時間：2022-06-07 00:30:02
序論：在您撰寫創(chuàng)先爭優(yōu)學習材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、好的做法
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想
學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學生們?nèi)ハ耄膭顚W生動腦、動手去做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變
（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者、個性發(fā)展的引導者、思想品德的塑造者。
（2）、學生地位的轉(zhuǎn)變：學生由知識被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。
（3）、教學手段的轉(zhuǎn)變：由一支粉筆、一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生利用學習工具自己學習。
4、采取四種方法
（1）、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。（2）、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
5、制訂五種評價辦法
（1）、注意形成性評價與終止性評價相結(jié)合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)為結(jié)果過程并重。
（2）、把評課的重心放在關(guān)注學生發(fā)展上。
課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發(fā)展，轉(zhuǎn)為學生的發(fā)展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（3）、注重開放性評價
學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價。
（4）、提倡自我評價，學期結(jié)束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。
（5）、領(lǐng)導評價：根據(jù)每位教師學期的工作，表現(xiàn)過程、考核結(jié)果、給予客觀、公正的評價，以調(diào)動他們的積極性。促進他們發(fā)展。
二、共性問題
1.教師對課程標準及新教材把握不準
教材和習題難易程度不是很匹配
教材的改革是新課改的重點內(nèi)容，新的教材涉及的面、點更為寬廣，學生平時學起來也頗為有趣，但是課下卻讓學生也頗頭疼。教師和學生都感覺新教材容易學習，但是練習用的習題卻難度很大。“新的教材，老的練習試題，老的考試模式，高考難度也并沒有降低，這樣的課改對于學生到底有多大的好處？”
其次，雖然在新課改啟動前及實施過程中，省市教研部門先后組織了不同層面教師參加的通識、課標及新教材培訓，但提綱挈領(lǐng)式的集中培訓的局限性、教師將培訓成果“內(nèi)化”為教學行為的過程性及課程標準與以往教學大綱相比的跳躍性變化等無疑為教師短時間內(nèi)準確理解和把握新教材增加了難度。
第三，由于新高一教師剛剛開始一個課程必修模塊(語文、數(shù)學、英語是兩個必修模塊)的課堂教學，對學科內(nèi)容及教材(包括必修模塊和選修模塊)的整體框架結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)還缺乏深入的了解與研究，在備課、上課和考試評價等環(huán)節(jié)也不可避免地囿于以往知識教學的模式和方法，難以真正從整體上設(shè)計模塊教學，對模塊教學內(nèi)容的整體把握也常常表現(xiàn)出“心中無數(shù)”。
2.教學形式把握不準
(1)教學活動有形式無體驗。新課程改革倡導的是外顯活動與內(nèi)隱活動、操作活動與思維活動的統(tǒng)一。對高中學生來說，設(shè)計和開展能夠促進思維提升，并在情感體驗中獲得自我發(fā)展的活動更為重要，而不是為追求熱鬧的課堂氣氛和可見的師生互動而活動。
(2)合作學習有形式無內(nèi)涵。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習，它不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發(fā)言，而是一種生活方式和生活態(tài)度，注重的是學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)和合作精神的養(yǎng)成。
