時間：2022-06-26 06:35:03
序論：在您撰寫教師就業(yè)規(guī)劃論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
除國家和企業(yè)方面的客觀原因之外，大學生就業(yè)難很大一部分的原因還在于自身的主觀方面。
（一）整體素質下降
多年來公辦高校擴大招生，民辦高校數(shù)量激增，不斷擴大招生規(guī)模，招生分數(shù)卻不斷降低，并且不少的大學生就讀期間自我放松，應付學習，知識內涵與實踐經驗缺乏，一部分學生通過投機取巧或造假來騙取企業(yè)初步信任，給企業(yè)造成一種“大學生整體素質下降的趨勢”感覺，這一定程度上損害了大學畢業(yè)生的整體形象。
（二）自身定位偏頗
大學畢業(yè)生們經過幾年的高等教育，自然都希望自己進入一個收入高、待遇好的單位工作，對一些起步晚，規(guī)模不太可觀的新興公司企業(yè)嗤之以鼻，面對理想的工作單位卻又進不去，只得待業(yè)在家“啃老”。沒能針對自身的情況進行一個正確定位，造成“高不成低不就”現(xiàn)象的出現(xiàn)。
（三）把握求職途徑不到位
不少的大學生希望通過各式各樣人才交流會“廣撒網”，或“托關系”“找門路”的方法，以捧上“金飯碗”。大學生就業(yè)指導中心的老師指出，前來應聘的大學生畢業(yè)生不善于“推銷”自己，沒有切實的針對性優(yōu)勢，也不重點弄清用人單位實際需求情況以改造自己，提高就業(yè)率。
二、大學生就業(yè)難的應對策略
未來大學生就業(yè)隨著中國高等教育和經濟社會的不斷發(fā)展，將會面臨更加激烈的競爭環(huán)境。高校畢業(yè)生這支寶貴的人才隊伍，只有在用人單位、大學生、高校和社會的共同努力下，才能進入到祖國最需要的、最適合的崗位上工作，為國家做出更大的貢獻。在采訪了大學生就業(yè)服務中心的老師后，老師們給大學畢業(yè)生提出了一些有利于增強自身競爭優(yōu)勢的建議。
（一）提高綜合素質綜合素質
包括個人素質、能力與實踐經驗。老師認為，大學生們在努力學好本專業(yè)知識的同時，還應具備一定的計算機與外語等能力。畢業(yè)生要考慮到自己向用人單位提出各種要求的同時，自己又能為用人單位提供些什么呢？
1.良好的身體素質若要達到理想目標，除專業(yè)知識技能過硬外，還得有一定的體力與耐力，健康欠佳會減弱人的決策能力，有可能因體力不支而自動放棄或被迫放棄就業(yè)機會。
2.出色的工作能力能力是一個人素質的外在表現(xiàn)。畢業(yè)生要掌握一定的專業(yè)技能，因為企業(yè)內職責分工明確精細，各崗位都有一定的專業(yè)技能要求。只有具備一定的專業(yè)技能，培養(yǎng)出色的工作能力，才能更好地把握工作效率，贏得職場優(yōu)勢。
3.豐富的實踐經驗進入到社會工作中來，所參與的工作并非還是學校里的“模擬營銷”“模擬課堂”等，小小的錯誤都有可能關乎整個公司的前途與命運。因而，不能只懂紙上談兵，而到真需要時卻不知所措。所以，大學們應注重理論與實踐的結合，在學習好專業(yè)知識的同時，多參加實踐活動與增加實戰(zhàn)經驗，在實踐中鍛煉自己各方面的能力，把理論運用到實踐中去。
（二）鍛煉交際能力
1.良好的溝通能力企事業(yè)單位非?？粗貑T工溝通與協(xié)調能力。員工們擁有良好的溝通與協(xié)調能力，能夠使工作完美的呈現(xiàn)出來：客戶業(yè)務間交流時，好的交際可以取得客戶的信任，產生良好的客戶效應，能給公司帶來更好、更寬、更廣的客戶源；與其他公司交流合作時，好的溝通能拉近彼此間的距離，使合作達到事半功倍的效果；而在公司中，員工們都能注重彼此間的溝通與團隊協(xié)調，滿懷工作激情，使公司處在一個積極向上的工作氛圍中，這對于提升企業(yè)文化素質和提高公司效益有著很大的作用。
2.良好的人脈關系采訪過程中，某招聘人員說：“有關系到哪里都行，應聘什么單位都不怕”?！瓣P系”這個詞，可能許多人覺得是負面的，其實不然。想想若是畢業(yè)前你已與校外有關工作單位搞好友好關系，那么你的就業(yè)問題還會是問題嗎？所以，要端正思想，努力拓寬自己的交際圈，特別是見習、實習、工作實踐時與工作相關的范圍圈，針對性地提升自我，利用“關系”增加自己就業(yè)的機會。
（三）理智確定目標
1.明確目標一個明確的目標是成功的開始。學院院負責招生就業(yè)工作的老師提到“明確職場奮斗方向，同時根據市場的人才需求不斷調整自我，增強專業(yè)技能有助于增加就業(yè)競爭力”。而目標設定應從小到大，從基層做起?！按髮W生畢業(yè)時不一定要到大企業(yè)或政府機關、學校部門就業(yè)，可選擇從村官、選調生等基層做起，積累經驗，為以后的大事業(yè)奠定發(fā)展的基礎”。切忌眼高手低，夸大自己的才能，高估自己的能力。
2.先就業(yè)后擇業(yè)大學生們易眼高手低。不一定要找到合適自己的工作后才就業(yè)，應先從事能較全面鍛煉自己綜合能力的工作。工作誠可貴，經驗價更高，就業(yè)形勢嚴峻，先就業(yè)后擇業(yè)理應成為大學生要理智轉變的就業(yè)觀。求職不必追求一步到位，若過于計較眼前職業(yè)崗位是否理想，就有可能失去更多起步機會。
（四）認真對待面試
在采訪招聘者中獲取到了一個有用的信息：面試定乾坤，面試時給招聘者的印象對應聘的成敗起關鍵作用。怎樣才能在萬千面試者中脫穎而出，吸引到招聘者的注意力呢？
1.做好簡歷，并根據自身特點具有一定針對性針對不同的求職單位，制作個性化的簡歷。不同單位對應聘者簡歷的態(tài)度有所不同，所以做簡歷時就得有針對性?！傲私馇舐毱髽I(yè)的企業(yè)文化和應聘人才需求是應聘者的必備工作”。針對不同的崗位，要有相關技能、經驗、亮點介紹，讓招聘者對你的能力有初步的了解。
2.面試是跨入就業(yè)單位的重要門檻采訪有關人員時了解到，現(xiàn)在的面試中應聘者的表現(xiàn)不容樂觀，很多應聘者不注意禮貌用語、行為隨便、不夠自信、理論介紹多于實踐經驗展示。一般有經驗的HR在初次面試的時候就能大概了解你是個什么樣的人，有些什么能力。
（五）做好職業(yè)生涯規(guī)劃
“做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，才能更好地明確自己的職場奮斗目標”。做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職場奮斗目標，根據所做的職業(yè)生涯規(guī)劃不斷完善自己各方面的能力，以此來增加自身的就業(yè)競爭力。
三、針對各專業(yè)情況，展望未來與規(guī)劃
大學學習生涯學院院共開設有學前教育、應用心理學、公共事業(yè)管理、教育學四大本科專業(yè)。為進一步了解學院近幾年畢業(yè)生的就業(yè)情況，以市場為導向，更好地規(guī)劃大學生的大學學習生涯，小組對學院負責招生就業(yè)處工作的老師進行了訪問。
（一）往屆的就業(yè)情況據悉
學院四大專業(yè)近年來的就業(yè)情況還是比較樂觀的。在老師的指導與學生的努力下，每年的9月份左右，畢業(yè)生們基本都能獲得就業(yè)機會，工作崗位也基本確定。畢業(yè)生能順利找到工作，與在老師指導下不斷調整期望值有著重要的關系，“建議從基層做起，鍛煉自己各方面的能力，比如做村官、選調生、輔導員等”。
（二）對于選修第二專業(yè)與考研的建議
現(xiàn)在社會中就業(yè)競爭壓力越來越大，企事業(yè)單位對人才的需求也從“量”的需求轉向了“質”的需求，而擁有多種能力與高技能的人才無疑是企事業(yè)爭奪的重點。選修二專和考研能有效的解決大學生知識面狹窄和專業(yè)技能研究不深的問題，增加就業(yè)優(yōu)勢。
（三）針對師范生的特點，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)
1.具備較高的學科探究與鉆研能力；
2.有意識地培養(yǎng)自己的表達能力與教師用語使用的能力，學習教師禮儀；
3.注重對粉筆字、普通話等輔助能力的培養(yǎng)。
（四）進一步增強就業(yè)競爭力
1.合理的職業(yè)生涯規(guī)劃完善的職業(yè)生涯規(guī)劃能為學生提供很好的借鑒資料、明確職場奮斗目標，讓他們在未來的求職中少受挫折，多點勝算。但在調查問卷中問及：“您是否對自己的學業(yè)、職業(yè)進行過規(guī)劃”時，有25%的大學生有近期規(guī)劃，66%的大學生沒有詳細的規(guī)劃，甚至有9%的大學生從未有過規(guī)劃。
2.過硬的技能支撐過硬的技術支撐是獲得就業(yè)機會的關鍵。所以，應針對各專業(yè)的特點，在學好專業(yè)知識的基礎上，根據興趣，多增長些專業(yè)能力，如考?。簩W士學位證、二專證書、心理咨詢師證、人力資源證書等。
關鍵詞：批改作業(yè)
一、課題研究的背景和目標
作業(yè)是學生在學校期間最重要、最經常的學習活動，它對于鞏固課堂知識，形成基本技能技巧，發(fā)展和培養(yǎng)學生的多種能力都有重要作用。它是教師獲得教學反饋信息的主要手段，是教師及時調整教學的依據。它主要由布置作業(yè)、做作業(yè)、批作業(yè)、改作業(yè)幾個環(huán)節(jié)組成，是構建學生知識結構、形成基本技能的不可分割的一個整體，通過作業(yè)的做――批――改，達到學習的目的，完成學習的目標。
但現(xiàn)行的傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式把這一完整過程分裂了：學生完成作業(yè)后由教師全批全改學生不參與批改過程，只是被動接受批改結果，經過調查分析，傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式不利于學生主體作用發(fā)揮和能力的提高，作業(yè)不能及時講評修改，不利于信息的正確及時反饋，同時，現(xiàn)行的作業(yè)批改方式加大了教師工作量，不利于教師進行研究和改革。
