時間：2022-08-04 15:24:45
序論：在您撰寫小學英語重點知識點時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、以關愛文化為統(tǒng)領，給學生送去希望，讓學生健全成長
1.用心關愛從尊重學生開始。尊重讓學生重拾和恢復應有的信心，點燃成長的希望。每一名老師在與學生的交流中，要做到理解學生、尊重學生、寬容平等的對待學生。消除隔膜，增進溝通，使學生產生“自己人”的感覺。用“關愛”的陽光，溫暖和照亮中職學生長期被遺忘和冷落的心靈。用愛的陽光驅散學生心底的陰霾。
2.用心關愛從關心學生開始。用心關愛、愛生如子。就是要時刻想著“假如我是孩子，假如是我的孩子”。我們要關心學生的學習生活，更要關注學生的身心健康發(fā)展。從新生入學的第一天開始，我們就要始終關注、關心每一名學生的喜怒哀樂，身心發(fā)展。用愛的雨露滋潤學生的心田。
3.用心關愛從服務學生開始。蘇霍姆林斯基曾說過：“我們總是力求作到是全體工作人員（從校長到看門人）都來實現教育理想。”全校的所有員工都應主動為學生服務，主動參與到德育中來，為共同營造一個良好的育人環(huán)境而努力，讓學生在校感受到家的溫暖，做到學生安心家長放心。用愛的空氣和土壤讓學生茁壯成長。
4.用心關愛從激勵學生開始。要善于發(fā)現和放大每一名學生的閃光點，無論在教育教學活動還是日常生活中，努力讓每一名學生都能得到表揚，讓每一名學生都能得到鼓勵；如學生主動回答問題，即使答錯了，也要表揚他主動回答問題的勇氣。讓學生在表揚中樹立信心，健全成長。用愛的激勵讓學生生命之花綻放。
關愛使學生“親其師”、“信其道”、“踐其行”。
二、以養(yǎng)成教育為重點，規(guī)范學生行為習慣，提升學生職業(yè)素養(yǎng)
中職學校德育的實踐過程中，即要突出德育的實效性，又要緊密結合職教的針對性。重點在于引導學生養(yǎng)成良好的學習、生活習慣和基本的職業(yè)素養(yǎng)。要本著起點低、立意高、能做到的原則，從點滴的養(yǎng)成入手，向學生傳授現代文明生活方式的知識，引導培養(yǎng)學生良好的行為習慣。同時，也要針對不同年級、不同專業(yè)學生特點，加強職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。
一是行為規(guī)范培養(yǎng)。通過兩操、出勤、課堂、晚自習、儀容儀表、教室宿舍規(guī)范管理，明確學生日常學習生活的各個環(huán)節(jié)的行為規(guī)范；通過上課起立、鞠躬、問好，集體活動解散鞠躬擊掌，離開座位椅子放入書桌，文具、工具擺放有序等點滴細節(jié)，培養(yǎng)學生良好的日常行為規(guī)范。
二是職業(yè)素養(yǎng)提升。與企業(yè)、職業(yè)需求對接，借鑒企業(yè)的規(guī)范化管理模式，在實訓室、教室、宿舍引入“5s”規(guī)范化管理等職業(yè)素養(yǎng)，營造準職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生規(guī)范意識，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。
三、以一課堂為主陣地，發(fā)揮主渠道作用，滲透德育教育
要強化課堂育人功能，在教學過程中充分體現職業(yè)教育的基本要求。將德育教育、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范等內容要求，具體體現在教學過程中，有計劃的體現和發(fā)揮育人功能。
關鍵在于形式的創(chuàng)新，把以往的“說教式”、“灌輸式”變?yōu)椤昂献魇健?、“互動式”德育，通過學生的參與，使學生把外在的德育規(guī)范和要求，轉化為內在的道德信念，逐步達到自律的目的。專業(yè)教學要努力創(chuàng)新“教、學、做一體”的教學新模式，讓學生在“做”中學，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在突出專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上，還必須將符合本專業(yè)特點的學生職業(yè)素養(yǎng)融入教學、實習實訓全過程，加強對學生進行職業(yè)意識、規(guī)范意識和良好行為習慣的教育和養(yǎng)成。將職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范教育貫穿教學、實習實訓的各個環(huán)節(jié)中，全面規(guī)范和提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。
四、以德育活動為載體，在活動中育人，在體驗中成長
興趣是最好的老師，因此，我們必須要轉變觀念，以適應學生特點，突出職教特色為出發(fā)點，不斷創(chuàng)新德育活動的形式和內容，激發(fā)學生參與興趣；將德育工作寓于豐富多彩的活動之中，寓教于樂，寓教于行，讓學生在活動和實踐中體驗感悟。努力讓學生愛玩、會玩、玩出名堂、玩有所獲。在此基礎上，逐步建立和形成學期有主線、每月有重點、周周有主題的德育活動體系。通過健康有益的德育活動，把學生吸引到了教育活動中來，真正起到了“春風化雨、潤物無聲”的作用。
