時間：2022-04-30 09:00:49
序論：在您撰寫閱讀教學小學語文論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
閱讀在語文的教學和學習中占有重要地位，不僅僅是知識上的學習，同時對學生的發(fā)展個性，陶冶情操也有著潛移默化的作用，閱讀的本質，就是對信息的搜集和處理，提高審美能力，同時激發(fā)人類內心深處的情感，而閱讀又是鍛煉人口語交際的一個重要途徑。閱讀教學作為學生和教師以及課文之間的互動，培養(yǎng)的不僅僅是學生的閱讀能力，更是鍛煉學生的交際表達，依靠閱讀教學，教會學生使用正確的閱讀方法進行閱讀，才是新課改的目的所在。以學生為主體，加強閱讀教學的有效性，提高學生審美能力，促進學生綜合發(fā)展。
二、小學語文閱讀教學中存在的問題
（一）缺乏主動性。受應試教育影響，教師在教學過程中往往忽略學生的主體地位，在小學語文的課堂上，依舊是依靠教師的講授，在授課過程中，教師受閱讀教學理念的影響，基本上按照考試內容完全講解，讓學生處于被動接受的狀態(tài)，受教學任務的趨勢，大量的提出問題，但是缺乏和學生之間的溝通，不能正確的引導學生對閱讀內容進行理解，更難以運用，同時由于教師只顧提問，而且是沒有針對性和啟發(fā)性的提問，忽略了學生思考的時間，學生匆忙應對并不能很好的掌握知識，對于語文閱讀缺乏思考，沒有深入的理解，導致達不到教學效果，更容易讓學生失去對語文閱讀的興趣。
（二）工具性和人文性的統(tǒng)一。語文學科，作為每個階段學習的重要學科，是因為其具有極強的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是在現(xiàn)在的教學過程中，教師往往不能將二者良好的結合，多數教師只是看到語文的工具性，重視語文基本詞句的訓練，只能講解單純的應付考試的語文知識，雖說提高了學生的語文能力，但并沒有真正做到新課標的要求，語文課本中，尤其在閱讀內容中，有著深刻的人文思想，值得教師深入挖掘。在教學過程中，只重視對閱讀的訓練，對于課后習題的熟練程度等，這種形式雖然在教學中取得了較好的結果，但是嚴重扼殺了學生的思維，大大削弱了學生的感悟能力，也讓語文閱讀的魅力難以散發(fā)，在人文性上不能有良好的熏陶，使得對于語文的運用能力較弱，偏離了教學初衷。
（三）輕視課外閱讀。大部分學生都對于課外的閱讀內容很高的興趣，但是學生的課外閱讀沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，教師在閱讀教學的過程中只重視教學目標，所以忽視課外閱讀的積累。很多學生都是沒有計劃的閱讀，不能合理安排閱讀量和閱讀時間，根據自己的喜愛想讀就讀，不想讀就放棄，這樣的隨性并不能很好的提高語文素養(yǎng)，漸漸形成一種不好的閱讀習慣，甚至帶到課堂的學習中來。
三、優(yōu)化小學語文閱讀教學思路的措施
（一）建立高效課堂。教師在教學過程中，要時刻強調學生的主體地位，在課堂上生成以學生為主的狀況，培養(yǎng)學生積極主動的學習。隨著新課改的要求，教師應該把學生引導到一條自我探索的道路上，增大學生的思考空間，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。