我校的課題研究旨在培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的思維，提高學生的綜合數(shù)學能力。把學生的作業(yè)大膽地放給學生去批改，我們可以把批改作業(yè)與學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，注重加強學生的合作意識，注重培養(yǎng)學生敢于直抒己見、互爭互辯的能力，通過自主探索、合作交流等方式進行批改作業(yè)教學，使學生不僅能掌握數(shù)學知識，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。
二、課題研究的成果
（一）批改作業(yè)的幾點要求
1.批改要蘊含感情
作業(yè)是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。教師如能認真對待學生的作業(yè)，精批細改，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，相信學生做作業(yè)的效果會更好。
2.批改要認真仔細
不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應認真、仔細，正確使用批改符號，而且要把修改符號寫標準。批改語文或作文時，評語不可太簡，書寫更要工整。
3.批改要及時
教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業(yè)訓練尤其如此。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內向學生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。
4.批改要因人而異
批改作業(yè)時要針對不同學生，采取不同的方法，不要墨守成規(guī)。對于一些成績差的學生，為了激發(fā)他們的學習熱情，教師應堅持不與別人橫向比較而與本人縱向比較的方法，只要發(fā)現(xiàn)學生有進步，就要適當提高分數(shù)。對于一些成績較好的學生來說，平常的得分已不能讓他們“怦然心動”。為了激勵這些學生，教師就可以打破常規(guī)。
（二）批改作業(yè)的幾種方法
1.教師重點面批
即在時間允許的情況下，對一部分學生，尤其對班級中尖子生和較差生的作業(yè)，采取當面批改、現(xiàn)場解說的做法，而不以一般性的態(tài)度對待他們，也不以界定答案的正誤為終極目標。大量的考評實踐顯示，作業(yè)面批更好的體現(xiàn)了因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，方法應因人而異，這樣做對于促進學生的最優(yōu)發(fā)展是相當有效的。當然很多人認為這是對較差生所用的一貫手法，而重點面批這一藝術性批改策略對于促進尖子生的學習同樣非常必要。因為在前后左右的一片贊揚聲中，許多學習一貫拔尖、成績向來優(yōu)異的尖子生，容易滋生自滿心理，看不清自己進一步努力的方向。而當面批改、響鑼重敲的做法恰能有效地消除這種隱患。而且這樣的批改方式對作業(yè)的反饋校正更快，更有效的起到了作業(yè)應有的效果。
2.互改與自改
這里的互改，主要是指讓同桌同學或前后同學相互交換各自的作業(yè)，并進行認真批改。而所謂自改，則是讓每個學生都來扮演教師的角色，以批判者的眼光來嚴格地審查和評估自己作業(yè)的正誤與優(yōu)劣。實踐顯示，這兩種藝術性的作業(yè)批改策略，也有其獨特的優(yōu)化教學的功能。心理學表明：小學生對于別人對其寄托希望時會體現(xiàn)出相當強的責任心。因而同學互改作業(yè)往往能在一定意義上進行比教師更為細致的批改。他們常常會就作業(yè)中的每一句話、每一個詞乃至符號提出質疑、反復琢磨。這種求全認真的態(tài)度也會對自己提出更高的要求，督促自己不再“重復”那些親自發(fā)現(xiàn)的問題。自改法的經常運用，往往有益于學生此類習慣的形成。當然，互改和自改這一策略的實施也不是無條件的。它要求教師在實施時須注意學生的優(yōu)差搭配問題，尤其要防止兩個差生搭擋互改作業(yè)的情況；同時還要重視批改方法的指導和傳授，使學生真正有效地投入到作業(yè)的互改與自改過程中。
3.生評師
要改變以往都由教師評學生的傳統(tǒng)，使學生也能發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤。教師在課前，把布置給學生的作業(yè)自己先做一遍，就像數(shù)學教師“下水作業(yè)”一樣，我們估且稱其為“下水作業(yè)”。通過“下水作業(yè)”，教師為學生做出一個示范，同時把學生可能出現(xiàn)的錯誤，隱藏于習題中，給學生提供一個錯例。對于多解的問題，列出幾種解法，以便給學生以啟示。課上，利用復習提問的時間組織學生批改教師的“下水作業(yè)”。由于學生從長期受教師評價過渡成為評價教師，積極性很高，批改的自然很認真。在逐題批改教師的“下水作業(yè)”時，學生進行了一次系統(tǒng)的反思性的思考與評價，弄清了正確答案，理清了思路，加深了對問題的認識。更可貴的是：自己的思維與教師的思維相碰撞而擦出的“火花”，使問題得到真正的解決，真正的理解，搞清楚弄明白。
4.讓學生嘗試與體驗成功
（1）.二次記分法或者第二次批改
傳統(tǒng)作業(yè)批改是一次性工作，往往是教師經過一番審閱，然后給予一個成績，或者再配以結論性的評語，工作便算完結。在別人看來，教師批改作業(yè)一絲不茍，撰寫評語認認真真。而在實踐中，學生對作業(yè)成績尤其是書面評語只是一看了之，甚至看也不看，根本不按評語去思考和改正，以至于陷入作業(yè)屢做，錯誤屢犯，學習進步緩慢的不良循環(huán)。二次計分摒棄以往那種一次性評分的做法，由教師對學生的試卷、練習及作業(yè)先打一個基本成績，并配以切中要害、恰如其分的評語；然后將作業(yè)發(fā)還學生，要求他們對照評語，深刻反思自己的作業(yè)過程，認真修改相關作業(yè)；直至達到要求，再追加成績。事實表明，二次計分這種藝術性策略的實施，一方面能有效地糾正學生對評語只看不行動的不良態(tài)度，調動他們及時修改自己作業(yè)的積極性；另一方面還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢測作業(yè)過程、自覺優(yōu)化作業(yè)思路等良好習慣?？傊?，作為教師應該舍得送分給學生。
如果說一道題不是單純的粗心所致，而是沒有弄清算理?；蛟S在他的頭腦里這已經成了思維定勢，這樣就可以對學生的作業(yè)暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，并先加以眉批：“請參考××例題后重做?！钡葘W生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行批改。
（2）一題多改多評價
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業(yè)的積極性，我們可以采取一題多改多評價的方式，逐次提高等級的批改策略。當作業(yè)發(fā)還學生之后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些啟發(fā)性、鼓勵性的眉批。換句話講，應盡可能的克服機械化的批改習慣，更好地引導和發(fā)揮學生的潛能，從而達到作業(yè)的最大功效。
5.批改方式要創(chuàng)出新意
（1）.巡改作業(yè)
所謂巡改作業(yè)，就是指教師在布置完作業(yè)后，走下講臺，來到學生中間，手執(zhí)紅筆，邊巡視學生邊批改作業(yè)。這樣做可以隨時鼓勵學生，及時糾正學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，而且節(jié)省了教師批改作業(yè)、學生訂正作業(yè)的時間，提高了效率。
（2）.回批作業(yè)
即學生對老師的批改進行回批。有時教師還要進行二、三次批改。一般情況下，老師先布置作業(yè)，然后學生完成作業(yè)，教師批改作業(yè)，最后做錯的學生訂正作業(yè)了事。這種處理作業(yè)的方式不只是起到鞏固所學知識的作用，還對學生其他能力的培養(yǎng)起到督促的作用。尤其對那些成績好的同學來說，遇到小問題可以得到及時的解決。而回批作業(yè)就能很好地解決這個問題。
（3）.輪流面批
平常學生做作業(yè)和老師批改作業(yè)是分開的，其實這是不合理的。輪流面批的反饋方式可以使學生及時知道自己的不足?！懊媾苯^不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。教師應根據不同學科、不同習題、不同學生的特點，創(chuàng)造性地批改，如學生互批、多次加分、家校聯(lián)批等，以激勵學生的作業(yè)熱情，并使學生的能力得到培養(yǎng)。
6.批改學生的“典型作業(yè)”
教師不可能，也沒有必要每天做“下水作業(yè)”讓學生去批改。教師可以通過組織學生批改學習委員、小組長或某個學生的作業(yè)，做為“典型作業(yè)”，以代替批改教師的“下水作業(yè)”。批“典型作業(yè)”的教育示范作用與批教師的“下水作業(yè)”大致相同，在批改學生“典型作業(yè)”的過程中，學生通過反思和討論，得出正確答案，同時潛移默化地受到評價能力的訓練。
論文關鍵詞：高校，生涯規(guī)劃教育，體系
生涯規(guī)劃實際上是落實全人教育的一個關鍵性的主題，它可使人了解本身的問題。從了解自己、關心自己到了解別人、關心別人，建立一種相互依存、雙勝雙贏、利人利我的人我關系。是一個人盡其所能地規(guī)劃未來生涯發(fā)展的歷程，在考慮個人的智能、性向、價值以及阻力、助力的前提下，做好妥善的安排，并借此調整、擺正自己在人生中的位置，以期自己能各得其所[①]。涵蓋人生生涯的生命、生活、職業(yè)生涯三個部分，涉及人生必須面對的一些問題，如自我了解、對生命及死亡的認識、個人理財、信仰、人際關系的處理、時間管理、職業(yè)規(guī)劃等等。高校生涯規(guī)劃教育的目的是加深大學生對生命價值和意義的領悟，培養(yǎng)一種快樂、自信的生活心態(tài)，并找到自己的職業(yè)興趣，使大學生能快快樂樂學習、快快樂樂生活、快快樂樂工作[②]。