中職學生是準職業(yè)人，因此中職學生德育的培養(yǎng)，更應提倡自律，而不是一味強調監(jiān)督約束。因此，在德育活動和常規(guī)管理中應充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，大膽放手，給學生以足夠的信任，為學生開辟一片獨立的空間“自我教育”、“自我管理”、“自我約束”、“自我服務”，真正讓學生參與進來；將校園、企業(yè)、社會變?yōu)閷W生德育實踐的實訓場，進行道德感悟和實踐。使他們在道德完善方面由被動變主動。
中職學校德育工作只有不斷創(chuàng)新實踐，才能適應中職學生的特點，滿足職業(yè)企業(yè)需求，成為人民滿意的教育。
關鍵詞： 中職學校 電子電器應用與維修專業(yè) 實訓課教學
隨著當今市場經濟體制的逐步完善，技術進步和勞動組織的變化，使得現代企業(yè)亦更加重視畢業(yè)生的職業(yè)綜合能力。我們了解到電器行業(yè)急需大量一線的裝接工、調試工、維修工和質檢員。這就要求中職校電子電器應用與維修專業(yè)的教學要突出學生的動手能力和實踐水平，實訓是達到這一目的的重要手段。加強實訓教學可以對學生進行專業(yè)崗位群基本技術技能的訓練、模擬操作訓練和綜合技能訓練，還可以讓學生參與一定的實際生產活動。實訓教學已成為中職學校全部教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，本文僅就中職學校電子電器應用與維修專業(yè)如何開好實訓課教學進行探討。
一、電子電器應用與維修專業(yè)實訓是時代的要求
（一）實訓符合中職校學生的特點
職業(yè)學校的招收生源中學生學習成績差異很大，整體素質不高。這就給職業(yè)學校的教學管理帶來很大負擔，特別是電子電器應用與維修專業(yè)，專業(yè)教學更是難上加難。因為電子專業(yè)開設的課程，基本是高職、高專的課程直接“下放”，學生在學習過程中因為基礎知識跟不上，勢必產生厭學情緒，造成學習效果較差，但是他們對實訓和實習卻充滿了新鮮和好奇。我們要充分抓住學生的新鮮感和好奇心，擴大實訓實習的力度。因此，我們要積極改變教學的思路，轉變觀念，增大實訓教學的投入，增大實踐課的教學比例。
（二）實訓是就業(yè)的需要
從現階段社會就業(yè)市場對就業(yè)者的需求看，高素質的應用型、技能型人才短缺，實訓教學改革必須服從市場需求，以學生綜合素質為依據，改革目前的教學模式?，F行的教學模式都是以前形成的定向教育模式，即文化課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課的三段式課程，各門課程的設置及學時安排都是依據學科地位而定，而忽視學生特點及社會所需的要求。這就難以滿足多元化發(fā)展，客觀上勢必為未來畢業(yè)生的就業(yè)設置了羈絆。因此，電子電器應用與維修專業(yè)注重理論和實踐相結合，注重職業(yè)學校學生應用能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。課程設置具有簡化理論、強化實踐，加大電子技術基礎、電工基礎實訓課時比例，總體上達到對學生培養(yǎng)目標的要求，克服未來就業(yè)面窄的問題，讓學生有更多的余地選擇或轉行。
二、電子電器應用與維修專業(yè)實訓的多樣性
職業(yè)中學的學生初中階段的學業(yè)是比較落后的，學生整體素質相對偏低。學習基礎薄弱，學習動力不足，學生對書本理論知識早已厭倦乏味，但是他們對實訓和實習卻充滿了新鮮和好奇。我們要充分抓住學生的新鮮感和好奇心，擴大實訓實習的力度。因此，我們要積極改變教學的思路，轉變觀念，增大實訓教學的投入，增大實踐課的教學比例。應根據學生學習情況、自身綜合素質，以及未來就業(yè)的目標，對學生進行綜合評價。在具體安排中，可適當調整課程計劃，以“理論技能相結合”的原則，加大實訓的比重，或輕理論重實踐，或先實踐再帶入理論，或先易后難分段進行，利用校內外實訓基地等多種場地和渠道全方位開展實訓教學。
（一）充分利用校內實訓基地進行教學
學生可就近、就地到這些校內實訓基地進行實際操作和專業(yè)技能訓練。校內實訓基地在實踐教學方面具有隨時性、方便性、顯效性的優(yōu)勢，重點可采取由淺入深，分段進行的方式。
1.在初級階段，充分引導學生對電子技能操作的興趣。在此階段，主要進行元器件識別，錫焊操作，萬用表組裝實訓，使學生能讀識電阻、電容、電感，并能使用萬用表判斷其好壞，掌握錫焊的焊接技術，學會萬用電表的組裝和調試。在此過程中，測量和焊接技術是基礎，我們安排有專門的測量、焊接實驗室，并配備專門資深實訓教師進行指導和培訓。在初級階段，要有充分的時間、設備和良好的師資保證實訓實際操作。
2.在中級階段，充分鞏固和提高電子技術技能的掌握。在此階段，主要進行電子元器件質量測試、常用電子儀器、儀表的使用和簡單電路的組裝，掌握毫伏表、示波器、晶體管測試儀，等等常用儀器的使用方法，學會收音機的組裝和調試工藝。在此過程中，可有專門的一周進行“收音機組裝和調試”操作，要求學生能自己動手，在原有學習的理論、簡易器件識別和焊接技術的基礎上，根據電路板中的元件插孔位置，依據原始電路圖，在實訓教師指導下，進行相應裝配，要求必須有步驟有方向性的進行操作，最好能一次成功，最后根據調試原理，進行后期調試工作。
