了有效杜絕論文寫作中的抄襲和“拿來主義”，論文是一項重要的工作，論文系統(tǒng)比較著名的有中國知網(wǎng)的“學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)”等。這僅僅是一方面，學院本身對于論文抄襲也應(yīng)該制定完善的處理規(guī)定，從源頭、過程和結(jié)尾三管齊下。
4、畢業(yè)論文學分比例與教師指導人數(shù)控制畢業(yè)論文所占的學分比例應(yīng)該適當，既不能太高也不能太低。應(yīng)體現(xiàn)出畢業(yè)論文在整個學業(yè)過程中的重要性。同時，教師指導人數(shù)應(yīng)當平均分配，部分教師過多的指導人數(shù)會加重其工作量，相應(yīng)的會造成指導質(zhì)量的下降，同時在總數(shù)一定的情況下也會造成教師指導人數(shù)的不平均。
遠程教育網(wǎng)絡(luò)遭到的攻擊主要分為下列幾種情況：一是拒絕服務(wù)攻擊DOS。這一情況的產(chǎn)生主要是由于攻擊使得一方用戶可用資源嚴重缺乏，造成系統(tǒng)資源可用性的降低，從而降低遠程教育系統(tǒng)的服務(wù)能力；二是邏輯炸彈。即通過攻擊，使遠程教育系統(tǒng)本來的資源被其他特殊功能服務(wù)所替代；三是特洛伊木馬。這一攻擊指系統(tǒng)被執(zhí)行了超越規(guī)定程序以外的其他程序；四、計算機病毒和蠕蟲。即計算機受到病毒感染，使得自身程序被惡意篡改，從而使其他程序受到感染，最終導致網(wǎng)絡(luò)通信功能受損和遠程教育系統(tǒng)的癱瘓。
二、遠程成人教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全策略
（一）建立專用的虛擬網(wǎng)絡(luò)。專用的虛擬網(wǎng)絡(luò)以安全性能較低的網(wǎng)絡(luò)為信息媒介，并通過身份認證和加密，以及隧道技術(shù)等方式來建立專門的有針對性的網(wǎng)絡(luò)。通過這個網(wǎng)絡(luò)學習可以保障信息的安全性。通常，網(wǎng)絡(luò)防火墻所附帶的專用虛擬模塊可以實現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)專用，從而保證了虛擬專用網(wǎng)的安全性能。
（二）數(shù)字加密方式。為了防止信息被非授權(quán)用戶竊聽，以及惡意軟件的攻擊，在數(shù)據(jù)傳輸時可以使用數(shù)字加密技術(shù)。數(shù)字加密技術(shù)在遠程教育系統(tǒng)中通過硬件加密和軟件加密來實現(xiàn)。硬件加密具有實現(xiàn)方便和兼容性好的特點，但也存在相應(yīng)的缺點，例如密鑰管理復(fù)雜，而軟件加密由于是在計算機內(nèi)部進行，從而使攻擊者更容易采取程序跟蹤等方式對遠程教育系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)進行攻擊。
三、遠程成人教育系統(tǒng)服務(wù)器安全策略
（一）安全的遠程教育操作系統(tǒng)。Windows操作系統(tǒng)在成人教育的遠程教育系統(tǒng)中占大多數(shù)，而這一系統(tǒng)存在多種安全漏洞。因此，要定期進行補丁下載，如果寬帶速度受限，則可以通過相關(guān)程序設(shè)定來更新補丁，從而保障服務(wù)器的安全與正常使用。
（二）負載均衡技術(shù)。負載均衡技術(shù)可以平衡服務(wù)器群中的所有服務(wù)器，并通過實時數(shù)據(jù)的反應(yīng)，均衡服務(wù)器之間的工作分配，使得服務(wù)器達到最佳的性能并且實現(xiàn)服務(wù)器的智能管理，從而保證了遠程教育系統(tǒng)的可靠性。
四、遠程成人教育系統(tǒng)訪問控制策略
遠程教育網(wǎng)絡(luò)的訪問控制可以分為以下兩種，第一，控制外部不知名用戶通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對主機的訪問；第二，控制內(nèi)部人員對遠程教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的訪問。對于第一種情況，可以設(shè)置服務(wù)器程序來進行限制，比如限制來訪者的IP地址或只允許部分用戶訪問主機，堅決拒絕惡意用戶的訪問。而第二種情況，可以設(shè)置用戶的身份認證控制，核實訪問者的身份是否符合設(shè)備或進程所聲明的條件，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)安全訪問的第一道防線。通常，會設(shè)置相關(guān)口令對訪問者身份進行核實。在此情況下，非授權(quán)的用戶就不能夠使用賬戶。但是這種方式也存在一定的弊端，因為其主要方式是明文傳輸或者靜態(tài)方式，所以會發(fā)生對字典的攻擊，網(wǎng)絡(luò)被竊聽，信息機密被泄露等情況，為此，必須對口令設(shè)置等相關(guān)程序進行更新或改進。