生涯規(guī)劃起源于20世紀初的美國，并于上世紀80年代形成了一門包羅萬象、內容廣泛的學科。經過近三十年的發(fā)展，生涯規(guī)劃教育的理論研究和實踐在美國等教育先進國家和地區(qū)逐趨成熟。然而，生涯規(guī)劃教育在國內才剛剛開始，目前基本上仍處于理論探討階段職業(yè)生涯規(guī)劃論文，即便諸如筆者所在學校在內的少數(shù)高校已經開始實施，應當說也只是實驗性的有益嘗試。直至目前，全國只有極少數(shù)高校試點性的開設生涯規(guī)劃教育課程，我國生涯規(guī)劃教育尚處于萌芽階段，還有一些關鍵問題沒有解決，要開展完善的生涯規(guī)劃教育還有很長的路要走。
一、我國高校開展生涯規(guī)劃教育嘗試中出現(xiàn)的問題
近幾年來經過在部分高校中開展生涯規(guī)劃教育的嘗試，我們在使學生明確就業(yè)目標、促進人與職的匹配、幫助大學生就業(yè)等方面取得了一些成效，但我國高校生涯規(guī)劃教育工作現(xiàn)狀也不容樂觀。當前我們所實驗性開展的所謂的“生涯規(guī)劃教育”尚不能滿足大學生成才、就業(yè)的需要。在嘗試中也已經顯現(xiàn)出一系列問題，如在教育內容的選取上的功利化脫離使人教育思想、與該教育相適應的教育體系尚未形成、教育方式仍顯單調、專業(yè)化的師資力量稀缺、本土化有待加強等，這些都需要學者們更多的去研究和探索。然而，我們認為在這上系列問題中，最重要的問題就在于與之相適應的教育體系尚未形成，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.全人教育思想尚未深入人心
從作為大學生在校期間學習發(fā)展指揮棒的大學生評價體系可以看出，功課學習之外的德、體、美等其它因素仍處于次要地位，且在實施過程中也往往因為各種原因而流于形式。由于近年來我國高等教育大發(fā)展，高校教師需求量猛增，總體來說當前我們的高校師資隊伍中全面均衡發(fā)展的教師也不多論文怎么寫。不少大學生對上大學的真實目的還停留在學習一門專業(yè)，畢業(yè)找個飯碗層面上，“選修課必逃，必修課選逃”。而大部分學生家長則把教育的重任幾乎全部推給了學校，甚少過問。這就導致了我國高等教育一直提倡的全面教育不全面。全人教育不深入人心，生涯規(guī)劃教育自然就缺乏根植的土壤。
2．生涯規(guī)劃教育管理歸口的糾結
借鑒教育發(fā)達國家的經驗，高校生涯規(guī)劃教育應該包括理論教學、體驗與實踐、團體輔導、個體咨詢、就業(yè)指導與服務等環(huán)節(jié)。但在我國高等教育體制下，理論教學歸口于教務部門，體驗與實踐歸口于團委，團體輔導與個體咨詢歸口于心理健康教育部門、就業(yè)指導與服務又歸口于就業(yè)部門，這樣就導致了生涯規(guī)劃教育的管理歸口問題糾結混亂。有歸口教務部門，開展理論教學、開設講座的；有歸口于就業(yè)部門，建立生涯規(guī)劃教育師資庫，開展理論教學、組織講座的；有干脆另外設立生涯規(guī)劃體驗中心（部門），承擔課程教學任務，組織體驗活動的；也有僅設一名或幾名行政人員專門負責管理兼職教師開展課程教學，協(xié)調與團委、就業(yè)等部門合作的。不是深感“獨木難支大廈”職業(yè)生涯規(guī)劃論文，就是“心有余而力不足”，總之，工作很難開展得有條不紊。
3. 生涯體驗項目零散，流于形式
生涯體驗是當前生涯規(guī)劃教育的重要組成部分，也是生涯規(guī)劃教育的主要教育方式，體驗項目包括政府機構體驗、親情體驗、非營利組織體驗、學生社團體驗、跨文化體驗、營利組織體驗、拓展訓練體驗等。以使大學生通過親自參與，將學習到的知識應用到外在環(huán)境的挑戰(zhàn)中去，在現(xiàn)實的環(huán)境中，親自處理和解決問題，在身臨其境的體驗中，認識自我，感悟生命的價值和尊嚴，培養(yǎng)良好的生活心態(tài)，同時找到自己的職業(yè)興趣?？上驳氖窃圏c的幾所高校在開展生涯規(guī)劃教育的過程中都或多或少的注意到了生涯體驗教育的重要性。但由于缺乏社會、政府、家庭的廣泛支持，一些項目往往無法實施，即使是親情體驗和學生社團體驗等比較容易實現(xiàn)的項目也由于缺乏專業(yè)、專職的指導教師而流于形式。
由于我國高校生涯規(guī)劃教育起步晚、起點低，在嘗試過程中并不僅只是這些問題，但卻是幾所高校嘗試開展生涯規(guī)劃教育過程中集中體現(xiàn)出來的幾個問題，也說明了我國高校生涯規(guī)劃教育正處于開始階段，與之相適應的生涯規(guī)劃教育體系尚未形成，這也正是真正落實全人教育，使我國高校生涯規(guī)劃教育工作走上正軌的最大障礙所在。要改變現(xiàn)狀，歸根到底還是要建立科學的生涯規(guī)劃教育體系。
二、構建科學完整的生涯規(guī)劃教育體系
既然構建科學完整的生涯規(guī)劃教育體系是解決當前我國高校生涯規(guī)劃教育試點過程中出現(xiàn)的幾個關鍵問題的必然途徑，那么，我們應該構建什么樣的高校生涯規(guī)劃教育體系呢？很明顯，照搬西方無異“緣木求魚”，我們的高等教育體制、教育環(huán)境、教育對象都存在著較大差異，只能根據我國高等教育實際情況而定。具體來說，科學完整的生涯規(guī)劃教育體系必須是建立在全面貫徹落實全人教育思想的基礎上，構建好高校內部的教育體系與外圍的政府、社會、企業(yè)和家庭等支持體系?？茖W、健全的高校生涯規(guī)劃教育體系，是科學、有效地實施生涯規(guī)劃教育的必備條件。而高校內部的生涯規(guī)劃教育體系和外圍的政府、社會、企業(yè)和家庭等支持體系這兩大體系又是缺一不可。
1.全面貫徹落實全人教育思想
全人教育是指充分發(fā)展個人潛能以培養(yǎng)完整個體的教育理念與模式，通過全人教育，學習者身、心、靈將得到全面且均衡的發(fā)展。如果說全人教育是我們的愿景職業(yè)生涯規(guī)劃論文，那么生涯規(guī)劃就是我們的使命。生涯規(guī)劃是落實全人教育的工具，可使人了解本身問題，了解自己周圍的環(huán)境，從而清楚并準確地判斷，以幫助我們解決問題。生涯規(guī)劃先從“了解生命”開始，做到了解自己的身體與生理，其次“了解自己的性格、能力、興趣、價值觀、心理等”，做到正確地評估自己，關心自已；再次“了解別人、關心別人”，建立一種“相互依存，雙勝雙贏”的人我關系；而對工作各方面各領域的了解，對時間、壓力、個人理財?shù)戎車h(huán)境的了解與掌握，都有利于幫助學習者忙找適合自己的工作與生活，從而有所成就，更可以成為一個“完全的人”、“完整的人”，而這正是全人教育的目的所在。如果“全人教育”仍只是停留在口號的層面上，那么高校的生涯規(guī)劃教育也無疑是無法真正到位。
2.構建高校內部生涯規(guī)劃教育體系
高校內部的生涯規(guī)劃教育體系，可以按照如圖表1所示來進行構建。首先，因大學生生涯規(guī)劃教育是提高我國高等教育辦學水平的有力措施，因此高校應該把大學生生涯規(guī)劃教育作為一項重點工作來抓，由校長親自牽頭、主管教學工作的副校長和主管思想政治教育和就業(yè)工作的副書記共同負責來構建高校生涯規(guī)劃教育體系，無疑是切實抓好該項工作的重要前提。其次，大學生生涯規(guī)劃教育工作主要由教務處（部）、團委和就業(yè)工作處（服務中心）三個職能部門共同承擔。教務處下設生涯規(guī)劃教育研究中心和生涯規(guī)劃咨詢室，分別承擔生涯規(guī)劃課程教學和個體生涯咨詢工作。團委下設生涯體驗中心，在生涯規(guī)劃教育研究中心的協(xié)助和指導下開展工作；成立大學生生涯發(fā)展協(xié)會，除了作為共同學習探討生涯規(guī)劃的一種學生團體外，還可參與生涯規(guī)劃教學輔助工作、生涯體驗的組織管理工作和就業(yè)處的相關事務性工作。就業(yè)工作處（服務中心）下設日常事務部、市場服務部和信息技術部，分別為學生提供各類相關就業(yè)服務工作論文怎么寫。這樣，就構成了一個相對科學的高校生涯規(guī)劃教育的內部體系，共同為大學生提供生涯規(guī)劃教育、引導和服務。
圖表1 生涯規(guī)劃教育與就業(yè)服務體系
3.構建和諧的高校生涯規(guī)劃教育支持體系
顯然，大學生生涯規(guī)劃教育僅靠高校也是難以擔此大任的，還必須要有外圍強大的支持體系，全人教育理念下的高校生涯規(guī)劃教育才能得以科學有效的實施。如圖表2所示職業(yè)生涯規(guī)劃論文，高校生涯規(guī)劃教育支持體系，必須要以國家政府相關職能部門為主導，由全社會包括高校、企業(yè)和學生家庭共同支持，并以學生為中心。
圖表2 政府、企業(yè)、家庭與高校共同組成生涯規(guī)劃教育支持體系
在政府層面上，應高度重視全人教育，以法制來強制有關學校（可以高校為先導，繼而在中小學，甚至學前教育中全面鋪開）把生涯規(guī)劃教育作為實施全人教育的重要工具，并以全人教育理念為指導積極開展生涯規(guī)劃教育。另外，可以出臺相關政策，以鼓勵企業(yè)積極支持各級學校開展生涯規(guī)劃教育，改革國家用人選拔制度，制造正面積極的輿論引導家長關心孩子的全面發(fā)展，與學校配合共同培養(yǎng)身、心、靈全面均衡發(fā)展的“完人”。家庭層面。“家長是孩子最好的老師”，自孩子出世至成人階段一直陪伴其成長，是孩子的法定監(jiān)護人，更加了解孩子的成長經歷，對孩子的教育成長有較大影響力，原本應該是實施全人教育的主要責任人。但是，由于不少中國家長文化程度較低，缺乏與孩子溝通的技巧，以及“教育學校為主”的思維定勢等原因，不少的中國家長往往只起到“養(yǎng)育”之“養(yǎng)”的責任，而把教育的重任推給了學校，造成了許多家庭“養(yǎng)育”之“育”的缺失。尤其是當孩子處于大學階段時，家庭對孩子的教育缺失更加明顯。所以，近年來不少學校都發(fā)出“家校合作，共建育人平臺”的呼聲越來越高，這也是我國“優(yōu)生優(yōu)育”基本國策下的必然趨勢。企業(yè)層面。當代西方正興起的企業(yè)哲學倫理學認為，企業(yè)要承擔一定的企業(yè)社會責任，近年來《財富》、《福布斯》等商業(yè)雜志在企業(yè)排名時也增加了社會責任標準，更多的企業(yè)社會責任，可使企業(yè)增強可持續(xù)競爭力、吸引優(yōu)質的投資者、建立可持續(xù)和更加公平的增長機制[③]。從實施生涯規(guī)劃教育落實全人教育的角度來講職業(yè)生涯規(guī)劃論文，企業(yè)可承擔的社會責任可以包括為高校提供更多的職業(yè)體驗崗位和相關培訓，以及適量的生涯規(guī)劃教育基金等。高校層面，主要是在政府、家庭、企業(yè)三個層面的支持下，按照上述圖表1所示的結構構建高校生涯規(guī)劃教育體系，深入貫徹全人教育十大原則，落實全人教育，具體實施大學生生涯規(guī)劃教育。