(3)探究學習有形式無實質(zhì)。探究學習是通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。
3.教學資源匱乏
學校硬件設(shè)施的暫時跟不上新課改的要求，各科均有不同程度體現(xiàn)，尤其信息技術(shù)、硬件設(shè)施、理科實驗，學生實踐活動，體育、音樂、美術(shù)等受條件限制。
三、對策與建議
（1）轉(zhuǎn)變教師的觀念
教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動課改。
首先，教師要正確認識新課程改革；
其次，教師要主動參與，積極探究；新課程實施，需要大家切實負起責任，解決具體問題?！罢n程改革即問題解決”，課程就是實踐，它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題,采用實踐的邏輯,提出符合新課程理念的可行的解決方案,并盡自己所能,把解決方案付諸現(xiàn)實。
第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；突破觀念，直面困難，分擔責任，要突破觀念，改善我們的實踐文化，不能“坐而論道”，要直面困難。要認識到問題的突破只能是一個“漸進”過程。不僅樹立“責任意識”，更應樹立“機遇意識”。教師要意識到自己在課改一線的艱巨任務(wù)和不可推御的責任。
第四，加強年級組教研制度的建立和落實，集體備課是核心。集體備課主要做到對照新舊課程標準，按照個體預備、集體復備、個體再備的程序進行。備課中，既要有宏觀備課（一學期、一學年的整體思考與設(shè)想、高中三年的整體教學思考與設(shè)想、），更要有微觀備課（一個章節(jié)、一堂課的思考與設(shè)計）。我們組每周二下午為集體備課時間，每次集體備課有中心發(fā)言人、書面材料、研討記錄，學科內(nèi)做到教學內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一。
第五，對學校資源有效整合，特別是有限的優(yōu)質(zhì)教育資源整合。
對學校有限優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，包括教育思想認識的整合，校內(nèi)外教育的結(jié)合，教師工作的合力，學科滲透的影響力，學校傳統(tǒng)的弘揚，教師特點的展現(xiàn)，學生個性的張揚等。對教學資源做好共建和共享工作，教研部門組織力量系統(tǒng)的編制一些教師適用的參考書，學生使用的讀物，以對教材中的內(nèi)容進行拓展，開拓學生的視野。
第六，要立足有效教學，采取多種方式方法提高課堂教學效率，盡可能緩解課時不足的矛盾。如課堂上把主要精力放在重點知識的掌握和難點知識的突破上，適當進行解題方法的訓練和指導，并利用晚修和自習課的時間進行有針對性的輔導；或在每一課程模塊教學之前，依據(jù)課程標準要求和學生的學習基礎(chǔ)等因素，制訂較為詳細的教學計劃與導學計劃，于實施模塊教學前發(fā)給學生，既培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和學習能力，又解決了課堂教學課時不足的問題。
一、存在的問題
1.理論學習方面還沒有完全做到全面系統(tǒng)。雖說平時比較注重學習，集體組織的各項活動和學習都能積極參加，并且認真記錄、認真思考，但平時拘于日常工作，主動學習的自覺性不高。特別是學習的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性，對很多新事物、新知識學習不夠透轍，掌握和運用還不夠好。在學習上側(cè)重于與本職工作有關(guān)的內(nèi)容，強調(diào)學以致用，缺乏全面系統(tǒng)的知識升華。只滿足完成本職工作，沒有自覺地去學習，結(jié)合自己的思想實際的少，思想政治素質(zhì)還不完全適應形勢發(fā)展的要求。
2.工作作風方面還沒有完全做到深入細致。一是深入基層調(diào)查研究、指導工作不夠細致。雖然自己能夠經(jīng)常深入到各學區(qū)、各學校調(diào)查研究，了解情況，但整天忙于事務(wù)，真正撲下身子，帶著問題到基層調(diào)查研究取得第一手資料少。二是對同志關(guān)心不夠。在工作中，安排工作多，壓任務(wù)、壓擔子多，與同志們思想交流少，坐下來談心少，思想工作做得不夠，體貼關(guān)心不夠。有時到基層學區(qū)、學校，也多是檢查、督促工作，沒能經(jīng)常、定期地到基層去關(guān)心一線工作的同志，聽聽他們的意見和呼聲，幫助他們解決工作上、生活上的一些實際困難。