五、遠程成人教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全管理策略
（一）軟硬件設(shè)施不足限制農(nóng)村遠程教育的發(fā)展。
首先，計算機購買成本及其他費用等是一筆很大的開支，由于收入水平限制，農(nóng)村居民對計算機的認識程度還不夠；其次，求知欲不高、對學習網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的為難情緒等諸多主觀原因，限制了農(nóng)民的上網(wǎng)欲望；再次，網(wǎng)絡(luò)信息資源不能滿足農(nóng)民實際生產(chǎn)生活的需求。網(wǎng)絡(luò)教學的顯著特征是學習內(nèi)容的多媒體化，但是，當前用于農(nóng)民培訓的網(wǎng)絡(luò)課程多媒體化程度還不太理想。對于一些專業(yè)性強、技術(shù)環(huán)節(jié)多、難理解的農(nóng)業(yè)技術(shù)，沒有充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢對學習環(huán)境進行模擬，僅僅利用語言或文字形式來表現(xiàn)，嚴重影響了農(nóng)民的學習興趣和培訓效果。
（二）農(nóng)民還缺乏自主學習的理念和習慣。
網(wǎng)絡(luò)教育學習的質(zhì)量和效率，很大程度上是由農(nóng)民自主學習的意識和能力決定的。受農(nóng)村原有生產(chǎn)方式的影響，很多農(nóng)民對新生事物接受能力差，態(tài)度冷淡，在學習過程中常表現(xiàn)為被動消極的狀態(tài)，主動學習的意識缺乏，學習質(zhì)量難以提升。不支持網(wǎng)絡(luò)自主學習的農(nóng)民認為，網(wǎng)絡(luò)學習就是傳統(tǒng)的觀看視頻，缺少與教師的交流與溝通，有些問題解答困難，不能保障學習效果，他們認為面授學習接受起來更容也更正規(guī)。
（三）農(nóng)民應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息的能力還比較低。
一是一部分農(nóng)民文化水平較低，對計算機操作和網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)不熟悉，接受和利用網(wǎng)絡(luò)知識及技術(shù)的基礎(chǔ)差，這也是農(nóng)民網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力低的主要影響因素；二是大多數(shù)農(nóng)民的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識淡薄，而且缺乏專業(yè)技術(shù)和方法，對網(wǎng)絡(luò)信息的處理，如檢索、分析、識別以及接受能力比較差。
二、促進農(nóng)村遠程教育發(fā)展的對策
（一）抓好農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)學習場所和設(shè)備條件的建設(shè)。
可以通過建立學習中心、廣播站、農(nóng)業(yè)聲像科技基層服務(wù)站、租借設(shè)備等方式，向那些對采用網(wǎng)上學習方式持積極態(tài)度的農(nóng)民提供服務(wù)。在經(jīng)濟較不發(fā)達的地區(qū)以及素質(zhì)相對較差的農(nóng)民，可以依托電話、電視、廣播等形式，大力發(fā)展廣播電視和通訊工程，進行農(nóng)村計算機、電話、電視三網(wǎng)合一的研究與示范。
（二）為農(nóng)民提供網(wǎng)絡(luò)技能培訓，提供形式多樣的支持服務(wù)，提高農(nóng)民參加網(wǎng)絡(luò)學習的積極性。
農(nóng)民對網(wǎng)絡(luò)信息的認識，是一個從反對—認識—接受—使用到受益的漫長過程，尤其在前期的認識階段，要加大宣傳力度，組織生產(chǎn)大戶、致富能手或農(nóng)民合作組織等群體參加網(wǎng)絡(luò)學習，為其解決生產(chǎn)實際中遇到難題，增加農(nóng)民收益，起到引導示范，以帶動更多農(nóng)民參加網(wǎng)絡(luò)學習。
（三）建立特色化的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源系統(tǒng)。
為了滿足農(nóng)民對教育培訓個性化需求，要重視加強教學媒體資源開發(fā)和制作，提供大量內(nèi)容豐富的教學媒體資源。建立多元化學習資源庫可以考慮依托農(nóng)業(yè)部門、教育部門、農(nóng)業(yè)大學等專門機構(gòu)，在符合農(nóng)民教育教學的規(guī)律和特點的同時，充分考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域性，突出地域特色，結(jié)合當?shù)氐淖匀?、歷史及社會條件，促進特色產(chǎn)業(yè)、特色經(jīng)濟的發(fā)展。