總之，科學完整的高校生涯規(guī)劃教育必須是在全面貫徹落實全人教育思想理念下，以學生為中心，在政府、家庭、企業(yè)和高校共同配合支持下，構建科學健全的高校生涯規(guī)劃教育結構體系，科學開展生涯規(guī)劃教育。
[I] 溫州大學甌江學院首屆教師科研項目，JSKY09015
[①]洪鳳儀著，《生涯規(guī)劃自己來》，臺北揚智文化事業(yè)股份有限公司，2000，48.
[②]黃天中著，《生涯規(guī)劃――體驗式學習》，高等教育出版社，2009，59.
[③] baike.baidu.com/view/1628879.htm.
論文關鍵詞：示范性高職院校，后示范時代，就業(yè)展望
一、示范性高職院校學生就業(yè)現(xiàn)狀
根據《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求，從2006年起我國分三批創(chuàng)建100所國家示范性高等職業(yè)院校。通過建設，力圖使示范性高等職業(yè)院校在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面有較大提高。建設示范性高等職業(yè)院校就是要建立高等職業(yè)院校的典范，就是要強調這一類學校有自己的卓越。高等職業(yè)教育進行示范性院校建設，要起到引領和示范作用，100所示范性高等職業(yè)院校，要引領全國1100多所高等職業(yè)院校的改革和發(fā)展，帶動整體質量的全面提高。因此，可以說，百所示范性高等職業(yè)院校的建設，就是高等職業(yè)院校的“211工程”。我國有研究型大學的高水平，也有高職教育的高水平。經過3年的示范校建設，示范性高職院校已經取得階段性成效，特別是在深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、學生就業(yè)等方面都取得了明顯進展。第三方調查公司麥可思的最新調查顯示，示范性高職院校的就業(yè)率與高職高專的整體就業(yè)率相比都較高，其中2006屆高1個百分點，2007屆高3個百分點，2008屆高2個百分點。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率為88.1%，已經不低于非“211”本科院校87.4%的水平。作為全國百所示范性高職院校之一的武漢職業(yè)技術學院，經過國家示范校建設，在學生就業(yè)方面也取得了明顯進展。其具體表現(xiàn)在：
1．就業(yè)率逐年穩(wěn)步提高
從學校2007年被確立為國家示范性建設院校以來，學校畢業(yè)生初次就業(yè)率呈逐年上升態(tài)勢，2008屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為93.72%，2009屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為94.16%，2010屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為95.14%。2008年職業(yè)規(guī)劃論文，學校被評為首屆全國高職高專就業(yè)“星級示范校”（50強）；在受全球金融危機影響而就業(yè)形勢嚴峻的情況下，學校作為全國唯一的高職院校代表，參加了教育部舉行的2009年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作新聞通氣會作就業(yè)先進典型發(fā)言。
2．就業(yè)質量不斷提升
通過多年篩選和積淀，我校已和很多用人單位保持了長期而穩(wěn)定的合作關系。由于就業(yè)渠道穩(wěn)定而廣泛，每年提供的就業(yè)崗位遠遠超過畢業(yè)生人數(shù)。到全球500強企業(yè)、大型國有企業(yè)、科研院所等名企就業(yè)的學生日益增多；全國性的就業(yè)基地網絡基本形成，海外就業(yè)市場逐步拓展；畢業(yè)生迅速成長為企業(yè)高技能精英和骨干人才。學生就業(yè)已經呈現(xiàn)出多形式、多渠道、多層次的立體格局，學校的公信力和美譽度穩(wěn)步提升。
3．用人單位普遍反映良好
學生就業(yè)質量的最終檢驗，落腳點在用人單位。通過對用人單位的走訪調研，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生普遍持認可和贊賞的態(tài)度，認為畢業(yè)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，比較能吃苦，走向成熟的步伐比較快，具有一定的職業(yè)和思想道德素質，對承擔的工作有責任感，能努力去完成任務，員工對他們是認可的，領導對他們的素質是持肯定態(tài)度的，公司對他們寄予厚望。
二、高職后示范時代學生就業(yè)工作存在的隱憂
1．國家在政策上對高職教育發(fā)展的支持缺乏有效性
經過幾年的示范性建設，“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式，已得到高職院校的普遍認可，并已得以實踐. 校企合作是職業(yè)教育的必由之路，也是職業(yè)教育界的共識。很多校企合作企業(yè)也是吸納學生就業(yè)的重要渠道小論文。為了調動企業(yè)參與校企合作的積極性，國家制定了相關促進校企合作的政策，如對于參與校企合作的企業(yè)實行貸款、稅收方面的優(yōu)惠等政策。但在執(zhí)行過程中，往往出現(xiàn)“有政策、無法落實”等情況，政策的效應難以發(fā)揮，從而打擊了企業(yè)參與校企合作的積極性，也丟失了一大片學生就業(yè)的領域。
2．高職教育社會認同度不高，畢業(yè)生社會地位較低
在我國，長期以來，都是重普通本科高校而輕職教，重學歷輕能力，家長們擠破腦袋都要去讀本科，而不愿意讓孩子去讀職業(yè)院校，總覺得走這條路子失面子，沒前途。結果，一面是“制造業(yè)大國”始終為缺乏大量高素質技能人才所困擾，一面又是成千上萬孩子辛辛苦苦讀完大學而為找不到工作而苦惱。同時，無論在升學與就業(yè)，以及職場晉升中，學歷依舊是十分重要的標準。而且，由于行業(yè)與崗位存在較大的薪酬差距，社會保障也因行業(yè)與崗位不同，勞動既存在價值觀念上的高低貴賤，也存在經濟待遇上的高低貴賤，導致大家必然追求高學歷、追求進好的行業(yè)與崗位。
3．職業(yè)教育體制不健全，高職教育發(fā)展空間受限
現(xiàn)階段我國職業(yè)教育體系尚不完善，職業(yè)教育無形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”。高職院校的人才培養(yǎng)對于中國這樣一個制造業(yè)大國而言貢獻巨大職業(yè)規(guī)劃論文，而地位卻很難堪。比如，模具制造與加工是所有現(xiàn)代制造業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，是“工業(yè)制造之母”，但我們培養(yǎng)的學生只能是中專、大專。不是我們沒有能力培養(yǎng)高學歷人才，而是我們的教育體制設置了一道門檻，高職院校只能到大專學歷。而用人單位又把本科以上學歷作為提干升遷的“硬件”。層次上的限制，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)、升學等方面受限或被歧視。
4．教育領域對職業(yè)教育的定位存在問題
職業(yè)教育的低人一等，在教育領域內部，也是如此。雖然國家高度重視職業(yè)教育，投入大量經費，但是，職業(yè)教育的地位依舊很低，僅以招生為例，中等職業(yè)教育的招生是在普通教育之后，高等職業(yè)教育的招生普遍放在各地招生錄取的最后一批。另外，在今天的教育領域，幾乎言必稱北大、清華，這不但與教育的多樣性、多元化不符，也使職業(yè)教育難以抬起頭。
5．高等職業(yè)教育自身發(fā)展有待完善
雖然經過幾年的示范性建設，很多高職院校在很多方面取得了一些成效，但高等職業(yè)教育來說，辦學定位不明確，專業(yè)設置重復，辦學缺乏特色，是普遍問題。有些學校，師資力量較弱，教師素質亟待提高。很多人專業(yè)技能和實踐教學能力都不強，重理論、輕實踐，脫離生產實際，不少授課老師還是書本中來、口頭上去，學生每天在黑板上學開車，搞電焊，無法滿足學生求學求技的需要。在教學上，有些學校借用本科院校教材，把高職教育當作本科教育的壓縮版，嚴重違背了職業(yè)教育的規(guī)律。高等職業(yè)教育自身發(fā)展的不完善，嚴重影響了高職學生的培養(yǎng)質量，從而影響高職學生的就業(yè)。
三、高職后示范時期學生就業(yè)工作的展望