3.工作方法方面還沒有完全做到統(tǒng)籌兼顧。在實際工作中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。一是在基層組織建設(shè)上抓的不緊不嚴。把基層組織建設(shè)的任務(wù)常常壓給分管領(lǐng)導，致使自己不能全面細致的了解基層建設(shè)情況，導致個別基層班子的戰(zhàn)斗力、凝聚力、號召力不強。二是抓落實的力度不夠。在整體工作的安排布置上，都能盡量做到周密細致，有布置、有檢查，但有時受一些階段性工作的影響，不能很好的統(tǒng)籌兼顧，尤其是對基層學校校長管理上，考慮基層同志工作具體、難度大，干事不容易的成分多，缺乏硬手段和鐵手腕。今年以來，全區(qū)教育系統(tǒng)啟動了12個建設(shè)項目，大部分項目建設(shè)進展較為順利，但個別項目由于資金、土地等因素的影響進展還很緩慢，這與區(qū)委、區(qū)政府“116”年度工作計劃和市上推進“六個方面集中突破”工作要求存在很大差距。在對待領(lǐng)導班子內(nèi)部和個別同志的差錯問題上，側(cè)重于講團結(jié)、講和諧和泛泛地指導，輕輕地糾錯，缺少鐵面無私、果斷糾錯的膽量和勇氣。在推行和推動工作、抓落實方面，注重穩(wěn)中求進，忽視了時效要求，注重了充分準備，忽視了猛撲猛干，注重了社會效益和正面影響，忽視了一些負面方面的作用。
4.黨員干部教育不夠，管理不嚴。作為局黨委第一負責人，我總認為我區(qū)教育系統(tǒng)各學區(qū)、學校的班子隊伍總體上是比較好的，但還存在這樣那樣的問題，反映出局黨委對黨員、干部管理尤其是領(lǐng)導干部的管理還不嚴，在制度上還有待于進一步完善和規(guī)范。
以上查擺出來的問題，究其原因主要有：一是理論功底不夠扎實，只注重自己感興趣的業(yè)務(wù)知識學習，而沒有深入學習研究理論知識，特別是沒能把理論運用到實踐中去指導工作，指導生活，指導學習。政治素質(zhì)不夠高，不能完全適應新形勢對領(lǐng)導干部的要求。二是有時過于相信和依賴自己已有的經(jīng)驗，認為每一項工作都有分管的領(lǐng)導去抓，自己出出主意、點點題，督促檢查一下就可以了，不必事事都親歷親為，缺乏進一步的深入實踐考察研究。幫助基層單位解決問題的措施不夠多，離黨和人民的要求還有一定差距。三是有時不講究批評的方式方法，雖然平時平易近人，經(jīng)常與同志交心通氣和開誠布公的談心，但有時比較急躁。在工作任務(wù)大，時間緊的情況下，擔心任務(wù)不能按時完成，有時對同志們說話態(tài)度生硬，不講情面。
對于存在的問題和不足,我決心加強學習,拓寬思路,用科學發(fā)展觀的正確理念引導和促進各項工作順利開展。
二、改進措施和努力方向
通過這次“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的扎實開展，我思想認識有了新的提高，對我區(qū)教育科學發(fā)展有了新的認識和明確的目標。今后要轉(zhuǎn)變思想觀念，在工作、生活中努力克服自身存在的問題和不足，按照落實科學發(fā)展觀的具體要求來審視自己、規(guī)范自己、嚴格要求自己，努力做到以下幾點：
1.加強理論學習,進一步增強創(chuàng)優(yōu)爭先活動的主動性和積極性。在今后的工作中,把理論學習作為第一需要，我將堅持在學中干,在干中學,把科學發(fā)展觀貫穿于工作的全過程,不斷改造世界觀，提高整體素質(zhì),與實際緊密地結(jié)合起來，克服“兩張皮”的現(xiàn)象，同時加強業(yè)務(wù)知識的學習，真正成為一名教育的行家里手。解決工作中存在的突出問題。在提高學習能力上下功夫,以科學理論武裝頭腦、指導實踐、推動工作。在提高工作能力上下功夫,按照“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動的要求,不斷提高實際工作能力和水平。在提高工作落實能力上下功夫,進一步明確抓落實的標準、重點和程度,確保各項工作任務(wù)落到實處。
2.立足本職工作，著力解決群眾反映強烈的困難和問題。以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),用以人為本的理念指導工作,用統(tǒng)籌兼顧的方法解決群眾反映強烈的困難和問題。在抓后局黨委工作的同時，重點督促好以下工作的落實：落實國家各項教育惠民政策，保證貧困學生有學上、上好學;切實減輕學生負擔，努力提高教學質(zhì)量;著力提高機關(guān)服務(wù)效能，建設(shè)“五型”機關(guān);加強教育系統(tǒng)行風建設(shè)，辦人民滿意的教育;進一步加強和安全工作，全力維護教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定。