（二）教學類型多樣性。在語文課堂上，培養(yǎng)閱讀能力，就需要將閱讀教學融入到語文的多樣化中，建立不同的教學類型，制定合理的教學方案，有針對性、創(chuàng)造性的進行教學。很多教師在課堂上讓學生展開討論就放任不管，這樣的后果就是學生討論的熱火朝天，但是并沒有實際的效果，所以，在提高語文閱讀教學課堂的效率時，教師可以讓學生組成小組，圍繞問題展開討論，最后給出結論。在小組討論討論過程中，促進同學間的協(xié)作關系，提高凝聚力，利用這種開放的形式，讓學生打開思路，激發(fā)創(chuàng)新精神。
（三）培養(yǎng)學生有序學習。對于語文閱讀能力培養(yǎng)，不僅僅依靠課堂的短短幾十分鐘，在生活中的積累更加重要，占有很大部分，所以教師在閱讀教學中，首先應該注重培養(yǎng)學生的思維，讓學生有序的學習，激發(fā)學習的內在動力。
四、結束語
小學語文比較閱讀實質上就是將兩件及兩件以上相似的文章、片段、句子等進行比較，對照分析，然后了解其中的相同與差異之處，這樣可以有效地識別作品，幫助小學生辨別相似文章的意思，進而提高學生的閱讀能力和理解能力。
二、小學語文比較閱讀的形式
小學語文比較閱讀的形式多樣，有字詞比較閱讀、句子比較閱讀、段落比較閱讀、部分比較閱讀和整篇文章比較閱讀。另外，還有修辭手法比較閱讀、情感比較閱讀、關聯(lián)詞比較閱讀、文章結構比較閱讀等。提高小學生語文成績的關鍵之一就是提高他們的閱讀能力和理解能力，開展比較閱讀還可以培養(yǎng)學生的思維能力和總結反思能力，讓小學生學會閱讀。因此，在新課改的形勢下，開展比較閱讀已經是形勢所迫，大勢所趨。
三、開展小學語文比較閱讀的步驟
對于小學階段的語文學習來說，語文素養(yǎng)的提升、語文學習能力的提高及文章創(chuàng)作、字詞理解和掌握都是在語文閱讀中完成的。隨著學情的變化和新課改的實施，以往傳統(tǒng)的常規(guī)閱讀教學方式已經不能適應新形勢下語文閱讀教學的需要，在小學語文閱讀教學中，開展比較閱讀會使閱讀效果更佳?！段覀儛勰惆?，中國》和《把我的心臟帶回祖國》這兩篇課文所表達的中心思想是相近的，都涉及到了對祖國的熱愛之情，正好情感是一喜一悲。對于祖國而言，每一位公民對之都十分熱愛，都為自己是中國人而感到自豪，都會有建設祖國的強烈責任感，兩篇文章可以說都是作者情感的共鳴之作，都是對祖國母親的真情流露之作。情感表達相似，所揭示的主題也相似。在閱讀教學中，我就有效地將這兩篇文章聯(lián)系起來，運用“在讀中比較，在想中比較，在議中比較，在寫中比較”的教學模式，開展了比較閱讀，效果非常好。
（一）在讀中比較，感受語言文字的精彩這兩篇文章寫作情感豐富，文章都比較流暢，通俗易懂，首先要讓學生快速閱讀文章，精讀自己喜歡的片段。讀《我們愛你啊，中國》，感受到詩歌的句式特點，在讀中仿佛看到了燦爛的太陽，看到了繁星閃爍的夜空，看到了銀裝素裹的北國和春色盎然的南疆；讀《把我的心臟帶回祖國》，抓住“悲憤欲絕”“徹夜”“彌留之際”等詞的品讀體會肖邦無論何時、無論何地都心系祖國，在讀中感受到肖邦整整18個年頭中那濃得化不開的強烈的愛國主義精神。
（二）在想中比較，體會濃濃的愛國情
1《．我們愛你啊，中國》：當燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍；當北國還是銀裝素裹的世界，南疆早已洋溢著盎然的春色。啊，我們愛你，中國！這一小節(jié)從地理位置顯著的特征入手，描寫祖國的雄偉，是僅僅簡單地介紹祖國的地理位置嗎？飽含了作者怎樣的思想情感?