（四）提供必要的課程資源和支持服務(wù)。
圍繞農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民的信息需求多樣化的實際，切實加強農(nóng)民培訓網(wǎng)絡(luò)課程資源的建設(shè)。搭建多種形式的信息服務(wù)平臺，有針對性地為農(nóng)民提供通俗易懂的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活信息服務(wù)，使農(nóng)民對實用技術(shù)的需求得到滿足。
（五）政府占主導地位。
政府提供相應(yīng)的政策和資金保障，營造良好的社會環(huán)境，是完善農(nóng)民遠程教育體系的前提。政府還要健全組織管理，明確部門職責及分工，各級政府協(xié)同建設(shè)農(nóng)民遠程教育體系，形成上下聯(lián)動、左右協(xié)調(diào)和講求實效的新局面，實現(xiàn)力量集成、優(yōu)勢互補和資源共享，提高農(nóng)業(yè)信息資源的及時性、科學性、實用性及全面性。
三、結(jié)束語
現(xiàn)代遠程教育是以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源優(yōu)勢，向教育者和學習者提供一種網(wǎng)絡(luò)教與學的環(huán)境，傳遞數(shù)字化學習內(nèi)容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。它具有與傳統(tǒng)普通教育所不具備的品質(zhì)和特點。第一，具有開放性和延伸性。第二，其本質(zhì)特征是教師和學習者在時空上相對分離。第三，學習自主性特征。第四，現(xiàn)代遠程教育是基于媒體技術(shù)和各種教育信息資源為中介進行的教育活動。網(wǎng)絡(luò)課程在教 育部高教司2000年頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中的定義：通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學支撐環(huán)境兩個部分。網(wǎng)絡(luò)課程是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的重要形式?，F(xiàn)代遠程教育的本質(zhì)特征是教師和學習者在時空上相對分離，這種分離一方面方便了學習者的學習，同時在一定程度上帶來了學習交互的困難。如何實現(xiàn)遠程技術(shù)和遠程學習的完美結(jié)合，充分發(fā)揮遠程技術(shù)功能更好地為學習者提供學習支持服務(wù)是現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢所在、價值所向和生命所系。網(wǎng)絡(luò)課程利用現(xiàn)代遠程信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計進行課程教授活動，通過點播或直播的形式，突破時空的局限，營造出開放的、互動的個性化學習環(huán)境，是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教學的重要形式，也是解決遠程教學交互難題的有效途徑。
二、網(wǎng)絡(luò)點播課程在現(xiàn)代遠程教育中交互功能的應(yīng)用分析
網(wǎng)絡(luò)點播課程通過網(wǎng)絡(luò)交互支撐平臺提供學習者與學習資源、與教師、與學習者之間的雙向異步交互，主要實現(xiàn)學習者與學習資源的交互，網(wǎng)絡(luò)點播課程學習內(nèi)容的組織形式是非線性的超媒體方式，并同時呈現(xiàn)文本、視頻和音頻等多種信息，這種非線性特質(zhì)非常有利于學習者進行自主學習，學習者可依據(jù)屏幕上的非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)任意跳轉(zhuǎn)搜索相關(guān)信息，可根據(jù)自己的學習基礎(chǔ)、需要和能力等選擇學習內(nèi)容和調(diào)節(jié)學習進度，從而擴大學習者學習活動的自主性、選擇性、靈活性和有效性。網(wǎng)絡(luò)點播課程的雙向異步交互形式主要為在線論壇。論壇可以向?qū)W習者提供開放性的分類專題討論區(qū)服務(wù)，學習者可以在此發(fā)表自己的對于某個專題的觀點、交流某些技術(shù)和經(jīng)驗、交流學習的心得體會，也可以為其他學習者所提出的問題進行解答或建議。這種協(xié)作式學習方式，使教師與學習者的交互不僅在學科知識方面，還有學習方法、學習策略、學習計劃等方面，使教師可根據(jù)學習者的不同特點對學生進行有針對性的個別指導，也增加了學習者與學習者之間的交流。在線論壇是以文本形式進行，失去了面對面教學中教師與學習者之間真誠而積極的關(guān)注，導致了學習者與教師、學習者與學習者之間心與心情感交流的弱化，容易使學習者感到自己處在一種冷漠、機械的學習環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)課程在直播的形式下在一定程度上可以解決這個問題。