一、好的做法
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想
學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學生們?nèi)ハ?，鼓勵學生動腦、動手去做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變
（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者、個性發(fā)展的引導者、思想品德的塑造者。
（2）、學生地位的轉(zhuǎn)變：學生由知識被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。
（3）、教學手段的轉(zhuǎn)變：由一支粉筆、一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生利用學習工具自己學習。
4、采取四種方法
5、制訂五種評價辦法
（1）、注意形成性評價與終止性評價相結(jié)合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)為結(jié)果過程并重。
（2）、把評課的重心放在關(guān)注學生發(fā)展上。
課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發(fā)展，轉(zhuǎn)為學生的發(fā)展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（3）、注重開放性評價
學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價。
（4）、提倡自我評價，學期結(jié)束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。
（5）、領(lǐng)導評價：根據(jù)每位教師學期的工作，表現(xiàn)過程、考核結(jié)果、給予客觀、公正的評價，以調(diào)動他們的積極性。促進他們發(fā)展。
二、共性問題
1.教師對課程標準及新教材把握不準
教材和習題難易程度不是很匹配
教材的改革是新課改的重點內(nèi)容，新的教材涉及的面、點更為寬廣，學生平時學起來也頗為有趣，但是課下卻讓學生也頗頭疼。教師和學生都感覺新教材容易學習，但是練習用的習題卻難度很大?！靶碌慕滩模系木毩曉囶}，老的考試模式，高考難度也并沒有降低，這樣的課改對于學生到底有多大的好處？”
其次，雖然在新課改啟動前及實施過程中，省市教研部門先后組織了不同層面教師參加的通識、課標及新教材培訓，但提綱挈領(lǐng)式的集中培訓的局限性、教師將培訓成果“內(nèi)化”為教學行為的過程性及課程標準與以往教學大綱相比的跳躍性變化等無疑為教師短時間內(nèi)準確理解和把握新教材增加了難度。
第三，由于新高一教師剛剛開始一個課程必修模塊(語文、數(shù)學、英語是兩個必修模塊)的課堂教學，對學科內(nèi)容及教材(包括必修模塊和選修模塊)的整體框架結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)還缺乏深入的了解與研究，在備課、上課和考試評價等環(huán)節(jié)也不可避免地囿于以往知識教學的模式和方法，難以真正從整體上設(shè)計模塊教學，對模塊教學內(nèi)容的整體把握也常常表現(xiàn)出“心中無數(shù)”。
2.教學形式把握不準
(1)教學活動有形式無體驗。新課程改革倡導的是外顯活動與內(nèi)隱活動、操作活動與思維活動的統(tǒng)一。對高中學生來說，設(shè)計和開展能夠促進思維提升，并在情感體驗中獲得自我發(fā)展的活動更為重要，而不是為追求熱鬧的課堂氣氛和可見的師生互動而活動。
(2)合作學習有形式無內(nèi)涵。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習，它不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發(fā)言，而是一種生活方式和生活態(tài)度，注重的是學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)和合作精神的養(yǎng)成。