一份資料顯示，我國企業(yè)對高級技術工人(藍領)的需求崗位在2013年將超過2000萬左右，而中國的高職院校畢業(yè)生，每年不過300萬人。我國職業(yè)人才缺口較大，企業(yè)對人才的需求量，集中在技能型人才上。另有統(tǒng)計數(shù)據顯示，到2010年，我國專業(yè)技術人才缺口將達1746萬人至2665萬人。同時，高等職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，適應了社會和企業(yè)的需求，從而為高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的良好機遇。
1．強化政府職能職業(yè)規(guī)劃論文，調動行業(yè)企業(yè)的積極性
在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，調動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和增強職業(yè)教育吸引力。政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。把職業(yè)教育納入經濟社會發(fā)展和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經濟社會發(fā)展需求相適應。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。同時，可借鑒國外重視職業(yè)教育的經驗，如日本負責勞動就業(yè)的厚生省專門設有“學生職業(yè)綜合支援中心”，各地方政府設有“學生職業(yè)中心”對大學生就業(yè)進行指導。特別對畢業(yè)后未能就業(yè)的學生進行以提高就業(yè)技能為主要內容的免費培訓。西班牙為解決青年失業(yè)難題，各大院校鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，舉辦各種創(chuàng)業(yè)競賽、短期培訓班和講座。馬德里自治區(qū)每年都舉辦一項名為“創(chuàng)業(yè)大學”的比賽，面向地區(qū)內所有高校中最具創(chuàng)新精神的大學生。目前西班牙有18%的企業(yè)與大學簽訂了合作項目。西班牙教育部還給予員工數(shù)不超過250名且總資產低于5000萬歐元的企業(yè)提供無息貸款，以鼓勵它們招收大學生就業(yè)。
2．引導輿論，建立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的職業(yè)教育氛圍
要從根本上改變了社會的用人理念和用人政策，同時建立統(tǒng)一的社會保障制度，讓不同行業(yè)、不同崗位者有基本一致的社會保障，這是職業(yè)教育能得以發(fā)展的大背景。在美國，一名可以被哈佛大學錄取的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，可以棄哈佛而選擇烹飪學校，就在于他有自己的職業(yè)興趣，而從事烹飪，其勞動價值并不比教授差。眾所周知，“德國制造”享譽全球，與德國具有眾多的高素質產業(yè)技術工人密切相關。在德國民眾看來，教育目的是為獲取一種與個人的興趣、愛好相適應，并得到國家和社會認可的能力小論文。因此職業(yè)教育受關注程度甚至高于普通教育和高等教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要提高技能型人才的社會地位和待遇，加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍
3．健全職業(yè)教育體系，暢通高職教育通道
建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道。同時，要架設高等職業(yè)教育的“立交橋”，鼓勵職業(yè)教育發(fā)展高層次教育，并建立職業(yè)教育與普通教育各自的通道，且能相互貫通。在美國，不少在社區(qū)學院接受教育(很多為職業(yè)教育)的學生，可以繼續(xù)申請進入其他大學求學，在名牌大學求學的學生，也可申請轉學到社區(qū)學院。在英國，1986年建立了國家職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書可以和普通教育的文憑、證書相對應，同時，職業(yè)資格證書可與普通教育高級證書一樣，成為進入大學的資格證書。這種國家職業(yè)資格制度的實施，很大程度促進了英國職業(yè)教育的發(fā)展，由于職業(yè)資格證書與普通教育證書的相通性，持職業(yè)資格證書就可望進入高等院校深造，從而大大增強了職業(yè)教育對青年人的吸引力。
4．提升高職教育自身實力職業(yè)規(guī)劃論文，提高教育教學質量
職業(yè)教育要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，這就要求我們把提高教學質量作為重點，以就業(yè)為導向，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，大力推進職業(yè)教育教學方式的改革。引入行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)學校的課程設置、教學計劃等教育教學改革，甚至把教室直接搬進工廠、車間，以改變職業(yè)教育學生結構、質量與經濟社會發(fā)展需求不適應的現(xiàn)狀。以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。職業(yè)教育基礎能力建設。支持建設一批職業(yè)教育實訓基地，提升職業(yè)教育實踐教學水平；完成一大批“雙師型”教師培訓，聘任（聘用）一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師；支持一批中等職業(yè)教育改革示范校和優(yōu)質特色校建設，支持高等職業(yè)教育示范校建設；支持一批示范性職業(yè)教育集團學校建設，促進優(yōu)質資源開放共享。通過實施以上措施，保障培養(yǎng)質量。
5．依托人才培養(yǎng)模式，提升就業(yè)競爭能力
就業(yè)是檢驗學校辦學實力、辦學水平、辦學效益的最重要標志之一。就業(yè)市場的競爭歸根結底是人才質量的競爭，培養(yǎng)質量高，畢業(yè)生才能真正受歡迎。而在應用型人才的培養(yǎng)中，實踐動手能力是大學生就業(yè)競爭力的一個關鍵能力。高職院校應該始終致力于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐漸形成校企合作全過程貫穿、工作過程導向全方位實施、工學交替全面普及，以訂單式培養(yǎng)為主體——為特征的工學結合人才培養(yǎng)模式，通過訂單培養(yǎng)，將工學結合人才培養(yǎng)模式落到實處，“邀請企業(yè)全程參與學校教學計劃的制訂、具有高職特色的課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制訂和教育教學效果評估，使學校人才培養(yǎng)貼近市場需要。通過系統(tǒng)化的專業(yè)知識教育和系統(tǒng)化的能力訓練，培養(yǎng)的學生因基礎知識扎實、動手能力強、綜合素質高而深得企業(yè)青睞。
[參考文獻]
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關鍵詞：畢業(yè)論文；選題；質量
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0078-02
高職高專畢業(yè)論文是高職高專學生在系統(tǒng)學習完本專業(yè)的基礎課后，系統(tǒng)完成一項具有綜合性和創(chuàng)新性的科研活動。它是高職高專教育的最后一個環(huán)節(jié)，同時也是一個重要環(huán)節(jié)，從某種意義上來說也是衡量一所高校教學水平和科研能力的試金石[1]。而在畢業(yè)論文選題水平高低是其中的重要體現(xiàn)。所謂畢業(yè)論文的選題，即寫論文所要研究論證的問題。選題是畢業(yè)論文撰寫的第一步，是論文撰寫成敗的關鍵。它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。選題的恰當與否，對撰寫畢業(yè)論文具有重要意義，大體看出作者的研究方向和學術水平。正如愛因斯坦所說，“提出問題比解決問題更重要”。選題工作做好了，將會對順利完成論文寫作起到起到事半功倍的作用。
一、選題研究的重要性
1.選題研究是規(guī)劃論文寫作的角度、方向和規(guī)模的基礎。選題過程也是規(guī)劃論文的角度、方向和規(guī)模的過程。在研究文獻資料的過程中，會有許多的思路紛至杏來，通過認真選題，我們的思路得到了選擇、鑒別、歸攏和集中，使寫作方向在作者的頭腦中逐漸明晰起來，畢業(yè)論文的基本的規(guī)模、論證的角度也初步有了一個輪廓。一個明確的選題就像一面旗幟，可以確定論文寫作的目的和方向，引導寫作過程，驅使作者利用手中的資源圍繞選題來開展寫作。
2.選題研究決定畢業(yè)論文的價值和效用。選題一方面是給文章定個題目和規(guī)定個大致范圍，一方面也是初步進行科學研究的過程。選題一旦確立，論文寫作的目的和方向也就確立，題目選定的過程往往也表明作者頭腦里已經初步形成了論文的輪廓，論文的研究價值和社會效用也隨之被確定。選題有意義，最后完成的論文才有價值，反之，即使花了很多的功夫，文章的語言和結構也不錯，也不會有積極的效果和作用。
3.選題研究既保證論文寫作順利進行，也提高科學思維能力。相對于大學生來說，如果畢業(yè)論文的題目過大或過難，他們會很難完成寫作任務；若題目過于容易，則不能有效鍛煉學生基本科研能力，達不到畢業(yè)論文的教學目標。因此，選題恰當，可以保證論文寫作的順利進行。通過選題，能對所研究的問題加以條理并初步系統(tǒng)化從而有利于提高學生科學思維能力。在開始選題到確定題目的過程中，從事學術研究的各種能力都可以得到初步的鍛煉提高。
二、選題需要遵循的原則
