時(shí)間：2022-05-19 22:11:20
序論：在您撰寫(xiě)高中英語(yǔ)教材時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教材
【中圖分類號(hào)】G633.4
1.淺析高中英語(yǔ)新教材
在當(dāng)今時(shí)期，自新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中選用的英語(yǔ)教材多數(shù)為人教版的英語(yǔ)教材。在人教版高中英語(yǔ)教材內(nèi)容的編制上，編制工作者在教材內(nèi)容的安排上是以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》以基礎(chǔ)，添加了許多新穎的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，更加明確了高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方向，更加明確了高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生主人翁的教學(xué)地位，致力于培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，穩(wěn)步的提高了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)效率。
人教版的高中英語(yǔ)教材在內(nèi)容的規(guī)劃上，每一個(gè)教學(xué)模塊中都設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)單元，而每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容都是以"話題"為設(shè)計(jì)中心，然后在這個(gè)中心話題上開(kāi)展一系列的聽(tīng)、讀、寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)。在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性以功能性，內(nèi)容主要包括Warming UP（熱身內(nèi)容）、Prereading（讀前內(nèi)容）、Reading（閱讀內(nèi)容）、Congprehen-ding（理解內(nèi)容）、Learning about language（語(yǔ)言計(jì)習(xí)內(nèi)容）、Using Language（語(yǔ)言運(yùn)用內(nèi)容）、Summing Up（小結(jié)）以及Learning Tip（學(xué)習(xí)建議內(nèi)容）和Reading for Fun，這樣設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生課堂教學(xué)過(guò)程中，以"做任務(wù)"的教學(xué)思路完成教學(xué)任務(wù)，改變了以往枯燥乏味的教學(xué)方法，達(dá)到了英語(yǔ)教材的創(chuàng)新目標(biāo)。這種教學(xué)方式主要有以下幾種好處：首先，這樣進(jìn)行高中英語(yǔ)課堂教學(xué)可以從側(cè)面提高學(xué)生的思想素質(zhì)與人文素質(zhì)；其次，這種教學(xué)模式符合當(dāng)前階段學(xué)生的心理、生理發(fā)展需求，能夠良好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)效率；第三，這種"做任務(wù)"的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力；第四，這種新穎的教材規(guī)劃方法，能夠在教材內(nèi)容上廣泛的添加教學(xué)素材，可以有效的擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野等。
在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，人教版的教學(xué)教材也不是盡善盡美，也有著許多缺陷，比如教材中某些教學(xué)單元的設(shè)計(jì)不太合理，銜接不夠精密；各個(gè)教學(xué)單元的單詞量大，但是目標(biāo)詞匯出現(xiàn)的頻率卻很低；教材中的聽(tīng)力內(nèi)容，有一部分難度比較高，不適合在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的高中生；教材中內(nèi)容的設(shè)計(jì)上比較繁瑣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。
2.高中英語(yǔ)新教材的使用方法
在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，首先老師要對(duì)英語(yǔ)教材做到充分的認(rèn)知，對(duì)教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)思想做到熟練掌握，其次老師要對(duì)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，整體的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、英語(yǔ)知識(shí)水平以及興趣安好，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)清學(xué)生的個(gè)體差異性，以學(xué)生為課堂的教學(xué)核心，以高中英語(yǔ)教材為教學(xué)依據(jù)，利用合理、科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。
2.1 根據(jù)實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?、刪除以及補(bǔ)充，提高教材的使用價(jià)值
在人教版的中學(xué)英語(yǔ)教材中，有些教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不符合當(dāng)前時(shí)期學(xué)生的心理需求，內(nèi)容略顯單調(diào)、陳舊和乏味，如果老師在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)利用這些教材，則會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以在此老師要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求，對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)母木?。老師在英語(yǔ)教材的改編過(guò)程中，可以在學(xué)生周?chē)纳瞽h(huán)境找教學(xué)素材，比如學(xué)生們關(guān)注的雜志、電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)信息等，適當(dāng)?shù)膶?duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行刪除或者添加，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的學(xué)習(xí)效率。
在人教版的高中英語(yǔ)教材中，一些單元的目標(biāo)單詞出現(xiàn)頻率比較低，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，所以在此環(huán)節(jié)，老師就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)該環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，增加目標(biāo)單詞的出現(xiàn)率。比如老師可以根據(jù)目標(biāo)單詞的邏輯性，讓學(xué)生們利用目標(biāo)單詞進(jìn)行自由對(duì)話活動(dòng)等，這樣不僅能夠提高課堂的活躍氣氛，提高學(xué)生的積極性，也能夠使教學(xué)目標(biāo)更加明確，總體的提高課堂的教學(xué)效率。
在人教版的高中英語(yǔ)教材的聽(tīng)力部分，信息量比較大，語(yǔ)速快，在此老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將那些難度大、大部分學(xué)生不能夠理解的聽(tīng)力部分刪除，使學(xué)生的聽(tīng)力能力能夠在課堂上真正得到有效的提高。
2.2 根據(jù)課堂的教學(xué)需求對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整
2.2.1 根據(jù)教學(xué)的需求，對(duì)教材單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整