2《．把我的心臟帶回祖國》：為了自己的祖國，肖邦可能會怎樣奔波？聯(lián)系彌留之際肖邦對姐姐說的話“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下”，體會一下肖邦讓姐姐帶回祖國的僅僅是他的那顆心臟嗎？還有什么？生：（思考，回答問題）師：通過對這兩篇文章的比較閱讀，學生對文章有了進一步的理解。上述兩個問題的設置帶有一定的相似性，首先是問作者文字所表達的潛在的意思是不是文章所要體現(xiàn)的思想和情感，然后讓學生尋找文字背后的真正寓意是什么？這樣一比較，加上深入的體會，學生就自然而然地明白，兩篇文章的思想主線不是淺顯的外表，而是體會肖邦的悲憤之情、眷戀之情、赤子之情、至死不渝的愛國之情和作者以飽含激情的筆墨贊美了祖國的博大遼闊、美麗富饒、悠久歷史和光輝成就，抒發(fā)了對偉大祖國無比熱愛的感情。
（三）在議中比較，激發(fā)愛國行動師：從《我們愛你啊，中國》中，我們感受到祖國山河的壯麗，體會到祖國母親的強大，作為中華兒女來說，熱愛自己的祖國是一種榮譽感。從《把我的心臟帶回祖國》中，肖邦日夜思念，忘我工作，感受到他的海外拳拳“赤子之情”；肖邦異國他鄉(xiāng)，與世長辭，感受到他的至死不渝的“愛國之情”，這是一種責任感、使命感的體現(xiàn)，兩篇課文都是一種愛國情感的深情流露。作為一個中國人，通過這兩篇文章，我們深刻地體會到無論國家落后受欺還是強大受尊，都要熱愛自己的祖國，你還知道哪些愛國的故事？熱愛祖國從現(xiàn)在做起，從小事做起，從自我做起，想一想你會做些什么呢？生：各自回答……（整合）
（四）在寫中比較，抒發(fā)內心情感首先有感情地朗讀和背誦課文，結合自己家鄉(xiāng)的歷史，了解家鄉(xiāng)的各種物產、先賢、名人、美麗的風景，你還了解祖國哪些值得歌頌的風景？模仿《我們愛你啊，中國》的結構，以贊美家鄉(xiāng)為主題，寫一首詩，試試看。如：我們愛你———（九寨溝風景）的______，（黃果樹瀑布）的_________（）的________，（）的_________。了解古今中外愛國人士的先進事跡，并寫成文章，要求情感豐富，主線明確。比較閱讀是有效閱讀教學的方式之一，是在學生對文章的大意有了充分的了解之后進行的，而且比較閱讀中選用的文本必須具有一定的關聯(lián)性。它能夠幫助學生很好地理解關聯(lián)的文本，走進文本的深處，更重要的是，比較閱讀能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和語言表達的能力。
小學生學業(yè)負擔雖然一減再減，但是一些大大小小的測試還是剝奪了學生課外閱讀的時間。另外，學生缺乏自讀的積極性，根本不讀課外書籍，甚至出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：越是學習成績好的學生課外越不看書，一些學習成績相對落后的學生，還喜歡看課外書籍。還有一些生活條件艱苦的學生，根本無書可讀。同時在讀物種類的選擇上，有明顯的偏向。作為語文學科的課外讀物，文學作品應該是主要讀物，但現(xiàn)實是小學生更熱衷于電視中播放的一些動畫片的讀本，還有一些笑話、腦筋急轉彎、走迷宮等，根本談不上課外閱讀中的精品意識，也不排除閱讀教學時間的分配隨意性很大,教學空間封閉等因素。可能由于教育評價制度的“考試化”導致部分教師把課內閱讀教學課變成分析課，滔滔不絕、繁瑣地講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒有給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠掉。對于學生看課外書，一些老師尤其是非語文學科的老師，總是從負面看得多，從消極面想得多，認為多看了課外書就必然少看了課內書，甚至影響作業(yè)的完成，影響課內教學。關鍵是看老師怎么引導，如何處置，要全面地看問題，正確有效地引導學生處理好課內與課外的矛盾，一味地“嚴禁”、“不準”，只會適得其反。以上是目前小學語文閱讀教學存在的一些問題，那么小學生到底需不需要課外閱讀呢？我認為，作為新世紀一代的小學生，要提高語文素質和人生素質，不能沒有課外閱讀，同時學生的生活也不能沒有課外閱讀。