3.在高級階段，全面認識、綜合應用電子技術技能。在此階段，主要進行黑白電視機組裝、遙控彩色電視機維修等訓練，使學生具有黑白電視機組裝調試和黑白電視機、遙控彩色電視機常見故障排除的能力。在此過程中，可專門安排兩周進行“黑白電視機組裝和調試”操作。
實訓也是一個循序漸進的程序，從初級階段的基礎學習，到中級階段的鞏固提高，再到高級階段的綜合應用，同時它也是理論聯系實際的過程，實踐能加深對理論的理解，反過來理解了的理論又能更好地指導實踐。校內實訓基地應體現仿真性原則，應充分體現生產現場的特點，具有針對性很強的、數量和場地足夠的、與社會上實際的生產和服務場所盡可能一致的實訓工位；要具有真實而綜合的職業(yè)環(huán)境，按照未來專業(yè)崗位群對基本技術技能的要求，得到實際操作訓練，幫助學生專業(yè)技能、技巧的形成，培養(yǎng)學生的技術應用能力；要具有可供訓練的反復性，能給學生創(chuàng)造反復訓練的機會，在反復訓練中不斷提高技能熟練程度，使學生體驗生產操作過程，基本完成畢業(yè)上崗前的準備和訓練。
（二）校外實訓基地實踐
校外實訓基地是學生“零距離”接觸生產第一線的訓練場所，是對校內實訓基地設備和場所不足的有效補充。
1.校外培訓基地是對學生直接參加生產和實際工作進行現場培訓的場所。隨著社會對人才需求的變化，僅靠校內實訓基地已很難滿足實訓教學的需要。校外實訓基地不僅可以彌補校內實訓設備和場所的不足，而且可以創(chuàng)設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情境和職業(yè)情境，在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和培養(yǎng)學生從事和勝任某一職業(yè)崗位的能力，使他們的理論知識在實踐中升華、能力在實踐中增長，及時掌握先進的設備和工藝。
2.在走出實驗室的同時，學生還可以在實訓教師的指導下，有組織地為學校教師、社會人群進行免費維修工作等。多種形式的頂崗實習，不但可以鍛煉學生，而且能夠產生多方面的效益：一方面，學生直接從事生產活動，可獲得一定的報酬，以此進行勤工儉學，也為社會創(chuàng)造財富，產生經濟效益；另一方面，學生頂崗，滿足了企業(yè)對短期實用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，帶來了人員效益。另外，學生經過真刀真槍的實訓后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，能滿足社會對實用型人才的需要。同時能促進中職教育事業(yè)的發(fā)展，產生了社會效益。
三、電子電器應用與維修專業(yè)實訓的管理
職業(yè)中學的學生管理工作是比較困難的，而實訓教學過程中的學生管理工作更難。因為實訓教學和平時的文化課教學不同，一般的教學，學生坐在教室里，能自由活動的空間和時間都很少，管理起來很輕松。實訓教學的時候，學生自主學習，自由活動的空間較大，自由發(fā)揮的地方也很多。因此為了真正提高實訓課的教學效益和教學質量，讓學生在實訓學習中獲得知識和樂趣，我們要采取一定的措施來加大實訓教學中學生的管理工作。
（一）實習時，學生要按時進實驗室，遵守秩序，不亂拿儀器，不在實驗室內喧嘩，保持室內安靜整潔。
（二）學生須服從安排，聽從指揮，必須嚴格遵守有關規(guī)章制度，尊重實習指導老師或師傅。
（三）遵守安全操作規(guī)程，嚴格按實習指導老師和師傅的指導方法進行操作，未經同意不得擅自操作設備，以確保人身安全和設備安全。
（四）實習時，愛護儀器設備、工具、量具，下班時應該清理放好，防止損失和損壞。
（五）按時上下班，堅守工作崗位，集中思想操作，不進行與實習無關的活動。實習結束，認真寫好實習報告，參加實習成績考核。
（六）人為造成儀器損壞、浪費或遺失，要及時主動向老師或管理人員報告。必要時應作出檢討、賠償或處罰。
為保證實訓的質量，在校內外實訓時，學校要對實訓情況進行認真地檢查、監(jiān)督和總結。在實訓過程中，組織相關部門和人員，到專業(yè)實訓現場，采取多種形式，檢查和監(jiān)督學生的專業(yè)實訓過程；實訓結束后，要抽查實訓結果，全面總結實訓中的經驗。
四、電子電器應用與維修專業(yè)實訓的不足與思考
隨著中職教育的深化改革，很多學校已清醒地認識到必須在辦學方向、辦學理念、培養(yǎng)目標、管理模式上有較大的改變，必須強調以符合社會人才需求為導向，以培養(yǎng)學生技能為中心，積極調整原有教學計劃，構建新的課程體系，全面實行教改，在此基礎上，才能扎扎實實地開展實訓教學。而在實際上不少職校電子電器應用與維修專業(yè)教學的實訓仍存在以下不足。
（一）電子電器應用與維修專業(yè)的學生一般先是在課堂中接受大量的理論知識，只是在其中穿插做幾次實驗，甚至有些課程基本就沒有實訓操作，在理論教學和實訓教學比例上，存在明顯失調。
（二）在實訓過程中，指導老師和學生的比例也有所失調，一般是十幾個學生跟一個指導老師，這就使大部分學生在實訓操作過程中有問題一帶而過，或者操作有誤卻沒有得到老師的及時指點。
（三）實訓儀器、模型不充足，個別實訓十幾個學生圍繞一臺儀器，如在空調等實訓演示課程中。又如在機械基礎課程中，沒有相應的模型進行實物教學。
（四）實訓內容滯后。受設備、儀器等因素的影響，有些實訓內容陳舊，方法單一，沒有緊跟迅猛發(fā)展的電子產品而有針對性地實訓。