在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)核心，而學(xué)生個(gè)體具有不同的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)基礎(chǔ)，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)前，老師必須應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解與分析，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如在高中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)法的分布比較分散，不能夠讓學(xué)生做到很好的了解，在此老師可以將幾個(gè)單元內(nèi)容的同類語(yǔ)法內(nèi)容整合到一起，直觀的表現(xiàn)在課堂上，這樣能夠讓學(xué)生對(duì)此類語(yǔ)法做到更加深刻的理解與掌握，然后老師再按照英語(yǔ)教材進(jìn)行正常的課堂教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)該類語(yǔ)法做到重復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握的更加透徹。
2.2.2 根據(jù)教學(xué)需求，對(duì)教材中教學(xué)內(nèi)容的順序進(jìn)行靈活的調(diào)整
人教版的高中英語(yǔ)教材，其中一大優(yōu)點(diǎn)就是內(nèi)容多、容量大，而學(xué)校高中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)課時(shí)的安排卻是有限的，所以在此則造成了課時(shí)緊的現(xiàn)象。在這個(gè)背景下進(jìn)行高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)，老師需要對(duì)高中英語(yǔ)教材做到熟練的掌握，然后根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新思考，對(duì)教材中的教學(xué)內(nèi)容加以整合，改變教材教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序，讓高中英語(yǔ)教材更加合理化、更加科學(xué)化，在有限的課時(shí)安排中達(dá)到教材利用的最優(yōu)化。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在新課標(biāo)的教學(xué)背景下進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教材的合理利用必須以學(xué)生為主體，按照學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新、改編、整合，采用靈活多變的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，使高中英語(yǔ)教材的利用達(dá)到最優(yōu)化、最大化。
參考文獻(xiàn)
[1]程小清.新課程背景下高中英語(yǔ)新教材教法初探.《中學(xué)生英語(yǔ)（教師版）》.2011年10期
關(guān)鍵詞：語(yǔ)法 新課標(biāo) 《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語(yǔ)
一、引言
高中英語(yǔ)課程總目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上（新課標(biāo)）。其中，語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大方面，語(yǔ)言知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題。知識(shí)是技能發(fā)展的根基，沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)作為基礎(chǔ)，又何談技能的培養(yǎng)與運(yùn)用。語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要，具有基礎(chǔ)性作用，本文將對(duì)高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)分析。
二、理論基礎(chǔ)
語(yǔ)法是對(duì)詞類變化和句子結(jié)構(gòu)的科學(xué)研究，主要包括詞法學(xué)和句法學(xué)，有關(guān)于此的研究涌現(xiàn)出一大批專家學(xué)者們，如許國(guó)璋、張道真等，他們的相關(guān)著作也為我們的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)指明了道路，提供了清晰完整的語(yǔ)法學(xué)習(xí)體系。
語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性知識(shí)，因此語(yǔ)法知識(shí)的編寫(xiě)在教材編寫(xiě)中占有重要地位。我國(guó)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)高中英語(yǔ)七級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)有如下描述：（1）掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位的常用表達(dá)方式;（2）理解并掌握比較人、物體及物體的常用表達(dá)方式;（3）使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述事物，簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等;（4）掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求。
三、外研社（新標(biāo)準(zhǔn)）高中英語(yǔ)教材中語(yǔ)法知識(shí)分析
本文以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語(yǔ)教材為例，分析其必修一至五中的語(yǔ)法知識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)要求，完成必修五的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到七級(jí)英語(yǔ)級(jí)別。以下是《新標(biāo)準(zhǔn)》高中英語(yǔ)教材中必修一至五的語(yǔ)法內(nèi)容及編寫(xiě)順序：必修一：復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、以-ing和-ed結(jié)尾的形容詞、后加-ing形式的動(dòng)詞、動(dòng)詞加-ed詞尾、一般過(guò)去時(shí)的表達(dá)方式（表明是一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間表達(dá)方式）、現(xiàn)在完成時(shí)、形容詞的比較級(jí)、合成詞、定冠詞和零冠詞;必修二：名詞活用做動(dòng)詞、一般將來(lái)時(shí)、不定式to表目的、結(jié)果狀語(yǔ)從句、時(shí)間狀語(yǔ)從句、過(guò)去完成時(shí)、動(dòng)詞后加-ing或加to do形式、動(dòng)詞ing形式作主語(yǔ)、時(shí)間狀語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句、頻度副詞和表示地點(diǎn)的副詞、副詞和副詞短語(yǔ);必修三：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、主謂一致、連詞、過(guò)去完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、間接引語(yǔ)、不定式、but+不定式、限制性定語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句of whom， in which、非限制性定語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句（省略關(guān)系代詞;必修四：將來(lái)進(jìn)行時(shí)、祈使句、條件狀語(yǔ)從句、讓步狀語(yǔ)從句、復(fù)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、by+動(dòng)詞ing、復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞、may have， might have;必修五：復(fù)習(xí)動(dòng)詞形式、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、狀語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句。