三、網(wǎng)絡(luò)直播課程雙向?qū)崟r視頻交互在遠程教學中的應(yīng)用實例分析
網(wǎng)絡(luò)直播課程在課程內(nèi)容傳輸?shù)膽?zhàn)略基點上，能實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的雙向?qū)崟r文本、音頻和視頻交互。這種網(wǎng)絡(luò)面對面雙向?qū)崟r交互功能對網(wǎng)絡(luò)教學非常重要，它拉近了遠端學習者與教師之間的情感距離，尤其是雙向?qū)崟r視頻、音頻交互，特別能激發(fā)學習者與教師交流的熱情、興趣，提高學習者與教師情感交流的質(zhì)量，它使學習者能及時得到教師的實時輔導和其它學習者的信息反饋，增加學習的主動性和參與感，活躍學習思維，提高網(wǎng)上學習注意力，從而改善和提高自主學習的質(zhì)量；同時教師也能及時獲得學習者的反饋信息激發(fā)出更高的教學熱情，并可根據(jù)學習者的需求隨時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，使遠程教學活動達到最佳的效果。2004年秋，我校開放教育本科會計學專業(yè)的《稅務(wù)會計》課程進行教學模式改革試驗，主持教師充分運用現(xiàn)代遠程交互技術(shù)以提高遠程教學效果。該課程以專題為單元進行的面授輔導采用了網(wǎng)絡(luò)直播課程的形式，另外在首節(jié)的課程介紹和末節(jié)的期末復(fù)習指導以及專家講座的網(wǎng)絡(luò)直播課程中專門開設(shè)雙向?qū)崟r音頻、視頻交互，參加這次教學改革活動的10個分校的學生通過實時接收網(wǎng)絡(luò)直播課程同時參加教學輔導。這種教學形式無論是在本地課堂還是遠端課堂，其課堂氣氛都生動活躍，學生學習熱情高漲、興趣濃厚，教師與學習者互動強烈，尤其是遠端的學習者更珍惜與專家網(wǎng)絡(luò)面對面實時交互的機會，不僅提出學習上的問題，還提出在工作中遇到的實際問題，他們的熱情感染專家給予詳細的解答。課后，我們對《稅務(wù)會計》課程的多媒體教材使用情況、網(wǎng)絡(luò)直播課程意見進行了問卷調(diào)查，在收回的67份（發(fā)出80份）“多媒體教材使用情況調(diào)查”問卷中，在“喜歡的教學媒體”選項中，選擇網(wǎng)絡(luò)課程的占51%、在“希望提供的多媒體教材”選項中，選擇網(wǎng)絡(luò)課程的占67%，見表一；在回收的187份“網(wǎng)絡(luò)直播課程意見調(diào)查”問卷中，在是否“喜歡網(wǎng)絡(luò)直播課程”及其原因的選項中，喜歡的占46%，不喜歡的占23.5%，見表二。從兩表中可見學習者是以文字教材為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)課程是首選的配套教學媒體。而喜歡網(wǎng)絡(luò)直播課程的主要原因是能遠程實時聽到優(yōu)秀教師上課。不喜歡網(wǎng)絡(luò)直播課程的原因是視頻、音頻效果不好，可見視音頻效果的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量和使用情況，高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)面對面視頻交互是提高教學效果的有效途徑。
四、提高網(wǎng)絡(luò)課程在現(xiàn)代遠程教育中應(yīng)用績效的思考
2001年，教育部在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》的通知中明確提出：高校人才培養(yǎng)，教學的手段和方法必須適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的要求。網(wǎng)絡(luò)課程是應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、交互技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)進行的現(xiàn)代遠程教學活動，如何提高網(wǎng)絡(luò)課程的遠程教學績效，下面分別從教師、教育技術(shù)人員、學習者三個方面進行思考。
1、教師網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)和教育技術(shù)素養(yǎng)