鑒于此，實訓教學需要改革，要拋棄傳統(tǒng)的教學模式，向創(chuàng)新性綜合性設計性的實訓教學模式轉變；要充分尊重學生在實訓教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生在實訓教學中的想象力和創(chuàng)造力。教師主要是宏觀把握和原則指導，提供良好的實訓教學環(huán)境。
關鍵詞：教學任務；市場營銷；教學思考
一、明確教學任務，樹立學科定位
市場營銷教學的學科應用首先指向的是市場，所以不論是教學還是實踐都要基于原本案例進行。一個沒有被實際應用的教學理論是不能被學生理解和接受的，尤其是對于本門課程，應緊貼經濟發(fā)展和社會環(huán)境的變化腳步。
改革開放是社會主義市場經濟的節(jié)點，本門課程是隨著市場經濟的逐步建立和完善從國外引進的學科。并隨著經濟的蓬勃發(fā)展，貿易類企業(yè)的增多，社會對于營銷類人才需求的大量激增，市場營銷逐漸成為了經管類教學的重點并由此在各類學校的非經管科目里擴散開來。中職學校也為此承擔了大量的教學任務。教學的進行是社會發(fā)展所需營銷類人才儲備量的保證，由此，教師應明確教學任務。只有正確的教學觀教學才能具備明察學科定位的能力。
另外，中職學校的市場營銷是零基礎教學，對于教師而言這無疑會產生種種問題。打好基礎是最為關鍵、最為首要的教學目的。所謂打好基礎務必著眼于多數學生的基礎和學科專業(yè)性。不得不說，中職的所謂基礎和大學所要求的并不一樣，其基礎培養(yǎng)直接是面向社會的實用性，而不是緊貼應試。筆者認為，參與市場營銷教學的教師應明確中職教學本身的特色，務必做好的工作是結合教學實際把握市場動態(tài)，從而更好地針對市場培養(yǎng)人才。
二、正確運用案例教學，維持學科適應性
市場營銷帶有學科時效性，不適應市場的教學產物只能被社會淘汰。教學承擔到的任務便是把握時代脈搏，緊跟當代熱點。這點的具體體現就是利用案例教學法基于具體問題進行營銷方式、觀念、戰(zhàn)略和管理的講授。關于市場營銷的教材及相關資料的實踐結核性也是緊跟時代的教學要求。順承要求去教學，結合案例在這一環(huán)節(jié)中有著舉足輕重的作用。
案例教學可以培養(yǎng)學生的現代營銷觀念，用專業(yè)的視角去捕捉分析商業(yè)活動，進而能產生自己的見解形成營銷戰(zhàn)略思維。這是學生初具實踐能力的基礎。教師應悉心準備合適的案例，以保證產生合適的效果，這也是案例教學能否起到輔助高效課堂的關鍵。隨著經濟發(fā)展突飛猛進，市場環(huán)境日益規(guī)范，在挑選案例時務必要有耐心。學生對不同案例有不同的理解，這也意味著他們有不同的接受程度，所以案例的選取一定要迎合教學主題、貼緊教學進度，而且要是現實的、可操作的。精煉的案例往往能給學生一個很深的印象，教學強調的理論知識也就是學生在對案例記憶的過程中得到鞏固的。另外，案例還要照顧學生的情感，教學內容倘若刻板沒有可行性則案例不僅失去了本來的作用，而且還會降低對學生的吸引力，打擊他們的積極性，案例也就沒有了價值。這點對學生方面來講，教師需要督促其進行課前準備，旨在提高案例分析的效果。否則對于融合性較強的案例來說，因為學生的準備工作欠缺而造成教學漏洞就得不償失了。
“有光的地方就有黑暗”，這句話同樣適用于案例的選取。如同人的人生觀價值觀的建立，反面教材的力量是不可忽視的。案例是營銷思維的實際體現，學生往往知其然，而不知其所以然，一個失敗的營銷案例往往比十個成功案例更具有教育意義。反面案例教學進行完成后需要對學生進行積極的檢測，通過這個過程使其鍛煉分析問題的能力得到培養(yǎng)，并且結合相關所學提出解決方案。
三、增加教學互動，創(chuàng)造高效課堂
筆者在第一點提到教師需要進行明確的教學定位，兼顧教與學的教學才是一個具有高效性的課堂。必須提到的一點是，結合市場僅僅是教學的一部分。由于其教學要求，很多教師對實際情況過于強調，從而導致教學元素單一死板毫無互動性可言。學生鉆研理論但和教師強調的東西并不接軌，漸漸丟失了學習的積極性和主動性。無疑是教學漏洞，不能做到教與學的銜接便不能正確傳達一個正確的學科定位。
當然能輕易想到教是教師的職責，但筆者在此強調并非如此，且學也并非是學生的任務。我們不但要教學生學會學習，還要讓學生學會“教學”。所謂學生的“教學”就是學生需要表現出自己的難接受點或需要教師進行重點強調的點，以便教學在互相了解的環(huán)境中進行；教師也要更多地去學，了解學生的求知重點，另外還應更多地去學習了解市場經濟現狀。
教學課堂互動的重要性在各階段教學都有不同的體現，結合中職的重在應用的教學性質，教學互動便更體現了其在現今課堂的存在價值。當實用性課程存在廣泛授課的現象事，學生明顯會出現“消化不良”的現象。對于本課的學生，課堂僅僅只是為他們的實踐行為提供指導方針，互動課堂正是將他們所學的與實踐有機結合的重要保障。
以上提出了三點筆者關于市場營銷教學的思考，無論怎樣闡述，這個學科的教學都不會脫離實際情況本身。教師理應結合實際和學生的學習情況進行教學，合理安排教學內容，運用多種教學手段和方法才能真正達到回歸學科本質的教學效果。
參考文獻：
[1]章琦.中職市場營銷課程教學的若干問題探討.經濟探究導刊，2011（2）.
[2]陳發(fā)奎.論市場營銷學的案例與實踐性教學.池州師專學報，2013（12）.