二、閱讀是孩子成長的奠基石
從小學生的生理發(fā)育看，他們天真好奇，喜歡了解新鮮事物的特點，甚至連天上、地上的怪事都想知道，沒有課外閱讀，僅僅憑課本上有限的“例子”了解社會和人生是不可思議的。從知識結構看，以識字為入門的語文教育，不僅延續(xù)到整個中小學教育的始終，而且一直占據主導地位，是一門必修課。同時，語文閱讀作為一把萬能鑰匙，可以打開各種神奇的科學寶庫。即便如數、理、化中的應用題，也要憑借語文能力對文字的理解推衍解答。所以掌握語文閱讀知識對拓寬知識領域更直接，也更有效。這種知識結構的框架，突出閱讀在課外活動中十分重要的地位。
三、語文教學不能沒有課外閱讀
課外閱讀，它是課內教學的補充和擴展。首先表現(xiàn)在課堂教學的時間是有限的，而課外時間，尤其是到了節(jié)假日，更是課外閱讀的大好時光。其次表現(xiàn)在課堂教學的內容是有限的，幾乎是點到為止。課外閱讀就沒有這許多顧忌，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。每個學生都可以從自己所喜愛的作品里飽嘗喜怒哀樂的百般人生滋味，由此看來，課外閱讀可以為課堂教學在時間和內容的兩個“有限”作出有效補償。而內容上的補償，不僅表現(xiàn)在數量上的補充，而且表現(xiàn)在質量上的擴展。所以課外閱讀對課內教學，實在是一個更廣闊更豐饒的“第二課堂”，它和課內教學相互促進，相得益彰。
四、結語
1.加強對中心句段的解讀，把“文眼”作為切入口，提高學生的感悟能力
學生對文本的理解一般都是從整體閱讀開始，但是要想快速、準確、深刻的理解文本，就需要抓住中心句、中心段，切準文眼和文意，通過反復的解讀中心句段，達到對文本整體的深刻理解。對中心句的解讀，是提高學生感悟能力的主要著手點，中心句具有高度呈現(xiàn)文本意旨、表達作者觀點的作用，學生深刻理解中心句，就能在文本的解讀中有了主線，對文本的感悟和理解就更準確。對中心段的解讀是對中心句解讀的延伸和拓展，也是提高學生感悟能力的有效方法，學生通過對中心段的理解，對文本的理解就輕而易舉。在理解中心句和段落的過程中，要抓住文眼作為切入口，所謂文眼，其實就是能夠高度表達文章主旨的關鍵詞，引導學生抓住關鍵詞，能有效的提高學生的感悟能力。例如《生命的價值》這篇閱讀中，學生在閱讀過之后能夠找到文本的中心句是“生命的價值就像這塊石頭一樣，在不同的環(huán)境下就會有不同的意義：一塊不起眼的石頭，由于你的珍惜、惜售而提升了它的價值，被說成稀世珍寶。你不就像這塊石頭一樣嗎？只要自己看重自己，生命就有意義，有價值”，能夠找到文章的中心段落是最后一段，讓學生抓住“看重自己”這個文眼，探尋到生命的價值在于自我尊重和肯定，在于樂觀而自信的面對生活，不僅理解了中心句，而且也很好的理解了文本的主題。在對這篇閱讀進行解讀的時候，學生通過中心句的感悟快速的理解了文本，感悟能力進一步提升。
2.學會“窺斑見豹”，用豐富的聯(lián)想發(fā)展學生的感悟能力
感悟能力其實是更高層次的聯(lián)想和分析能力，從閱讀教學中可以發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀中對一些關鍵詞、關鍵句的分析和解讀都和對文本的聯(lián)想、對已有知識的聯(lián)想密不可分。由此，要培養(yǎng)學生的感悟能力，就要引導學生掌握在閱讀過程中通過聯(lián)想來解決問題的能力。具體說來，就是要學會“窺斑見豹”，“斑”就是關鍵詞、關鍵句，學生在閱讀過程中把提煉出來的這些重點內容進行深度解析，聯(lián)想自己既有的知識儲備，拓寬對文本的理解；“豹”就是全文、中心主旨，學生在充分理解了主要內容的基礎上，結合文章主題等再次感知全文，就能迅速而準確的理解全文，達到對文本的深層次感悟和解讀。例如《最貴的蛋是“笨蛋”》這篇閱讀材料，學生抓住“善良”“純真”“微笑”這三個關鍵詞，理解到這三個詞代表著對人的贊美，通過聯(lián)想以前學過的內容，更深刻的理解這三個詞對“弱智”這個詞語定義的重新詮釋，在接下來理解故事情節(jié)時，學生都被“笨蛋”所感動，也感受到善良的價值和動人之處。學生通過聯(lián)想，完成了整篇素材的理解，感悟能力得到迅速提高。小學語文閱讀教學對小學生價值觀、世界觀和思維能力的發(fā)展和提高有著不可估量的作用，教師要創(chuàng)新閱讀教學的方式，豐富閱讀教學的內容，提高對閱讀教學的整體把握能力，促進小學感悟能力的提高，讓小學語文閱讀教學既能完成既定的教學目標，也能為小學生的長遠發(fā)展奠定基礎。