教師是教學改革的核心，離開教師的積極參與任何教育改革都無法實現(xiàn)。所以提高網(wǎng)絡(luò)課程的遠程教學績效首先是提高教師適應(yīng)遠程教學需要必須具備的知識和技能，格雷格•柯瑟林提出了網(wǎng)絡(luò)教師的素質(zhì)要求：（1）樂于每天在計算機旁花上1—2個小時來閱讀和回答學習者的問題；（2）喜歡與學習者進行一對一的交互；（3）每天有許多耐心來與技術(shù)打交道；（4）喜歡用鍵盤書寫；（5）教學方法靈活并樂于嘗試多種教學方法；（6）能熟練使用網(wǎng)絡(luò)課程的基本要素（E—mail、BBS、實時會議等）；（7）能描述出成功遠程學習者的特征；（8）能描述出有效網(wǎng)絡(luò)教學的技巧；（9）能評價網(wǎng)上學習項目的質(zhì)量等。任何從事網(wǎng)絡(luò)教學的教師都需要有在線學習的直接經(jīng)驗，以便深刻理解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習的特征和規(guī)律，教師熟練掌握使用網(wǎng)絡(luò)信息資源的技術(shù)手段，并把它應(yīng)用于教學實踐，可以加深與學習者的溝通，使教師既真正擔負起學習者的朋友、指導者和共同學習者的角色，還能使自己的學科知識體系、專業(yè)技能和思維方式得到完善和提高。教師要形成應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識和習慣，自覺地把現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和技術(shù)轉(zhuǎn)化為教學行為。教師對教育技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)只限于對原有教學內(nèi)容的電子化，而應(yīng)更好地實踐將新的教學思想融入到教育技術(shù)與課程整合的現(xiàn)代遠程教學模式，探索適合自身的網(wǎng)絡(luò)教學風格。
2、教育技術(shù)人員技術(shù)支持服務(wù)意識和技能
現(xiàn)代教育技術(shù)是實現(xiàn)現(xiàn)代遠程教育的必要手段，教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論與實踐。這一定義說明，盡管教育技術(shù)離不開硬件的購置，軟件的制作與使用，然而教育技術(shù)研究的主要對象是學習過程和學習資源，學習過程和學習資源是教育技術(shù)研究的出發(fā)點和歸宿，其特點是理論與實踐并重。因此從事教育技術(shù)工作的人員，首先是教育思想觀念要以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，特別要樹立技術(shù)為教育服務(wù)的理念，在為教學提供技術(shù)支持服務(wù)的時候要有教育理論的指導。其次是堅持與時俱進，不斷更新技術(shù)和技能，迅速適應(yīng)教育中應(yīng)用新技術(shù)的要求。目前，以多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)自身正日新月異地迅猛發(fā)展，要保證技術(shù)人員緊跟發(fā)展前沿，保證技術(shù)在教學應(yīng)用中充分發(fā)揮作用，教育技術(shù)人員必須進行長期持久不斷的培訓，除了必要的校外培訓外，快而省的實際做法可通過開展對教師和學習者應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力培訓以提高自身水平。另外不斷探討網(wǎng)絡(luò)課程的制作技巧也是提高技術(shù)人員自身水平的另一有效途徑，在一個網(wǎng)絡(luò)課程制作出來以后要聽取各方面的意見，及時改進網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)支持服務(wù)，通過對網(wǎng)絡(luò)課程的動態(tài)維護，既使網(wǎng)絡(luò)課程取得更理想的教學效果，又提高技術(shù)人員的網(wǎng)絡(luò)課程制作水平，隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的發(fā)展，技術(shù)人員要逐步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為新型的滿足現(xiàn)代遠程教育要求的教育技術(shù)人員。
3、遠程教育學習者的基本要求
隨著因特網(wǎng)和多媒體兩大技術(shù)的成熟，網(wǎng)絡(luò)教學具有更大的潛力，網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展具有更好的前景。盡管我國教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)正呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，但仍有很大差距，目前我國的網(wǎng)絡(luò)遠程教育資源還存在著不少問題：