一、詞典可以幫助學生糾正語音，使其口語更地道
現行高中英語教材對一個英語單詞往往只注出一種音標，而對英美人發(fā)音有差別的詞，詞典卻分別予以標注，而且還劃分了音節(jié)，電子詞典甚至提供了語音朗讀功能。教師應鼓勵學生多模仿詞典中的注音（發(fā)音）進行練習，使他們的語音更純正。另外，詞典中有大量的地道的例句（表達法），教師應引導學生多查閱、背誦這些句子，這樣既可以讓學生在交際過程中克服由于詞匯量、練習量不足而產生的緊張及害羞心理，又可以減少訓練中的錯誤，樹立起學生練習英語口語的自信心，提高學生用英語進行口頭交際的能力。
二、在詞匯教學中，教會學生使用詞典可幫助他們更準確、全面地理解單詞
傳統(tǒng)的詞匯教學中，教師的教法往往是首先將本單元英語單詞的發(fā)音、詞性、釋義照本宣科地教給學生，然后完成課本同步練習或其他資料上的相關練習。但是，如果我們在詞匯教學過程中，教會學生怎樣借助于詞典進行詞匯學習，情況就不一樣了。因為就某個單詞而言，教材中往往只寫出某詞在課文中所具有的詞性和注明該詞在課文中所具備的意義，而詞典對該詞則做了全面的歸納：多重詞性、多種釋義、多個例句、語用信息（正式與非正式用法、文化差異）、同義詞與反義詞、同義詞辨析、固定搭配以及派生詞、插圖等等。這些無疑補充了教材由于多方面的限制所導致的不足，對學生準確地理解詞義，正確地使用詞語，了解文化差異等都起著極其重要的作用。如，若要表達“希望”之意，可以分別在詞典里查到類似這樣的例句：I hope you will help me.和I wish you would help me.通過比較研究，會發(fā)現hope與wish的不同用法，至少能從中弄清楚兩點：
1.用hope表示所希望的事情能實現的可能性較大，而wish往往只表示良好的愿望，實現的可能性較小。同理，詞典里的另一例句則很容易理解： I wish I were 20 years younger.
2.wish后面的從句使用虛擬語氣。上面句子中的would help與I were也給了這樣的啟示。在寫作時，就可以巧用這些例句，寫出下列較規(guī)范的句子：I hope I can catch the last train. I wish she would come to me tomorrow. Let’s hope you will enjoy your journey to China.
三、指導學生在英語閱讀過程中合理使用詞典，激發(fā)學生的學習主動性
《高中英語課程標準》明確要求，高中英語教學應“側重培養(yǎng)學生閱讀能力”，可以說閱讀理解在高中英語學習中占據著重要地位。學生在閱讀英語材料時，經常會遇到生詞或詞組，在此過程中，詞典是他們必不可少的學習工具。那么，作為教師，應該注意在平時的教學過程中提高學生使用詞典的意識，指導學生在閱讀過程中合理使用英語詞典。教師應該教導學生，碰到生詞時，應繼續(xù)讀下去以便了解整篇文章的大意，后面有可能的話再根據下文中其對應的近義詞或解釋來猜測它的詞義。之后，再查詞典核對自己的猜測是否準確。這樣，學生猜中生詞率越高，對閱讀就會越有信心，而閱讀量越大，他們使用詞典的機會也就會越多。這樣可以讓學生形成“閱讀—猜詞—查詞典核對—更大量閱讀—更準確地猜詞—更精確地查詞典核對—產生更強烈的閱讀欲望” 的良性循環(huán)，有利于提高學生的閱讀技能，增強學生自信。同時，學生如果發(fā)現自己的語感和猜詞能力得到了提高，詞匯量也擴大了，他們使用英語詞典的意識也會隨之增強。一旦學生掌握了詞典的使用方法和技巧，不但可以提高閱讀能力，而且能增強自學能力，為他們終生學習奠定一個良好基礎。
四、在寫作訓練教學中，教師應引導學生充分借助詞典提高表達能力
寫作是產出性語言活動。詞匯量的大小會對作文的長度、主題深度和詞匯的豐富程度產生一定的影響。有些學生運用交際策略也可以解決寫作中的詞匯問題，但由此帶來的語義含混、表達累贅、過度概括等問題仍然是寫作活動的“瓶頸”?，F代詞典編纂的發(fā)展不僅為學生的英語表達活動在詞匯層次（包括同義詞辨析、詞的搭配）、語法層次（包括句法結構、語法失誤）、語用層次（包括文體和語域）、文化層次（文化差異）等方面提供了有用的信息，而且考慮到了詞頻、義頻等客觀因素和學習者的認知規(guī)律。因此教師除了培養(yǎng)學生獨立自主學習詞匯的能力外，還要教會學生善于利用詞典中的釋義、例句等。近年來，專門用于英語寫作指導的詞典越來越多，它們大多具有分類清楚、例文內容豐富、可讀性強、注重基本功與實例練習的有機結合等優(yōu)點。教師要引導學生加以研讀，熟讀其中常用、優(yōu)秀的句子甚至范文，進而提高自己的英語表達能力。
五、幫助學生選擇合適的詞典，傳授詞典使用知識
“工欲善其事，必先利其器?！?為了讓學生能夠有效地使用詞典，教師首先要幫助學生選擇合適的詞典，傳授詞典使用知識?，F在市面上詞典種類繁多，每類詞典各具特色。教師在幫助學生選擇詞典的過程中，要綜合考慮針對性、實用性、超前性和價格的可接受性等因素。教師還應通過講座以及課堂教學的方式向學生講解詞典的各個部分——前言、使用說明、正文、插頁、附錄等都包含哪些內容；教師也要讓學生知道紙質詞典和電子詞典的查閱方法，以及在什么情況下應當查閱詞典的哪個部分等知識，激發(fā)學生使用詞典的興趣，為他們以后的英語學習打下良好基礎。
參考文獻
［1］梅德明主編.電子時代外語教學手段探索——電子詞典與外語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2009.
英語教學一直是職校教學工作的難點。由于學生的英語基礎薄弱，對英語學習沒有興趣，教師始終在研究對策與方法。然而，交互式電子白板的普及給職校英語教學工作帶來了一線生機。下面以職校英語教材基礎模塊中Career Planning為例，談一談如何在職校英語教學中使用電子白板。
一、教材分析
此課為Career Planning 單元中的第二課時，主要以情景對話為主要內容，學習面試的相關詞匯。針對學生的英語基礎和專業(yè)特點，對教材內容進行了整合，刪減了情景對話偏難的內容，增加了面試禮儀的相關知識，使學生可以學以致用。
二、學情分析
職業(yè)高中的大多數學生英語基礎薄弱，對英語學習感到厭倦和困惑。因此在英語學習過程中，他們注意力不集中，自我控制能力和自我約束能力不強。
三、教學目標
（一）知識與技能
1.詞匯及短語：interview，resume，diploma，certificate，application，manner，etiquette，apply for，prepare for，be concerned about...