(3)探究學習有形式無實質(zhì)。探究學習是通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。
3.教學資源匱乏
學校硬件設(shè)施的暫時跟不上新課改的要求，各科均有不同程度體現(xiàn)，尤其信息技術(shù)、硬件設(shè)施、理科實驗，學生實踐活動，體育、音樂、美術(shù)等受條件限制。
三、對策與建議
（1）轉(zhuǎn)變教師的觀念
教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動課改。
首先，教師要正確認識新課程改革；
其次，教師要主動參與，積極探究；新課程實施，需要大家切實負起責任，解決具體問題?！罢n程改革即問題解決”，課程就是實踐，它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題,采用實踐的邏輯,提出符合新課程理念的可行的解決方案,并盡自己所能,把解決方案付諸現(xiàn)實。
第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；突破觀念，直面困難，分擔責任，要突破觀念，改善我們的實踐文化，不能“坐而論道”，要直面困難。要認識到問題的突破只能是一個“漸進”過程。不僅樹立“責任意識”，更應樹立“機遇意識”。教師要意識到自己在課改一線的艱巨任務(wù)和不可推御的責任。
第四，加強年級組教研制度的建立和落實，集體備課是核心。集體備課主要做到對照新舊課程標準，按照個體預備、集體復備、個體再備的程序進行。備課中，既要有宏觀備課（一學期、一學年的整體思考與設(shè)想、高中三年的整體教學思考與設(shè)想、），更要有微觀備課（一個章節(jié)、一堂課的思考與設(shè)計）。我們組每周二下午為集體備課時間，每次集體備課有中心發(fā)言人、書面材料、研討記錄，學科內(nèi)做到教學內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一。
第五，對學校資源有效整合，特別是有限的優(yōu)質(zhì)教育資源整合。
一、好的做法
1、確立一個思想，即“為學生一生的發(fā)展做準備”的思想
學生的發(fā)展，我們主要強調(diào)應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他；應該是個性發(fā)展而不是同一模式，應該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當前的發(fā)展，教師的每節(jié)施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發(fā)點。
2、落實兩個重點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力
當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創(chuàng)新，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學生們?nèi)ハ耄膭顚W生動腦、動手去做。
3、進行三個轉(zhuǎn)變
（1）、教師角色的轉(zhuǎn)變：教師由單純的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者、個性發(fā)展的引導者、思想品德的塑造者。
（2）、學生地位的轉(zhuǎn)變：學生由知識被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者。
（3）、教學手段的轉(zhuǎn)變：由一支粉筆、一本教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生利用學習工具自己學習。
4、采取四種方法
（1）、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主動性。（2）、教會學生學習、發(fā)展學生的自主性。（3）、營造創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
5、制訂五種評價辦法
（1）、注意形成性評價與終止性評價相結(jié)合，對教師的評價、對學生的評價由過去重結(jié)果輕過程轉(zhuǎn)為結(jié)果過程并重。
（2）、把評課的重心放在關(guān)注學生發(fā)展上。
課上的好壞由過去只聽教師講，忽視學生的發(fā)展，轉(zhuǎn)為學生的發(fā)展，注重學生在學習過程中的情感體驗，價值觀的形成，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（3）、注重開放性評價