（一）資源量多而雜，可利用率低
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學的普及，雖然網(wǎng)上存在海量資源，但是缺乏整合力度，更新不及時等，好多教學平臺為了追求量而放棄質(zhì)的研究，資源科學性低，難以吸引學生進而導致資源可用率低，這將成為影響遠程網(wǎng)絡(luò)教育教學有效性的原因之一。
（二）資源缺乏互動性
互動教學方式多種多樣，對學生的學習效果也有一定的影響，是師生之間進行物質(zhì)的、精神的交換，很多網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)者也考慮到了這個問題，大多數(shù)以課程論壇方式來解決，但是學習者學習上的各種問題卻不能得到及時回復(fù)，這也就使得課程論壇的實時互動成為紙上談兵。就算解決問題，也不能通過老師肢體語言，表情動作領(lǐng)悟、感知，在一定程度上不能滿足用戶學習互動需求。也有些知名網(wǎng)站使用呼叫中心應(yīng)對方式，BBS論壇互動，但是面對多樣的課程，不同時間段的提問，還是不能實時解決學習者問題。
（三）資源建設(shè)重復(fù)，技術(shù)方面支持不足
由于學校競爭原因，使得網(wǎng)絡(luò)資源不斷重復(fù)建設(shè)，很大程度上造成了資源浪費，難以實現(xiàn)資源共享嚴重阻礙網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和有效利用，所以學習者要在學習過程中要吸其精華，棄其糟粕，有選擇性的學習。
二、資源有效性建設(shè)方向
（一）資源共享性
完善網(wǎng)絡(luò)教學平臺管理機制，對于精品課程網(wǎng)、教育素材庫、大型開放課程MOOC、網(wǎng)絡(luò)視頻公開課等的建設(shè)。實現(xiàn)資源的大范圍共享，同時支持移動泛在學習讓學習者隨時隨地學習，使資源的價值最大化。
（二）資源互動性
互動性的建設(shè)是幫助學習者與教育者進入一種近似真實的學習環(huán)境，滿足學習者與教育者之間情感交流的需求。學習者是遠程教育的主體，學習者在學習過程中所表現(xiàn)出來課堂內(nèi)外，線上線下的交互特征，也是資源互動性建設(shè)中的重要內(nèi)容，我們要依據(jù)這些建設(shè)符合學習者學習特征和心理需求的網(wǎng)絡(luò)教育資源。
（三）資源豐富性
豐富學習資源，是提高學習效果，開展研究性學習的物質(zhì)基礎(chǔ)和必備條件。由于學習者的學習風格不同，有的屬于視覺型，有的是聽覺型，愛好不同，基礎(chǔ)不同，這就需要我們教師提供多樣化教學方式，使用各種媒體工具，視頻、動畫等。需要考慮到各種水平的學習者，提供多樣化的教學內(nèi)容。
（四）時代性
緊隨時代步伐，適應(yīng)市場需求同時，要在教學資源構(gòu)建過程中強調(diào)創(chuàng)新、質(zhì)量以及系統(tǒng)思維，形成互聯(lián)網(wǎng)思維理念的轉(zhuǎn)變，用互聯(lián)網(wǎng)的思維做符合教育本質(zhì)規(guī)律的教育。
三、資源有效建設(shè)堅持原則
（一）資源實用性
開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的目的，是為了滿足當前網(wǎng)絡(luò)時代學習者的學習需求，因此網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)首要學習者需求為原則，一切從學習者需求出發(fā)，關(guān)注資源的實際利用價值。
（二）資源科學性
教學資源的科學性與準確性是資源庫的根本，教師上傳的資料要確保其較高的質(zhì)量性和科學性，讓學習者學到的知識有一定的科學依據(jù)。
（三）資源完備性
網(wǎng)絡(luò)資源以其獨有的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化形式在網(wǎng)上傳播，同時網(wǎng)絡(luò)信息資源更新速率過快，所以一定要保證資源的完備性，才能保證學習者學習的效率。
（四）資源拓展性
隨著教育教學水平的提高，學生、家長、社會對網(wǎng)絡(luò)課程的期望值也越高，在建設(shè)資源時不應(yīng)該局限于教師的知識水平，要通過各種途徑使同學所學知識得到運用、拓展，造就社會需要的全能型人才。
四、教學資源建設(shè)策略以及前景展望