2.句型及語法：祈使句、主將從現。
（1）If you fail in an interview，what will you do？
（2）Notice your words and deeds.
3.能力與技能：提高學生的英語口語能力及聽說能力。通過本課的學習，學生可以掌握面試的交際用語，并結合所學禮儀知識進行簡單的英語面試。
（二）過程與方法
本課主要通過任務驅動法、討論法等，引導學生自主探究知識，并在小組交流和游戲中得到親身體驗。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1.通過師生互動和生生互動的方式，培養(yǎng)學生的英語口語能力，讓學生積極參與交流，敢于用英語進行對話。
2.通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊協作意識，讓學生在與組員合作的過程中體驗到成長的快樂。
3.通過多媒體信息技術，激發(fā)學生的英語學習興趣和熱情。
四、教學重難點
讓學生掌握面試的相關詞匯及禮儀知識，并能夠用英語進行有關面試的情景交流。
五、教學策略
1.任務驅動法：本課共有四個教學任務，學生通過完成任務，自主探究所學知識。
2.情景法：教師通過創(chuàng)設情境，為學生營造學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。
3.講授法：在學生親身體驗后，教師直接向學生講授知識要點。
4.多媒體輔助法：利用交互式電子白板的功能，向學生展示圖片、視頻、練習等內容，直觀形象。
六、教學過程
1.復習單詞，回顧舊知。教師運用電子白板的視頻播放功能，在白板上播放單詞小游戲的動畫視頻，引導學生積極參與游戲，并讓學生與小組成員盡快熟悉起來。
2.創(chuàng)設情境，導入新課。教師運用電子白板的圖片插入和鋼筆功能，在白板上顯示圖片和問題What kind of jobs are there in our life？學生觀看圖片，進行深入思考，在白板上寫出答案。
3.生生互動，小組討論。教師運用電子白板的鋼筆和倒計時器功能布置任務1，即在白板上顯示四個問題，由四個小組進行討論：
Group1 What’s an interview？
Group2 How to prepare for a job interview？
Group3 What do you value most in your interview？
Group4 If you fail in an interview，what will you do？
4.觀看視頻，聽說訓練。教師運用電子白板的插入視頻和探照燈功能，布置任務2，即在白板上播放兩遍英語面試視頻，第一遍讓學生自行觀看，并提出問題Which interviewee will the manager choose？第二遍結合視頻和探照燈功能為學生講解視頻中面試者存在的問題。
5.教師講解，直觀呈現。教師運用電子白板的強調筆和幕布功能，講解面試禮儀知識，學生認真聆聽，做好筆記。
6.口語練習，學以致用。教師運用電子白板的音頻播放功能，布置任務3，即在白板上播放視頻，內容為關于面試的情景對話，讓學生分小組練習對話，然后在全班進行表演。
7.隨堂練習，及時反饋。教師運用電子白板的鋼筆、批注筆、計時器和文字拖拽功能，布置任務4，即在白板上顯示練習題，要求學生在規(guī)定時間內完成，并在白板上寫出答案。
8.小組競賽，師生互動。教師運用課件，在白板上呈現趣味討論題，組織小組競賽，當場點評，評選優(yōu)秀小組。
9.課堂小結，鞏固強化。教師使用課件在白板上顯示主要教學內容，引導學生認真思考。
10.布置作業(yè)，拓展延伸。教師使用課件在白板上顯示作業(yè)內容。
七、教學反思
本節(jié)課合理地應用了白板的嵌入視頻，圖片，標注重點，批注，探照燈，屏幕幕布，計時器，隨機點名，拖拽等功能。這些功能的有效運用在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性，讓原本枯燥乏味的課程變得新鮮有趣，提高了課堂效率和學生參與度。通過電子白板的交互性，師生之間、學生之間增加了交流與互動的機會，拉近了師生間的距離。教師通過白板的使用成功突破了教學重難點，達到了預期的教學效果。教師也將白板的使用方式適時教給學生，讓學生在親身實踐中體驗到學習的樂趣。
我們需要注意的是，白板功能雖然很多、很廣，但是切不可為了用白板而用白板。交互式電子白板必須與課程內容進行深度的整合才能發(fā)揮應有的作用。本節(jié)課雖然達到了一定的效果，但在使用白板方面也有不完善的地方，例如計時器、隨機點名的功能使用得不夠自然，學生對批注功能中各種筆的使用還不夠熟練等。這些方面在以后的教學中有待加強和提高。
關鍵詞：中小學校長；領導路勁；培訓課程；啟示
中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-142-03
教師培訓課程是培訓者所組織、學員所體驗的經驗總和。它既來源于教師在培訓活動中提供的各種資料、傳授的言語信息、呈現的觀摩現場、營造的學習氣場，也來源于學員在學習過程中的聆聽、發(fā)問、交流、反思、行動等積極狀態(tài)，以及師生在互動過程中所生成的體驗情境、正式和非正式的交往環(huán)境。培訓課程是決定培訓效果的關鍵因素之一。不斷改進和完善我國教師培訓課程的設置，是知識快速增長與傳播、教育國際化等方面的要求，也是教師自身發(fā)展，應對校內外競爭與挑戰(zhàn)的需要，更是提高教師培訓質量與效益的重要保障。本文以英國中小學校長領導路徑培訓課程為例，來探討英國中小學校長培訓課程的設置與特點，以期對我國教師培訓課程的設置有一定的參考價值和借鑒意義。