1.科學性與價值性原則。要堅持選擇有科學價值和現(xiàn)實意義的課題。因此，畢業(yè)論文的選題，要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有理論價值和現(xiàn)實的指導意義或推動作用，要面向國家的經濟建設，具有實用性、價值性和創(chuàng)新性[2]。具體地說，學生可從以下三個方面來選題。首先，要從實踐中選題，用已掌握的專業(yè)知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，運用自己獨特的眼光和超前的意識去思索、發(fā)現(xiàn)和研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多方面還有待于豐富、完整和發(fā)展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現(xiàn)實指導意義的。
2.可行性與現(xiàn)實性原則。要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業(yè)論文的寫作是一種創(chuàng)造性勞動，不但要有學生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。首先，要有充足的資料來源。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發(fā)自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態(tài)去完成。第三，要能結合發(fā)揮自己的業(yè)務專長，選擇那些能結合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。
三、畢業(yè)論文選題的方法和策略
正如17世紀法國著名的思想家笛卡爾所說：“關于方法的知識是最有價值的知識?！币虼耍厴I(yè)論文選題過程，還需要了解和掌握一些具體方法。
1.確定選題方向。在畢業(yè)論文工作布置后，學生應遵循選題的基本原則，盡快把選題的方向確定下來。從畢業(yè)論文選題的性質來看，可以分為兩大類：一類是從社會實踐中提出實際問題；另一類是專業(yè)學科本身發(fā)展的基本范疇和基本問題。學生應根據自己的具體情況，盡快確定一個方向。其次，在條件允許的情況下，配合選題方向，合理選擇指導老師也是非常重要的一環(huán)，在一個好的指導老師的指導下，你的視野更開闊、思路更清晰；在研究和寫作過程中，指導老師的優(yōu)良作風和素質將對你起著潛移默化的作用，為今后的工作打下良好基礎。
2.畢業(yè)論文選題的方法。本科學生論文具有專業(yè)性、學術性和適應性等特點，根據這些特點，學生可以通過以下幾種方法選擇畢業(yè)論文的題目：①學生結合教師科研課題選題。教師通常是術業(yè)有專攻，學生選題時要充分了解教師所承擔的研究課題，選擇教師承擔研究課題中合適的內容作為自己的選題，這是學生選題的一種方法。指導教師要盡可能多地與學生多溝通，詳細地介紹自己所承擔的科研課題的情況，對學生提出具體的要求，并提供相關資料。學生根據自己的知識基礎、學術功底以及資料的掌握情況，與教師協(xié)商量力完成小主題論題或大主題論題。②學生根據自己愛好選題。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑κ挛锂a生了興趣，才會從內心激發(fā)認知事物的原動力。因此，學生選題時要考慮自己的興趣愛好，以激發(fā)自己的寫作內驅力和寫作熱情。③師生雙向選題。教師通過日常的教學與交流探討，了解學生的專業(yè)知識基礎、學術功底、科研能力、興趣愛好，以及所所閱讀與積累的文獻資料等情況，決定選取將要指導的學生；學生根據教師的日常教學與交流，了解教師的專長，以及教師的研究領域，具體目的與要求，根據社會需求與個人興趣愛好選擇指導教師，師生雙方形成“我要找什么人來做什么題目和我能做什么課題”的“雙向選擇一自愿組合”的模式。④與就業(yè)相結合選題。對于那些已經與用人單位簽訂了畢業(yè)后就職合同的學生，學校采取校內外雙導師制，實行校企聯(lián)合指導方式，讓學生到就業(yè)單位去做畢業(yè)設計，利用企業(yè)的經費、場地和技術力量，完成企業(yè)需要的技術課題，既解決了學校師資、科研設施等資源短缺的問題，又使學生利用就業(yè)單位的研究設施資源完成畢業(yè)論文，也有利于用人單位與即將就業(yè)學生的進一步磨合，使就業(yè)與畢業(yè)論文工作有機地結合在一起，不失為畢業(yè)論文選題的一個好方法。
3.選定具體題目及常用的技巧。在選題的方向確定以后，須進一步調查和研究，確定選題的范圍，甚至最后選定具體題目。①瀏覽閱讀文獻，捕捉恰當?shù)念}目，通過對文獻資料快速、大量的閱讀，在比較中確定題目的方法。一般是在資料占有達到一定數(shù)量時集中一段時間進行，這樣便于對資料作集中的比較和鑒別。冷靜地、客觀地對所有資料作認真的分析思，考提出問題，尋找自己的研究課題。在內容豐富的資料中吸取營養(yǎng)，反復思考琢磨之后，必然會有所發(fā)現(xiàn)，捕捉到恰當?shù)念}目。②通過擬想，再追溯驗證。這種選題方法需要根據自己平時積累，初步確定研究的題目或選題范圍，跟蹤追溯。追溯可從以下幾方面考慮：自己的“擬想”別人是否沒有論及或者論及得較少。如果得到肯定的答復，再具體分析一下主客觀條件，若能夠對這一題目作出比較圓滿的回答，則可以將“擬想”確定下來，作為畢業(yè)論文的題目；看“擬想”是否與別人重復。如果重復，就應馬上改變“擬想”；如果自己的想法只是部分的與別人的研究成果重復，就應再縮小范圍，在非重復方面深入研究。
四、寫好開題報告
選題方向初步定下來之后，寫好開題報告則是完成選題工作的重要一環(huán)。開題報告包含：研究背景、目的意義、實施計劃可行性論證、預期成果及其表現(xiàn)形式等方面。
研究背景包括理論淵源和現(xiàn)實需要。同時初步綜合敘述國內外關于同類課題研究的現(xiàn)狀。目的意義是指研究將解決什么問題（或得到什么結論），而這一問題的解決（或結論的得出）有什么意義。實施計劃是選題方案的核心部分，包括研究內容、方法和時間安排等。如果是實驗研究，要寫出實驗地點、實驗內容、實驗設備或器材等方面?？尚行哉撟C是指研究所需的條件，包括文獻資料、實驗器材、經費預算及來源、學生的理論或技能水平以及教師的指導能力。另外，還應提出存在的主要困難和問題，以及可能的解決辦法等。預期成果則主要是指論文，有時也可以是調查（實驗）報告等形式。
畢業(yè)論文是整個高職高專教學體系中綜合性最強的一個環(huán)節(jié)，與專業(yè)培養(yǎng)目標密不可分，它需要學生在整個大學教育期間的知識積累和專業(yè)能力訓練。選題工作的好壞，很大程度上決定著整個畢業(yè)論文的成敗。這需要指導教師的資深引導，也需要科學、規(guī)范的管理制度作保障，更值得下力氣來研究和探討。高職高專畢業(yè)論文質量的提高是一個系統(tǒng)工程，作為教育工作者，應從更高的角度去觀察、分析和研究，實施教學改革，確保高質量人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
參考文獻：
論文關鍵詞：就業(yè)導向，人才培養(yǎng)質量，保障體系
以就業(yè)為導向的高職人才質量觀要求高職院校的人才培養(yǎng)行為均圍繞培養(yǎng)學生就業(yè)技能和本領進行，不但要讓學生能夠就業(yè)，而且要讓學生在職業(yè)崗位上有所作為，從而為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)出所需要的高技能人才。[1]高職院校要構建以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)質量保障體系，就要將以就業(yè)為導向的質量觀貫徹到高職人才培養(yǎng)體系的整個過程中，圍繞“人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)”、“人才培養(yǎng)過程質量保障系統(tǒng)”以及“人才評價系統(tǒng)”三個方面全面構建。
一、以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)的構建
以就業(yè)為導向的高職人才培養(yǎng)分析系統(tǒng)由相應的人才培養(yǎng)目標分析系統(tǒng)和培養(yǎng)對象的分析系統(tǒng)組成，二者缺一不可。
1.以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的目標分析系統(tǒng)的構建
建立以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的目標分析系統(tǒng)，主要目的是立足經濟社會發(fā)展需求，通過一系列的途徑來確定高職院校的人才培養(yǎng)目標。以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標分析系統(tǒng)主要涉及到學院的教務部門、校企合作機構以及學院相關專家委員會。相關部門通過廣泛的社會調研，了解經濟、社會包括企業(yè)發(fā)展對人才的需求、人才供求的現(xiàn)狀和趨勢等，從而尋找人才需求缺口，[2]進而結合學校的辦學條件進行專業(yè)設置，確定專業(yè)培養(yǎng)方向。并根據職業(yè)崗位技術領域和職業(yè)崗位（群）能力要求，按照適度超前的原則，明確學生的學習目標。