從以上具體內(nèi)容中可以看出，對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)大致可分為以下幾部分：（1）動(dòng)詞的變式、用法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和語(yǔ)氣。（2）從句：狀語(yǔ)從句和定于從句。（3）其它：形容詞、副詞、合成詞、冠詞、連詞等的具體用法。其中，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)是重點(diǎn)，并在每一模塊中，針對(duì)具體語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解和拓展延伸?？偟膩?lái)看，該教材的語(yǔ)法知識(shí)和編寫(xiě)順序基本符合新課標(biāo)中對(duì)七級(jí)語(yǔ)法知識(shí)目標(biāo)的描述。形容詞比較級(jí)的學(xué)習(xí)可以滿足新課標(biāo)中要求的理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達(dá)方式;狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、主謂一致和連詞的學(xué)習(xí)可以滿足新課標(biāo)中要求的掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。
該教材對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的呈現(xiàn)具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的不斷重現(xiàn)，即已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)會(huì)在后續(xù)學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)，且再次出現(xiàn)時(shí)會(huì)有適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，這有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和掌握，也符合人的遺忘規(guī)律，再次學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解、消化和記憶。此外，在語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)方法方面，啟發(fā)式教學(xué)法是該教材的特色，即通過(guò)提供一些文章中的句子等實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，最后再由教師進(jìn)行歸納和講解，這與傳統(tǒng)的教師灌輸似教學(xué)有很大不同。且這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。讓學(xué)生參與到知識(shí)獲取的實(shí)踐中來(lái)，以更有效地內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)身心體驗(yàn)也有助于長(zhǎng)時(shí)記憶和正確運(yùn)用;學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的目的絕不僅僅在于死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。
但如前面具體語(yǔ)法知識(shí)所示，以狀語(yǔ)從句為例，對(duì)于時(shí)間狀語(yǔ)從句、原因狀語(yǔ)從句、條件狀語(yǔ)從句和讓步狀語(yǔ)從句等的呈現(xiàn)分布在不同必修的不同模塊中，雖然有延伸和復(fù)習(xí)的功能，但對(duì)于一個(gè)既定語(yǔ)法項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，具體小知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)顯得未免有些零散，可能會(huì)使學(xué)生們頭腦中的整體語(yǔ)法框架不夠完整，有些混亂。以小見(jiàn)大，必修五冊(cè)書(shū)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)需要形成一個(gè)清晰完整的語(yǔ)法知識(shí)框架，以有助于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和探討。
四、建議
語(yǔ)法知識(shí)是一套完整的規(guī)則體系，在高中英語(yǔ)教材中占有重要地位。高中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到七級(jí)目標(biāo)，不僅要學(xué)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則以滿足應(yīng)試需要，而且還要靈活運(yùn)用，發(fā)展交際技能。因此，語(yǔ)法教學(xué)方式應(yīng)多采用交際式教學(xué)法，這需要實(shí)際情境作支撐，雖然我國(guó)乃至很多東方國(guó)家，交際式教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有很多阻礙，但這仍是教育工作者們努力的一個(gè)方向，它會(huì)給教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果。
除此之外，針對(duì)上文所說(shuō)的語(yǔ)法知識(shí)分布零散這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為在進(jìn)行完必修這五冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)之后，選修課的學(xué)習(xí)應(yīng)靈活設(shè)置。雖然按順序進(jìn)行選修六至八的學(xué)習(xí)不失為一個(gè)有效途徑，但這與必修課的學(xué)習(xí)本質(zhì)上沒(méi)有太大區(qū)別，不過(guò)是一個(gè)繼續(xù)和延伸。因此，針對(duì)教材問(wèn)題、學(xué)生實(shí)際掌握情況和應(yīng)試需求等多方面因素，進(jìn)行完必修的學(xué)習(xí)之后開(kāi)發(fā)校本課程，結(jié)合本校實(shí)際開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)自己的教材和安排切實(shí)可行的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)值得考慮的途徑。這樣在校本課程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)法知識(shí)體系的整體梳理和教學(xué)方法的合理設(shè)計(jì)，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，這將更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)然，校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)也對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，提高了對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，這些都是需要慎重考慮的影響因素。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 陳琳，Simon Greenall（英）. 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)【M】外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006，7.
1 做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，使學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)
1.1 注意初、高中要求的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的銜接。剛升入高中的學(xué)生，首先要加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力打下基礎(chǔ)。再次要搞好初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的銜接。為了彌補(bǔ)高一英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，應(yīng)結(jié)合新課教學(xué)的需要，將初、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為新課打下基礎(chǔ)。在學(xué)新課的過(guò)程中，舊知識(shí)又得到運(yùn)用和鞏固，使學(xué)生的遷移能力得到提高。在抓閱讀的同時(shí)，還要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。對(duì)高中英語(yǔ)教材的課文在要求學(xué)生以閱讀為主、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)，課堂上，教師應(yīng)該用英語(yǔ)組織教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，講完課后，讓學(xué)生復(fù)述課文，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