一、英國中小學校長培訓課程的設置
隨著英國中小學教育管理體制改革與課程改革的深入，教育界對中小學校長培訓給予極大的關注，把培訓中小學校長當作提高教育質量的重要措施。為保證培訓的實效性，有識之士提出要把培訓工作的重點放在培訓課程的設置上。為此，在英國，依據校長成長規(guī)律，設置了從初階領導一直到校長的較為完整的領導力培訓系列課程，這些課程大體可以分為中層領導培訓課程、領導路徑培訓課程、國家學校領導任職資格培訓課程、未來領導培訓課程和團隊培訓課程等五類課程。其中，領導路徑培訓課程定位于中層領導課程與學校領導任職資格課程之間，適合有一定經驗的中層領導。課程的目標是，使已有一定經驗的領導通過課程的學習和實踐發(fā)展自己的能力，提高自己的領導水平，從而成為更有效的領導者，也還希望進一步發(fā)展的中層領導打好基礎。課程的安排見表1。
領導路徑培訓課程的主要內容包括：三天核心日集中學習（第一次開始，第二次中期交流，第三次總結慶祝）、兩天技能工作坊的學習、主要通過遠程在線學習完成的其余理論課程、一份旨在推動學員在實踐中發(fā)展領導技能和擴大他們的影響力的學校改進計劃。四部分內容環(huán)環(huán)相扣，不僅具有層次性，而且還具有實踐性，使得培訓與工作一體化，促進了校長的持續(xù)成長與發(fā)展，同時也為學校的發(fā)展和教育質量的提高奠定了基礎。領導路徑培訓課程的時間超過一年。雖然培訓的時間持續(xù)很長，但大部分的內容都是學員通過網絡在線學習完成的，現場學習的時間只有幾天，體現出很大的自主性和靈活性，也體現了課程的持續(xù)性。
二、英國中小學校長培訓課程設置的特點
1.培訓內容滿足學員個性化學習要求
校長在參加培訓之前，需要到培訓機構和至少三個同事一起完成一份診斷性的問卷，同事提供反饋信息，校長發(fā)現并確定自己需要特別提升的地方，為自己確定培訓目標與計劃。這些信息構成校長在整個課程中個性化的學習路線圖。在第二次集中交流、分享之后，還要對自己的學習路線圖進行修訂，以便符合實際的要求。與此同時，校長也有選擇學習內容的權利。例如，在提升領導技能的四個工作坊中，校長可以根據自己的實際需要有針對性地選擇兩個以上的單元活動，充分尊重了學員的主體性和自主性。如此設計培訓內容，既滿足了學員的需要，也符合學校特殊環(huán)境的學習路線，并且還能根據自己的實際情況和學校的特定背景進行剪裁和選擇，真正滿足了學員個性化學習的要求。
2.培訓課程模塊化和培訓方式多樣化
英國中小學校長培訓采取了模塊化的課程和多樣化的培訓方式。培訓的課程體現出由模塊和單元組合的結構化特征，即培訓項目圍繞培訓主題，針對培訓目標和預期成果，設計出管理理論學習、領導技能工作坊、校本管理實踐等結構化的課程模塊。各模塊又細分為多形態(tài)的單元活動。例如，技能工作坊這一模塊具體分為四個單元，要求參培者根據自己的需要至少參加兩項。各課程模塊之間、各單元活動之間，呈現出清晰的邏輯結構。同時，英國為強化中小學校長終身教育與持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的理念，為中小學校長設計了多種培訓方式。既有集中交流和小組研討，又有個別教練和校本活動，還有遠程在線學習等多種方式。培訓形式的多樣化，從不同角度滿足了校長個體的專業(yè)發(fā)展需要，不但強化了校長的合作品質，而且提高了培訓的效益。
3.培訓環(huán)節(jié)既重理論學習，又突出實踐
領導路徑培訓課程在安排理論知識學習的基礎上，強調以工作為基礎的學習和應用。技能工作坊的集中學習和校本活動為學員將理論知識與學校經驗、實踐相結合提供了一個很好的平臺。培訓課程要求學員完成一份“學校改進計劃”，以推動他們在實踐中發(fā)展領導技能和擴大影響；同時，以學校為基礎的教練活動為學員提供了支持和挑戰(zhàn)。為保證教練的效果，知名的領導力顧問將支持教練和查看他們教練活動的日志復印件。第三次集中結業(yè)的時候，學員要向同事報告開展了什么工作、給學校帶來了什么沖擊等；學員也會收到由指定的同事提供的對自己在培訓課程中的發(fā)展情況的反饋信息。這有利于學員把自己學到的理論知識與技術運用于實踐，促進學員自身的發(fā)展。
三、對我國教師培訓課程設置的啟示
1.課程目標要以解決問題為導向
課程目標是教師培訓的出發(fā)點和歸宿，是教師培訓課程的選擇與組織、實施與評價的重要依據。教師培訓工作的開展，首先應注重課程目標的設置。如果說職前教師培養(yǎng)的目的主要是提高教師的基本素質和基本技能，把系統(tǒng)知識的學習作為在校期間主要的教育目標的話，那么，教師職后培訓則需要著眼于教師實際工作中遇到的問題和問題解決的方法，關注學員培訓結束后回到工作崗位上學以致用體現的績效目標。領導路徑培訓課程要求學員完成“學校改進計劃”這一實際問題，大部分課程都是圍繞這一目標而展開的，以促進學員能力的提升和學校的發(fā)展。教師參加在職培訓不僅是想提升、發(fā)展自己，更是想獲得先進的經驗與方法，以便解決教育教學中的問題。因此，教師培訓課程應該以問題解決為導向，讓教師帶著問題學理論，在學習中尋求對策，開拓創(chuàng)新。這樣不僅可以激發(fā)學員的學習興趣，而且也滿足了學員的需要，讓他們真正學有所得，學有所獲。
2.課程實施要以工作職場為載體
教師的直接經驗與要獲得的間接經驗之間需要以工作職場為載體，建立理論知識實踐化和實踐知識理論化的轉化橋梁，因為“教和學正是在那兒發(fā)生的，課程和技能正是在那兒發(fā)展的，需要和不足也是在那兒顯露的”。這種以工作職場為載體的培訓方式基于對實際真實問題與現實條件的準確把握，歸于實踐者的專業(yè)發(fā)展、現實問題的解決以及實踐性理論的生成。英國中小學校長培訓課程的設置特別強調理論知識與實踐知識的平衡，重視提高解決現實問題的能力和增強基于學校的創(chuàng)新能力。例如，領導路徑培訓課程除了學習理論知識，還專門設計了實踐環(huán)節(jié)，為理論知識的實踐化創(chuàng)造了一個平臺。同時，實踐也促進了理論知識的理解與深化。這樣就有效地解決了教師培訓中培訓方式脫離實際的問題，改變了以往培訓中重理論知識學習而忽視實踐技能掌握的傾向。