以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)的目標分析系統(tǒng)中，特別強調從社會發(fā)展需求出發(fā)，立足職業(yè)崗位領域確定人才培養(yǎng)目標。而在這個轉化過程中，需要注意的是職業(yè)生涯規(guī)劃論文，學校與現(xiàn)實社會的要求畢竟有所不同，因此不能將相關的職業(yè)標準照搬到課堂，而應該根據高職院校的教學特點進行轉化、引進課堂。另外，該系統(tǒng)還強調制定人才培養(yǎng)計劃的適度超前原則，在專業(yè)設置時應考慮到人才培養(yǎng)的周期性以及社會的發(fā)展趨勢等相關問題論文格式模板。
2.以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)對象分析系統(tǒng)的構建
以就業(yè)為導向，就是要培養(yǎng)好學生的就業(yè)能力，包括基本技能和適用能力。人才培養(yǎng)目標分析系統(tǒng)的任務是解決培養(yǎng)什么樣的學生才能滿足社會人才需求的問題。而人才培養(yǎng)對象分析系統(tǒng)要解決的問題是學生具有什么樣的特點，怎樣才能夠使得具有這樣特點的學生較好地達到人才培養(yǎng)的要求。
人才培養(yǎng)的對象分析系統(tǒng)主要通過定期的社會調研，走訪畢業(yè)生、家長、用人單位，聽取研究聯(lián)合辦學企業(yè)或其他相關企業(yè)、行業(yè)專家、學院專家委員會對畢業(yè)生素質、能力、知識水平等方面的評價意見，[3]通過對每年入學的新生進行相關的調查研究，分析并掌握高職學生的心理特點和學習特點，將更有利于因材施教，更有針對性地制定人才培養(yǎng)計劃。
二、以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)過程的質量保障系統(tǒng)的構建
確定了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標后，就應該從人才培養(yǎng)的過程著手保障人才培養(yǎng)的質量。以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)過程的質量保障系統(tǒng)主要目標是根據人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位（群）的要求，圍繞課程設計、實踐教學、師資建設、學生綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)等方面制定人才培養(yǎng)方案，按照以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式組織實施。
1.以就業(yè)為目標的課程設計
高職院校的課程要體現(xiàn)其職業(yè)性，課程設計就要在傳統(tǒng)做法的基礎上引入企業(yè)的參與，校企雙方應共同開發(fā)設計以就業(yè)為目標的基于工作過程的課程體系，共同制定相關的課程標準，構建課堂教學中理論知識與實踐操作相互融合的培養(yǎng)方案。
首先，根據人才需求的調研結果以及職業(yè)崗位技術領域和職業(yè)崗位（群）能力要求，完成各專業(yè)教學標準的開發(fā)工作，具體規(guī)范各專業(yè)的職業(yè)領域、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結構、教學安排、教學條件等內容。完成以專業(yè)為主線的教學基本質量標準的建設。[4]另外，在教材標準、課件標準的建設上，應體系教學做合一的理念。工學結合、教學做合一是體現(xiàn)職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，也是讓教學實現(xiàn)以就業(yè)為目標的重要途徑。實施工學結合、教學做合一的教學改革要建立工學結合課程及相應教材、課件的質量標準。工學結合教材、課件的開發(fā)是一個反復實驗不斷改進的過程，需要根據工學結合的人才培養(yǎng)模式，根據基于工作過程（或工作產品或項目任務）為導向的課程（模塊化）教學要求，引入教材評價選擇控制（含校本教材立項）機制，由企業(yè)、行業(yè)專家與學院共同分析在用教材的科學性、適應性，按照《教材評價選用控制標準》選定教材，從而保證教材質量。[5]
2.現(xiàn)場或仿真的實踐教學
現(xiàn)場或仿真的實踐教學是高職教育區(qū)別與普通高等教育的一個最大特點，也是高職教育體現(xiàn)其職業(yè)性的一個最直觀的標志。實現(xiàn)現(xiàn)場或仿真的實踐教學，圍繞實訓基地建設、頂崗實習，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)中，并制定相關標準職業(yè)生涯規(guī)劃論文，是高職人才培養(yǎng)質量的重要保障。高職院校實驗、實訓基地的建設，首先要做好基本設施的建設，與企業(yè)或行業(yè)共同建設實訓基地或實習車間，實訓、實習設備，滿足教學正常運轉。同時，實驗、實訓基地的建設需要由使用部門提供意見，按照使用需求落實建設。
另一方面，高職院校要重視學生實踐能力的提高，頂崗實習同樣也是提高學生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要手段和必要環(huán)節(jié)，可以為學生提供現(xiàn)場的實踐學習機會，真正的體驗崗位職責和崗位要求。學院相關部門需要設計好頂崗實習的教育教學方案，建立并不斷完學生頂崗實習的具體運作程序及考核指標，利用現(xiàn)場的學習環(huán)境進行現(xiàn)場教學、輔導，給予學生及時有效的幫助，以確保學生通過頂崗實習切實有所收獲。
3.雙師結構的師資隊伍建設
高職院校建立雙師結構師資的隊伍，發(fā)揮企業(yè)兼職教師作用，將在傳統(tǒng)的辦學模式中融入更多企業(yè)發(fā)展及需求的元素，有利于專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師的相互學習、共同提高，有利于專業(yè)教學朝著以就業(yè)為目標的方向進行。
高職院校應該根據人才培養(yǎng)模式的需要，按照開放性和職業(yè)性的內在要求，建立滿足企業(yè)行業(yè)一線技術人員和能工巧匠等兼職教師授課運行機制論文格式模板。邀請企業(yè)、行業(yè)專家共同參與教學過程，通過企業(yè)兼職教師進?；蛟陧攳弻嵙晢挝粎⑴c專業(yè)教學，促進企業(yè)兼職教師的教育化，鼓勵學院教師進入企業(yè)或開放性實習實訓基地帶班教學，促進專業(yè)教師的職業(yè)化，以此保證專業(yè)教學理論與實踐一體化、“教學做”一體化、課堂與實習地點的一體化，從而保證了專業(yè)教學質量。[6]
4.融入企業(yè)特色的校園文化建設
培養(yǎng)學生的適應就業(yè)崗位需要的綜合職業(yè)素質，是高職院校建立以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)質量保障體系的一個重要內容。在校企合作、校企深度融合道路的探索過程中，企業(yè)文化對高職校園文化的建設起到了很大的啟發(fā)作用，建立融入企業(yè)文化特色的高職校園文化成為了構建以就業(yè)為導向的學生綜合素質培養(yǎng)體系的重要途徑。具有企業(yè)特色的高職校園文化的建設應該以校園文化為主體，融入企業(yè)文化精髓，并具有適度的超前性，引領先進社會文化。結合崗位需求，將企業(yè)文化引進課堂，課堂中除了向學生傳授基本的理論知識和實踐技能外，還應該加強對優(yōu)秀企業(yè)文化的傳播，特別是結合學生未來所在工作崗位的具體要求職業(yè)生涯規(guī)劃論文，將敬業(yè)意識、責任意識等融入到教學內容當中；立足職業(yè)精神，將專業(yè)文化融入校園活動，各個專業(yè)可以根據不同職業(yè)的要求，把企業(yè)、行業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識、競爭意識、質量觀念、效率觀念、服務至上理念及創(chuàng)業(yè)、敬業(yè)精神等職業(yè)精神滲透到學風、教風中，從而形成自己的“專業(yè)文化”，并在組織校園活動時，將這種專業(yè)文化體現(xiàn)在各種校園活動中；通過實訓、實驗基地創(chuàng)建“準職業(yè)”環(huán)境，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)習慣。[7]
三、以就業(yè)為導向的人才質量評價系統(tǒng)的構建
高職人才質量評價系統(tǒng)，是構成人才培養(yǎng)質量保障體系的重要部分。通過人才質量評價，不但可以衡量高職院校培養(yǎng)出來的學生是否達到預期目標，同時評價結果的反饋信息也是改革人才培養(yǎng)模式，不斷提高辦學質量的重要依據，是引領高職人才標準的指揮棒。以就業(yè)為導向的人才質量評價系統(tǒng)的構建主要涉及評價主體和評價內容問題。
以就業(yè)為導向的人才質量評價系統(tǒng)強調，作為系統(tǒng)的構建主體，高職院校應引入多元主體，建立立體的評價體系。一方面，評價主體應該在原來學校評價的基礎上，增加用人單位和學生的評價。由于以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)系統(tǒng)最后的落腳點是學生的就業(yè)，因此，參加工作的學生、使用產品的用人單位，他們對人才質量的評價相對更具有權威性和直觀性。而評價摘要依據。
參考文獻：
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[2]林蘇，丁鴻利.構建“五位一體”高職人才培養(yǎng)質量表彰體系[J].職教通訊，2006（7）.
[3][5][6]陳曙紅.構建企業(yè)深度參與的人才培養(yǎng)質量保障體系[J].當代教育論壇，2008年第12期.
[4]劉向紅.高職院校人才培養(yǎng)質量保障體系的構建[J].職業(yè)教育研究，2008（4）.
[7]方曉霞.融入企業(yè)文化特色的高職校園文化建設[J].廣東教育，2011（2）.