1.2 注意初高中學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣的銜接。高一階段，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是使用工具書(shū)的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生選擇一本英漢雙解詞典做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問(wèn)不被動(dòng)等待教師解答，學(xué)會(huì)自己查字典求得答案。同時(shí)自備一本好的英語(yǔ)語(yǔ)法工具書(shū)，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習(xí)慣，在口、筆頭實(shí)踐中使學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，正確地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。二是預(yù)習(xí)的習(xí)慣。英語(yǔ)課文篇幅的加長(zhǎng)，內(nèi)容增多，難度加大，如果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。所以，高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不能只是泛泛而提，而要把它當(dāng)作英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行精心指導(dǎo)，逐步規(guī)范要求，使其達(dá)到預(yù)期目的。比如可以要求學(xué)生作預(yù)習(xí)筆記，即把所預(yù)習(xí)的東西寫(xiě)成有形的條目，這樣既便于檢查落實(shí)，又能對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。在預(yù)習(xí)方法上，可指導(dǎo)學(xué)生按詞、詞組、句、文、疑等進(jìn)行分項(xiàng)，即先要求學(xué)生學(xué)會(huì)能用英語(yǔ)詞典查單詞，自己解決生詞；對(duì)重要詞組、有用短語(yǔ)進(jìn)行羅列，并能用這些詞組、短語(yǔ)來(lái)造句，記錄課文中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，讀熟背熟；對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)寫(xiě)；記錄預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)以便釋疑解惑，等等。
1.3 注意初高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接。高中英語(yǔ)教學(xué)在課堂上教學(xué)節(jié)奏要加快，不能滿足于淺層次的課文分析，也要改變初中英語(yǔ)課堂上慣用的糾音、釋詞、語(yǔ)法練習(xí)、句子分析的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些交際性和創(chuàng)造性都比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)常進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，學(xué)生就能進(jìn)行各種有效的思維。
2 結(jié)合實(shí)際，追求發(fā)展，選擇一種適合學(xué)生高考和發(fā)展的教學(xué)法
好的教材要有好的方法去駕馭，才能最充分地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)中，我針對(duì)新教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采用了“三主一結(jié)合”的教學(xué)方法，即以“任務(wù)型教學(xué)”為手段，“三個(gè)為主”為核心理念，結(jié)合好的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。這種新觀念與老傳統(tǒng)相結(jié)合，能使學(xué)生具有較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，從而在英語(yǔ)方面打下良好基礎(chǔ)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
2.1 積極使用任務(wù)教學(xué)模式，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在具體執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，教師要參與、要指導(dǎo)、要組織，使學(xué)生在用英語(yǔ)做事的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)有親身的體驗(yàn)，并學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)調(diào)查分析、綜合概括，并形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。要總結(jié)用英語(yǔ)做事過(guò)程中語(yǔ)言使用的經(jīng)驗(yàn)，即主要詞語(yǔ)句型的使用，也要總結(jié)在完成任務(wù)過(guò)程中在學(xué)習(xí)方法、與人合作、探求等方面的體會(huì)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)以是否積極參與為主要標(biāo)準(zhǔn)，不輕易以分?jǐn)?shù)論等級(jí)。
2.2 深化“三為主”為核心理念，突出學(xué)生的主體地位。英語(yǔ)課上應(yīng)盡量多使用英語(yǔ)，這是為了給學(xué)生更多的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在組織教學(xué)、解釋要點(diǎn)、具體舉例時(shí)，能用英語(yǔ)，就不要用中文。英語(yǔ)課上中文的使用只能是少量的、有限制的。有些語(yǔ)法現(xiàn)象的講解、個(gè)別難句的翻譯，用中文的效果要比用英語(yǔ)的解釋好得多。在教授語(yǔ)言的過(guò)程中，一定要時(shí)時(shí)記住，知識(shí)不等于能力，懂了不等于會(huì)了。要把對(duì)語(yǔ)言使用的模仿放在首位，而對(duì)語(yǔ)言的理論分析放在次要位置。也就是說(shuō)，要教學(xué)生人家怎么說(shuō)你就怎么說(shuō)，不要總問(wèn)為什么。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)水平的提高，是一個(gè)語(yǔ)言能力形成的過(guò)程，這需要大量的實(shí)踐才能培養(yǎng)良好的感覺(jué)和使用技巧。英語(yǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。在英語(yǔ)課上應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，否則，就可能出現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法理論說(shuō)來(lái)頭頭是道，但是連普通的對(duì)話也張不開(kāi)嘴的現(xiàn)象。我們平常說(shuō)的以練為主，也就是指的以使用英語(yǔ)為主。既然我們的英語(yǔ)課是以學(xué)生使用英語(yǔ)的實(shí)踐為主，那么，這些實(shí)踐的主人公――學(xué)生也就當(dāng)然成了課上的主體。以學(xué)生為主，就是以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)占據(jù)一節(jié)課的大部分時(shí)間；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)的主角是學(xué)生，教師僅僅是指導(dǎo)者、組織者、督促者和參與者；以學(xué)生為主，就是各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生的需要，照顧到不同類別學(xué)生的差異；以學(xué)生為主，就是要教師堅(jiān)決拋棄“演講者”的角色，以學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)為己任，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。通俗地說(shuō)，把英語(yǔ)課上成體育課的模式就對(duì)了。
3 擴(kuò)展詞匯量，突破重點(diǎn)詞，注重詞匯的語(yǔ)篇意識(shí)