學校定期召開學生家長座談會，教學開放日，傾聽社會各界對教育教學工作的意見評價。
（4）、提倡自我評價，學期結(jié)束要求每位教師對自己工作、表現(xiàn)做出書面形式的評價，自我反思、自我教育、激發(fā)他們自我完善、自我提高。
（5）、領(lǐng)導評價：根據(jù)每位教師學期的工作，表現(xiàn)過程、考核結(jié)果、給予客觀、公正的評價，以調(diào)動他們的積極性。促進他們發(fā)展。
二、共性問題
1.教師對課程標準及新教材把握不準
教材和習題難易程度不是很匹配
教材的改革是新課改的重點內(nèi)容，新的教材涉及的面、點更為寬廣，學生平時學起來也頗為有趣，但是課下卻讓學生也頗頭疼。教師和學生都感覺新教材容易學習，但是練習用的習題卻難度很大。“新的教材，老的練習試題，老的考試模式，高考難度也并沒有降低，這樣的課改對于學生到底有多大的好處？”
其次，雖然在新課改啟動前及實施過程中，省市教研部門先后組織了不同層面教師參加的通識、課標及新教材培訓，但提綱挈領(lǐng)式的集中培訓的局限性、教師將培訓成果“內(nèi)化”為教學行為的過程性及課程標準與以往教學大綱相比的跳躍性變化等無疑為教師短時間內(nèi)準確理解和把握新教材增加了難度。
第三，由于新高一教師剛剛開始一個課程必修模塊(語文、數(shù)學、英語是兩個必修模塊)的課堂教學，對學科內(nèi)容及教材(包括必修模塊和選修模塊)的整體框架結(jié)構(gòu)和體系脈絡(luò)還缺乏深入的了解與研究，在備課、上課和考試評價等環(huán)節(jié)也不可避免地囿于以往知識教學的模式和方法，難以真正從整體上設(shè)計模塊教學，對模塊教學內(nèi)容的整體把握也常常表現(xiàn)出“心中無數(shù)”。
2.教學形式把握不準
(1)教學活動有形式無體驗。新課程改革倡導的是外顯活動與內(nèi)隱活動、操作活動與思維活動的統(tǒng)一。對高中學生來說，設(shè)計和開展能夠促進思維提升，并在情感體驗中獲得自我發(fā)展的活動更為重要，而不是為追求熱鬧的課堂氣氛和可見的師生互動而活動。
(2)合作學習有形式無內(nèi)涵。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互學習，它不是簡單的集體教學加小組討論，更不是課堂教學中的教師講授加學生代表發(fā)言，而是一種生活方式和生活態(tài)度，注重的是學生合作品質(zhì)的培養(yǎng)和合作精神的養(yǎng)成。
(3)探究學習有形式無實質(zhì)。探究學習是通過發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查研究、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學習方式和學習過程。
3.教學資源匱乏
學校硬件設(shè)施的暫時跟不上新課改的要求，各科均有不同程度體現(xiàn)，尤其信息技術(shù)、硬件設(shè)施、理科實驗，學生實踐活動，體育、音樂、美術(shù)等受條件限制。
三、對策與建議
（1）轉(zhuǎn)變教師的觀念
教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，只有更新教師的教學觀念，才能更好地適應新課程，以便從根本上推動課改。
首先，教師要正確認識新課程改革；
其次，教師要主動參與，積極探究；新課程實施，需要大家切實負起責任，解決具體問題。“課程改革即問題解決”，課程就是實踐，它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題,采用實踐的邏輯,提出符合新課程理念的可行的解決方案,并盡自己所能,把解決方案付諸現(xiàn)實。
第三，教師自身素質(zhì)要不斷提高；突破觀念，直面困難，分擔責任，要突破觀念，改善我們的實踐文化，不能“坐而論道”，要直面困難。要認識到問題的突破只能是一個“漸進”過程。不僅樹立“責任意識”，更應樹立“機遇意識”。教師要意識到自己在課改一線的艱巨任務(wù)和不可推御的責任。
第四，加強年級組教研制度的建立和落實，集體備課是核心。集體備課主要做到對照新舊課程標準，按照個體預備、集體復備、個體再備的程序進行。備課中，既要有宏觀備課（一學期、一學年的整體思考與設(shè)想、高中三年的整體教學思考與設(shè)想、），更要有微觀備課（一個章節(jié)、一堂課的思考與設(shè)計）。我們組每周二下午為集體備課時間，每次集體備課有中心發(fā)言人、書面材料、研討記錄，學科內(nèi)做到教學內(nèi)容統(tǒng)一、進度統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一。