作者：吳慧芳 單位：甘肅省瓜州縣淵泉小學
（1）語文教師的教授態(tài)度不正確
很多語文教師因為過分考慮考試分數，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學出發(fā)，而是一味要求學生枯燥地學習。這就使得小學生在學習的啟蒙階段，對語文學習就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進行改善，要更多地從學生的品德教育以及基本素質培養(yǎng)出發(fā)，才能為學生謀求更為長遠的發(fā)展。利用多媒體的教學優(yōu)勢，來吸引學生的注意力，從而提升語文教學的質量。
（2）教師與學生在課堂上的交流過少
部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學相結合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學受到阻滯。
2教學建議
多媒體教學能夠有效地提升小學語文教學的速率與質量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學生的共鳴
語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現(xiàn)小學語文與對話理念下的多媒體閱讀教學的充分結合。小學生的自制力差，語文教師就需要在了解學生的學習能力及反饋等內容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學生的想象力，調動整體的上課氛圍，讓所有的學生都參與到語文課程的學習中。這種品德教育的引導形式，能夠引導學生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學觀念，要求學生大膽表現(xiàn)
語文教師應該改變傳統(tǒng)的教學態(tài)度、教學觀念，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學理念充分融合，揚長避短，全面提升小學語文閱讀教育的質量與效率，由過去的被動式教學，變?yōu)閷W生主動學習。并且要求學生大膽的表現(xiàn)，從而進一步實現(xiàn)小學語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學的充分結合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態(tài)度外，還應該進行自我充實，為自己的教學觀念注入更多的創(chuàng)新意識，這樣是為了引導學生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當中。教師在學生膽怯的時候，不僅不會責怪，反而要多多表揚學生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學生的立場出發(fā)，引導學生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對話理念下多媒體教學的可持續(xù)性