根據(jù)我國(guó)高中英語(yǔ)新課標(biāo)的要求，其中對(duì)于培養(yǎng)我們的世界意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)跨文化交際能力做出明確要求。英語(yǔ)教材做為我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要媒介，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容將影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知和自身跨文化交際能力的培養(yǎng)。在宏觀層面，可以用三圈理論來(lái)理解英語(yǔ)的傳播與分層，內(nèi)圈主要是指以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家，外圈指以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的國(guó)家，擴(kuò)展圈指英語(yǔ)以外語(yǔ)的國(guó)家，我國(guó)就屬于擴(kuò)展圈范疇。從微觀角度，教材文化內(nèi)容應(yīng)覆蓋社會(huì)認(rèn)同、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)交際、信仰行為、社會(huì)政治機(jī)構(gòu)、民族歷史、民族文化等內(nèi)容。
高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的合理配置首先有利于多元文化的和諧共處，促進(jìn)各種文化的人們?cè)诓煌奈幕尘跋掠胁煌纳罘绞?，達(dá)到相互尊重、和諧共處。其次，英語(yǔ)教材文化合理配置有利于外圈和擴(kuò)展圈的國(guó)家在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、了解英語(yǔ)文化的同時(shí)加強(qiáng)本國(guó)民族文化的獨(dú)立性，也使得英語(yǔ)教學(xué)在更適合我國(guó)的國(guó)情，有效防止文化殖民情況的發(fā)生。再次，合理的教材文化內(nèi)容有利于促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的每一步達(dá)成，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們擁有跨文化交際能力十分重要，這可以有效提升我們的綜合能力。
二、現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容分析
1.現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材中都有文化內(nèi)容的版面。主要有顯性的文化專欄內(nèi)容和隱性的文化內(nèi)容兩種，顯性的文化專欄主要是專門(mén)介紹英語(yǔ)文化的板塊，在本單元課文學(xué)習(xí)完之后會(huì)針對(duì)本單元的內(nèi)容和主題介紹英國(guó)和其他英語(yǔ)國(guó)家的文化，并對(duì)文化意識(shí)的提高的目標(biāo)做出了明確規(guī)定，有利于我們提高跨文化交流水平，主要以外研社和北師大版教材為代表，這種顯性的文化內(nèi)容有利于我們更好地學(xué)習(xí)和體會(huì)英國(guó)文化。另外一種隱性的文化內(nèi)容主要以人教版教材為代表，此教材在文化內(nèi)容設(shè)計(jì)中，文化內(nèi)容并沒(méi)有單獨(dú)單列欄目進(jìn)行介紹，而是通過(guò)課文中滲透講述、注釋內(nèi)容以及補(bǔ)充材料進(jìn)行一些英國(guó)及其他英語(yǔ)國(guó)家文化的介紹，這類的教材并沒(méi)有明確說(shuō)明學(xué)生對(duì)文化的掌握程度和要達(dá)到的目標(biāo)，更多地需要我們自己去理解且需要教師的文化知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講述。兩種高中英語(yǔ)教材的文化內(nèi)容專欄的設(shè)計(jì)各具特色，顯性的文化專欄更加明確目標(biāo)和內(nèi)容，更利于我們學(xué)習(xí)和掌握文化內(nèi)容，提高跨文化交流水平。而隱性文化專欄可以充分發(fā)揮我們的積極性，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟以及教師的親身體會(huì)講述文化內(nèi)容。
2.目前高中英語(yǔ)教材中都設(shè)有文化內(nèi)容介紹的部分，也能夠給我們揭示出文化學(xué)習(xí)的重要性。但在目前高中英語(yǔ)的教材中，文化內(nèi)容只是教材中的補(bǔ)充部分，其地位和語(yǔ)言技能的掌握相比仍然處于次要地位，對(duì)于文化內(nèi)容講解和介紹以及學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，沒(méi)有明確的要求，這樣使得教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)會(huì)因課時(shí)緊而優(yōu)先講述語(yǔ)言技能知識(shí)，而對(duì)文化內(nèi)容少介紹或不介紹，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)因課程要求和考試要求對(duì)文化內(nèi)容有所忽視，進(jìn)而影響到文化內(nèi)容學(xué)習(xí)和掌握的程度，影響我們的跨文化交流能力。
3.目前高中英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)的面相對(duì)較窄，其中文化介紹內(nèi)容占比較大的有社會(huì)交際和行為、社會(huì)化和生活周期、民族文化、民族人物代表、信仰等內(nèi)容，而對(duì)英國(guó)文化的社會(huì)政治機(jī)構(gòu)、社會(huì)認(rèn)同、民族歷史等內(nèi)容卻很少涉及，影響我們對(duì)于文化了解的全面性。
三、高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容改進(jìn)建議
1.英語(yǔ)教材中文化內(nèi)容應(yīng)增加顯性板塊和內(nèi)容，明確說(shuō)明學(xué)生對(duì)文化的掌握程度和要達(dá)到的目標(biāo)，充分發(fā)揮我們學(xué)習(xí)文化的積極性和教師講授的全面性、趣味性。
2.要將英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容提升到與語(yǔ)言技能掌握同等重要的地位，防止出現(xiàn)由于教學(xué)時(shí)間緊和課業(yè)繁重而忽略文化內(nèi)容的現(xiàn)象，同時(shí)也要在我們的英語(yǔ)考試中適當(dāng)增加文化相關(guān)的內(nèi)容，促使我們?nèi)娴卣莆沼⒄Z(yǔ)交流技能，也能夠提高我們的跨文化交流能力。
（東北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130024）
摘要：英語(yǔ)教材作為文化傳承的重要媒介，其文化品格體現(xiàn)了文化在人類文明發(fā)展中所起的作用。通過(guò)大量的文獻(xiàn)檢索，本文對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的研究進(jìn)行了分析和總結(jié)，旨在剖析英語(yǔ)教材的文化品格，從而促進(jìn)教材的不斷改革和完善。
關(guān)鍵詞 ：高中英語(yǔ)教材；文化品格；人教版；文化傳承
中圖分類號(hào)：G634文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）11—0128—02
一、文化品格的定義
李紅恩在《論英語(yǔ)課程的文化品格》中對(duì)文化品格進(jìn)行了如下闡釋：“文化品格就是指人或事物(或某一類人、某一類事物)在價(jià)值觀念、思維方式、行為方式等方面所表現(xiàn)出來(lái)的精神、氣質(zhì)、風(fēng)格、特點(diǎn)與特征，它既是對(duì)人或事物的文化屬性的規(guī)定，也是其價(jià)值取向的重要表征。”［1］
教材中的文化品格即指教材中所反映的文化氣質(zhì)、風(fēng)格以及對(duì)文化的選擇與傳遞。
二、對(duì)高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的研究
從近十年的相關(guān)研究文獻(xiàn)來(lái)看，主要著重從以下三個(gè)方面對(duì)教材文化進(jìn)行了分析。
首先，對(duì)教材中的文化內(nèi)容進(jìn)行了分析。研究者通常采用與另一套教材對(duì)比分析的方法，得出教材文化因素的分布。如：張雅芝的《人教版與北師大版新編高中英語(yǔ)教材中文化因素對(duì)比》，闕惠娟的《人教版與外研社版新編高中英語(yǔ)教材中文化因素對(duì)比》。研究結(jié)果表明，人教版高中英語(yǔ)教材在選材上，注重英、美等“內(nèi)圈國(guó)家”文化以及本土文化，具有濃厚的時(shí)代氣息，并有助于學(xué)生形成正確的人生觀。
其次，從跨文化的角度對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行了分析。如：高晉菊的《從跨文化外語(yǔ)教學(xué)的角度評(píng)價(jià)高中英語(yǔ)教材中的文化內(nèi)容》，何艷的《高中英語(yǔ)教材中文化內(nèi)容的跨文化評(píng)估》，姜楠的《基于跨文化交際能力理論的人教版高中英語(yǔ)教材研究》。研究結(jié)果表明，人教版高中英語(yǔ)教材在學(xué)生跨文化交際能力的發(fā)展上達(dá)到了2003年課程標(biāo)準(zhǔn)第七級(jí)、第八級(jí)的要求。同時(shí)，教材所選擇的文化內(nèi)容增加了學(xué)生對(duì)中西方文化差異的理解。