3.課程編排要以成人學習規(guī)律為基礎
教師作為成人是帶著經驗、問題和目的來參加培訓的，他們具備自學能力，愿意參與問題的交流和研討，同時也需要有效的指導和適當的啟發(fā)，而不是被動地接受系統(tǒng)知識和機械地參與培訓。有效的教師培訓不是日常的“教學”或“上課”，而是對作為成人學習者的教師的學習愿望與學習潛能的喚醒與激發(fā)，是對教師反思、變革、實踐能力的有效培植。領導路徑培訓課程的設置充分尊重了成人學習的獨立性和自主性，培訓內容滿足了學員個性化的學習要求，培訓方式注重啟發(fā)誘導和合作學習，培訓時間的安排也符合學員時間較緊的實際情況。這些編排都體現出培訓是遵循學員作為成人學習者的特性來組織和實施的，提高了培訓的針對性與實效性。
4.課程形態(tài)要以多樣化為特征
關鍵詞：中職學校 德育工作 適應學生
《中等職業(yè)學校德育大綱》提出：中等職業(yè)學校德育應遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。尤其是在學校全面推進素質教育的今天，德育工作應以課堂為舞臺、以教學為手段，帶領學生開拓視野，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，講究策略，注意方法，投入情感，讓中職德育工作更好地適應中等職業(yè)學校和中職學生的實際，主動適應學生，才能使中職德育工作真正對學生成長成才起到導向、動力和保證作用。
1.樹立信心，克服偏見，主動適應中職生這樣一個“弱勢群體”，增強德育的針對性、時代感，提高德育的實效
中等職業(yè)學校學生是一個特殊的“弱勢群體”，其弱勢主要表現為三方面：一是大多來自弱勢家庭，家長一般來說文化水平、收入水平和就業(yè)水平較低為主要特點；二是在基礎教育階段處于學生群體中的弱勢，多數文化課學習成績比較差、缺乏良好的學習習慣；三是有著與普通高中學生相差極大的心態(tài)，不少中職學生自卑心理比較嚴重，常常感到前途無望。一般來說，中職生智力并非都差，但由于種種原因，他們的長處總被缺點短處掩蓋，而得不到老師的認可，老師把他們當作是班里的包袱，不聞不問，久而久之，他們對學習采取消極態(tài)度，有時甚至與老師唱對臺戲。為了促進中職生的轉化，老師在課堂教學過程中，要樹立起轉化學生的信心，要真心地去愛護這些學生，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理。在課堂教學中，老師要對這些同學多提問，努力尋找他們的閃光點，多鼓勵少批評，培養(yǎng)他們的學習興趣，調動其學習積極性，使他們正確認識自己，相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效發(fā)揮。
因此，與普通高中學生同屬一個年齡段的中等職業(yè)學校學生，在身心特點上與普通高中學生有許多共同之處，德育工作也必然有共性，德育工作應該也必須借鑒普通高中成功的經驗。然而，我們更應該注意到，中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標不同于普通高中，學習內容、學習方式差異極大，而且學生思想、心理狀態(tài)也有很大區(qū)別，不能照搬普高德育經驗。對這樣一類特殊群體，應該通過我們的努力引導他們以“成功者”的心態(tài)走向社會，并且能融入社會、適應社會，對自己和社會充滿信心，從而實現從學校人到社會人的轉變，成為高素質勞動者。因此，我們必須在抓住同齡人德育共性的基礎上，準確地抓住其個性即中等職業(yè)學校學生德育的特殊性，才能增強德育的針對性、時代感，提高德育的實效。
2.分層要求，循序漸進，主動適應中職生在學習上的個體差異，體現德育課要有中職特色，通過德育促進學生的全面發(fā)展
職業(yè)學校很重要的一個特點就是，大多數學生畢業(yè)后立即踏入社會，接受用人企業(yè)的檢驗?，F在很多用人企業(yè)，對求職者往往首先看重的不是其技能如何，而是品德如何。有不少畢業(yè)生在工作不久后就被辭退，原因多不是技能不強，而是因為道德品質方面的問題，所以德育課要真正發(fā)揮好應有的作用。
首先，需要轉變觀念?！吨械嚷殬I(yè)學校德育大綱》明確提出，“中等職業(yè)學校德育課是學校德育工作的主渠道”。德育的過程并不是以外在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程；德育的目標不只是培養(yǎng)學生能夠熟練準確背誦道德知識、道德規(guī)范的能力，而是促進學生全面素質的提高。對于中職生的評價不能單純地以學習成績?yōu)闃藴?，要通過德育促進學生的全面發(fā)展，使學生找到自己發(fā)展的方向，樹立我能行、我能做的信心。
其次，要分層要求，循序漸進。中職生由于基礎不扎實，接受能力差，老師所講內容大部分同學都懂了，但他們還是一知半解，如果老師不注意到這一點，不顧教學實際，不考慮學生在學習上的個體差異，按同一標準去要求學生，不僅達不到預期目的，反而會影響學生的學習興趣和積極性，所以教師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學，向他們講解一些簡單的基礎的容易掌握的知識，從易到難，提出目標，從簡到繁，因勢利導，使他們看到自己進步的希望。