網(wǎng)絡(luò)組織與虛擬組織兩者間的性質(zhì)與概念都存在很大的區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)組織是由多個組織合作而形成的，每一個合作者負責生產(chǎn)環(huán)節(jié)或者服務(wù)環(huán)節(jié)中的某個內(nèi)容，而不是由單一的組織實現(xiàn)產(chǎn)品的生產(chǎn)與服務(wù)；虛擬組織是網(wǎng)絡(luò)組織中的一部分，是網(wǎng)絡(luò)組織中較為極端的形式，是將所有職能都采用外包的形式而形成的一種特殊網(wǎng)絡(luò)組織。
二、高校遠程教育的內(nèi)部組織與外部合作
（一）高校遠程教育的內(nèi)部組織在高校遠程教育中，其內(nèi)部組織主要是指高校的配置及學校內(nèi)部資源的協(xié)調(diào)而開展遠程教育的方式與機制。網(wǎng)絡(luò)組織除了指將核心能力整合在一起的組織聯(lián)合外，還可以用來表示組織構(gòu)建的具有靈活性與彈性的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)組織從不同的方面將不同部門與級別之間的界限打破了，從而加快了信息與資源在不同級別與部門之間的流動性，最終形成垂直方向與水平方向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)能及時并準確地識別受眾的需求，從而實現(xiàn)資源的合理配置，根據(jù)受眾需求及資源配置的實際情況建立“設(shè)計—生產(chǎn)—營銷—服務(wù)”這一鏈條的專業(yè)人員隊伍，從而贏得更多市場。高校遠程教育工作的開展需要不同部門及院系之間的共同努力，為了給潛在的學習者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以占據(jù)更多的市場，應(yīng)該構(gòu)建靈活性與彈性相結(jié)合的遠程教育組織模式，使高校不同院系及部門之間的聯(lián)系更緊密，從而建立有效的協(xié)調(diào)機制，使各類資源得到優(yōu)化配置。在高校遠程教育的組織中，不同模式的內(nèi)部組織不一樣，高校遠程教育可以分為單一式及混合式這兩種模式院校。無論是單一式院校還是混合模式院校，均具有較為顯著的虛擬性。
1.單一模式高校單一模式高校的主要教學手段是遠程教育，這一類型院校內(nèi)部組織的重點在于使自身成為富有較強彈性與適應(yīng)性的有機組織。機械式層級制組織與有機組織有很大的區(qū)別，有機組織能根據(jù)學習者的具體需求發(fā)生變化，從而構(gòu)建具有跨層級及跨職能的隊伍，進而實現(xiàn)內(nèi)部資源的采集與重組。
2.混合模式高?；诜?wù)管理部門與基于擴展教育部門是混合式高校開展遠程教育的重要模式。基于服務(wù)管理部門主要是由學校信息技術(shù)的服務(wù)部門組織、教務(wù)管理部門組織、教育技術(shù)服務(wù)部門組織等重要部門組織協(xié)調(diào)學校網(wǎng)絡(luò)教育的一種模式。基于擴展教育部門則是由拓展教育部門組織、繼續(xù)教育部門組織等部門組織協(xié)調(diào)學校開展網(wǎng)絡(luò)教育的一種模式。可以單獨采用一種模式或者兩種模式相結(jié)合的方式，但是無論使用什么樣的模式，判斷高校是否可以建立內(nèi)部組織的標準是不變的，也就是說評判不同部門及層級之間是否能建立起富有彈性與靈活性的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系；信息與資源的自由流動能實現(xiàn)與否；能否根據(jù)市場的需求進行資源的優(yōu)化配置的評定標準是不變的?；旌鲜礁咝５膬?nèi)部組織構(gòu)建存在一定的難度，具有較強的復(fù)雜性，需要處理好遠程教育與傳統(tǒng)校園教育之間的關(guān)系。
（二）高校遠程教育的外部合作高校遠程教育的合作主要是指外部合作，包括學校與企業(yè)之間的合作、高校之間的合作等兩個組織之間的合作，還包括聯(lián)盟式合作、同盟式合作、聯(lián)合式合作等多個組織之間的合作。
1.兩個組織之間的合作校企合作遠程教育是企業(yè)參與程度較高的教學領(lǐng)域，企業(yè)在參與過程中其參與形式具有多變性。包括投資（投資方面主要體現(xiàn)在直接向遠程教育進行投資）、對遠程教育的內(nèi)容進行加工、提供集中的遠程教育信息服務(wù)、參與遠程教育中招生服務(wù)與數(shù)字圖書館服務(wù)、組建企業(yè)大學及建立營利性較強的高校。高校之間的合作在遠程教育的實踐中，高校之間的合作主要是以一對一的形式進行，通常指一個學校將其它高校作為客戶，比如，某高校以付費的方式從其它高校中購買該校開發(fā)的課程，從而獲得課程使用權(quán)。有一些模式較小的大學主要作為遠程教育的教學站點，能直接接受提供開發(fā)課程的遠程教育，高校之間建立學生轉(zhuǎn)移制度，學生畢業(yè)后可以直接到網(wǎng)絡(luò)大學進行繼續(xù)教育。