再次，對(duì)教材的文化導(dǎo)向進(jìn)行了分析。如：王玲娟的《人教版新編高中英語(yǔ)教材的文化導(dǎo)向分析》，王雪的《新人教版和江蘇版高中英語(yǔ)教材文化導(dǎo)向的對(duì)比分析》，高葦葦?shù)摹缎氯私贪婧蜕虾０娓咧杏⒄Z(yǔ)教材文化導(dǎo)向的對(duì)比分析》。研究結(jié)果表明，人教版教材的文化內(nèi)容涉及宏觀文化、微觀文化，以及跨文化的相關(guān)內(nèi)容；教材的話題涉及友誼、偉人、科學(xué)等；其內(nèi)容的選擇注重母語(yǔ)文化的滲透；同時(shí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中八級(jí)文化要求提出的“了解英語(yǔ)國(guó)家主要宗教傳統(tǒng)”這一重要內(nèi)容，沒(méi)有設(shè)立中心單元。
此外，一些研究者以全新的視角分析了英語(yǔ)教材的文化內(nèi)容。如：
黃小鳳在《人教版高中英語(yǔ)教材中的人文美》一文中指出，“高中英語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著豐富深刻的人文精神。教師在講解教材的構(gòu)成的同時(shí)，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容的人文內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的思想境界得到升華，在心靈和精神上得到熏陶，促進(jìn)學(xué)生健康、積極地完善人格”。［2］
張璐在《從文化知識(shí)、文本特征角度分析人教版新高中英語(yǔ)》一文中指出，“文化知識(shí)與文本特征對(duì)課本的整體連貫性有所影響”。［3］
三、對(duì)高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的評(píng)價(jià)
眾多研究者對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的評(píng)價(jià)，主要基于以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：
1.以新課標(biāo)為參照，分析人教版教材的文化內(nèi)容是否達(dá)到了要求。這種研究方法，主要是在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，將其他幾種教材與人教版教材進(jìn)行對(duì)比，如楊行勝、陳曉梅的《三種高中英語(yǔ)教材的對(duì)比分析》。
2.針對(duì)兩個(gè)不同版本教材的文化內(nèi)容進(jìn)行比較。主要是對(duì)人教版教材在新課標(biāo)實(shí)施前后的文化內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，如唐霜的《新舊版高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容對(duì)比分析》。
在具體的分析方法上，各個(gè)研究者所采用的方法基本相同，即將文本材料中的文化內(nèi)容分為以下三類：本族語(yǔ)文化、目的語(yǔ)文化和國(guó)際文化，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)出三類文化在教材中所占的比例，進(jìn)而分析出該版本教材在文化選擇上的側(cè)重點(diǎn)。
以唐霜的《新舊版高中英語(yǔ)教材文化內(nèi)容對(duì)比分析》為例，其通過(guò)對(duì)新舊兩版人教版教材的文化內(nèi)容進(jìn)行分析，得出“新版教材在文化內(nèi)容上體現(xiàn)出培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)生世界意識(shí)的理念；從跨文化交際教學(xué)的角度體現(xiàn)出更加注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)”［4］的結(jié)論。
以上對(duì)英語(yǔ)教材文化內(nèi)容的研究分析表明，人教版高中英語(yǔ)教材中，其文化內(nèi)容所占比例由大到小依次是：國(guó)際文化、目的語(yǔ)文化、本族語(yǔ)文化。這說(shuō)明人教版英語(yǔ)教材在文化內(nèi)容的選擇上，更加關(guān)注對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行國(guó)際文化和目的語(yǔ)文化的傳遞，趨向于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
四、總結(jié)
綜上所述，筆者認(rèn)為，大量研究者是從文化內(nèi)容上即文本的選擇上進(jìn)行分析。然而，在近十年里，隨著全球化的快速發(fā)展，世界文化早已發(fā)生翻天覆地的變化。若研究者仍以傳統(tǒng)的文化分類方式來(lái)分析新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的教材，已不符合時(shí)展的需求，更不利于新時(shí)代學(xué)生的跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。研究者需要用發(fā)展的眼光來(lái)分析教材文化內(nèi)容。以往的研究在研究文化內(nèi)容與文化選擇時(shí)，其本身隱含著文化品格的含義，即教材所反映和傳遞的文化以及這種文化的趨勢(shì)，具體體現(xiàn)為：教材文化的選擇、文化的分類、文化分析的方法。因此，針對(duì)以上對(duì)文化內(nèi)容的綜述，可以得出高中英語(yǔ)教材的文化品格，即其對(duì)國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)文化的繼承以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的選擇。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的要求有著明確的描述：“在起始階段，應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使其提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力?！保?］以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照的教材，在傳統(tǒng)文化繼承與選擇上，選取的是國(guó)內(nèi)外傳統(tǒng)文化最優(yōu)秀的品質(zhì)。這種選擇既不是照搬“他文化”，也非簡(jiǎn)單的附庸，而是一種積極的文化表現(xiàn)以及自覺(jué)的文化樣態(tài)。高中英語(yǔ)教材的文化選擇，突出地體現(xiàn)了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的工具性，因此，在內(nèi)容上有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。而教材作為文化的載體，其所包含的文化內(nèi)容、所傳遞的文化信息都體現(xiàn)了其文化品格。
［
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教材；重組教學(xué)；教材整合
面對(duì)新的教學(xué)理念、新的教材，如何實(shí)現(xiàn)從教材的使用者向教材的開(kāi)發(fā)者、研究者轉(zhuǎn)變，如何創(chuàng)造性地使用和整合教材，成為英語(yǔ)教師面臨的重要課題。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在深入研究教材的基礎(chǔ)上大膽地對(duì)教材進(jìn)行重組整合，適當(dāng)?shù)厝∩?，才能達(dá)到“用教材教，而不是教教材”的目的。
一、教材重組與整合的方式與概念
1.教材重組與整合的方式
付娟娟指出英語(yǔ)教材的重組有三種方式：一是可以從學(xué)生的課堂活動(dòng)層面上來(lái)詮釋教材；二是從單元的層面重組教材和呈現(xiàn)理念，要求教師備課時(shí)要備一個(gè)單元，通過(guò)增刪及調(diào)整順序進(jìn)行，這是絕大多數(shù)老師容易接受的；三是從大綱的層面上，教師應(yīng)使學(xué)生了解不同的文化背景和文化群體，滿足學(xué)生多元化的興趣和要求。
2.教材重組與整合的概念
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱為課標(biāo)）指出：“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整?！被谡n標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，本文的重組與整合教學(xué)既包括宏觀的對(duì)教材總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的取舍和調(diào)整，也包括微觀的以單元為單位的對(duì)教材進(jìn)行改編、增加和刪減。
二、教材重組的必要性