為了保障小學語文教學信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續(xù)原則來進行小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學語文多媒體信息教學信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學系統(tǒng)的建設不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經濟市場當中尋求幫助，這樣才能保障小學語文教學的多媒體教學系統(tǒng)建設的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學語文教學多媒體教學系統(tǒng)的建設中來，這樣才能夠為有效地提升小學語文多媒體教學系統(tǒng)的建設的可持續(xù)性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。
3結語
1.閱讀活動流于形式。
在新課程改革的要求下，語文教師會適當組織一些閱讀活動。但是由于教師對新課程改革的理解并不到位，導致大部分活動僅流于形式，雖然學生的積極性很高并且課堂氣氛活躍，但是起到的實質作用并不明顯。
2.輕視學生的自主閱讀，師生之間缺乏互動。
在當前的語文閱讀教學中，教師仍然處于主導地位，學生在課堂上扮演的只是傾聽者的角色。教師只是自己在對文章進行分析，并沒有關注到學生的想法與感受，師生之間缺乏必要的溝通與交流，由此抑制了學生思考力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。
3.重數量輕質量。
有些教師在閱讀教學中，只重視學生閱讀的數量，而不管文章是否真正對學生起到了積極的作用。在這種重數量輕質量的教學理念下，學生即使閱讀了很多書籍，往往收獲也不大，且學生對知識的運用能力也有待加強。
4.只重視文章的知識點，輕視對學生進行人文教育。
語文不僅是重要的交際工具，同時也是對學生進行人文教育的重要手段。對學生進行必要的人文教育，有助于使學生形成良好的道德品質，建立健康的審美標準。但是，在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師往往只重視學生對文章知識點的識記，而忽略了對學生的人文教育，使得學生不能得到很好的情感熏陶。
二、有效提高閱讀教學水平的方法
1.精心設計課堂導入，激發(fā)學生的閱讀興趣。
小學生由于年齡較小，注意力容易分散，若教師能夠精心設計課堂導入，便能夠集中學生的注意力，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。在進行課堂導入時，教師要注意從學生的興趣愛好著手，如可以從學生喜歡的游戲或者崇拜的明星導入，也可以利用多媒體播放一段學生愛看的動畫片?？傊n堂的導入要與學生的興趣愛好相結合，只有讓學生產生興趣，他們才會集中精力認真聽講。此外，教師在進行課堂導入時，最好運用以前學過的知識，讓新舊知識之間產生聯(lián)系，使學生對舊知識達到復習與鞏固的效果。
2.閱讀教學要遵循學生的認知規(guī)律。
教師開展閱讀教學要遵循學生的年齡特征與認知規(guī)律，不能將目標定得太高太遠，要根據學生實際提出適當的要求。對于低年級學生來說，教師可以將目標定為能夠根據拼音讀一句話，并且理解這句話的意思。對于中年級學生來說，教師可要求學生在讀懂每句話的基礎上，通讀全文。對于高年級的學生來說，教師要讓學生帶著感情閱讀，并且能夠將文章內容用自己的語言復述出來。這樣，教師對不同水平的學生提出不同的要求，可使學生的閱讀學習更具有目的性，從而提高閱讀效率。
3.加強與學生之間的交流，重視學生的自主學習。
教師在課堂教學過程中，不能以主導者自居，而要轉換角色，以指導者和參與者的身份出現(xiàn)。教師還可以將學生分組，讓學生進行小組合作學習，可以就某個問題讓小組之間展開辯論，使每個小組成員都能充分表達自己的觀點。小組合作學習，不僅有利于提高學生的團結合作意識，同時還有利于提高學生的思維能力與口語表達能力。
4.營造輕松愉快的閱讀氛圍，尊重學生的個性化閱讀。