論文關鍵詞：中職學生，自我認知，自卑
在近三年的德育教學實踐中，特別是在講授《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導》和《職業(yè)道德和法律》這兩門課程時，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學生的自我認知存在著很大的問題，最突出的一個表現(xiàn)就是自卑心理普遍存在。
自我認知，是對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價。自我觀察是指對自己的感知、思維和意向等方面的覺察；自我評價是指對自己的想法、期望、行為及人格特征的判斷與評估，這是自我調節(jié)的重要條件。如果一個人不能正確的認識自我，看不到自我的不足，覺得處處不如別人，就會產生自卑，喪失信心，做事畏縮不前。相反，如果一個人過高地估計自己，也會驕傲自大、盲目樂觀，導致工作的失誤。因此，恰當?shù)卣J識自我，實事求是地評價自己，是自我調節(jié)和人格完善的重要前提。如今，培養(yǎng)學生具有良好的心理品格和健全的心理素質也成為教育者的重要任務，因此，作為一名普通的教育工作者，我們有必要對學生自我認知過程中的自卑心理進行簡單的分析。
一、中職學生自我認知過程中自卑心理的表現(xiàn)
我們知道，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，首先要進行自我認知，對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究，做出一個客觀的評價職業(yè)生涯規(guī)劃論文，然后再在此基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。而部分中職學生自我認知存在誤差，認為自己毫無優(yōu)點，有的只是一大堆缺點，因此不可能確定什么職業(yè)奮斗目標，以后只不過是混碗飯吃罷了，不需要作什么職業(yè)生涯規(guī)劃。還有一部分中職生認為自己有優(yōu)點，但是優(yōu)點比較少，按照職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和步驟，依據自身的條件，根本不可能實現(xiàn)自己的理想。
而在學習《職業(yè)道德和法律》這門課時，其中有一個互動項目，就是把全班同學分成幾個小組，每組同學選出一個代表，大家都寫這名代表的優(yōu)點。這個活動在各個班級進行得都比較成功。但是在所有的班級進行這項活動時，都存在這樣一種現(xiàn)象，如果選出的代表是班干部或者學習較為優(yōu)秀的同學，其他同學寫的優(yōu)點他大多都認為比較符合自己，但是如果選出的代表是班級成績不太好或者經常受到老師批評的同學，當他（她）聽到其他同學寫的優(yōu)點時，他往往認為是同學們在嘲笑他、諷刺他，因為在他的心目中認為自己沒有優(yōu)點，是一個“壞學生”，正是對自己的極端不自信，導致這類學生在聽到大家評價他的優(yōu)點時，往往有些氣急敗壞。
以上兩個例子突出表現(xiàn)了中職學生自我認知過程中存在著極大地偏差，而這種偏差出現(xiàn)的重要原因就是自卑心理的根深蒂固。
二、中職學生自卑心理產生的原因
中職學生大多都是16—18歲，正是花樣年華，對未來充滿憧憬的美好時代，可是為什么我們的學生卻如此自卑呢?通常自卑心理的產生有內因和外因兩個方面的原因。內在原因主要體現(xiàn)在人的性格偏差上，有以下幾種性格特征的人，如；小心眼、內向、孤僻和偏見論文格式模板。這種人本能的看不起自己，不能正確地評價自己，明明自己有很多的優(yōu)點，但總是妄自菲薄，總認為別人就是瞧不起自己，天生就比他人差。在中職學生中，這樣的學生有一定的比例，但不是主要的部分。從筆者的調查了解來看，中職學生自卑心理的產生原因，更多的來自外部原因，歸納起來主要有以下幾方面：
首先，學習成績差，應試教育的犧牲品。
職業(yè)學校的學生，有相當一部分，成績都不太好，可以說從小學到初中都不是好學生，好孩子。他們學習成績差，厭學情緒嚴重，學習興趣低職業(yè)生涯規(guī)劃論文，體會不到學習的快樂和成功的愉悅，從而造成他們沒有自尊心和自信心。在應試教育指引下，部分教師對學生只看重分數(shù)，而忽視了育人，對于學習成績差的學生，教學上存在著輕視，教育上存在著歧視，他們是被邊緣化的群體。在這種壓力下，他們大都認為自己是一名不折不扣的失敗者，自卑傾向日益嚴重。
其次，家庭教育的失敗或缺失。
當前，大多數(shù)中職生都來自于農村，在他們幼年時，父母迫于生活的壓力，紛紛外出打工，他們大多都是和自己的祖父母或者外祖父母生活在一起，我們一般稱這些孩子為“留守兒童”。由于祖父母一般都溺愛孩子，對孩子管教不力，加上父母親情的缺席，使這些孩子根本不可能受到良好的家庭教育。在這種狀況下，缺乏管教的“留守兒童”長大后，大多數(shù)成績不好，不太遵守校規(guī)校紀，于是經常會受到在外辛苦打工的父母的嚴厲指責。正是由于家庭教育的失敗或缺失，導致學生孤立，消極對待生活和學習，從而走向否定自我的自卑困境。
再次，社會上對職業(yè)學校誤解的影響。
目前，雖然中職教育得到黨和政府的大力扶持，但是社會上對中職的一些錯誤看法仍然存在這消極的影響。“進中職無為，學技術無路”的思想還存在于一部分人頭腦當中，由此引發(fā)對中職學生冷眼瞧、偏心待等現(xiàn)象。因此，外界輿論的壓力也是造成中職學生自卑心理的主要成因之一。[1]還記得有一次上課，學生說，“老師，咱們學校叫農校，多難聽呀，出去我都不好意思說我是農校的。我以前的同學都很好奇，說農校都是學種田的。我看咱們學校以后要是升格了，可一定要把農業(yè)兩個字去掉。”學生的話，其實正是社會上很多人的看法。
除上述主要原因外，還有諸多因素。如有家境不如人，家庭經濟較困難，互相攀比而產生的自卑。還有的學生認為家長沒能力，無權又無關系，做什么事都不如人而自卑。還有的女生認為自己外形不如人而自卑。更需指出的是，現(xiàn)代社會是個充滿競爭的社會，“出人頭地”的風氣越來越盛行，受其影響，學生之間不比學習，而比外表，這也是造成某些學生自卑的重要原因。也有部分學生，對社會職業(yè)生涯規(guī)劃論文，對工作認識不足，當受一兩次挫折后，就懷疑自己，出現(xiàn)悲觀情緒。當長期被自卑感籠罩的中職學生，不僅心理活動會失去平衡，生理上也會引起變化，生理上的變化反過來又影響心理變化，更加重人的自卑心理。
三、中職學生克服自卑心理的調試方法
那么作為一名教育者，我們應該如何做才能使中職生走出自卑的泥沼，增強自我認同感，重拾自信呢？筆者認為，可以從以下幾個方面努力：
首先，實行鼓勵教育，多表揚學生。在面對認為自己毫無優(yōu)點的自卑學生時，老師應該認真地告訴他，每個人都有自己的優(yōu)點，只有或多或少的區(qū)別，你沒發(fā)現(xiàn)，只是你缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛，或者自我謙虛罷了。老師在任何時候，即便在批評學生時，都應該首先指出學生的優(yōu)點，然后再指出他的錯誤，當然要用較為委婉的語氣指出，可以用“如果你能……就更好了”，或者用一種幽默的語言說出你對他錯誤的不滿，以便盡可能少地傷害學生敏感的自尊心。長期遭到批評和指責的學生，如果能夠經常得到老師的表揚和鼓勵，相信自我認同感會逐漸得到增強。
其次，在日常的課堂教學中，老師應向學生灌輸正確的成才觀論文格式模板。應該讓學生明白，社會發(fā)展對人才的需求是多元化的，評價一個人是否成才的標準不是考分而是個人的能力和綜合素質。只有那些能力強、素質高的人才有可能成為社會的有用人才。平時多給學生講一些未受過高等教育的企業(yè)家成功的例子，讓他們懂得職業(yè)教育盡管在培養(yǎng)人才的出發(fā)點和時間與其他普通教育有所不同，但它們的根本目的是一致的，澄清中職生在人才觀上的片面認識，促使他們更新觀念，放下思想包袱，輕裝上陣。
再次，鼓勵學生表現(xiàn)自己，尋找自己的潛能。要真正除去學生自卑心理，重塑他們的自信心，就必須讓他們獲得成功的體驗。所以在教學活動中，教師應幫助學生制定切實的行動，引導學生從已實現(xiàn)的事情得到鼓舞，增強信心。在集體活動中，我們要鼓勵學生多做一些力所能及、把握性較大的事情，給學生以表現(xiàn)和施展的機會，讓他們從中得到成功的喜悅，幫助他們樹立信心，從而有效地克服自卑。
最后，積極進行心理健康教育，提高心理承受能力。針對中職生這一特殊群體職業(yè)生涯規(guī)劃論文，教師應該給予他們更多的關心和愛護，并通過各種渠道時刻關注他們的心理健康，給予他們適度的“挫折教育”，提高他們在面對各種挫折時的心理承受能力，這樣他們才能將自己的不滿、困惑升華為斗志，才不會被失望占據了斗志。時刻以“你行，我也行”的信念去開拓人生境界，去積極進取，從而從各方面不斷完善自己。[2]此外，學校要開設心理教育課程和設立心理咨詢輔導室,針對學生的心理現(xiàn)狀,系統(tǒng)地、科學地、有針對性的進行心理課程學習,并對出現(xiàn)的心理障礙及時予以疏導和緩解,保證學生在遇到困難、遭受挫折時,能以正確的心態(tài)去面對,消除自卑心理的陰影,輕松、愉快地完成學業(yè),積極主動地走向社會。
總之，教師應根據各位學生的實際情況，選擇合適的方法，對其進行積極的引導和教育。教師是學生成長路上的引路人，幫助學生挺起自信的胸膛，積極樂觀地學習和生活，是教師義不容辭的責任。不過應當明確的是，“授之以漁”比“授之以魚”更重要，教師的職責不是替學生解決問題，而是重在引導學生學會自我調節(jié)的方法，教會他們自己解決問題才是根本。
中職學生自我認知過程中的自卑心理，是一個普遍存在的問題，也是中職教育工作者長期面臨的難題，這一問題解決得好壞，直接關系到中職教育的成敗。這一問題的解決，也是解決中職學生厭學問題，行為不良問題的關鍵，因此我們應該充分重視。只要我們能積極面對，在實踐中不斷探索，不斷積累經驗，相信不久的將來重回自信的學生會越來越多。
參考文獻：
[1]陳東明，中職學生自卑心理的成因分析及對策思考[J] 職業(yè)技術教育研究.2006(4)
[2]王健生，學校心理教育全書—自卑的心理調適[M]. 北京:九洲出版社.2005