任何一種教材都不可能完全滿足某一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要。通常情況下，教材所提供的內(nèi)容和學(xué)習(xí)者真正所需要的內(nèi)容之間可能會(huì)存在不完全匹配的情況。因此在教材使用的過(guò)程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。具體而言，對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整的原因包括以下幾個(gè)方面：
1.學(xué)生在很多方面存在個(gè)體差異，任何教材都不可能滿足每個(gè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。
2.教材與特定語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境可能存在不完全吻合之處。
3.教材與教師的需求可能存在不吻合之處。
4.教材本身可能存在某些方面的缺陷。
5.新課程改革的需要。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材設(shè)計(jì)圍繞主題突破了以往教科書(shū)結(jié)構(gòu)體系的封閉、零散和乏味，富有吸引學(xué)生參與的魅力。
總之，沒(méi)有完美的教材，教材不可能完全滿足學(xué)生的需要，教材是服務(wù)教學(xué)的工具和材料，教材不應(yīng)該成為控制和規(guī)范教學(xué)的“法定文化”。
三、教材重組與整合的原則
對(duì)教材進(jìn)行重組與整合要充分考慮到實(shí)際教學(xué)的需要，而不能盲目根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)進(jìn)行。Grant列出了對(duì)教材進(jìn)行重組與整合的四個(gè)原則：①體現(xiàn)交際性原則；②體現(xiàn)相關(guān)性和目的性的原則；③滿足學(xué)習(xí)者需求的原則；④體現(xiàn)語(yǔ)言材料真實(shí)性的原則。在此基礎(chǔ)上程曉堂提出了五點(diǎn)要求：①使教學(xué)活動(dòng)更具有可操作性；②使教學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性更加適合學(xué)生水平；③使教學(xué)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際；④使教學(xué)活動(dòng)的步驟繁簡(jiǎn)適當(dāng)；⑤使教學(xué)活動(dòng)的形式更加符合實(shí)際情況。
另外，筆者認(rèn)為，對(duì)高中英語(yǔ)教材進(jìn)行重組與整合應(yīng)遵循“以課標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教材為載體，單元主題內(nèi)容相一致的原則：①基于課標(biāo)的原則；②基于教材的原則；③基于學(xué)生的原則；④基于單元主題內(nèi)容一致的原則。因此，教師對(duì)教材進(jìn)行重組時(shí)必須注意每個(gè)單元的主體與內(nèi)容的整體性。
四、重組與整合教學(xué)的實(shí)例
宏觀層次的教材重組與整合主要是對(duì)教材的總體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行取舍和調(diào)整。以人教版新高中英語(yǔ)教材為例，這套教材共有11冊(cè)，分別為模塊1-5的必修課程和模塊6-11的選修課程。據(jù)筆者了解，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生都沒(méi)有在高中三年內(nèi)學(xué)完所有的教材內(nèi)容，這也是根據(jù)教材內(nèi)容和各校的實(shí)際情況而做出的選擇。
微觀層次上的教材重組與整合主要以單元為主，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)局部教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的調(diào)整，比如調(diào)整教學(xué)順序，對(duì)太難、太易的內(nèi)容進(jìn)行刪減或替換等。
1.調(diào)整教學(xué)順序
對(duì)教材內(nèi)容順序的調(diào)整，可以是一個(gè)單元或一課書(shū)內(nèi)容的內(nèi)部調(diào)整，也可以是幾個(gè)單元順序的調(diào)整。人教版新教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，共分九個(gè)部分，各個(gè)部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但沒(méi)有分課次，每個(gè)部分也沒(méi)有標(biāo)注順序，這是為了方便教師根據(jù)實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。
2.適當(dāng)刪減教學(xué)內(nèi)容
教材中每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，若面面俱到，不僅教學(xué)流于形式，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)上胡子眉毛一把抓，收效甚微。我們處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化復(fù)雜的環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。比如，人教版Module 1 Unit 5的中心話題是“Nelson Mandela”—a modern hero.第一課時(shí)包括Warming up，Pre- reading和Reading三部分。但是Pre-reading中有六幅圖片和相應(yīng)的一段話的介紹，如果每幅圖都講要花將近二十分鐘的時(shí)間，后面閱讀文章的時(shí)間就不夠了，因此可以從中選三幅圖來(lái)講，其他的讓學(xué)生作為課后作業(yè)再看。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又突出了本課首要任務(wù)——閱讀。
3.充實(shí)教材內(nèi)容
對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充是指從其他的材料里選擇部分內(nèi)容補(bǔ)充教學(xué)，使教材內(nèi)容體系更完整，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在人教版 Module 1 Unit 4 earthquakes中的主閱讀文章是關(guān)于唐山大地震的。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充一些有關(guān)近年發(fā)生的地震內(nèi)容，比如四川汶川地震、青海玉樹(shù)地震、日本大地震等，這樣不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。
4.替換教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)
由于地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)生英語(yǔ)水平不同，在教學(xué)中某些活動(dòng)難度較高，學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。我們可通過(guò)替換、提示、轉(zhuǎn)換等幾種方式來(lái)處理難點(diǎn)。人教版教材里每個(gè)單元都有三個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很多都聽(tīng)不懂，這時(shí)，教師可以把聽(tīng)力材料當(dāng)作閱讀來(lái)用。另外，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，有些任務(wù)較難，比如，概括文章大意，如果學(xué)生回答不出來(lái)，可以通過(guò)轉(zhuǎn)換主觀題為選擇題的方式來(lái)降低難度。這樣同樣也能達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生的積極性也提高了。
總之，教師是課堂的實(shí)施者、研究者，也是教材資料的開(kāi)發(fā)者，教師對(duì)教材的使用和把握對(duì)課堂教學(xué)效率起著重要的作用。因此，在教學(xué)中，教師要深入了解教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的主客觀條件對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍和整合，以達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