2.多個組織之間的合作多個組織之間的合作包括聯(lián)盟式合作、同盟式合作、聯(lián)合式合作等多個組織。聯(lián)盟式合作主要指遠程教育對技術(shù)、市場、非教學性的學生支持服務(wù)、人力資源及輔的教學資源等資源或者活動共享的合作模式。同盟式合作是較為完善的機制，同盟成員之間的合作關(guān)系很緊密，實現(xiàn)課程資源的共享。聯(lián)合式合作中遠程教育共同建立與使用課程資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程資源及網(wǎng)絡(luò)教育項目的合作性建設(shè)。實現(xiàn)組織之間的有效合作是遠程教育發(fā)展過程中的重點，遠程教育中組織合作與企業(yè)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)組織與虛擬組織在很大程度上很相似。
三、網(wǎng)絡(luò)與虛擬組織的管理
1.不受地點的限制
傳統(tǒng)的民辦高校教育需要在固定的教室中進行，而且是教師和學生的教與學的關(guān)系。但是網(wǎng)絡(luò)遠程教育則不然。不受地點的限制是其最大的特點。主要能夠接收到網(wǎng)絡(luò)的信號，在網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍內(nèi)就可以實現(xiàn)對遠程教育的學習?？梢娋W(wǎng)絡(luò)遠程教育打破了時間和空間的局限。
2.不受人員的限制
遠程教育教學的過程中，任何能夠?qū)W習，有學習能力的人都可以進行學習，無論是青少年還是成人，也不受人員職業(yè)的限制。但是民辦高校的課堂教育就明顯無法達到這一點。其課程的受眾主要是在校大學生，而且對于專業(yè)課的教學來說，只需要本專業(yè)的學生才可以。網(wǎng)絡(luò)遠程教育的靈活性使得這種教學模式得到了較快的發(fā)展。但是在運行的過程中也會出現(xiàn)一系列的問題。
（1）生源質(zhì)量偏低。對于現(xiàn)如今我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式來說，接受教育的學生都是學歷較低，而且多數(shù)都是由于高考失利或者是沒有達到高考的分數(shù)。因此，從整體上看，其學習能力以及質(zhì)量都受到了嚴重的限制，這也為網(wǎng)絡(luò)遠程教育的發(fā)展帶來嚴重的影響。
（2）學生適應(yīng)能力低。從網(wǎng)絡(luò)遠程教育模式上來看，學生在學習的過程中，應(yīng)該以自主性為主。而且學生們在學習的過程中都對填鴨式教學產(chǎn)生一定的排斥心理。而且網(wǎng)絡(luò)遠程的教育教學主要是采用虛擬式的教學模式，沒有校園文化的氛圍。
（3）管理不配套。由于網(wǎng)絡(luò)遠程教學的模式發(fā)展的時間較短，所以都是對傳統(tǒng)的教學模式進行模仿和借鑒，還沒有形成自己獨有的教育特點。所以其配套設(shè)施還需要進一步完善。尤其在學生的管理模式中，需要以學生為主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育模式的優(yōu)越性。
二、辦學指導思想
網(wǎng)絡(luò)遠程教育在我國現(xiàn)階段尚處于探索試驗階段，教育實施過程的各個環(huán)節(jié)都不成熟。這種不成熟尤其表現(xiàn)在決策層面。網(wǎng)絡(luò)遠程教育開辦伊始，主管部門和辦學單位對教育的定位、對象、范圍、過程、手段、管理等各個方面缺乏科學的周密的前期論證，對可能出現(xiàn)的問題估計不足，簡單地認為知名民辦高校有現(xiàn)成的成熟的教育管理和監(jiān)控體系，直接移植嫁接即可。由于指導思想的模糊和不成熟，各網(wǎng)絡(luò)教育學院在辦學過程中有很大的自主空間。自主是一把雙刃劍：它既是施展個性的平臺，也是導致越軌的陷阱。網(wǎng)絡(luò)教育學院辦學模式的極端多樣性開創(chuàng)了我國用非常規(guī)手段實施高等教育的大場面。六年多來，網(wǎng)絡(luò)遠程教育成績斐然，為國家培養(yǎng)了數(shù)以百萬計的高等教育人才，為遠程教育管理提供了極有價值的經(jīng)驗，為信息技術(shù)與教育相結(jié)合開辟了各種有效途徑。
三、師資隊伍建設(shè)
教師應(yīng)同時具備三種能力：教學、技術(shù)和服務(wù)。在教學上，由于網(wǎng)絡(luò)遠程教育在教材教法、受眾數(shù)量、學生需求等方面的特殊性，教師除了要具備相關(guān)專業(yè)素質(zhì)外，還要適應(yīng)并掌握“無臉教學”的技巧，要具備獨立教學和開發(fā)課程的能力，使遠程教育既達到質(zhì)量標準，又能在擴大受眾群體的同時滿足個性化要求。除此之外，網(wǎng)絡(luò)遠程教育需要教師有很強的服務(wù)能力和意識，要求他們在授課以外為學生提供在線或不在線的專業(yè)課程輔導和答疑服務(wù)，甚至還要提供計算機一般技術(shù)的指導。
四、結(jié)語