第五，對學校資源有效整合，特別是有限的優(yōu)質(zhì)教育資源整合。
對學校有限優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，包括教育思想認識的整合，校內(nèi)外教育的結(jié)合，教師工作的合力，學科滲透的影響力，學校傳統(tǒng)的弘揚，教師特點的展現(xiàn)，學生個性的張揚等。對教學資源做好共建和共享工作，教研部門組織力量系統(tǒng)的編制一些教師適用的參考書，學生使用的讀物，以對教材中的內(nèi)容進行拓展，開拓學生的視野。
第六，要立足有效教學，采取多種方式方法提高課堂教學效率，盡可能緩解課時不足的矛盾。如課堂上把主要精力放在重點知識的掌握和難點知識的突破上，適當進行解題方法的訓練和指導，并利用晚修和自習課的時間進行有針對性的輔導；或在每一課程模塊教學之前，依據(jù)課程標準要求和學生的學習基礎(chǔ)等因素，制訂較為詳細的教學計劃與導學計劃，于實施模塊教學前發(fā)給學生，既培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和學習能力，又解決了課堂教學課時不足的問題。
一、組織“應知應會”測試，黨員干部真學真知。
創(chuàng)先爭優(yōu)活動開展以來，我校黨委充分利用校園網(wǎng)、文化長廊、宣傳櫥窗等載體，每周向黨員、教職工推薦學習材料，并通過集體輔導、個人自學、結(jié)對幫學、入戶送學、在線交流等形式，確保學習內(nèi)容全覆蓋，學習對象全覆蓋。為了檢測學習效果，我校還專門編制了創(chuàng)先爭優(yōu)活動應知應會知識測試題，有創(chuàng)先爭優(yōu)活動的基本內(nèi)容，有總書記總書記在全教會上的重要講話，有全市教育規(guī)劃剛要的提綱要點，也有黨員、教職工在學習活動中結(jié)合本職崗位的體會和打算。該測試實行閉卷形式，單人單桌，確保黨員教師真學真知、真知真會、搞通弄懂，全校黨員人均97.6分，學習效果顯著。
二、開展“四訪”活動，拓展活動時空。
三、重溫入黨誓詞，開展“四個對待”討論。
為不斷增強黨員干部的黨性意識，引導他們時刻牢記黨的宗旨，時刻銘記黨員身份，在暑期教師培訓期間，我校黨委組織全校黨員干部開展了重溫入黨誓詞，強化黨性教育的專題活動。學校領(lǐng)導班子成員與全體黨員干部一起面對黨旗重溫黨員入黨誓詞、黨的宗旨以及黨員權(quán)利與義務(wù)。儀式結(jié)束后，校黨委還組織開展了怎樣對待師生、怎樣對待組織、怎樣對待責任、怎樣對待人生的“四個對待”討論交流活動。黨員干部的工作激情再次被點燃并引導到創(chuàng)先爭優(yōu)、崗位建功上來。全體黨員干部感受深刻、印象深刻、教育深刻。
四、頒發(fā)教師特別獎，引領(lǐng)教師自主發(fā)展。
我校黨委堅持以教師為本，緊緊依靠教師辦學，創(chuàng)新創(chuàng)先爭優(yōu)載體，引領(lǐng)教師個人自主發(fā)展。8月28日，學校全體教職員工以飽滿的熱情在學校學術(shù)報告廳隆重集會，在認真總結(jié)暑期生活、科學部署新學期工作的基礎(chǔ)上，學校別開生面地舉行了教職工特別獎頒獎儀式。顧名思義，“特別獎”的最大特色就是“自主獎勵”：獎項自己確定，頒獎詞自己撰寫，電子演示證書自己制作。學校領(lǐng)導班子成員和全校教職工一起逐一觀看了每位教職工特別獎項電子演示，并一一為他們頒發(fā)了榮譽證書。此項活動體現(xiàn)了校黨委對每一位教職工自身亮點的充分肯定，彰顯了以人為本，以人的發(fā)展為本的文化管理的新境界，充分調(diào)動了廣大教師的工作積極性，激發(fā)了全體教職員工的內(nèi)驅(qū)力，喚醒了中老年同志的激情，也成為學校創(chuàng)先爭優(yōu)活動的特色工作。
五、舉行特別的儀式，銘記特別的責任。
一.印制下發(fā)學習手冊，加強黨員的思想教育
為了加強對全體黨員的政治思想教育，提高全體黨員的政治覺悟和理論水平，也為了便于黨員學習活動的開展，教研中心黨總支于本學期開學初印制和下發(fā)給每位黨員兩本手冊：一是《教研中心學習材料匯編》，一是《朝陽區(qū)教研中心黨總支活動手冊》，兩個手冊的下發(fā)為黨員的學習提供了便利，黨總支還要求各支部建立隔周一次的組織生活會制度，通過組織生活、自學等形式的學習，充分領(lǐng)會文件精神，提高政治覺悟和思想認識，了解教育發(fā)展形勢，把握時代脈博。
二.立足崗位創(chuàng)先爭優(yōu)，爭創(chuàng)工作凸顯崗位特征