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1．話題廣泛北師大版教材是以話題學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)的，在11個(gè)模塊里共有33個(gè)話題，這些話題內(nèi)容可以說(shuō)是既具有很強(qiáng)的時(shí)代性、科技性，又有很豐富的文化、體育、藝術(shù)性，涉及到的題材都與高中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，包括人民生活習(xí)俗、文化藝術(shù)、自然和環(huán)保、社會(huì)和社會(huì)生活、未來(lái)世界等，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，與他們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的lifestyles＆Sportsstars等，還有與文化、藝術(shù)等方面相關(guān)的內(nèi)容，如：Rhythm,Design,Celebration等。最值得一提的是第二模塊的Unit6Design這一單元中，既有中國(guó)傳統(tǒng)的ChinesePaperArt&TraditionalChinesePainting，還有西方的ModernBuildings&DreamHouses。中國(guó)文化和西方文化在教材中得到很好的融合。
2．單元安排新穎，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律Stage1Warmup每個(gè)單元的前面都有一個(gè)目標(biāo)，說(shuō)明在這個(gè)單元里學(xué)生們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面將學(xué)到什么內(nèi)容。學(xué)生們根據(jù)warmup的話題已經(jīng)很清楚地知道這個(gè)單元的話題內(nèi)容。因此，Warmup對(duì)本單元的學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)入的作用，不但可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，而且還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元主題進(jìn)行探討，從而幫助學(xué)生對(duì)本單元形成感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。Stage2Reading（input）Reading板塊是北師大版教材每個(gè)單元的核心所在，它包括LanguageFocuslessons和SkillsFocuslessons。LanguageFocuslessons主要是在閱讀、聽(tīng)力材料中呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法及相關(guān)詞匯。在聽(tīng)、讀的過(guò)程中，特別注意培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。聽(tīng)、讀活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律、表達(dá)方式等，并運(yùn)用該目標(biāo)語(yǔ)法和詞匯進(jìn)行表達(dá)。而SkillsFocuslessons主要是在聽(tīng)讀過(guò)程中介紹、學(xué)習(xí)并實(shí)踐閱讀、聽(tīng)力策略，練習(xí)功能交際用語(yǔ)。在聽(tīng)讀過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力。
Stage3Performance(out)每一個(gè)單元都有一個(gè)CommunicationWorkshop，該部分主要由SpeakingWorkshop和WritingWorkshop組成，是每個(gè)單元的語(yǔ)言產(chǎn)出部分。這一課要求學(xué)生綜合運(yùn)用在前面4課所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、技能和功能，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。教材為學(xué)生順利完成這兩部分提供了充分的指導(dǎo)。例如，在SpeakingWorkshop中，教材提供了范例、交際功能用語(yǔ)和交際策略，并且分步指導(dǎo)學(xué)生完成從聽(tīng)（讀）范例、學(xué)習(xí)相關(guān)的speakingstrategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準(zhǔn)備、列要點(diǎn)，再到說(shuō)的產(chǎn)出過(guò)程。在WritingWorkshop中，教材系統(tǒng)地介紹了不同階段的寫(xiě)作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當(dāng)?shù)厥褂眠B接詞，而且還在書(shū)后附有WritingHelp供學(xué)生參考。
每一個(gè)WritingHelp都包括以下部分：
A.構(gòu)思布局：給學(xué)生提供一個(gè)段落提綱的范例；
B.有用的詞匯：列出完成寫(xiě)作任務(wù)的有用詞匯；
C.連接：提供要用到的連接詞；
D.檢測(cè)：以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)法、詞匯和拼寫(xiě)方面進(jìn)行檢查，改進(jìn)初稿。此外，教材還提供了KeyWords,WordBank等資源，供學(xué)生在表達(dá)時(shí)參考。
Stage4Review/reflection復(fù)習(xí)和反饋放在每個(gè)單元的最后一課，這一課主要復(fù)習(xí)這個(gè)單元里的主要語(yǔ)言項(xiàng)目。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)能力，在這一課里有一個(gè)項(xiàng)目叫aunitdiary，讓學(xué)生回顧他們?cè)谶@個(gè)單元里所學(xué)到的知識(shí)，另外有一個(gè)“testyourself”項(xiàng)目安排在LanguagePower。
3．注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用教材在編排上有意識(shí)地滲透對(duì)學(xué)生多種學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。以第一模塊Unit1為例：Lesson2里有ListeningStrategies:Prediction；而Lesson4中則有ReadingStrategies:Prediction等各種為學(xué)生獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能的策略指導(dǎo)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。此外，為了落實(shí)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于學(xué)習(xí)策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個(gè)模塊的開(kāi)始設(shè)置了Learningtolearn，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這些指導(dǎo)包括：分析和認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)方式、了解有效的學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、制定個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。
4.重視文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高文化意識(shí)教育是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要部分。北師大版教材從文化意識(shí)教育著手，以話題為中心，讓學(xué)習(xí)者以語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)為手段，吸收多元文化，學(xué)會(huì)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行文化交流。每單元末設(shè)有“CultureCorner”，要求學(xué)生閱讀與本單元話題相關(guān)的有關(guān)中西方文化的文章，以泛讀的形式對(duì)本單元的文化話題進(jìn)行補(bǔ)充、擴(kuò)展。
5.關(guān)注對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)教材首次將學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)提到了一定的高度。教材的選材關(guān)注青少年的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起他們的自信心，同時(shí)也鍛煉了他們克服困難的意志。特別是在愛(ài)國(guó)主義教育和國(guó)際視野培養(yǎng)方面提供的素材十分充沛。
6.融入新的評(píng)價(jià)理念