由于學生性格、閱歷等方面的差異，因此他們對文章內容的理解也會不同。教師不能束縛學生的思想，要尊重學生的差異，讓學生自己去品位文章，進行個性化的閱讀。教師要為學生營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，以便讓學生在這種氛圍下勇于發(fā)表自己的看法，暢所欲言。良好的閱讀氛圍，有利于使學生全身心地投入到閱讀活動中。
5.加強學生的課外閱讀，提高學生對閱讀知識的運用能力。
聽說讀寫是語文課的主要學習方法，主要內容是由字詞句段篇所構成。因此，在小學語文閱讀課堂的教學中，要將學生聽的能力放在主要的位置上來進行培養(yǎng)，將學生們傾聽的習慣培養(yǎng)起來，讓學生們能夠一邊聽一邊去思考，這就需要教師在說話的過程中要有一定的技巧，能夠將閱讀中的內容，運用正確的語言表達出來，進而給學生們充分的自我發(fā)揮的空間，能夠使學生們聽老師講解完之后，再通過自己的加工將自身的想法表達出來，之后教師根據文章的特點，將適合學生的問題提出來，引導學生們帶著問題去閱讀文章，并引導學生在文章中動手記畫，學會獨立解決問題。這樣在小學語文的教學中就能夠將學生的認知能力很好地提升上來，這樣學生們在閱讀的時候，就會知道怎樣去聽老師的講解，進而培養(yǎng)和鍛煉屬于孩子自己的閱讀技巧。
二、對小學生良好的閱讀習慣上進行培養(yǎng)
按照語文教學的特征，將語文的熏陶感染作用要充分應用到閱讀教學中，對教學內容的價值取向要進行注意，在學習中，對學生的獨特體驗上要予以尊重。為了將學生們對閱讀文章理解的獨特和多元性展現(xiàn)出來，對體驗的感受教師要引導學生們表達出來，對于學生的閱讀能力要充分發(fā)揮語用的作用，要引導學生們多讀、多思考。不管是對何種閱讀方法進行選擇，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)是其根本所在，比如，只讀文章，對語言材料進行吸收，給學生充分發(fā)揮的空間，能夠同文章直接對話，對文章中的語言材料進而做到由外而內的吸收;其次，利用學生自行閱讀交流反饋，對學生閱讀中的仔細認真程度上能夠很好地進行培養(yǎng)，將一邊思考一邊閱讀的良好習慣培養(yǎng)起來，自我品味文章中的內容，要比教師強制性灌輸效果明顯。例如，某位教師為了能夠將孩子們自主閱讀的能力提升上來，引導孩子們對主題閱讀中《天才比爾•蓋茨》進行閱讀時，先介紹了他的主要的重要事跡，之后讓孩子們帶著興趣去閱讀文章，并且告訴孩子們要想成為富翁，能夠從其中獲取到什么經驗。這樣，學生們的閱讀興趣就會非常濃厚。同時，教會學生正確地運用技巧和語言進行閱讀，對于閱讀的內容和閱讀的技巧上可以很好地進行控制，并且按照學生的反饋信息，教師對教學的目標和內容上也能夠很好地進行調整。同時，教會學生們去精讀文章。閱讀一些知識豐富、教育意義強的文章，這樣對于提升學生們的閱讀能力，提高閱讀教學效果會更快、更明顯。
三、將美學思想滲透到語文閱讀教學中
將美從閱讀的意境中挖掘出來，是對小學生審美意識進行培養(yǎng)的開始和關鍵所在。對文章中的環(huán)節(jié)和寫意怎樣引導學生們去形象地體會，對作者的思想情感上一同前進，對這個思維過程予以完成，進而向著文章的意境中邁進，是通過美育使學習者進行接受的前提條件。在閱讀教學過程中，從實踐中引導學生們對美和丑要正確地進行區(qū)分，對什么是美有一個正確的衡量標準，進而帶著美的思想去對文章進行閱讀，很多題材的課文在小學語文中，都有效地統(tǒng)一了形式和內容的美，所反映出美的意境和美的形象，形式上都非常的合理，結構上是多種多樣的，這樣的文章我們在教學的過程中會發(fā)現(xiàn)，對兒童有著強烈的感染力和吸引力，對于學生們的積極性和思想素質上都發(fā)揮著非常巨大的作用。因此，在小學語文閱讀的教學中，應該引領學生們以美的高度出發(fā)，去體驗、感受和領會文章中的美，使高尚的情操、品德和理想能夠有效對學生們的身心進行陶冶。例如教師在引導學生們對三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文“特別的愛”進行閱讀中，教師從美的角度上對孩子們進行引導，讓孩子從中將“美”挖掘出來，進而對整個文章上進行了解。大大提升了孩子們的閱讀水平，豐富了孩子們閱讀情感。
四、結語