1．提高工作質(zhì)量，不同崗位類型工作各有側(cè)重
在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中，不同類別崗位的黨員表現(xiàn)出了不同的爭創(chuàng)特點：教研員追求優(yōu)質(zhì)教研，努力為基層校做好指導和服務(wù)工作：科研員崗位在科研管理和服務(wù)上下大氣力，加強對學?？蒲泄ぷ鞯墓芾砗涂乒芨刹康呐嘤?。行政管理崗位的黨員在專業(yè)技能和服務(wù)效益的提升上下功夫，使爭創(chuàng)行動與日常的行政管理工作結(jié)合起來。
2．注重教研創(chuàng)新，解決實際問題
教研中心積極尋找教研工作的突破點，不斷探索教研工作的新模式，將傳統(tǒng)的教研方式與網(wǎng)絡(luò)教研結(jié)合起來，使教研工作突破了時空的限制，為我區(qū)教師提供了多層面的業(yè)務(wù)指導和服務(wù)途徑，有效解決了由于時間、空間的限制而產(chǎn)生的對教研指導的供求矛盾，及時解決了學校教學工作中存在的實際困難，受到了一線教師的歡迎。
3．建立公共郵箱，交流與提高相結(jié)合
一、組織“應知應會”測試，黨員干部真學真知。創(chuàng)先爭優(yōu)活動開展以來，我校黨委充分利用校園網(wǎng)、文化長廊、宣傳櫥窗等載體，每周向黨員、教職工推薦學習材料，并通過集體輔導、個人自學、結(jié)對幫學、入戶送學、在線交流等形式，確保學習內(nèi)容全覆蓋，學習對象全覆蓋。為了檢測學習效果，我校還專門編制了創(chuàng)先爭優(yōu)活動應知應會知識測試題，有創(chuàng)先爭優(yōu)活動的基本內(nèi)容，有總書記在全教會上的重要講話，有全市教育規(guī)劃剛要的提綱要點，也有黨員、教職工在學習活動中結(jié)合本職崗位的體會和打算。該測試實行閉卷形式，單人單桌，確保黨員教師真學真知、真知真會、搞通弄懂，全校黨員人均97.6分，學習效果顯著。
二、開展“四訪”活動，拓展活動時空。為活化創(chuàng)先爭優(yōu)活動載體，拓展黨委黨建工作時空，保證創(chuàng)先爭優(yōu)活動扎實推進，取得實效，今年7月下旬，校黨委組織186名黨員、教師分赴我區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，開展了以訪家庭（奉獻愛心）、訪學生（答疑解難）、訪家長（合作雙贏）、訪村居（共建和諧）為主題的“四訪”活動。該活動歷時兩天，共走訪42戶貧困家庭、6個村委會、9個居委會，受到了廣大農(nóng)村干群和街道居民的熱烈歡迎，產(chǎn)生了積極的社會反響?！八脑L”活動是我校黨委貫徹落實總書記在全教會上關(guān)于“堅持教育為人民服務(wù)與實踐相結(jié)合”重要指示的具體體現(xiàn)，也是扎實推進創(chuàng)先爭優(yōu)活動的新舉措。學校廣大黨員教師深切感受到了社會主義新農(nóng)村建設(shè)的新成就，城鄉(xiāng)居民的新風貌。
三、重溫入黨誓詞，開展“四個對待”討論。為不斷增強黨員干部的黨性意識，引導他們時刻牢記黨的宗旨，時刻銘記黨員身份，在暑期教師培訓期間，我校黨委組織全校黨員干部開展了重溫入黨誓詞，強化黨性教育的專題活動。學校領(lǐng)導班子成員與全體黨員干部一起面對黨旗重溫黨員入黨誓詞、黨的宗旨以及黨員權(quán)利與義務(wù)。儀式結(jié)束后，校黨委還組織開展了怎樣對待師生、怎樣對待組織、怎樣對待責任、怎樣對待人生的“四個對待”討論交流活動。黨員干部的工作激情再次被點燃并引導到創(chuàng)先爭優(yōu)、崗位建功上來。全體黨員干部感受深刻、印象深刻、教育深刻。
四、頒發(fā)教師特別獎，引領(lǐng)教師自主發(fā)展。我校黨委堅持以教師為本，緊緊依靠教師辦學，創(chuàng)新創(chuàng)先爭優(yōu)載體，引領(lǐng)教師個人自主發(fā)展。8月28日，學校全體教職員工以飽滿的熱情在學校學術(shù)報告廳隆重集會，在認真總結(jié)暑期生活、科學部署新學期工作的基礎(chǔ)上，學校別開生面地舉行了教職工特別獎頒獎儀式。顧名思義，“特別獎”的最大特色就是“自主獎勵”：獎項自己確定，頒獎詞自己撰寫，電子演示證書自己制作。學校領(lǐng)導班子成員和全校教職工一起逐一觀看了每位教職工特別獎項電子演示，并一一為他們頒發(fā)了榮譽證書。此項活動體現(xiàn)了校黨委對每一位教職工自身亮點的充分肯定，彰顯了以人為本，以人的發(fā)展為本的文化管理的新境界，充分調(diào)動了廣大教師的工作積極性，激發(fā)了全體教職員工的內(nèi)驅(qū)力，喚醒了中老年同志的激情，也成為學校創(chuàng)先爭優(yōu)活動的特色工作。
